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關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法

讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會(huì)加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進(jìn)高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂

教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識(shí)的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教與個(gè)別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個(gè)性化的指引，會(huì)讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在講解《再別康橋》的時(shí)候，對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點(diǎn)，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點(diǎn)進(jìn)行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。

二、關(guān)注時(shí)間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂

時(shí)間，是限制高中語文課堂活動(dòng)的重要因素。高中語文課堂的時(shí)間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時(shí)間，才能使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)得到更多有效的知識(shí)。對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時(shí)間管理技巧，減少課堂中浪費(fèi)時(shí)間問題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點(diǎn)。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，會(huì)夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會(huì)引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)。

例如，在講解《故都的秋》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對(duì)答案，并對(duì)學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂

高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個(gè)人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個(gè)親密的課堂情感氛圍。

例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時(shí)候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時(shí)，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，教師組織學(xué)生開一個(gè)故事會(huì)，讓每一位學(xué)生都講述一個(gè)自己與父母的趣事。課堂氛圍會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)因此而減少，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到快速提高。

四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂

教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在講解《蘇武傳》的時(shí)候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行知識(shí)傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會(huì)背景下的個(gè)人思想，思維開放度會(huì)大大提高。一個(gè)高效的高中語文課堂，會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會(huì)使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動(dòng)當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對(duì)于高中語文課堂來說，一個(gè)具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促使這些高中生去進(jìn)行廣泛而深刻的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此來看，這對(duì)他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學(xué)過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學(xué)過程中去為這些高中生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會(huì)消解他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z文成績(jī)的提高。由此可以看出，這種良好的語文學(xué)習(xí)情境的營造對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們還能夠?yàn)榱斯餐母呖寄繕?biāo)而相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，這對(duì)他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對(duì)教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個(gè)高效的語文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對(duì)高中生系統(tǒng)知識(shí)的教授，增強(qiáng)他們語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有一種極強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中去進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對(duì)語文知識(shí)理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過的語文知識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中去構(gòu)建語文知識(shí)框架對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個(gè)比較完整的語文知識(shí)體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時(shí)，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個(gè)良好的構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中就會(huì)比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識(shí)模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進(jìn)行模塊知識(shí)的掌握。這些高中生在進(jìn)行語文知識(shí)的歸納過程中，可以分不同的專題來進(jìn)行，將在考試中常見的語文知識(shí)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，以便重點(diǎn)復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對(duì)這些高中生語文知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對(duì)高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)思維能力

針對(duì)高中生這個(gè)群體，老師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)答題的規(guī)范性。因?yàn)檫@些高中生都面臨著高考這一大關(guān)，要想讓自己從成千上萬的學(xué)生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時(shí)，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓(xùn)練而一步步增強(qiáng)的。對(duì)于這些亟待提高語文學(xué)習(xí)思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)這些高中生去進(jìn)行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，建立一些積極有效的語文答題規(guī)范性的模板，要求學(xué)生在自己的語文學(xué)習(xí)和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動(dòng)踐行，他們才能夠深切地認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范性的好處。同時(shí)，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學(xué)習(xí)思維能力，從更多維度空間去進(jìn)行思考。

篇3

作為基礎(chǔ)教育課程之一的語文課，其新課程改革的目的是為了與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮作用。一個(gè)好的高中語文老師，除了具備較強(qiáng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，還要明確教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”，是與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的對(duì)話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)，不再凌駕于學(xué)生之上，而要以高尚的人格魅力、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、健康積極的心理狀態(tài)去熏陶、教育、感染、影響每一位學(xué)生，積極參與到與學(xué)生的對(duì)話和交流中，這也是新時(shí)代對(duì)高中語文教師必備素養(yǎng)的基本要求。

一、以高尚的人格修養(yǎng)熏陶學(xué)生

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強(qiáng)調(diào)的最終目的之一。未來社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)國家的興旺發(fā)達(dá)程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟(jì)增長的指標(biāo)與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚(yáng)、民主的健全”也被作為評(píng)價(jià)其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個(gè)體人格的塑造顯得尤為重要。

由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，語文教師在塑造學(xué)生人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一位語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能”。具備完善人格素養(yǎng)的語文教師是這樣一個(gè)群體，他們有著崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；他們有著敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，能夠?yàn)榱私逃芭踔活w心來，不帶半根草去”；他們有著真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭(zhēng)取成功的信心和勇氣；他們有著貧窮不移、富貴不、威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；他們還有著對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師群體，才可以真正肩負(fù)起為新世紀(jì)培育新人的重任。

二、以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備教育學(xué)生

未來的語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師不斷豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)。語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)層面組成。

首先，最基礎(chǔ)的層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)”。語文教師一方面應(yīng)及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識(shí)，以此來滿足對(duì)新事物充滿好奇感的學(xué)生們的求知欲，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。另一方面又要意識(shí)到，在文化多元化的趨勢(shì)中，多種文化的交織與碰撞（如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、外來文化與本土文化）也許會(huì)使學(xué)生不知所措，無從選擇。語文教師要利用自身豐富的人文知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，以一種透辟的辯證觀，對(duì)各種文化進(jìn)行選擇、整合，有效地引導(dǎo)、教育學(xué)生，在充當(dāng)文化傳承者角色的同時(shí)，也充當(dāng)文化構(gòu)建者的角色。

第二個(gè)層面是掌握2～3門學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是與語文學(xué)科相去甚遠(yuǎn)的，主要依教師自己的特長與愛好而定。掌握這些學(xué)科知識(shí)，一方面可以作為語文教學(xué)有益的補(bǔ)充和拓展，另一方面也可以使語文教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿有型。

第三個(gè)層面是“教育學(xué)科類”知識(shí)。它主要由“幫助教師研究的專門知識(shí)”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等。掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)，可以幫助語文教師展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律和特點(diǎn)，并按照這些規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)、選擇語文教學(xué)方法、有效組織語文教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，作為一名語文教師，更應(yīng)該盡可能多地儲(chǔ)備本學(xué)科以及相關(guān)的知識(shí)?！罢Z文即生活，是生活的濃縮精華史”。教師不妨多從語文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，深入了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學(xué)所需要的。依據(jù)自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層：首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博，都離不開上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語文教師既要通曉語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí)，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會(huì)提出各種各樣的問題，如高中課文《石鐘山記》涉及地理學(xué)和物理學(xué)中的“聲音傳播”知識(shí)，講《琵琶行》涉及音樂等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教學(xué)過程中靈活自如；再次，是必要的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展變化也是語文教師值得關(guān)注研究的領(lǐng)域，是促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和審美價(jià)值觀所不可缺少的。最后是教師的專業(yè)素養(yǎng)——語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。此外，語文老師還應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。教師還應(yīng)是研究者，角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能完成由“教師匠”“語文師傅”向“學(xué)者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供更為豐富的知識(shí)。

三、以強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)感染學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識(shí)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新《課標(biāo)》將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個(gè)因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代的要求除舊布新，探索新的方法從事教改活動(dòng)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在要有課程意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并且掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

四、以健康積極的心態(tài)影響學(xué)生

高中語文教師還要有健康積極的心理狀態(tài)。教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，直接影響著學(xué)生的心理健康。在新課程背景下，教師的責(zé)任更大了，時(shí)代賦予教師的要求也更高了。我們應(yīng)當(dāng)看到教師的生命價(jià)值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人的心態(tài)和情感處理教學(xué)中的問題，而應(yīng)從教育者的角度去審視。教師要找準(zhǔn)自我，學(xué)會(huì)糾正自己的行為，不斷批判自我、超越自我。要思考、反省、探索并解決教學(xué)過程中存在的問題和語文教學(xué)的本質(zhì)。只有真正具備了反思的能力，對(duì)語文教學(xué)的理解才不會(huì)隨波逐流，才能跟上時(shí)代的步伐。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 存在問題 解決方法

問題的解決往往能夠很好的促進(jìn)事物的發(fā)展，課堂教學(xué)也是如此，教師在教學(xué)的過程中能夠有效解決課堂教學(xué)中存在的問題，能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)，有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。本文就目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行探析，并提出切實(shí)可行的解決方法。

一、影響高中語文課堂教學(xué)有效性的問題分析

高中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，提出了很多新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有重要意義，雖然目前的高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。

（一）人文教育不足

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的一個(gè)重要途徑。高中學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師通過語文學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，具有重要意義。而在目前的高中語文課堂教學(xué)過程中，教師依然注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而沒有對(duì)通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神引起重視，錯(cuò)失了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)語文學(xué)科教學(xué)中存在的這一問題引起重視。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)式教育不足

傳統(tǒng)教育以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為主，因此學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中，只要能夠準(zhǔn)確無誤的掌握知識(shí)點(diǎn)，就能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，在考試的過程中也能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。而現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，要通過學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要通過學(xué)科教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用。而目前的高中語文課堂教學(xué)依然存在一定的機(jī)械性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)式教育不足，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)點(diǎn)的過程中，難以有效進(jìn)行思考，機(jī)械的掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有效應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了不良影響。

（三）難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

高中學(xué)生是一個(gè)活力四射的群體，同時(shí)也是一個(gè)極具創(chuàng)造力的群體，因此教師在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生以極大的激情投入到學(xué)習(xí)中去。而目前高中語文課堂教學(xué)存在的一個(gè)情況是，教師在教學(xué)的過程中激情四射，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻存在一定的被動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)中本人與學(xué)生交流，部分學(xué)生表示對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，努力進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的目的是為了在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生不能以高漲的激情投入到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中去，勢(shì)必在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生較大的壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的形式較為單一

語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)十分豐富，尤其進(jìn)入高中階段，學(xué)生要進(jìn)行更多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)的過程中為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方法。而在目前的高中語文課堂教學(xué)過程中，依然存在教學(xué)形式較為單一的情況，單一的教學(xué)形式難以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)不同的知識(shí)點(diǎn)也難以用不同的形式表現(xiàn)出來，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的有效性。

二、解決高中語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

上文分析了目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的幾個(gè)問題，雖然并不全面，還有其他因素影響了課堂教學(xué)的有效性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，正是這些問題的存在使得課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上大打折扣，因此針對(duì)目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取有效措施加以解決。針對(duì)上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施。

（一）將人文教育與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來

上文提到，目前在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注重人文教育的滲透，通過語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而在提升學(xué)生的知識(shí)水平的過程中，更好的幫助學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教師在語文課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，需要掌握一定的方法與技巧，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）有效引入啟發(fā)式教學(xué)法

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有重要意義。教師在語文教學(xué)的過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)置，例如：教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而在學(xué)生思考的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過思考與教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置一些問題，也是落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)法的一個(gè)重要途徑。通過啟發(fā)式教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有重要意義，而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

針對(duì)目前高中語文教學(xué)過程中，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情方面存在不足的情況，要求教師在教學(xué)的過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)激情的因素是多種多樣的，教師在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)激情的過程中很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)受到感染，這樣才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的目的。

（四）通過多種途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)

篇5

（一）教師的趣味教學(xué)意識(shí)不足

教師的教學(xué)意識(shí)，對(duì)于其教學(xué)行為有著直接的影響。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師沒有意識(shí)到趣味教學(xué)的重視性，也忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)教師將自己視為教學(xué)的主體，認(rèn)為只有自己的教學(xué)實(shí)力在課堂中得到全面地展現(xiàn)，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。這些教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)肅的，趣味教學(xué)是對(duì)語文教學(xué)工作的褻瀆。教師對(duì)于趣味教學(xué)的理解不正確，讓趣味教學(xué)的實(shí)施存在困難。

（二）教師的趣味教學(xué)方法不足

趣味教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，要提高語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是我國語文教學(xué)的主要形式。教師會(huì)利用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)，將學(xué)生視為知識(shí)的接受器，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中死記硬背。一些教師為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盲目地打造趣味課堂。一些教師會(huì)在課堂中講一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的笑話，雖然讓課堂氛圍更有趣味性，但卻沒有作用于課堂教學(xué)效率提高，也讓教學(xué)活動(dòng)偏離了軌道。

（三）師生關(guān)系過于死板

師生關(guān)系，對(duì)于趣味高中語文課堂的打造有著重要的影響。良好的師生關(guān)系，會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。然而，許多教師不能放下權(quán)威者的架子，一直在課堂活動(dòng)中做學(xué)生的控制者。部分教師享受自己在課堂中發(fā)號(hào)施令的感覺，認(rèn)為壓抑學(xué)生的自由就能提高教學(xué)效率，導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化。惡劣的師生關(guān)系讓趣味課堂的打造沒有可能，更影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、應(yīng)試環(huán)境下高中語文趣味培養(yǎng)的方法

應(yīng)試環(huán)境給高中語文教學(xué)改革帶來了不小的阻力，做好高中語文教學(xué)，提高語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才能突出學(xué)生主體地位。教師要開發(fā)多樣化的趣味教學(xué)方法，具體如下：

（一）利用趣味化語言打造趣味語文課堂

教師的教學(xué)語言，是教學(xué)的重要元素。語文學(xué)科知識(shí)會(huì)通過教師的語言傳遞到學(xué)生那里，教師在課堂中的一舉一動(dòng)，一言一語，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。有趣的教學(xué)語言會(huì)讓教師本人的魅力彰顯出來，更會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，渲染良好的課堂氛圍。而枯燥的教學(xué)語言，則不利于學(xué)生注意力的集中，會(huì)讓學(xué)生覺得課堂知識(shí)難以消化，更會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)語言進(jìn)行趣味性改造，用語言讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。首先，教師要利用詩詞或者幽默故事的引入，讓自己的語言形成一種風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)語言的流暢與和諧，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力。其次，教師要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の缎缘恼Z言，促進(jìn)學(xué)生思維開拓，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生依賴。比如在講解《邊城》的時(shí)候，教師就可以利用錢鐘書先生的婚姻圍墻理論調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)趣味化。

（二）利用形象資源打造趣味語文課堂

將更多形象的資源應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中，會(huì)讓課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的今天，教師可以利用圖片以及音樂這些生動(dòng)的資源，拓展自己的教學(xué)途徑，也開拓學(xué)生的眼界。教師可以利用圖片促進(jìn)文本的形象化，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源上進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師更可以利用音樂作品去渲染氛圍，營造良好的情境，讓學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)趣味性的提高。比如在講解《聽聽那冷雨》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放劉德華的《冷雨》，渲染相對(duì)凄涼的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生感受文章中情感，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入。

（三）利用激勵(lì)行為打造趣味語文課堂

在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們希望得到教師的肯定，獲得教師行為上的鼓勵(lì)。教師趣味性的教學(xué)語言以及形象的教學(xué)資源，都是知識(shí)方式。教師也要關(guān)注自己的教學(xué)行為，用行為給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。當(dāng)代教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在平等交流中了解學(xué)生的需求。在課堂中，用自己的眼神以及肢體動(dòng)用讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，建立學(xué)習(xí)信心，感受課堂趣味。

三、結(jié)語

篇6

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自主探究。

 

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；語文素養(yǎng)

 

全國多個(gè)地區(qū)已經(jīng)實(shí)行了新課程改革，改革是為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，新課程改革為語文教學(xué)提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應(yīng)該學(xué)好它。

 

一、新課標(biāo)教學(xué)理念

新課標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，在目標(biāo)、教學(xué)方法上都體現(xiàn)時(shí)代特色，新課標(biāo)下語文學(xué)科的基本理念是： “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發(fā)展的眼光看待問題，順應(yīng)時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力成為學(xué)生的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的人格，積極進(jìn)行教學(xué)研究，注重教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

二、如何進(jìn)行語文教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心

在教學(xué)過程中要注重“以人為本”，把學(xué)生當(dāng)作主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個(gè)傳授知識(shí)的載體，也不是主導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)和同學(xué)做朋友，深入了解自己的學(xué)生，不是一味的為了完成課堂進(jìn)度，不毆打、謾罵學(xué)生，以更加尊重的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)的重心不是講堂上的老師，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，提升能力才是重點(diǎn)，老師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)見解，并且能正確引導(dǎo)學(xué)生，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

 

二）開放式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學(xué)環(huán)境，多設(shè)置開放性的問題，如：可以讓學(xué)生對(duì)《阿 Q 正傳》中的人物進(jìn)行評(píng)析，結(jié)合時(shí)代背景解讀人物的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性。語文的開放性還表現(xiàn)在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個(gè)固定的答案，老師在判卷評(píng)分時(shí)，不能只參考標(biāo)準(zhǔn)答案，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常?？梢钥吹健疤骄款}”的字眼，也經(jīng)常見到“酌情給分”四個(gè)字，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

 

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

語文來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限在課堂內(nèi)，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學(xué)、去游玩，這已經(jīng)成為一種潮流，一個(gè)熱點(diǎn)?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實(shí)際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，這些都發(fā)生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關(guān)注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉(xiāng)村”等關(guān)鍵詞，如果不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果在寫作文的時(shí)候根本不知道這些關(guān)鍵詞是什么意思，怎么向來華留學(xué)生紹中國。語文的教學(xué)，要更加注重生活，貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的熱點(diǎn)問題。

 

（四）引導(dǎo)閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能認(rèn)準(zhǔn)字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進(jìn)行感情的培養(yǎng)，真正體會(huì)到文字的優(yōu)美，在教學(xué)過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要引導(dǎo)學(xué)生“讀”，重視閱讀課，學(xué)生的肚子里真正有東西了，才是教學(xué)的成功，文學(xué)素養(yǎng)的提升，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀古代文學(xué)作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學(xué)作品聯(lián)系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關(guān)，此外還有，一些包含重點(diǎn)詞的特殊句子的翻譯，如果學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，記憶一些常見的詞的意義，學(xué)習(xí)些通假字，那么他們是無法體會(huì)到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質(zhì)的東西，同時(shí)，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學(xué)在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進(jìn)行一些枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡經(jīng)典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)有的職責(zé)。

 

（五）提高教師的文化內(nèi)涵

教師需要對(duì)學(xué)科進(jìn)行不斷的研究，注重人文知識(shí)素養(yǎng)，了解語文學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果，語文學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，所以作為教師也要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個(gè)文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點(diǎn)音樂， 那么講起來就會(huì)更加得心應(yīng)手， 也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，此時(shí)，教師可以運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和減壓，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生回到正常的軌道上來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而取得好成績(jī)。

 

三、新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的誤區(qū)

新課標(biāo)的教學(xué)講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學(xué)方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，應(yīng)該繼續(xù)重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學(xué)方式。 其次，新課標(biāo)下，注重學(xué)生突出自我，以學(xué)生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學(xué)生自由發(fā)揮老師不僅僅只是扮演一個(gè)“傾倒知識(shí)”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學(xué)生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在新課改的背景下，可能會(huì)出現(xiàn)形形的教學(xué)問題，教師要有一定的應(yīng)變能力和解決問題能力，在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，與學(xué)生共同發(fā)展。

 

四、結(jié)語

新課標(biāo)下要求教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅只注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重人的培養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)老師也要不斷發(fā)展自身技能，提高專業(yè)知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，跟進(jìn)時(shí)代步伐。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]周金勇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].文學(xué)教育(下),2016,(04):85.

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文作業(yè)；管用；有效

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-041-2

近日讀了一本書，編者這樣敘述創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置：45分鐘的課堂，師生的合作交流是有限的，怎樣把教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路讓學(xué)生繼續(xù)下去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直延續(xù)下去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間引入一個(gè)廣闊的天地，那就不要小看作業(yè)設(shè)計(jì)，好的創(chuàng)新作業(yè)是課堂的延伸和繼續(xù)，是思維的飛馳，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移，是學(xué)生終身發(fā)展的加油站。

按常理，作業(yè)的作用其實(shí)就兩個(gè)：一是起復(fù)習(xí)鞏固的作用，二是起補(bǔ)充的作用。就語文學(xué)科來說，作業(yè)的布置有量和質(zhì)的問題，有利不利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)、所訓(xùn)練的技能、所培養(yǎng)的能力的問題。事實(shí)上，當(dāng)前的語文作業(yè)的設(shè)置仍處于十分尷尬的境地：學(xué)生不重視語文作業(yè)，認(rèn)為做與不做一個(gè)樣，做的又不考，有時(shí)忙了一陣考試成績(jī)又不行，有時(shí)不忙語文考試成績(jī)又不差。尷尬的境地究竟誰之過？教材、考綱、教師、學(xué)生，還是——，我想誰也不想承擔(dān)，誰也承擔(dān)不起，那我就姑且歸咎為作業(yè)設(shè)置不合理，造成學(xué)生不重視吧。下面圍繞作業(yè)設(shè)置的合理性和有效性，我談四點(diǎn)看法：

一、正視現(xiàn)實(shí)，科學(xué)歸因

語文學(xué)科有其特殊性，即知識(shí)掌握和技能的提高是一個(gè)緩慢的積累的過程，完成語文作業(yè)，與完成數(shù)理化以及英語作業(yè)相比，學(xué)習(xí)效果不是很明顯，這直接導(dǎo)致一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：語文學(xué)科下多大的功夫也不見得能得高分，少花點(diǎn)精力也未必吃多大虧，多學(xué)少學(xué)、學(xué)好學(xué)壞、學(xué)與不學(xué)都一樣，而新課程背景下的各門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，反而增加。在高考的總體框架下，沒有哪個(gè)學(xué)科的作業(yè)量會(huì)減少，有的科目還有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。另外，在總課時(shí)不變的情況下，語文科課時(shí)再緊，也不能增加教學(xué)時(shí)數(shù)。語文作業(yè)被放在什么位置，也就可想而知。

高中語文教材的編寫在理論上考慮到，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并制定了三維目標(biāo)，也適時(shí)地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是，在作業(yè)的設(shè)置上并沒有具體地體現(xiàn)出來所設(shè)置的作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際有較大的距離，學(xué)生想通過作業(yè)提高成績(jī)并不現(xiàn)實(shí)；學(xué)生想通過作業(yè)來完成學(xué)業(yè)也不現(xiàn)實(shí)。這導(dǎo)致他們對(duì)語文作業(yè)持無所謂的態(tài)度，更有甚者，則抄作業(yè)或不做作業(yè)。面對(duì)這一困境，高中語文作業(yè)設(shè)置應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新課程改革，如何應(yīng)對(duì)高考，如何為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)？

二、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的針對(duì)性

第一，語文作業(yè)要適當(dāng)向理科學(xué)習(xí)即教什么，考什么。語文教師有時(shí)也不要過于玄乎，一味強(qiáng)調(diào)能力而忽略了必要的記憶和積累；過去語文作業(yè)主要是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要的補(bǔ)充，但是只是為了復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)充知識(shí)，在考試中沒有體現(xiàn)，那么這種作業(yè)的設(shè)置難以吸引學(xué)生，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生寫作業(yè)的目的，直接地說，就是為了考試中拿高分，用學(xué)生的話說這道題必須做，因?yàn)椤?/p>

第二，設(shè)置的題目能夠有利于培養(yǎng)一種具有批判意識(shí)的思維能力，以及有說服力的符合語言規(guī)范的表達(dá)能力。

第三，針對(duì)考綱幫助學(xué)生建立解題模型，提高學(xué)生解題能力。高中語文作業(yè)應(yīng)該圍繞學(xué)生的解題模型的建立這個(gè)中心來設(shè)置。如果能做到這一點(diǎn)，才談得上精講精練。學(xué)生的解題模型的建立，簡(jiǎn)單說就是學(xué)生通過自己做題歸納總結(jié)及通過老師講評(píng)總結(jié)解題規(guī)律和方法，并將掌握的一般的解題方法運(yùn)用到語言運(yùn)用、文章閱讀和寫作的訓(xùn)練之中。在訓(xùn)練之中，找到解題思路和錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。比如：對(duì)比自己主觀題解答的用語是否準(zhǔn)確，檢查書寫是否規(guī)范，落實(shí)基本知識(shí)是否掌握，是否形成遷移能力，較好地適應(yīng)新題型。建立解題模型最終的目的是不管是完成怎樣的題型，只要某類題目一出現(xiàn)，馬上就能想到用什么方法來解題，并且固化，成為自己的解題模型。這也有助于教什么，考什么的實(shí)施。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文教育;終身學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)型社會(huì);人文教育

“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”主要在于社會(huì)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)要求個(gè)體主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提高自身的人文素養(yǎng)，從而應(yīng)對(duì)信息技術(shù)革命帶來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展。高中語文是個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)組成中的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

一、高中語文教育與終身學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系

1.從高中語文教育的工具性出發(fā)，高中語文教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語文是一門既具有工具性又具有人文性的特殊學(xué)科。語文的工具性，是指作為語言交際工具，表達(dá)與交流思想感情，傳遞文化的作用。語文是描述客觀事物，闡述思想的語言工具，其他的學(xué)科知識(shí)都需用語文這種語言工具進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能成為可以理解的文本，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和交流的目的。如果個(gè)體對(duì)文本閱讀存在障礙，無法準(zhǔn)確理解作者語言背后的意圖，學(xué)習(xí)其他知識(shí)就是一種妄談。而高中語文教學(xué)，理解文本的含義和表達(dá)闡述自己思想即寫作，是教學(xué)中重要的部分。高中語文教育的教材增加了文本的閱讀量，同時(shí)應(yīng)高考的要求，極力鼓勵(lì)增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，高中語文提高對(duì)寫作的要求，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言綜合運(yùn)用能力，另一方面也推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于閱讀技法的理解，從而能更好地理解文本。這種準(zhǔn)確理解閱讀文本的能力，是學(xué)生在今后終身學(xué)習(xí)汲取知識(shí)的重要基礎(chǔ)。

2.從高中語文教育的人文性出發(fā)，高中語文教育是促發(fā)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

人文性是語文學(xué)科靈魂，高中語文教育根據(jù)高中學(xué)段的學(xué)生接受心理規(guī)律，區(qū)別于其他學(xué)段的語文教學(xué)，更加突出語文人文性的培養(yǎng)。高中語文人文培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀。文學(xué)作品是歷史人文的精神載體，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品，可以感知到其所富含的情感主旨和人文精神信息。語文的人文教育，通過理解文本的主旨內(nèi)容，體驗(yàn)文學(xué)作品中的思想感情和內(nèi)在價(jià)值觀，使得學(xué)生獲得文化熏陶，促成主體的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。伴隨著語人文性的滲透，學(xué)生在面對(duì)今后的知識(shí)，會(huì)進(jìn)行自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且這種渴求機(jī)制具有了持久性效應(yīng)，這是主體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.高中語文教育培養(yǎng)學(xué)生主體的獨(dú)立思考思維能力，是終身學(xué)習(xí)有效性的保證

語文教學(xué)不僅保留在工具性和人文性的教學(xué)層面，更為深層的實(shí)質(zhì)性的教育在于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力的培養(yǎng)。從語文的本身的工具性出發(fā)，語文在被當(dāng)作一種語言工具對(duì)客觀事物進(jìn)行描述時(shí)，為了將客觀事物全面客觀地闡述出來，達(dá)到傳遞信息，表達(dá)和交流思想的同時(shí)，個(gè)體的思維能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。而語文的人文性要求學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)，能全面地理解并思考其內(nèi)在個(gè)性價(jià)值，這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考探究的能力。獨(dú)立思考探究的能力和邏輯思維能力，能促進(jìn)學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，在脫離學(xué)校教育后，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力促使個(gè)體能快速獲取并掌握知識(shí)，并能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)，保證了終身學(xué)習(xí)的有效性;從另一方面來說，這種有效性極大增強(qiáng)了主體的學(xué)習(xí)信心，促使主體進(jìn)行持久性的學(xué)習(xí)行為，形成一種良性的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過高中語文的教學(xué)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

1.高中語文教學(xué)應(yīng)回歸文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)中，對(duì)文本閱讀要有自己個(gè)性化的創(chuàng)新解讀。這一理念的提出，導(dǎo)致不少語文教育工作者走入誤區(qū)。對(duì)文本的閱讀解讀，一味求新求異，甚至脫離文本造成“誤讀”。從高考的文本閱讀要求分析，高考強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)于文本的細(xì)讀能力。無論從應(yīng)試要求，還是從人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的角度，都要求語文教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行回歸細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。這是學(xué)生作為個(gè)體走入社會(huì)的語言交際能力，也是學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)中吸取其他科學(xué)知識(shí)的基本能力。

2.注重對(duì)于學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)

學(xué)生的人文情懷，是學(xué)生自發(fā)要求完善自身知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的前提。而相對(duì)于其他學(xué)段的語文教育，高中語文更具有人文性培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。高中語文教學(xué)應(yīng)該突破教材的篇幅，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，塑造文化性格的效果。

3.擴(kuò)大教學(xué)范疇，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)綜合探究能力

從高中語文學(xué)習(xí)教材的選材和高考語文文本閱讀選材的范疇廣闊上看，涵蓋社會(huì)文化、自然科學(xué)、人文歷史等多方面的大語文成趨勢(shì)，高中語文應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，突破“小語文”的限制，努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，為以后學(xué)生接觸各方面的知識(shí)提供基礎(chǔ)。語文不是孤立脫離社會(huì)而獨(dú)自存在的，語文是與社會(huì)緊密相關(guān)的，所以高中語文的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，可以嘗試以社會(huì)時(shí)事為主題，進(jìn)行課堂主題教學(xué)，通過學(xué)生討論探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)價(jià)值觀和獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息爆炸，人們已自覺發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，個(gè)體的終身學(xué)習(xí)訴求，促成 “終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”的創(chuàng)建和構(gòu)成。這是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果。作為“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要環(huán)節(jié)，高中語文教育，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)個(gè)體人文情懷，擴(kuò)大教學(xué)范疇，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，從而承擔(dān)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主體終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望動(dòng)機(jī)，保證終身學(xué)習(xí)的有效性的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]保羅?朗格讓著，滕星等譯.終身教育導(dǎo)論[M].北京：華夏出版社，1988.16.

[2]魚霞.終身教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].北京成人教育，1998，（7）14 -16.

[3]朱軍.略論大學(xué)語文工具性的第二維：思維工具[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）31-33.

篇9

關(guān)鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學(xué)語文教師；角色定位

一、新課改下中學(xué)語文教師角色困擾

新課改給中學(xué)語文教師帶來了教育觀念的革新，同時(shí)也帶來了角色定位的困擾。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語文內(nèi)涵與外延把握上的困擾

新課標(biāo)指出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，不斷拓寬知識(shí)獲取渠道，為學(xué)生提供豐富的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！倍谡Z文教育本質(zhì)的探索過程中，涉及語文內(nèi)涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對(duì)一線的中學(xué)語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅(jiān)持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？

（二）語文教學(xué)內(nèi)容取舍上的困擾

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的表述較為籠統(tǒng)，并未指明每階段具體的教學(xué)內(nèi)容，也未明確規(guī)定某一階段學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的語文素養(yǎng)。由于缺乏固定而又明晰的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，一線語文教師不得不根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容，這就勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)同課文、同年齡階段、同知識(shí)能力水平，而教師確定的教學(xué)內(nèi)容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學(xué)內(nèi)容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構(gòu)”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試教育的接軌困擾

語文新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，并反復(fù)重申語文教育的“基礎(chǔ)性”，這確是一個(gè)重大的突破。但是，學(xué)生通過語文教育而表現(xiàn)出的結(jié)果是顯性和隱織在一起的，尤其是語文素養(yǎng)隱性方面的影響，不可能在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學(xué)生及家長要想獲得優(yōu)質(zhì)教育唯“競(jìng)爭(zhēng)”無他。因此，本應(yīng)承載著更多基礎(chǔ)教育性質(zhì)的中學(xué)語文教學(xué)就不能置“選拔”于度外。就目前的實(shí)際情況看，社會(huì)和家長評(píng)價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是成績(jī)，它并未隨新課標(biāo)的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業(yè)班的語文教師，就在新課標(biāo)理念和重成績(jī)、重升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然。

（四）內(nèi)化當(dāng)前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語文教學(xué)方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統(tǒng)語文教育，為其理論與實(shí)踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當(dāng)年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭(zhēng)鳴的春天，可現(xiàn)實(shí)是，在一些地方，教育行政部門和學(xué)校管理層盲目而機(jī)械地推行某種教育理論和教學(xué)模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。于是教師產(chǎn)生疑問：新課改后，我們?cè)趺淳屯蝗徊粫?huì)教語文了？為什么語文評(píng)課活動(dòng)中，聽到評(píng)課者使用“專業(yè)術(shù)語”越多感覺他越牛？

（五）語文課堂教學(xué)中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地參與課堂?！皩W(xué)生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機(jī)似的聽取和儲(chǔ)存教師的語言信息；他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)的客體具有能動(dòng)性，是在主動(dòng)同客體交往過程中取得正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身成長”。然而，要想真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來絕非易事?！爸鲗?dǎo)”和“主體”不是同一個(gè)哲學(xué)層面，教師不可能置身教學(xué)情境之外去作“主導(dǎo)”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？教師和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”？

二、新課標(biāo)中對(duì)語文教師地位的表述與解讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長的雙重效果。”既然是“平等”，那還要不要分主次呢？一段時(shí)間以來，許多秉信“后現(xiàn)代主義教師觀”的專家學(xué)者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認(rèn)為，如今的教育“敲響了教授時(shí)代的喪鐘”，其實(shí)這是對(duì)后現(xiàn)代主義教師觀的片面理解。事實(shí)上，即使是最激進(jìn)的后現(xiàn)代主義對(duì)話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現(xiàn)代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認(rèn)為教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認(rèn)為在師生平等對(duì)話的過程中，作為“首席”的教師，其引導(dǎo)、組織、調(diào)控的作用無可替代。只是在確認(rèn)誰是主體的時(shí)候，不要忽略作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，即確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的語文教學(xué)的踐行者。正如錢夢(mèng)龍老師所言：“我備課時(shí)最關(guān)心的問題，不是自己怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)?！苯處熞軜淞ⅰ暗蓝浚瑥?qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的理念和意識(shí)，在尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和主動(dòng)精神基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏向和心理特征規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。

三、新課改反思階段中學(xué)語文教師角色定位

鑒于以上對(duì)中學(xué)語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結(jié)和分析，結(jié)合2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在新課改反思階段，中學(xué)語文教師要在語文課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”兩方面的引導(dǎo)問題。具體來說，教師可以從以下三個(gè)方面明確自身的角色定位：

（一）學(xué)生愛語文、用語文以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)者和激發(fā)者

語文學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生愛上語文的內(nèi)驅(qū)力，故此，中學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)。那么，怎么激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。很多人會(huì)問：學(xué)習(xí)不是很累嗎，怎么會(huì)快樂呢？筆者想反問，長時(shí)間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因?yàn)橛螒蚯楣?jié)設(shè)計(jì)得很刺激，娛樂性比較強(qiáng)，并且能夠使玩家體會(huì)到成功的喜悅和。即使過關(guān)失敗，也會(huì)受到鼓勵(lì)再來一次。因此，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習(xí)題，減少學(xué)生的勞累感。其次，注意語文教學(xué)的藝術(shù)性。教師要先認(rèn)真解讀文本，繼而讓學(xué)生同文本產(chǎn)生情感共鳴。再次，關(guān)注學(xué)生差異，利用對(duì)話教學(xué)使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分體現(xiàn)自主意識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生語文知識(shí)體系和語文素養(yǎng)形成的引領(lǐng)者和促建者

一位好的語文教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)理論體系。語文學(xué)科知識(shí)體系主要包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、文化知識(shí)等方面的綜合內(nèi)容。很多語文課程專家和一線優(yōu)秀教師都曾對(duì)語文學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識(shí)樹，何更生的語文學(xué)習(xí)四類型理論等。關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，它是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是一個(gè) “集合式”的短語。中學(xué)語文教師首先要熟知語文學(xué)科的完整知識(shí)體系和語文素養(yǎng)的完整內(nèi)涵，還要有意識(shí)地協(xié)助學(xué)生建立起一套完整的語文學(xué)科知識(shí)體系框架。在語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生完整語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科體系方法示范者和監(jiān)督者

中學(xué)語文教師在協(xié)助學(xué)生形成一套完整的語文學(xué)科知識(shí)體系框架后，不能替代學(xué)生往學(xué)科知識(shí)體系框架中填補(bǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主地往這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中填補(bǔ)語文知識(shí)，并讓學(xué)生明白應(yīng)將學(xué)到的新的語文知識(shí)填補(bǔ)在哪里。不僅如此，語文教師還要時(shí)常監(jiān)督學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的新知識(shí)填補(bǔ)到學(xué)科知識(shí)體系中去，使其形成一個(gè)常態(tài)化的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，中學(xué)語文教師要傾其畢生精力去研究學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的問題。只有學(xué)生想學(xué)了，會(huì)學(xué)了，他們的語文素養(yǎng)才會(huì)真正地得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉舒生.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用[J].課程?教材?教法，1984，（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文 情感教育 策略

一、高中語文課堂中進(jìn)行情感教育的重要性、必要性

（一）高中語文課堂中進(jìn)行情感教育教學(xué)，是全面落實(shí)教育目標(biāo)的需要

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程人文性主要包含人們的普世價(jià)值、道德品質(zhì)、精神信念等，在高中語文課堂中進(jìn)行情感教育，可以使學(xué)生潛移默化地得到偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶，讓他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生全面發(fā)展。另外，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)要求：學(xué)生應(yīng)在在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的情感；通過閱讀和鑒賞，能夠陶冶情操，深化熱愛祖國、產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這些都說明高中語文課堂進(jìn)行情感教育是落實(shí)教育目標(biāo)的需要。

（二）在高中語文課堂進(jìn)行情感教育是學(xué)生心理、生理發(fā)展的迫切需要

高中階段是青少年學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，是他們心理和生理逐步成熟發(fā)展的階段。處于這個(gè)時(shí)期的青少年，情感豐富而復(fù)雜，主要表現(xiàn)在：一是他們?cè)诿鎸?duì)許多問題時(shí)，往往獨(dú)自解決問題的能力不足，自己的情感世界容易受到他人或外界事物的影響，有時(shí)情緒會(huì)難以控制，比如，可能因?yàn)樽约荷险n時(shí)回答對(duì)了問題，教師進(jìn)行了表揚(yáng)，往往會(huì)表現(xiàn)的興奮不已，內(nèi)心充滿無限喜悅；有時(shí)也可能因?yàn)槟骋淮慰荚嚊]有考好，而使學(xué)習(xí)自信心大幅下降，甚至長時(shí)間悶悶不樂，一蹶不振，從而徹底失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是由于他們年紀(jì)小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們往往在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活和外界的誘惑時(shí)，自制能力很差，通常辨別不清事物的好壞、真?zhèn)巍Ｌ幱谶@一時(shí)期的青少年的這些情感狀況讓我們意識(shí)到，語文教師在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，增強(qiáng)文化修養(yǎng)的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的情感世界，以彌補(bǔ)其不足。

二、在高中語文課堂進(jìn)行有效情感教育的基本要求

（一）教師要有高尚的人格魅力和豐富的知識(shí)

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯處煹娜烁聍攘?duì)學(xué)生情感的影響是巨大的，一個(gè)好的教師人格魅力猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠潛移默化地影響自己的學(xué)生，能夠無聲無息地感染自己的學(xué)生，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)自我完善中逐步形成健康崇高的人格品質(zhì)，能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行自我反省、自我教育，能夠促使學(xué)生把行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范內(nèi)化為一種自覺行為、一種自覺習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。課堂要想吸引住學(xué)生的注意力、贏得學(xué)生的尊重，教師應(yīng)當(dāng)具備豐富淵博文化知識(shí)，一個(gè)不善于溝通交流、文化知識(shí)貧乏的語文教師是很難勝任教授高中語文學(xué)科教學(xué)的。作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)善于接受和消化新知識(shí)、新觀念，認(rèn)真鉆研語文知識(shí)、文化知識(shí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；應(yīng)當(dāng)積極探索語文學(xué)科教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；應(yīng)當(dāng)孜孜不倦、勤奮好學(xué)，努力做到既有精良的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、又具有豐富的文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。只有這樣，講起課來才能旁征博引、舉一反三，才能深入淺出、胸有成竹、有的放矢，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們自覺自愿地接受各種教育和指導(dǎo)，促使他們形成良好的情感。

（二）語文教師要尊重學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都有自身的尊嚴(yán)和價(jià)值，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、積極美好的東西，只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛，他們才能主動(dòng)地接受教育，才能使他們中懦夫變?yōu)閺?qiáng)者，才能使他們中的落伍者變?yōu)檫M(jìn)步者，才能使他們中的失敗者變?yōu)槌晒φ?，才能使他們變得自尊、自愛、自?qiáng)、自信。

三、高中語文課堂情感教育具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造平等和諧的語文教學(xué)課堂氣氛

一堂高效的語文情感教育課堂，關(guān)鍵在于要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮他們主體作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生只有在平等、民主、和諧的教育氛圍中，才能迸發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)造力，他們才能作自主的選擇、平等地和他人共同活動(dòng)，促進(jìn)他們健康的成長和發(fā)展?！币虼耍谡Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造民主和諧的課堂氛圍，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生情感、自己的情感溶于教學(xué)內(nèi)容之中，增強(qiáng)他們對(duì)教材的情感感悟，培養(yǎng)他們的判斷力和思考力。課堂上，教師組織管理學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)決避免高高在上的“教師為中心”式的管理模式或手段。

（二）充分挖掘教材中的情感因素

高中語文教材中的許多課文都具有作者特定的寫作目的、寫作背景，都包含著作者的情感體驗(yàn)，在高中語文教學(xué)中，教師要善于鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容的情感因素，把知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生的情感教育有效地結(jié)合起來。當(dāng)然在進(jìn)行情感教育時(shí)，值得教師注意的是，由于中學(xué)生接受事物、理解事物的思維不是完全成熟，有時(shí)學(xué)生難以辨別清楚事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，容易憑借主觀直覺進(jìn)行好壞評(píng)價(jià)，針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育，將抽象的道理變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)，從而引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

朗讀是語文教學(xué)中最重要的教學(xué)方法，它不僅能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能力，還能有效地讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟作者的情感世界。因此，在語文教學(xué)中，教師不但要用帶有情感色彩的語言進(jìn)行教學(xué)，而且要求學(xué)生要對(duì)精彩的課文、精彩的片段進(jìn)行深情的朗讀，讓朗讀成為連接學(xué)生和作者真實(shí)情感的橋梁，讓教材中形象生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的能力。

（四）利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

在科技的日益發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)完全走進(jìn)了課堂。教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)檎Z文教材中的許多內(nèi)容，教師都能用多媒體課件，向?qū)W生展示，這樣可以讓文章中所描述的內(nèi)容逼真地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生具有一種愉悅的心情。

總之，為了繼承并發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，我們要按照普通高中語文的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的要求，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，以增強(qiáng)他們各方面的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：