導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理職責(zé)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書；教學(xué)管理；隊(duì)伍建設(shè)

一、教學(xué)秘書的工作職責(zé)及范疇

高校教學(xué)秘書工作內(nèi)容繁多、工作量較大，既要承擔(dān)好本院系的工作任務(wù)，又要聯(lián)絡(luò)好學(xué)校各部門，以便順利開展日常工作。教學(xué)秘書的角色由工作職責(zé)決定，概括地是三個(gè)角色的有機(jī)統(tǒng)一，即管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)。教學(xué)秘書的工作對(duì)象，主要是院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。要履行好這一基本職能就要明確應(yīng)承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)。具體說主要有三個(gè)方面任務(wù)：一是教務(wù)工作；二是考務(wù)工作；三是日常管理工作。

二、教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用

（一）參謀助手作用

教學(xué)秘書的助手參謀作用，主要體現(xiàn)在在常規(guī)教學(xué)管理工作中，包括：1.根據(jù)教學(xué)院長（主任）下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃，編排課表，傳達(dá)落實(shí)教學(xué)任務(wù)；2.協(xié)助院系領(lǐng)導(dǎo)做好常規(guī)性教學(xué)檢查，如調(diào)串課等工作，并做好考勤記錄；3.建立教師業(yè)務(wù)檔案，將教師有效信息及教學(xué)檔案科學(xué)分類、歸檔；4.做好微機(jī)系統(tǒng)中教學(xué)管理軟件數(shù)據(jù)的錄入和信息工作；.組織考務(wù)工作，包括期末考試、大學(xué)外語四六級(jí)；6.協(xié)助教務(wù)處和行政各科室做好各學(xué)期教學(xué)工作量和科研工作量的統(tǒng)計(jì)工作。

（二）橋梁紐帶作用

教學(xué)秘書是教學(xué)管理的基層執(zhí)行者，起著上傳、下達(dá)的作用。平時(shí)工作范圍接觸面比較寬，需要同各院系、部門進(jìn)行聯(lián)系，特別是同本院、系的師生有效溝通。只有與人進(jìn)行良好的溝通，才能獲得他人的理解和支持。教學(xué)秘書工作的開展依賴于各院、系部門建立的相互協(xié)助的融洽關(guān)系，有助于工作的順利開展。

（三）服務(wù)育人作用

教學(xué)秘書必須明確自身定位，積極踐行良好的師德師風(fēng)形象，加強(qiáng)三育人作用，特別是服務(wù)育人作用。服務(wù)育人具體體現(xiàn)在教學(xué)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生著想、幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在出色完成本職工作中，傳遞服務(wù)育人的正能量。

三、教學(xué)秘書的工作能力

教學(xué)秘書的工作性質(zhì)，決定了其要有較強(qiáng)的工作能力。

1、綜合能力。院系的事務(wù)性工作繁雜，要求教學(xué)秘書要求工作體系和方法，有效合理分配時(shí)間，保質(zhì)保量完成好工作任務(wù)。

2、信息化管理能力。教學(xué)秘書要熟練掌握現(xiàn)代化辦公手段，利用QQ、微信、飛信等先進(jìn)方法傳達(dá)教學(xué)信息。

3、表達(dá)能力。在處理日常工作中，教學(xué)秘書不不假思索的說話，一定要根據(jù)工作對(duì)象反復(fù)琢磨，做到上情下傳、下情上達(dá)表達(dá)清楚、簡明扼要、語言得體。這需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

4、寫作能力。教學(xué)秘書經(jīng)常要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況撰寫一些教學(xué)文書，如請(qǐng)示、報(bào)告、通知、總結(jié)等。這些要求教學(xué)秘書平時(shí)要專研不同對(duì)象的寫作題材。

5、心理承受能力。教學(xué)秘書工作經(jīng)常會(huì)碰到些許的矛盾，難免受到批評(píng)和委屈。這就需要教學(xué)秘書要有豁達(dá)的胸襟，學(xué)會(huì)反向思維，保持理性的頭腦。

四、加強(qiáng)教學(xué)秘書工作的幾個(gè)方面

（一）加強(qiáng)工作的條理性，統(tǒng)籌安排工作。

教學(xué)秘書要胸有成竹，做到學(xué)期有計(jì)劃，期末有總結(jié)。找到規(guī)律，相應(yīng)的工作安排要有充分的合理時(shí)間安排，穩(wěn)中求進(jìn)。

（二）加強(qiáng)工作的前瞻性，當(dāng)好參謀助手。

教學(xué)秘書工作不能等，不能懶惰，有相應(yīng)的通知、文件、學(xué)期的各種信息，都要及時(shí)收集分析，為領(lǐng)導(dǎo)提供有效性信息。

（三）加強(qiáng)教學(xué)檔案的平時(shí)積累和管理

檔案是個(gè)寶，人人都想要。特別是教學(xué)評(píng)估、本科合格評(píng)估時(shí)，檔案的作用尤為重要。教學(xué)檔案貫穿于教學(xué)的始終，在日常工作中和教學(xué)活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、聲像等材料、基礎(chǔ)的教學(xué)資料等對(duì)教學(xué)部門總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、規(guī)劃未來大有裨益。

五、加強(qiáng)教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第一.學(xué)校及相關(guān)部門要充分重視教學(xué)秘書工作，認(rèn)識(shí)到教學(xué)秘書在教學(xué)管理工作中的重要作用，提高教學(xué)秘書的待遇，將其納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)體系中。同時(shí)，學(xué)校還要注重教學(xué)秘書隊(duì)伍的崗位培訓(xùn)，給他們更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二。激勵(lì)教學(xué)秘書參與教學(xué)科研工作。教學(xué)秘書目前雖然不是高校教師系列，但是他們每天都在接觸相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，應(yīng)該從創(chuàng)新工作方法、探討教學(xué)規(guī)律入手，在課程計(jì)劃、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面有所建樹，豐富教學(xué)改革的內(nèi)容。

第三.不斷強(qiáng)化教學(xué)秘書的管理和服務(wù)意識(shí)。教學(xué)秘書要清楚工作定位，突出為領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生服務(wù)。要掌握先進(jìn)的管理理念，充分發(fā)揮其窗口的作用，提高自身辦事效率與辦事能力，推動(dòng)教學(xué)管理工作的開展。

總之，教學(xué)秘書在教學(xué)管理隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。只有充分肯定和正確認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書工作，為他們營造良好的工作環(huán)境，才能煥發(fā)教學(xué)秘書隊(duì)伍的工作熱情。需要學(xué)校高度重視教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)管理工作順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：育人思維；教學(xué)管理體制；路徑選擇

1高校思政人文教育概述

1.1高校思政教育現(xiàn)狀

近年來，高校思政教育正處于教改轉(zhuǎn)型期，思政教育不僅僅只局限于對(duì)必修課本的理論知識(shí)背誦和課題講解。思政教學(xué)必須深入在學(xué)生的日常生活中，讓思政意識(shí)貫穿學(xué)生的價(jià)值觀及行為模式?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法、微視頻線下教學(xué)法在課堂教學(xué)中開始試行，學(xué)生對(duì)思政課的興趣增加，思政課的教學(xué)質(zhì)量及回課率大大提升。在提倡傳統(tǒng)文化進(jìn)入校園、傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，高校思政教育開始吸取傳統(tǒng)茶文化思想中的民本主義，開始將人文教育貫穿現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容，將人文教育深入到思政教學(xué)中。然而，單一的理論型人文教育無法讓學(xué)生形成習(xí)慣性思維。在茶文化場所藝術(shù)和環(huán)境思維的影響下，高校開始創(chuàng)新試行茶文化育人思維的管理體制，為學(xué)生營造出人文教育的環(huán)境，并提供思政交流的多元平臺(tái)。

1.2人文教育價(jià)值取向

在思政人文教學(xué)的內(nèi)容中，無論是個(gè)人自己、人與人之間的人際關(guān)系；還是人與自然、人與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，重點(diǎn)都以“人”為中心。由此可見，思政人文教育的價(jià)值取向以“人”為主，注重人自我能力的提升和與外界的聯(lián)結(jié)。為升華學(xué)生的人文意識(shí)，體現(xiàn)人文教育的實(shí)踐價(jià)值，首先要培養(yǎng)和擴(kuò)展當(dāng)前的師資力量。只有教師將人文教育的核心抓住，才能夠在教學(xué)思政內(nèi)容時(shí)，將人文意識(shí)的精髓和內(nèi)容潛移默化的傳授給學(xué)生。目前，各高校的思政人文教育的師資力量基本構(gòu)建完畢，但在與學(xué)生的雙向溝通教學(xué)時(shí)，無法形成深入交流。為升華發(fā)展師生關(guān)系，營造校園和諧的人文環(huán)境，高校通過舉辦師生互動(dòng)交流會(huì)、班級(jí)戶外團(tuán)建等活動(dòng)，培養(yǎng)師生默契度，從而將這種人文環(huán)境的關(guān)系鏈更好的應(yīng)用在思政教學(xué)中。

1.3茶文化育人思維沿革

茶文化的育人思維在古時(shí)便是私塾教書時(shí)傳授給學(xué)生的優(yōu)秀思想，許多著名詩詞文獻(xiàn)、哲學(xué)理論和人文思考，也都包含了茶文化思想下的育人思維。發(fā)展到現(xiàn)代，茶文化育人思維融入到各個(gè)學(xué)科建設(shè)之中，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的內(nèi)容進(jìn)行理解性擴(kuò)展，并將高校教學(xué)中的“德育教育”貫穿到教學(xué)生活管理的方方面面。茶文化育人教學(xué)，不僅將茶理論結(jié)合書本進(jìn)行教學(xué)，還通過飲茶活動(dòng)、茶文化活動(dòng)等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在茶道場所思維下提高學(xué)生的德育觀。隨著茶文化在教改中的應(yīng)用，人們開始發(fā)掘出飲茶等茶文化活動(dòng)與人文教育的共通點(diǎn)。基于此，茶文化育人思維的融入不僅讓茶文化普及到高校學(xué)生的生活之中，改變了學(xué)生的飲食習(xí)慣，更是通過茶文化的環(huán)境藝術(shù)、理念案例和場所影響，提高學(xué)生的人文意識(shí)，從而促進(jìn)其思政能力的提升。

2茶文化育人價(jià)值路徑分析

2.1自我認(rèn)同進(jìn)取路徑分析

在思政人文教育中，首要便是以人為本，即以“學(xué)生”為中心，在全面考慮學(xué)生需求的情況下進(jìn)行教育活動(dòng)。在茶文化人本主義思想下，教師不僅要注重學(xué)生的外部條件需求，還要滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，才能夠全面貫徹思政人文教育中的核心理念。上文提到，在人文教育中，首要便是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體（即學(xué)生個(gè)人自己）的教育。首先，通過茶文化育人的人本主義，教師要與學(xué)生有效溝通交流，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)及思維短板；對(duì)學(xué)生的個(gè)人人格進(jìn)行教育、鼓勵(lì)、塑造。教師要通過書本內(nèi)容講解及課業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同的價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到重視和鼓勵(lì)后，自我價(jià)值和自我認(rèn)同感提升，其對(duì)思政學(xué)科的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性也會(huì)大大增加。其次，在教學(xué)中，教師更要讓每個(gè)學(xué)生都嘗試去做組長、帶領(lǐng)人等關(guān)鍵性崗位，讓學(xué)生重視自我在團(tuán)體中的作用。

2.2關(guān)系網(wǎng)絡(luò)互助路徑分析

在思政人文教育中，重視人與人之間的相互作用是重構(gòu)人文校園的關(guān)鍵。以往的教學(xué)平臺(tái)較為狹窄，學(xué)生之間的互動(dòng)較少。在茶文化育人觀下茶文化活動(dòng)的創(chuàng)辦下，高校教師通過對(duì)飲茶的興趣愛好和思政能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅布置課業(yè)任務(wù)，讓小組學(xué)生在戶外課堂討論思政課業(yè)知識(shí)；還要讓其學(xué)習(xí)茶葉沖泡、制茶工藝等傳統(tǒng)茶文化手工內(nèi)容。通過在愉悅、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，小組學(xué)員對(duì)思政課本理論掌握的更加深刻；而通過小組學(xué)員一起在非課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)茶葉沖泡等課外知識(shí)，高校學(xué)生之間在生活上的聯(lián)結(jié)和關(guān)系更加親密。教師通過茶文化活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生之間的親密關(guān)系網(wǎng)，而人與人之間的親密關(guān)系網(wǎng)不僅能夠幫助對(duì)方更好的進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，更能夠構(gòu)建互幫互助的和諧人文校園。綜上，茶文化育人思維作為聯(lián)結(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的有效平臺(tái)，具有重要的橋梁性價(jià)值。

2.3社會(huì)聯(lián)結(jié)宏觀路徑發(fā)展

在思政人文教育中，重視人在社會(huì)上的效用是其教育的根本目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)理論后，要將其應(yīng)用到促進(jìn)民族和國家進(jìn)步的道路上，才是思政人文教育成果的最高體現(xiàn)。一方面，在課堂教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)茶文化結(jié)合思政基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族的自豪感、歸屬感及愛國主義。將茶故事、茶案例與當(dāng)今時(shí)事政治結(jié)合講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將思政內(nèi)容、茶文化知識(shí)等理論成果貫徹到現(xiàn)實(shí)行動(dòng)上來。另一方面，高校與茶企合作，提供學(xué)生社會(huì)實(shí)踐崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中得真知，培養(yǎng)學(xué)生的“思政行動(dòng)力”。

3茶文化育人教學(xué)體制優(yōu)化路徑

3.1系統(tǒng)擴(kuò)大育人教學(xué)點(diǎn)

為優(yōu)化茶文化人文教育的建設(shè)路徑，必須系統(tǒng)化擴(kuò)大教學(xué)覆蓋點(diǎn)。一方面，不僅要在各高校普及茶文化柔性管理與德育教育方式；還應(yīng)當(dāng)在每個(gè)高校內(nèi)部的各個(gè)院系，系統(tǒng)化建設(shè)德育考察點(diǎn)。各高校、各院系之間的育人理念及教學(xué)大綱內(nèi)容，都由主要?jiǎng)?chuàng)辦高校統(tǒng)一制定施行。另一方面，茶文化的教育理念、方向及內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷革新，并且是進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)一革新。因此，當(dāng)下的德育教學(xué)大綱必須有統(tǒng)一的后臺(tái)管理機(jī)構(gòu)。后臺(tái)管理機(jī)構(gòu)不僅要及時(shí)更新茶文化育人教學(xué)模式；還要與時(shí)俱進(jìn)，將外來優(yōu)秀文化吸收到傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教學(xué)場所之中。在茶文化育人思維規(guī)模化建立之后，各地區(qū)民族茶鄉(xiāng)可根據(jù)本地文化習(xí)俗及教研狀況，構(gòu)建特殊化輔助體系。

3.2多元升華育人管理網(wǎng)

為高度體現(xiàn)思政人文教育及人文課堂的益處，教師必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。多元化升華關(guān)系網(wǎng)，能夠讓學(xué)生之間的互動(dòng)由簡單的教研、興趣互動(dòng)推進(jìn)為具有社會(huì)意義的互動(dòng)，學(xué)生在互幫互助中提升自我價(jià)值，促進(jìn)人文和諧校園的構(gòu)建。在茶文化育人體制的系統(tǒng)化創(chuàng)辦路徑下，學(xué)生可以成為創(chuàng)辦的主體，而非享受的個(gè)體。即不同小組的學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)的場景設(shè)計(jì)、教學(xué)案例查找、教學(xué)背景音樂構(gòu)建等活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于自己所創(chuàng)造的課堂氛圍的歸屬感及興趣度更高，對(duì)思政意識(shí)的理解能夠從行動(dòng)中提升。通過進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生之間的關(guān)系網(wǎng)層次得以升華。綜上，茶文化情境課堂的自主創(chuàng)辦能夠以多元化的形式進(jìn)行，學(xué)生在主體、客體的角色切換下，在實(shí)踐中出真知，深入貫徹了思政人文教育的主旨和內(nèi)涵。

3.3同類傳統(tǒng)育人平臺(tái)搭建

上文提到，為更好的讓學(xué)生將思政意識(shí)貫徹到行動(dòng)上來，并在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，高校與茶企進(jìn)行合作，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。然而，茶企平臺(tái)數(shù)量有限，無法覆蓋到每個(gè)學(xué)生上?；诖?，學(xué)校可以通過茶文化育人課堂這一教育平臺(tái)向外宣傳，吸引更多的傳統(tǒng)文化類企業(yè)進(jìn)行平臺(tái)搭建及合作。學(xué)生不僅能夠自主選擇自己擅長喜愛的實(shí)踐崗位；傳統(tǒng)文化類企業(yè)更能夠通過與高校合作進(jìn)行弘揚(yáng)傳承。除此之外，除了物質(zhì)類的實(shí)踐平臺(tái)搭建，校企還可以讓學(xué)生嘗試做慈善活動(dòng)，為其提供慈善崗位，以滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。

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關(guān)鍵詞 教師責(zé)任 學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師這個(gè)行業(yè)并不是適合所有人，當(dāng)你選擇了教師這個(gè)行業(yè)就意味著無私的奉獻(xiàn)和不求回報(bào)。教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)”。教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，跟其他的職業(yè)不同，其一言一行對(duì)學(xué)生的成長影響極大。在我身邊有許多這樣的例子，學(xué)生在違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)看到的教師不但不加以阻止，反而裝作沒看見，那在學(xué)生心中你就是處于默認(rèn)狀態(tài)，激發(fā)這些違規(guī)的學(xué)生目中無人的囂張氣焰，下一次他還會(huì)變本加厲的違反紀(jì)律，無視校規(guī)校紀(jì)的存在，無視教師的管理?！安灰陨菩《粸?，不以惡小而為之”的道理大家都深有體會(huì)，教師的責(zé)任不是單單體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該是滲透到教師生活的各個(gè)方面，從小事做起。有的教師認(rèn)為下了講臺(tái)，出了校門，就不是教師了，這樣的想法是不可取的，當(dāng)你選擇了教師職業(yè)，那你的人生就烙上“教師”這兩個(gè)字，教師的責(zé)任就要擔(dān)負(fù)起來。

有的老師抱怨說，中職的學(xué)生素質(zhì)太差了，不懂得尊重人，這樣的狀況并不是原始的狀態(tài)，學(xué)生從一個(gè)咿呀學(xué)語的嬰兒變成今天恨鐵不成鋼的少年，其實(shí)造成他們這樣有種種原因，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生過慣了十五六年自由散漫的生活，來到學(xué)校進(jìn)行幾年的在校學(xué)習(xí)，老師說幾句他難道就會(huì)聽了嗎？老師不僅要言傳身教，不厭其煩的給他講各種道理，對(duì)于問題學(xué)生，更是要深入了解他的生活狀況，找到他問題所在的根源，幫助他改正不良習(xí)慣。學(xué)生時(shí)刻在看著老師，無論你是在講臺(tái)上還是在市場上，要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的素質(zhì)。教師就是一塊墊腳石，要幫助學(xué)生的成長，讓他們跳的更高跑的更遠(yuǎn)，而支撐這塊墊腳石的就是我們教師自身的責(zé)任感！

其次，我要說的是學(xué)生管理工作。這個(gè)和教師責(zé)任是息息相P的，一個(gè)負(fù)責(zé)的班主任，他的班級(jí)必定會(huì)是一個(gè)穩(wěn)定成熟的班級(jí)。管人的工作是最難的，它不像做一個(gè)工件，不符合尺寸直接報(bào)廢就可以了，但這是孩子的一生，如果失敗了就是毀掉了他的一生，所以要想盡一切辦法來幫助他們。在中國，初中畢業(yè)考不上高中，然后上中職學(xué)校，這是一件很丟臉的事情，很多家長認(rèn)為，我的孩子有個(gè)地方讀書就可以了，至于學(xué)了什么，從不過問。這也是導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的一個(gè)原因，教師在這方面要多多加以引導(dǎo)，并不是讀了中職將來就是社會(huì)最底層的人，幫助學(xué)生消除自卑情緒，建立自信。中小學(xué)教師為了升學(xué)率和優(yōu)秀率，往往會(huì)忽視了這些不善于學(xué)習(xí)的孩子，造成了這些孩子對(duì)自己沒有信心，從而到了學(xué)校依然一如既往的混日子，不思進(jìn)取。對(duì)于這樣的問題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有個(gè)判斷，有很多學(xué)生除了在學(xué)習(xí)方面不行，在其他方面還是很優(yōu)秀的，教師應(yīng)該了解，并逐步培養(yǎng)這些能力。并不是學(xué)習(xí)不行，什么都不行，應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長并加以鼓勵(lì)。我從不相信，誰天生就是廢材，都是由后天培養(yǎng)形成的，只要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們就是成功的。

班主任是班級(jí)的靈魂，班主任是什么樣子班級(jí)就是什么樣子，所以班主任一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)。在班級(jí)一定要做到說一是一說二是二，不能朝令夕改出爾反爾。好的學(xué)生要好上加好，引導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)里面樹立正向的積極的標(biāo)桿作用，成為一個(gè)班級(jí)向善向著優(yōu)良方面發(fā)展的力量核心，至于那些問題學(xué)生，應(yīng)該采用什么方法來轉(zhuǎn)化他們呢？一味的打罵是不可取的也是不合法的，班主任要在班級(jí)樹立威信，讓學(xué)生搞清楚教師與學(xué)生的關(guān)系，并不是對(duì)立關(guān)系，而是近似于朋友和家長之間的一種關(guān)系，不能像與朋友之間的肆無忌憚，也不能像與家長那樣唯唯諾諾，只有這樣學(xué)生與老師之間才會(huì)形成一種溝通的橋梁，以便于更能了解學(xué)生。要幫助學(xué)生建立自己的人生目標(biāo)，使學(xué)生有一定的方向感并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

班主任要與其他科任教師溝通，并且教師之間要經(jīng)常性的探討學(xué)生管理問題，班級(jí)不是某一個(gè)人的班級(jí)，應(yīng)該屬于這個(gè)學(xué)校，學(xué)生也不是某一個(gè)人的學(xué)生，應(yīng)該屬于所有教師，所以，教師之間的相互配合是很重要的。教育和教學(xué)是緊密不可分的，教育是為了能更好的教學(xué)而服務(wù)，教學(xué)是為了能更好的教育學(xué)生，如果只注重教育，那學(xué)生畢業(yè)沒有出路，只注重教學(xué)，那學(xué)生的各種習(xí)慣與社會(huì)又格格不入，就算教師在講臺(tái)上口吐蓮花，學(xué)生依然我行我素，所以，我們?cè)谔嵘虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)該更加注重德育教育，良好的德育氛圍是需要各部門和各位教師的配合、溝通“三尺講臺(tái)即可安天下”，我們既然選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就要忠于教師這個(gè)崗位，履行這份職責(zé)。時(shí)刻牢記為國家培養(yǎng)合格的技術(shù)人才是我們的使命，時(shí)刻銘記著自己的職責(zé)。每一位教師盡職盡責(zé)，鞠軀盡瘁，無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，才會(huì)讓人民賦予教師的“人類靈魂的工程師”這個(gè)光榮的稱號(hào)更加的燦爛。讓我們攜手共進(jìn)在同一片藍(lán)天下，為同學(xué)們描繪出一片亮麗的天空，為職教事業(yè)開創(chuàng)出一塊絢麗的天地而努力奮斗！

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；旅游管理教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；導(dǎo)游人才

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0064-02

中職學(xué)校要結(jié)合當(dāng)今旅游業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更多綜合能力強(qiáng)的導(dǎo)游人才。而旅游管理教學(xué)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓他們更好地適應(yīng)工作的需要。為了使旅游管理教學(xué)更有效果，中職學(xué)?？梢砸M(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，該方法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重教育過程以及學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)營造類似工作環(huán)境的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要和同學(xué)共同合作完成任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐中鞏固專業(yè)技能，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐掌握職業(yè)技能，學(xué)得專業(yè)知識(shí)。行動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，要求職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)需要制訂教學(xué)計(jì)劃，用職業(yè)體系來替代專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)更有針對(duì)性，有助于學(xué)生更快地融入工作。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，更注重專業(yè)情境中的解決問題的能力教學(xué)。因?yàn)槁糜喂芾硇袠I(yè)很容易遇到突發(fā)事件，教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的各個(gè)方面都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，獲取信息并制定相應(yīng)的解決方案，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，鞏固所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，建立自己的知識(shí)體系，以增強(qiáng)信息收集整理的能力，進(jìn)而為日后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)溝通能力。

2.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是教師向?qū)W生教授書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的雙向流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的所有方面，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師是小組學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，形成師生參與教學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

3.以職業(yè)行動(dòng)為依據(jù)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是單指一種特定的教學(xué)方法，而是許多教學(xué)方法理念的集成，還具有多種教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖教學(xué)法、六階段教學(xué)法等。這些教學(xué)方法能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們更好地適應(yīng)未來工作的需求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供職業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)實(shí)際工作的感覺。在角色扮演中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行意見反饋，讓表演者了解到自己的行為對(duì)他人的影響，同時(shí)鼓勵(lì)在場的學(xué)生提出自己的建議，加強(qiáng)溝通和交流。角色扮演，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)未來職業(yè)的工作性質(zhì)，還可以讓學(xué)生了解職業(yè)角色的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)形成清楚的認(rèn)知，從而更加適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

例如，在旅游管理教學(xué)中，教師可以針對(duì)旅游投訴這一現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并分組扮演游客、旅行社工作人員及投訴中心受理人員等，模擬旅游投訴過程。教師也可以以端午節(jié)等節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓他們完成整個(gè)活動(dòng)的策劃。這樣，能讓學(xué)生了解不同職業(yè)的內(nèi)涵，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高課堂的參與度，體驗(yàn)不同社會(huì)角色的心理需求，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。

2.案例教學(xué)法

為了使課堂更具有針對(duì)性，教師可采取案例教學(xué)法，以實(shí)際的案例作為教學(xué)材料，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師能根據(jù)一定的教學(xué)目的，以案例為基本教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行討論和分析，并根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種案例教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生找出自己的不足之處。同時(shí)，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生主動(dòng)去思考遇到類似的事件該如何解決，進(jìn)而提升自己獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

因此，中職學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)能力需求來制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣一來，就不單單是某門課程的學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合實(shí)際工作的需求、結(jié)合課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)組織形式的科學(xué)安排

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一般以小組的形式進(jìn)行，所以教師必須保證小組的合理劃分。教師要結(jié)合學(xué)生的水平、個(gè)性以及擅長領(lǐng)域，合理分配組內(nèi)成員，保證團(tuán)體內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在小組學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理考核，不能單純以卷面成績?cè)u(píng)判等級(jí)，要保證評(píng)價(jià)方式的多樣化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決問題的能力進(jìn)行綜合考核，并綜合小組成員的建議對(duì)學(xué)生給予全面評(píng)定。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好前期準(zhǔn)備

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，包括項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課程安排、場地、時(shí)間等，要保證合理分組（按照學(xué)生能力和興趣進(jìn)行分組），并且要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師。如果教師的能力不足，不能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，中職學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)資深導(dǎo)游來協(xié)助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

2.做好總結(jié)工作

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)該注意總結(jié)工作。教師要組織學(xué)生開展交流會(huì)，或者以日記的形式進(jìn)行總結(jié)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該以協(xié)助者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。尤其在具體的旅游實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)踐的過程，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)決定性環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。

篇5

【關(guān)鍵詞】以人為本 高職教育管理 原則

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0004-01

一、“以人為本”管理原則概述

在教學(xué)管理中，以教師和學(xué)生為本的管理方式即為“以人文本”的教學(xué)管理。以教師為本重點(diǎn)是要尊重和信任教師，實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值，采取教師容易接受的機(jī)制和方式激發(fā)起工作熱情和工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，改善教師的工作和生活環(huán)境，使教師能夠更好更專心的從事科研和教學(xué)。以學(xué)生為本重點(diǎn)是尊重學(xué)生的自身興趣和教育規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將個(gè)性化發(fā)展和德智體全面培養(yǎng)統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，將其塑造成為符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的合格人才。

二、“以人為本”在管理工作中的重要性

作為一種新型的管理思想和理念，人本管理貫穿于活動(dòng)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)中。管理的最高原則即為“以人為本”，可謂是傳統(tǒng)管理思想精華，也體現(xiàn)出了管理工作中的民主性。 學(xué)校的首要工作即為社會(huì)培養(yǎng)質(zhì)量過關(guān)數(shù)量可觀的人才，達(dá)到勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的目的就是更加合理地運(yùn)用人的生理規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律，整合各種資源，增強(qiáng)教育的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量。另外，在新課程改革的大背景下，人本主義思潮逐漸受到重視，要求學(xué)校教學(xué)充滿生機(jī)，要求高校將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為總的目標(biāo)來對(duì)待。

三、教學(xué)管理的原則

教學(xué)管理的靈活性即是相對(duì)于其原則性而言的。教學(xué)管理的原則性是指利用職權(quán)和制度等方式，運(yùn)用監(jiān)督、約束、懲罰和強(qiáng)勢的手段來進(jìn)行的管理。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立起科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，對(duì)于教師在科研水平和教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及職業(yè)道德等方面進(jìn)行打分，采用定量和定性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的手法，將考核結(jié)果直接與工資掛鉤。評(píng)價(jià)原則主要由教學(xué)主管部門、學(xué)生和教師自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。教學(xué)主管部門檢查評(píng)定教師的日常教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)給出的評(píng)價(jià)；學(xué)生要客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、課后輔導(dǎo)等方面是否滿意；教師對(duì)于自己每個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果和個(gè)人成績做出自我評(píng)價(jià)，構(gòu)成整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的一部分。

2.多元督導(dǎo)制度

教學(xué)質(zhì)量多元督導(dǎo)制度不僅包括教學(xué)方面的監(jiān)督，同時(shí)還包含有行政后勤方面的質(zhì)量監(jiān)督。高職院校設(shè)置的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，應(yīng)由教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量辦公室等積極參與。

3.教學(xué)檢查制度

高職院校學(xué)員檢查制度應(yīng)實(shí)行隨機(jī)性和階段性相結(jié)合的方式。階段性檢查分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)階段。學(xué)期初以檢查教學(xué)準(zhǔn)備工作為主，學(xué)期中檢查的主要是各系的教師授課和管理工作；學(xué)期末主要檢查各單位的工作完成情況以及對(duì)于期末考試的安排情況。

四、教學(xué)管理的靈活性

1.靈活的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提就是人才培養(yǎng)方案。其靈活性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：首先是專業(yè)技能學(xué)分與核心課程之間劃分的等價(jià)性，指的是專業(yè)技能或者是核心課程的學(xué)分用以充抵該學(xué)生其他的學(xué)分；其次是培養(yǎng)計(jì)劃的可適性，指的是在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，以學(xué)生的就業(yè)為根本，根據(jù)實(shí)際需要予以實(shí)時(shí)調(diào)整；第三是學(xué)習(xí)時(shí)間上的可變性，指的是院校根據(jù)企業(yè)的具體要求和市場的需求變化進(jìn)行工學(xué)交替，并隨之調(diào)整時(shí)間上的變化；最后是學(xué)習(xí)時(shí)間上的伸縮性，指的是靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)分，只要修滿并達(dá)到證書的規(guī)定要求，就能夠延長或者是分階段完成學(xué)業(yè)。

2.靈活的教學(xué)組織

教學(xué)組織的靈活性體現(xiàn)在教學(xué)的具體組織以及實(shí)施方案上，指的是教學(xué)組織應(yīng)更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體間差異、校企合作的具體情況以及學(xué)校資源配置等狀況。主要采用三種形式；首先是預(yù)約式的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)約，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施技能訓(xùn)練；其次是原始的“固定教學(xué)”，即在固定的時(shí)間，固定的教師利用固定的內(nèi)容實(shí)行循環(huán)講授；第三是以企業(yè)為主導(dǎo)的模式，學(xué)?？梢砸罁?jù)校企合作的需要，以企業(yè)需求為主組織學(xué)生教學(xué)。

3.靈活的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是個(gè)性化的教學(xué)能力培養(yǎng)，滿足教師個(gè)性化的合理培訓(xùn)需要；二是適應(yīng)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成，指的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要適時(shí)地調(diào)整師資結(jié)構(gòu)；第三是綜合性的教學(xué)考評(píng)，即綜合學(xué)生的受益程度、教師自身的努力程度以及用人單位對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)等。

4.靈活化的學(xué)業(yè)考核

學(xué)業(yè)考核的結(jié)果，反應(yīng)出來的不僅是學(xué)生存在的問題以及學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，同時(shí)還是教師適時(shí)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)方法的一項(xiàng)重要依據(jù)。靈活化的學(xué)業(yè)考核主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一就是對(duì)任選課的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度的大力推廣；第二就是盡量通過自身努力以獲得好的評(píng)價(jià)；第三就是關(guān)注學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，并將結(jié)果記入到班級(jí)學(xué)風(fēng)的評(píng)比中去，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，自覺地將團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自身行為聯(lián)系在一起；第四就是讓每位教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參與到學(xué)生狀況的評(píng)價(jià)中去；第五是提取校企合作單位對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，并將中肯的意見納入到對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)考核的評(píng)價(jià)中去。

五、結(jié)語

在高職教育的教學(xué)管理中，作為管理者，不單要考慮制度的執(zhí)行力，還要審時(shí)度勢地思考制度的變通性，發(fā)揮教育的民主和人性化，處理好原則性和靈活性之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010B362）

衛(wèi)生部副部長馬曉偉2010年10月在全國“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”第二次工作例會(huì)上講話中指出，“護(hù)士的學(xué)校教育、崗位培訓(xùn)以及職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)和制度安排，是需要研究解決的重要問題和課題。建立和完善以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，不僅關(guān)系到護(hù)士隊(duì)伍的穩(wěn)定和建設(shè)，更關(guān)系到護(hù)理實(shí)踐水平和能力的提高”。目前我國已進(jìn)入新一輪職業(yè)教育改革的，按照培養(yǎng)實(shí)用型、技能型護(hù)理人才目標(biāo)的要求，解決護(hù)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)校教育與醫(yī)院臨床實(shí)際脫節(jié)，達(dá)不到將學(xué)生臨床學(xué)習(xí)與崗位工作任務(wù)的無縫對(duì)接等問題，各醫(yī)學(xué)高職院校紛紛改革教學(xué)模式，讓護(hù)生早期接觸臨床。早期接觸臨床可以改善醫(yī)學(xué)教育理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓護(hù)生在實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，訓(xùn)練與病人交流的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取臨床知識(shí)的技能 [1] ?，F(xiàn)階段我國護(hù)生早期接觸臨床模式主要有模擬培訓(xùn)、臨床見習(xí)、工學(xué)結(jié)合等，已不能滿足開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”對(duì)護(hù)士的崗位需求。我院是一所二級(jí)甲等醫(yī)院，也是教學(xué)附屬醫(yī)院，實(shí)施“院校合作”對(duì)高職護(hù)生開展早期接觸臨床教育已有6年，自2010年下學(xué)期開始，將管床責(zé)任制護(hù)理模式應(yīng)用到對(duì)護(hù)生的早期接觸臨床教學(xué)工作中，收效較好，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選擇2009級(jí)全日制護(hù)理大專班護(hù)生226人，年齡18～21歲，學(xué)制3年，于2010年9月至2011年6月在我院參加早期接觸臨床學(xué)習(xí)。

2.方法。（1）學(xué)生分組。每2人一組，每組分管8-10張病床。（2）學(xué)生排班。每天分4個(gè)班次：上午6：00-10：00，中午10：00-14：00，下午14：00-18：00，晚班18：00-22：00。每日按順序輪轉(zhuǎn)排班，除法定假日及考試時(shí)間外，無周末休息，每個(gè)月輪換1個(gè)科室。（3）學(xué)生參與護(hù)理內(nèi)容。獨(dú)立從事晨晚間護(hù)理、一般病人的陪檢陪送、落實(shí)一般病人生活護(hù)理、陪病人聊天；在帶教老師指導(dǎo)下協(xié)助完成特殊病人的陪檢陪送、危重病人的基礎(chǔ)護(hù)理、發(fā)放口服藥、更換液體、拔針等；在帶教老師帶領(lǐng)下觀看各項(xiàng)護(hù)理操作、核對(duì)醫(yī)囑、學(xué)習(xí)病歷書寫等。（4）帶教老師安排。按誰管床誰帶教的原則，責(zé)任護(hù)士在崗時(shí)，由分管病床的責(zé)任護(hù)士帶教，責(zé)任護(hù)士不在崗時(shí)由當(dāng)班護(hù)士帶教。（5）帶教老師管理。嚴(yán)格要求自己，規(guī)范操作，起到示范作用；認(rèn)真帶教，耐心講授，答疑解惑；每學(xué)期由學(xué)生評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)。在早期接觸臨床學(xué)習(xí)結(jié)束前1周，通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷了解護(hù)生及臨床帶教老師對(duì)管床責(zé)任制護(hù)理模式的認(rèn)同情況，分別從護(hù)生對(duì)護(hù)士角色感受、溝通能力、健康評(píng)估能力及理論聯(lián)系實(shí)踐能力4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

實(shí)施管床責(zé)任制護(hù)理模式對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行早期接觸臨床教學(xué)后護(hù)生和臨床帶教老師的認(rèn)同情況見表1。對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷226份，收回226份，有效回收率100%；對(duì)臨床帶教老師發(fā)放問卷40份，收回40份，有效回收率100%。表1顯示，護(hù)生和臨床帶教老師均對(duì)管床責(zé)任制護(hù)理模式在護(hù)生早期接觸臨床學(xué)習(xí)中的作用給予了高度的認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)，護(hù)生深入臨床，能真切體驗(yàn)護(hù)士角色，提高了對(duì)患者的健康評(píng)估能力，增強(qiáng)了與患者及家屬的溝通能力，能把書本上所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效果。

表1 護(hù)生和臨床帶教老師對(duì)管床責(zé)任制護(hù)理模式的認(rèn)同情況 （人數(shù)（%）

三、討論

1.有助于護(hù)生了解臨床護(hù)理發(fā)展前沿。為深入貫徹落實(shí)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革總體部署和2010年全國衛(wèi)生工作會(huì)議精神，衛(wèi)生部在全國范圍內(nèi)開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)，要求堅(jiān)持“以病人為中心”，進(jìn)一步規(guī)范臨床護(hù)理工作，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，改善護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量，保障醫(yī)療安全，推進(jìn)護(hù)理工作貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)，努力為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的護(hù)理服務(wù)。我院通過對(duì)護(hù)生實(shí)行管床責(zé)任制護(hù)理模式讓其深入病房學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”精神和內(nèi)涵，感受到護(hù)理工作模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)護(hù)生對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)同、自我價(jià)值感的提升，增加護(hù)生護(hù)理病人的自主性和責(zé)任感[2]，為今后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)并探索護(hù)理專業(yè)發(fā)展之路樹立信心。

2.有利于護(hù)生理論學(xué)習(xí)與崗位工作任務(wù)銜接。管床責(zé)任制護(hù)理作為護(hù)理管理的新模式，以患者需要為中心，遵循護(hù)理工作的連續(xù)性[3]，要求管床護(hù)士負(fù)責(zé)解決所分管患者各方面的問題，增強(qiáng)了患者的歸屬感和滿意度。同時(shí)，體現(xiàn)了護(hù)理人員自身的價(jià)值，自我實(shí)現(xiàn)的愿望大為提高，并得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重[4]。無論對(duì)病人及護(hù)士而言，都是一個(gè)雙贏的過程。既增進(jìn)了護(hù)患關(guān)系，提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度，也培養(yǎng)了護(hù)士工作的獨(dú)立性和慎獨(dú)精神，使其有成就感。為配合推進(jìn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范活動(dòng)”，管床責(zé)任制護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中被積極推廣使用。在護(hù)生早期接觸臨床的過程中，通過運(yùn)用管床責(zé)任制護(hù)理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓護(hù)生盡早接觸新的工作模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位工作任務(wù)的有效對(duì)接，有利于護(hù)生就業(yè)后快速適應(yīng)新的崗位需求，提高自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的人生價(jià)值和理想。

3.有助于護(hù)生綜合素質(zhì)的提高。管床責(zé)任制護(hù)理模式要求護(hù)士為患者制定整體的護(hù)理計(jì)劃，負(fù)責(zé)解決所分管患者各方面的問題，為患者提供全程、連續(xù)、無縫隙的滿意護(hù)理[5]。高素質(zhì)與精湛技能是護(hù)理人員為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)，這要求護(hù)理人員要有高、精、尖的專業(yè)素養(yǎng)和技能[6]。作為護(hù)生在早期接觸臨床學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用管床責(zé)任制護(hù)理模式護(hù)理患者，對(duì)護(hù)生的理論及操作能力等專業(yè)知識(shí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自身差距所在，從而努力學(xué)習(xí)，為走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。管床責(zé)任制護(hù)理使護(hù)生接觸患者的時(shí)間增加，交流的機(jī)會(huì)增加，提高了溝通能力及多方面的人際交往能力，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)。

4.存在問題。臨床帶教老師不固定，以責(zé)任護(hù)士為主，全科護(hù)士參與。由于護(hù)士的工作能力和素質(zhì)參差不齊，學(xué)生對(duì)有的老師評(píng)價(jià)不滿意，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是開展管床責(zé)任制護(hù)理教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是當(dāng)前尚待解決的問題；醫(yī)院的規(guī)模限制了學(xué)生的人數(shù)，我院床位數(shù)為200張，無法使管床責(zé)任制護(hù)理教學(xué)模式在護(hù)生中全面開展，有待學(xué)校與多所醫(yī)院進(jìn)一步合作，擴(kuò)大教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地；對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核體系不完善等，將在今后的探索中不斷改進(jìn)和補(bǔ)充，讓護(hù)士的學(xué)校教育與臨床護(hù)理崗位需求保持一致，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；制度

20世紀(jì)90年代以來，部分本科院校借鑒了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制達(dá)到改變學(xué)風(fēng)的目的，建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其間，一些高職院校也隨之開展了教學(xué)督導(dǎo)工作。但由于教學(xué)督導(dǎo)沒有現(xiàn)存的模式，缺少可借鑒的國內(nèi)和國外的經(jīng)驗(yàn)，各校對(duì)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位理解又不盡相同，特別是高職教育，與普通本科教育、基礎(chǔ)教育相比，又有其自身的特點(diǎn)，加上高職院校的自身?xiàng)l件比較薄弱，管理有待于進(jìn)一步規(guī)范，因此，如何健全高職院校的教學(xué)督導(dǎo)制度，真正使教學(xué)督導(dǎo)成為保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度，還有待于進(jìn)一步研究和探討。健全高職院校的教學(xué)督導(dǎo)制度，筆者認(rèn)為有三大主要任務(wù)：健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度、健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。

一、健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要制定和完善《教學(xué)督導(dǎo)規(guī)程》。在教學(xué)督導(dǎo)的基本制度中，要明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、職責(zé)、原則，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)員的組成和職責(zé)等，筆者在這里重點(diǎn)探討教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)工作涉及諸多方面，督什么、如何導(dǎo)，都要逐步規(guī)范，而首先必須明確的是教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)。

督導(dǎo)，最基本的含義是監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有督促、評(píng)價(jià)的職能；“導(dǎo)”具有引導(dǎo)、導(dǎo)向的職能。教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)可以概括為：“督教、督學(xué)、督管”。

1．督教。督教就是對(duì)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，督教的第一職責(zé)就是要針對(duì)教學(xué)工作中帶全局性的問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策機(jī)構(gòu)提供信息、進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議。督教的第二職責(zé)是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、教師評(píng)學(xué)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、督促教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、保證教學(xué)各項(xiàng)制度落實(shí)的目的。

2．督學(xué)。督學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)、自學(xué)、學(xué)生評(píng)教、課外活動(dòng)等。督學(xué)的任務(wù)就是要針對(duì)不良學(xué)風(fēng)等問題，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提出建議和意見，督促、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．督管。督管就是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、課程管理、教學(xué)信息管理等。督管的目的是要健全結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)；提高教學(xué)管理人員的管理水平和服務(wù)能力；建立和健全教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并督促這些規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前，我國高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有以下四種情況：一是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為學(xué)校行政管理系列中的一個(gè)處級(jí)單位，具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；二是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為下設(shè)的一個(gè)職能科室，同樣具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；三是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，但履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列；四是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)。筆者認(rèn)為，前兩種情況是不可取的。把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為行政處室或科室，雖然具有了行政管理權(quán)威，便于辦事效率提高，責(zé)任明確，但是學(xué)校是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，一定要堅(jiān)持學(xué)術(shù)管理、教授治校的思想，因此教學(xué)督導(dǎo)一定要堅(jiān)持注重學(xué)術(shù)性、淡化行政性和獨(dú)立性原則，不能搞“體內(nèi)”督導(dǎo)。而后兩種情況就更為科學(xué)合理，把督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“體外”督導(dǎo)，獨(dú)立地履行督導(dǎo)職責(zé)，真正起到“督教、督學(xué)、督管”的作用。

二、健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度，主要是指制定和完善科學(xué)合理的聽課制度、評(píng)議制度、檢查制度、調(diào)研制度、反饋制度等。

1．聽課制度。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是聽課。督導(dǎo)員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行常規(guī)性的聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。因此，要對(duì)督導(dǎo)員的聽課次數(shù)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出明確規(guī)定。在聽課的方式上，可采取選擇性聽課、專題性聽課、對(duì)比性聽課等。

2．評(píng)議制度。評(píng)議制度是主要的教學(xué)督導(dǎo)工作制度之一，對(duì)教師的教學(xué)，要評(píng)議；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要評(píng)議；對(duì)教學(xué)管理，要評(píng)議。只有運(yùn)用評(píng)議，憑借評(píng)議的支持和幫助，才能發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促管”的作用。

3．檢查制度。教學(xué)監(jiān)督工作要參與到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查中，特別是。要召開師生座談會(huì)，直接聽取教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見。每學(xué)期都要開展有重點(diǎn)的檢查，抽查各種教學(xué)文件，了解教學(xué)進(jìn)程，全面檢查教學(xué)質(zhì)量。

4．調(diào)研制度。教學(xué)監(jiān)督工作要采取有組織、有重點(diǎn)的調(diào)研。要點(diǎn)面結(jié)合、常規(guī)與專項(xiàng)結(jié)合，對(duì)帶有普遍性、影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題進(jìn)行專題調(diào)研。特別是對(duì)學(xué)校的定位、辦學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行專題調(diào)研，提出意見和建議。

5．反饋制度。教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨(dú)立的信息反饋體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和管理有及時(shí)和真實(shí)的情況反饋。要充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，督導(dǎo)信息，定期印發(fā)《教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)》，將重要信息既向有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映，也向廣大教師、學(xué)生通報(bào)，使督導(dǎo)信息公開化，增加督導(dǎo)工作的透明度。

三、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，一定要解決好定位準(zhǔn)確、隊(duì)伍建設(shè)、以導(dǎo)為主、民主督導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）定位準(zhǔn)確

教學(xué)督導(dǎo)不是教學(xué)管理的職能部門，是為了強(qiáng)化教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)立的咨詢、參謀部門，是學(xué)校教學(xué)管理大系統(tǒng)中一個(gè)分支。教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保證教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它有決策和執(zhí)行的行政職能。管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)部門也要及時(shí)向管理職能部門反饋督導(dǎo)信息，主動(dòng)積極配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)督導(dǎo)工作負(fù)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重任，為此，我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：督導(dǎo)隊(duì)伍的組成和督導(dǎo)水平的提高。

1．督導(dǎo)隊(duì)伍的組成。在教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成上，要注意“三結(jié)合”：在職、返聘退休教授、企業(yè)（行業(yè)）專家相結(jié)合；學(xué)科結(jié)合；學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合。

因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)面對(duì)的是全校各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，單一的學(xué)科專業(yè)人員是不能勝任的。既要有專業(yè)造詣深、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型的教授，又要有在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型的教授。只有這樣，才能發(fā)揮高職教育的“督教、督管”作用。

2．督導(dǎo)水平的提高。督導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，不斷更新教育觀念，具有改革意識(shí)，具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要有開拓創(chuàng)新精神，善于思考，不保守，不墨守成規(guī)，不因循守舊，善于評(píng)價(jià)與指導(dǎo)教學(xué)和教學(xué)管理工作。要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、平易近人、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)扔辛己玫娜烁聍攘Α?/p>

（三）以導(dǎo)為主

督導(dǎo)工作中，要正確處理和把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，“督”是前提，“導(dǎo)”是目的。要做到督、導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。要從“督”字入手，“督”是一種壓力，但督中有導(dǎo)，在導(dǎo)字上下功夫，著力于正面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，化壓力為推動(dòng)教學(xué)和教學(xué)管理工作的動(dòng)力，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。

（四）民主督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，要相信、尊重、依靠廣大的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員。學(xué)生是學(xué)校的主體，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，教學(xué)管理人員承擔(dān)著組織、安排、管理教學(xué)工作的職責(zé)，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，傾聽他們對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的意見和建議。教學(xué)督導(dǎo)，要遵循教學(xué)和教學(xué)管理的客觀規(guī)律，注重調(diào)查研究，采用科學(xué)方法與手段，發(fā)揚(yáng)民主，深人群眾，以獲得真實(shí)、可靠、廣泛的教學(xué)信息，防治工作的偏差，保證督導(dǎo)結(jié)果的公正。

教學(xué)督導(dǎo)制度是通過對(duì)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理工作的督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和導(dǎo)向，為教學(xué)和教學(xué)管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務(wù)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效制度。我們要進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)及教學(xué)管理上的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)工作二級(jí)管理模式構(gòu)建

在我國高等教育類型中，高等職業(yè)教育現(xiàn)已占據(jù)半壁江山，而在對(duì)高職教育諸多的研究中，高職教學(xué)工作管理是眾多研究者共同的關(guān)注點(diǎn)之一。教學(xué)工作管理的核心是把教學(xué)的全部過程和內(nèi)容作為管理對(duì)象，按照教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)該遵循的必然的、客觀的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代管理的基本原理，采取多種手段和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全方位管理，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行，以完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬對(duì)高職院校常規(guī)教學(xué)管理工作進(jìn)行整體思考、對(duì)院系兩級(jí)教學(xué)常規(guī)管理工作項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的劃分、明確各自的職責(zé)和權(quán)限幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以促進(jìn)高職院校通過科學(xué)、規(guī)范的管理實(shí)現(xiàn)自身的教育教學(xué)目標(biāo)，為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展和提升起到積極推進(jìn)作用。

一、高職院校教學(xué)管理工作中存在的實(shí)際問題及影響

1、辦學(xué)理念和教學(xué)管理思想存在一些模糊的地方

這個(gè)模糊突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是由中專升格為高職的部分院校沒能盡快轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和方式，在教學(xué)管理工作中仍舊沿用中專模式；二是一些高職院校把學(xué)生的升本人數(shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之―，片面追求學(xué)生升本率，背離了高職院校的辦學(xué)理念，從而將教學(xué)工作帶入了誤區(qū)；三是追求學(xué)校升本，用本科的辦學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)管理，忽視了高職教學(xué)管理工作的特點(diǎn)。

2、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

我們必須承認(rèn)目前高職院校的師資隊(duì)伍并不能完全適應(yīng)高職教育的需要，主要存在以下一些缺陷：一是教師自身比較缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；二是教學(xué)的方法和教學(xué)理念比較陳舊，很多教師對(duì)系統(tǒng)地傳授教材知識(shí)做得較好，而對(duì)模塊教學(xué)、對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、運(yùn)用新的教育手段等方面比較欠缺；三是教師隊(duì)伍出現(xiàn)“斷層”、“青黃不接”的局面，缺少雙師型教師。

3、教學(xué)管理的責(zé)任主體不夠明確。

高職院校教學(xué)工作管理責(zé)任主體不十分明確，教務(wù)處、人事處和各系對(duì)教學(xué)工作的管理都進(jìn)行了不同程度的參與和介入，但是具體的職能劃分不十分明確，這在一定程度上造成了權(quán)責(zé)不分、職責(zé)不明的現(xiàn)象。

高職院校教學(xué)工作中存在的問題，很大程度上是由于高職院校教學(xué)工作管理責(zé)任主體不明確造成的。正因如此，學(xué)校和院系在教學(xué)實(shí)施過程中就容易脫節(jié)，學(xué)校也就缺少對(duì)教學(xué)工作全面、深刻、系統(tǒng)的研究，不利于把握教學(xué)規(guī)律，提出合理的辦學(xué)方式和辦學(xué)理念，對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)也就難以落到實(shí)處。

教學(xué)管理工作責(zé)任主體的明確與否必然影響到管理的質(zhì)量和效率，科學(xué)有效的管理是工作得以正常開展的保證。由于教學(xué)工作管理責(zé)任主體不明確，對(duì)于教學(xué)工作中一些突出問題的解決就難以真正落實(shí)到部門或個(gè)人，這樣不利于教學(xué)工作沿著健康、正確的軌道發(fā)展。

二、高職院校院系兩級(jí)管理的思路

1、教學(xué)常規(guī)管理工作項(xiàng)目及要求

作為高等教育而言，目前在教學(xué)管理上實(shí)行的都是院、系兩級(jí)管理模式，而規(guī)范的教育教學(xué)管理是促進(jìn)學(xué)院各管理層順利完成教育教學(xué)任務(wù)，促成教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)首要前提。

2、清理現(xiàn)有的教學(xué)管理文件，完善教學(xué)管理過程中的規(guī)章制度

完善的管理制度是規(guī)范教育教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育教學(xué)管理規(guī)范的需要，配套健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度和辦法，為教育教學(xué)過程提供各項(xiàng)行為規(guī)范。

3、完善常規(guī)教學(xué)管理工作規(guī)范配套文件

學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校各部門實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的過程，直接記錄和反映了教育教學(xué)的管理過程和管理水平。在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展過程中及時(shí)地做好原始記錄，既是對(duì)相關(guān)教學(xué)管理工作的規(guī)范要求，又是積累教學(xué)管理第一手資料，提升教學(xué)管理水平的一項(xiàng)重要舉措。

三、高職院校實(shí)施院系兩級(jí)管理的重要作用

高職院校實(shí)施院系兩級(jí)教學(xué)管理，如果在教育教學(xué)管理中形成了職責(zé)分明的兩級(jí)管理模式，必將為提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的聲譽(yù)起到良好的推進(jìn)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)施院系兩級(jí)管理，有利于明確院系管理職責(zé)、權(quán)限和利益

工作中出現(xiàn)問題很多時(shí)候是由于職責(zé)不清造成的，因此，高職院校院系教學(xué)二級(jí)管理模式的內(nèi)涵就是分工負(fù)責(zé)。學(xué)院要把教務(wù)處設(shè)為院級(jí)教學(xué)工作的職能部門，作為學(xué)院和各系之間承上啟下的樞紐。代表學(xué)院行使全院性的教學(xué)工作管理權(quán)，要充分發(fā)揮職能部門作用，當(dāng)好學(xué)院在教學(xué)工作管理中的參謀、助手，落實(shí)黨和國家的教育方針、政策以及學(xué)院教學(xué)工作任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)工作的管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)合格的高職人才。各系必須按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真貫徹、落實(shí)學(xué)院教務(wù)處規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，確保系一級(jí)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)、圓滿完成。

明確院系兩級(jí)的職責(zé)，還要合理劃分院系兩級(jí)的管理權(quán)限，每項(xiàng)工作該誰管，管到什么程度都要明確，根據(jù)院系的職責(zé)和權(quán)限，要進(jìn)行合理的利益劃分，這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性，保證教學(xué)工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。

2、實(shí)施院系兩級(jí)管理，有利于管理重心下移，擴(kuò)大系部自

構(gòu)建院系二級(jí)管理體制，必須擴(kuò)大系部自，使管理重心下移，發(fā)揮系部在教研室、專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、教材、教學(xué)設(shè)備等建設(shè)管理中的主體作用。學(xué)院可以考慮給系部一定的人事權(quán)和財(cái)政權(quán)。在教師的引進(jìn)，專業(yè)帶頭人、骨干教師的評(píng)聘中由系部確定人選報(bào)學(xué)院研究批準(zhǔn)。學(xué)院可根據(jù)系部的專業(yè)數(shù)量、學(xué)生人數(shù)、教職工人數(shù)、承擔(dān)工作量情況劃撥經(jīng)費(fèi)給系部。同時(shí)給系部創(chuàng)收制定優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)系部自主創(chuàng)收的積極性。系部依托人才和資源優(yōu)勢與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合，廣開創(chuàng)收渠道。

3、實(shí)施院系兩級(jí)管理，有利于實(shí)施目標(biāo)管理，建立考評(píng)體系

實(shí)施目標(biāo)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)二級(jí)管理的重要保證。院系雙方以目標(biāo)管理的形式實(shí)施或接受管理，必然要求學(xué)院改變?cè)械墓芾矸绞胶凸芾硎侄危瑢?shí)現(xiàn)從過程管理向目標(biāo)管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)施目標(biāo)管理有兩層含義:一是院系雙方以目標(biāo)管理的形式實(shí)施或接受管理；二是系部的內(nèi)部管理也應(yīng)以目標(biāo)管理為主。

4、實(shí)施院系兩級(jí)管理，有利于健全工作機(jī)制，完善規(guī)章制度

隨著院系兩級(jí)管理的實(shí)施，學(xué)院工作機(jī)制必將在工作中得到進(jìn)一步健全，各項(xiàng)規(guī)章制度也會(huì)在實(shí)際的管理工作中逐步得到完善。

由以上闡述我們不難看出，實(shí)施院系兩級(jí)教學(xué)管理對(duì)促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高舉足輕重，確定明晰的高職院校院系二級(jí)教學(xué)工作管理模式并切實(shí)加以實(shí)施就顯得尤為重要。

四、高職院校院系二級(jí)教學(xué)工作管理模式的構(gòu)建及實(shí)施

認(rèn)真分析高職教學(xué)工作中存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，要提高高職教學(xué)管理工作的效率，首要的任務(wù)就是明確責(zé)任，合理界定院系二級(jí)管理機(jī)構(gòu)在教學(xué)工作中的職責(zé)，著力形成院系二級(jí)分工負(fù)責(zé)、各司其職的教學(xué)工作管理模式，并切實(shí)加以實(shí)施。

1、分工負(fù)責(zé)，各司其職

院級(jí)教學(xué)工作管理的職責(zé)要從宏觀上把握，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念，制定教學(xué)工作的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃、審定教學(xué)大綱、提出專業(yè)設(shè)置和調(diào)整意見、制定教學(xué)規(guī)章制度、組織教師培訓(xùn)、組織各類考試、嚴(yán)格學(xué)籍管理、指導(dǎo)系部工作和協(xié)調(diào)各校級(jí)相關(guān)部門，為教學(xué)工作的順利開展提供保障，以形成良好的教學(xué)工作格局。

系一級(jí)教學(xué)工作管理職責(zé)，主要就是要落實(shí)好院級(jí)教學(xué)工作管理部門布置的各項(xiàng)任務(wù)，并結(jié)合本系實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展工作，主要包括：落實(shí)學(xué)院和教務(wù)處制定的各項(xiàng)規(guī)章制度、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)大綱、落實(shí)教學(xué)任務(wù)和組織管理日常教學(xué)檢查、組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、開展教師講課評(píng)比和召開學(xué)生座談會(huì)等等。

2、轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想

院系二級(jí)教學(xué)工作管理模式建立后，要真正付諸實(shí)施，最根本的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想。要通過多種形式，使院系二級(jí)教學(xué)工作管理人員能夠彼此清楚自己所處的地位和所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到彼此之間只是分工不同，但工作目的都是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。院級(jí)教學(xué)工作管理部門人員不能有高高在上的感覺，要以平等的態(tài)度與系級(jí)教學(xué)工作管理部門人員和諧相處，系級(jí)教學(xué)工作管理部門人員則應(yīng)積極配合校級(jí)教學(xué)工作管理部門人員的工作，不能有各行其是的思維方式。

3、齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)工作

院系二級(jí)教學(xué)工作管理模式確定以后，管理人員就要齊心協(xié)力，共同努力完成學(xué)校的教學(xué)工作管理任務(wù)。特別要注重做好以下工作：

一是明確教學(xué)工作的中心地位和作用，思想上高度重視教學(xué)工作管理；二是積極開展教學(xué)工作管理方式方法的創(chuàng)新，努力探索新形勢下適合高職學(xué)生發(fā)展需要的新的教學(xué)方式方法；三是彼此之間理順關(guān)系，理清思路，密切配合，通力協(xié)作，發(fā)揮主觀能動(dòng)性．認(rèn)真思考本職工作，確保上下聯(lián)動(dòng)，共同把工作做好；四是務(wù)求實(shí)效，講求效率，開展扎扎實(shí)實(shí)的工作，力戒形式主義、；五是對(duì)于教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)中的重大問題，院系二級(jí)教學(xué)工作管理部門都要密切關(guān)注，共同協(xié)商，制定科學(xué)、合理、有效的對(duì)策措施，并努力探索實(shí)施的方法和途徑，確保教學(xué)工作不斷發(fā)展。

4、健全機(jī)制，完善制度

正如前文所言，在長期的“大一統(tǒng)”的管理模式之下，一旦真正建立院系二級(jí)教學(xué)工作模式，其實(shí)施必然需要一個(gè)過程，不可能立即就能夠有條不紊地運(yùn)行。在這種情況下，為了保證院系二級(jí)教學(xué)工作管理模式的正常運(yùn)行，并最終形成教學(xué)工作管理的良好格局，必須建立一定的工作機(jī)制，制定相關(guān)的制度，從機(jī)制和制度上為這一模式的運(yùn)行提供保障，重點(diǎn)要在以下幾個(gè)方面做出努力：

一是要建立合理的財(cái)務(wù)管理制度，形成院系二級(jí)財(cái)務(wù)預(yù)算管理體制，使各系擁有相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)管理權(quán)，調(diào)動(dòng)各系從事教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性；

二是要建立科學(xué)的人才引進(jìn)制度，在師資的引進(jìn)上必須人事、教務(wù)、系三方配合考核、商議后提出相關(guān)意見交院領(lǐng)導(dǎo)審定，使各系引進(jìn)的教師更能夠適應(yīng)本系教學(xué)工作的需要；

三是要建立嚴(yán)格的考核激勵(lì)機(jī)制，建立以公開、平等、競爭、擇優(yōu)為導(dǎo)向，有利于優(yōu)秀教學(xué)工作管理人員脫穎而出、充分施展才能的用人機(jī)制．調(diào)動(dòng)教學(xué)工作管理人員的積極性；

四是要建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于二級(jí)教學(xué)工作管理人員的工作情況進(jìn)行監(jiān)督，切實(shí)保證二級(jí)教學(xué)工作管理模式的正常運(yùn)行；

五是要建立責(zé)任追究制度，對(duì)于不按照二級(jí)教學(xué)工作管理模式正常開展教學(xué)工作管理的人員追究責(zé)任，特別是對(duì)教學(xué)工作造成不良影響甚至損失的，更要從嚴(yán)處理。

5、優(yōu)化隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)

做到這點(diǎn)需要在以下幾個(gè)方面狠下功夫：

一是要對(duì)教學(xué)工作管理人員進(jìn)行基本的工作職責(zé)和職業(yè)道德教育，使他們明白各自在學(xué)校整體教學(xué)工作中的地位、作用和工作職責(zé)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作管理的重要意義，恪守職業(yè)道德，保證學(xué)校教學(xué)工作管理任務(wù)的完成；

二是學(xué)院和系要大力支持兩級(jí)教學(xué)工作管理人員的工作，為他們營造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、彼此合作的良好氛圍，促進(jìn)教學(xué)管理工作的正常開展；

三是要努力建設(shè)專家型教學(xué)工作管理隊(duì)伍，在用人時(shí)要努力把掌握教育規(guī)律、有教學(xué)工作管理經(jīng)驗(yàn)的人選到教學(xué)工作管理崗位，與此同時(shí)，還要通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、組織外出學(xué)習(xí)考察、開展傳幫帶等手段，大力開展對(duì)教學(xué)工作管理人員的培訓(xùn)，要制定詳細(xì)完備的培訓(xùn)計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施，明確培訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，努力提高教學(xué)工作管理人員的整體素質(zhì)；

篇9

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)著眼于長遠(yuǎn)利益，以戰(zhàn)略的眼光看待教學(xué)，非直屬附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)任務(wù)，這不僅是一種榮譽(yù)，更重要的是這種榮譽(yù)和義務(wù)所賦予的責(zé)任和使命。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保障，我院建立了從院到教研室的行政管理體制，本著“以督促管，以督促教，以導(dǎo)促建，以導(dǎo)促學(xué)，管教建學(xué)結(jié)合，重在指導(dǎo)”的原則，完善教學(xué)管理機(jī)制，醫(yī)院自上而下形成了一個(gè)較完整的教學(xué)管理體系。

2完善管理制度，規(guī)范教學(xué)管理

建立健全臨床教學(xué)管理制度，教學(xué)管理嚴(yán)格規(guī)范。我院為此建立了多項(xiàng)教學(xué)管理制度，如教學(xué)管理委員會(huì)職責(zé)、教研室工作職責(zé)、教研室主任職責(zé)、教研室秘書職責(zé)、帶教老師職責(zé)，評(píng)教評(píng)學(xué)制度、實(shí)習(xí)生管理制度等，加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理，從而有力地保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。建立了由醫(yī)院院長為教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，分管副院長具體負(fù)責(zé)，科教科為全院教學(xué)工作的職能部門，醫(yī)務(wù)科及臨床科室協(xié)調(diào)配合，教學(xué)委員會(huì)專家參與后期教學(xué)管理和質(zhì)量保證的組織系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度。按照整體性、可行性、發(fā)展性原則建立并完善各層面、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的后期教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量后期教學(xué)質(zhì)量、約束后期教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控。

3保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件

為了促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)及時(shí)、足額投入到教學(xué)工作中，由醫(yī)院集中統(tǒng)籌，納入醫(yī)院總體財(cái)務(wù)預(yù)算，用于臨床教學(xué)工作所需基本設(shè)施的建設(shè)。經(jīng)費(fèi)的投入堅(jiān)持以“?？顚Ｓ?、節(jié)余結(jié)轉(zhuǎn)、確?？偭?、逐年遞增”為原則，教學(xué)經(jīng)費(fèi)只能用于支付與醫(yī)院教學(xué)相關(guān)的費(fèi)用。保證教學(xué)資金投入，教學(xué)條件得到很大的改善。去年我院新建成電子圖書館系統(tǒng)，收錄電子圖書和期刊60000余冊(cè)，臨床各科室均可通過醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查閱。醫(yī)院每年都有大批醫(yī)務(wù)人員在職攻讀各類學(xué)位、參加各種規(guī)范化培訓(xùn)以提高自身素質(zhì)，保證與教學(xué)需要相適應(yīng)。每年還對(duì)在教學(xué)方面有突出的科室、個(gè)人予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)授課人員發(fā)放講課費(fèi)，帶教老師給予帶教補(bǔ)貼。

4加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

臨床實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，樹立救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)的思想；培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能，去認(rèn)識(shí)疾病與防治疾病。學(xué)生要在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，掌握臨床技能，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)感到壓力巨大，為了幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，我院多年來一直堅(jiān)持對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時(shí)間為1周，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)生管理規(guī)定、醫(yī)院簡介、醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、醫(yī)療法律法規(guī)、強(qiáng)化防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、醫(yī)患溝通技巧、病歷書寫規(guī)范、臨床基本技能等。讓學(xué)生對(duì)醫(yī)院的基本情況有所了解，明白了實(shí)習(xí)中該做什么，不該做什么，使學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)變。

5加強(qiáng)臨床教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，督促教學(xué)工作

教學(xué)存在著教與學(xué)兩個(gè)方面，定期組織教學(xué)督導(dǎo)檢查，能有力促進(jìn)臨床教學(xué)工作的提高。醫(yī)院通過定期組織召開教學(xué)工作會(huì)議，召開師生座談會(huì)，教學(xué)工作檢查等多種形式，全面、系統(tǒng)、深入地了解和掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解臨床帶教實(shí)際，將教學(xué)工作檢查情況通報(bào)給各科室，提出整改意見，并對(duì)今后工作的開展做出部署，同時(shí)征求各教研室及科室對(duì)近期教學(xué)工作的意見、建議。評(píng)議科室實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況，形成一種有效的以督促管，以督促教，以導(dǎo)促建，以導(dǎo)促學(xué)，管教建學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理和質(zhì)量保證機(jī)制，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在相互推動(dòng)、相互促進(jìn)中進(jìn)一步提高我院的臨床教學(xué)水平。

6加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

篇10

一、區(qū)分層次結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)管理工作重點(diǎn)

教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象、任務(wù)、階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教學(xué)管理工作，是保證教學(xué)管理工作有效性的重要舉措。一是不同對(duì)象，不同方法。參訓(xùn)學(xué)員既有來自海陸空，還有二炮、武警；既有來自作戰(zhàn)部隊(duì)，還有研究所、軍代室和軍隊(duì)院校；既有年齡、軍齡、職務(wù)、軍銜相對(duì)較高的營職以上學(xué)員，還有年齡較小的排職或見習(xí)期學(xué)員；既有在機(jī)關(guān)已經(jīng)工作了十多年的老機(jī)關(guān)干部，也有大部分的擬任機(jī)關(guān)參謀、干事。學(xué)歷不一、經(jīng)歷不同、性格各異。為此，應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象，采取不同的教學(xué)管理方式。比如，針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)干部文化程度高、思維活躍、自主意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取開放性課堂授課，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增加討論式、辨析式授課教學(xué)；針對(duì)戰(zhàn)士提干學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的特點(diǎn)，可多采取啟發(fā)式教學(xué)，做好引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)員“興奮點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。二是不同任務(wù)，不同形式。根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)的性質(zhì)可區(qū)分為組織集訓(xùn)和保障集訓(xùn)任務(wù)。對(duì)組織集訓(xùn)任務(wù)，教導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)從教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、任務(wù)部署到教學(xué)計(jì)劃擬制、組織實(shí)施、考核驗(yàn)收、總結(jié)講評(píng)實(shí)施全過程、全時(shí)域、全員額分責(zé)管理；對(duì)保障集訓(xùn)任務(wù)，教導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)協(xié)助管理，應(yīng)積極配合主辦單位搞好集訓(xùn)保障，主動(dòng)與主辦單位協(xié)調(diào)聯(lián)系，按照主辦單位的指示要求提供人力、物力支援，全力保障集訓(xùn)工作的開展。三是不同階段，不同標(biāo)準(zhǔn)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)細(xì)化每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、組織方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及措施要求，凡未達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，不上新課目、不轉(zhuǎn)換練習(xí)、不進(jìn)入下一階段教學(xué)。如預(yù)任參謀“六會(huì)”訓(xùn)練，第一階段主要打牢“寫”、“畫”基本功，第二階段轉(zhuǎn)入“傳”、“讀”、“算”、“記”的強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)解決“算”和“記”兩項(xiàng)技能訓(xùn)練，第三階段結(jié)合基本戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，把“六會(huì)”融會(huì)串聯(lián)起來進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過分段打基礎(chǔ)，分項(xiàng)達(dá)指標(biāo)，全面夯實(shí)“六會(huì)”基本功。

二、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促成教學(xué)管理工作規(guī)范

在教學(xué)管理工作實(shí)踐中，牢牢把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)不放松，是確保教學(xué)管理工作規(guī)范有序的重點(diǎn)。一是盯住職責(zé)。鑒于條令、大綱中未明確教導(dǎo)機(jī)構(gòu)各類人員職責(zé)，因此必須結(jié)合實(shí)際，研究制定《領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)工作職責(zé)》、《參謀職責(zé)》、《教員職責(zé)》、《隊(duì)干部職責(zé)》等教學(xué)管理職責(zé)，建立“一崗一責(zé)、一人一責(zé)、一事一責(zé)”的按級(jí)抓教學(xué)管理工作的運(yùn)行機(jī)制，注重按職組織、按職檢查、按職講評(píng)規(guī)定，確保教學(xué)過程中的管理工作有效運(yùn)行。二是盯住制度。堅(jiān)持好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形勢分析、考核競賽、登記統(tǒng)計(jì)、資料檔案等五項(xiàng)制度，切實(shí)做到對(duì)象變、內(nèi)容變、人員變但制度不變的要求，調(diào)控教學(xué)管理工作的有序高效運(yùn)行，確保教學(xué)管理工作的正規(guī)平穩(wěn)開展。三是盯住問題。要針對(duì)教學(xué)課題轉(zhuǎn)換、教學(xué)人員變更、教學(xué)場所變換等問題帶來的教學(xué)管理過程中“空檔”和“死角”現(xiàn)象，采取隊(duì)干部與教員協(xié)作、主教與助教搭配、不同課目教員之間的教學(xué)銜接等方法，使教學(xué)管理工作全方位、全時(shí)域、全員額展開，保證教學(xué)管理工作的連續(xù)性；針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中較多采取機(jī)關(guān)、部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、地方專家、院校教員合力教學(xué)，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃易受氣候、教員、器材等不確定因素影響的實(shí)際，應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)、合理組合、多案預(yù)備，確保教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，減免教學(xué)管理工作的被動(dòng)局面；針對(duì)教學(xué)管理項(xiàng)目雜、要求高、過程長的特點(diǎn)。應(yīng)采取定人員、定時(shí)間、定職責(zé)、定標(biāo)準(zhǔn)的辦法，強(qiáng)化教學(xué)管理者的責(zé)任感，保證教學(xué)效果。

三、狠抓教學(xué)隊(duì)伍，提高教學(xué)管理工作水平

院校教育要面向部隊(duì)，需要培養(yǎng)一支“曉戰(zhàn)善教”兼?zhèn)渲笓]員和教練員素質(zhì)的“雙員型”教員隊(duì)伍。一要堅(jiān)持在崗訓(xùn)練。圍繞“立足本職、加強(qiáng)訓(xùn)練、提高能力”的目標(biāo)，按照“分期分批組織、分層分類指導(dǎo)、分職分項(xiàng)評(píng)估”的方法，組織教員崗位練兵。通過“以工作帶動(dòng)，用訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)”的方式，不斷提高教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。二要通過任、代職鍛煉。有計(jì)劃、有目的地組織教員到一線作戰(zhàn)部隊(duì)代職鍛煉、調(diào)研學(xué)習(xí)、現(xiàn)地備課，了解部隊(duì)訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)、新裝備、新訓(xùn)法，及時(shí)掌握部隊(duì)訓(xùn)練的組織計(jì)劃、施訓(xùn)管理和考核驗(yàn)收等第一手資料。三要外請(qǐng)專家培訓(xùn)。通過定期邀請(qǐng)部隊(duì)兼職教授來院講學(xué)與部隊(duì)建立起順暢的信息交流渠道，使用教員及時(shí)了解畢業(yè)學(xué)員在部隊(duì)的崗位任職表現(xiàn)和軍事訓(xùn)練中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和時(shí)效性。四要借助部隊(duì)重大演習(xí)活動(dòng)歷練。積極創(chuàng)造條件，盡可能多的參加部隊(duì)重大演習(xí)活動(dòng)，或與部隊(duì)開展聯(lián)合演習(xí)，掌握部隊(duì)組織訓(xùn)練的程序、方法和急需解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，將部隊(duì)關(guān)注的問題融入課堂教學(xué)，使課堂時(shí)刻連通訓(xùn)練場，應(yīng)部隊(duì)訓(xùn)練所需，急部隊(duì)訓(xùn)練所急。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)管理工作效益