導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)宣傳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);宣傳工作;教師培訓(xùn)文化建設(shè)

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03

近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題。“教師培訓(xùn)宣傳工作”作為推動教師培訓(xùn)項目實施、貫穿項目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對各級各類的教師培訓(xùn)，如何通過加強教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些

在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解?，F(xiàn)代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學(xué)大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結(jié)合的機構(gòu)）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續(xù)的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對象的認知與態(tài)度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學(xué)大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。

由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計思路等，從而建立相關(guān)的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標，及時端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓(xùn)項目的社會影響力、提升培訓(xùn)機構(gòu)的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項目實施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓(xùn)項目的文化內(nèi)涵?！皩?dǎo)培”即項目辦結(jié)合各類培訓(xùn)項目的特點和學(xué)科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關(guān)課題研究等方式推動、引導(dǎo)培訓(xùn)項目特色化實施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導(dǎo)向和研究導(dǎo)向?！爸唷敝疙椖哭k對部分學(xué)科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益?！霸\培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統(tǒng)籌管理過程中對各學(xué)科班級培訓(xùn)工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經(jīng)驗并指出存在的問題?！按倥唷敝饕竿ㄟ^訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強對“學(xué)員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。

二、教師培訓(xùn)宣傳什么

教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設(shè)計、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動參與、任務(wù)驅(qū)動、團隊建設(shè)、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計思路、專家團隊的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性內(nèi)容包括專家的專業(yè)精神和個人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項目管理團隊的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對培訓(xùn)項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓(xùn)機構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進的培訓(xùn)文化理念，實現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。

工作處處皆學(xué)問，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專家學(xué)者的敬業(yè)精神和個人魅力、培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態(tài)知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態(tài)的知識觀，看待教育中的知識本質(zhì)和性質(zhì)，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動態(tài)的知識觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過宣傳工作加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)

2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進一步加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創(chuàng)新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。

（一）設(shè)計先行，聚點跟進

教師培訓(xùn)項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項目實施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計宣傳思路，以確?！熬埸c跟進”。設(shè)計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計與制定也是一個系統(tǒng)的計劃過程。一個完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項目的目標和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓(xùn)實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓(xùn)紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責(zé)宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責(zé)人在培訓(xùn)項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓(xùn)的主要創(chuàng)新做法和特色進行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創(chuàng)新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點。

（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)

主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項目的主題往往是基于培訓(xùn)目標而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應(yīng)有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點、學(xué)科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺，豐富實踐性課程的內(nèi)涵，達到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的。“國培新起點”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動力，讓每一年的“國培”煥發(fā)出新的生機與活力。

（三）拓展渠道，加強力度

教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項目的承訓(xùn)學(xué)院通過新聞報道等形式在校內(nèi)進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數(shù)字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內(nèi)容開啟了網(wǎng)絡(luò)的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產(chǎn)生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長動態(tài)，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓(xùn)實效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進行有效、反復(fù)的溝通，確保報道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。

（四）夯實團隊，開拓創(chuàng)新

宣無定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項目承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極開展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強團隊建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個團隊成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務(wù)分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗交流、成果匯報等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開拓創(chuàng)新是一種揚棄的創(chuàng)新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。

參考文獻：

[1]朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素[J].教師教育研究，2013，25（3）：1-8.

[2]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安：陜西人民出版社，1998：1.

[4]潘健.高質(zhì)量教師培訓(xùn)項目：邏輯起點、內(nèi)涵特征及其實現(xiàn)策略[J].教師發(fā)展研究，2014（18）：45-49.

篇2

論文關(guān)鍵詞：民辦高校；教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；對策分析

卓越的師資培訓(xùn)和教師素質(zhì)的普遍提高既是民辦高校加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。了解當前河南省民辦高校教師培訓(xùn)情況、廣大民辦高校教師對培訓(xùn)工作的看法、需求及民辦高校教師培訓(xùn)工作中存在的主要困難和問題，對于加強和改進河南省民辦高校教師培訓(xùn)工作、提升民辦高校教師隊伍素質(zhì)有一定的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)研基本情況

本研究采用問卷調(diào)查、訪談和文獻查閱相結(jié)合的方法進行。通過定性與定量分析，以期全面了解河南省民辦高校教師培訓(xùn)狀況。

1.問卷調(diào)查

根據(jù)教育部人事司設(shè)計的教師問卷自制了《民辦高校教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》（教師用）。問卷內(nèi)容共包括20個項目，包括教師個人基本情況、任現(xiàn)職務(wù)以來的培訓(xùn)提高情況及綜合情況等。抽取了河南省十所國家承認學(xué)歷的民辦普通高校為樣本，并以中青年專任教師為主，發(fā)放教師調(diào)查問卷500份，回收有效問卷460份，回收率為92%。

2.實地訪談

設(shè)計了民辦高校教師培訓(xùn)訪談提綱，主要召集鄭州地區(qū)民辦高校的相關(guān)管理人員及不同層次的教師代表，以召開小型座談會或個別訪問的方式進行了訪談和討論。

3.文獻查閱

查閱了近年來河南省及十所樣本民辦高校制訂的有關(guān)民辦高校教師隊伍建設(shè)及教師培訓(xùn)工作的政策、法規(guī)和公開發(fā)表的有關(guān)民辦高校教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的研究文章等，尤其對于民辦高校教師培訓(xùn)存在的困難問題、解決對策等內(nèi)容進行了系統(tǒng)檢索，對高校教師培訓(xùn)方面的有益探索也進行了收集、整理和提煉。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對河南省十所民辦高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前河南省民辦高校教師培訓(xùn)存在一些共性問題。一是相關(guān)部門和民辦高校對民辦高校教師培訓(xùn)工作重視程度不夠。二是民辦高校教師培訓(xùn)機制不健全，缺乏或者沒有規(guī)范的在職培訓(xùn)。三是民辦高校教師培訓(xùn)模式單一，不能適應(yīng)教師的培訓(xùn)需求。四是民辦高校教師培訓(xùn)以參加崗前培訓(xùn)和提高學(xué)歷（位）教育培訓(xùn)為主，高層次培訓(xùn)不足或者沒有。上述存在的問題與不足阻礙民辦高校教師培訓(xùn)工作的進一步發(fā)展，影響民辦高校教師隊伍建設(shè)步伐和民辦高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，民辦高校教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。

三、討論與建議

1.教育行政部門和民辦高校應(yīng)重視民辦高校教師培訓(xùn)工作

師資培訓(xùn)觀念是高校教師培訓(xùn)活動的靈魂。民辦教育作為高等教育的重要組成部分，教師也面臨著素質(zhì)提高的重任。

（1）教育行政部門應(yīng)把民辦高校和公辦高校同等對待，從政策、法規(guī)的宣傳到培訓(xùn)經(jīng)費和制度的落實保障，給予民辦高校教師培訓(xùn)一定的支持和扶持?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法》第四章第三十一條規(guī)定：民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)評任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。

（2）民辦高校應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，加大對相關(guān)培訓(xùn)規(guī)程、法規(guī)的宣傳力度。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分民辦高校普遍存在只注重人才的使用、不注重培訓(xùn)、師資培訓(xùn)投入嚴重不足的問題。民辦高校應(yīng)樹立教師培訓(xùn)的人才觀念，使學(xué)校的人力與物力達到最佳配置，且獲得資本增值，進而實現(xiàn)學(xué)校更好更快地可持續(xù)發(fā)展。

2.建立規(guī)范健全的民辦高校教師培訓(xùn)機制

教師培訓(xùn)制度的不健全是影響民辦高校教師隊伍發(fā)展的主要原因之一。民辦高校應(yīng)建立政府宏觀調(diào)控、民辦高校和教師有機結(jié)合的教師培訓(xùn)工作機制。

（1）政府加強對民辦高校教師培訓(xùn)工作的宏觀調(diào)控。設(shè)立專門的民辦高校教師培訓(xùn)信息機構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支持，并對民辦高校教師培訓(xùn)工作進行全程監(jiān)督和評估，使教師培訓(xùn)工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，切實保障民辦高校教師培訓(xùn)的權(quán)利，保證教師培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）民辦高校應(yīng)健全教師培訓(xùn)的規(guī)章、制度和措施，為教師培訓(xùn)提供各種必要的條件和保障。教師培訓(xùn)不同于其他學(xué)習(xí)，其有效的運轉(zhuǎn)要靠有效的組織管理的參與。教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)是民辦高校。一是民辦高校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況、類型和辦學(xué)特點，針對不同階段、不同層次教師的培訓(xùn)需求制訂有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓(xùn)方案，并制訂切實可行的培訓(xùn)措施。二是民辦高校應(yīng)建立規(guī)范的組織機構(gòu)和管理體制，保障教師培訓(xùn)工作的有效開展。在健全的組織機構(gòu)內(nèi)，由專門的人員從事師資培訓(xùn)管理工作。 轉(zhuǎn)貼于

3.建立合理的保障體系，鼓勵和支持教師參加各種培訓(xùn)進修

（1）加大經(jīng)費投入力度。培訓(xùn)經(jīng)費是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。[3]民辦高校教師培訓(xùn)不僅使社會和學(xué)校受益，還使教師個人受益。按照效益共享、責(zé)任分擔(dān)的原則，政府、學(xué)校、個人應(yīng)共同分擔(dān)培訓(xùn)成本，但應(yīng)確定培訓(xùn)成本分擔(dān)各方的大致比例。一是教育行政部門在高校教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入上，適當?shù)叵蛎褶k高校傾斜，扶持弱勢高校師資隊伍建設(shè)。二是民辦高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展需要，改變單一的培訓(xùn)經(jīng)費方式。首先，民辦高校將教師培訓(xùn)經(jīng)費單列，制訂經(jīng)費投入計劃，每年以10%～20%的經(jīng)費用于教師培訓(xùn)，減輕教師個人培訓(xùn)經(jīng)費的壓力。其次要多渠道籌集教師培訓(xùn)經(jīng)費，積極爭取來自社會的專項捐款，設(shè)立教師培訓(xùn)的專項經(jīng)費，使得培訓(xùn)得以有序展開。三是教師個人也要增加自身接受教育培訓(xùn)經(jīng)費的投入。

（2）采取多種有效措施支持教師培訓(xùn)進修。首先民辦高校應(yīng)合理安排教學(xué)計劃，使廣大教師有充足的時間進修提高。其次，對參加培訓(xùn)的教師，其培訓(xùn)期間工作量的減免、績效津貼的合理發(fā)放及崗位聘任要制訂相應(yīng)的措施和政策，盡量減少因參加培訓(xùn)對教師所帶來的各種不利影響。

4.探索培訓(xùn)新形式，構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)新模式

（1）積極開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、組織、實施、考核的教師培訓(xùn)模式，是一種為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校的培訓(xùn)。民辦高校開展校本培訓(xùn)的優(yōu)勢在于，一是培訓(xùn)從學(xué)校的實際需要出發(fā)，充分挖掘和利用學(xué)校的各種資源，培訓(xùn)較靈活，解決了教師的工學(xué)矛盾。二是能較好體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和時效性，培訓(xùn)氛圍較好，適合于學(xué)校的各類教師群體。

（2）鼓勵支持教師參加校外培訓(xùn)。校外進修培訓(xùn)是一種目標明確、規(guī)范、正式、投入較多的培訓(xùn)形式。民辦高校應(yīng)鼓勵教師通過多種渠道，參加校外各種形式的培訓(xùn)。同時應(yīng)解決好以下問題：一是民辦高校在選派培訓(xùn)教師時要做到公開、公平、公正，以免挫傷教師的積極性和主動性。二是鼓勵支持教師外出參加各種類型的培訓(xùn)進修，包括學(xué)歷（位）進修、研修班、短訓(xùn)班、專題講座等，提高民辦高校教師的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)。三是支持教師參加高層次培訓(xùn)。選派教師到重點高校做訪問學(xué)者、參加高級研討班等形式為學(xué)校培養(yǎng)高層次人才。另外，國外高校廣為采納的學(xué)術(shù)休假制度也是民辦高校值得借鑒的有效方式。

（3）健全“雙師型”教師培訓(xùn)機制。民辦高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的普通高校，大多屬于高職教育。這就要求民辦高校教師既要有較強的專業(yè)理論知識，又要有較高的實踐技能。民辦高校要健全“雙師型”教師培訓(xùn)機制，一是民辦高校要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍。二是與企業(yè)合作，開通“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。學(xué)校有計劃地選派教師到工廠、企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢，增強教師的實踐操作技能。

（4）充分利用現(xiàn)代遠程教師培訓(xùn)。現(xiàn)代遠程教師培訓(xùn)模式是民辦高校教師培訓(xùn)的新選擇，與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比具有十分突出的優(yōu)勢。一是能為更多的教師提供培訓(xùn)機會。二是可以滿足教師自主性學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的需要，達到最佳學(xué)習(xí)效果。三是充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，形成合力，優(yōu)勢互補、資源共享。但此模式對民辦高校的硬件教育設(shè)施有較高的要求，教師也應(yīng)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等。

（5）組織各種靈活的非正式培訓(xùn)。非正式培訓(xùn)是一種隱性的、連續(xù)的、隨時的培訓(xùn)，沒有固定的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的形式、系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的材料，培訓(xùn)的進度、時間地點和實施管理評價具有不確定性。培訓(xùn)非常靈活也最節(jié)約成本，比較適合民辦高校中的各類別教師。一是對新任教師可以采取“師徒幫帶”式培訓(xùn)活動。學(xué)?？梢蕴暨x教學(xué)水平較高、經(jīng)驗較豐富的年長教師與新任青年教師組成互助互學(xué)對子對其傳幫帶，加速青年教師的成長。二是學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)術(shù)報告、專題講座等形式，促進信息交流，更新中老年教師的教育教學(xué)理念。另外，學(xué)?？梢蚤_展教育教學(xué)改革，組織課堂觀摩、教學(xué)評優(yōu)、技能競賽等活動，對教師進行間接培訓(xùn)。

篇3

1、2008年3月28日，由各班主教老師主持召開了新學(xué)年新生家長會。

2、2008年6月底，各班老師對幼兒進行了家訪，與家長進行了溝通交流。

3、2008年9月初，針對全園新生，各班老師再一次組織了家訪活動。

4、我園每周都及時發(fā)放了家園聯(lián)系冊，讓家長對孩子一周在園表現(xiàn)，進一步了解。

5、各班老師每月都與每名幼兒家長進行一次溝通（電話或家訪）。

6、對于生病的幼兒，我們老師進行電話慰問，上門看望。

取得效果：因為我們的細心、愛心、耐心，使家長放心、舒心，并對我們的工作非常滿意，對幼兒園的工作非常支持與配合，我們與家長成為了很好的朋友。

家長工作：新生家長會

教師培訓(xùn)方面：

1、2008年4月9日我園開展了如何更好的開展英語童話劇的教研活動。

2、2008年4月16日，我園開展了如何更好的開展趣味數(shù)學(xué)的教研活動。

3、2008年4月18日——19日，王紅兵總裁在我園與全體教職員工進行兩天團隊打造。

4、2008年我園全體教學(xué)老師在岳陽民院進行了清華幼兒英語培訓(xùn)，在此之前我園也邀請了培訓(xùn)老師在我園進行指導(dǎo)。

5、2008年8月年我園兩位老師參加了“湖南省新農(nóng)村美育課程”的培訓(xùn)。

6、2008年8月園邀請劉鵬老師來我園進行親子課程的培訓(xùn)。

7、2008年9月19日，我園開展了美術(shù)教學(xué)活動的教研活動。

10、2008年10月我園蘭園長帶領(lǐng)兩位老師在長沙進行“幼兒園藝術(shù)教育”的培訓(xùn)。

取得效果：世界上每個孩子都是獨一無二的，通過分析孩子的智能特點加強優(yōu)勢，以優(yōu)帶劣，使孩子的智能得到平衡的發(fā)展，更突出自己的個性化優(yōu)點，我們在日常教學(xué)當中，要逐步了解孩子的強項、弱項，在以后的教學(xué)當中，更應(yīng)把多元智能理論應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，抓住孩子的關(guān)鍵期，挖掘每一個孩子的閃光點。

總的來說，這些培訓(xùn)我們是受益非淺，意義非凡的。不但讓我們對自身的幼教工作又有了一個新的認識，而且在專業(yè)技能上也有所提高了。我們喜歡這樣的培訓(xùn)，也渴望有更多的學(xué)習(xí)機會，讓我們能不斷充實和完善自我。

教師培訓(xùn)：王總為我園做團隊打造

教師培訓(xùn)：李久余老師為我們做團隊打造

教師培訓(xùn)：趙靜老師進行特色課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)：英語教學(xué)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)：劉鵬老師指導(dǎo)全園教師進行親子課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)：教師技能技巧競賽

課程實施方面：

1、2008年3月底，在開園初，我園通過紅纓的4K快速成功方案，在短時間內(nèi)舉辦了以《特色展示》為主題的家長半日開放活動。

2、2008年6月底我園以《親子游戲、互動》為主題，舉辦了家長半日開放活動.

3、2008年9月，我園以《關(guān)愛孩子》為主題，開展了家長半日開放活動。

4、我園采用了《紅纓新數(shù)學(xué)》、《幫我學(xué)科學(xué)》、《幫我早讀書》、《家長作業(yè)》及紅纓3S課程，選取了《清華幼兒英語》作為我園的英語課程，選取了許卓婭教授的《我和音樂做游戲》作為我園的音樂輔助課程。

取得效果：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程……”《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點則為我們對幼兒園課程的開發(fā)和實施提供了重要的理論支持，使我們對幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需要生活化，應(yīng)貼近幼兒的經(jīng)驗與生活，要時刻追隨孩子的興趣。我們真切的努力，讓課程回歸生活。

課程實施：幫我早讀書

課程實施：打擊樂

課程實施：游泳特色課

課程實施：親子游戲

課程實施：關(guān)愛孩子半日活動

課程實施：親子游戲互動

招生宣傳方面：

我們通過了電視宣傳、戶外廣告牌宣傳，市內(nèi)各小區(qū)的擺點宣傳、發(fā)放宣傳資料，讓在園家長對我們進行口碑宣傳等

雖然我們的收費在本地區(qū)是較高的，但我們得到了家長的認同，生源突飛猛進。

七十二變幼兒園全貌

大型活動方面：

1、2008年4月18日，我園舉辦了七十二變幼兒園開園慶典活動。

2、2008年4月22日，岳陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)各幼兒園教學(xué)觀摩活動。

3、2008年5月中下旬，我園組織了《獻給地震孤兒一份愛》的大型捐款活動。

4、2008年5月30日，我園組織慶“六一“快樂伴我成長大型文藝匯演。

取得效果：各類大型活動的安排均由我園老師策劃組織實施的，使我們老師的各人能力得到了提升。通過成功的舉辦了各種大型活動，受到了家長的一致好評也拉近了我們與家長之間的距離，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的贊許，增加了幼兒園的知名度。

大型活動：開園慶典上岳陽市副市長歡迎王總

大型活動：六一文藝匯演

篇4

一、“幼師國培”項目的三大瓶頸

1.培訓(xùn)教師的崗位頂替問題。在我省，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師的崗位編制緊缺，大部分幼兒園存在大量編外教師，根本就沒有額外編制教師去補充、代替參培教師的崗位及其工作，在私立園尤其如此。在這種情況下，幼兒園要騰出一位正式教師來參加培訓(xùn)是非常艱難的事情。

2.培訓(xùn)需求的激發(fā)與激勵問題。在農(nóng)村地區(qū)，由于幼兒教育質(zhì)量整體水平不高，各幼兒園之間的“生源大戰(zhàn)”尚未展開，農(nóng)村地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求并不是非常強烈。同時，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平就決定了農(nóng)村幼兒園，尤其是公辦幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展還處在規(guī)模擴張、外延發(fā)展階段，要想擺脫這一發(fā)展水平還尚需時日。這就決定了幼兒園自身還沒有產(chǎn)生向高端幼兒園發(fā)展的要求，一般普通幼兒園教師就能夠滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。加之，國家對“國培計劃”的宣傳工作滯后，普通教師參訓(xùn)的熱望與要求還未被激發(fā)出來，這就更使國培工作面臨“需求不旺”的危機。

3.培訓(xùn)資源的優(yōu)化與整合問題。在實踐中，由于培訓(xùn)場所、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)經(jīng)費等因素的局限，就導(dǎo)致那些優(yōu)質(zhì)的實踐性課程資源難以被組織進培訓(xùn)課程中來，形成了“培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際、授課形式單一”等弊端，教師也難以得到大量的現(xiàn)場示范與親身試水實踐的機會。更令人擔(dān)憂的是，市縣級單位組織的幼兒教師國培計劃項目往往直接依托職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)校來實施，絕大多數(shù)課程都是這些機構(gòu)的培訓(xùn)者來承擔(dān)，且教學(xué)設(shè)施簡單粗陋，缺乏高素質(zhì)培訓(xùn)者隊伍。即便是其中許多培訓(xùn)者接受過培訓(xùn)者培訓(xùn)，但他們對優(yōu)質(zhì)課程資源的介紹常常是復(fù)制黏貼式的，很難把課程內(nèi)容講活、講透。 長此以往，“幼師國培”項目日益趨于理論化，容易陷入脫離一線教育實踐的漩渦，最終導(dǎo)致教師培訓(xùn)的效能難以得到保證。

二、“幼師國培”項目改進的方向

1.各幼兒園設(shè)立專門的“教師培訓(xùn)崗”，為“幼師國培”項目開展提供人事制度支撐。在各幼兒園教師編制設(shè)立中，教育行政部門應(yīng)該適當放大幼兒園的編制標準，最好是設(shè)立專職的“教師培訓(xùn)崗”，將那些受訓(xùn)幼兒教師及時從普通崗位置換到“教師培訓(xùn)崗”上，為他們參訓(xùn)提供制度上的保證。

2.加快優(yōu)質(zhì)示范園的創(chuàng)建速度，從激發(fā)幼兒教師的培訓(xùn)需要。國家應(yīng)該加快農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)示范園的建設(shè)速度，切實從“優(yōu)質(zhì)理念、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)硬件”四個方面入手，全方位地做好優(yōu)質(zhì)幼兒園教育資源的建設(shè)工程，并使之發(fā)揮示范力與輻射力，形成與周邊幼兒園的競爭發(fā)展格局，讓那些不合格幼兒園在競爭中被淘汰、被兼并。我們相信：一旦優(yōu)質(zhì)教育資源競爭的格局形成，幼兒園對優(yōu)秀教師的需求會大幅度增強。

3.以示范園為依托，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為輔助，構(gòu)建“一主多副”型的教師培訓(xùn)基地。在未來培訓(xùn)資源組織中，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該是培訓(xùn)活動的組織者與理論培訓(xùn)的提供者，而大量實踐課程資源應(yīng)該由一流示范園來提供。因此，培訓(xùn)場所的選定應(yīng)該堅持“多所一流幼兒園+教師培訓(xùn)機構(gòu)”復(fù)合式原則，努力發(fā)揮“一主多副”式培訓(xùn)基地的優(yōu)勢，以此將各類優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源匯聚起來，確保參訓(xùn)教師能夠同時獲得高水平理論修養(yǎng)與高水平實踐技藝兩種專業(yè)品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：遠教資源利用

Abstract: To improve the utilization of distance education resources in rural primary and secondary, must be done:sound institutions, strengthen the responsibility of supporting facilities, teacher training, greater use; often carry out research work.

Keywords: distance education, resources, the use of

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

國家實施現(xiàn)代遠程教育工程工作以來，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個新的臺階。但普遍還存在若干不足，首先是設(shè)備設(shè)施不足。其次是大部分教師自身素質(zhì)不強、后續(xù)培訓(xùn)不夠，普遍教師在使用遠程教育資源、制作各類課件方面均不熟練。其三是遠程教育資源的維護、充實困難重重等。要提高遠程教育資源利用率，使其真正充分為教學(xué)服務(wù)，我認為，還應(yīng)該從以下四個方面努力。

一、健全機構(gòu)、強化崗位職責(zé)

開展農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工作任務(wù)非常艱巨，需要各級領(lǐng)導(dǎo)與時俱進，認真謀劃，著力轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，專門成立由各級領(lǐng)導(dǎo)任組長的“中小學(xué)遠程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組”。并且要制定崗位職責(zé)，強化各類人員各自崗位上的責(zé)任，并設(shè)立考核機制，對完成結(jié)果加強考核。

二、搞好各學(xué)校配套設(shè)施的建設(shè)工作

首先，是打破“三種模式”的限制?，F(xiàn)有設(shè)備基本不能滿足教學(xué)的需要，主要是設(shè)備少，班級多，課件不足，教師不會等等。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在這方面積極投入，為各級學(xué)校增添、優(yōu)化設(shè)備設(shè)施，比如開通網(wǎng)絡(luò)、增添投影、電腦、展臺，增加教師培訓(xùn)等。

其次，是強化管理員職責(zé)，認真完成遠程教育資源的接收、教學(xué)、教研及維護工作。

1．管理員必須按時接收現(xiàn)代遠程教育衛(wèi)星ip資源，及時整理和制作光盤，及時預(yù)告。并填寫《遠教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，要求教師使用前必須填寫《遠教資源使用情況登記表》。

2．儀器、設(shè)備保管完好、干凈，嚴格執(zhí)行儀器、設(shè)備的管理制度。所有教師熟悉各種儀器、設(shè)備、機器的規(guī)格、性能和使用方法，儀器的保養(yǎng)和維修要求，并動手保養(yǎng)和維修，延長使用壽命。

3．條件好的學(xué)校組織教師建立課件資源庫。

4．各類學(xué)校之間互相加強聯(lián)系，共享教學(xué)資源。

5．作為主管單位——教育局，可以根據(jù)實際情況，牽頭組建本縣教育資源庫，更好地服務(wù)各類學(xué)校，本縣教育。

第三，是要求教師按時完成遠程教育教學(xué)工作，備好課、上好課，將遠程教育資源與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，課后做好教學(xué)反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)。

第四，是重視宣傳教育。

1．積極向全體教師宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)點、重要意義和教學(xué)思路，宣傳信息時代新的教育思想、內(nèi)容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業(yè)進取意識。

2．教育師生遵守操作規(guī)程，注意設(shè)備安全和用電安全。保證計算機教室、多媒體教室內(nèi)不發(fā)生任何責(zé)任事故。

3．要求管理人員必須經(jīng)常保持室內(nèi)通風(fēng)、透氣，防塵、防潮處理，遇陰雨天氣，切斷總電源，確保設(shè)備的完好無損。

三、加大教師教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)力度

一是學(xué)校要變骨干教師培訓(xùn)為全體教師培訓(xùn)，要結(jié)合實際，制定農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程教師培訓(xùn)方案。通過培訓(xùn)，使一線教師熟練掌握“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使其綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力得到明顯提高，最終達到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二是提高廣大教師教育教學(xué)科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學(xué)應(yīng)用模式，從而提高工程的投資效益和應(yīng)用效果。

三是培訓(xùn)要以鄉(xiāng)級或校級培訓(xùn)為主，因為教師日常都有各自的教學(xué)任務(wù)，全體教師都派出去培訓(xùn)在實際工作中根本不現(xiàn)實，因此學(xué)校要“以點帶面”，先培訓(xùn)、培養(yǎng)個別優(yōu)秀教師，再由該教師培訓(xùn)其他教師，達到整體進步的目的。

四、開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作

篇6

作為直接面對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的管理機構(gòu)，教師培訓(xùn)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，努力使培訓(xùn)工作貼近中小學(xué)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長實際，按需施訓(xùn)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。為保證培訓(xùn)的精準性，我們將年度師訓(xùn)項目計劃作為師訓(xùn)最基礎(chǔ)的工作，抓好培訓(xùn)項目需求調(diào)研。

從這些年的實踐來看，我們覺得把握培訓(xùn)需求，應(yīng)該依據(jù)三個源點：

1. 深刻理解上級有關(guān)政策、文件和法律法規(guī)的需求，發(fā)揮培訓(xùn)政策的保駕護航作用

關(guān)于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，國家和各地方都出臺了一系列文件、政策和法規(guī)，但是從實際情況來看，我們許多從事教師培訓(xùn)工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一點，也不是很系統(tǒng)。所以組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)政策和法規(guī)，讓參與其中的每名工作者熟悉基本的政策和法規(guī)，這是我們每年都要做的基本功課。每年在確定項目之前，我們都要組織縣、鄉(xiāng)、校三個層面的師訓(xùn)管理人員學(xué)習(xí)相關(guān)政策、文件，就是在基層召開需求座談會時，第一項也是學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，向領(lǐng)導(dǎo)匯報就更不用說了。這既可以保證工作的方向，也可以達到宣傳政策的目的。2014年以來，每年都在做，效果非常不錯。我們的體會是，在現(xiàn)行體制下，任何事情如果你沒有掌握政策依據(jù)，就不可能大張旗鼓，做事就不可能理直氣壯。

2. 全面把握黨委和政府行政管理部門的管理需求，發(fā)揮培訓(xùn)組織保障和領(lǐng)導(dǎo)指揮作用

湖南省石門縣作為省級貧困縣、國家武陵山片區(qū)重點扶持縣，黨委、政府對縣域教育、教師培訓(xùn)有著特定的管理需求。所以我們認為，準確把握黨委和政府的意圖，這是一件很重要的工作，也是近幾年來我們主動去做的事情，是必須做好的一件事。特別是教育局，每年初，我們都要到股室找股長們，問問他們的意見，問問他們的需求和安排，讓他們填填項目計劃表之類；問問局領(lǐng)導(dǎo)，看看他們有什么想法和要求，請他們作指示。要向分管的縣級領(lǐng)導(dǎo)（政府、政協(xié)、人大）匯報，介紹基本的政策要求，征求對年度培訓(xùn)的意見，等等。他們站在行政管理的角度又有不同于業(yè)務(wù)部門的需求。從我們實踐情況來看，只要你主動上門，他們都會指示很多。這對后續(xù)工作中項目的確定和有效推進具有不言而喻的作用。

3. 切實掌握學(xué)校校長和教師專業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)揮管理者和教師培訓(xùn)主觀能動作用

教師培訓(xùn)原動力不足是當前教師培訓(xùn)的一個重要瓶頸問題。怎么樣變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是我們培訓(xùn)者最應(yīng)該思考的一件事情。為此，我們將開展多種形式的需求調(diào)研活動作為工作突破口，全方位了解教師的培需求。就以2017年為例，我們計劃培訓(xùn)的項目30項，包括國培6個大項，縣本級培訓(xùn)24項，為確定這些項目，年初，我們組織召開了5個層次5場需求調(diào)研座談會（師訓(xùn)管理者、中心學(xué)校校長、業(yè)務(wù)校長、骨干教師、普通教師），組織培訓(xùn)者推門聽課128節(jié)，發(fā)放需求調(diào)查問卷1500余份，從培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)中存在的問題、對培訓(xùn)的意見和建議等多方面全面了解了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求。并對教師們的需求和提出的問題召開了6場需求分析會、問題診斷會，充分分析、論證，寫出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告，提出培訓(xùn)策略和設(shè)想，層層匯報研討，最終確定培訓(xùn)項目。

二、著眼于培訓(xùn)前瞻性，力抓培訓(xùn)項目統(tǒng)籌安排

教師培訓(xùn)要解決當前教師專業(yè)成長實際問題，具有很強的現(xiàn)實性，但是，教師培訓(xùn)應(yīng)該不啻于此，還應(yīng)該著眼于教育的未來即學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師成長發(fā)展，這就要求培訓(xùn)安排必須具有前瞻性。我們覺得，做培訓(xùn)，做項目，一定要用系統(tǒng)化思維去思考。每年的項目，要圍繞一個總體目標，解決幾個主體問題。所以培訓(xùn)項目的確定一定是綜合平衡后的系統(tǒng)化安排。應(yīng)該關(guān)注幾點：

1. 對培訓(xùn)需求要進行辯證分析，不能牽就學(xué)校校長和教師的需求

調(diào)研中得到的需求信息是雜亂的，要組織研討會認真分析把握，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，診斷、分析，找準真問題，找準真需求，按需求科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)項目?；谑T縣教師工學(xué)矛盾較為突出的情況，我們設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合培訓(xùn)400人；基于“希望采用多形式的培訓(xùn)，多提供走出去觀摩學(xué)習(xí)機會和對農(nóng)村特崗教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，規(guī)范教學(xué)行為”等情況，我們設(shè)置了鄉(xiāng)村小學(xué)教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村小學(xué)骨干校長省外研修培訓(xùn)等項目；基于“培訓(xùn)內(nèi)容多聯(lián)系教學(xué)實際，要以解決具體的課堂教學(xué)的實際問題為主，提高教學(xué)效率和照顧不同層次的教師；音體美、史地生等短線薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)機會太少”的客觀需求，我們設(shè)置了國培項目“縣‘送教下鄉(xiāng)’”培訓(xùn)420人，并對部分學(xué)科采取常德市項目“縣‘區(qū)域集中聯(lián)合送教’”的形式；基于“增加對留守兒童心理教育的培訓(xùn)，以及如何與學(xué)生家長進行有效溝通，提升班主任班級管理水平”的培訓(xùn)需求，我們設(shè)置并向省國培辦申報“送培到縣”培訓(xùn)；基于“建設(shè)過程性以及成果性資料的交流展示平臺，提高資源的使用率”的培訓(xùn)需求，我們設(shè)置了“鄉(xiāng)村骨干教師工作坊研修”等項目。

2. 對領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)的需求要統(tǒng)籌安排，一定在項目上要有回應(yīng)

領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的需求雖不能項項都單獨安排一個項目，但一定要在項目安排時有回應(yīng)，可以綜合安排在系列項目中，也可以作為一個部分安排在其他項目中。例如，國培計劃2016年的初中骨干校長培訓(xùn)、2017年的小學(xué)骨干校長省外研修項目，首先就是應(yīng)石門縣政府和教育局領(lǐng)導(dǎo)的要求而設(shè)立的，通過實施情況來看，各方反響非常好；2017年縣本級培訓(xùn)24個項目，有13個就是根據(jù)年度教育行政管理的需求反復(fù)研究以后設(shè)立的。

3. 對項目安排要突出系統(tǒng)性，注重輕重緩急

每年的培訓(xùn)項目，要考慮資金支持的可能性、教師和校長利益需求的緊迫性、周期培訓(xùn)的系統(tǒng)性、教師專業(yè)發(fā)展的需求性，還要考慮教師培訓(xùn)工作本身的彰顯性及培訓(xùn)機構(gòu)的支持服務(wù)能力。要將國培、省培、市培和縣培一體化安排，整合培訓(xùn)資源，合力解決幾個問題，確保培訓(xùn)效益最大化。如2016年在調(diào)研需求時，很多短缺學(xué)科如音體等學(xué)科教師反映沒有培訓(xùn)機會，強烈要求安排培訓(xùn)，但是這些學(xué)科教師人數(shù)少、培訓(xùn)專家少、組織難度大，2016年確實無法安排。2017年，針對教師培訓(xùn)需求的急迫現(xiàn)狀，我們在常德市和湖南省國培辦支持下，和桃源縣、漢壽縣組成區(qū)域聯(lián)合體，取優(yōu)勢學(xué)科進行一縣統(tǒng)籌、兩縣協(xié)助、整合培訓(xùn)資源，設(shè)置相關(guān)科目“送教下鄉(xiāng)”，每縣每個學(xué)科培訓(xùn)30人，這樣做到了短缺學(xué)科教師的培訓(xùn)的全覆蓋，很好地回應(yīng)了教師的培訓(xùn)需求。

4. 對項目安排要有取舍，要有所為有所不為

人力、物力和環(huán)境資源肯定會限制我們的培訓(xùn)項目。培訓(xùn)的效用也不是無所不能，要懂得取舍。項目太多完不成，項目一味追求高大上的高端培訓(xùn)肯定也不現(xiàn)實，全部是校本研訓(xùn)肯定也沒“聲響”。 就年度具體項目來說，肯定需要安排幾個“精雕細琢”的骨干培訓(xùn)項目，追求高端、精細；也需要安排幾個“大水漫灌”的項目，追求參與面和參與過程。所以，我們的項目，既有訪名校的骨干教師培訓(xùn)、校長的省外高端研修、部分學(xué)科的送教下鄉(xiāng)、初中骨干教師的工作坊研修、送培到縣，也有人數(shù)多覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合等。我們覺得，項目要精選，要圍繞年度工作目標和解決的問題確定項目，如2017年我們初定項目時，各塊收上來的劃項目有58個，多方權(quán)衡研究最后確定為30個。

完成培訓(xùn)任務(wù)與提升培訓(xùn)實效是要綜合考慮的。我們的策略是規(guī)定項目與自選項目全面發(fā)力，短線薄弱學(xué)科聯(lián)合發(fā)力，優(yōu)勢培訓(xùn)項目精準發(fā)力。就是具體的項目，也只能著眼于解決重點問題，按照教師專業(yè)成長和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需要提供給他們亟需的培訓(xùn)內(nèi)容。譬如，在初中語文“送教下鄉(xiāng)”調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，“教育理論內(nèi)容太多”，向我們建議“是否可以取消教育理論模塊內(nèi)容”。對此，我們進行了辯證分析：教育理論之樹長青，教育理論在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著引領(lǐng)指導(dǎo)作用，這一作用毋庸置疑，因此，教育理論不是培訓(xùn)內(nèi)容取舍的問題，而是反映我們教育理論培訓(xùn)沒有“接地氣”，沒有將教育理論和教師專業(yè)成長進行有效對接的問題。為此，語文專家組調(diào)整培訓(xùn)策略，將原定的2個課時的專家理論講座改為“微講座”+現(xiàn)場答疑+小組討論+論文評比，收到了較好的培訓(xùn)實效。

三、著重于培訓(xùn)程序性，力抓培訓(xùn)項目有效推進

我們覺得，要將我們的工作主動納入到行政管理體制和機制中去，通過體制的運行又可倒逼工作開展。如果我們的項目，校長不知道，股長不知道，局長不知道，縣長（市長）不知道，干部教育領(lǐng)導(dǎo)小組不知道，怎么讓人重視？怎么有效開展？所以我們不能“閉關(guān)自守”，割裂我們與社會的聯(lián)系。

1. 項目確定的過程

需求調(diào)研綜合分析初定項目項目協(xié)商教育局黨組審定分管縣級領(lǐng)導(dǎo)審核簽字縣干部教育辦公室備案

2. 項目、實施流程

我們的體會是，這樣一個流程，既是項目計劃確定的程序，也是一個宣傳、促動、推進教師培訓(xùn)工作的過程。經(jīng)過充分討論，教師培訓(xùn)工作有些什么政策和要求，必須搞哪些項目，資金安排在哪些地方，怎樣管理，該知道的人都能知道了。做任何事情，我們都有這樣的體驗，任何融入有個人經(jīng)歷、體驗、情感和奉獻的東西，總能比其他事物帶給人更多的關(guān)注和友好的感覺。所以我們想辦法主動把“相關(guān)人等”拉到程序中來，雖然麻煩點，但有必要，這樣后面的工作就簡單了。

篇7

[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓(xùn)；方法體系；平臺體系；支持體系

西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過程中對于內(nèi)容、教學(xué)及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓(xùn)的保障問題。下面就從這三個方面對西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)做一些討論。

一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”更新培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評價方法。當前，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的方法體系需要克服原有問題，并實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

（一）培訓(xùn)的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉(zhuǎn)變

長期以來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對教育教學(xué)實踐中的具體問題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)活動的特殊問題關(guān)注甚少。同時，就西部農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點而言，由于他們長期從事基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，對教育理論的敏感度不高，對解決現(xiàn)實教育問題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實踐”的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠離西部農(nóng)村實際，故而不少教師感覺培訓(xùn)遠離教育教學(xué)實際、遠離自己的工作，對培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這是培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際，必須清楚培訓(xùn)課程對提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實際需要，同時更要清楚，不同層次的教師和不同學(xué)科的教師對于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對自己有用的經(jīng)驗和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)的教學(xué)方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，正因為西部的教師培訓(xùn)機構(gòu)長期偏重對農(nóng)村教師教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識的過程。教師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對中小學(xué)教師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，接受培訓(xùn)的教師則扮演聽眾角色，很少有機會參與到培訓(xùn)活動中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)技巧。

一般而言，接受培訓(xùn)的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)能力。那么，在教師接受培訓(xùn)的過程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動性，對不同的培訓(xùn)內(nèi)容則采取不同的培訓(xùn)方法。如對教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，則采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。對教育教學(xué)培訓(xùn)，則采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學(xué)習(xí)達到實際效果，我們主張在培訓(xùn)過程中建立健全教師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為基礎(chǔ)的培訓(xùn)機制。

（三）培訓(xùn)的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價”向“多面評價”轉(zhuǎn)變

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)不太重視評價環(huán)節(jié)，把教師接受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長期缺少有效的評價體系，就培訓(xùn)過程而言，缺少對培訓(xùn)進行全程控制的機制，培訓(xùn)計劃按部就班的實施，但是內(nèi)容是否實用，培訓(xùn)過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓(xùn)成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒有辦法了解。

教師培訓(xùn)的評價是推動教師培訓(xùn)的一個重要動力。評價包括對培訓(xùn)工作本身的評價和對教師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對晉升高一級職稱的教師進行專業(yè)知識、專業(yè)能力測試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括教師所教學(xué)科的專業(yè)知識和教育理論。在對培訓(xùn)機構(gòu)的評價上，應(yīng)該采取讓參培教師評價方式和培訓(xùn)項目競標認定方式相結(jié)合，促進培訓(xùn)機構(gòu)提高培訓(xùn)質(zhì)量，改進服務(wù)工作。這種多主體、多維度、多目標的“多面評價”既能提升教師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。

二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用

平臺體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問題，這是整個西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心。我們主張在宏觀上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓(xùn)機構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動作用。

（一）發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用

西部農(nóng)村學(xué)校分布相對分散，因此，在培訓(xùn)平臺的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校教師培訓(xùn)的做法。早在2004年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見》中就明確提出要通過建設(shè)三網(wǎng)（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進教師隊伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)”，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對分散，充分利用廣播電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因為學(xué)校布點分散帶來的問題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)系，“地網(wǎng)”的優(yōu)勢是力量雄厚，有利于進行長期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該積極主動地建立以當?shù)貛煼对盒：徒處熃逃龣C構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)體系?！叭司W(wǎng)”就是通過人員主動流動形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢在于形式靈活，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門接受培訓(xùn)，同時邀請專家或者其他學(xué)校的教師來校參與培訓(xùn)。

（二）發(fā)揮基層教師培訓(xùn)機構(gòu)的作用

西部地區(qū)要積極推進縣級教師進修部門與教科所、電大等機構(gòu)部門的資源整合，促進他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)服務(wù)。早在2002年，《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中就對縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實體、多功能、大服務(wù)的原則加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)。積極促進縣級教師進修學(xué)校與縣級電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機構(gòu)”，西部農(nóng)村縣級教師教育機構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建設(shè)，促使其成為農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要平臺?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個重要功能：首先，成為當?shù)亟處熍嘤?xùn)的資源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度收集到教育教學(xué)改革的動態(tài)，便于對農(nóng)村教師進行宣傳教育；其次，能夠成為聯(lián)系同級培訓(xùn)機構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實現(xiàn)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓(xùn)的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓(xùn)機構(gòu)展開與就近師范院校和其他有教師培訓(xùn)資源的高校的密切聯(lián)系（三）發(fā)揮校本教研制度的作用

“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)教師共同關(guān)注的焦點。校本教研制度是對傳統(tǒng)教研機制的改進與創(chuàng)新，能夠為教師專業(yè)自主發(fā)展提供保障，可以促進學(xué)校教研文化的重建?！盵1]目前，國內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實施辦法，如贛南老區(qū)南康市，在實踐中探索出了“四線三課”型校本教研運行范式，并于2005年著手探索科研平臺，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗——“健全片區(qū)教研機制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強化片區(qū)研課活動，推進農(nóng)村校本教研項目；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗的時候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動強烈的本土性有很大關(guān)系，也就是說，針對不同的文化和社會教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問題，但是對于西部農(nóng)村的實踐卻不見得有很強的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。

三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障

西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問題。我們認為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的保障。

（一）物資支持：地方政府加強經(jīng)費投入

“長期以來，由于我國中小學(xué)教師教育與培訓(xùn)缺少專項經(jīng)費支持，教師的在職培訓(xùn)和進修大多依靠學(xué)校和教師分擔(dān)，對教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務(wù)體系建設(shè)明顯不足。”[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的“瓶頸”，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的成本分攤機制顯得尤為必要。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)成本。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低是一個不爭的事實，如果再讓教師自己為自己的培訓(xùn)買單，在一定程度上會影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，對于農(nóng)村教師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門應(yīng)該安排一定的經(jīng)費，不再向農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)校收取培訓(xùn)費。同時應(yīng)進一步加強縣級培訓(xùn)基地建設(shè)，改善辦學(xué)條件，讓這些機構(gòu)的校舍、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施達到國家或省規(guī)定的標準。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個培訓(xùn)體系建設(shè)。

（二）組織支持：教育行政部門積極作為

西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該加強調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應(yīng)該根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟和教育實際理清區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，把對教師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌道上來思考和把握，確保教師培訓(xùn)的工作思路更加符合實際，更加富有針對性、指導(dǎo)性和實踐性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓(xùn)工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，切實做深、做細、做透，從而全面、深刻、準確地了解和掌握落實情況。要意識到，抓落實重在層層落實責(zé)任，強化目標管理，形成抓落實的目標責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)型組織，建立教師和校長業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實職能處室，創(chuàng)新工作機制，轉(zhuǎn)變管理職能和模式，加強教育行政部門對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、投資導(dǎo)向、評估監(jiān)督等工作。

（三）動力支持：校長教師參與并支持培訓(xùn)工作

西部農(nóng)村中小學(xué)校長是教師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到教師培訓(xùn)的具體落實效果。所以，要培訓(xùn)教師，先培訓(xùn)校長，以此提高校長組織培訓(xùn)的意識和能力。同時，在教師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)該有所作為。校長要對教師的培訓(xùn)業(yè)績予以充分的關(guān)注，幫助教師提煉教學(xué)特色與教學(xué)模式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長必須成為校本研修活動的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時，農(nóng)村教師是培訓(xùn)的主體，教師能否主動學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，我們認為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”。教師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動力源”，要不斷調(diào)動、維護、充實和更新這一“動力源”，在實際工作中調(diào)動教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動力”與“外動力”結(jié)合起來，把教師的專業(yè)水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤，從而以“外動力”調(diào)動、維護、充實和更新教師成長的“動力源”。

從上面的分析我們可以看出來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)是在方法體系、平臺體系和支持體系同步建設(shè)的基礎(chǔ)上進行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中的問題，推進農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的提高，為教育服務(wù)西部的社會、經(jīng)濟、文化建設(shè)提供動力源泉。

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篇8

一、 正確把握農(nóng)村教師的需求內(nèi)涵，提高培訓(xùn)有效性

目前農(nóng)村教師群體普通年齡偏大，雖然知識結(jié)構(gòu)有些老化，但都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。相對年輕的教師群體，他們更注重提高實效為目的的學(xué)習(xí)。正因如此，筆者認為，要提高培訓(xùn)有效性，必須正確把握農(nóng)村教師培訓(xùn)中的需求內(nèi)涵：①為什么要培訓(xùn)；②培訓(xùn)什么；③培訓(xùn)的目的何在。

（1）有效提高教師參訓(xùn)積極性，解決“我為什么要培訓(xùn)”，這是基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)必須激發(fā)教師內(nèi)心需求，增強主動性。首先，在制度上予以保障，尤其在湖南省繼續(xù)教育學(xué)分登記走上規(guī)范、常態(tài)化管理后，教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強引導(dǎo)，突出教師資格證定期認證的重要性；其次，定期組織教師外地學(xué)習(xí)觀摩，讓教師身臨其境，觸動內(nèi)心反思。因農(nóng)村信息相對閉塞，外地教改信息接觸少，只有當他們看到一幕幕精彩教學(xué)場景，才會引發(fā)內(nèi)心強烈的渴望需求；最后，加強本校學(xué)習(xí)文化氛圍建設(shè)。校長、行政班子及骨干教師應(yīng)積極做好示范引領(lǐng)作用，定期召開學(xué)習(xí)交流會議，發(fā)揮宣傳櫥窗作用，要在校園內(nèi)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）有效提升教育認知理念和知識，解決“我培訓(xùn)什么”，這是關(guān)鍵。教師培訓(xùn)中觀念更新至關(guān)重要，尤其農(nóng)村教師，由于年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)相對老化，針對新課程理念下的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、課堂評價體系等教育新理念的學(xué)習(xí)尤為迫切。具體實踐中，應(yīng)著重從以下幾個方面入手：①轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換；②樹立終身學(xué)習(xí)理念，完善知識結(jié)構(gòu)；③掌握教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）有效提升實踐教學(xué)能力，解決“培訓(xùn)為了什么”，這是目的。農(nóng)村教師培訓(xùn)需要“直面實踐，操作性強”。他們渴望培訓(xùn)的終極目的：通過培訓(xùn)，能使自己教學(xué)實踐能力不斷增強，教好書，做一個讓學(xué)生歡迎的教師。一句話，要使農(nóng)村培訓(xùn)有效，必須著重提高教師實踐教學(xué)能力。具體有如下幾個方面：①實踐中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題；②實踐中，引導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)會反思，追問教學(xué)疑難；③實踐中，教會教師如何用新理念解決實際問題；④實踐中，提高教師教研能力，尋找實踐與理論結(jié)合點，形成教研成果。只有實現(xiàn)四方面的目標，方能實現(xiàn)培訓(xùn)有效性，從而達到培訓(xùn)最終目的。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突出長效策略，全面提高農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重點在追求實效和學(xué)以致用，其培訓(xùn)模式也應(yīng)“以人為本，按需培訓(xùn)”。 湖南省沅陵縣（以下簡稱“我縣”）農(nóng)村教師培訓(xùn)正是遵照這一思想，在實踐中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，極大地提高了教師參訓(xùn)積極性，保證了培訓(xùn)的有效性。

（1）專家引領(lǐng)，有效實施農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)。專家引領(lǐng)，重在提高農(nóng)村教師教育教學(xué)新理念。一是定期聘請省內(nèi)外著名專家，主要目的引進省內(nèi)外知名學(xué)校先進辦學(xué)理念，獲取辦學(xué)成功經(jīng)驗，避免走彎路。二是建立本縣名師工作室，做好新課程理念的通識培訓(xùn)，及時傳播教改新動向。在集中培訓(xùn)實施過程中，我縣重點把握好了農(nóng)村教師的層次培訓(xùn)，主要思路為“抓骨干、帶全面、顧兩頭”。（1）抓好骨干教師培訓(xùn)板塊。骨干教師是每所農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)頭羊，其示范引領(lǐng)作用十分突出。通過縣城集中，在骨干教師中每年評選出全縣教學(xué)能手，學(xué)習(xí)外地先進辦學(xué)理念，激發(fā)他們勇于實踐的精神，以帶動全縣農(nóng)村教師培訓(xùn)熱情。（2）抓好區(qū)域內(nèi)通識培訓(xùn)。這一層次涉及農(nóng)村中小學(xué)每位教師，主要采取送教下鄉(xiāng)的方式。定期組織名師送教團，巡回各校報告，主要闡釋新課程下教學(xué)新理念。如2011年新課標實施，我縣用了近一個月時間巡回各農(nóng)村學(xué)校作報告，既減輕了農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)負擔(dān)，又如期完成了培訓(xùn)任務(wù)。（3）抓好中老年教師培訓(xùn)。中老年教師是各農(nóng)村中小學(xué)一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗財富，他們在培訓(xùn)中各種表現(xiàn)有很大影響力，在實踐中，我縣采用縣域集中分批培訓(xùn)，側(cè)重于經(jīng)驗交流、生活保健、建言獻策等培訓(xùn)內(nèi)容，讓中老年教師體會到培訓(xùn)的樂趣，個人價值得到體現(xiàn)。（4）抓好年輕教師上崗培訓(xùn)。作為未來教師的生力軍，我們把培訓(xùn)重點放在師德教育、基本功修煉、常規(guī)工作指導(dǎo)等內(nèi)容上。

（2）聯(lián)校教研，有效實現(xiàn)實踐教學(xué)取長補短導(dǎo)向培訓(xùn)。聯(lián)校教研，即建立區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研和強弱校之間聯(lián)合教研。區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合教研，我縣共劃分為七個區(qū)，每年各學(xué)區(qū)定期舉行聯(lián)合教研活動，主要內(nèi)容為：①優(yōu)質(zhì)課評價，有意識分批將各學(xué)科精典優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)出來，通過觀摩評價顯示其亮點；②競賽課評價，以競賽方式展示原生態(tài)課堂不足，尋找教育教學(xué)實踐中薄弱點，從而為教學(xué)教研尋找突破口，確立課題研究方向，有效解決實踐的難點、疑點。通過教研，達到區(qū)域內(nèi)各校取長補短，導(dǎo)向培訓(xùn)的效果。強弱校聯(lián)合教研，即建立城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校幫扶機制，重點落實好以下方面：①交流因地制宜教學(xué)實施策略。如校本課程開發(fā)利用；校園文化建設(shè)等。②學(xué)校特色教育教學(xué)成果共享，如農(nóng)村留守兒童教育、獨生子女教育、網(wǎng)絡(luò)教育有效引導(dǎo)等，讓城區(qū)與農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)資源共享，相互了解，突出共性，研究個性。③做好送教與求教工作。送教，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年選派一至兩名優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，帶動該校教學(xué)研討氛圍，做好示范引導(dǎo)。求教，即農(nóng)村學(xué)校每期派出兩名教師到優(yōu)質(zhì)城區(qū)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，促使其在新環(huán)境中，學(xué)會思考、學(xué)會教研，加快農(nóng)村教師成長步伐。

（3）駐校教研，有效實現(xiàn)農(nóng)村教師教學(xué)實踐能力全面提升。駐校教研，即全縣名師工作室與教研室部分成員，利用一周左右時間，進駐農(nóng)村中小學(xué)進行實地教研指導(dǎo)。目的是實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實踐能力全面提升。其主要著力點為：①引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐存在問題。②學(xué)會在理論與實踐中尋找結(jié)合點，探尋問題的根源所在；引導(dǎo)教師學(xué)會反思。③引導(dǎo)教師找出解決問題的方案。即如何運用新技術(shù)解決實際問題。④如何把教學(xué)實踐與理論完美結(jié)合，提升教研能力。駐校教研是幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)教學(xué)實踐能力全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。

（4）跟蹤培訓(xùn)，有效彌補年度各項培訓(xùn)的薄弱環(huán)節(jié)。跟蹤培訓(xùn)主要是在年度末實施的一次培訓(xùn)反思，針對本年度的各項培訓(xùn)，作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)要做好跟蹤調(diào)研安排，這是為今后培訓(xùn)計劃制定尋找依據(jù)，也是保證培訓(xùn)有效性的一個重要手段。主要內(nèi)容為：①教師培訓(xùn)后教學(xué)實踐有何改變；②教師教學(xué)實踐中還有什么問題急待解決；③培訓(xùn)教師的帶動效益如何。

三、 突出培訓(xùn)“兩策略”，提升培訓(xùn)的有效性

要保證農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性，除創(chuàng)新培訓(xùn)模式外，還應(yīng)建立長效培訓(xùn)機制策略，必須突出培訓(xùn)“兩策略”：①突出主體參與策略。無論何種培訓(xùn)方式，無論培訓(xùn)什么內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)主體參與意識，堅決克服過去那種“我講你聽”傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)方法。要積極研究互動性運行策略，充分發(fā)揮好培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用與受訓(xùn)者的主體作用，這樣才能真正提升培訓(xùn)的有效性。②突出教學(xué)反思策略?！耙粋€教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！迸嘤?xùn)實施過程中，要引導(dǎo)教師學(xué)會反思：對教學(xué)理論的反思，對教學(xué)行為的反思，對教學(xué)結(jié)果的反思。只有反思，才會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才有解決問題的欲望，有欲望才更有培訓(xùn)學(xué)習(xí)動力，這也是提升培訓(xùn)有效性的一個長效策略。

篇9

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式目標與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：

中小學(xué)?；揪邆溥h程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：

1.主要觀點

（1）“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學(xué)實踐能力，促進教師行為改進。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學(xué)研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：

1.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標選擇培訓(xùn)方式，遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今，我們進行了中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：

培訓(xùn)準備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認培訓(xùn)目標。

其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實跟進指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標的滿意度皆超過95%。

其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。

篇10

在實際中，每所高校由于各種原因，針對師資培訓(xùn)工作存在許多問題，筆者經(jīng)過多年觀察，總結(jié)出常見的幾個問題，并且針對問題提出意見和建議。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題

（一）高校教師培訓(xùn)機會不平衡現(xiàn)象嚴重。從全國范圍內(nèi)的高校來看，中央部委直屬的高校教師培訓(xùn)機會多于地方所屬高校;重點高校教師培訓(xùn)機會多于一般高校教師;傳授專業(yè)教師培訓(xùn)機會多于非專業(yè)教師;職務(wù)高、職稱高的老教師培訓(xùn)機會多于年輕教師;熱門專業(yè)類教師培訓(xùn)機會多于冷門專業(yè)教師等等。

中央部委直屬高校和重點高校由于資金雄厚、信息面廣，培訓(xùn)機會多不言而喻。專業(yè)老師主要教授學(xué)生專業(yè)知識，需要具備先進的專業(yè)知識和科研能力，時常培訓(xùn)很有必要，非專業(yè)老師如行政部人員和管理人員作為教學(xué)的后勤保障力量，也需要緊跟時代步伐，用現(xiàn)代管理制度開展工作，同樣需要培訓(xùn)。當前，學(xué)術(shù)屆含金量高的論壇或重大科研項目往往會邀請經(jīng)驗豐富、職務(wù)、職稱高、有份量的人物參加，年輕教師就無緣參加，知識面擴展速度很慢。符合條件的老教師由于各種原因不想?yún)⒓樱瑱C會白白流失;熱門專業(yè)相關(guān)的研討會、論壇較多，冷們專業(yè)無人問津，不平衡現(xiàn)象嚴重。

（二）生源降低，培訓(xùn)經(jīng)費短缺。教育部曾近對高校招生情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示：2008年參加高考的學(xué)生達到1050萬，達歷史最高，之后出現(xiàn)下降的趨勢;出國留學(xué)的越來越多，有的甚至是在高中就放棄考試出國學(xué)習(xí)，這也是造成生源減少的一個原因。生源減少學(xué)費就減少，師資培訓(xùn)的經(jīng)費短缺。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不深刻，“表面文章”現(xiàn)象嚴重。很多培訓(xùn)班或培訓(xùn)學(xué)校開展培訓(xùn)內(nèi)容目的不是為了傳遞知識和技能，而是把錢看作唯一目的，培訓(xùn)內(nèi)容準備不充分，應(yīng)付了事。教師參加完培訓(xùn)后，感覺沒有什么收獲，感覺錢白花了，對培訓(xùn)失去了興趣。對高校師資的培訓(xùn)，需要一定的理論支撐，需要一套的完備的、可量化的指標體系，既要有深度，又要有寬度。

二、高校教師培訓(xùn)的必要性

（一）新形勢下高校教師教學(xué)壓力越來越大。90后已經(jīng)開始步入大學(xué)校園，這個年齡段的學(xué)生由于生活條件優(yōu)越、教育資源豐富、價值觀現(xiàn)代化、獲取知識手段多樣、知識儲備量豐厚;與此同時，承擔(dān)高校教學(xué)大多是70后、60后，年輕的老師也是85年以前的年輕人，老師與學(xué)生觀念相差很大，對同一事物認識層面不同，讓學(xué)生心服口服難度大，這給高校老師教學(xué)帶來了很大的壓力。

（二）特色辦學(xué)對特色人才的需求量越來越大。高校為了吸引生源，都在想盡辦法宣傳特色辦學(xué)，特色辦學(xué)需要特色人才。引進國內(nèi)外在專業(yè)上有造詣的人才有很大難度，所以從現(xiàn)有教師隊伍中挑選合適人員進行培訓(xùn)成為充實高校教師隊伍的一個重要渠道。

三、關(guān)于加強高校教師培訓(xùn)對策與建議

（一）充分利用各種資源，對教師資源進行優(yōu)化配置。高校教師能力的提升與多種因素相關(guān)，高校人事管理部門要充分調(diào)動各種資源，創(chuàng)造培訓(xùn)的機會。第一，人事管理部門根據(jù)實情制定專業(yè)化程度高的培訓(xùn)計劃，對教師開展對口的、專業(yè)的培訓(xùn);第二，高校人事部門積極爭取上級部門各種扶持師資培訓(xùn)的優(yōu)惠政策。比如，針對年輕教師考博或者到國外進修可根據(jù)情況給予一定的物質(zhì)獎勵，讀博或進修期間獲得的科研成果可以作為晉升職稱的指標。

（二）努力籌集培訓(xùn)資金，?？顚Ｓ?。目前多數(shù)高校師資培訓(xùn)受限的主要原因之一就是資金不足，所以高校行政部門要將落實培訓(xùn)經(jīng)費落到實處，?？顚Ｓ?，任何人不得以任何理由挪為他用;高校人事部門要科學(xué)指定培訓(xùn)計劃，將被動培訓(xùn)變?yōu)橹鲃优嘤?xùn)。教師個人想進修提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)校可根據(jù)實際情況將任課課程進行調(diào)整，便于教師有足夠的時間學(xué)習(xí)。

（三）加大特色人才教師的培訓(xùn)力度。高校教師行業(yè)有才能的很多，但具有鮮明個性的教師人數(shù)不多，做學(xué)術(shù)，有個性，才有批判，才有獨特見解，才能創(chuàng)新，高校培訓(xùn)要注重培養(yǎng)這方面的人才。高校行政部門要改變培訓(xùn)理念，減少傳統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)機會，增加特色學(xué)科培訓(xùn)比重。

（四）選拔優(yōu)秀中青年教師參加培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。21世紀是人才競爭的時代，誰擁有優(yōu)秀人才隊伍，誰就在領(lǐng)域里占有一席之地。所以，重視中青年教師的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)一批帥才、將才，會帶動整個師資隊伍素質(zhì)建設(shè)。結(jié)合國家出版的相關(guān)意見，管理人、財、事的相關(guān)部門全部參與進來，從整體上把握培養(yǎng)計劃。此外，各高校不要各自為陣，高校之間互相流通，形成一個群體，發(fā)揮群體效應(yīng)。學(xué)科是一所學(xué)校的名片，學(xué)科帶頭人是學(xué)科的代表，加大中青年教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，整個教育屆及社會都要對這支隊伍關(guān)注和支持，創(chuàng)造一個尊重人才、尊重知識的環(huán)境，讓這枝對于在良好的氛圍中成長。