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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào)：G622.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對(duì)山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對(duì)所有有效數(shù)據(jù)分類進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

1．分析教學(xué)任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對(duì)教科書本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，84%的人能正確制訂教學(xué)計(jì)劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計(jì)劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．分析教學(xué)對(duì)象的能力

教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對(duì)教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時(shí)，其中30.2%的人從不主動(dòng)了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程時(shí)，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)說明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4．選擇教學(xué)策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)然，也有25%～35%的教師忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。

5．選用教學(xué)媒體的能力

問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡(jiǎn)易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，可見他們更重視在何時(shí)運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象是持續(xù)一定時(shí)間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測(cè)性的評(píng)價(jià)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過程信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成就信息測(cè)評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測(cè)試題，79.8%的人編寫的測(cè)試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測(cè)試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習(xí)，及時(shí)獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。

二、建議與對(duì)策

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對(duì)師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少?gòu)氖罗r(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級(jí)教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育分支學(xué)科。目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一方面時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對(duì)理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實(shí)踐之外，跟隨于實(shí)踐之后，使師范生難以在身臨其境的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生能長(zhǎng)期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識(shí)融合點(diǎn)，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)

“由于一般知識(shí)和教育知識(shí)以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識(shí)和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個(gè)基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《變化中的教師作用》的報(bào)告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。

當(dāng)我們對(duì)一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計(jì)行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)報(bào)告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(Life long Learning)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個(gè)特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對(duì)象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程――從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)備課時(shí)編寫的“教案加點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對(duì)于一堂課的教學(xué)來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個(gè)整體，同時(shí)要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)時(shí)從建立目標(biāo)――導(dǎo)向目標(biāo)――評(píng)價(jià)目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化問題。這些具有時(shí)代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

總之，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)代化道路，從而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這不只是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所期望達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的理想價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費(fèi)爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

篇2

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在小學(xué)教育中重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育、政治思想教育，往往忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育。社會(huì)發(fā)展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷，相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的心理健康教育還是一個(gè)盲區(qū)。筆者自擬心理健康現(xiàn)狀問卷對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前約有45%的學(xué)生存在心理困擾，有4%的學(xué)生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調(diào)查情況可以看出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

二、影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素

1．家長(zhǎng)素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，雖然一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農(nóng)村家庭相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育不利的現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)外出打工，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、陪伴孩子成長(zhǎng)；一些家長(zhǎng)文化水平不高，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；一些家長(zhǎng)對(duì)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，不利于孩子的正常成長(zhǎng)；也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

2．學(xué)校教育。一些農(nóng)村學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，一些教師對(duì)學(xué)生的心理教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為可有可無，更缺乏系統(tǒng)研究。由于農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在心理健康狀況上與城市小學(xué)生有很大的差異。

3．社區(qū)環(huán)境。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，經(jīng)濟(jì)條件制約下的不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，社區(qū)活動(dòng)不多，學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，一些孩子經(jīng)常光顧游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等不健康場(chǎng)所，有的學(xué)生甚至上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。

4．大眾傳媒。時(shí)展迅猛，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化紛至沓來，社會(huì)文化心理日趨復(fù)雜，成人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的變異約束與煩惱，以及學(xué)生自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的學(xué)生的心理和行為帶來一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級(jí)趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現(xiàn)象，無時(shí)不在侵襲著小學(xué)生美好、純潔的心靈。

三、針對(duì)學(xué)生的心理狀況開展探索實(shí)踐

針對(duì)上述不容樂觀的現(xiàn)狀和結(jié)合農(nóng)村實(shí)際進(jìn)行的成因分析，從當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度著眼，筆者認(rèn)為小學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。為此，筆者就小學(xué)生的心理健康教育作了以下四個(gè)方面的實(shí)踐和探索。

（一）強(qiáng)化師德，更新觀念

我們知道，教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中占有主導(dǎo)地位，而教師是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學(xué)生的表率，成為學(xué)生的榜樣。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。我國(guó)古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細(xì)節(jié)上做學(xué)生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質(zhì)，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，強(qiáng)化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生。

（二）正確導(dǎo)向，注重熏陶

有專家認(rèn)為良好的心理素質(zhì)有三個(gè)基本要素：自信心、適應(yīng)性、素質(zhì)感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學(xué)校以正確的導(dǎo)向引導(dǎo)人，以健康積極的文化熏陶人，嚴(yán)格推行素質(zhì)教育，開展個(gè)性教育、特色教育、和諧教育。

如我校開展的每年一屆的運(yùn)動(dòng)會(huì)、舞蹈特色教育、美術(shù)特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動(dòng)等，都為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來在校園文化建設(shè)上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語花香，校園里有兩段文化長(zhǎng)廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。

（三）突出課堂，兼顧課外

1．通過課堂實(shí)施心理健康教育

在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學(xué)毫無疑問應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強(qiáng)課前設(shè)計(jì)和師生交往兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

課前設(shè)計(jì)。課堂中實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。要求教師在上課前充分利用教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育的聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)與情緒調(diào)動(dòng)等有機(jī)地融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)語文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學(xué)習(xí)、工作、研究，成為科學(xué)巨人，另一方面贊美他身殘志堅(jiān)、不斷探究的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

師生交往。課堂上最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的莫過于師生交流了。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g教師而不愿學(xué)習(xí)他所教的課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在課堂上的消極體驗(yàn)過多，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，并誘發(fā)出心理健康問題。如一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，往往很少得到老師的稱贊，有時(shí)還會(huì)被冷落、諷刺、挖苦。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內(nèi)容和價(jià)值。

2．利用課內(nèi)、外進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康問題由于各自的條件不同，對(duì)心理不健康的學(xué)生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的。“心有千千結(jié)”，“一把鑰匙開一把鎖”，對(duì)有心理問題的學(xué)生必須輔之以有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。我校設(shè)有心理咨詢教師，設(shè)立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設(shè)心理健康課、心理健康專欄和講座等，對(duì)少數(shù)有心理問題和輕度心理障礙的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理幫助和輔導(dǎo)。

（四）形成合力，全面育“心”

篇3

一、利用教師自身的才藝熏陶孩子

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，容易在學(xué)生心中塑造教師的人格魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道”。同時(shí)，教師的行為本身就是對(duì)學(xué)生的一種潤(rùn)物無聲的教育，學(xué)生容易模仿。我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時(shí)候在課前我會(huì)給學(xué)生朗誦一些自己讀到的好文章、好段落，甚至是一兩個(gè)經(jīng)典的句子。記得有一個(gè)午后，我給學(xué)生朗讀了一首情詩(shī)——徐志摩的《再別康橋》。我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學(xué)生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中。過了一陣兒，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。雖然對(duì)他們來說，這首詩(shī)有點(diǎn)深?yuàn)W。習(xí)作課上，我經(jīng)常把自己的寫作心得和學(xué)生進(jìn)行交流，有時(shí)也展示一下自己的作品。或許正是因?yàn)檫@種熏陶，學(xué)生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。

二、通過課堂反思、調(diào)整教學(xué)方式

其實(shí), 教學(xué)反思不是做給人看, 而是為了提高自己的教學(xué)水平, 是為了這一茬又一茬的孩子, 是對(duì)他們的責(zé)任使然。首先，我們可以反思成功得意之處。

如教學(xué)中引起師生共鳴效應(yīng)的做法, 課堂上一些精彩的師生對(duì)答、 學(xué)生爭(zhēng)論，教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì)等。其次，我們可以反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間; 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí); 是否關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀的發(fā)展; 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。最后，我們可以反思學(xué)生的見解。學(xué)生的一些獨(dú)到的見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴, 對(duì)教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等，正是源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受, 是一種豐富的可貴的課程資源, 也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。十年樹木, 百年樹人。教學(xué)的有效性在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上的實(shí)現(xiàn), 存在從及時(shí)到延時(shí)、從短效到長(zhǎng)效、 從顯性到隱性的遞變, 有效教學(xué)是旨在促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本之計(jì)。

三、充分采用多媒體信息技術(shù)、優(yōu)化資源配置

隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好的備課條件。如果教師能恰當(dāng)利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本的抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化，從而使學(xué)生印象深刻、興趣濃厚、欲望強(qiáng)烈，這樣就會(huì)把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣激活，讓他們?cè)谡n堂上借用多媒體，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)散思維，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、使學(xué)生能夠享受快樂的語文課堂

興趣是開發(fā)智力的鑰匙。孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生邁出成功的第一步。那么該怎樣培養(yǎng)他們的興趣呢？新課程提供了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分與現(xiàn)在的社會(huì)生活，尤其是學(xué)生所關(guān)注的生活相貼近，這就可能激發(fā)他們的興趣。如好的導(dǎo)語、懸念的設(shè)置、課內(nèi)外的銜接、實(shí)踐活動(dòng)等，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得到長(zhǎng)久的保持，做到樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越想學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

五、通過鼓勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低段學(xué)生天真可愛，他們渴望得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)。我們要使學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)，就要根據(jù)具體情況，給學(xué)生一些鼓勵(lì)，給學(xué)生一些積極向上的評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己充滿信心，這樣他們就會(huì)更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。在我們教學(xué)的過程中，有時(shí)學(xué)生做得不是很好，但你如果鼓勵(lì)他一下，他就會(huì)更加努力，更有信心，以后就會(huì)更出色。這就是激勵(lì)的作用。教師一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)改變一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可以改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。

六、鼓勵(lì)孩子獲得成功

篇4

1.1對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

1.1.1學(xué)校沒有給予足夠重視

在當(dāng)前國(guó)家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育和大力發(fā)展藝術(shù)教育的形勢(shì)下，由于評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)仍是統(tǒng)考成績(jī)及升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而藝術(shù)與統(tǒng)考、升學(xué)的關(guān)系不大，因此，一些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)樂觀，重視不夠，音樂美術(shù)教育可有可無，認(rèn)為藝術(shù)教育是“小三門”，既沒有統(tǒng)考，也沒有升學(xué)的壓力和影響，于是藝術(shù)課常被用來補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)等。

1.1.2教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

許多農(nóng)村小學(xué)的教師認(rèn)為農(nóng)村孩子藝術(shù)素質(zhì)差，搞全面普及沒有意義，只要抓好幾個(gè)音樂“尖子生”，為學(xué)校演出、比賽就行，違背了基礎(chǔ)教育的根本宗旨一些教師還認(rèn)為藝術(shù)教育是為學(xué)校德育教育服務(wù)的，只要教學(xué)生唱唱革命歌曲就行了。還有些教師認(rèn)為“藝術(shù)是娛樂課”，是學(xué)生學(xué)習(xí)緊張時(shí)，用來調(diào)節(jié)精神的。在這種思想的指導(dǎo)下，許多農(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教育比較放松，致使藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)起不到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的作用。

1.1.3家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)子女學(xué)習(xí)不予支持

許多家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中起什么樣的作用認(rèn)識(shí)不清，甚至根本就沒有素質(zhì)教育這個(gè)概念他們大多只從局部的、眼前的利益出發(fā)，認(rèn)為農(nóng)民的孩子要想學(xué)藝術(shù)既沒有條件，也沒有天賦，要想“跳出農(nóng)門”，出人頭地，只有通過高考上大學(xué)。而中招和高考又沒有音樂素質(zhì)測(cè)試，何必讓孩子在藝術(shù)方面再浪費(fèi)時(shí)問，那種“學(xué)會(huì)數(shù)、理、化，考遍天下都不伯”的傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村仍有根深蒂固的影響

1.2藝術(shù)教育資金投入不足，教學(xué)設(shè)備落后

農(nóng)村的許多小學(xué)因資金不足，致使藝術(shù)方面的教學(xué)設(shè)備陳舊落后，甚致根本就沒有這方面的設(shè)備。藝術(shù)課本來就不被重視，在加上教學(xué)設(shè)備又是“貴重物品”，需要大量資金投人因此，學(xué)校不可能末，在藝術(shù)教學(xué)方面花費(fèi)大量資金，造成很多農(nóng)村小學(xué)沒有風(fēng)琴，沒有鋼琴，更談不上音樂教室、美術(shù)教室、舞蹈教室及其它藝術(shù)教學(xué)配套設(shè)備。

1.3農(nóng)村藝術(shù)教育師資不足

由于受各種條件的制約，無論是藝術(shù)院松師范院校畢業(yè)的學(xué)生還是中師藝術(shù)班畢業(yè)的專職藝術(shù)教師大多不愿到農(nóng)村小學(xué)任敦即使少數(shù)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，由于職稱評(píng)定、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，也不愿擔(dān)任藝術(shù)教師，而改行從事其它學(xué)科的教學(xué)。在師資嚴(yán)重缺乏的情況下，這無疑是雪上加霜，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)無法開展藝術(shù)課

2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的措施

2.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳，注重普及

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵目前，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的藝術(shù)教育比較重視，在人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育還沒有給予充分重視，致使農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后城市。筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中所起的重要作用。要通過報(bào)刊雜志、廣播電視、黑板報(bào)等大力進(jìn)行宣傳，使教師學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，通過宣傳，讓全社會(huì)了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育存在資金不足，師資不足等問題，動(dòng)員社會(huì)力量支持和幫助農(nóng)村小學(xué)改善教學(xué)條件，號(hào)召藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去，積極投身到農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育之中。

2.2加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件

各級(jí)政府、教育行政部門應(yīng)確保農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)的足額到位，并按國(guó)家規(guī)定劃拔一定比例的教育經(jīng)費(fèi)用于藝術(shù)教育，這是農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育能夠正常進(jìn)行的根本保證農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師要走出去，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，通過各種渠道，動(dòng)員和爭(zhēng)取市、縣級(jí)條件較好的中小學(xué)校捐贈(zèng)一些教學(xué)設(shè)備，也可動(dòng)員社會(huì)上的各界人士捐資助學(xué)，以解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)和教師也可“因陋就簡(jiǎn)”“因地制宜”的自制一些教具，以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展

2.3.1拓寬師資培訓(xùn)渠道，擴(kuò)充藝術(shù)教師隊(duì)伍，不斷提高教師素質(zhì)

各級(jí)教育行政部門可以通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”的辦法，緩解農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)專業(yè)師資緊缺的現(xiàn)狀“請(qǐng)進(jìn)來”就是各縣（市)教委可以與有關(guān)教育學(xué)院、師范院校進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們的老師對(duì)現(xiàn)任的藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高現(xiàn)有藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)；同時(shí)，也可以通過公開考核、擇優(yōu)錄取的辦法，聘用本地具有藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，又愿意獻(xiàn)身農(nóng)村、山區(qū)藝術(shù)教育事業(yè)的人員開展藝術(shù)教育。

2.3.2農(nóng)村小學(xué)要改變策略，就地取材，并積極鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)進(jìn)修

農(nóng)村小學(xué)必須改變過去那種等待教委分配藝術(shù)專業(yè)教師名額的消極態(tài)度，應(yīng)從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，挑選有一定藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的年輕教師來?yè)?dān)任藝術(shù)課程教學(xué)。然后，對(duì)他們進(jìn)行定向培訓(xùn)，以充實(shí)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.3.3加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的思想教育

篇5

一、語言能力

教師通過語言和行動(dòng)與學(xué)生、同事以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系。有些學(xué)生喜歡客觀的是語言，而有些則喜歡富于描述性的語言，其他還有一些人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和交流需要又大相徑庭。不管是個(gè)別地還是集體地，有效教師能夠仔細(xì)的讀懂他們的聽眾，并傳達(dá)出自己的信息。他們留意聽眾的反應(yīng)，從而能知道如何以最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兊南敕ǜ嬷煌穆牨姟?/p>

教師有效溝通的能力對(duì)他們與他人之間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋時(shí)的清晰簡(jiǎn)明程度，以及學(xué)生的理解能力和學(xué)業(yè)成就都會(huì)產(chǎn)生影響。

當(dāng)然，教師語言能力出色并不一定表明他是個(gè)有效教師。不過，多數(shù)情況下，語言能力還是教師教學(xué)的有效性的一個(gè)指標(biāo)，因?yàn)樗P(guān)系著教師能否很好的向?qū)W生傳遞知識(shí)概念和技能。相對(duì)而言，語言能力出色的教師的學(xué)生能學(xué)到更多的東西。當(dāng)師生之間都能很好地領(lǐng)會(huì)彼此的意思時(shí)，他們之間就會(huì)形成一道雙向的溝通渠道，從而也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，作為一個(gè)一般規(guī)律，有效的溝通者更可能成為有效的教師。

二、專業(yè)知識(shí)

教師不可能教他不知道的東西。相比那些沒有學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景的教師，主修或輔修過所教科目專業(yè)的教師，所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

學(xué)生知識(shí)獲得與教師專業(yè)知識(shí)情況有關(guān)。成功的教師熟悉本專業(yè)知識(shí)，知道哪些基本知識(shí)和技能是理解和掌握所教科目必需的，以便將其整合應(yīng)用到有效教學(xué)之中。他們能夠更好地向?qū)W生傳遞求知熱情，自己的領(lǐng)悟和有關(guān)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)淵博精深的教師，在教學(xué)中更善于把真實(shí)世界與課程中的相關(guān)主題聯(lián)系起來，同時(shí)也更善于把準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)與技能交給學(xué)生，因此他們的學(xué)生以后會(huì)更善于進(jìn)行知識(shí)遷移，或者把知識(shí)用到另一個(gè)相關(guān)情境或主題。

此外，學(xué)生很看重那些有良好溝通能力，能有效傳授學(xué)科知識(shí)的教師。擁有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的教師，在執(zhí)教領(lǐng)域有更多的機(jī)會(huì)獲得專業(yè)發(fā)展，并把應(yīng)用技術(shù)整合運(yùn)用到教學(xué)之中。

三、教育類課程

本文所探討的教育類課程，通常是指針對(duì)教師開設(shè)的預(yù)備課程，或者是為取得教師資格證所學(xué)習(xí)的課程。但并不是說教師上崗后就不用學(xué)習(xí)教育類課程了。有效教師更重要的是知識(shí)的自我更新。這種更新就需要學(xué)習(xí)教育類課程、參加研討會(huì)議、積極參與其他機(jī)會(huì)的專業(yè)發(fā)展。教育類課程的學(xué)習(xí)可以為教師提供一個(gè)有效教學(xué)的框架。它通常包括教學(xué)規(guī)劃、評(píng)價(jià)、課堂管理、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)策略。

隨著在職業(yè)生涯中對(duì)教學(xué)的原理和技巧的領(lǐng)悟，教師不斷獲得發(fā)展。當(dāng)教師參與到與執(zhí)教科目、學(xué)生相關(guān)的專業(yè)發(fā)展中時(shí)，他們的教學(xué)有效性也得到增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)達(dá)到更高的水平。教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此需要有機(jī)會(huì)和教師、顧問、專家等共同合作，進(jìn)行分享，以便提供一個(gè)合作和自我更新的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

顯然，當(dāng)教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和能力并將之用于課堂之中，他們就在不斷成長(zhǎng)。

四、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

從一個(gè)新手到成為一名富有經(jīng)驗(yàn)的老到教師需要多長(zhǎng)時(shí)間，沒有統(tǒng)一的結(jié)論。從教學(xué)有效性看，當(dāng)教師第一次被認(rèn)為是“富有經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)在從教后的三到八年內(nèi)。而且，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)有效性之間并不總是線性的關(guān)系，它在衰減之前往往會(huì)出現(xiàn)停滯。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)對(duì)教師教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響，他為教師提供機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)經(jīng)歷，是教師從新手到稱職教師所經(jīng)歷的曲線式學(xué)習(xí)過程中的一部分。因此，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的學(xué)生學(xué)業(yè)水平更高。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的最大好處是：教師可以有時(shí)間加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度，并且懂得如何教給學(xué)生；學(xué)習(xí)和使用各種策略滿足學(xué)生的需求；懂得如何最大限度利用教學(xué)材料，進(jìn)行課堂管理和處理人際關(guān)系。

五、反思的作用

對(duì)于有效教師，事后覺悟絕不僅僅就是一個(gè)偶然間的發(fā)現(xiàn)或者靈光突現(xiàn)式的頓悟。它是一種審慎而縝密的思考，是職業(yè)實(shí)踐的一部分。反思，它激勵(lì)教師從善糾偏。它是一種內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，可以被教師用該處理日常情形中遇到的大量外部刺激。

對(duì)于有效教師，反思是其一種終身執(zhí)業(yè)活動(dòng)。教師應(yīng)該了解自己，明白自己的目標(biāo)，要思考他們的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。反思不是一件容易的事情，一位教師要以開放的心態(tài)去面對(duì)許多他們不知道也無法預(yù)料的事情。

篇6

一、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)間

1.深入分析學(xué)情，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師、學(xué)生和教材是教學(xué)活動(dòng)離不開的三個(gè)基本要素，“備學(xué)生”和“備教材”無疑是新教師管理好課堂教學(xué)時(shí)間的前提?！皞鋵W(xué)生”就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，包括對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)技能掌握情況及班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)行分析。首先，新教師要清楚所教學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能選取合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高效的課堂教學(xué)節(jié)奏。其次，新教師必須了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能水平和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣教學(xué)內(nèi)容的講解才能詳略得當(dāng)，設(shè)置的問題才會(huì)比較恰當(dāng)，才能預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，準(zhǔn)備好自己的理答。在上課的時(shí)候，學(xué)生的回答在意料之中了，自己上課就不會(huì)慌亂，可以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。最后，新教師要了解自己所教班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)，選擇和班級(jí)特點(diǎn)相適合的教學(xué)模式，這樣對(duì)上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，也就可以及時(shí)、從容地處理課堂上出現(xiàn)的情況以節(jié)省課堂時(shí)間。

2.精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，合理選取教學(xué)方法。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以在安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，新教師必須在課前對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟和討論環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)見性的安排，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都有效參與進(jìn)來，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)嘴的同時(shí)有所收獲。要盡量避免在課堂上隨意增加教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾陆處煯吘鼓芰τ邢?，在課堂上隨意增加的教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)沒有價(jià)值，而且活動(dòng)過程沒有事先進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，很可能出現(xiàn)難以掌控課堂的局面，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。而在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況決定。

二、提高專業(yè)技能，有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間

1.提高語言表達(dá)能力，節(jié)省講解時(shí)間。

如今課堂教學(xué)中廣泛使用講授法，教師主要通過語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)，而新教師在講解的速度和節(jié)奏方面或多或少存在一些問題。因此，為了調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)有效教學(xué)，提高新教師的語言表達(dá)和講解能力顯得尤為重要。首先，在備課的時(shí)候，新教師先要將整個(gè)教學(xué)過程在自己的頭腦里過一遍，對(duì)整節(jié)課的流程有個(gè)大體印象，進(jìn)而組織好課堂語言，特別是想好教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語，以及一些課堂的評(píng)價(jià)語。這樣在組織課堂語言上就不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，整堂課給人的感覺會(huì)比較有條理。其次，在上課時(shí)要注意使用學(xué)科語言，講述要清晰明白、通俗易懂。盡量避免重復(fù)用語及口頭禪的多次出現(xiàn)，語言重復(fù)唆會(huì)讓學(xué)生聽得疲勞，既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又降低課堂教學(xué)效率。最后，在教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)時(shí)間的注意力高度集中，學(xué)生容易感到疲勞，新教師應(yīng)該有效使用嗓音，注意調(diào)整音調(diào)和音量，或者使用幽默詼諧的語言再次吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生重新投入教學(xué)。

2.提高解決課堂問題的能力，把握教學(xué)時(shí)機(jī)。

新教師的課堂遠(yuǎn)沒有名師的課堂來得精彩，課堂教學(xué)內(nèi)容吸引不了學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生容易開小差，課堂問題行為隨之產(chǎn)生。課堂問題行為通常不可預(yù)見，只能靠教師靈活機(jī)動(dòng)地處理，因此掌握一些處理課堂問題行為的技巧對(duì)于新教師來說是必不可少的。第一，可以用眼神注視、提問或者走到學(xué)生旁邊輕叩桌子等方式警示開小差的學(xué)生，既可以保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以讓開小差的學(xué)生改正自己的問題行為。第二，當(dāng)班級(jí)有多數(shù)學(xué)生在干擾課堂教學(xué)的時(shí)候，可以用語言提醒，如“請(qǐng)大家不要講話，安心聽講”，甚至可以簡(jiǎn)單而堅(jiān)決地處理一兩個(gè)使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去的學(xué)生，起到殺雞儆猴的作用，但不要傷及學(xué)生的自尊心。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

1.根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律，有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

一節(jié)課開始的五分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維要從休息或者其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。五分鐘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在教師的激勵(lì)下漸入佳境。二十分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，思維活動(dòng)的水平逐漸降低，學(xué)習(xí)狀態(tài)漸漸變差。為此，教學(xué)時(shí)間的分配應(yīng)與學(xué)生這種注意力變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。首先，新教師在上課一開始就要想辦法創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入能夠?yàn)檎谜n的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。其次，盡量把本節(jié)課的新授內(nèi)容安排在學(xué)生思維最佳的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，也就是要在上課后的5分鐘～20分鐘里，基本完成本節(jié)課的新知識(shí)教授。最后，充分利用課結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間，總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果。如果有必要的話可以設(shè)置問題、留下懸念，為下節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)功能得到時(shí)空的延伸。

2.提高學(xué)生專注率，增加學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

篇7

（莊浪縣職業(yè)教育中心，甘肅莊浪744699）

摘要：本文對(duì)平?jīng)鍪兄新殞W(xué)校農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)專任教師少，教師技能素質(zhì)欠缺，缺乏校企合作機(jī)制，教學(xué)效果較差，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出了改革對(duì)策，從而為平?jīng)鍪兄新殞W(xué)校農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；農(nóng)林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.050

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0113—02

本文為2014年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題（中職專項(xiàng)）《現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程”的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：［2014］PLZY037）階段性研究成果。

收稿日期：2014—12—10

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)平（1978— ），男，甘肅莊浪人。莊浪縣職業(yè)教育中心，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

中職學(xué)校農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生就業(yè)以后能否勝任本職工作。為此，筆者所在課題組對(duì)平?jīng)鍪兄新殞W(xué)校農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，現(xiàn)就調(diào)查情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并探究原因，提出改進(jìn)的建議，從而為平?jīng)鍪修r(nóng)林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

一、調(diào)查方法

實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)象為平?jīng)鍪辛_設(shè)農(nóng)林專業(yè)的中職學(xué)校，主要采用實(shí)地查看、座談交流、查閱資料、調(diào)查問卷等方法進(jìn)行調(diào)查。

二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施和管理調(diào)查

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平?jīng)鍪袃?nèi)中職學(xué)校共開設(shè)有園林技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、畜禽生產(chǎn)與疾病防治等五個(gè)農(nóng)林專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校農(nóng)林專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備大多陳舊老化，實(shí)訓(xùn)室使用率不高，平均實(shí)訓(xùn)開出率僅為51.1%。各學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地缺乏與企業(yè)的合作，不能吸納企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手參與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“無縫”對(duì)接。學(xué)校和學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課不太重視，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書配備不太全面，很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都無法開展，如表1所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)專職教師配備及素質(zhì)調(diào)查

由表2可知，從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)專職教師都是本科以上學(xué)歷，學(xué)歷較高，但指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的專職教師人數(shù)偏少，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師技能素質(zhì)欠缺，更缺乏“雙師型”教師，不能完全勝任“生產(chǎn)性”或“仿真性”很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果滿意度不高（見表3）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后、工位不足、組織管理松懈、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足、實(shí)踐教學(xué)教師技能欠缺、課程安排不合理、理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等方面的問題是造成實(shí)踐教學(xué)效果不太理想的根本原因。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，增加投入，重視農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

各級(jí)部門要深刻認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)地位，依托國(guó)家扶持“三農(nóng)”發(fā)展的有利政策，多方籌措資金，加大對(duì)農(nóng)林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建設(shè)一批高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室和頂崗實(shí)習(xí)基地，以保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，最大限度地保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開出率和效果，使其良性循環(huán)發(fā)展。

（二）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校和地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，完善校企共建機(jī)制和各項(xiàng)規(guī)章制度，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，開足、開實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程。積極推行項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，盡量做到在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把課堂搬到田間地頭、溫室大棚等地，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)田園化”，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，做到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以取得最大的教學(xué)效益。

（三）外引內(nèi)培，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。定期派專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉交流，使每位專業(yè)課教師都成為理論和實(shí)踐融合、教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合的全把手。通過校企合作平臺(tái)、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修研討等途徑，對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師進(jìn)行不同層次、不同規(guī)格的培養(yǎng)，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力，提升專業(yè)教師整體素質(zhì)，打造一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）落實(shí)和深化頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位“無縫”對(duì)接

學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)崗位實(shí)踐是完全不同的兩種技能鍛煉，全面落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)制度可以強(qiáng)化和提升學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的成果，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)崗位意識(shí)和責(zé)任感，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的專業(yè)核心技能和企業(yè)崗位需求“無縫”對(duì)接，提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇8

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

一、金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

本次調(diào)查對(duì)象為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)金融專業(yè)學(xué)生，采用無記名方式，實(shí)際回收有效問卷251份。

1.對(duì)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有19.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視，34.26%的學(xué)生認(rèn)為重視一般。這一結(jié)果與目前金融專業(yè)教學(xué)過程中普遍重視理論、對(duì)學(xué)生的金融實(shí)踐能力方面的塑造與培養(yǎng)不足相吻合。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，同時(shí)也就增加了學(xué)生的就業(yè)難度。

2.金融實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

對(duì)已經(jīng)參加過金融實(shí)踐教學(xué)課程培訓(xùn)的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課程教學(xué)幾乎都是由理論課教師兼任，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程教師缺乏，部分實(shí)踐課程從外部聘請(qǐng)行業(yè)人員擔(dān)任。師資隊(duì)伍的素質(zhì)是提高金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵。理論課教師雖有著較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但往往缺乏社會(huì)體驗(yàn)與金融實(shí)踐經(jīng)歷，加之教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)踐進(jìn)修機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力也相應(yīng)不高，一定程度上影響學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

3.金融實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容形式單一。通過設(shè)置“本專業(yè)開設(shè)了哪些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程主要集中于銀行經(jīng)營(yíng)管理、保險(xiǎn)學(xué)和股票投資，分別占比89.08%、43.7%和39.5%，而家庭理財(cái)、期貨投資、外匯交易等實(shí)訓(xùn)缺乏。（2）課程設(shè)置與學(xué)生的需求不一致，不能滿足學(xué)生的需求。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)。金融實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是理論延伸到實(shí)際，應(yīng)用于社會(huì)的內(nèi)容，然而目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科前沿的反映作用有限，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

4.金融實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及管理制度不健全

表現(xiàn)為：（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待提高。僅有21.01%的學(xué)生對(duì)本校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施配置情況持很滿意的態(tài)度，其余將近80%的學(xué)生對(duì)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施配置情況表示一定程度的不滿意。僅有30.25%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備能滿足實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要，其余學(xué)生認(rèn)為僅能部分滿足其需要。這表明，實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備數(shù)量不足，陳舊落后，無法滿足學(xué)生獲取新技能的實(shí)際需要。（2）實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理制度不夠健全，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的管理，未能形成有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系。

5.金融專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地缺乏

實(shí)訓(xùn)基地是鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力，把理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要場(chǎng)所，經(jīng)過調(diào)查，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)亟待提高。在本專業(yè)是否擁有自己的校外實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查中，有40.34%的人表示不了解，38.66%的人表示沒有。通過設(shè)置“學(xué)校是否安排到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，50.85%的學(xué)生表示偶爾到校外基地實(shí)習(xí)過，42.37%的學(xué)生表示從沒參加過，而且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)習(xí)基地不能充分滿足其實(shí)習(xí)要求。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏，學(xué)校與金融機(jī)構(gòu)未建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作機(jī)制，未能為學(xué)生提供持續(xù)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

6.金融實(shí)踐教學(xué)整體滿意度有待提高

學(xué)生對(duì)金融實(shí)踐教學(xué)課程滿意度是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要指標(biāo)，通過設(shè)置“您認(rèn)為本專業(yè)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程是否能滿足您的需求”對(duì)學(xué)生金融實(shí)踐教學(xué)課程滿足程度進(jìn)行調(diào)查，非常滿足、滿足、一般、不滿足、非常不滿足的學(xué)生分別為14.29%、50.42%、28.57%、6.72%和0%。對(duì)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程滿意度的調(diào)查顯示，非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意的學(xué)生分別為10.39%、40.12%、38.58%、10.91%和0%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐課程需求的滿足程度和滿意度不高，金融實(shí)踐課程仍需進(jìn)一步完善。

二、金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展建議

1.理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

目前，高等院校普遍采用學(xué)分制，在教學(xué)計(jì)劃中理論課學(xué)分與實(shí)踐課學(xué)分所占比例失調(diào)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分過少，由此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)缺乏。實(shí)際上，與理論教育相結(jié)合的實(shí)踐教育有很多種，完全可以體現(xiàn)在金融教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)之外，還能通過課堂討論、社會(huì)調(diào)查、參觀、校外頂崗實(shí)習(xí)等方式學(xué)習(xí)，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)金融理論的感性認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.加強(qiáng)金融實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，增加模擬實(shí)習(xí)軟件、模擬票據(jù)和單證，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可與一些校外金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造到實(shí)際部門鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.增加金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

在金融專業(yè)實(shí)踐課程的形式上，除了已開設(shè)的銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、金融投資模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)適當(dāng)拓展增加模擬實(shí)訓(xùn)課程，例如，對(duì)《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程增設(shè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，同時(shí)增加社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。在課時(shí)結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，最終形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.建立一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)水平

（1）要強(qiáng)化教師自身的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力。教師要定期到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，不斷更新金融知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)金融專業(yè)技能，為實(shí)踐教學(xué)充實(shí)新內(nèi)容。（2）聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)驗(yàn)的金融專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建一支具有一定工作經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊(duì)伍。（3）定期組織教師到國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)做得好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷提高金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧珍菊.合作培養(yǎng)造就應(yīng)用型高級(jí)金融人才[J].高教論壇，2006（5）：45-47.

篇9

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；存在問題；策略建議

【 abstract 】 along with the rapid development of urbanization, the rural population increasingly frequent flow, together with the family planning work of long-term development, the coming of the new century, the rural school-age population declines in trend is more and more obvious, the school building vacancy is serious, part of the school acquired removal and merger, lead to regional school space layout appeared a series of problems. This paper TongChuanShi stamp-pad stamp-pad as an area education present situation detailed study, and put forward the relevant advice for your reference.

【 key words 】 education present situation; Existing problems; advice

中圖分類號(hào)： G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、銅川市印臺(tái)區(qū)簡(jiǎn)介

印臺(tái)區(qū)地處陜西省中部關(guān)中平原與陜北黃土高原過渡帶，是陜西交通“米”字格局中北通陜北、內(nèi)蒙古，西北連接甘肅、寧夏的交通“咽喉”，是銅川市的中心區(qū)域，是陜西“一線兩帶”建設(shè)重要的能源、建材、鋁業(yè)生產(chǎn)基地。

印臺(tái)區(qū)現(xiàn)轄城關(guān)、三里洞2個(gè)街道辦事處，陳爐、廣陽(yáng)、紅土、金鎖關(guān)、阿莊、王石凹6個(gè)鎮(zhèn)，印臺(tái)、高樓河2個(gè)鄉(xiāng)和玉華社區(qū)服務(wù)中心，共106個(gè)行政村，23個(gè)社區(qū)（如圖1）?？?cè)丝?3.8萬，其中非農(nóng)業(yè)人口13.8萬人，占總?cè)丝诘?7.98％，人口密度為3781人/平方公里，人口自然增長(zhǎng)率為6‰。

圖1印臺(tái)區(qū)行政區(qū)劃圖

二、印臺(tái)區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題

教育現(xiàn)狀

近年來印臺(tái)區(qū)農(nóng)村生源明顯減少，中小學(xué)校舍空置現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)校陸續(xù)被撤并。截止到2011年5月，印臺(tái)區(qū)全區(qū)有各級(jí)各類學(xué)校84所，其中高級(jí)中學(xué)2所，職業(yè)中學(xué)1所，初級(jí)中學(xué)8所，九年一貫制學(xué)校4所，小學(xué)35所，教學(xué)點(diǎn)20個(gè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園14所。在校生26848人，其中高中6968人，職中1295人，初中6483人，小學(xué)10466人，幼兒園1636人。教職工2033人，其中高中367人，職中59人，初中467人，小學(xué)871人，幼兒園269人。

2006-2011年印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整過程中，撤并初級(jí)中學(xué)2所，九年一貫制學(xué)校3所，小學(xué)38所，教學(xué)點(diǎn)增加12個(gè)。初中在校生減少3114人，小學(xué)生在校生減少2740人（見表1）。

表1

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)人口分布狀況變化的影響，根據(jù)此次調(diào)查研究、總結(jié)分析印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局呈現(xiàn)以下問題：

空間分布疏密不均，分布層次不清晰

市五中服務(wù)一馬路，北至北關(guān)橋，南到水廠，二馬路北至北關(guān)橋油庫(kù)，南到新橋，覆蓋人口3.1萬人；泰山中學(xué)服務(wù)印臺(tái)鄉(xiāng)的西村、樓子村、前齊村、神武村、等15個(gè)行政村及順金社區(qū)（南至北關(guān)油庫(kù)，北到柳灣水廠的城鎮(zhèn)居民），覆蓋人口2萬人；金鎖中學(xué)、阿莊中學(xué)服務(wù)覆蓋人口僅為1.3萬人。

王石凹中小學(xué)服務(wù)王石凹礦礦區(qū)居民，王石凹街北社區(qū)、街南社區(qū)、西山社區(qū)、王石凹村、王石凹鎮(zhèn)茍村、傲背村及炭莊塔村周家溝小組，覆蓋人口1.5萬；玉華第一中小學(xué)服務(wù)玉華社區(qū)服務(wù)中心背塔村的石頭坡、南陽(yáng)坡、水海子、東村4個(gè)村民小組及石頭坡社區(qū)、新街社區(qū)的青龍山和自建2個(gè)居委，覆蓋人口僅為0.6萬人。

廣陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)服務(wù)廣陽(yáng)村、廣陽(yáng)街道和一五三廠社區(qū)，覆蓋人口1.2萬人。城關(guān)小學(xué)服務(wù)一馬路新橋路以南，自來水公司以北地區(qū)的城鎮(zhèn)居民，二馬路305省道以南（除唐華小區(qū)、煤臺(tái)及鋁廠家屬樓），原三里洞標(biāo)兵樓以北的居民及城關(guān)村一、二、六組、河?xùn)|村，覆蓋人口0.8萬人。而南塬小學(xué)服務(wù)王石凹鎮(zhèn)炭莊塔村南塬組、郭家溝組，覆蓋人口僅為400余人。

學(xué)校規(guī)模偏小，建設(shè)不配套

目前，印臺(tái)區(qū)小學(xué)校均規(guī)模262人，其中100人以下的學(xué)校12所，占小學(xué)校數(shù)的36.36%；教學(xué)點(diǎn)校均規(guī)模17人，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)平均學(xué)生數(shù)7.3人。九年一貫制學(xué)校校均規(guī)模547人；初中校均規(guī)模740人，其中300人以下的學(xué)校2所，占初中學(xué)校數(shù)25%，400-500人學(xué)校4所，占初中學(xué)校數(shù)50%。部分校舍條件差，缺乏教學(xué)設(shè)備與生活設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化教育設(shè)施的要求，未達(dá)到規(guī)?；图s化辦學(xué)的目標(biāo)。

生源分配不合理，城市優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)不足

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)生向城區(qū)轉(zhuǎn)移，城區(qū)學(xué)生逐年增長(zhǎng)，城市發(fā)展與教育發(fā)展之間的矛盾日益明顯，印臺(tái)區(qū)尤其是城區(qū)中小學(xué)校普遍存在有校園占地面積小，生均校舍面積與國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)差距較大，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，其中市五中、泰山中學(xué)生均用地面積分別為7.09、11.37，生均建筑面積分別為5.01、6.54，師生比分別為1:19.64、1:16.76，平均班額分別為63、62人/班，學(xué)校發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足群眾的需求，擇?，F(xiàn)象較為突出。

這些問題的凸顯，迫切需要調(diào)整印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局，優(yōu)化教育資源配置，縮小區(qū)域內(nèi)教育差距，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

三、印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整的策略建議

根據(jù)“初中（含九年制學(xué)校）向城鎮(zhèn)集中，小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，教學(xué)點(diǎn)向行政村集中，自然村不再設(shè)置教學(xué)點(diǎn)”的布局原則，對(duì)印臺(tái)區(qū)學(xué)校布局調(diào)整提出以下方面的策略建議：

a.保留――盡可能保留建校歷史長(zhǎng)、規(guī)模大、管理水平高、教育質(zhì)量好、社會(huì)聲譽(yù)高的學(xué)校，重新設(shè)定辦學(xué)規(guī)模，通過調(diào)整學(xué)校用地規(guī)?；虮Ａ粼瓕W(xué)校的用地，調(diào)整班級(jí)數(shù)及建筑規(guī)模等方式提高學(xué)校建設(shè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

b.優(yōu)化合并――對(duì)于周邊無可擴(kuò)征用地的學(xué)校，同時(shí)又與附近學(xué)校的施教區(qū)重合的學(xué)校，通過合并、兼并、聯(lián)合辦學(xué)等規(guī)劃調(diào)整和資源重組的方式，擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)教育，帶動(dòng)新建和薄弱學(xué)校的發(fā)展，而使學(xué)校達(dá)到規(guī)范化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

c.遷址新建――此類學(xué)校教育質(zhì)量好，社會(huì)聲譽(yù)高，但用地緊張且學(xué)校周邊無擴(kuò)征用地，則可通過遷址新建使學(xué)校用地、生均用地等標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

d.撤消置換――此類學(xué)校其學(xué)生人數(shù)、師資水平、教學(xué)設(shè)施配備等均沒有達(dá)標(biāo)，且周邊無可擴(kuò)征的用地或合適合并的學(xué)校，規(guī)劃撤銷或與其他用地及設(shè)施置換。

【參考文獻(xiàn)】

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摘 要： 從設(shè)計(jì)性質(zhì)而言，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嶋H動(dòng)手操作與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變具有關(guān)鍵作用。本文針對(duì)當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程存在的問題或不足進(jìn)行分析，并提出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的措施。

關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化

1.我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)，需要通過大量實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，從主客體來講可歸結(jié)為“教與學(xué)”的問題。從我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史傳承看，實(shí)踐教育方式多以“父子相因”、“師徒相授”等模式為主，在思想上“重德輕技”。隨著西方藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的不斷引入，西式教育逐漸改變了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。在西方設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思想的沖擊下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶有明顯的“實(shí)用性主義”傾向，并未結(jié)合中西藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行改良，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題及原因

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

當(dāng)前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)具有一定的區(qū)別，其是隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的全新的學(xué)科，具有明顯的現(xiàn)代性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性等特征。對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然存在一些問題和阻礙，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式較單一，各高校之間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置同質(zhì)性較高，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程設(shè)置混亂，沒有形成有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，沒有制定針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的、完整的額教學(xué)模式及實(shí)踐課程流程。此外，在某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，過于重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的“藝術(shù)性”，缺乏“實(shí)用性”的配合。從教學(xué)硬件層面看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏足夠的硬件設(shè)施和資金支持，這給實(shí)踐教學(xué)帶來一些困難和挑戰(zhàn)。

（2）存在問題的原因分析

從我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展歷程看，實(shí)踐教學(xué)模式受到傳統(tǒng)模式的影響，“師徒相授”致使創(chuàng)新意識(shí)缺乏，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課學(xué)習(xí)中“模仿”較明顯，模仿老師的一家之風(fēng)，導(dǎo)致視野不開放，缺乏突破。從繪畫角度看，多沿襲美術(shù)教育套路，踐教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新意識(shí)，過于重視“藝”，而忽視“技能”的培訓(xùn)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)成了一個(gè)單純的藝術(shù)作品，失去藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值。多數(shù)高等院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)條件欠缺，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置理念方面，缺乏創(chuàng)新性，軟件條件跟不上快速發(fā)展的社會(huì)需求。此外，生源素質(zhì)也是造成當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的主要原因。

3.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展空間

（1）強(qiáng)化宣傳，多出成果，引起高校重視。

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的本身特點(diǎn)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才注重創(chuàng)造性、思想性，藝術(shù)人才的個(gè)性較為突出，思想奔放，追求自由，這在表面看來與高校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有?guī)有矩的環(huán)境有些不符，但從本質(zhì)內(nèi)涵看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的思想奔放與個(gè)性突出是追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N表達(dá)方式，具有創(chuàng)造性才能設(shè)計(jì)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贰Ｒ虼?，從這個(gè)層面看，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要加大宣傳力度，多出教學(xué)成果，使高校提高對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重視度，正確認(rèn)知藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，進(jìn)而加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的投入力度。

（2）引進(jìn)人才，組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

無論是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是其他專業(yè)，高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍都是保證一個(gè)專業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵，因此在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)化建設(shè)中，應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，并輔以各種優(yōu)惠政策留住人才、吸引高層次人才，進(jìn)而組建一支技術(shù)過硬、狀態(tài)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，才能創(chuàng)造出更多、更好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品和成果，進(jìn)而為高校帶來影響力，形成良性循環(huán)。

（3）建立順暢的信息獲取與交流渠道。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，前沿思想至關(guān)重要，這就要求高校建立順暢的信息獲取和交流渠道，加強(qiáng)校內(nèi)外合作交流，強(qiáng)化校間橫向聯(lián)系，提供給專業(yè)教師更多的培訓(xùn)與交流機(jī)會(huì)，使他們能夠積極引進(jìn)并消化各地優(yōu)秀設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式，然后根據(jù)最前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)需求修改和調(diào)整教學(xué)大綱，更新教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（4）加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)，走出藝術(shù)設(shè)計(jì)新路子。

一是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)基本國(guó)情與社會(huì)需求現(xiàn)狀，發(fā)展具有中國(guó)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，比如反映我國(guó)文化政策、人民審美修養(yǎng)、政治經(jīng)濟(jì)背景等因素的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，或者反映我國(guó)民族文化、民族審美思維方式等因素的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；二是結(jié)合高校特點(diǎn)辦出自己的特色，包括課程結(jié)構(gòu)特色、專業(yè)方向特色等；三是結(jié)合教師特色進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，并建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。全新教學(xué)方式的設(shè)立需要從以下三方面進(jìn)行：教師結(jié)構(gòu)采用“制”，教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)一體化（理論講授、確立課題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)展開），科研與社會(huì)實(shí)踐一體化；四是教學(xué)方法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

4.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化

（1）優(yōu)化實(shí)踐課程體系，突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，應(yīng)努力發(fā)展自己的特色，突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校所處的社會(huì)環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境等資源，形成不同形態(tài)的特色教育。在課程的設(shè)置中，要重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課安排，將實(shí)踐教學(xué)融入每一個(gè)課程、每一節(jié)課中，改變傳統(tǒng)理論與實(shí)踐分離的狀態(tài)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要以市場(chǎng)作為導(dǎo)向，既突出藝術(shù)設(shè)計(jì)的“藝術(shù)性”，又注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的“實(shí)用性”和“經(jīng)濟(jì)性”，牢牢把握市場(chǎng)信號(hào)，及時(shí)調(diào)整授課方向。

（2）改進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)方法與手段。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要突出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從“學(xué)生主體”的視角改進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)方法和手段。在教學(xué)實(shí)際目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)教育必須與所服務(wù)的企業(yè)共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)人才的宗旨。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法的具體措施如下：一是邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)研究促進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，有助于高校找到新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)；二是完善高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備管理制度，為實(shí)踐教學(xué)提供保障；三是完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)制度，解決實(shí)踐技能后移的問題，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠每學(xué)期都獲得參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）加強(qiáng)校企合作，增加藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷拓展與企業(yè)的合作范圍，創(chuàng)新校企合作模式，一方面讓企業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)教室，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，另一方面讓實(shí)踐教學(xué)走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)需求、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣能夠使學(xué)生在參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目時(shí)更加自如。此外，學(xué)校還應(yīng)盡可能多地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中充分發(fā)揮聰明才智，拓寬設(shè)計(jì)思維，在社會(huì)實(shí)踐鍛煉中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與藝術(shù)性。藝術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷通過實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下集思廣益，設(shè)計(jì)出最好的作品。通過與知名企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等共建實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)踐教學(xué)基地的合作模式，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而得到真正的鍛煉。

（4）建立實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立全新的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化特征，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異建立個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異性發(fā)展，促進(jìn)課程發(fā)展。此外，還應(yīng)建立教師素質(zhì)情況的評(píng)價(jià)體系，督促其不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董馥伊.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.