導語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒園；墻面；創(chuàng)設；功能

1前言

我國人口基數(shù)大，幼兒數(shù)量世界第一，但是教育過程卻是差強人意，只有在一些大中城市或者是自治區(qū)的高級幼兒園才能體現(xiàn)完整的幼兒教育，其實幼兒教育并不困難，并不需要極大的資金投入，通過小事的改變，也能在最大程度上改變孩子的學習狀況。譬如有幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設，只要細心的改變一個環(huán)境，給孩子一個時時刻刻都能夠接觸到的“理念展示地”就可以從基礎做起，從細微做起，為孩子創(chuàng)造一片屬于自身成長過程的環(huán)境，正是基于此筆者從這一點出發(fā)，對其創(chuàng)設以及功能應用做了詳細的分析。

2幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設理念

幼兒園的教育重在“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，因而幼兒園更關注，如何在環(huán)境中為幼兒發(fā)展提供支持。以往將幼兒園墻面環(huán)境的功用簡單固定于美化環(huán)境或是作品展示之上，顯然過于單一而沒有將教育意義突現(xiàn)出來。在現(xiàn)實中，為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設應該具有多元指向。它應當指向幼兒的行為、幼兒的認知、幼兒的社會化、幼兒的健康的展現(xiàn)。

（1）行為指向。行為指向的幼兒園墻面環(huán)境，即通過有目的的墻面環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。幼兒園的一個重要教育任務，就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，如飯前便后正確洗手、人多的時候要排隊等。而行為習慣的培養(yǎng)決不是一朝一夕的，除了教師的叮嚀之外，幼兒園墻面環(huán)境可以作為輔助手段，提供無聲的“指導語”。

（2）認知指向。認知指向的幼兒園墻面環(huán)境，是指根據(jù)幼兒學習的興趣點或是學習內(nèi)容，有意識地將學習內(nèi)容或?qū)W習成果展示在墻面上。畢竟幼兒園作為教育機構，教育工作是幼兒園的基本環(huán)節(jié)，幼兒的認知發(fā)展不可或缺。在幼兒觸手可及的范圍內(nèi)，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識，還可以讓幼兒得到某種學習的方法。

（3）社會化指向。兒童社會化，是指“兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程”。社會化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設，旨在通過幼兒對墻面的評論，創(chuàng)設墻面時幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動，鍛煉幼兒的自我表達能力，培養(yǎng)他們的合作精神、集體意識，幫助他們學習獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會化。

（4）健康指向。健康指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設，應該具有兩層含義：它必須保證幼兒生理的健康和心理的健康。幼兒園工作的重中之重，毫無疑問，非幼兒的安全健康莫屬。

3幼兒園墻面環(huán)境教育中的功能

上文我們說到了墻面創(chuàng)設的指向行理念，在發(fā)揮理念的同時其實是一種教育功能方向的體現(xiàn)，筆者認為幼兒園墻面環(huán)境的教育功能應當包含以下三點：內(nèi)涵功能、理念展現(xiàn)、特色展示。

（1）內(nèi)涵功能。無論是識字也好、繪畫也好，在幼兒的教育當中，一切的前提是展現(xiàn)文章、圖畫、玩具的基礎行為內(nèi)涵，而不是深層次的理論內(nèi)涵，不如在學習詩詞時，幼兒不可能對詩詞當中的文化、風俗、文章內(nèi)涵了解，但是對于詩詞當中提到的交通工具、穿著打扮等基礎淺顯的東西能夠了解，并通過逐漸的教導可以慢慢的記住，這樣來看，幼兒僅僅出于了解潛在簡單詞匯的基礎上，所以背景墻的功能更應當體現(xiàn)這種基礎內(nèi)涵。

（2）理念展示。理念不同于內(nèi)涵，如果說基礎內(nèi)涵是汽車的輪子，那么理念就是汽車的發(fā)動機，汽車沒有輪子不能走，但沒有發(fā)動機就成了廢鐵，所以在墻面的教育功能當中應當體現(xiàn)教育理念功能。那么什么才是幼兒園的教育理念呢，筆者認為，幼兒園是孩子學習的基礎。所以一切的理念展示應當圍繞著培養(yǎng)孩子成為一個積極向上的人就可以了。對于這一層次的學生來說，無論講課多么精妙、教學手段多么高超，都無法突破“孩子只是孩子”這一基本理念，所以在不要將個人或者成人的理念灌輸?shù)胶⒆由砩希灰o孩子一種健康向上熱情的心態(tài)即可，這也是最為基礎的理念展示，而墻面設計正是可以依靠這基礎的理念，完善自身的教育功能體系。

（3）特色展示，特色展示相對來說是針對幼兒園的，墻面是一種環(huán)境，將本學校的特色涉及到墻面上，并賦予一定的功能性，這樣無疑對幼兒對學校都有著莫大的幫助。

4結束語

幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設從根本上來說是符合教學理念的一種“環(huán)境影響”，什么樣的圖像能夠給孩子什么樣的感覺，這必須是按照每一個孩子的年齡段去設定的，正是基于此，我們在功能分析時不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子需要的更多是一種溫暖的關愛，所以大可不必設定復雜的背景模式，而是以一種富有母愛的、清新的、溫暖的環(huán)境體現(xiàn)墻面的功能，如此才能使幼兒園的孩子感到家的溫暖。

參考文獻：

[1]劉秀紅：《圍繞互動墻飾進行的實踐與研討》，《學前教育研究》2003年Z1期。

[1]劉蘭：《讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄》，《幼兒教育》2003年09期。

篇2

【關鍵詞】和諧 環(huán)境 凝聚力

近十幾年來中國的幼兒教育風聲迭起、不斷，廣大幼兒教育工作者積極努力，得到迅猛的發(fā)展，幼兒園成為孩子的樂園。我國幼教的進步、每一所幼兒園的發(fā)展都離不開教師的辛勤耕耘，離不開職工忘我的工作，作為一名園長在做好讓幼兒健康快樂成長的同時，讓職工們享有愉快、和諧的工作環(huán)境，盡量避免職業(yè)倦怠，是當今園長都應當思考的問題。

精神環(huán)境一般指由人際關系、文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”是否能被開掘、發(fā)展和完善；決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現(xiàn)；決定著人的創(chuàng)造能力、應變能力以及其他能力是否能夠有效地形成。也正是因為有了這樣的精神環(huán)境，創(chuàng)造的火花才容易在這里迸發(fā)，創(chuàng)新的思想才容易在這里結果，人才的創(chuàng)造型才容易勃發(fā)。

幼兒園的前進離不開和諧的人文環(huán)境，離不開一支團結、創(chuàng)新的職工隊伍，離不開社會各界幫助、扶持、引領之手！只有在無數(shù)雙手共同彈奏著和諧發(fā)展的交響樂章的同時，才能促進幼兒園的和諧發(fā)展。幼兒園的和諧環(huán)境需要具備以下幾個方面：

一、營造和諧的團隊進取氛圍，內(nèi)強素質(zhì)，外求發(fā)展

由于幼兒園間的競爭激烈，現(xiàn)代社會人才競爭激勵、教師工作要求高、心理壓力大，教師在周而復始的工作中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們應立足以教師發(fā)展為本的現(xiàn)代管理理念，努力搭建多層次的教師專業(yè)發(fā)展平臺，為每個教師的個性發(fā)展、潛能發(fā)揮提供機會與途徑，滿足物質(zhì)與精神的多層次需求。

1.用人之長、人盡其才，營造人才發(fā)展環(huán)境。俗話說“天生我才必有用”，要讓每位老師都能在自己的崗位上挖掘潛能，發(fā)揮著各自特長，更好為幼兒服務，讓職工在實踐工作中實現(xiàn)自我價值。

2.提高職工的福利待遇，體現(xiàn)人文關懷。 為了讓職工在幼兒園中找到歸屬感，提高職工的主人翁意識，在幼兒園的管理中，通過運用職代會、健全管理制度等手段體現(xiàn)人文關懷。

3.創(chuàng)設學習環(huán)境，營造競爭激勵氛圍。隨著幼教課程理論與教育體制改革的不斷深入，教師教育理念的轉(zhuǎn)變、業(yè)務水平的提高，就成為了各所幼兒園今后發(fā)展、每位教師自身修養(yǎng)提升的重要任務。

二、營造和諧的家園氛圍，在互動互助中求發(fā)展

《綱要》中指出家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，和諧的校園環(huán)境必須包含和諧家園氛圍：

1.營造家長參與幼兒教育的合作環(huán)境。為了進一步提高家長的教養(yǎng)理念和水平，幼兒園應向家長敞開大門，鼓勵家長參與到幼兒的教育教學中來，同時設立 “客座教師” 將各行各業(yè)的家長請到學校，展現(xiàn)家長在工作中的風采；開辟 “教育咨詢窗口”為家長在培養(yǎng)孩子的引導工作上提供援助；建立每月“家長隨堂開放”、“家園戶外互動活動”等家園互動機制，這樣即使家長對幼兒園的教育教學有了感性認識，又為家長在配合學校教育的工作中能更加有的放矢，家園配合更同步。

2.營造家長參與幼兒園管理的支持環(huán)境。在幼兒園的管理中必須以超前的理念、廣闊的胸襟，敞開園門傾聽來自各方的聲音。而家長既是我們的合作者，也是我們工作的支持者，幼兒園應設立 “園級家委會”、 “班級家委會”、“家長學校”等管理機制，為在園的每一位家長建立多渠道的家園互通途徑，讓家長參與到幼兒園的管理中，為幼兒園的管理和發(fā)展出謀劃策。

3.營造家長參與家庭間合作教育的互動環(huán)境。在營建和諧的家園環(huán)境中，我們還嘗試建立家庭與家庭間的合作互通渠道。由幼兒園牽頭，組織家庭互聯(lián)活動：“星期天的做客”、“節(jié)假日的出游”等，這些活動都讓孩子與孩子間建立了深厚的友誼，家庭與家庭間增進了溝通與了解，使大家的優(yōu)秀育兒經(jīng)驗能彼此分享，使育兒困惑能在互助中釋然。

三、建立校園文化，豐富幼兒園的內(nèi)涵

校園文化是幼兒園全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用，自覺主動地創(chuàng)設園所文化，能夠增強幼兒園自身的凝聚力，提高保育教育的效果，同時能對家長、幼兒、社區(qū)以及整個社會產(chǎn)生感染作用。因此，校園文化的建設也是幼兒園和諧環(huán)境的重要組成之一。

1.以全新觀念推進素質(zhì)教育，以具體工作落實園所文化。我們以學習《幼兒園教育綱要》為契機，認真實施“讀書富腦”工程，在以“打好基礎，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，構建健康人格”為教育目標，樹立大教育觀，把促進幼兒全面發(fā)展?jié)B透到一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，潛心總結科學民主的教育方法，精心營造寬松協(xié)調(diào)的教育氛圍，專心創(chuàng)設和諧互動的教育環(huán)境。

篇3

關鍵詞 微格教學評價 幼兒為本 發(fā)展評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學活動評價的核心目標是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。①微格教學最初是作為培訓師范生和在職教師的教學方法，于20世紀80年代中期傳入我國后，迅速運用到教師職前和職后培訓上。它將平時的教學縮小了，集中訓練某項特殊的教學行為，在訓練中按照技能形成的規(guī)律，采用現(xiàn)代視聽技術，在較短時間內(nèi)對受訓者進行反復訓練，以提高教學技能的師資培訓模式。

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，電教化教學在幼兒園中逐漸普及，學前教育研究者們也在根據(jù)幼兒園教學活動的特點和幼兒發(fā)展特點，探索出以幼兒為本的微格教學評價模式。微格教學評價法由微格教學演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。

微格教學評價有四大優(yōu)點：（1）培訓目標具體明確，評價有針對性。（2）評價主體多元化，“教、學、研”相結合。（3）評價時理論結合實踐。（4）及時反饋與評價。

1 幼兒園教學活動的內(nèi)涵和特殊性

《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！弊鳛橛變簣@教育活動的一種重要形式，幼兒園的教學活動是指在幼兒園中為促進幼兒身心健康和諧的發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織與實施的教與學的生動、活潑、積極向上的正式活動。教學活動是教師的教與幼兒的學統(tǒng)一的過程，這一過程既是科學，也是藝術。②幼兒獨特的生理與心理發(fā)展特點決定了幼兒園的教學活動的其特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學活動內(nèi)容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學目標不在于全面和細致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的打下基礎。此外，教學內(nèi)容生活化。幼兒的世界是狹小的關于個人的世界，幼兒的生活是一個不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學活動形式靈活，教師需要經(jīng)常應對各種臨時狀況。教學中環(huán)節(jié)看似隨意，其實里面擁有科學的教學觀念指導和教師豐富的教學經(jīng)驗，每個環(huán)節(jié)都有其存在的意義與目的。在教學活動的過程中，教師會經(jīng)常遇到各種意想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師具有發(fā)展的眼光來看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學活動中我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學活動和教學內(nèi)容。有價值的游戲活動不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長，還能使幼兒在游戲中學習，而且這些學習往往是潛移默化的。

2 微格教學評價在幼兒園教學活動中的評價原則

2.1 關注幼兒本身

教學內(nèi)容和形式都是為了幼兒，沒有關注到幼兒的教學活動不能稱之為好的教學活動。所以在對幼兒園教學活動評價時應該切實關注到幼兒本身，而不是表面地看教學的內(nèi)容、形式、過程是否花樣百出。這要求評價者用科學的教育觀、兒童觀和評價觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發(fā)展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評價。

2.2 有效開發(fā)和利用環(huán)境資源

這里“環(huán)境”的內(nèi)涵比人們通常所說的環(huán)境內(nèi)涵擴大了很多，它不僅指物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。無論幼兒園的規(guī)模大小或者條件的優(yōu)劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環(huán)境都可以成為教師的教學資源。

在物質(zhì)資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級中各種現(xiàn)成的教材、玩具和材料，其實幼兒園內(nèi)的空間、場地設施，園外的環(huán)境、社區(qū)都可以從環(huán)境轉(zhuǎn)換成為資源，這樣的教學更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發(fā)展。此外，把幼兒的心理環(huán)境視為一種寶貴資源去利用和開發(fā)顯得尤為重要。教師應著力于給幼兒提供一個自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個大家庭中感受到快樂，勇于表達，敢于探索，努力為幼兒營造一個安全輕松的心理環(huán)境，從而使幼兒健康發(fā)展。

2.3 發(fā)展性的眼光，在過程中評價

評價教學活動是否成功，不能只看到活動后幼兒已經(jīng)具備的能力或者技能，得用發(fā)展的眼光去評價教學活動。評價者在評價教學活動時眼光不能局限于當場的表現(xiàn)，還應預期到這次活動后續(xù)的發(fā)展空間以及幼兒通過這次活動以后的發(fā)展空間，注重幼兒在活動過程中的體驗。

3 微格教學評價在幼兒園教學活動評價中的運用

微格教學評價在幼兒園教學活動的評價的步驟與其他教育階段的評價過程基本一致，重點在于評價者的兒童觀、教育觀與評價觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評價的結果、評價者對于整個過程的看待也是截然不同的。微格教學評價具體步驟如下：第一，設施準備。微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備。參與人數(shù)每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學設備。專用的攝像機、錄像機、錄放機等攝像設備。第二，前期輔導。讓評價雙方了解微格教學評價法的目的、原理、實施要點以及操作步驟，減少評價雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學技能的示范錄像等相結合的辦法。第三，制定評價表。在制定評價表時根據(jù)評價的不同的具體教學活動技能，確定相應的評價指標（分為一級指標、二級指標）、評價標準、等級和權重。第四，教學設計、編寫微格教案。幼兒教師根據(jù)需要培養(yǎng)的教學技能，選擇教學內(nèi)容，進行教學設計，編寫出不同于一般教案的、詳細說明教學行為（即所應運用的技能）和幼兒學習行為（包括預想的反應）的微格教案。第五，活動錄像。此環(huán)節(jié)幼兒教師充當了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當場錄像。第六，實施評價與反饋。在全體評價對象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進行評價。首先是教師的自我分析與評價。其次是教師互評，專家點評，在此基礎之上者給被評價者打分。最后，教師根據(jù)評價反饋意見和評價結果修改自己的教案，再次進行微格教學，以使教師及時調(diào)整教學活動，有效提升教師教學能力。

注釋

① 虞永平.幼兒園教學活動的評價[J].早期教育，2005（2）：8.

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關鍵詞：幼兒園；環(huán)境教育；幼兒互動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-118-01

從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中能感知幼兒教師的整體素質(zhì)，感知幼兒園的文化底蘊。如何用環(huán)境來達到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點，這也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應該體現(xiàn)的方面。同時，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也要留給孩子充足的自我展現(xiàn)的空間與時間，班班留有自由墻，讓孩子自由的展現(xiàn)自我。

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要與班級主題緊密結合

班級環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設尤為重要。首先，要創(chuàng)設班級主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡的特點，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設平臺，相互欣賞，共同進步。在每一個班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個學期孩子的作品，在展示完之后，都會放到總展示架上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻，從作品中，來真實的體驗孩子在幼兒園的成長。每一學期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業(yè)的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學習活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，由家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

二、家園互動欄的創(chuàng)設搭建家園互動的平臺

家園互動欄，給予家長、幼兒園班級之間一個相互交流的平臺，傳達教育信息，書寫教育體會。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過來，家園碰碰車； 迎奧運家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語，都會讓家長忍不住看一看，班里今天又會有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

三、班級特色裝飾

老師們比較細的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹葉之間有老虎在走動，猴子在樹枝玩耍，還有小貓在休息，纏繞的喇叭花，相互輝映，進入教室有一種置身森林綠色的感覺，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進行觀察。根據(jù)班級圖書角的位置，在圖書角的上方，設置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。班班有大布簾，在保護墻壁的同時，大布簾的裝飾與班級的主題墻，共同建構班級的室內(nèi)環(huán)境。同時，老師們對自己的教室門口也進行了裝飾，并給自己的班級取名字，例如：根據(jù)自己所開展的教研活動命名自己班級的名字，大班開展關于繩的系列活動，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點，對應著對班級區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設本身對幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺，進而積極參與幼兒的一日生活。

四、樓梯、走廊的裝飾充滿童趣

幼兒園樓梯、走廊的裝飾，是一所幼兒園整體環(huán)境比較重要的一部分，具有公共性、教育性的特點，幼兒園的歷史、辦園理念、幼兒園重要的規(guī)章制度等都要選準位置，真正發(fā)揮其本身的作用。例如，在幼兒園的大門廳一進門就寫著：“生命最精彩的一頁從這里開始”，首先對于每一位教師來說能從中感知自己責任的重大，具有感召力。順著樓梯有教師們自己繪畫上色的故事《小羊過河》，孩子在與家長欣賞故事、觀看圖畫的同時，感受到要互相謙讓的道理，擺脫獨生子女的自我為中心。一樓的走廊處有《白雪公主和七個小矮人》的圖畫，畫面人物比較的清晰、鮮明，幼兒園整體的城堡設計加入童話故事，勾起孩子的談話欲望，仿佛置身于童話般的樂園。

五、讓班級區(qū)角材料與幼兒互動

環(huán)境與幼兒的交流感受，能夠激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感，那么幼兒園的區(qū)角就是要孩子參與進來，自己動手。讓孩子通過動手操作在親身的感知中促自身各方面能力的提高。對于幼兒園的區(qū)角材料要做到：定期更換并與教育主題相吻合。

1、 定期更換

區(qū)角是給予孩子一個充分的自我游戲、與同伴互動、自我玩樂、自我探索的開放的活動區(qū)域即：區(qū)角。區(qū)角材料根據(jù)活動區(qū)域的不同、季節(jié)不同要定期更換，例如建構區(qū)的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家?guī)婢吲c班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區(qū)角材料，同時家長對區(qū)角材料的投放方面也發(fā)揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創(chuàng)造活動的材料。例如：根據(jù)小班孩子自理能力比較差的情況，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，制作系扣樹，讓孩子自己動手給果樹系果子，這一系列的活動都是孩子在區(qū)角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。

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《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和作用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)的是一個幼兒園的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵包括環(huán)境對孩子的教育作用，包括教師對環(huán)境創(chuàng)設的理解，處處滲透著整個幼兒園從內(nèi)至外的智慧和思考。 “閱讀”環(huán)境，能感悟其中蘊含著的教育理念和特有的人文信息。本文對環(huán)境詮釋的3個要素論，來談談一些感悟：

一、環(huán)境必須有孩子參與

環(huán)境是以孩子的感性認識為基礎的，強調(diào)孩子參與的重要性。創(chuàng)設環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展，讓小孩感受到撲面而來的真實性，從這個角度講，環(huán)境中必須有孩子參與。

“有孩子”其中包括了兩個內(nèi)涵：

1.從外顯表征上來看：

“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為主題墻的布置、區(qū)域角的創(chuàng)設等，均需要有孩子的參與。我們可以從環(huán)境的點滴痕跡讀到孩子經(jīng)歷的事件，了解孩子的行動和志趣。所在。例如，我們發(fā)現(xiàn)，結合上周的“環(huán)境周”這個主題，4所幼兒園都不約而同地用孩子的作品來向大家傳達著孩子對“環(huán)境周”關注的信息。

2.從內(nèi)隱表現(xiàn)上來看：

“環(huán)境中有孩子”可以表現(xiàn)為環(huán)境處處從孩子角度出發(fā)，為孩子考慮：教師為孩子著想的良苦用心，隨處折射出老師心中有幼兒。例如：一個小小的垃圾筒，下面有一個可愛的小拉繩，在扔垃圾的同時鼓勵孩子去拉一拉，發(fā)展了手臂肌肉，非常符合孩子的年齡特點，這樣的設計無不閃耀出教師的智慧。

二、環(huán)境要體現(xiàn)主題

主題的呈現(xiàn)是目前二期課改實施的需要，大家也都把主題內(nèi)容的呈現(xiàn)作為環(huán)境布置的一大要素。在參觀4個園所的時候，為了不影響老師的教學活動，我沒有進入教室拍攝，只在門口駐足觀望。

但我還是發(fā)現(xiàn)了班級的主題環(huán)境中隱含了兩個差異：

1.關注到年齡階段的不同的差異。

我們打個比方小班就像“點”：在主題環(huán)境創(chuàng)設中注重幫助幼兒鞏固習得的學習經(jīng)驗。教師尊重幼兒的年齡特點，關注孩子注重直觀的感官體驗，將主題的環(huán)境創(chuàng)設的重點更多地放在細小的“點”上。這里我們來用小、中、大班都有的動物主題來舉例。小班的動物主題環(huán)境，可能會從小小的細節(jié)“點”來切入。例如找一找動物的影子，感知大小、多少。

中班主題環(huán)境就像“線”：注重的是新舊經(jīng)驗的鏈接，并不斷鼓勵孩子尋找其中的關系，開始體現(xiàn)了歸類和思想。中班的動物環(huán)境，可能會從長長的關系“線”來串聯(lián)。例如：你知道哪些動物是生活在陸地上的？哪些動物是生活在水里的嗎？

大班主題環(huán)境就像面：主題環(huán)境立足于引發(fā)問題，并不斷通過環(huán)境有助于幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗。大家常見的網(wǎng)絡圖在大班主題環(huán)境中頻繁出現(xiàn)，這種顯示思維過程，推進思維發(fā)展的形式被孩子們所喜歡。教師更多將主題環(huán)境幫助幼兒提升和梳理已有經(jīng)驗，由一個問題展開，層層遞進，形成關系。例如在動物主題中，孩子們常常會產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想，類似于對動物的習性、保護等。

由此值得一提的是，我們幼兒園對閱讀特色的探索也有好幾年了，在對不同年齡段環(huán)境中文字這一載體運用也有自己的思考。我發(fā)現(xiàn)，年齡不同，字節(jié)出現(xiàn)的數(shù)量和字號大小也有所不同。一般來說，小班的字體相對較大，量也相對較少。而大班則相對反之，中班居于其間。

2.要關注到班級與班級的差異。

針對預設的主題，每個班級都有不同的展現(xiàn)方式，真可謂八仙過海，各有特色。

三、環(huán)境要呈現(xiàn)美感

關于環(huán)境的美感，我有以下三個感悟：

1.美感需要視覺享受。

顏色、構圖的和諧，讓孩子感受到美的享受，從小有審美的熏陶。充分挖掘、利用自然的環(huán)保材料，引導孩子感受返樸歸真的美麗。例如走廊懸掛裝飾物、畫框等，懸掛的飾品有的就是幼兒園線描畫小葫蘆，幼兒作品欄的天真、優(yōu)雅，身臨其境深感心曠神怡、賞心悅目。

2.美感需要具有生命。

能和孩子進行互動，引發(fā)孩子參與的美，幼兒園的細節(jié)環(huán)境創(chuàng)設。例如：小問號的有趣搭配，民間游戲爭上游的巧妙布置，拔蘿卜故事人物的情景體驗，充分讓環(huán)境“活”了起來。

3.美感需要多元文化。

篇6

【關鍵詞】幼兒園課程；課程政策文本；終身教育；比較分析；啟示

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0020-05

從國際幼兒園課程改革發(fā)展的過程看，對幼兒園課程的內(nèi)涵界定和價值取向一直呈現(xiàn)“結果”與“過程”、“知識”與“經(jīng)驗”兩個不同陣營此消彼長的態(tài)勢。本文選取英國的《基礎階段課程指南》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）、新西蘭的《早期兒童課程》（Early Childhood Curriculum，Te Whàriki）、日本的《幼兒園教育要領》（Course of Study for Kindergarten）、新加坡的《幼兒園課程框架》（Nurturing Early Learners：A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore）、美國加州的《學前兒童學習基礎》（The California Preschool Learning Foundations）和我國臺灣地區(qū)的《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》，共6個具有一定區(qū)域和文化代表性的國家和地區(qū)的幼兒園課程指南（有的稱框架、標準、基礎、大綱等，以下簡稱為“課程政策文本”），從課程定義、課程目標和課程內(nèi)容等方面進行比較分析，以期更深入地了解國際范圍內(nèi)的幼兒園課程內(nèi)涵界定，進一步推動我國的幼兒園課程改革與發(fā)展。

一、幼兒園課程定義比較

綜觀6份幼兒園課程政策文本，有關幼兒園課程的定義均體現(xiàn)了過程性、生成性和情境性特點，也即幼兒園課程不單純追求學習結果，不要求整齊劃一，但重視情境創(chuàng)設。

1.過程性

過程性特點說明相關國家和地區(qū)現(xiàn)階段的幼兒園課程在理念上都趨向于強調(diào)幼兒的學習經(jīng)驗，但對幼兒學習經(jīng)驗的理解則比較泛化。6份幼兒園課程政策文本均將幼兒在環(huán)境中直接或間接感受到的一切都稱之為課程，凸顯了幼兒園課程的過程性特點。例如，英國的課程政策文本指出，課程是指“幼兒在所處環(huán)境中所做、所見、所聽、所感受的一切”；新西蘭的課程政策文本提到，課程是“在為促進幼兒學習和發(fā)展所創(chuàng)設的環(huán)境中發(fā)生的各種直接或間接的經(jīng)驗、活動以及事件的總合”。

2.生成性

6份課程政策文本反映了同一種理念，即有沒有計劃對幼兒園課程來說并不是最重要的。這進一步擴展了課程的外延，也即幼兒園課程不僅包含教師為幼兒準備的活動，還包含教師預設以外的各種活動。這里反映的是幼兒園課程的生成性。新加坡和英國的課程政策文本對課程的定義都強調(diào)課程既包括計劃內(nèi)的（planned）活動，也包括未經(jīng)計劃的（unplanned）的經(jīng)驗、事件等。例如，新加坡的課程政策文本將課程定義為“在為促進幼兒全面發(fā)展所創(chuàng)設的環(huán)境中發(fā)生的所有計劃內(nèi)和計劃外的互動、經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變和常規(guī)”。

3.情境性

與幼兒在托幼機構之外獲得的各種經(jīng)驗不同，“環(huán)境”確定了幼兒園課程的邊界。幼兒園的環(huán)境是有所預設的，是為促進幼兒發(fā)展而有目的地設計和呈現(xiàn)的。這體現(xiàn)的是幼兒園課程的情境性。在新加坡和新西蘭的課程政策文本中，對幼兒園課程的定義都使用了“創(chuàng)設的環(huán)境”（environment designed to）這一個詞，“創(chuàng)設環(huán)境”的目的是為了有利于幼兒的學習與發(fā)展。

幼兒園課程之所以強調(diào)環(huán)境的作用，是因為幼兒是在與環(huán)境的互動中獲得知識與能力的。例如，英國的課程政策文本描述了多種“情境”（context），包括幼兒能探索、學習、討論諸如數(shù)字、測量、形狀、空間等知識的情境，能試驗、計劃、質(zhì)疑、解決問題的情境，能學習和使用文字的情境等。又如，我國臺灣地區(qū)的幼兒園課程基本理念是幼兒“需要親身參與，和周遭的人、事、物互動，在其中觀察、感受、欣賞與領會”。新西蘭的課程政策文本更是自始至終強調(diào)環(huán)境的作用――環(huán)境有助于幼兒達成相關的發(fā)展目標。

二、幼兒園課程目標比較

課程目標體現(xiàn)了課程的基本價值取向。幼兒園課程目標是學前教育特定價值觀在幼兒園課程中的體現(xiàn)。

1.核心目標：為幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎

雖然6份課程政策文本對幼兒園課程目標的表述略有不同，但是有一點是共同的，即都認為學前階段的學習是為幼兒后續(xù)的學校生活做準備，是為幼兒的終身學習奠定基礎。例如，日本的課程政策文本指出，“幼兒園為義務教育及其后的教育奠定基礎”；我國臺灣地區(qū)的課程政策文本提到，“幼兒教育是各教育階段的基礎”。新西蘭的課程政策文本還具體闡述了幼兒園課程各領域的目標與下一階段教育課程目標之間的聯(lián)系。美國加州和英國的課程政策文本名稱中就包含“基礎”一詞，美國加州的課程政策文本還對此作了專門解釋：之所以用“基礎”而非“標準”一詞，是想表明“各領域的學習會影響幼兒為升學所做的準備”。

6個國家和地區(qū)課程政策文本對幼兒園課程核心目標的一致界定，體現(xiàn)了當前視學前教育為終身教育起點的觀點已成為國際學前教育界的主流價值觀，學前教育質(zhì)量與幼兒后續(xù)教育成就之間的聯(lián)系日益受到關注，學前教育的重要性日益受到重視。學前教育對終身教育的基礎性價值被明文寫入課程政策文本中，正是學前教育價值受到充分重視的體現(xiàn)。

2.具體目標：對核心目標作進一步細化

圍繞核心目標，部分國家和地區(qū)的課程政策文本進一步闡述了相對具體的課程目標，使核心目標更加細化。例如，日本的《學校教育法》（該法案2007年重新修訂，是日本《幼兒園教育要領》的上位法案）在幼兒園部分共提出五條目標，即日常習慣與身體機能、集體生活的精神和規(guī)范、理解周圍世界的態(tài)度和思考力、理解和使用語言、感性及富于表達；我國臺灣地區(qū)的課程政策文本將幼兒園課程目標細化為九條具體目標，分別是“維護幼兒身心健康，養(yǎng)成幼兒良好習慣，豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強幼兒倫理觀念，培養(yǎng)幼兒合群性，拓展幼兒美感經(jīng)驗，發(fā)展幼兒創(chuàng)意思維，建構幼兒文化認同，啟發(fā)幼兒關懷環(huán)境”；新西蘭的課程政策文本將幼兒園課程目標細化為“成長為有能力、有自信的學習者和交流者，身心健康，獲得安全感和歸屬感，獲得社會所需要的有價值的知識”。

三、幼兒園課程內(nèi)容比較

綜觀6份課程政策文本，都以學習與發(fā)展領域的形式規(guī)定了幼兒園課程內(nèi)容，體現(xiàn)了不同國家和地區(qū)對幼兒所需具備能力的基本一致的價值判斷。

1.領域設置

由于社會文化不同，不同國家和地區(qū)的課程政策文本對幼兒學習與發(fā)展領域的分類及界定并不完全一致，不過除了新西蘭的課程政策文本差異較大外，其他5份課程政策文本對幼兒學習與發(fā)展領域的設置較一致，大致可概括為“認知”“情感與社會性”“語言和讀寫”“身體發(fā)展與健康”“藝術表現(xiàn)”等，具體表述則存在一些差異。從這些領域名稱可以看出，在“幼兒到底該學什么”這個由來已久的問題上，大部分的幼兒園課程政策文本目前仍主要依據(jù)發(fā)展心理學理論設置領域（發(fā)展心理學一般把幼兒發(fā)展劃分為認知、語言、社會性情感、身體動作等維度），具體分析如下。

在發(fā)展心理學理論中，認知是一個重要的發(fā)展領域。認知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程。在6份課程政策文本中，除我國臺灣地區(qū)的課程政策文本使用“認知”這一名稱外，其他文本使用了各種不同的名稱。例如，美國加州以“數(shù)學”“歷史文化”和“科學”三個領域詳化“認知”領域，而英國以“數(shù)學”和“認識理解周圍世界”詳化“認知”領域，新加坡以“對世界的認識”和“計算能力”詳化“認知”領域。我們從中可以看到，美國、英國、新加坡都將數(shù)學單列出來；我們更可以看到，傳統(tǒng)的“認知”領域被賦予了新的內(nèi)涵，“世界”“環(huán)境”等概念包含人、事、物、文化等豐富的內(nèi)容，幼兒的思維品質(zhì)、問題解決能力更加受到重視?！罢J知”領域發(fā)生的變化是對“以昨天的知識，教給今天的學生，讓他們?nèi)ッ鎸γ魈斓奶魬?zhàn)”這一傳統(tǒng)觀念的超越。傳統(tǒng)的“知識觀”認為，知識是前人提煉總結的已有成果，但“世界”“環(huán)境”則是幼兒置身其中的動態(tài)情境。在社會高速發(fā)展的今天，已有知識常常面臨不適用的尷尬，甚至可能成為應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的桎梏。基于此，相關國家和地區(qū)的幼兒園課程政策文本努力嘗試將幼兒應學的知識放置于變化的現(xiàn)實背景下，以引導幼兒更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

“情感與社會性”領域主要關注的是幼兒的自我認知和人際交往能力的發(fā)展，關注幼兒自我肯定、自我控制、與父母和同伴等人形成良好的人際關系等方面的能力。隨著全球化進程的進一步發(fā)展，多元文化的相關內(nèi)容也出現(xiàn)在幼兒園課程政策文本中，體現(xiàn)出尊重文化多樣性的理念。

在“語言和讀寫”領域，筆者發(fā)現(xiàn)了東西方文化的差異。在美國加州、英國和新加坡的課程政策文本中，“語言和讀寫”領域的主要內(nèi)容為聽、說、讀、寫，而在日本和我國臺灣地區(qū)的課程政策文本中，這一領域更主要地被表述為要努力提高幼兒的語言交往能力和對不同文化的理解與欣賞能力。

“身體發(fā)展與健康”領域被視為幼兒學習和發(fā)展的基礎。6份課程政策文本均強調(diào)要促進幼兒身體的健康發(fā)展，提高幼兒的運動技能和身體素質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

“藝術表現(xiàn)”領域強調(diào)審美和創(chuàng)造性表現(xiàn)兩方面內(nèi)容。6份幼兒園課程政策文本均認為，音樂、美術、舞蹈等藝術形式只是活動載體，對美的知覺與回應、富有想象力的創(chuàng)造與表達才是幼兒在該領域?qū)W習與發(fā)展的重點。

與其他國家和地區(qū)課程政策文本的領域設置不同，新西蘭的課程政策文本設置了五個領域的課程內(nèi)容，分別是：①福利：保障與促進幼兒的福利與健康。②歸屬感：讓幼兒感受到與家庭間的聯(lián)系是緊密的。③貢獻：為幼兒提供均等的學習機會，并肯定幼兒的貢獻是有價值的。④溝通：促進與保護幼兒的文化脈絡。⑤探索：讓幼兒通過積極探索來學習。從中我們可以強烈感受到“賦權”意味，即課程必須賦予幼兒學習和成長的權利，這是新西蘭幼兒園課程的首要原則。

2.領域內(nèi)容

綜觀6份課程政策文本，對幼兒在每個領域?qū)W習與發(fā)展的具體內(nèi)容都有明確表述，包括知識、技能和態(tài)度等方面。其中，英國和美國加州的課程政策文本對領域內(nèi)容的表述比較嚴密。例如，在美國加州的課程政策文本中，“歷史文化”這一領域下設“個體與社會”“成為社區(qū)的學齡前公民”“時間（歷史）概念”“位置（地理）概念”“市場（經(jīng)濟）概念”等子領域，每個子領域下列舉了更具體的知識點。有些國家和地區(qū)的課程政策文本還列出了不同年齡段的不同學習與發(fā)展要求。美國加州、英國、新西蘭和新加坡的課程政策文本還有配套的案例說明，英國、新西蘭和日本的課程政策文本還提供了對教師的建議。這些明確的領域內(nèi)容表述，為教師制訂活動計劃提供了依據(jù)，案例說明則為教師開展活動和實施評價提供了參考，對教師的建議提示了教師在活動過程中應注意的事項。例如，新加坡的課程政策文本對“認識四種基本形狀”這一內(nèi)容提供了具體的案例說明：引導幼兒認識活動室和周邊環(huán)境中不同物品的基本形狀并命名。這一案例說明提示教師可以在幼兒的日?；顒迎h(huán)境中投放包含四種基本形狀的物品，方便幼兒探索。又如，英國的課程政策文本中，就“嘗試不同形式的書寫，如表格、故事、說明”這一內(nèi)容，為教師提供了多種建議，包括教師在平時書寫時可有意識地告訴幼兒自己是怎么做的，如“我在寫……”“我打算用……字（詞）”等。這些對領域內(nèi)容的具體表述、案例說明及對教師的建議，為教師提供了充分的依據(jù)，提高了課程政策文本的實踐指導價值。

四、啟示

怎樣的幼兒園課程能夠幫助幼兒更好地認識世界？怎樣從發(fā)展的角度幫助幼兒為未來做好充分準備？時任聯(lián)合國教科文組織教育局主席的Clementina Acedo在一次兒童教育與心理專家論壇上指出，早期教育課程正面臨以上兩大挑戰(zhàn)?！?〕從上述對6份幼兒園課程政策文本的比較分析中，我們也可以看到這一點，并可以從中獲得一些啟示。

1.我國的幼兒園課程內(nèi)涵基本符合國際共識

雖說我國的幼兒園課程改革對兒童經(jīng)驗的關注存在“鐘擺現(xiàn)象”：從20世紀二三十年代的推崇，到四五十年代的忽視，再到八十年代的回歸，〔2〕但“經(jīng)驗”仍為我國當代幼兒園課程價值取向的關鍵詞之一。〔3〕應該說，我國的幼兒園課程不論是理念還是實踐，都越來越多地將關注點放在兒童身上：尊重兒童活動的權益，滿足兒童的需要，關注兒童活動的過程，強調(diào)每一個兒童在原有水平上獲得發(fā)展，運用適合兒童的方式將社會認定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。〔4〕

目前，我國的幼兒園課程主導性的定義是“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段。它是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和”?！?〕這一定義與上述6份課程政策文本中關于幼兒園課程的界定內(nèi)涵是一致的。以上海市的幼兒園課程政策文本為例。上海市教育行政部門在二期課改中編制的《上海市學前教育課程指南》體現(xiàn)的是“幼兒園一日生活都是課程”的思路，凸顯的是以兒童發(fā)展為本的理念，強調(diào)的是環(huán)境與幼兒的互動以及教師與幼兒的互動?！?〕教師用書和幼兒用書的編寫整體上淡化結果，注重過程，強調(diào)教學內(nèi)容要與幼兒生活經(jīng)驗相貼近，內(nèi)容選擇和活動提示都突出幼兒的直接體驗?！?〕

2.幼兒園課程應進一步注重面向未來的頂層設計

幼兒園課程應當面向未來，這是由幼兒園教育對象的特殊性決定的。面向未來的幼兒園課程設計應當注意以下兩點。

一是幼兒園課程目標的制定要基于終身發(fā)展的理念。從學前到大學乃至更高階段的教育，目標應當是互為基礎、不斷遞進的。這應是一個目標體系，幼兒園的課程目標是最基礎的，同時也是影響幼兒終身的。新加坡的幼兒園課程政策文本專門用一張圖呈現(xiàn)了學前教育階段兒童的發(fā)展目標與小學、中學、大學教育目標的銜接關系，以此闡明不同教育階段間的相互關聯(lián)關系。我國的幼兒園課程建設已意識到應進一步強化幼小銜接，也即關注幼小教育的階段性和連續(xù)性問題，〔8〕但還需從終身教育角度來考慮幼小銜接問題。這不僅需要幼兒園課程設計者進行深入思考，更需要得到不同教育階段課程設計者的共同支持。

二是幼兒園課程的內(nèi)容選擇要關注知識和經(jīng)驗的時效性。上述6個課程政策文本中，大部分國家或地區(qū)的領域設置都有一個“數(shù)學”領域，這可能與數(shù)學知識受社會發(fā)展影響較小有關。即便如此，我們還是應該看到，上述國家或地區(qū)大多強調(diào)要將知識置于幼兒體驗的情境中。在認知領域，大多數(shù)國家或地區(qū)都非常強調(diào)培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力和思維品質(zhì)。這與國際21世紀教育委員會提出的“學會求知、學會做事”的教育價值導向是一致的。在我國的幼兒園課程設計中，已有學者在積極探索走向生活世界的課程設計?！?〕當然，這方面的思考還有待深入。

當前，我國的幼兒園課程建設趨向整合，這對幼兒園教師提出了更高的要求。整合課程雖然給了教師極大的專業(yè)發(fā)揮空間，但也有教師會因為選擇太多而無所適從?！?0〕在整合課程發(fā)展的大背景下，有學者借用學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）理論，提出幼兒園教師須掌握各個領域的核心知識（關于內(nèi)容的知識），才有可能從不同領域出發(fā)，尋找各個領域知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而將知識和經(jīng)驗組織成一個整體，引導幼兒去感知、體驗和建構?！?1〕筆者認為，若能在幼兒園課程設計階段，將PCK理論所提出的學科知識、關于學習者的知識和關于教學的知識與幼兒的發(fā)展相融合，也許能讓幼兒園課程本身成為提升教師PCK水平的學習資源，也能成為教師促進幼兒個體發(fā)展的有效憑借。

參考文獻：

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A Comparative Study of Kindergarten Curriculum Policy

Texts and Its Enlightenment

Pan Qiong

（Shanghai Academy of Educational Science， Shanghai， 200032）

篇7

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼兒園環(huán)境在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用.本文以赤峰市阿魯科爾沁旗兩所幼兒園為研究對象，對這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了分析，提出了目前兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設所存在的一些共同問題，并根據(jù)這些問題，提出針對性的解決策略.

關鍵詞 ：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；問題；思考

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0250-03

1 幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.按其性質(zhì)可以將其分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園所有室內(nèi)外房舍、活動設施與教學設備，包括門廳、活動室、綠地以及其他相關設施等.幼兒園的精神環(huán)境也是一種氣氛，對建立一個自由、和諧的師幼關系有著重要意義.

2 兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀

本文采用觀察法和訪談法，以赤峰市阿魯科爾沁旗A幼兒園（以下簡稱A幼兒園）和赤峰市阿魯科爾沁旗B幼兒園（以下簡稱B幼兒園）為研究對象.通過觀察、記錄和訪談，收集了第一手材料，并進行整理歸納，得出目前筆者所研究的兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀.

2.1 戶外空間環(huán)境

2.1.1 幼兒園園門及圍墻環(huán)境創(chuàng)設

A幼兒園園門和圍墻布置上樣式較簡單，無法體現(xiàn)A幼兒園自己的園舍特點和教育特色.B幼兒園是不銹鋼的電子門，圍墻較多的空余空間，缺少合理的布置.總體來說，兩所幼兒園的園門和圍墻的空余空間較多，需要教師的重視，從而積極利用空間，對幼兒園空間進行整體的創(chuàng)設.兩所幼兒園都較難體現(xiàn)幼兒園的審美標準與文化內(nèi)涵.兩所幼兒園都需要重視空余空間的利用，創(chuàng)造自己的園舍特色，創(chuàng)設豐富、優(yōu)美、富有教育性的幼兒園大環(huán)境，真正做到讓幼兒園變成了幼兒向往的樂園.讓幼兒感受到環(huán)境帶給他們的快樂，讓每一位幼兒都能夠熱愛幼兒園.

2.1.2 戶外游戲場地環(huán)境創(chuàng)設

A幼兒園在戶外游戲場地上有個面積很大很寬敞的操場，只設置了玩沙區(qū)域，忽視了戲水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)建設，忽視了幼兒好動的天性.應該創(chuàng)設合理的區(qū)域供幼兒玩耍、探索與發(fā)現(xiàn)，例如種植飼養(yǎng)區(qū)設置，幼兒可以通過自己的觀察和勞動，體驗播種、澆水、施肥、收獲的全過程，讓幼兒了解植物的生長周期及其特點.提供幼兒與這些自然資源親密接觸的機會，不僅滿足了幼兒學習知識的需求，同時提高了幼兒的合作意識，促進幼兒對大自然的熱愛.B幼兒園，戶外面積十分空曠，運動場地也十分寬敞.但操場上的花草樹木很少，綠化面積小.幼兒鍛煉身體的體育設施有限，可供師生選擇得游戲活動不多，從戶外場地來看，兩所幼兒園的空余場地面積大，缺少體育區(qū)、戲水玩沙區(qū)和種植區(qū)設置，缺少可供幼兒戶外活動的娛樂設施，不利于促進幼兒健康發(fā)展以及幼兒身心健康全面發(fā)展.

2.1.3 幼兒園園區(qū)綠化面積

良好的綠化能夠很好地促進幼兒的身心健康發(fā)展.兩所幼兒園在園區(qū)都種植了大樹，但為數(shù)不多，缺少其他花草的點綴.觀察發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園戶外場地都比較空曠，可以進行更好的綠化建設以及合理的規(guī)劃，充分利用空余的土地種植花草樹木，結合大自然資源，營造清新綠色優(yōu)美的幼兒園.創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境，可以促進幼兒智力開發(fā).讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能夠體現(xiàn)出綠色幼兒園的理念.例如可以在戶外空地上種植多種常青樹和藤本植物，利用園墻進行立體綠化，讓幼兒園的戶外場地變成一個舒適愜意的小花園.可以在園區(qū)小路鋪設鵝卵石小道，用小石頭拼接的圓形、長方形、正方形、梯形.這樣幼兒可以在高低起伏的小道上活動，一邊玩耍一邊認識幾何圖形，增長知識.春天來了，百花盛開，幼兒可以在花園里盡情玩耍.

2.2 室內(nèi)空間環(huán)境

2.2.1 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設

兩所幼兒園都有較大的教室，都有部分墻壁仍然是空余的.教師忽視了空間的充分利用，只設置了美工區(qū)、裝扮區(qū)和積木區(qū).應該創(chuàng)設更多豐富的區(qū)角.農(nóng)村幼兒園的幼兒在教室里，更多的時間是用來上課或者是看電視.很少去活動區(qū)進行活動.這樣環(huán)境創(chuàng)設的局限性，不僅增加了老師的負擔，也不利于農(nóng)村幼兒的可持續(xù)發(fā)展.幼兒園應該設置豐富活動室，可供開展音樂、舞蹈、體育、游戲以及幼兒創(chuàng)意作品的陳列區(qū)等等.在教室里設置豐富的活動區(qū)角，例如美工區(qū)、裝扮區(qū)、積木區(qū)、私密區(qū)、益智區(qū)等.幼兒通過自己主動參與活動獲得知識經(jīng)驗、提高能力創(chuàng)造條件.能夠愉快地與同伴一起學習玩耍.分享快樂，增進友誼，鞏固所學知識.提高幼兒的人際交往能力以及創(chuàng)造性.

2.2.2 幼兒園生活區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設

兩所幼兒園都設置有專門的臥室、衛(wèi)生間，臥室的墻壁色彩柔和.但是生活區(qū)的布置較為簡單，除了墻壁上粘貼了很多的米黃色小星星，小月亮，和粉色的小娃娃圖片.淡藍色的窗簾和被子.缺少其他布置.應該讓幼兒的生活區(qū)變成小娃娃的家一樣，溫馨、舒適.可以在衛(wèi)生間墻壁上粘貼了小動物形象圖案，提醒幼兒排隊上廁所、飯前便后勤洗手、節(jié)約用水等，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣.

2.2.3 幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園墻面有著可愛的數(shù)字彩繪，在環(huán)境中蘊含著知識，顯現(xiàn)環(huán)境的教育性.豐富的彩紙粘貼和教師制作的懸掛物裝飾，但有部分墻面是仍然是以粉色和干凈的白色為主.空余面積較大，缺少合理創(chuàng)設.通過走訪發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園墻面的裝飾作品大部分都是由教師自己完成的，幼兒和家長參與較少.

2.2.4 幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設

兩所幼兒園在走廊、過道、樓梯處也懸掛了很多豐富的裝飾物以及精美的作品.例如：塑料花卉、彩紙花、彩布制作的小動物等.但是通過走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分布置依然都是由教師完成的.由于部分家長平時工作繁忙，很少參與到幼兒園組織的親子活動中，多數(shù)由爺爺奶奶代替父母去參加活動.幼兒和家長一起創(chuàng)作的作品很少.物品的擺設多數(shù)是起到裝飾作用，雖然精致美觀，但是有些作品懸掛較高，幼兒無法觸及，較難與之發(fā)生互動，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的參與性原則.幼兒園應該充分利用空間設置了幼兒作品的展示區(qū)、各類展示櫥窗、展示欄.

3 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的不足

通過實地考察發(fā)現(xiàn)，這兩所幼兒園都存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.1 戶外游戲設施的缺失

通過表2可以得知，兩所幼兒園的戶外游戲設施相對比較少，A幼兒園只有兩種幼兒戶外游戲設施，B幼兒園只有一種戶外游戲設施，且這些游戲設施都只能是起到鍛煉幼兒大肌肉的所用，種類較少，功能比較單一.究其原因主要是：當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展緩慢，經(jīng)濟水平有限，幼兒園財力物力有限，導致兩所幼兒園基礎游戲休閑設施的比較單一.

此外，本人通過與幼兒園教師的訪談發(fā)現(xiàn)，不少入園兒童的爸爸媽媽在外工作，多數(shù)兒童由爺爺奶奶照顧或者寄托在親戚家里.由于教育觀念的限制，很多家長并不注重幼兒園的硬件措施如何，簡單地認為，只要孩子能順利上幼兒園，就滿足了孩子學前教育的要求.很多教師和家長都忽視了幼兒園教育應該促進幼兒的全面發(fā)展這一宗旨，應該為幼兒一生發(fā)展奠定基礎.

3.2 忽視對幼兒活動區(qū)的設置

近年來，活動區(qū)已經(jīng)成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式.有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和以及動手能力.但在這兩所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實際工作中，教師對活動區(qū)的理解比較片面，在幼兒園活動區(qū)更多是成為擺設，未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能.有的活動區(qū)設置簡陋，常常就是一塊空地而已，雖然活動區(qū)空間的占地面積很大，卻隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一，浪費了空間和時間.對幼兒的成長難以起到任何實質(zhì)性作用.那么對于幼兒教育過程中最基本的元素，是給幼兒提供一個適宜的活動環(huán)境，而不應該提供一個劣質(zhì)的活動環(huán)境，這是保證幼兒身心健康發(fā)展的關鍵.

3.3 忽視幼兒園空余空間的布置以及幼兒的參與性

表1、表2的觀察內(nèi)容顯示，這兩所幼兒園普遍占地面積都比較大，空余的空間很多，但教師卻忽視了對其空余空間的布置.沒有充分利用園舍優(yōu)勢，利用資源.例如幼兒園的過道、走廊都有不少空余面積，可以充分合理的進行環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒提供一個適宜的成長活動環(huán)境，凸顯幼兒園的自己特色文化.

當然，兩所幼兒園教師因為工作任務繁重、在具體布置環(huán)境的過程中，有的教師主要考慮到自己教學的方便，忽視了幼兒參與這一原則，更多的是根據(jù)自己主觀想法和自己的感覺去創(chuàng)設環(huán)境，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時更是忽視了幼兒的身體年齡規(guī)律與心理健康.很多材料、物品的投入，與幼兒的身心、年齡不符，違背了環(huán)境育人的教育理念.

3.4 忽視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設

精神環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要部分，作為教師要做孩子的好媽媽、好朋友，讓孩子們真實的感受到自己是被尊重的、信任的，教師是他們親密的伙伴.

但是在對幼兒園進行實地考察和訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園中部分教師認為環(huán)境創(chuàng)設是自己的事情，很少給幼兒自己動手去創(chuàng)設的機會，很難在幼兒園的墻壁上或者是地面上看到兒童繪畫或涂鴉.

究其原因，教師環(huán)境創(chuàng)設的理念還存在一定偏差，導致一些教師僅僅充當“保姆”的角色.很少能做到教師成為幼兒的教育者、朋友、游戲伙伴.幼兒園孩子正處于天真活潑的年紀，求知欲望強、天真、活潑.所以創(chuàng)設具有幼兒氣質(zhì)的精神環(huán)境內(nèi)容十分必要.

4 改善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略

幼兒的世界應該是美麗的，這種“美”應該基于教育價值而存在，體現(xiàn)藝術性與教育性的相輔相成.幼兒園應該給幼兒提供一個健康、合理、豐富的活動環(huán)境，建設有農(nóng)村特色的幼兒園，充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，成為現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園教學的重點內(nèi)容.

4.1 加大當?shù)卣馁Y金投入

幼兒園需要當?shù)卣馁Y金投入和支持，完善幼兒園室外休閑設施.提供足夠的游戲設施供孩子戶外游戲，強身健體.喜歡玩耍是每個兒童的天性，更是這個年紀兒童的共同特性.幼兒每天需要在戶外活動時間2—3個小時，積極促進幼兒的身心健康發(fā)展，因為在幼兒園教育目標中，將幼兒的體育教育放到了第一個層面上.所以，幼兒園必須配備適合大、中、小班幼兒的游戲設施.這些設施是必不可少的，幼兒園只能有了這些玩具設施，才能讓幼兒園有生氣和趣味性，而對于幼兒來說，重要的教學方法應該寓教于樂.在游戲中成長、學習.我們應該認識到這些設施不僅是孩子的玩具，更是激發(fā)兒童天性的工具.其次，大型戶外游戲設施，必須保證其安全性.進行定期的檢查和維修.

4.2 更新教師和家長的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理念、注重幼兒自主性

建設有自己特色的幼兒園是一所優(yōu)秀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的工作重點和中心.幼兒園應該有自己的特點，可以在空余的墻壁上涂鴉、利用廢舊物品制作特色裝飾.在課余時間帶領幼兒游戲、散步時帶領幼兒認識各種動物，將知識融入到環(huán)境中，幼兒在潛移默化的影響下，開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感.由于很多現(xiàn)任教師都沒有學習過相關理論知識，在教育方法和教育觀念上面存在著不足.他們對環(huán)境創(chuàng)設的概念比較模糊，也存在一些誤區(qū).需要加大對現(xiàn)任教師的培訓力度，更新教師的教育觀念，積極招收優(yōu)秀教師，以及更新家長的教育理念.重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設重要性，合理安排工作時間，和幼兒、教師一起參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，尊重、理解、支持幼兒的創(chuàng)作.我們可以看到現(xiàn)在很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設都是讓幼兒被動去適應環(huán)境.環(huán)境創(chuàng)設更像是一種任務，教師布置環(huán)境時，更多考慮的是完成工作任務，忽視幼兒的自主性.那么我們需要的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就應該讓幼兒參與其中.比如，教師可以和幼兒一起利用一次性紙杯動手制作小風鈴、廢舊光盤制作的五彩魚，讓幼兒發(fā)揮自主性去布置幼兒園.充分尊重幼兒，創(chuàng)造機會促使幼兒參與其中.讓幼兒做環(huán)境的小主人.這樣不僅可以增強幼兒的自信心和動手創(chuàng)新能力，也美化了幼兒園.

4.3 充分利用自然資源，合理創(chuàng)設空間環(huán)境

這兩所都體現(xiàn)出室內(nèi)面積較大，空余的墻壁較多，很多空余的面積沒有得到合理利用.浪費了幼兒園寶貴的空間.這就需要教師和幼兒一起動手去創(chuàng)設.例如：可以用舊布條編織成“垂簾”，把教室一角隔離出來，布置成孩子們的“悄悄話小天地”.陽光充足安靜的角落，可以設置成圖書角，擺設啟蒙讀物，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣，熱愛讀書.“大自然中的一切物種，都是幼兒最喜愛的，這種自然環(huán)境對幼兒的影響，有著無法被替代的作用.不管人造環(huán)境是多么的優(yōu)秀，都比不上自然環(huán)境對幼兒成長帶來的巨大作用.”那么幼兒園的戶外空曠的場地周圍可以多種植花草樹木，設置秋千供幼兒娛樂嬉戲、擺放座椅供幼兒在戶外休息.還可以創(chuàng)設飼養(yǎng)區(qū)、飼養(yǎng)小動物等，在戶外的籬笆上，種上牽?；ǎ奶齑蜷_窗戶，就能看到美麗的花叢，讓人十分舒暢.有充足的沙子和水資源的幼兒園，可以設置戲水玩沙區(qū)，解放幼兒天性，讓幼兒親密接觸大自然.

4.4 重視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設

沒有一個輕松、理解、溫暖和充滿愛的環(huán)境，容易導致幼兒的心理發(fā)展遭遇障礙，同時還容易引發(fā)幼兒的心理疾病.在幼兒園各項活動中、游戲中，積極建立同伴之間相互理解、相互關心、友愛、幫助、積極良好的氛圍并且注重師幼良好關系的建立.應該積極努力為幼兒創(chuàng)造一個被尊重、被理解、被關愛、溫暖、安全、和諧的環(huán)境，讓幼兒園中的每個幼兒都能感受到來自老師的關系和愛護以及平等的對待與尊重.教師對幼兒的態(tài)度應是民主的、平等的、友愛的.作為一名教師要善于溝通與交流，了解幼兒的需要、向幼兒傳遞信任、尊重和愛的信息，讓幼兒在快樂、輕松、安全，充滿愛的環(huán)境中發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)良好性格以及良好社會性，激發(fā)幼兒求知探索欲望.以一顆耐心、愛心和熱心和幼兒相處和學習，讓每個幼兒在幼兒園茁壯成長.

參考文獻：

〔1〕楊楓.幼兒園環(huán)境教育創(chuàng)設和玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2011.

〔2〕趙宇.淺談幼兒園教育環(huán)境的內(nèi)涵[J].大連教育學院學報，2009（3）.

〔3〕董紅.學前課程研究[J].教育研究，2009（4）.

〔4〕周娥.學周刊[J].教育導刊，2014（4）.

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首先，我們應該明確什么是教育環(huán)境，其實質(zhì)就是圍繞教育活動這一中心內(nèi)容，對教育的產(chǎn)生和發(fā)展進行制約、調(diào)控并具有多元化的系統(tǒng)。而將動態(tài)變化的元素融入教育環(huán)境之中就是所謂的動態(tài)教育環(huán)境，其主要內(nèi)容就是園內(nèi)教育中的各內(nèi)部要素間的聯(lián)系以及與幼兒成長相伴的外部環(huán)境等。而將外部動態(tài)環(huán)境對幼兒造成的沖擊來使其在這個正面積極的情感體驗過程里獲得進一步發(fā)展，這就是動態(tài)教育環(huán)境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學家陳鶴琴曾所說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼?，我們就要以動態(tài)教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展工程所起的具體作用為依據(jù)來創(chuàng)設更適宜其發(fā)展的教育環(huán)境，那么，我們就要轉(zhuǎn)變教育理念，大膽地去開拓和創(chuàng)新，充分尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體地位，以此充分發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設的幼兒發(fā)展的積極意義。

二、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設策略

1.教師需要承擔起合作者、支持者、引導者的角色重任

就幼兒園動態(tài)的環(huán)境本身來說，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對幼兒園動態(tài)的環(huán)境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進行轉(zhuǎn)化的，有可能還會無法適應環(huán)境本身的復雜性。因此，幼兒教師此時的重要作用就體現(xiàn)出來了，因為在這種情況下教師就要進行充分的引導及支持，協(xié)作兒童去體驗和感知，只有這樣幼兒園的動態(tài)的環(huán)境才能真正動起來，才能與幼兒形成更為深刻的互動，才能最終內(nèi)化為幼兒自己的理解及經(jīng)驗。

2.與幼兒的興趣愛好及心理特征有機結合

正如偉大的科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”而幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛好及心理特征有機結合在一起，使其實現(xiàn)良好的效果。對此，幼兒教師應該在充分尊重幼兒的同時對其興趣以及需求進行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿足。

3.持續(xù)、科學地評估幼兒園環(huán)境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設應該體現(xiàn)的最為重要的特征，而真正要實現(xiàn)上述特征，我們還應該對幼兒園的環(huán)境進行持續(xù)、科學的評估，以此來讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能夠緊跟教育目標。評估過程及結果本身也能讓幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設過程中的教育理念進行必要、客觀的反省，也為其創(chuàng)造進一步去理解教育教學的更多的機會。因此，我們應該為幼兒園環(huán)境評估確定一整套更為合理、科學、具有持續(xù)性的評估的標準及形式。

4.提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

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關鍵詞：幼兒美術教育;幼兒園教育;價值取向

美術教育作為當前幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在當前幼兒園教學實踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，逐漸形成了一定的特色。在當前的教育環(huán)境下，只有不斷推進美術教育活動的開展，才能提升美術教師的素質(zhì)和改進固有的教育理念。相關研究顯示，一些家長對美術教育活動產(chǎn)生了錯誤的認識，部分幼兒園受到功利因素的影響，缺失文化內(nèi)涵。因此，幼兒園美術教師應該及時創(chuàng)新理念，革新教育形式，提升文化內(nèi)涵。

一、重塑幼兒美術教育的價值取向

根據(jù)我國《幼兒園教育指導綱要》的相關要求可知，幼兒教育一方面需要關注兒童的繪畫技巧，另一方面需要關注幼兒各種積極的情緒體驗。因此，教師必須明確幼兒美術教育的價值取向，彰顯教育的人本性與可持續(xù)性。在幼兒教育過程中，教師可通過提升幼兒各種認知技能，創(chuàng)造性地培養(yǎng)幼兒的各種能力，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒在美術活動中獲得積極的情緒體驗。

二、開展幼兒美術教育的有效策略

1.選擇生活化的幼兒美術教育內(nèi)容

在幼兒教學過程中，首先，教師應精心選擇教學內(nèi)容，不斷提高教育水平，同時可以通過日常的生活題材開闊幼兒的視野，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。因此，教師需要深入分析當前的各種題材，不斷增強自身的判斷能力。其次，教師應不斷提升題材的感染力，最大限度地增強作品的表現(xiàn)力。最后，教師應根據(jù)當前題材的差異性篩選內(nèi)容，拓展表達空間。

2.設計和組織豐富的美術教學活動

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征與實際發(fā)展水平，設計一系列可以操作的教學方法。在教學過程中，教師可以運用啟發(fā)探索法、修改圖像法、意境想象法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等方法開展美術教學活動。同時，教師可以充分發(fā)揮游戲在美術教學中的重要作用，讓幼兒在自由的環(huán)境中開展各種活動，提升美術教學的樂趣。

3.在兒童日?；顒又袧B透美術教育

在當前美術教學過程中，教師通過開展形式多樣的活動，可不斷實現(xiàn)美術的應用價值。美術教學活動可以通過現(xiàn)有的教育方式實現(xiàn)各種領域的教育，尤其是在當前的幼兒教學過程中，通過組織各種教學活動，可最大限度地實現(xiàn)美術教育的價值。在教學活動中，教師可以美術教育為切入點，不斷增強幼兒的美術感受能力，并將其融入各個教育領域。這種教學方法具有一定的靈活性，可以不斷提升課程的層次與價值。同時，在當前的教育活動中，教師應不斷提高幼兒的探索能力，最大限度地實現(xiàn)美術教育的價值，提升兒童的審美水平。

4.做好美術教育評價工作

幼兒美術教育的評價應立足于增強幼兒的各種感受，激發(fā)幼兒持續(xù)創(chuàng)造的熱情。教師應運用各種標準進行評價，有針對性地培養(yǎng)幼兒的個性，凸顯幼兒思維的可塑性，鼓勵幼兒自主學習，使幼兒更富有想象力。教師應注重評價的主觀性，增強評價的相互性。教師應提高幼兒的鑒賞水平，促進幼兒相互交往，改進以往過于注重客觀內(nèi)容的評價，提倡作品體驗的評價。

三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術教育環(huán)境

1.創(chuàng)設充滿趣味的幼兒美術教育環(huán)境幼兒園教育環(huán)境是其隱性課程建設的重要組成部分，通過創(chuàng)設多元化的教育環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園的整體美。同時，在創(chuàng)設美術教育環(huán)境的過程中，教師要考慮材料的實用性，在幼兒美術教學過程中不斷改進教學管理方法。這種參與性的互動不僅可以提高教師的教學水平，還能促進幼兒與環(huán)境的互動，創(chuàng)設充滿趣味的幼兒美術教育環(huán)境。

2.積極促進家長與幼兒園的互動家長是幼兒園教育活動設計的寶貴資源，也是當前幼兒園教育的重要參與者。在幼兒教學過程中，教師應不斷提高幼兒的審美水平與鑒賞能力，增進家長對幼兒美術教育的理解，并促使家長參與到幼兒美術教學過程中。在教學過程中，教師通過召開家長座談會，不斷增強與家長的互動，同時開展各種美術教育活動，最大限度地推動各種課程的實施。

3.開展豐富多彩的美術作品評鑒和賞析活動教師在日常教學活動中往往以一種直觀的形式將美術作品展現(xiàn)出來。隨著時代的發(fā)展，幼兒園教師和管理者應該不斷推進各種教學活動的開展，通過開展豐富多彩的美術作品評鑒和賞析活動營造濃厚的美術教育氛圍，激發(fā)學生學習美術的積極性。

作者:張渝 單位:四川幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

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以下是的小編就給大家分享幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設策略，歡迎閱讀!

“環(huán)境創(chuàng)設”體現(xiàn)以兒童為主體的教育理念，精心設計與制作的環(huán)境創(chuàng)設讓環(huán)境承載了教育的內(nèi)涵，成為幼兒園的“第三位”教育者。作為幼兒園老師，首先需要了解幼兒園教育的基本特點，就是以游戲為基本活動，保教并重，個性發(fā)展，為孩子的后繼學習和終身幸福奠基，以《綱要》精神和《指南》目標要求為基準來思考自己的班級環(huán)境創(chuàng)設。“環(huán)境創(chuàng)設”需要圍繞五大領域來進行創(chuàng)設，總原則是讓環(huán)境說話，讓環(huán)境參與教育;具體原則是體現(xiàn)藝術性、教育性、創(chuàng)造性、感染力。

1、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設需要考慮的因素

在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設中，需要考慮顯性和隱性因素。顯性因素，指教師層面的班級管理策略，即教師的教育理念、教學行為和班級管理的獨特風格;隱性因素，指家園共育層面的幼兒與家長在環(huán)境創(chuàng)設中的參與度，即教師如何引發(fā)他們參與環(huán)境創(chuàng)設的信心、能力和快樂感。

2、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的上層空間設計

上層空間是指從墻面1/3以上包括屋頂在內(nèi)的孩子需要仰視才能看到的空間，不在孩子的主要視覺范圍內(nèi)，但它又是整體空間的組成部分，所以需要作適當裝飾，可從以下兩方面來布置：

動態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點、生動有趣的且富有美感的垂吊物或是懸掛物，活潑有序地掛在屋頂，使其形態(tài)和色彩都能為房間增添動態(tài)的美感，切忌多而繁雜，稍加點綴即可。

靜態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點、生動有趣且富有美感的平面圖案，有規(guī)律地貼在屋頂組成美麗的畫面。

3、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的中層空間設計

中層空間是指墻面中間的1/3處，與成人的視線相平，幼兒則需要在遠處或抬頭才能整體感受的部分。它的面積較大，是構成房間主體的部分，需要選擇符合幼兒心理及年齡特點的、比較大型的裝飾。塊面大、色彩和諧、形象生動?？梢匝埍景嗟挠變汉图议L一起參加，充分體現(xiàn)家庭參與的特點。在設計、布置和裝飾的時候需要考慮以下因素：

班級幼兒因素：考慮到孩子的年齡、性別、性格等因素，尊重孩子的年齡特點。

藝術因素：班級環(huán)境是孩子教育環(huán)境的重要組成部分，對孩子會產(chǎn)生很大的影響，也呈現(xiàn)出班級成員的文化修養(yǎng)和審美傾向性，考慮文化藝術的因素，使孩子處于藝術化的生活環(huán)境中，從小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班級環(huán)境創(chuàng)設的所有材料必須是無毒的、安全的，從氣味、質(zhì)感到形象、內(nèi)容，都必須利于孩子身心健康發(fā)展，使孩子從中獲得益處。

4、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的下層空間設計

下層空間是指墻面下部的1/3處和地面，孩子的視覺容易集中于這些部位，是孩子可以充分利用和參與的部分，應完全提供給孩子，讓孩子能自由地展示自己。如設立孩子的個人作品展示區(qū)，留出一定空間讓孩子能自由地畫畫，地面安排各種活動區(qū)角，給予孩子充分發(fā)揮自己想象力的空間。

設計好之后，再總體審視整個班級活動室從色彩、形式、空間的利用等方面是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是否是孩子喜歡的，是否符合孩子的個性，是否與整個幼兒園文化氛圍和諧統(tǒng)一。

5、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的其他部分設計

考慮到與班級活動室的教育因素和審美因素形成和諧統(tǒng)一，需要整體設計走廊與角落墻面，可以使用一些充滿藝術風格的裝飾圖案與畫面，體現(xiàn)對比、大小、長短、高低、疏密、均衡的審美原則。