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關鍵詞：西南科技大學；新生；入學教育；培養(yǎng)方案

中國有句古話：良好的開端是成功的一半。對于大學一年級的新生來說，能否有一個良好的開端，對學生整個大學階段的學習和生活，甚至今后的成長和成才都將產(chǎn)生重要的影響。①新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容，其工作質(zhì)量關系到能否使新生以最短的時間，最佳的方式，最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉(zhuǎn)變。②

一、新生入學教育現(xiàn)狀

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀形成的重要時期，是學生專業(yè)技能形成的奠基時期，是學生獨立學習，獨立思考，獨立研究等能力形成的關鍵時期，對其以后學習，工作和生活都將產(chǎn)生重大的導向作用。

新生入學教育是學生邁進大學的第一堂課，是高等教育教學中不可缺少的重要內(nèi)容，它作為一項學校教育活動，有著轉(zhuǎn)為普遍的特征和傳統(tǒng)。西南科技大學是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了這一教育活動的基本特征和傳統(tǒng)，同時，根據(jù)本校的特點，也有自已的特色。

目前，國內(nèi)高校的新生入學教育己經(jīng)形成了固有的模式，在時間安排，內(nèi)容和形式等方面大同小異。入學教育主要由學校學生工作系統(tǒng)的組織人員和輔導員為主實施，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式，即新生入學后，學校用大約一周或一個月的時間對新生開展入學教育，西南科技大學的入學教育時間為三個星期，軍訓是入學教育的主要內(nèi)容，輔導員是入學教育的主要實施者。

但是，作為學校教學工作管理人員，我們在工作中發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是新生入學教育中對培養(yǎng)方案方面教育重視不夠，給學生后面四年的學習和生活，給學校的教學和管理都帶來了相當大的負面影響。

二、突出培養(yǎng)方案教育的必要性

培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件， 是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)， 反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路， 對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。

（一） 培養(yǎng)方案的重要作用

培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)這樣的人，是我國高等教育教學改革的兩個帶根本性的重大問題，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的實施藍圖。③

西南科技大學自2004年開始實施完全學分制以來，通過多方努力，完善了學分制管理辦法和彈性學習機制，初步探索了“因材施教”、“彈性培養(yǎng)”的育人模式。

我校2005年對本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂，在遵循學校培養(yǎng)方案總體框架基礎上， 形成了以通識教育（人文社會科學、自然科學基礎）、專業(yè)教育（工程技術(shù)基礎、專業(yè)基礎）、綜合素質(zhì)教育（思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技素質(zhì)等）“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。努力構(gòu)建理工融合、文理交叉的培養(yǎng)體系，全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，形成以科學思想、人文精神、素質(zhì)教育為核心，相互交融的“知識-能力-素質(zhì)”立體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)才能的高素質(zhì)復合型人才，以探索多樣化人才培養(yǎng)之路為核心。

（二）培養(yǎng)方案教育重視不夠引起的問題

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才的重要指導性文件，是組織教學活動，制定教學文件，考核學生學習成果的基本依據(jù)。我校在新生入學教育中安排了培養(yǎng)方案教育版塊，但是遠遠沒有達到重視的程度，只是用短短幾十分鐘的時間進行簡單的介紹，這些給學生后面四年的學習和生活帶來了嚴重的影響。

1. 學生選課偏離培養(yǎng)方案的要求

課程是人才培養(yǎng)方案的核心，是學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎。西南科技大學全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)國家對高等教育的要求，又根據(jù)本校的特色和實際情況，制訂了一系列符合時代和學生發(fā)展需要的課程。然而學生根本沒有理解我們制訂培養(yǎng)方案的意圖，在選課過程中，偏離培養(yǎng)方案的要求，對我校多方努力共同修訂的課程，并沒有給予足夠的肯定和重視。

2. 影響學生完成學業(yè)

我們在畢業(yè)生資格審核過程中發(fā)現(xiàn)，很多大四學生，臨近畢業(yè)，仍有許多課程還沒有完成，沒有達到學校培養(yǎng)方案各版塊的要求，不能順利畢業(yè)。在與這些學生進行交流的過程中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些學生根本不知道培養(yǎng)方案的重要性，幾乎沒有認真仔細地研讀過培養(yǎng)方案，因此，對培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)并不清楚，更不理解培養(yǎng)方案各版塊開設課程的真正目的。學生不能完成學業(yè)，就會延誤畢業(yè)時間，也會影響學生其他各項畢業(yè)事項的安排。同時，學生不能正常畢業(yè)，給學校教學和管理工作都會帶來一定的負面影響。

3. 影響學校培養(yǎng)方案的執(zhí)行

人才培養(yǎng)方案的制訂應以現(xiàn)代教育理念為指導， 以社會需求為導向，以上這個表是一般本科學校培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才的重要指導性文件，集中體現(xiàn)了學校的教育思想和辦學理念，是學校開展教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)，也是全校廣大師生共同努力的成果，是集體智慧的結(jié)晶。學校開展教學活動和從事教學管理都是圍繞學校培養(yǎng)方案來進行的。學校培養(yǎng)方案一經(jīng)制訂，就會有一定的穩(wěn)定性。如果學生不能完成培養(yǎng)方案的要求，就會影響學校培養(yǎng)方案的正常執(zhí)行。另外，學校培養(yǎng)方案的每一次修訂都會花費大量的人力、物力和財力。如果不能完成培養(yǎng)方案要求的學生太多，就會引起培養(yǎng)方案執(zhí)行者，學校教學及管理人員對本校培養(yǎng)方案的誤解，造成培養(yǎng)方案頻繁的修訂。這樣會浪費學校大量的資源，不能形成一個系統(tǒng)的育人格局，也給學校教學管理者的工作帶來諸多困擾。

三、突出培養(yǎng)方案教育的實施方法

以上分析了培養(yǎng)方案教育的重要性，在新生入學教育中對培養(yǎng)方案版塊教育重視不夠給學生學習和生活帶來了很多不利的影響，給學校教師的教學和教學管理者的工作造成了一定的負面影響，同時，也浪費了學校大量的人力、物力和財力。因此，在新生入學教育中加強培養(yǎng)方案版塊的教育是十分必要的。

（一）重視培養(yǎng)方案內(nèi)容講解的系統(tǒng)性

西南科技大學把培養(yǎng)方案作為新生入學教育的一個部分，這是十分必要和值得借鑒的教學內(nèi)容。在新生入學教育中，軍事訓練占據(jù)了大部分時間，培養(yǎng)方案版塊的教育并沒有得到足夠的重視。通常的做法就是讓每個學院教學科研辦的一位老師利用一個多小時的時間給全年級新生講解培養(yǎng)方案相關的內(nèi)容。實際上，對培養(yǎng)方案的講解，一個多小時的時間是遠遠不夠的。并沒有涉及到培養(yǎng)方案的精髓內(nèi)容。首先，不符合人的發(fā)展規(guī)律，新生進入一個陌生的學習和生活環(huán)境，對新的環(huán)境，新的問題，新的困難還沒來得及面對，對新的學習和生活歷程還沒有來得及體驗，因此，對培養(yǎng)方案的重要性根本沒有概念，當新生真正遇到實際困難和問題時，學生就很被動。課程是學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎，學生的專業(yè)知識規(guī)格與文化人格由課程預設方案來引導，課程體系的改革，課程版塊的優(yōu)化，課程內(nèi)容的整合，是地方院校構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)方案的重點和難點。學校根據(jù)學生和社會發(fā)展的需要，根據(jù)本校學生的實際特點設置了一些對應的課程，在培養(yǎng)方案中都會有所體現(xiàn)，但是如果學生不了解學校設置這些課程的目的，就會浪費學校大量的物力、人力和財力。如果學校能夠在講解培養(yǎng)方案的過程中，重點詳細講解一些學校的特色課程，讓學生充分了解這些課程的特點、特色，學習方法和用途，可以提高學生學習的積極性，不會出現(xiàn)設置的課程卻有人選的現(xiàn)象，節(jié)省了學校的各種資源。

（二）延長培養(yǎng)方案講解的時間

重視培養(yǎng)方案的另一個辦法就是延長新生入學教育中培養(yǎng)方案講解的時間。把一個多小時的粗略講解變成新生入學教育的一個常規(guī)教育。過長時間、過于單調(diào)形式的講解會讓學生覺得枯燥。如果學校能夠使培養(yǎng)方案的講解多樣化，如，做成PPT動態(tài)化的形式，讓高年級學生給新生講解他們在學習和生活過程中的一些心得，即他們遇到的一些困難和問題，以及解決方法，使抽象的講解變成具體化的內(nèi)容，；使培養(yǎng)方案講解的時間階段化，一天中的一兩個小時變成多天的多個四十分鐘；使培養(yǎng)方案講解系統(tǒng)化，也像其他一般課程的講解方式那樣，分為第一講，第二講，第三講等等，每一講都應該有一個主題，解決學生的若干個實際問題。另外，每個學院的情況不一樣，要根據(jù)實際情況，準備不同培養(yǎng)方案的講解形式。

（三）加強全校教師團體對培養(yǎng)方案的全面理解

入學教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會、學生個體的全面參與，需要大學內(nèi)部相關組織系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，需要校院領導，輔導員、教師、行政管理人員和后勤服務人員，高年級優(yōu)秀學生的全員參與。西南科技大學培養(yǎng)方案講解的群體通常是每個學院教學科研辦的老師，只有這些老師對培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和要求了解得比較清楚，因為他們是審核畢業(yè)生的主要成員。但是，這些是不夠的，教學科研辦的老師只會根據(jù)培養(yǎng)方案的要求來審核學生能否畢業(yè)，并不能確切了解學校開設一些特色課程的意圖，也不能清楚講解所設課程的主要特色、特點。因此，學校應該對教師開設一些培訓課程，加強教師團體對培養(yǎng)方案的全面理解，即使全校教師包括輔導員教師、教學科研辦管理教師、教務處行政管理教師及所有任課教師都要對學校培養(yǎng)方案有一個深入全面的理解。

（四）任課教師加入培養(yǎng)方案教育隊伍

高校教師直接參與學生的學習和生活，掌握教學活動的主導權(quán)，具有權(quán)威的地位，有教育學的豐富經(jīng)驗，具有其他教育工作者所不具備的潛在優(yōu)勢，應該是入學教育的核心力量。據(jù)調(diào)查，大學新生并沒能有效地獲得大學教師的支持。⑤在對培養(yǎng)方案進行講解時，學院教學科研辦的教師只能講解培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案對學生完成學業(yè)提出的基本要求，并不能講解培養(yǎng)方案中學校設置的一些特色課程的精髓。而任課教師能夠全面講解這些課程的特點和特色，能夠有效地指導新生的選課，避免學校內(nèi)部資源的浪費，能夠和學校其他部門形成一個系統(tǒng)的育人格局。

四、結(jié)語

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，所以我們要以人才培養(yǎng)方案制訂為抓手，充分挖掘有教學積淀的基礎，設計獨特的人才培養(yǎng)體系和課程體系，整合優(yōu)質(zhì)資源，彰顯專業(yè)特色，筆者提倡在新生入學教育中重視培養(yǎng)方案版塊的教育，這會給新生入學教育結(jié)束后的學習提供更為明確的指導，給教師的教學帶來更大的積極性和主動性，給學校管理者的工作帶來更明確的決策方向，給學校各類資源帶來更少的浪費。筆者以西南科技大學為例，希望本文能給其他高校的新生入學教育一點借鑒和幫助。

參考文獻：

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[4]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].徐州：江蘇教育出版社，1999.

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關鍵詞：高校入學教育必要性

一、新生入學教育的必要性

作為大學教育的第一課，入學教育為大學生在大學的生活和學習都奠定了良好的基礎，影響到了大學生對待大學的最初的印象觀?！皬囊粋€國家高等教育整體來講，將入學教育列入新生入學的‘第一堂課’，其目的就是希翼通過前置性的教育手段和內(nèi)容，讓新生這個群體能夠在世界觀、人生觀、價值觀基礎上樹立正確的‘大學觀’?！盵1]因此，入學教育不僅至關重要，而且勢在必行。

1、入學教育對于大一新生的引導作用

從高中到大學，要分別經(jīng)歷管理制度的改變，學習環(huán)境的改變，生活條件的改變。因而，作為大學新生這個特殊的群體，需要經(jīng)歷一定的角色轉(zhuǎn)換。而這角色轉(zhuǎn)換的必要方式，就是我們所說的入學教育。大學的性質(zhì)類似于小型的社會，在剛?cè)雽W這一階段，學生們并不能夠以成熟的心智面對眾多的復雜問題。而入學教育正是從這一角度，循序漸進，對新生進行思想政治上的教育，使學生快速適應“大學生”這一身份特點。幫助同學們建立正確的目標，避免新生們在大一期間容易出現(xiàn)的迷茫現(xiàn)象，為他們以后的發(fā)展做準備。

2、幫助新生明確了解規(guī)章制度

在入學之前，許多大學生對于大學都有一個錯誤的觀念，認為大學里的氣氛都是散漫放松的，沒有太大的原動力。因此，要盡早使新生們明確學校的規(guī)章制度。便于學校的各項管理，也便于學生根據(jù)各項管理規(guī)定及自身特點，制定出一套全方位的自我管理方案。也便于他們安排日后的生活和學習計劃，以及長短期目標等等。這對正處在叛逆期間的青年學生來說更是尤為重要。

3、為人才培養(yǎng)質(zhì)量求發(fā)展

一個合格的人才的標準，不僅需要在能力上有所建樹，在思想道德、為人處事方面也至關重要。入學教育的成功與否也與日后學校的人才培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。入學教育作為大學里的第一課，也是大學里思想教育的第一課。在這期間，對懵懂的新生所進行的道德教育會對他們的以后產(chǎn)生很大影響。無論是從責任、義務、基本品質(zhì)，還是準則，風范，必備涵養(yǎng)，都需要給予深刻的提醒。對于大學來說，良好的開始從某種程度上決定了成功的一部分，無論是從平時同學相處中，學生會工作中，甚至是以后就業(yè)之后的發(fā)展，基本的道德涵養(yǎng)和高度的責任感都會給整個個人形象升值加分。

4、預防、培養(yǎng)工作落實到細節(jié)

步入大學，很多以前沒有接觸過的問題繼踵而至。比如，有些獨生子女第一次在寢室入住，并不習慣過集體生活。比如有的人受不了打擊，可能經(jīng)不起一次小挫折，從此一蹶不振。還比如，有的同學在從事專業(yè)課學習時才發(fā)現(xiàn)，自己所學的專業(yè)并非自己所喜歡的，開始為自己的前途擔憂，最后灰心喪氣。這類問題總是有的，因此，做好防范工作很重要。當然，入學教育是關鍵。從某種程度上來看，入學教育涉及到的方面很廣泛，也同樣會涉及到同學們的生活方面。在這些問題上，要及早想到，并及早給予提醒，及解決方案，避免因為部分學生心理過度脆弱，而帶來的負面影響。

入學教育，是一段必要的磨合期。只有把這段磨合的工作做得完善，做得全面，并起到實質(zhì)性的作用，才能有效的幫助學生們度過艱難的適應期。并且成功培養(yǎng)大學生的“大學觀”，培養(yǎng)他們對待事物的態(tài)度，是他們在最短的時間內(nèi)，適應大學生的身份，明確大學生的使命，并順利脫離中學生的稚嫩階段。為他們?nèi)蘸笤趯W校內(nèi)的四年生活打下基礎，并且有利于他們順利完成學業(yè)，步入社會，迎接挑戰(zhàn)。

二、大學新生面臨的主要問題

1、從依賴走向獨立所伴隨的孤獨與焦慮

從中學到大學，很多學生第一次離開長期依賴的家庭與親人，來到一個陌生地方，由于缺乏足夠的心理準備，強烈的思鄉(xiāng)感加上日常很多事情需要自行處理，很容易導致焦慮、壓抑、孤獨、無阻感等心理障礙。也有部分高分考生，因為高考志愿填報或其他原因沒有被理想或更高院校錄取?？傆X得有些委屈，存在“高不成，低不就”的思鄉(xiāng)。[2]

2、環(huán)境不適應，人際關系的不知所措

面對新的環(huán)境、生活安排難免會顧此失彼、手足無措。新的環(huán)境，每位新生都有強烈的社交意愿，但由于各種因素和條件的影響和限制，會出現(xiàn)明顯的不適感，不愿意結(jié)交朋友，從而阻礙了同學們之間的交流。

3、對大學教學模式和學習模式的不適應

大學的學習不同于高中，都是靠自己、靠自覺。許多新生不適應大學“主動式”的學習模式，不懂得利用圖書館等有利資源進行自主學習，也不知道本專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)的途徑及方法。另外對教學不適應，許多新生對大學課程多、課時短、速度快、聽課人多、老師講的粗教學模式不適應。

三、做好新生入學教育的對策

針對入學教育中存在的突出問題，可從以下幾個方面著手做好入學教育工作：

1、學校各級領導、各部門要高度重視入學教育，做好基礎工作

學校黨委與各級領導要高度重視新生入學教育，切實做好新生入學教育的工作，協(xié)調(diào)各職能部門，統(tǒng)籌安排、精心部署、合理安排新生入學教育的各項工作，為做好迎新工作打下良好基礎。

2、建立新生入學教育的長效機制

入學教育不要流于形式，僅僅利用幾周時間學學生手冊、學校規(guī)章制度等，這樣幾周過后，新生的入學教育就不再提起。學校應用一定的時間開展新生入學教育，從學校的制度到環(huán)境的適應、心理健康、人際關系的交往和協(xié)調(diào)、學習方法、本專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)方向等等發(fā)面開展教育。

3、培養(yǎng)學生干部、加強班集體建設

新生入校，在新的環(huán)境中學習生活，會產(chǎn)生許多困惑和失措。而班干部的選拔尤為重要，一個合格的、積極向上的班委可以很好的做好老師和學生的橋梁作用，也會帶動全班同學增強同學集體榮譽感。

參考文獻：

[1]梁芷銘《大學新生入學教育的價值功能及其意義》2011-06-20

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關鍵詞 大一新生 定向輔導 學生發(fā)展 方案設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081

On College Freshmen Orientation Counseling Theory

GE Peng， WU Luochan

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.

Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design

0 前言

我國高等教育已從菁英型轉(zhuǎn)為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點，造成少子化的現(xiàn)象，因此，未來各高等院校間的競爭勢必更加激烈，而如何提升大一新生的報到率并減少其輟學率，將是各校努力的方向。學校的定向輔導主要是為進入新環(huán)境之學生而設，用以協(xié)助新生因應新環(huán)境挑戰(zhàn)以達適應之措施;而大學新生定向輔導是大學協(xié)助新生順利適應大學環(huán)境，以提升學生成就的做法。許多相關的研究發(fā)現(xiàn)，新生定向輔導不只能有助于學生適應新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學率。國內(nèi)學者的研究也發(fā)現(xiàn)，各大學幾乎都有新生訓練的活動，而對于新生訓練未臻理想最主要原因，多所學校的承辦人認為原因是學生不在乎，學生卻認為內(nèi)容未符學生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到問題不知何處尋求協(xié)助。由此可知，大多數(shù)學校過去都忽略新生定向輔導工作的重要性，但是在高等教育競爭日益激烈，財務日益困窘的環(huán)境中，學校關注的重點除了招生之外，如何留住已入學的學生，減少輟學率應是另一個重要的課題。因此，新生定向輔導方案的實施有其必要性及迫切性。

1 新世紀大學生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變與新生適應問題

1.1 新世紀大學生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變

（1）態(tài)度及價值觀的改變：對追求生命意義的興趣遠不及賺錢、畢業(yè)后找到工作，因此，對商科、計算機及工程方面的興趣高于人文藝術(shù)及社會學科。

（2）態(tài)度及價值觀的改變：單親家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。

（3）身心健康的改變：現(xiàn)在的學生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調(diào)等。此外，藥物及酒精濫用也導致學生出現(xiàn)嚴重的身心問題。

（4）學術(shù)能力的改變：學生基本的閱讀、書寫、數(shù)學及計算機的技術(shù)普遍不如過去學生，大一新生入學后需施予補救教學的比率增加。

（5）教育費用來源的改變：學生的學費多來自父母或獎學金，而今學費高漲，許多家庭無法承擔，學生必須打工自籌學費，導致兼職學生增加，工作過度常導致輟學或成績欠佳。

綜合以上所述可知，現(xiàn)今的大學生較以往更加多元，生活層面也較為復雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進入校園，其生活環(huán)繞著課業(yè)學習及生涯探索兩大議題，當適應出現(xiàn)障礙時所帶來的情緒或精神困擾更需學務人員給予適切的輔導及協(xié)助。因此，新生定向輔導方案的設計必須先了解大學生的人口特質(zhì)及輔導需求，以便能規(guī)劃適切的方案，協(xié)助新生適應大學生活。

1.2 大一新生常見的適應問題

Upcraft & Gardner指出成功的大學生活大多取決于新生的第一年經(jīng)驗，而且第一年最關鍵的轉(zhuǎn)換期通常是在前六周，在第一年休學或退學的學生中有一半發(fā)生于前六周。可見，留住學生的關鍵期為大一新生的第一學期，尤其是前六周。根據(jù)國內(nèi)學者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大一新生主要面臨的學校生活適應問題包括對教師教學和學習的適應、對未來前途的擔心、覺得生活太過散漫，不夠充實、有憂郁敏感及神經(jīng)質(zhì)的精神癥狀比例不低。其輔導需求主要為認識所就讀科系、確定自己興趣，培養(yǎng)良好的求學態(tài)度及方法，并學習相關的專業(yè)技能。

1.3 正式理論扎根模式

扎根理論（GFT）是Rodgers &Widick為協(xié)助學生事務人員將正式理論運用到學生事務上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應用模式，此模式有助于了解與評估特定對象的服務需求，本方案設計將采扎根理論模式。共分為下列七個步驟：集中問題、背景及對象上：檢核與關注議題相關的所有因素;選擇有用且可使用的正式發(fā)展理論：包括與關注之議題和學生發(fā)展有關的理論;使用所選擇的理論之各種測量工具評估學生需求及發(fā)展階段，將理論建基于實際情境中;形成改進目標：包括界定發(fā)展性與內(nèi)容相關的目標;設計各種介入的方案及活動：以理論性概念指導發(fā)展方案內(nèi)容及過程;檢討學生事務人員使用理論的能力及定時進行處理過程評估;評估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關的理論性問題。

2 新生定向輔導的理論模式及輔導需求

新生定向輔導的功能就是要協(xié)助新生順利過渡到大學的環(huán)境，提供適當?shù)妮o導方案，幫助新生開始與學校的學術(shù)及人際進行整合。以下將從相關的理論模式及我國實施的現(xiàn)況來說明：

2.1 新生定向輔導的理論模式

1960年代有兩種影響新生定向輔導方案的哲學觀點，第一個是“小宇宙”觀點，強調(diào)測驗、校園參訪、信息性的集會和注冊前的活動;第二種是“大宇宙”的觀點，強調(diào)學術(shù)生活、認知發(fā)展、智能性挑戰(zhàn)等相關議題，和高等教育的任務。這兩種元素持續(xù)支配當前大部分的定向輔導方案。歸結(jié)目前定向輔導方案實施的模式有三：

第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一個發(fā)展新生周活動，以大型集會的方式，強調(diào)分享信息、測驗、諮商、注冊、參訪校園、游憩活動和小區(qū)服務。

第二，注冊前模式：1949年Michigan State University設置大學前臨床講座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括測驗、諮商、信息倡導和入學之服務，此模式公共關系的價值甚為明顯，也是協(xié)助學生了解大學目標與增進學生最初適應的方式。

第三，新生課程模式：此模式包含兩個主要的因素：分享并協(xié)助學生了解轉(zhuǎn)換初期的信息，和建立社會性支持的環(huán)境。教師與高年級學生以團隊的方式采小班教學，教師提供回饋以避免受高年級關系的影響。1985年American Council on Education研究發(fā)現(xiàn)超過四分之三的大學提供學分或非學分定向輔導課程。

2.2 新生定向輔導方案的內(nèi)容及設計原則

新生定向輔導方案的內(nèi)容必須以提供學生支持性的服務為核心，包括：學生學習中心;圖書館的使用;學生健康服務及諮商中心;生涯服務;學生活動;住宿生活;服務學習的方案等。同時新生定向輔導方案的內(nèi)容必須能促進學生以下六方面的心理發(fā)展：發(fā)展智能與學術(shù)能力;道德、倫理及精神方面的探索;建立及維持人際關系;重要的支持團體或針對危險學生的團體輔導方案;發(fā)展性別角色及性向的認同;決定生涯與生活型態(tài);維持個人健康及精神方面的調(diào)適等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）認為學生定向輔導的任務必須包括：促進新生融入學校;使新生為接受學校教育作準備;引導新生統(tǒng)整學校知能的、文化的與社會的氣氛。

而CAS中指出新生定向輔導方案規(guī)劃的原則包括：以陳述的目的與目標為基礎;與方案及活動相關之學校其它單位協(xié)調(diào);讓學校所有新生都可以獲得;協(xié)助新生了解高等教育的宗旨與學校任務;協(xié)助新生了解他們在教育環(huán)境中的責任;提供新生有關學術(shù)政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇;知會新生可以獲得的服務與方案;協(xié)助新生熟悉校園與當?shù)丨h(huán)境;提供計劃性的機會，讓新生和教師、行政人員及在校生互動;提供新生自我評估的信息及機會。

3 新生定向輔導方案設計

3.1 集中問題、背景及對象

為協(xié)助新生能順利過渡到大學生活，經(jīng)前述探討檢視，符合新生定向輔導需求之方案設計，需考慮下列因素：實施對象：經(jīng)學校正式錄取之大學日間部一年級的新生，年齡在18～19歲之間。實施方式：采家族學長姐制，以開學前模式、新生訓練營、課程模式等系列活動進行。實施時間：采一整年系列活動方式。組織領導：由校長或副校長統(tǒng)籌，以院系為主軸，學務處及教務處為輔，其他相關單位積極配合，統(tǒng)籌全校教職員人力，全力投入。實施經(jīng)費：調(diào)配現(xiàn)有各項措施及課程，經(jīng)費不需增加。實施人員：全校教職員。實施內(nèi)容：以學術(shù)取向（教務處）及人際取向（學務處）為兩大向度。

由以上所述可知，新生定向輔導絕不僅是學務處的工作，其涉及教務、系科，甚至是學校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競爭激烈，如何將學生留住，減少學生的輟學率應是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導應由學校高層統(tǒng)籌，全校動員投入。

3.2 選擇有用可用的正式理論

經(jīng)探討與分析各大學生發(fā)展的理論，選擇下列理論作為方案設計的參考：（1）Chickering的心理社會發(fā)展理論;（2）Perry智能和倫理發(fā)展理論;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎的“發(fā)展性教學模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。

3.3 將正式理論置于真實的情境中

3.3.1 Chickering心理社會發(fā)展理論

（1）對方案設計效用。第一，發(fā)展重點：Chickering的心理社會發(fā)展理論指出大學時期發(fā)展的七個向度，前三個向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發(fā)展的重點。能力感的發(fā)展包括：對大學課業(yè)學習的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等;運動和操作能力，如體力、耐力、健康等;人際關系能力發(fā)展則指能與人有效溝通、領導、被領導、合作及從事團體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負向情緒，并能平衡控制及適當?shù)乇磉_情緒。自主性系指大一新生要學習的是不要過度依賴他人（父母、師長或同儕）的肯定，要能獨立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。

第二，影響發(fā)展因素：Chickering提出七個會影響學生發(fā)展的學校因素：①學校目標;②學校規(guī)模大小;③師生關系;④課程;⑤教學;⑥朋友與學生社團;⑦學校提供的學生發(fā)展方案與服務。而黃玉研究我國大學生心理社會發(fā)展發(fā)現(xiàn)大學經(jīng)驗（主修、學習投入、師生互動、同儕關系、住宿經(jīng)驗、社團經(jīng)驗、打工經(jīng)驗）可以顯著解釋大學生六向度心理社會發(fā)展之變異從17%到41%。其中同儕關系為解釋大一學生發(fā)展之最重要因素。

第三，綜合以上所言，在設計大一新生定向輔導方案時，應包括：能力感的建立（圖書館及學校資源的使用、學習適當?shù)淖x書策略、大學教育目標的認知）同儕及人際關系、社團與打工、課程與教學、師生關系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。

（2）學生發(fā)展與需求評估。由上述的理論及相關研究中雖已可獲知新生定向方案的內(nèi)涵及學生需求，但為更能精確了解學生需求及方案內(nèi)涵的適合度，擬選取大一及大二學生各一名進行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學生心理社會發(fā)展量表施測，了解其發(fā)展程度及成長經(jīng)驗，以作為方案設計的參考。

3.3.2 Perry智能與倫理發(fā)展理論

（1）對方案設計效用：根據(jù)理論及相關研究均顯示，大一學生的認知發(fā)展程度大多為二元論，而二元論的學生在課程方面會期待高結(jié)構(gòu)，具體經(jīng)驗，并有標準答案的學習，因此，教師在教學上或活動的安排上需考慮大一新生的認知程度，以免因挑戰(zhàn)過高而流于無效的學習。

（2）學生發(fā)展與需求評估：選擇大一及大二學生各一名進行深度訪談，以MER評量其認知發(fā)展程度，并了解其對課程教學與新生活動的需求與看法，以作為方案設計的參考。

3.3.3 Knefelkamp &Widick 發(fā)展性教學模式

對方案設計的效用：此模式系以Perry理論發(fā)展出來，以應用在教學上。此模式指出二元論學生在課程教學或活動設計上需考慮下列四方面：

（1）高結(jié)構(gòu)化：如提供明確的課程表、活動流程或作業(yè)指導等，愈明確對其學習幫助愈大。

（2）低差異性：在閱讀、作業(yè)、呈現(xiàn)的觀點及教學的方法等差異性要低。

（3）大量的經(jīng)驗學習：大量的經(jīng)驗學習：提供結(jié)構(gòu)化的討論、活動參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進學習效果。

（4）人性化的學習氣氛。人性化的學習氣氛：活動的進行或教師之教學態(tài)度應有人性化，較多的支持與鼓勵以利活動的進行及學習效果的提升。

3.3.4 Myers-Briggs人格類型理論

（1）對方案設計效用。人格類型在學習及教學上的應用及參考價值很高，可從藉此來了解學生的學習型態(tài)：如外向型的人經(jīng)由討論及團體活動可以獲得最好的學習成效;內(nèi)向型的人偏好閱讀及獨立工作。以決定教學方式：如感覺型的人需要按部就班的教學，在實務工作中需要記住事實和具體的觀察;直覺型的人偏好獨立學習和需要想象、觀察關系和掌握概念的任務;思考型的人重視系統(tǒng)、客觀的研究;情感型的人在意與教師相契合、透過關系學習及個人與內(nèi)容的連結(jié);判斷型的學生偏愛穩(wěn)定的工作、有次序的態(tài)度和有綱要性的任務及正式的教學;知覺型的人沖動行事，偏好非正式的學習和發(fā)現(xiàn)式的任務。

（2）學生發(fā)展與需求評估。開學后全面實施MBTI的測驗，作為學生自我探索、團體分組、教師了解學生及活動規(guī)劃之參考。

4 結(jié)論

目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學校生存的危機。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進學生成功學習;或是源自學校生存的危機――提升報到率、留住學生及減少輟學率。規(guī)劃良善的新生定向輔導不僅能有效地留住學生，減少輟學率，對學校財務絕對有幫助。此外，透過新生定向輔導的推動，凝聚全校人力、物力，全力投入，關注學生的身心發(fā)展，建立親密的師生與同儕關系，營造良好的學習氣氛，除了能協(xié)助學生成功學習之外，更能藉此培養(yǎng)學校的共識，建構(gòu)一個優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。

參考文獻

[1] 周富美.大學新生定向輔導實施之研究――從學務處負責人員與學生的觀點探討.臺灣師范大學公民教育與活動領導研究所碩士論文，2008.

[2] 李燕鳴.東華大學大一新生之自述精神癥狀及其相關因素.慈濟醫(yī)學雜志，2001（14）.

[3] 宋湘玲，鄭熙彥，林幸臺.學校輔導工作的理論與實施.高雄市復文書局，1998.

[4] 張雪梅.我國大學新生輔導實施的研究-學生及新生訓練承辦人對新生輔導之看法.人文述理學報，2007（1）.

篇4

【關鍵詞】 小組工作；高校新生；適應；推廣

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

一、新生在心理、人際關系和生活方面的適應情況

剛剛進入大學的新生處在人生的一個重要的轉(zhuǎn)折階段，他們在由高中生角色向大學生角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于對新的環(huán)境和新的人生任務及目標的不確定，導致一些新生對大學的學習和生活適應較差，出現(xiàn)了許多不適應的現(xiàn)象。這種不適應情況歸納起來有以下幾種：

（一）心理上的不適應。很多新生在入學以前都是優(yōu)秀的，倍受老師的青睞、同學的羨慕和父母的呵護，使他們產(chǎn)生了較強的優(yōu)越感。而進入大學后面對全新的生活，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊蕚渑c足夠的承受力，特別是在面對新的環(huán)境時，自身原有的優(yōu)勢已不復存在，自我評價的誤區(qū)和“中心”地位的失落、理想與現(xiàn)實的反差等各種因素造成了他們心理上的不平衡，一些新生不同程度地出現(xiàn)了“心理障礙”，出現(xiàn)經(jīng)常想家、懷舊、失落、焦慮、自責等癥狀。

（二）生活上的不適應。很多大學生在進入大學前的日常生活幾乎全都由父母來料理，在家里過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，這樣導致許多新生在進入大學后缺乏獨立生活的意識，依賴性較強，自理能力較差，在離開父母的情況下自己安排與照顧日常生活的能力是很低的，有的學生甚至不會洗衣服，丟三落四，生活無規(guī)律，遇事不知道如何處理，還有一部分外地的同學出現(xiàn)了飲食、氣候等方面的不適應。

（三）人際關系的不適應。進入大學后，面對新的環(huán)境、生疏的人群，一些新生產(chǎn)生了社交恐懼心理，并且許多事情要自己獨立完成，要與學校各方面的人員打交道，交往的范圍一下子擴大了，并且由于大學生們在生活習慣、性格、經(jīng)驗等方面存在很大差異，同時又缺乏人際交往的成熟經(jīng)驗，相互的人際適應困難就更為突出，在與別人的交往過程中，缺乏主動，自我封閉，長期下去就會導致心理矛盾。還有一部分人在與別人交往中很自我，很少考慮周圍的朋友，還有一些大學生害怕與別人交往。另一方面，面對大學豐富多彩的文化生活和較多的課余時間，許多新生希望參加這些活動，能夠投身其中鍛煉能力、陶冶情操、放松一下高考前繃緊的神經(jīng)，但這與他們在學習上的不適應、社交上的障礙、環(huán)境上的生疏發(fā)生了沖突，一些新生則表現(xiàn)出了苦惱、焦慮、煩躁和無所適從的現(xiàn)象。為使新生改變這種普遍的不適應狀況，使他們在盡快完成從高中到大學的人生轉(zhuǎn)變，必須有針對性的對他們進行適應教育。為此，我們學院開展“新生適應與成長”小組活動，希望通過此次活動以幫助新生盡快適應大學生活。

二、小組工作在促進新生心理、人際關系和生活適應方面的作用

南昌航空大學文法學院社會工作專業(yè)多年來一直對大一新生開展小組活動，小組活動是新生入學教育的一種形式，旨在幫助新生們成功地轉(zhuǎn)換角色，提高新生們對新環(huán)境的適應能力。

2012年9月社會工作專業(yè)對文法學院全體大一新生開展了小組活動，以班級為單位分為6個小組，分別由兩名大四和一名大三社工系學生擔任小組領導者，活動時間約為90分鐘，活動總目標是幫助大一新生更好地適應大學生活。

活動結(jié)束后，通過發(fā)放問卷的形式對小組活動對象進行調(diào)查，此次共發(fā)放問卷200份，回收問卷186份，實際有效問卷163份。

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，89.1%的新生對于大學生活是基本適應的，但是仍是在多方面存在或曾經(jīng)存在過困擾的，這主要表現(xiàn)在人際交往、學習、情緒與心理、生活習慣等方面。調(diào)查表明，通過此次小組活動幫助新生提高適應能力是有效的。

1、情緒與心理方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有情緒與心理困擾的人數(shù)最多，比例高達45%，大多數(shù)新生是第一次離開父母，離開以前熟知的朋友，身邊沒有熟悉的面孔，這就造成了心理落差；再者，許多新生高中時是班里的佼佼者，老師捧著、同學追著，進入了大學，身邊都是人才，自身的優(yōu)越感受挫，因而易出現(xiàn)失落、低迷、迷茫等情緒反應。小組活動有一系列工作方法使新生了解自身的心理變化，對新生進行心理評估報告，通過小組內(nèi)的互動以及工作者的幫助，可以提高新生自我解決問題的能力，適時調(diào)節(jié)心理。

2、人際關系方面。在此次調(diào)查中，有33.7%的新生認為自己存在人際交往方面的困擾。進入大學后，面對新的環(huán)境以及生疏的人群，一些新生產(chǎn)生了無所適從的心理。同時，一些新生由于自身存在的問題，如性格內(nèi)向、以自我為中心、自我封閉等，都使他們在大學這一新環(huán)境面臨許多交流障礙。小組活動注重分享和交流，組員通過小組活動加深了相互認識、增進了彼此了解，學會一些與人溝通的技巧，學會傾聽他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，學會信任，懂得尊重、接納、平等等價值觀。

3、生活方面。當代大學生是在父母、長輩呵護下成長起來的。進入大學后，脫離父母開始獨立生活的他們面臨許多障礙，如生活不規(guī)律、遇事手腳慌亂、容易上當受騙等。通過此次對文法學院全體大一新生的調(diào)查表明，小組活動的每一個活動環(huán)節(jié)都是有豐富指導意義的，通過參與活動可以明白許多生活中的原則和道理，懂得既要合作也要獨立。

三、在新生適應與成長活動中的介入方法和理論架構(gòu)

（一）介入方法研究

根據(jù)以往實踐經(jīng)驗，成長小組的介入對于大一新生是十分恰當?shù)?。成長小組通過組員之間的互動，促使他們從思想、感情和行為等多方面覺醒并深刻反思，從而不斷獲得成長，最終幫助組員發(fā)揮自己的潛能，在情緒、態(tài)度和行為等方面獲得改變（成長）。[2]廣義地說，凡通過小組形式，在小組工作者協(xié)助下，運用有目的的小組經(jīng)驗，促進小組成員間互動與彼此成長的活動，都可稱為成長小組。但相對于一般的小組活動而言，成長小組更側(cè)重于人生階段的改變，其成長主要是個人內(nèi)在能力與人格的改變。成長小組作為社會工作專業(yè)的小組，強調(diào)組員在小組中完全自主，通過各種熱身游戲，如頭腦風暴、小組討論、情景劇模擬等各種生動有趣的方法讓小組成員在游戲中充分表達自己，并且了解其他組員，在參與主持人組織的活動中逐漸適應大學新生會碰到的一些問題及其應對措施。

南昌航空大學社工專業(yè)的“成長小組”已經(jīng)在2012年本校文法學院大學一年級新生中全面開展。大學一年級的新生以班級為單位，分別由4位社工專業(yè)優(yōu)秀學生擔任小組工作者。每次活動持續(xù)時間為1.5小時。小組總的目標是幫助大學一年級新生更好地適應大學生活。在以往的成長小組活動中，我們總結(jié)出一些創(chuàng)新的介入方法，例如在小組工作者的帶領下選擇草坪、圖書館等場地開展活動；在第一次小組活動前工作者走入大一新生寢室，聊聊生活、心理等各方面的情況并發(fā)放祝福書簽為首次小組活動奠定輕松、溫馨的基調(diào)。很多組員表示通過這些活動讓他們之間加深了了解，增進了友誼，非常有意義。

這樣的實踐正是運用小組工作的專業(yè)技巧和方法，輔以相關的活動，幫助大學新生建立自信心，適應新環(huán)境，挖掘潛能，提升自身能力。除此之外，通過小組工作的方法試圖解決大學新生適應問題，即一個小組工作者輔導7～8名同學，不但可以有效節(jié)約實踐成本，還可以讓新生通過相互學習而提高解決問題的能力，節(jié)省人力物力。[3]

四、在新生適應與成長活動過程中介入步驟和模式的研究

通過以上闡述，了解到小組工作對新生入學適應問題的解決具有很大的可行性，但作為小組的工作員應怎么做？應該采取怎樣的模式開展工作？又應怎樣嚴密過程化？以下六步是高校新生入學適應的小組工作模式。

（一）初步了解情況

工作員在進行小組以前，一定要對小組的情況（包括小組的性質(zhì)、目的、規(guī)模）及組員的情況（年齡、性別比例、民族等）有全面、足夠的了解，包括小組工作員所擁有的資源、小組組員潛在的共通問題，特別要注意高校新生這一特殊對象普遍存在的自身不易解決的問題。如有足夠的經(jīng)費可進行問卷調(diào)查，若資金短缺可由工作員進行訪談初步了解情況。

（二）預估與訂立計劃

這一階段主要是把新生的適應情況及問題進行綜合、整理。了解新生有哪些需要，針對這些問題應如何解決并進行分類匯總。針對新生中存在的問題做到心中有數(shù)。尋找小組介入的契合點。同時工作員根據(jù)所掌握的情況，通過分析相關問題來設計小組計劃方案或是來調(diào)整前期的計劃。

（三）整合資源

本階段的主要任務是根據(jù)所掌握的情況，結(jié)合小組計劃，有針對性的整合資源，包括協(xié)調(diào)小組進行的時間、場地、所需道具等等。尤其是在工作員的選擇上要做到因地制宜，有的放矢。

（四）方案的制定與實施

這一階段為小組工作的主要階段，前期的一切準備和活動都為此階段服務。在小組工作的介入方案制定時，需要注意小組計劃一定要符合實際情況，具有可行性；小組計劃一定要有備用方案，以便應對突況，也使小組介入不過于呆板，具有靈活性。

（五）小組評估及撰寫小組工作報告

評估是提升服務質(zhì)量和專業(yè)水平的重要途徑，組員的意見只是評估的參考之一。工作員在小組結(jié)束后要回顧小組過程撰寫工作報告。將小組過程、成果及費用上報團體，包括小組計劃書、小組單元活動報告、工作者表現(xiàn)分析評估、小組評估報告、財務報告等。

（六）信息反饋

通過信息的反饋，工作員可以組織商討今后開展小組工作的具體方案和開展中的注意事項，以使小組工作的功能最大化。

總之，通過小組工作專業(yè)方法，通過六步模式，從特定人群中去發(fā)現(xiàn)問題、分析其原因、借助大學群體的樂群性、以游戲開展為軸線一一擊破高校新生中的適應問題。同時，把小組工作方法與傳統(tǒng)的思想政治工作和心理輔導相結(jié)合。

五、小組工作模式在新生入學教育過程中的推廣價值

在大學里，以“教”為中心的教學模式變成了以“學“為中心的教學模式，教師為主導，學生為主體，要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索問題。學習方法對學習結(jié)果的影響是不言而喻的，所以學習方法的引導對新生將來的學習至關重要。

大一新生入學之際，進行各種的入學教育，有思想教育、愛校愛國教育、安全教育、心理健康教育和適應與成長教育等。其主要是通過專題講座形式進行新生入學教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有80%的學生對于入學以來扎堆的講座表示印象不深，或不喜歡。筆者通過對南昌航空大學文法學院的大一新生進行新生適應與成長小組的入學教育活動發(fā)現(xiàn)：新生對于“適應與成長”小組普遍感到滿意，有76%的新生表示愿意繼續(xù)參加“適應與成長”的小組活動，并有68%的新生認為有必要在全校新生中推廣“適應與成長”的小組活動。

人際交往方面。交往是人類社會實踐活動的根本要求，對個體而言，人際交往是提高社會適應能力和人格發(fā)展成熟的重要途徑和手段。很多學生表示通過成長小組認識了更多的朋友，學會一些與人溝通的技巧。為剛剛進入大學校園的新生提供歸屬感。當小組成員感到自己被成長小組里的其他成員接納時，彼此間的認同感、歸屬感應運而生，并成為其生命中的一種本質(zhì)。在小組中，工作者的一些價值觀如尊重、接納、平等、理解等也會在整個小組過程中體現(xiàn)，組員無形中會受到這些的影響，如很多學生表示通過小組活動，學會傾聽別人、學會發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，學會信任等等，這些技巧通過在小組中實踐并帶到日常生活中去，自然會提升組員的人際交往能力。

自我認識方面。前面已經(jīng)論述到，大學一年級新生普遍存在失落心理而這種心理的產(chǎn)生很大程度上是由于個人不能正確認識自己和不能接受現(xiàn)實所產(chǎn)生的。通過小組互動和交流，組員對自己的評價，相關的小組活動，可以幫助組員正確認識自我，了解自我，悅納自我，從而建立正確的自我概念，增強自信。很多學生表示通過自畫像等活動環(huán)節(jié)對自己有更加清楚的認識，也學會一些處理情緒的方法。

參考文獻

[1]徐自成，陳英.淺析成長小組在大學新生入學適應教育中的應用[J].傳承，2010（02）.

篇5

【關鍵詞】大學生；入學教育；途徑

一、大學生入學教育的意義及基本原則

（一）大學生入學教育的重要意義：

大學新生離開高中校園步入大學，教育環(huán)境、管理制度、學習方式、人際交往、生活方式等方面都發(fā)生了很大的變化。大學生思想尚未完全成熟，可塑造性很強，是人生的關鍵轉(zhuǎn)折期，因此建立起適應當代形勢發(fā)展，結(jié)合95后學生特點的大學生新生入學教育體系，成為一項重要的和首要的工作。

（二）以生楸荊把握入學教育的基本原則

1.要堅持教育與自我教育相結(jié)合的原則。既要充分發(fā)揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，更要充分調(diào)動新生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理。2.要堅持短期與長期教育相結(jié)合，既要注重新生入學報到時的“適應性”指導，又要根據(jù)新生適應規(guī)律，有針對性地解決他們適應過程中面臨的新問題、新困惑。3.要堅持集中與個別教育指導相結(jié)合。在組織對新生進行集中教育的基礎上，還應針對新生的個體差異加強個性化的教育引導。

二、完善大學生入學教育的途徑

（一）入學教育以凸顯大學的內(nèi)涵和功能為核心

很多學生在進入大學后會很迷茫，看不清自己的價值，不知道自己進入大學究竟能學什么，以至于沒有生活的方向，消磨了學習的斗志，也浪費了最美好的青春。因此，剛踏入校園的同學要了解大學的內(nèi)涵及其真正功能，看到大學所能賦予的更深層次的價值，避開讀大學的誤區(qū)，樹立對大學的正確認識。學生只有清楚的理解大學的功能，并融入到大學的內(nèi)涵中，才能在大學學習和生活中找到一個正確的方向，知道應該以什么樣的方式迎接大學中的機遇和挑戰(zhàn)，明白自己在大學期間應該努力成長為一個什么樣的人，應當樹立起怎樣的世界觀和價值觀，如何在未來的職場上實現(xiàn)一名大學生應有的價值。

校史是一所學校發(fā)展軌跡的真實記錄，是學校各方面成就的濃縮精華，是一本生動的教科書，是學校傳統(tǒng)精神和風格特色的集中體現(xiàn)。學校可以通過組織學生參觀校史館，聆聽校史講座，參觀圖書館、學院展覽館，學生活動的諸多場所。邀請杰出校友回校做訪談講座，展示學校師生科研成果等。開展“知校游園”“知校、愛校、榮校”主題系列活動。[1]

校訓、學校精神是學校歷史和文化的沉淀，是學校教學思想的集中體現(xiàn)，更是一所大學所特有的內(nèi)涵的簡練表達。學校應該充分利用新生入學教育的契機，給在校生傳遞和展示校訓和學校精神的意義。烘托和營造良好的校園學習氛圍。

（二）重視心理健康教育，培養(yǎng)學生良好人際關系

95后大學生大多是獨生子女，物質(zhì)生活相對優(yōu)越，父母期望值和關注度較高，對自己的能力和未來生活充滿信心。進入大學，離開父母過集體生活，由于地域、生活習慣、語言、性格等差別，很多學生會感到手足無措，容易產(chǎn)生焦慮。做好大學生心理健康輔導，幫助新生順利過渡到大學新環(huán)境，從而消除新生的焦慮情緒是非常必要的。

因此在新生入學之初就應高度重視新生的心理狀況，做好新生的心理健康教育工作尤為重要。通過心理輔導課程和心理知識普及等，對新生進行較為系統(tǒng)的心理健康理論指導。開展班級心理委員選拔、大學生心理測試、心理趣味活動，心理知識趣味競賽、素質(zhì)拓展等各種形式的活動。對于一些心理有異常情況出現(xiàn)的學生，密切關注，單獨約談，做好心理疏導和心理調(diào)適的輔導工作。

高中階段大多數(shù)學生較為注重學習成績，輕視人際交往能力的培養(yǎng)，致使他們不知如何與人更好的溝通和交流建立良好的朋輩關系。新生入學后要重視生活園區(qū)宿舍的管理，輔導員和班主任可以去宿舍進行走訪，多與學生談心。另外多開展班級活動和社團活動，幫助他們與周圍的學生友好的相處，建立健康和諧的人際關系。教育學生和善待人，學會尊重他人，真誠的對待集體中的其他人，使學生融入集體，健康快樂的學習生活。[2]

（三）加強安全教育工作，強化學生安全意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，帶來各種新型的安全隱患。大學生剛從高中畢業(yè)，安全意識不足，法制觀念較為薄弱，發(fā)生在大學生中的安全事件也是呈現(xiàn)較快增長的趨勢。大學生生活的環(huán)境相對較為單純，幾乎沒有接觸過較為系統(tǒng)的安全教育。面對不安全的人和事無法判定，遇到危險后，驚慌失措，并不懂得如何自救。因此近兩年來，屢有發(fā)生在大學生中的惡性的安全事件的發(fā)生。

入學初期，學校應對安全教育問題給予足夠重視，加大安全知識的宣傳。多渠道提高大學生的安全意識，培養(yǎng)學生的安全識別能力。從人身安全、財產(chǎn)安全、以及消防知識等多方面進行教育。學?？梢栽谌雽W通知書中將學校的信息和注意事項以書面通知告知學生。并且，學校應當在獲取生源信息后，及時與新生取得聯(lián)系，告知其班主任的聯(lián)系方式，遇到問題及時與班主任保持溝通。

（四）建立家庭、學校、社會，三位一體的教育聯(lián)動機制

新生入學教育是密切聯(lián)系家庭、學校、社會，構(gòu)建三位一體的教育機制的良好契機。隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育變得普及化、大眾化，以往在教育中被忽略的家庭、社會因素越來越受到重視。家庭生活在很大程度上影響著學生的價值觀、人生觀的形成，家庭教育對于學生仍然有著積極重要的作用。學?？梢栽谛律鷪蟮綍r召開家長會，之后多與家長保持溝通，讓家長參與進高校教育中，共同促進大學生的教育和成長發(fā)展。

另一方面，如今的大學也不是象牙塔，站在終身教育的角度來看，學校教育只是社會教育的一部分。因此從新生入學教育開始，就應該加強學校和企業(yè)，學校和社會各種資源的合作。引導學生從家庭、學校、社會等各項因素綜合考量，制定好職業(yè)生涯的規(guī)劃。為學生的成長提供更為廣闊的平臺。[3]

總之，新生入學教育是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性的過程。良好的開端是學生大學四年順利成長發(fā)展的重要起點，因此入學教育意義深遠。在新形勢下，新生的入學教育不能一成不變，必選要依據(jù)社會形勢、學生的發(fā)展特點等各個方面，針對性的制定教育方案，解決當前的新問題。做到與時俱進，才能不斷創(chuàng)新和完善大學生新生入學教育，才能為學生的學習生活保駕護航。

參考文獻：

[1]王耀東.大學新生入學教育[M].鄭州大學出版社，2015（1）.

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關鍵詞： 獨立學院 教學研究 工科類學生

一、新生教育

1.正確認識自己。班主任和輔導員在新生教育過程中，必須通過必要的教育手段和案例使同學正確認識自己，真正了解自己的個性特點?！兜赖陆?jīng)》中有這樣一句話：“知人者智，自知者明?！币馑际钦f真正聰明智慧的人，應該既能正確認識別人，又能正確認識自己。在新生教育的時候使學生既不妄自菲薄，又不過于高估自己；既使學生認識到作為考入獨立學院的學生自身底蘊不足的事實，又鼓勵學生珍惜和其他高校同學處于同一個新的起跑線的機會。改變不恰當?shù)膶W習態(tài)度和學習習慣，力爭經(jīng)過四年努力，縮短和其他高校同學已有的差距。

2.正確認識大學生活。新生入學，對于大學生活處于懵懵懂懂的狀態(tài)，甚至有部分同學認為考上大學即意味著自己的人生已經(jīng)處于成功的初始階段。班主任可以適當選擇高年級的師兄或者已經(jīng)畢業(yè)的師兄回校進行專題講演，使同學們認識到考入大學僅僅是未來生活的開始，大學生活是人生關鍵的四年。從入學第一天起，就要對大學生活有正確的認識和合理的規(guī)劃，才能在大學階段最大限度地提高自己的能力和社會競爭力。在這四年里需要合理安排時間進行學習和工作，既保證學業(yè)成功，又努力爭取多參加社團活動，努力鍛煉各種技能，才可能在未來工作中立于不敗之地。

總之，在新生入學時進行思想教育工作對學生大學四年人生觀建立有著十分重要的作用。

二、課堂知識講授

1.正確認識自己的專業(yè)。根據(jù)教育部2013版培養(yǎng)方案的制訂原則，建議高校各個專業(yè)開展對應的導論課程。這一建議對高校新生顯得尤為重要。新生入學，大多數(shù)人對于所學專業(yè)不了解，僅憑個人喜好或長輩建議選擇專業(yè)。在這門導論課程的講授過程中，任課教師需要具備優(yōu)秀的業(yè)務綜合能力和責任心。因為這門課程一般在第一學期進行講述，是學生大學生活接觸到的第一門和專業(yè)直接相關的課程，教師能力和師德及良好的課堂氛圍會直接影響后來學生的上課學習習慣，甚至直接影響對本專業(yè)的看法；這門課程是該專業(yè)培養(yǎng)方案的縮影，應該涵蓋專業(yè)所學的所有知識。通過這個環(huán)節(jié)應該使學生認識到本專業(yè)的課程學習路線及包括的專業(yè)課程和社會人才需求。

2.培養(yǎng)獨立學習的習慣。獨立學院的學生在獨立學習習慣和能力上略有不足，需要授課教師認真引導。作為工科學生，大學基礎課程和專業(yè)課程關聯(lián)度非常大。高等數(shù)學是很多課程的基礎，如力學需要高等數(shù)學的知識，力學是機械學的基礎，機械學是汽車、模具等專業(yè)課的基礎。又如物理學是電工學的基礎，而電工學是電子控制課程的基礎，等等。從教師角度出發(fā)，照本宣科的教學方式是不可取的，這樣只會讓學生越發(fā)感覺課程枯燥。使用簡單易懂的案例，闡述課程知識的作用，激發(fā)學生學習興趣是很有必要的。在課堂上，用實際工程案例進行授課；在課下，課后作業(yè)應該本著樹立學生能夠獨立解決問題的信心為目的，盡可能做到與實際工程問題相連，不宜過多也不宜過難。

三、實驗與實踐課程的開展

1.校內(nèi)的實驗與實踐。獨立學院工科學生培養(yǎng)目標和重點院校的學生有所區(qū)別，培養(yǎng)目標應該側(cè)重于實驗與實踐環(huán)節(jié)的教育和鍛煉。學校對實驗所用的設備和工具及實驗課程的布置應該和社會、企業(yè)的先進技術(shù)關聯(lián)，不應落后太久，這樣使學生學以致用，有利于提高學習興趣和動手能力。對于課程設計類的布置，應該從強化學生團隊合作意識、獨立思考能力、設計能力的角度出發(fā)。

2.校外的實踐鍛煉。無論學校如何支持各專業(yè)、學科的發(fā)展，知識的滯后性現(xiàn)象總是存在的。培養(yǎng)方案應該布置部分課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)和學分。一方面作為專業(yè)負責人應該聯(lián)系一些與專業(yè)和就業(yè)關聯(lián)度大的企業(yè)單位，建立合作關系，組織學生進入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解生產(chǎn)實際。另一方面，應該鼓勵學生在自己的課余時間或者假期積極主動地聯(lián)系自己感興趣的企業(yè)進行實習，了解企業(yè)生產(chǎn)情況和企業(yè)工作崗位需要的理論知識。這些都有助于提高學生學習主觀能動性和目的性。

四、結(jié)語

無論是加強新生教育還是改善課內(nèi)外培養(yǎng)方案都不是簡單的工作。這并不代表全部，如果想要真正提高獨立學院學生未來工作過程中的競爭力，在所有工作過程中必須加強過程管理，真實掌握學生的學習動態(tài)、心理動態(tài)并且關注社會需求。逐年修訂培養(yǎng)方案，改善教學方法，這是一個任重而道遠的工作。

參考文獻：

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關鍵詞：大學新生；入學教育；管理工作

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0233-03

一、引言

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，高等教育由精英教育開始向大眾教育轉(zhuǎn)化，學生的思想特點呈現(xiàn)多樣化和復雜化，這些給高校的思想政治教育工作，尤其是新生入學教育工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。大學新生入學教育是指新生入學以后，針對新生學習、生活、思想、心理等方面的變化和要求開展一系列教育活動。入學教育是促進大學新生由高中生活向大學生活轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)，是開展大學各種思想政治教育工作的前提和基礎。入學教育是大學新生進校的第一堂課，這堂課效果的好壞，直接關系著學生能否適應大學生活，以及能否在大學期間順利發(fā)展和成才。因此，新生的入學教育雖然是高校的一項常規(guī)工作，但是必須作為重要工作來抓。結(jié)合當代大學新生的思想特點和目前高校新生入學教育存在問題，探討一些入學教育的途徑和方法。

二、傳統(tǒng)新生入學教育的內(nèi)容

當前高校大學新生入學教育的主要內(nèi)容包括如下幾方面：一是校紀校規(guī)教育。通過對校紀校規(guī)的學習，讓新生明白大學生的基本要求，增強他們遵守校紀校規(guī)的自覺性。二是校情校史、院情院史教育。通過介紹學校、學院的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及規(guī)劃，學校的教學、科研、師資、專業(yè)建設、基礎設施等，首先讓學生對學校、學院的基本情況有個了解，并結(jié)合學生的愛校教育，逐步培養(yǎng)學生對學校、學院的感情。三是學習教育。首先介紹大學學習結(jié)算任務的劃分、學分制的相關要求、專業(yè)培養(yǎng)方案的要求等，讓學生明確學習任務和目標。教育新生明確學習主體的角色轉(zhuǎn)變，大學的學習主體是學生本人，要養(yǎng)成主動學習的習慣。幫助新生培養(yǎng)大學學習方法、科學安排時間，以適應大學的學習。四是專項教育。涵蓋的內(nèi)容也比較多，諸如愛國教育、專業(yè)教育、安全教育、心理健康教育、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，主題較為明確，能夠明確解決新生某一方面的問題。

三、新生入學教育的意義

新生入學教育是高校思想政治教育的重要組成部分，入學教育的好壞，直接關系到學生在大學期間的成長。開展新生入學教育是加強和改進大學生教育工作的有效途徑，其目的是讓學生了解所學專業(yè)的基本情況與學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力與習慣，以適應大學的學習生活，使學生從思想上和心理上完成從高中到大學的轉(zhuǎn)變。通過入學教育可以彌補基礎教育階段缺失的綜合素質(zhì)內(nèi)容，科學合理的入學指導，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

四、目前我國高校新生入學教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國高校也逐漸重視新生的入學教育工作，并將入學教育工作作為新生進校后首要的思想政治教育工作。但是由于高校招生規(guī)模的不斷擴大，新生數(shù)量在不斷增加，而且當代大學生的思想呈現(xiàn)多元化和不確定性，因此一些高校的入學教育還存在以下不足之處。

1.對入學教育的重視程度不夠。高校新生入學教育是一項常規(guī)工作，更是一項基礎工作，需要全方位參與、合理規(guī)劃、科學指導，充分利用各種教育資源做好這項工作。但是一些高校沒有重視這項工作，認為入學教育只是學生工作的內(nèi)容，由輔導員來起主導作用，學生片面接受，造成教育的效果不好。其實專業(yè)教師也是入學教育的主導力量，其發(fā)揮的作用有時比專職思想政治教育工作者還要大。

2.入學教育形式單一，組織缺乏系統(tǒng)性和針對性。目前，多數(shù)高校的入學教育采取的是集中模式，多采用報告、講座、班會的形式，形式比較單一。在教育的過程中，未能結(jié)合“90后”大學生的個性特點，枯燥乏味的說教只能引起學生的反感和抵觸。多數(shù)入學教育堅持傳統(tǒng)的以“報告周”為主，在入學教育的全過程中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和科學的指導，缺少短期教育和長期教育的結(jié)合，使入學教育缺乏系統(tǒng)性。此外，入學教育主要是以集體教育為主，缺乏與個別學生的雙向溝通，缺少個性化的指導，對個別突出學生針對性的教育較少。

3.入學教育內(nèi)容片面，內(nèi)容嚴重滯后。目前高校的入學教育內(nèi)容主要局限在愛國主義教育、校紀校規(guī)教育、校情校史教育、專業(yè)教育、理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等，但側(cè)重于向新生宣傳學校、學院的優(yōu)勢，而對于新生將要面臨的大學學習、人際溝通、生活技巧、社會需求、就業(yè)形勢等實際問題涉及較少，教育內(nèi)容比較片面。隨著“90后”進入高校，教育對象發(fā)生了較大改變，但是入學教育內(nèi)容卻還停留在原來的狀態(tài)，沒有及時相應轉(zhuǎn)變。

4.入學教育時間短暫。新生入學教育是一個系統(tǒng)工程，但是各高校開展入學教育的時間普遍比較短暫，在短短的一周以內(nèi)是難以取得滿意效果的。這種短暫的集中式教育，對新生適應大學生活有一定幫助，但是對于讓學生理解入學教育的實質(zhì)，運用入學教育的知識來解決問題，還有一定難度。

五、大學生入學教育的幾點思考

為了順應“90后”大學生的思想新特點、新要求，積極推進高校新生入學教育工作的開展，探討入學教育的相關工作有十分必要的意義。

1.注重“學前教育“。充分利用學生從收到錄取通知書到進入大學報到這段時間開展“學前教育”。在送達錄取通知書的同時附上學校、學院的基本情況簡介、專業(yè)設置和專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景等學生和家長迫切需要了解的內(nèi)容。同時要求學生全面梳理自己的優(yōu)勢和不足，做好心理上的準備，樹立進入大學以后的目標，做好進入大學的準備。

2.入學教育時間長期化。針對傳統(tǒng)的入學教育時間一般在一周左右，因時間緊迫、內(nèi)容多，新生在短時間內(nèi)難以接受這么多內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以將入學教育的時間長期化，在入學教育以后設立長時間鞏固教育階段。

3.高度重視，加強入學教育的管理與規(guī)劃。提高對入學教育的重視程度，將入學教育工作列入教育教學工作的整體規(guī)劃中，明確入學教育不只是入學一段時間的事務性工作，更是關系學生一生成長的長期教育工作。入學教育進行系統(tǒng)化管理，充分認識入學教育的重要意義，科學合理地安排教育時間和教育內(nèi)容。

4.入學教育內(nèi)容課程化、規(guī)范化，科學化。首先，將新生入學教育納入到課程系統(tǒng)中去，使之成為有學分的必修課。在教學時，設計多樣化的教學組織模式，創(chuàng)建教學資源庫。由于入學教育的對象特征在不斷變化，因此入學教育是一個動態(tài)的變化過程。在入學教育的課程設置和課程內(nèi)容選擇上，應根據(jù)入學學生的年齡特點、思想特點、時代特點及時更新傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，選擇一些能引起學生興趣和被學生所理解、啟迪人生的新知識。

5.加強對新生的心理健康教育和挫折教育。“90后”大學生出生在經(jīng)濟條件優(yōu)越的年代，且多數(shù)是獨生子女，備受家長呵護，很少經(jīng)歷挫折與打擊，心理素質(zhì)較差。對此，一方面要針對新生中普遍存在的問題，開展心理講座，幫助新生解決大學期間遇到的心理問題。另一方面，建立大學新生心理健康檔案，普遍排查學生心理問題，對個別問題突出者，開展單獨指導。

參考文獻：

[1]劉天浩.大學新生入學教育工作創(chuàng)新論[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010，（3）：113-115.

[2]楊玉書.淺談專業(yè)教育在入學教育中的作用[J].技術(shù)監(jiān)督教育學刊，2005，（1）：57-58.

[3]李雪梅，譚濤，張麗.大學入學教育創(chuàng)新與實踐[J].電子科技大學學報，2008，10（4）：15-18.

[4]楊建偉.大學新生入學教育的思考[J].民營科技，2010，（2）：66.

篇8

關鍵詞 大學新生 職業(yè)生涯規(guī)劃 入學教育

大學新生入學階段是大學生從中學到大學身份過渡和角色轉(zhuǎn)變的重要階段，由于環(huán)境的變化，新生在這個階段遇到了各種適應問題和發(fā)展困惑。傳統(tǒng)的新生入學教育不能很好的解決新生存在的問題。適當?shù)貙π律M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助新生更好地認識自我，進行自我定位，確立職業(yè)發(fā)展方向，科學規(guī)劃大學生活，增強學生就業(yè)能力。

1 大學新生入學時面臨的問題

剛剛跨入大學校園，面臨著與以往截然不同的學習生活環(huán)境，在全新的環(huán)境里接觸了不同的人，不同的事。在自己的學生和生活中遇到了不少問題，主要有以下幾個方面。

1.1 不能很好地認識自我，角色變化不適應

大學新生普遍具有了解自我、認識自我的愿望，但是缺少自我探索的科學方法，導致大學新生對自身興趣、性格、需求、價值觀認識不清，造成自我定位困難。不確定自己性格、興趣、能力是否與所學專業(yè)匹配，不知道如何調(diào)整狀態(tài)取長補短適應環(huán)境。新生進入大學角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，進入大學的學生在中學時都是班上尖子，一直得到老師和同學的稱贊，心理上有一種優(yōu)越感。從中學的高材生到高校的普通學生轉(zhuǎn)變，很多學生無法自我認同，對自己缺乏正確而全面的認知，不適應這種角色變化。

1.2 對專業(yè)認識較少，不適應大學學習方式和管理模式

大部分大學新生在填報高考志愿時對專業(yè)認識不清，填報志愿受家長意愿、社會環(huán)境影響較大，還有很多學生經(jīng)過專業(yè)調(diào)劑被錄取，導致新生入學后發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己意愿偏差很大，出現(xiàn)對所學專業(yè)倦怠、厭學等現(xiàn)象。大學的學習內(nèi)容更豐富，專業(yè)性更強，不僅有科學文化知識，還包括專業(yè)技能訓練與綜合素質(zhì)提高。大學學習更強調(diào)獨立思考和自學提高，和中學學習方式相差很大。大學的管理相對松散，不同于中學的嚴格、集中的管理，更加強自我教育、自我管理、自我服務。自制力較弱的學生出現(xiàn)了紀律松散、行為散漫現(xiàn)象。

1.3 沒有明確目標，缺乏學習主動性

在中學時，學生的目標就是考上大學。而很多新生，走進大學后，不知道該做什么，如何做。只知道以后找個好工作，并不知道什么是好工作?？偸钦J為畢業(yè)工作離自己很遠，對自己專業(yè)的發(fā)展，與專業(yè)相關的職業(yè)沒有認識，不主動去了解。同時，大學新生什么都想學，但是不知道學了對自己有多大幫助，因此，在學習過程中遇到困難時，就很容易放棄學習，不主動解決問題。

2 大學新生入學教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1 傳統(tǒng)新生入學教育的不足

傳統(tǒng)的新生入學教育包括校規(guī)校紀教育、安全教育、專業(yè)認知教育，這些內(nèi)容遠不能滿足新生入學階段的需求。傳統(tǒng)的入學教育教育方式單一，一般以講座和學生自學為主，沒有考慮新生的特點和需求。傳統(tǒng)的入學教育一般在軍訓期間就完成了，也就一個多月的時間，而新生的問題短期內(nèi)也不能完全暴露。當前大學新生，思維活躍，個性張揚，自我成長需求強烈，同時自控能力較差，急需有效合理的入學教育，便他們盡早適應大學生活，樹立目標，并付諸積極行動。

2.2 引入職業(yè)生涯規(guī)劃使大學新生更好地認識自我，分析自我

大學學習生活需要較高的自主性和主動性，大學新生對自己的性格特點、興趣愛好沒有正確的定位，不能主動學習。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學生對自己的性格、興趣和潛在的優(yōu)勢有一個客觀全面的了解，對周圍同學有一定了解，使其完善自我認知，對自身進行合理的分析和評價，規(guī)劃大學生活，充實地度過大學時光。

2.3 引入職業(yè)生涯規(guī)劃使大學新生較好地認識專業(yè)，適應大學學業(yè)要求

大學入學后，學生再轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性較小，只有加深對所學專業(yè)的認識才能充分發(fā)揮能動性，較好地學成大學學業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助新生進行職業(yè)認知，使新生對所學專業(yè)不同工作的特點、要求、回報、發(fā)展機遇等有所了解，同時，加強學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，初步了解將來所從事的職業(yè)方向，為制定從業(yè)目標打下基礎。

2.4 引入職業(yè)生涯規(guī)劃使大學新生確立職業(yè)發(fā)方向，樹立奮斗目標

大學新生對畢業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)基本沒有了解，感覺這些離自己很遙遠。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學新生對影響自身職業(yè)生涯的各種因素進行分析和綜合評定，發(fā)掘自身的個性特質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好，充分認識所學專業(yè)，及時調(diào)整自己和環(huán)境的關系，確立職業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強大學新生自身發(fā)展的目的性和計劃性。

3 引入職業(yè)生涯規(guī)劃完善新生入學教育

3.1 跟蹤大學新生思想變化，延長入學教育時間

大學新生入學時面臨各種不適應等問題，同時，他們自己也在探索如何適應，他們對大學的認識不斷改變，思想也會出現(xiàn)波動。只有跟蹤他們的思想變化，不斷調(diào)整入學教育內(nèi)容和方式，適當延長入學教育時間，才能使他們更好地適應新的環(huán)境，調(diào)整自己的學習，更好地完成學業(yè)。大學新生入學教育可以分為兩個階段：第一階段為入學一個月內(nèi)，主要開展短期適應教育，通過參觀講解介紹學校校史校情，介紹校規(guī)校紀，進行安全教育。發(fā)放專業(yè)培養(yǎng)計劃，使學習了解專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃等內(nèi)容。同時引導學生思考大學規(guī)劃，布置“我為什么上大學，我的大學規(guī)劃”主題作業(yè)。第二階段是大學第二個月到大一結(jié)束，開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生進行自我認知和職業(yè)認知，確立職業(yè)方向。

3.2 全程滲透職業(yè)生涯理念，培養(yǎng)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

職業(yè)生涯規(guī)劃教育90年代才傳入我國，起步晚，全程化、系統(tǒng)化程度不高，大學生普遍缺乏生涯規(guī)劃意識，大學新生更甚，部分學生認為生涯規(guī)劃就是找工作。因此，針對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應不僅僅是課堂和講座，應把職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿到從入學到畢業(yè)的整個大學期間，同時，特別注重在新入學教育階段進行教育。針對大學新生開設職業(yè)生涯測評與咨詢系統(tǒng)，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開展職場角色體驗活動，使學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有正確的認識，建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

3.3 提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性，增強新生專業(yè)認識

基于霍蘭德的職業(yè)性向理論，根據(jù)大學新生不同的職業(yè)性向歸屬，結(jié)合所學專業(yè)，有針對性地對大學新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，兼顧大學新生個性發(fā)展的需要。針對工科專業(yè)新生進行職業(yè)生涯教育時，要加強實踐能力的培養(yǎng)，充分利用各方面的資源為學生提供實踐鍛煉的機會，在實踐中加深對專業(yè)的認識。圍繞如何適應大學生活的問題，進行廣泛調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果指導學生制定專業(yè)學習計劃等行動方案。為了提升學生的綜合素質(zhì)，對大學新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要注重學生基礎能力的培養(yǎng)，鼓勵大學新生不斷進行嘗試與探索，在不斷探索中了解社會，熟悉職場規(guī)則，增強專業(yè)認識。

3.4 注重教育效果，創(chuàng)新新生入學教育形式

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入新生入學教育，不僅要幫助大學新生盡快適應大學生活，還要使學生認識自我，認識專業(yè)，確定職業(yè)方向，樹立奮斗目標。教育內(nèi)容增多，單純地依靠知識傳授不能很好地達到目標，使學生受益。為增強入學教育效果，一定要創(chuàng)新新生入學教育形式，充分利用各種教育資源和教育手段，給學生帶來情感上的體驗和感悟。增加體驗式教學活動，通過“模擬招聘”等活動加強學生對就業(yè)的認識。開展新生職業(yè)素質(zhì)拓展培訓，增強學生的表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神等等。開展團體心理訓練，著重培養(yǎng)學生的自我認知能力、學習能力。舉辦各項主題活動，如舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、名人沙龍等活動，可以在學習生活中營造更加濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍。

新生入學教育的效果直接關系到學生大學期間的學習態(tài)度，進而影響到學生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入大學新生入學教育有助于幫助新生更好地認識自我，確立職業(yè)發(fā)展方向，科學規(guī)劃大學生活，增強學生就業(yè)能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[2] 林艷新，丁華.大學生職業(yè)生涯設計與管理[J].遼寧教育研究，2005（5）.

篇9

[關鍵詞] 大學新生 入學教育 措施

目前,90后已經(jīng)成為大學校園里最年輕的大學生,他們幾乎都是獨生子女,享受著父母的關愛、時代的嬌寵;擁有前所未有的物質(zhì)條件。由于物質(zhì)條件和社會實踐的豐富以及互聯(lián)網(wǎng)的影響,他們?nèi)菀捉邮苄率挛?但同時又缺乏長遠規(guī)劃,易感情用事。再加上一直以來強調(diào)自我,缺少挫折教育,缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)和堅韌不拔的精神。

一、90后大學新生思想特點分析以及入學教育的必要性

90后大學生知識面廣,具有較強創(chuàng)新思維,相對比較自我,一些人的自理能力與實際年齡明顯不符。進入大學以后,心理上難免會出現(xiàn)部分異常或者波動。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.生活差異產(chǎn)生焦慮。進入大學意味著許多新生第一次離開父母到異地他鄉(xiāng)求學,他們有的是第一次過集體生活,有的雖然高中住宿過校,但從沒有和來自五湖四海的同學生活在一起,同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差別,會讓同學手足無措。因此,作好新生入學教育,使之適應新環(huán)境,迅速過渡到全新的學習生活環(huán)境中,消除新生的焦慮情緒和擔憂,是非常必要的。

2.學習方法不同產(chǎn)生恐懼。大學與中學在課程設置、學習內(nèi)容、學習方法等方面都有著明顯的差異。在課程設置上,高中學生為了高考,往往將全部精力投入到幾門主要課程上,而大學每一學期都要開設好幾門不同的課程,對于自學能力差的學生而言無疑是很大的挑戰(zhàn);在學習內(nèi)容上,中學一堂課通常只講一小節(jié)內(nèi)容,大學學習的內(nèi)容多,課容量大,老師的板書少,不少內(nèi)容需要查閱參考書。在學習方法上,中學階段主要是應試教育,學生被動地接受教師輔導,而大學階段強調(diào)以自學為主,課余時間較多。這些對于不能合理安排時間,缺乏自我學習能力的學生,會表現(xiàn)出空虛、無聊的情緒,產(chǎn)生莫名的煩惱。因此,新生教育起到中學與大學教育的銜接的作用,讓學生在學習方法方面作好“角色轉(zhuǎn)換”,以免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

3.缺乏人生目標。人生目標這一非智力因素對大學生成才和發(fā)展具有重要意義。在成長中遇到各種意想不到的困難和挫折,需要用人生目標指明前進道路和奮斗方向。大學新生在高中階段,考上自己希望的大學是非常明確的目標,也是奮斗的最大動力。而考上大學以后,最容易出現(xiàn)目標迷失,面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位,是很大的困擾。因此,幫助和引導新生為自己尋找一個與新環(huán)境相符合的人生目標,也是新生入學教育中比較重要的環(huán)節(jié)。

4.缺乏獨立性、容易遭受挫折。大多數(shù)同學在中學時期是老師、家長的驕傲,是中學里佼佼者,處處受到羨慕與青睞;進入大學后,各類人才濟濟一堂,優(yōu)勢不再明顯,極容易因挫折產(chǎn)生自卑感;而隨著學生自我意識增強,他們很想獨立,卻由于社會經(jīng)驗的缺乏和經(jīng)濟上的不獨立,表現(xiàn)出較強的依賴性。新生入學教育要讓學生盡快適應新的環(huán)境,作好角色的轉(zhuǎn)變,正確面對挫折,將壓力變?yōu)閯恿Α?/p>

5.理想與現(xiàn)實矛盾。大學新生對錄取的學校和專業(yè)往往在不同程度上與自己的期望存在一定的差距。他們中大部分雖然按所報專業(yè)錄取,但對專業(yè)的了解只停留于表面。還有相當部分的學生是調(diào)整專業(yè)錄取的,這部分同學對所學專業(yè)存在許多疑慮,專業(yè)思想不夠穩(wěn)定。通過新生入學教育,讓同學們熟悉自己的學科和專業(yè),消除思想上的各種疑慮,增加學習動力,激發(fā)其學習熱情,是新生入學教育工作的重要內(nèi)容。

二、國內(nèi)高校入學教育的基本狀況

許多國內(nèi)高校的入學教育還沿用軍訓、校史介紹、講座等固有的模式;還有許多學校的新生入學教育還普遍采用新生入學教育周的模式,即新生入學后, 學校用大約一周左右的時間對新生開展入學教育,內(nèi)容大多包括校紀校規(guī)教育、專業(yè)和課程介紹、環(huán)境認識和適應等;或者采用集會(開學典禮、報告會、家長會、班會等) 或講座的形式,同時安排參觀。這些相對枯燥的內(nèi)容和流于形式的講授,既難以引起學生的興趣,也難以激發(fā)學生的主體性。以筆者所在的電子科技大學為例,學校在新生入學教育方面已經(jīng)做出了一系列新的嘗試,比如,開設《新生教育課》課程,課程內(nèi)容包括:新生適應期心理調(diào)適及禮儀、專業(yè)及課程體系介紹、大學本科教學及日常管理、大學生科技競賽、考研、就業(yè)、出國等。并為新生編寫一本“電子科技大學e路同行”的雜志,包括:新生寄語、指南;讓學生了解新家,了解學校;良師引路,如何成長成才;有成功人才的經(jīng)驗,老師寄語等。讓學生從入學開始,就要認真地思考:“我想成為怎樣的人?怎樣成為這樣的人?”在此基礎上,還實行了黨員教師負責制和導生制,學院各專業(yè)的黨員教師和高年級優(yōu)秀同學與本科新生班級結(jié)對,幫助新生盡快適應大學生活,走好大學階段第一步。

三、加強新生入學教育的實踐

筆者認為,創(chuàng)新的形式是新生教育取得實效的重要保障。因此,有必要采取一系列措施來拓展新生教育的內(nèi)涵,加強和改進新生入學教育的方式方法。有以下幾點的思考可以借鑒:

1.做好入校前教育。大一新生收到高考錄取通知書時,隨信附上《新生讀本》,里面不僅有大學學習、生活、社會實踐的指導內(nèi)容、有新生入學期間可能遇到的各種問題解答,還有優(yōu)秀大學生案例和大學生警示案例等。抓住新生入校前“過渡期”的有利契機,積極做好引導工作,幫助其樹立目標、指明方向。這些細致、精心的舉動無一不在提醒著新生――他們即將開始一段全新的學習和生活。

2.開辟新生網(wǎng)絡“家園”。借助網(wǎng)絡的平臺,通過招生網(wǎng)絡平臺主動進行新生教育,讓同學提前感受學校、師生的溫暖,為日后的學習、生活打下了良好的基礎。網(wǎng)絡“家園”提供了新生報名須知、幫困政策、軍訓準備、選課制度、外語等級考試等等信息,充當學生們大學生活學習的向?qū)АＨ胄：?通過建立“新生班級QQ群”方式對新生的家庭、學習、心理等情況進行了初步了解,新生教育也更有針對性。同時也能讓新生在短時間內(nèi)熟悉自己的班級和群體,建立起良好的友誼。

3.加強對學生的法治教育,增強學生的法治意識。這是大學生新生教育的一項重要內(nèi)容。重點提高大學生的法律至上意識、公民意識、主體意識、守法意識、法律保護意識等。強調(diào)作為個體的公民對行政權(quán)力的服從,學生應該遵守學校的各項規(guī)定,如學籍、獎懲、考核等規(guī)定。

4.加強學生“自我教育”。教學從以知識“傳授”為基礎,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生“自我學習”。以學生自我管理為主導,教師指導為輔的自治型管理模式,能使新生盡快地由被動學習轉(zhuǎn)為主動獨立的學習和思考。從而完成學生管理的最終目標――就是實現(xiàn)學生個體由外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控、由他律轉(zhuǎn)化為自律,達到自我管理和自我教育的目的。但從當前大學生的整體素質(zhì)和高校的整體環(huán)境看來,難以完全實現(xiàn)學生“自治”的目標。因此,要堅持學校在學生管理中的主導地位,制定嚴格、規(guī)范的管理制度。

5.實施黨員教師責任制。充分發(fā)揮教工黨支部和黨員教師,在學生教育管理工作中的重要作用,每個教師黨支部負責一個年級,做到每個黨員負責一個班級。組織各學科知名教授向?qū)W生系統(tǒng)地介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置,以及將來能夠從事的主要工作。讓同學們不僅熟悉自己的學科,還能了解交叉學科;不僅熟悉專業(yè)的就業(yè)方向,還能了解相關專業(yè)職業(yè)在國際、國內(nèi)的發(fā)展前景,為未來的工作,作好知識、技能、素質(zhì)的儲備。

6.加強挫折教育。90后的大學生,有著較好的成長機遇,但客觀上減少了面對挫折和承受挫折的機會。特別對于剛?cè)胄５男律?面對各種問題,遭受挫折是難以避免的。通過專家講座、朋輩輔導和心理咨詢工作等手段,在新生中加強挫折教育,預防心理疾病的發(fā)生,培養(yǎng)大學生良好的意志品質(zhì),使他們樹立起“自尊、自強、自立、自信”的精神。

四、結(jié)束語

高校大學新生入學教育是大學教育的重要組成部分,是中學與大學教育的重要銜接,是大學四年教育重要的“基石”,應該進行整體、長遠的規(guī)劃。

參考文獻:

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【關鍵詞】輔導員；新生；前期工作

長沙職業(yè)技術(shù)學院目前共有三個校區(qū)，其中主校區(qū)位于長沙市岳麓區(qū)，東校區(qū)位于長沙市瀏陽市，南校區(qū)位于長沙市天心區(qū)。校區(qū)之間距離較大，特別是主校區(qū)和東校區(qū)之間，需要一個半小時的車程。

由于每年的新生報到設在主校區(qū)，而新生軍訓則設在東校區(qū)。學院根據(jù)實際情況制定了詳細的迎新方案。輔導員作為學生工作、迎新工作中的重要力量，工作質(zhì)量、方法在很大程度上決定了學生以及學生家長對學院的第一印象，從而影響學生的大學三年生活、學習和學院的社會認可度。輔導員如何做好迎新工作，特別是新生報到之前的工作，是值得每一個輔導員思考的問題。筆者根據(jù)學院實際情況，通過對部分輔導員進行訪談，認為輔導員在新生報到之前應該做好以下五項工作：

一、學習《方案》，領會精神

輔導員要認真學習院系兩級制定、下發(fā)的《迎新方案》，仔細領會學院關于迎新工作的要求，熟知學院關于迎新工作的安排。具體到學院安排哪些老師負責在哪個車站迎新，新生報到流程是什么，飯卡如何充值，保險在哪里購買，食堂里什么時段供應飯菜，開水房什么時段供應開水等等細節(jié)問題，都應該熟知。在接受新生、家長咨詢的時候能夠很流利的答出來，而不是簡單的用“我也不是很清楚”“我去問問×××”“應該是在那里”等等的話語來答復他們。因為這樣顯得輔導員老師很不熟悉學院的情況，不熟悉工作，讓學生感覺沒安全感，讓家長也多少會對學院的管理不放心，從而影響學生的生活質(zhì)量和學院的形象。

二、檢查場所，做好服務

輔導員應該對學院給每個班級、學生安排的教室、寢室等學習、生活場所進行仔細的檢查。去教室里看看桌椅夠不夠，衛(wèi)生是否搞好了，粉筆是否有，電扇是否正常運轉(zhuǎn)等等。去寢室里看看水龍頭是否需要維修，廁所是否能正常使用，上下鋪床位是否結(jié)實，是否缺失床板，寢室門鎖是否是好的等等。若有問題，全部報告后勤處維修。一系列看似細微、繁瑣的工作，決定著新生來校報到之后的生活、學習質(zhì)量，決定著學生、家長對學校的印象。試想，如果一個新生來報到后準備去寢室里休息，結(jié)果床板也沒有，電風扇也是壞的，水龍頭也不出水……這個學生會怎樣想？家長會對學校產(chǎn)生什么樣的看法？

三、查閱檔案，了解學生

輔導員應該認真查閱新生檔案，盡快熟悉考生資料。由于現(xiàn)在全國實行電子檔案，輔導員可以很方便的調(diào)取考生資料。熟悉檔案的目的是希望盡快把學生各方面的資料熟記于心，以便能夠在入學報到時準確無誤地叫出學生的名字，給學生一種受尊重的感覺。同時針對考生的特點有重點的給予培養(yǎng)與發(fā)展；針對考生的家庭經(jīng)濟信息，輔導員應在新生入學后對家庭經(jīng)濟困難的學生給予及時的幫助，使之能夠順利進入大學學習。

四、結(jié)合實際，量化工作

輔導員應該根據(jù)院、系兩級《迎新方案》，結(jié)合自身實際，對方案進行量化，同時也可以向領導反饋自己的要求、困難。充分發(fā)揮學生干部的作用，給他們安排合適的工作，讓他們在工作中起到自己的“左右手”的作用。輔導員應盡可能的把困難想到，盡可能的把事情做得周到些。這樣既可以服務學生，也可以提高自身的辦事能力，同時還可以讓領導對自己的工作肯定、放心。

五、調(diào)整狀態(tài)，全力迎新

在一切前期準備工作做好后，輔導員就面臨著和新生見面了，輔導員給學生、家長的第一印象非常重要。輔導員在新生報到時對學生、家長熱情大方、和藹可親，可以在心理上盡快學生的緊張和不安，可以消除家長心中的疑慮，給家長留下良好印象，讓家長放心。同時也有利于輔導員后續(xù)工作的開展。

所以新生來校報到前，輔導員應該全力調(diào)整狀態(tài)，以最飽滿的精神，以最大的熱情投入到迎新工作中，給學生、家長一個非常好的第一印象。