導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育培訓(xùn)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)統(tǒng)一安排，我參加了女職工幸福大講堂，聆聽(tīng)了我市逯國(guó)梅女士關(guān)于家庭教育方面的課堂培訓(xùn)，感到受益匪淺。

逯女士本是一名下崗職工，她一步一個(gè)腳印，逐漸成長(zhǎng)為一家家庭教育培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、東營(yíng)區(qū)勞動(dòng)模范、山東省首批巾幗志愿者、全國(guó)三八紅旗手。她將親子教育理念通過(guò)集中授課、義務(wù)作報(bào)告及參與愛(ài)心媽媽、志愿幫扶活動(dòng)等方式，傳播到了千家萬(wàn)戶。她注重社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德的養(yǎng)成及培育，崇德尚禮，知行合一，并向全社會(huì)傳播尊德守禮的積極意義。她多年來(lái)一直從事家庭教育事業(yè)，將家庭教育理論很好地用于家庭實(shí)踐中，是我市家庭教育的“領(lǐng)航者”。她的創(chuàng)業(yè)精神、教育理念，都值得我們每一位女職工學(xué)習(xí)借鑒。良好的家教帶來(lái)良好的家風(fēng)。特別是聽(tīng)了逯女士的家庭教育培訓(xùn)后，自己深受啟發(fā)、深受鼓舞，更增強(qiáng)了做好家教、培育家風(fēng)的責(zé)任感和使命感。結(jié)合課堂培訓(xùn)和家庭實(shí)際，有以下具體感悟：

一是注重培育孩子的家庭責(zé)任感。列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任感?！币虼耍囵B(yǎng)孩子的責(zé)任感意義重大。首先，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，把孩子當(dāng)做是與自己地位平等的人，而不能老把她當(dāng)作什么事情都不懂的小孩子。家里的一些事情，讓孩子積極參與進(jìn)來(lái)。其次，家長(zhǎng)在讓孩子做事的時(shí)候，一定要沉得住氣，一定要學(xué)會(huì)等待，一定要能夠容忍孩子的不完美。第三，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)要求孩子勇于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。不論孩子有什么樣的過(guò)失，只要她具備承擔(dān)責(zé)任的能力，就要讓她去勇敢地面對(duì)，不能讓她逃避和推卸，更不能由大人越廚代庖。 

二是努力形成良好家風(fēng)家訓(xùn)。家風(fēng)家訓(xùn)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是促進(jìn)家庭和睦、親人相親相愛(ài)、下一代健康成長(zhǎng)的重要精神支撐。家風(fēng)就是家規(guī)，是一家子的風(fēng)氣。比如，家風(fēng)體現(xiàn)在孝順上，教導(dǎo)孩子孝敬長(zhǎng)輩，不跟長(zhǎng)輩頂嘴，長(zhǎng)輩們說(shuō)的話，孩子一定要聽(tīng)、認(rèn)真去做，開(kāi)飯時(shí)等長(zhǎng)輩來(lái)了再一起吃。要形成良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然，家長(zhǎng)要以身示范。家訓(xùn)，比如“以誠(chéng)為本”，做人最基本的品質(zhì)就是誠(chéng)實(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到“做錯(cuò)事情不要緊，如果說(shuō)謊為自己開(kāi)脫，那么這個(gè)說(shuō)謊的嚴(yán)重性要比做錯(cuò)事情的嚴(yán)重的多”；再比如，引導(dǎo)孩子做到言出必行，說(shuō)出的話“擲地有聲”，即說(shuō)出來(lái)的話要能夠做到，一言一行要敢于承擔(dān)。還有，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的話；節(jié)約每一分錢；己所不欲，勿施于人；多說(shuō)“謝謝，請(qǐng)，對(duì)不起”；對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；重智慧，學(xué)會(huì)思考；學(xué)會(huì)寬容；今天的事情今天做，不拖拉，不敷衍等等。家長(zhǎng)和孩子共同制定、遵守和維護(hù)家訓(xùn)，這樣的家庭氛圍帶給孩子們的是平等、民主與被尊重的感覺(jué)。

篇2

**區(qū)總?cè)丝?2萬(wàn)人，其中18歲以下兒童8.2萬(wàn)人，占人口總數(shù)的15%，我區(qū)城鎮(zhèn)有5萬(wàn)人口，占人口總數(shù)的10%，農(nóng)村有47萬(wàn)人口，占人口總數(shù)的90%。2002年**撤市設(shè)區(qū)。近年來(lái)，**的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力始終保持在河北省的領(lǐng)先地位，2004年全區(qū)財(cái)政收入達(dá)到15.97億元。今年1—11月份，實(shí)現(xiàn)財(cái)政收入25.1億元。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同步發(fā)展，我們?cè)诤葑ソ?jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，以貫徹落實(shí)省、市《家庭教育工作“十五”計(jì)劃》為主線，圍繞公民道德建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)，以星級(jí)文明家庭創(chuàng)建為切入點(diǎn)，以家長(zhǎng)學(xué)校為主要陣地，以提高民族素質(zhì)為目標(biāo)，大力加強(qiáng)家庭教育工作，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，齊抓共管，不斷探索新時(shí)期家庭教育的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新方法、新途徑。目前全區(qū)家庭教育知識(shí)普及率達(dá)到90%，有力地推動(dòng)了精神文明及和諧社會(huì)建設(shè)，我區(qū)先后被評(píng)為河北省創(chuàng)建文明城市先進(jìn)單位、“雙合格”活動(dòng)示范縣。

一、建立組織，完善措施，確保對(duì)家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。首先，按照省、市統(tǒng)一部署，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定了《**區(qū)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》。把家庭教育納入全區(qū)精神文明建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，以及全區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃之中，明確把家庭教育工作作為新時(shí)期三個(gè)文明建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的重要內(nèi)容之一。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村也都制定各自的計(jì)劃，明確了本地的家庭教育任務(wù)、目標(biāo)，采取了相應(yīng)的措施，把家庭教育工作擺上議事日程。其次，成立**區(qū)家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了由主管副書(shū)記戴征為組長(zhǎng)，區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)劉會(huì)榮、婦聯(lián)主席盧雙云、教育局局長(zhǎng)段煦寧為副組長(zhǎng)，區(qū)教育局、婦聯(lián)、共青團(tuán)、司法局、民政局、計(jì)生局、衛(wèi)生局等13個(gè)部門為成員單位的家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在區(qū)婦聯(lián)，辦公室主任由區(qū)婦聯(lián)副主席董淑艷擔(dān)任。區(qū)家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年至少召開(kāi)一次專門會(huì)議。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位密切配合，齊抓共管，區(qū)財(cái)政每年都撥付?？?，為全區(qū)家庭教育工作的順利開(kāi)展提供了保障。第三，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。出臺(tái)了《**區(qū)家庭教育工作檢查評(píng)估方案》，每年對(duì)全區(qū)家庭教育情況進(jìn)行一次檢查評(píng)估，定期召開(kāi)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)和家教工作推進(jìn)會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，提出問(wèn)題，總結(jié)表彰。從領(lǐng)導(dǎo)上、組織上確保了家庭教育工作的順利實(shí)施，促進(jìn)了家庭教育工作向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。最好的原創(chuàng)免費(fèi)公文站

二、創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家庭教育水平。一是健全家教網(wǎng)絡(luò)。區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)?？傂?，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村分別建立了婦聯(lián)牽頭的家長(zhǎng)學(xué)校。各學(xué)校分別建起了教育部門牽頭的家長(zhǎng)學(xué)校。目前，全區(qū)123所中小學(xué)、幼兒園，建立家長(zhǎng)學(xué)校110個(gè)，占89.4%；16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)全部建立了家長(zhǎng)學(xué)校，497個(gè)村中建立家長(zhǎng)學(xué)校的有433個(gè)，達(dá)87%。在全面推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，為提高辦學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)**實(shí)際，重點(diǎn)培樹(shù)了小集鎮(zhèn)、于北村、**第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)等各個(gè)類型的示范家長(zhǎng)學(xué)校10個(gè)，第一幼兒園等親子教育示范園3個(gè)。充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，使家長(zhǎng)學(xué)校真正做有場(chǎng)地、有教師隊(duì)伍、有教學(xué)安排、有特色活動(dòng)，與學(xué)校教育和社會(huì)教育緊密聯(lián)系在一起。二是建章立制，規(guī)范管理。制定下發(fā)了《家長(zhǎng)學(xué)校管理辦法》、《家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并印發(fā)了《家庭教育讀本》、《家庭教育實(shí)用教材》等專門教材，使家長(zhǎng)學(xué)校的管理更有針對(duì)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性。各類家長(zhǎng)學(xué)校依據(jù)《管理辦法》，結(jié)合自身實(shí)際，建立了教學(xué)管理制度、檔案管理制度、學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系制度、先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)制度等規(guī)章制度，規(guī)范了辦學(xué)形式，做到了有組織、有教師、有教材、有計(jì)劃、有檔案資料、有工作總結(jié)。完善了一冊(cè)(學(xué)員花名冊(cè))、二本(老師備課本、活動(dòng)記錄本)、三卡(孕婦、嬰幼兒登記卡、老師登記卡、家長(zhǎng)兒童情況登記卡)、四上墻(家教領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單上墻、職責(zé)上墻、教學(xué)安排上墻、學(xué)習(xí)心得上墻)。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。組建了由三個(gè)方面人員組成的教師隊(duì)伍，即由在校教師中的教學(xué)骨干組成的兼職教師隊(duì)伍；由離退休教育工作者和熱心家教的志愿者組成的專職教師隊(duì)伍；由法律、衛(wèi)生工作者和家教專家組成的業(yè)余教師隊(duì)伍。為提高教學(xué)水平，我們一方面選送骨干教師到國(guó)家、省級(jí)院校進(jìn)行深造。另一方面，請(qǐng)家教專家到**對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織家教調(diào)查報(bào)告、論文的征集及交流活動(dòng)。為保證教學(xué)質(zhì)量，完善了教師工作制度，要求教師必須做到“四認(rèn)真”，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)真做好總結(jié)。四是更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生家長(zhǎng)安排了不同教學(xué)內(nèi)容，分別辦班，分層施教，并做到因材施教。設(shè)立了新婚夫婦班、爺爺奶奶班、單親家庭班等系列家教班，形成了統(tǒng)攬0—18歲年齡段未成年人的家庭教育網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)不同家庭的實(shí)際需求，除配合學(xué)校的成才教育外，還將法律、衛(wèi)生、科普等內(nèi)容引入家庭教育之中，使家長(zhǎng)的知識(shí)水平與時(shí)代相適應(yīng)，增進(jìn)與子女的溝通，推動(dòng)家庭教育工作主動(dòng)順應(yīng)新形勢(shì)下未成年人思想道德建設(shè)的需要。在教學(xué)形式上，除集中授課外，引入了參與式教學(xué)。同時(shí)采取觀看錄像、進(jìn)行家教咨詢、請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹家教經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得等形式開(kāi)展教學(xué)工作。五年來(lái)，全區(qū)共組織大型的家教講座、經(jīng)驗(yàn)交流30場(chǎng)次，邀請(qǐng)屈開(kāi)等國(guó)家級(jí)家教專家做報(bào)告達(dá)8場(chǎng)次，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開(kāi)展法制常識(shí)、嬰幼兒保健知識(shí)等巡回家教講座86場(chǎng)次。區(qū)第三中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)形式力求多樣化，采取授課、專題報(bào)告、家長(zhǎng)自學(xué)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)案分析等形式抓好家長(zhǎng)學(xué)校的工作；**鎮(zhèn)家長(zhǎng)學(xué)校在運(yùn)用好自身家教資源的同時(shí)，注重家教形式和內(nèi)容的多樣化，采取教師授課與家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法相結(jié)合的方法。不僅邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)講他們成功教育子女的方法、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，還邀請(qǐng)?jiān)诩医谭矫嬗薪逃?xùn)可借鑒的家長(zhǎng)，講述他們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)后的感悟和變化，使其他家長(zhǎng)得到啟示和教育。這些做法充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)的主體性，發(fā)揮了家長(zhǎng)的主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，形成了積極參與、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的良好局面，實(shí)現(xiàn)從“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原創(chuàng)免費(fèi)公文站

三、突出特色，注重實(shí)效，把家庭教育工作落到實(shí)處。一是以宣傳為手段。通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊等多種形式，廣泛宣傳家庭教育在促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用，宣傳它的不可替代性，提高全社會(huì)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)0—18歲的兒童家長(zhǎng)，我們著力宣傳新的家庭教育理念，科學(xué)的教子方法，并選樹(shù)了韓春珍、劉久煥等家庭教育典型大力宣傳。針對(duì)部分農(nóng)村家長(zhǎng)依然存在的“樹(shù)大自然直”的錯(cuò)誤觀念和獨(dú)生子女家庭望子成龍、望女成鳳致使家教走入誤區(qū)的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的育子觀和成才觀。二是以家庭為陣地。在深入扎實(shí)的推進(jìn)“搖籃工程”的同時(shí)，把家庭教育與“十星級(jí)文明家庭”創(chuàng)建活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，突出“養(yǎng)教星”的評(píng)比，明確了嚴(yán)格的評(píng)比條件，開(kāi)展了“家家議”、“家家評(píng)”、“家家學(xué)”、“家家樂(lè)”活動(dòng)，豐富了“搖籃工程”的內(nèi)涵，使家庭與家庭之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，改進(jìn)家庭教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。做到既重視孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視培養(yǎng)孩子的健全人格和良好品德；既關(guān)心孩子的日常生活，又重視他們的行為規(guī)范的養(yǎng)成。在日常生活中言傳身教使孩子關(guān)心家庭、孝敬父母、尊敬鄰居，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和良好習(xí)慣，形成健康心態(tài)、健全人格和自信人生。三是以農(nóng)村為重點(diǎn)。我區(qū)以農(nóng)業(yè)人口為主，盡管近年來(lái)我們堅(jiān)持不懈的在農(nóng)村開(kāi)展家庭教育工作，但由于農(nóng)民素質(zhì)相對(duì)較差，視野不寬，與城區(qū)相比還有一定的差距，為此我們將農(nóng)村確定為“十五”家庭教育工作的重點(diǎn)，采取措施，分類指導(dǎo)，幫助不同類型的家庭掌握不同的教育方法。對(duì)文化水平不高的家長(zhǎng)，在文化、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，引入家庭教育知識(shí)，提高他們的素質(zhì)，使之能與子女平等溝通。對(duì)忙于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)疏于家庭教育的父母，側(cè)重于讓他們認(rèn)識(shí)放任自流的危害。特別是以思想道德教育為重點(diǎn)，編寫(xiě)了家庭教育明白紙、家庭教育知識(shí)小冊(cè)子等淺顯易懂的教材，適應(yīng)農(nóng)民家長(zhǎng)的需求。四是以“雙合格”活動(dòng)為載體。為增強(qiáng)家庭教育的吸引力，我們始終堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，搭建展示交流的平臺(tái)，以活動(dòng)促家庭教育工作的開(kāi)展?；顒?dòng)中以家長(zhǎng)受教、孩子受益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)，結(jié)合實(shí)際，把教育家長(zhǎng)、兒童參與貫穿“雙合格”系列活動(dòng)全過(guò)程。一方面，以孩子為主體，先后開(kāi)展了兒童書(shū)畫(huà)展，展覽了一大批少年兒童的優(yōu)秀圖畫(huà)。特別是爭(zhēng)創(chuàng)“五小”標(biāo)兵活動(dòng)和“我的成長(zhǎng)故事”有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，共收到征文4000多篇，有12篇征文獲唐山市優(yōu)秀獎(jiǎng)和特別獎(jiǎng)，在各縣區(qū)征文中獲獎(jiǎng)率最高。另一方面，以母親為主體，開(kāi)展了“年輕媽媽讀書(shū)”、“優(yōu)秀母親”評(píng)比等一系列活動(dòng)。此外，以家庭為單位，先后開(kāi)展了親子活動(dòng)、家庭美德知識(shí)競(jìng)賽、節(jié)約型家庭知識(shí)競(jìng)賽、家庭風(fēng)采展示大賽等活動(dòng)。在開(kāi)展“城鄉(xiāng)家庭互動(dòng)”活動(dòng)中，組織家庭條件優(yōu)越的家長(zhǎng)、兒童，深入到春蕾女童家中，了解她們生活學(xué)習(xí)中的艱辛，引導(dǎo)這些兒童從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使家庭教育更加具體化、生動(dòng)化，提高家長(zhǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長(zhǎng)、親子互動(dòng)的理念全部融入“雙合格”系列活動(dòng)之中，營(yíng)造了廣大家長(zhǎng)“爭(zhēng)做合格父母、培養(yǎng)合格人才”的社會(huì)氛圍，推動(dòng)了全區(qū)家庭教育工作深入開(kāi)展。

篇3

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來(lái)的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個(gè)月甚至一個(gè)月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會(huì)帶來(lái)很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無(wú)法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來(lái)的心理障礙。不合群是獨(dú)生子女長(zhǎng)期單獨(dú)玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨(dú)尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時(shí)不愿意也不能找到合適的人來(lái)溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)，派別流動(dòng)等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來(lái)的考試焦慮。由于當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)校、家庭、社會(huì)看重升學(xué)，家長(zhǎng)和老師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來(lái)的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問(wèn)題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個(gè)保證”

1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊(duì)伍有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊(duì)伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開(kāi)放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)校可聘請(qǐng)心理學(xué)教授來(lái)校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過(guò)專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強(qiáng)教師的心育意識(shí)和開(kāi)展心理教育的自覺(jué)性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊(duì)伍。

2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進(jìn)行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)效性?？梢岳冒嘀魅巍⒏卑嘀魅螘?huì)議，不間斷地有計(jì)劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的辦法對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解班級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計(jì)劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個(gè)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所。心理咨詢室是整個(gè)學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂(lè)園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進(jìn)、健康的成長(zhǎng)。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動(dòng)課，更要接待各類學(xué)生的來(lái)訪，將普及性的教育、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動(dòng)以針對(duì)性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)課中感悟成長(zhǎng)的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場(chǎng)所，每位同學(xué)都有專業(yè)的心理檔案，對(duì)個(gè)案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個(gè)延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三個(gè)基本維度，無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動(dòng)技能。主要有：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過(guò)耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中的困難，解除煩惱。（4）通過(guò)自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強(qiáng)自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動(dòng)中去。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動(dòng)物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠(chéng)和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團(tuán)聚，久而久之，學(xué)生對(duì)外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問(wèn)題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動(dòng)中。一場(chǎng)軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)與忍耐；四個(gè)品格教育月，感悟的是愛(ài)心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點(diǎn)滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時(shí)間（包括睡覺(jué)，周末除外）都在8小時(shí)以上，且以8～12小時(shí)居多。作為一個(gè)小團(tuán)體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長(zhǎng)作為小團(tuán)體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過(guò)開(kāi)展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如衛(wèi)生先進(jìn)宿舍評(píng)比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動(dòng)，凈化、美化宿舍，營(yíng)造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進(jìn)良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營(yíng)造積極健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)校或者班級(jí)的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問(wèn)題的學(xué)生提供一個(gè)相當(dāng)強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時(shí)候有個(gè)支撐點(diǎn)，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動(dòng)一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時(shí)，不能忘記提高家長(zhǎng)的心理素養(yǎng)?！奔乃拗泼褶k學(xué)校在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中，要將家長(zhǎng)納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對(duì)象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長(zhǎng)們介紹“賞識(shí)教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長(zhǎng)”等原理及實(shí)踐，以不斷提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)與水平。同時(shí)，學(xué)校可通過(guò)家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問(wèn)題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)他們的健康成長(zhǎng)。

篇4

1.1 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，必須加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.2 我校的小學(xué)心理健康教育，整體上只處于始動(dòng)階段，但是校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，外派教師去參加中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，并科學(xué)、有效地開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，目前我校德育處是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)的和適度的心理輔導(dǎo)。

2.落實(shí)心理健康教育

小學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要目標(biāo)：通過(guò)心理健康教育，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，提高他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們活潑、開(kāi)朗、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自立、開(kāi)拓、創(chuàng)新的健康人格。

我們嘗試了以下幾種模式：

2.1 心理健康教育活動(dòng)課。

心理健康教育活動(dòng)課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，可以與班會(huì)、隊(duì)會(huì)等有機(jī)結(jié)合。

2.2 心語(yǔ)屋。

我校建立了心語(yǔ)屋，心語(yǔ)屋具有心理松弛、心理疏導(dǎo)、心理活動(dòng)等功能。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)屋，感覺(jué)很舒適，為的是求得心靈的更加美好，開(kāi)發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

2.3 悄悄話信箱。

悄悄話信箱主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理疏導(dǎo)，發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通，要努力獲得學(xué)生對(duì)教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。

2.4 心語(yǔ)日記。

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，鼓勵(lì)學(xué)生記“心語(yǔ)日記”（周記）?！靶恼Z(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；能是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也能是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師通過(guò)瀏覽學(xué)生“心語(yǔ)日記”，能搭通學(xué)生的“脈博”，開(kāi)展對(duì)話，交流思想情感。

目前來(lái)說(shuō)，以上幾種模式還只是起步和嘗試階段，有些還需要不斷提高和完善。

3.小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

3.1 基本情況。

3.1.1 個(gè)人情況：一個(gè)五年級(jí)男孩活潑好動(dòng)、性格外向。學(xué)習(xí)興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣、喜歡與同學(xué)追逐打鬧、欺負(fù)同學(xué)、喜歡給同學(xué)起綽號(hào)等。該生喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧，他個(gè)子較高，別人沒(méi)有動(dòng)他，他卻喜歡動(dòng)別人，或者追趕同學(xué)。

3.1.2 家庭情況：父母均是農(nóng)民，文化水平不高，早出晚歸，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他的行為習(xí)慣不夠重視。

3.2 分析。

他的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，對(duì)他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促作用不大，對(duì)他的要求也不嚴(yán)格。該生的學(xué)習(xí)興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎(chǔ)不夠好與家庭教育因素有較大的關(guān)系。

3.3 輔導(dǎo)策略和實(shí)施。

3.3.1 父母的配合。

人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和他父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育孩子的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)孩子的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽(tīng)到爸爸打兒子的事了。男孩特別愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡看的書(shū)報(bào)、影片。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具等，從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

3.3.2 教師的教育。

我積極地與男孩作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決不可以再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”跟他說(shuō)了，但沒(méi)有效果，依然欺負(fù)同學(xué)，上課搗亂，不完成作業(yè)。我在班中要求同學(xué)要諒解他，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)，我想我應(yīng)該改變一下方式，調(diào)整自己的角色，用同等身份與他交流，我說(shuō)：“我們能成為朋友嗎？”他愕然了，我用真誠(chéng)的目光看著他，他迥然地回答說(shuō)：“愿意?！蔽液芨吲d，邁出了第一步：取得了他對(duì)我的信任。我主張與學(xué)生的關(guān)系是課上是師生關(guān)系，課下是朋友關(guān)系，我經(jīng)常與他們踢足球，打籃球，關(guān)系很融洽。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；影視人才；跨專業(yè)融合培養(yǎng)

創(chuàng)新型影視人才的培養(yǎng)符合高校對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)部需求，也是推進(jìn)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在本篇文章中，筆者詳細(xì)闡述了高校影視人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且通過(guò)不同的方面提出了如何以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，培養(yǎng)影視跨專業(yè)人才，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。一、培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才的積極作用

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代對(duì)人才的基本要求

世界已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力歸根到底是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于影視傳媒專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其實(shí)就是影視傳媒專業(yè)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。影視傳媒教師應(yīng)當(dāng)注意到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，是在具體的學(xué)習(xí)和生活中慢慢進(jìn)行的。在影視教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃中都應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的傳播與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，教育創(chuàng)新其實(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)影視傳媒教師提出的重要要求。教育形式有很多種，但是最終的目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，使人具有探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，高校若能夠創(chuàng)新影視人才培養(yǎng)渠道，那么必然能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念

現(xiàn)代教育發(fā)展觀的核心是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，挖掘自己的潛力，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育最根本的區(qū)別。傳統(tǒng)教育有著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一的特點(diǎn)，很顯然是無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因?yàn)樗皇歉嬖V學(xué)生知識(shí)是什么樣的，并沒(méi)有告訴學(xué)生知識(shí)是如何來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積累知識(shí)，越多越好，但從未要求學(xué)生認(rèn)真探索知識(shí)和理解知識(shí)。而在現(xiàn)代教育理念下，影視傳媒教育首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，采用積極的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系，教師本身也應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合影視傳媒人才培養(yǎng)的具體要求

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)中，并且對(duì)行業(yè)起到了巨大的推動(dòng)作用。影視傳媒行業(yè)也乘著互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)在近年內(nèi)迅速發(fā)展，在此背景下，各大影視傳媒專業(yè)迅速擴(kuò)大招生，從重點(diǎn)大學(xué)到普通院校，跨專業(yè)培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出遍地開(kāi)花的特點(diǎn)。部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)開(kāi)辦各種影視傳媒學(xué)校，而在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地方，也有一些師范類學(xué)校相繼開(kāi)辦，從公辦學(xué)校到私立學(xué)校，都有開(kāi)設(shè)影視傳媒專業(yè)。在影視傳媒專業(yè)不斷發(fā)展壯大的背景下，很多學(xué)校的教師都是由一些文科專業(yè)的教師轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，在教育理念以及工作經(jīng)驗(yàn)方面都相對(duì)不足，因此師資力量的建設(shè)也不容忽視。創(chuàng)新影視傳媒教學(xué)特色，真正培養(yǎng)影視傳媒人才，是影視傳媒行業(yè)教師的責(zé)任和使命。

二、創(chuàng)新型影視人才跨專業(yè)培養(yǎng)的具體措施

（一）營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，時(shí)刻踐行生本理念

生本理念是在素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一重要理念，它的基本思想是在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)課堂，摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理念，真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的使用以及價(jià)值。另外，在人才培養(yǎng)模式中也要打破傳統(tǒng)的束縛，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)境方面做出及時(shí)改變，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校能夠感受到濃濃的影視氛圍，促進(jìn)學(xué)生感受知識(shí)的靈活性和多樣性。具體可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行：第一是感悟知識(shí)，第二是學(xué)習(xí)知識(shí)，第三是使用知識(shí)。首先，影視專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備較好的操作能力和實(shí)踐能力，比如在影視編導(dǎo)、劇本創(chuàng)作、影視策劃、燈光舞臺(tái)等方面都應(yīng)當(dāng)有最基本的知識(shí)。其次，影視專業(yè)人才還要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，因?yàn)橛耙晱臉I(yè)人員要面對(duì)的是不同的舞臺(tái)和劇本，不同的崗位也有不同的要求，所以影視專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)滿足不同工作的要求，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)和角色，真正提高創(chuàng)新能力。最后，影視專業(yè)人才也應(yīng)當(dāng)具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。要?jiǎng)?chuàng)作一部良好的影視作品，光靠一個(gè)人是無(wú)法完成的，需要整個(gè)影視團(tuán)隊(duì)互相合作、互相配合，共同完成任務(wù)。因此，創(chuàng)新型影視人才要具備良好的合作能力，在團(tuán)隊(duì)合作中及時(shí)調(diào)整自己，不斷提升自己。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建創(chuàng)新型影視人才的培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生活學(xué)活用，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）有效借助數(shù)字技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力提升

多媒體出現(xiàn)之后，很多行業(yè)都開(kāi)始使用數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，影視行業(yè)也迎來(lái)了前所未有的改革機(jī)遇?，F(xiàn)階段，很多優(yōu)秀的影視作品與數(shù)字技術(shù)之間有著緊密的聯(lián)系，由此可見(jiàn)，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型影視人才時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握良好的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)能力相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備最基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)處理能力。新時(shí)代下，每個(gè)人的工作都應(yīng)當(dāng)建立在數(shù)字基礎(chǔ)之上，由此可見(jiàn)，良好的數(shù)字技術(shù)素質(zhì)是培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。第二，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)提高自己的技術(shù)素質(zhì)和技術(shù)能力，然后抓住數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升創(chuàng)新能力。

（三）使用驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從學(xué)校的教育環(huán)境出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)依靠各種各樣的教學(xué)方法，為學(xué)生打造開(kāi)放式的教學(xué)課堂，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，及時(shí)使用驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。首先，為學(xué)生引進(jìn)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是踐行素質(zhì)教育理念的主要形式，更是能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要方法，由此可見(jiàn)，驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法符合影視專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，并且能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的能力。比如2022年中國(guó)將要舉辦冬奧會(huì)，教師可以以此為基礎(chǔ)采用驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，比如安排“申請(qǐng)冬奧會(huì)爭(zhēng)創(chuàng)好作品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在冬奧會(huì)這一主題中尋找相關(guān)的表演素材，自行創(chuàng)作或者團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作以冬奧會(huì)為主題的影視作品。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既提高了探求知識(shí)的能力，還能促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）不斷加大師資隊(duì)伍以及學(xué)科建設(shè)力度

教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有著重要的引導(dǎo)作用，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合。在現(xiàn)代教育觀念中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是最重要的目的，方法的重要性日益提升，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教育的重中之重。在具體課堂上，優(yōu)秀的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)。而若單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更抑制了學(xué)生思維能力的提升。教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解影視熱點(diǎn)話題，選取一些具有時(shí)效性以及普遍性的問(wèn)題搬到課堂上，讓學(xué)生通過(guò)討論等方式提升創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，只有將創(chuàng)造性教育作為基礎(chǔ)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力以及就業(yè)能力，避免學(xué)生被快速發(fā)展的行業(yè)所淘汰。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷帶領(lǐng)學(xué)生參與一些實(shí)踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（五）家庭、學(xué)校、社會(huì)合力，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是學(xué)校單方面的任務(wù)，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同合作才能完成。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，其實(shí)是對(duì)人才資源的重組和整合。在高校教育體系不斷改革的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭之間的合作，并且有效利用社會(huì)資源，共同為學(xué)生的創(chuàng)新能力提升作出貢獻(xiàn)。高校是培養(yǎng)影視人才的主要場(chǎng)所，對(duì)人才的打造有著至關(guān)重要的作用。而家庭在人才培養(yǎng)過(guò)程中提供強(qiáng)有力的精神支持，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與生活的家庭環(huán)境、接受的家庭教育有著密切的關(guān)聯(lián)。從社會(huì)的角度來(lái)講，如果氛圍較為自由寬松，學(xué)生的思維也會(huì)比較活躍。社會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要的作用，因?yàn)樯鐣?huì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。

三、總結(jié)

總而言之，在新的人才培養(yǎng)機(jī)制下，影視專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)不斷改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一方面，當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及影視行業(yè)的不斷發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的影視人才，這樣才能滿足更高的要求，不斷推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和影視行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。另一方面，高校影視專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)不斷改革、不斷創(chuàng)新，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，改變教育模式，逐漸確立以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，真正推進(jìn)影視教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉彥.“雙創(chuàng)”背景下高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].新聞研究導(dǎo)刊,2020,011(001):46-47.

[2]張全慶.論媒體融合環(huán)境下傳播人才的培養(yǎng)——英國(guó)媒體人才教育培訓(xùn)帶給我們的啟示[J].中國(guó)廣播,2019,000(012):81-84.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》教職成[2008]6號(hào)指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，使理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，注重實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要和適應(yīng)社會(huì)能力出發(fā)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和具備綜合職業(yè)能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)兩方面的內(nèi)容。職業(yè)道德是指從業(yè)者應(yīng)具備的基本準(zhǔn)則、品質(zhì)和行為的要求，主要包括職業(yè)道德知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范?；A(chǔ)知識(shí)是指從業(yè)者都必須掌握的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括與本職業(yè)相關(guān)的基本理論知識(shí)、有關(guān)法律知識(shí)和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)。由此可見(jiàn)德育課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一樹(shù)立當(dāng)代德育理念，適時(shí)調(diào)整德育課程內(nèi)容，與職業(yè)道德對(duì)接

中職學(xué)校德育課程的內(nèi)容是學(xué)校德育目標(biāo)的具體化，只有體現(xiàn)當(dāng)代德育理念、貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生需要的德育課程內(nèi)容才能收到良好的效果。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)文化元素，與職業(yè)道德對(duì)接。

（一）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)道德知識(shí)的對(duì)接

職業(yè)道德是指從業(yè)者在職場(chǎng)中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力等的總稱。中職學(xué)校使學(xué)生內(nèi)化職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力的捷徑就是把德育課和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)到職場(chǎng)的狀態(tài)，因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，有機(jī)會(huì)提前體驗(yàn)職業(yè)角色，應(yīng)把德育課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。中職學(xué)校的德育課可以把授課形式分三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是班級(jí)、第二環(huán)節(jié)是學(xué)校實(shí)習(xí)車間、第三環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)。只有這樣德育課教學(xué)才能從簡(jiǎn)單的說(shuō)教、硬性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)接受職業(yè)道德知識(shí)，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。只有把三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，德育課與職業(yè)道德知識(shí)才得到真正的對(duì)接。

（二）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)態(tài)度的對(duì)接

職業(yè)態(tài)度就是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，包括工作取向、獨(dú)立決策能力、選擇方法等。正確的職業(yè)態(tài)度影響著一個(gè)人選擇職業(yè)的成功率，所以正確的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是不容忽視的課題。個(gè)人的職業(yè)態(tài)度形成分三個(gè)層次：家庭教育部分、學(xué)校教育部分和社會(huì)教育部分。在大多數(shù)家庭中，家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)具有職業(yè)試探功能的課程大都不重視。社會(huì)教育是指?jìng)€(gè)人進(jìn)入了社會(huì)后，社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響而形成了一些觀念。而學(xué)校教育才是形成職業(yè)態(tài)度的重要階段。中職學(xué)生的年齡正是世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而中職學(xué)校又是學(xué)生踏入社會(huì)、從事工作準(zhǔn)備階段，所以職業(yè)態(tài)度的形成在中職學(xué)校教育階段是關(guān)鍵階段。中職學(xué)校的德育課程是幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度的主要途徑。我們學(xué)校為了幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，專門設(shè)立了職業(yè)鑒定中心，我們德育課程充分利用學(xué)校的資源，在課程中設(shè)置職業(yè)試探、職業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，通過(guò)職業(yè)鑒定中心幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力和職業(yè)興趣，教師通過(guò)職業(yè)測(cè)試了解學(xué)生的各種職業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生選擇職業(yè)，樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)觀念，增進(jìn)學(xué)生就業(yè)信心。

（三）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)行為規(guī)范的對(duì)接

行為規(guī)范是社會(huì)認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)群體或個(gè)人在參與社會(huì)活動(dòng)中所遵循的規(guī)則和準(zhǔn)則的總稱，包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定等。良好的行為規(guī)范是從業(yè)者走向成功的橋梁。中職學(xué)校德育課應(yīng)適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，德育課程應(yīng)采用實(shí)地教學(xué)方法，與職業(yè)行為規(guī)范對(duì)接。例如在《職業(yè)道德與法律》的講授中，我們結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)和法院取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到法院聽(tīng)庭，讓學(xué)生切實(shí)感受到法制的威嚴(yán)和違法所受到的懲罰。結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容和專業(yè)課相結(jié)合，到實(shí)習(xí)車間，切實(shí)有效地向?qū)W生展現(xiàn)良好的行為規(guī)范帶來(lái)良好的結(jié)果及不良行為規(guī)范帶來(lái)的后果等。結(jié)合《哲學(xué)與人生》教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，把班級(jí)設(shè)為一個(gè)企業(yè)，內(nèi)設(shè)董事長(zhǎng)、經(jīng)理、車間主任、班組長(zhǎng)、員工。學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，自己訂立企業(yè)規(guī)章制度，如遵章守紀(jì)，正確行使職權(quán)；刻苦鉆研業(yè)務(wù)，熟練掌握勞動(dòng)技能；杜絕、減少失誤和差錯(cuò)，提高工作效率等。學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略了良好的行為規(guī)范和不良行為規(guī)范所帶來(lái)的結(jié)果。

二增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教方法，與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接

中職學(xué)校德育課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，我們完全顛覆說(shuō)教模式，把德育課融入到各種學(xué)科當(dāng)中，使之成為一種社會(huì)化、實(shí)踐化、職業(yè)化的“無(wú)邊課堂”。同時(shí)將學(xué)生參加德育活動(dòng)的情況作為綜合素質(zhì)評(píng)定的重要內(nèi)容。德育課程教學(xué)計(jì)劃要細(xì)化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎(chǔ)型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內(nèi)容與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接。

（一）德育課的基礎(chǔ)型課程與職業(yè)基本理論知識(shí)對(duì)接

德育課教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)型部分應(yīng)與職業(yè)理論知識(shí)對(duì)接。例如我們學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》和選修課《求職與就業(yè)能力訓(xùn)練》（我們老師編寫(xiě)）課程的基礎(chǔ)部分，我們?cè)敿?xì)講解了國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個(gè)部分，其中工作要求為國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。我們利用學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)館實(shí)地講解職業(yè)環(huán)境、工作要求、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解了職業(yè)的基本要求和技能要求。學(xué)生通過(guò)考試可以取得國(guó)家認(rèn)定的技能等級(jí)證書(shū)。通過(guò)德育課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解職業(yè)的基本理論知識(shí)，使德育課和職業(yè)基本理論知識(shí)對(duì)接，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）德育課的探究型課程與企業(yè)法律法規(guī)知識(shí)對(duì)接

德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對(duì)接。企業(yè)主要的法律、法規(guī)有：《公司法》、《商標(biāo)法》、《企業(yè)所得稅法》、《個(gè)人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》等等。德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對(duì)接。例如我們?cè)凇堵殬I(yè)道德與法律》探究部分，組織學(xué)生設(shè)置模擬法庭、和學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同等等，向?qū)W生講解《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生懂得和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的重要性。中職學(xué)生是未來(lái)的職業(yè)勞動(dòng)者，作為社會(huì)的成員、未來(lái)的職業(yè)人是法治國(guó)家的一員，提高學(xué)生的法治觀念，培養(yǎng)他們的法治精神，是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)和參與社會(huì)生活的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知法、守法、用法主要表現(xiàn)在依法從事民事活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)。通過(guò)德育課教學(xué)讓學(xué)生懂得遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)的重要性。通過(guò)感悟、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，變成自己的信念。應(yīng)培養(yǎng)自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)、樹(shù)立法治觀念，不斷提高法律素質(zhì)。讓學(xué)生了解生活在現(xiàn)代社會(huì)，法治國(guó)家，離開(kāi)法律寸步難行。

（三）德育課的拓展型課程與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)對(duì)接

德育課拓展型課程應(yīng)與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)對(duì)接。企業(yè)職工安全衛(wèi)生制度規(guī)定為規(guī)范企業(yè)職工勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育工作，提高職工安全素質(zhì)，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據(jù)《勞動(dòng)法》的有關(guān)規(guī)定，制定的規(guī)定。企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則，堅(jiān)持推行清潔生產(chǎn)、實(shí)行生產(chǎn)全過(guò)程污染控制的原則;實(shí)行污染物達(dá)標(biāo)排放和污染物總量控制的原則。我們通過(guò)在實(shí)習(xí)車間教學(xué)法給學(xué)生們講解有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的重要性。通過(guò)德育課教學(xué)讓學(xué)生了解有關(guān)安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，才能更好地為今后尋求適合自己的職業(yè)定位，為將來(lái)的職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們通過(guò)德育課主渠道對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)，德育課教學(xué)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，考取職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面提高了學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，對(duì)于校企聯(lián)合具有重要意義。另一方面通過(guò)德育課教學(xué)與就業(yè)辦聯(lián)合來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)制定德育課教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)技能人才有著重要意義。

總之，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度的重要組成部分，我們學(xué)校通過(guò)德育課程教學(xué)的知識(shí)傳遞，讓學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能順利考取職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校把德育課教學(xué)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并按國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材、開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，這為提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)，教職成廳[2012]5號(hào)

[2]劉根華.中職學(xué)校德育管理模式問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施[J].職業(yè)教育研究，2008(6):36-37.

[3]葉建鋒.中職學(xué)校德育工作探討[J].中國(guó)教育，2009（2）.

篇7

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快速的時(shí)期，學(xué)校不僅要傳授他們文化知識(shí)，而且還要培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，只有這樣，才能為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。我學(xué)區(qū)是朝陽(yáng)區(qū)心理健康教育的發(fā)源地，心理健康教育有較長(zhǎng)的歷史。早在20世紀(jì)90年代初，學(xué)區(qū)所轄的新源里二小就在全區(qū)范圍內(nèi)率先開(kāi)展心理健康教育的試點(diǎn)工作，開(kāi)設(shè)了心理健康課。學(xué)區(qū)多次承辦市區(qū)級(jí)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)上作過(guò)經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，是朝陽(yáng)區(qū)心理健康教育的領(lǐng)頭雁。

不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，一些中學(xué)生對(duì)高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會(huì)需要什么樣的人才，無(wú)法確定自己的個(gè)性特征，不知道自己應(yīng)該報(bào)考什么學(xué)校和專業(yè)，導(dǎo)致不少大學(xué)生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。許多事實(shí)表明，中小學(xué)生群體與大學(xué)生群體一樣，存在著群體性的“升學(xué)無(wú)意識(shí)、就業(yè)無(wú)意識(shí)、未來(lái)發(fā)展無(wú)意識(shí)、生涯無(wú)意識(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力”的問(wèn)題 。2009年1月，在專家的指導(dǎo)下，我學(xué)區(qū)開(kāi)始了小學(xué)生涯教育的探索與

實(shí)踐。

一、潛心鉆研，研發(fā)教材，形成體系

我們積極學(xué)習(xí)和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質(zhì)因素論等，本著邊探索邊實(shí)踐的原則，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，認(rèn)真研究已有的大學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校生涯教育開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)摸索，制定了《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑等進(jìn)行了闡述。

在此基礎(chǔ)上，我們先是開(kāi)發(fā)了適合小學(xué)高年級(jí)的《小學(xué)生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐和探索，又開(kāi)發(fā)出適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育》系列叢書(shū)，共六冊(cè)，教材按照生涯教育輔導(dǎo)目標(biāo)：自我認(rèn)知、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索三個(gè)維度，將三個(gè)目標(biāo)劃分在七個(gè)專題中，從生涯認(rèn)知、認(rèn)知自我、熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)與生存、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)單元都設(shè)立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實(shí)踐、生涯感悟”的教學(xué)模塊。本套教材被心理學(xué)家稱為祖國(guó)大陸第一本小學(xué)生涯教育教材，填補(bǔ)了大陸小學(xué)生涯教育教材的

空缺。

在研發(fā)教材的過(guò)程中，我們首先在區(qū)域內(nèi)五所學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，2010年9月，生涯教育在學(xué)區(qū)內(nèi)11所學(xué)校全面鋪開(kāi)。學(xué)校利用綜合實(shí)踐課程、心理活動(dòng)課等進(jìn)行落實(shí)。

二、健全組織機(jī)構(gòu)，確保落實(shí)

為有效推進(jìn)生涯教育，學(xué)區(qū)成立了組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)區(qū)主任擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)德育干部擔(dān)任執(zhí)行組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)所轄各學(xué)校的校長(zhǎng)、德育干部為成員的學(xué)區(qū)級(jí)組織機(jī)構(gòu)；學(xué)校也成立了相應(yīng)的由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機(jī)構(gòu)。兩層機(jī)構(gòu)的建立與完善，為學(xué)區(qū)、學(xué)校落實(shí)生涯教育作好了組織上的保障。學(xué)區(qū)成立了“小學(xué)生涯教育研究中心”，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行組織和指導(dǎo)。制定計(jì)劃，將生涯教育納入學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作，并組織學(xué)校進(jìn)行落實(shí)。

三、探索生涯教育的校內(nèi)實(shí)施途徑

為了使生涯教育在學(xué)區(qū)所轄11所小學(xué)得到有效落實(shí)，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進(jìn)。

（一）構(gòu)建生涯教育課程內(nèi)容與活動(dòng)體系

1.生涯教育課――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

為了確保生涯教育的效果，學(xué)區(qū)各校以我們創(chuàng)編的小學(xué)生涯教育教材為依據(jù)，開(kāi)設(shè)了專門的生涯教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的 、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。例如：我們根據(jù)年級(jí)段，安排不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生涯認(rèn)知開(kāi)始，逐步認(rèn)識(shí)自我，并在生涯課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生涯探索；我們通過(guò)開(kāi)展誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、心理健康教育、興趣能力培養(yǎng)等方式，通過(guò)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、故事、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的生涯引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)給學(xué)生提供成功者的案例，鼓勵(lì)學(xué)生向成功者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到不同形式和內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，如“小小拍賣師”“我的未來(lái)我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，師生之間、同學(xué)之間相互交流、學(xué)習(xí)，并通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

同時(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)生涯教育不僅僅涉及與工作有關(guān)的知識(shí)與技能，更承載著價(jià)值導(dǎo)向的作用，發(fā)揮著引領(lǐng)小學(xué)生未來(lái)人生理想的作用。因此，在教學(xué)中我們?cè)黾恿藢?duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)，要求教師樹(shù)立全面的教育觀，如，在教學(xué)或?qū)嵺`過(guò)程中，結(jié)合具體情景，引入對(duì)成功的認(rèn)識(shí)、對(duì)金錢的看法、對(duì)家庭生活與工作的平衡的初步認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。

此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、課堂教學(xué)展示等形式，推動(dòng)生涯教育課的提升。

2.主題班隊(duì)會(huì)――發(fā)揮學(xué)生主體作用

班主任是開(kāi)展生涯教育的主體力量，他們能夠針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。在豐富多彩的集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶心境。

（1）在主題教育活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了反思

通過(guò)開(kāi)展各種體驗(yàn)活動(dòng)，在班主任的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了反思。懂得了個(gè)人經(jīng)歷、家庭、社會(huì)等內(nèi)外部因素會(huì)對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生影響；意識(shí)到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和拓展自己能力的重要性。

（2）讓學(xué)生收獲初步的生涯決策意識(shí)

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生逐漸具備了初步的決策意識(shí)，意識(shí)到人在發(fā)展過(guò)程中會(huì)面臨多種選擇，當(dāng)前的決定會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展。如：人的一天有多少?zèng)Q策行為，人是如何進(jìn)行決策的，以及對(duì)多種可能性的分析與判斷。生涯發(fā)展具有不確定性，現(xiàn)在的每一個(gè)決策都會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展等。

（3）讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力

到了高年級(jí)，經(jīng)過(guò)幾年的生涯教育，很多學(xué)生對(duì)“為什么感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，如何調(diào)節(jié)壓力與情緒，為什么我開(kāi)始在意別人的評(píng)價(jià)”等問(wèn)題都有了初步的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，為正確面對(duì)壓力奠定了基礎(chǔ)。

3.多學(xué)科滲透――促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)如何滲透生涯教育，也是近年來(lái)我們大力探索的一個(gè)課題。在各學(xué)科課堂上，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的非智力因素。教師在學(xué)科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，讓學(xué)生向教材中的成功者學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)全校生涯教育的開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)會(huì)安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹(shù)立理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。

如三里屯小學(xué)王秀梅老師的“數(shù)學(xué)畫(huà)”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)數(shù)學(xué)畫(huà)的形式，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。張莉老師的“魚(yú)游到了紙上”語(yǔ)文教學(xué)課，通過(guò)觀察、聯(lián)想、模仿的形式，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯執(zhí)著追求，在追求中體現(xiàn)價(jià)值觀等。

4.將生涯教育融入到校園文化活動(dòng)之中

將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)揮校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等方面的教育作用。采取多樣化以及結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，充分利用校園資源，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育的目的。

結(jié)合生涯教育，學(xué)區(qū)所轄各校還開(kāi)展了有目的、有計(jì)劃的讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)不僅能使學(xué)生獲得豐富的精神食糧，同時(shí)還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性，使讀書(shū)為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來(lái)規(guī)劃和確定人生目標(biāo)奠定重要的基礎(chǔ)。具體做法是，向?qū)W生推薦讀書(shū)書(shū)目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過(guò)設(shè)定讀書(shū)計(jì)劃將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)的生命課程，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)生涯教育的社會(huì)資源

1.開(kāi)展多彩的活動(dòng)，使學(xué)生健康和諧地發(fā)展

生涯教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，開(kāi)展生涯教育能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和生存的能力。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感。在“真實(shí)”的環(huán)境中實(shí)踐，學(xué)生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學(xué)校定期組織學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，開(kāi)展多種形式的生涯探索活動(dòng)。

（1）服務(wù)社區(qū)，爭(zhēng)當(dāng)小志愿者

一滴水放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，涓涓細(xì)流匯入江海，才能滋潤(rùn)萬(wàn)物。學(xué)生只有走進(jìn)廣闊的社會(huì)，才能在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)中了解自己的角色，在體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，我們開(kāi)展的“小樓門長(zhǎng)”生涯實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到“任職”機(jī)會(huì)，學(xué)做社區(qū)主人翁，履行自己在社區(qū)的職責(zé)。學(xué)生在樓內(nèi)不僅體驗(yàn)了執(zhí)勤、巡邏等工作，還經(jīng)常為居民發(fā)放便民手冊(cè)，充分體驗(yàn)樓門長(zhǎng)一職的職責(zé)。每月各班級(jí)的小小志愿者服務(wù)隊(duì)都開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生深入社區(qū)慰問(wèn)孤寡老人，幫他們打掃衛(wèi)生，和他們聊天。每逢宣傳活動(dòng)，學(xué)生們與社區(qū)工作人員共同為居民發(fā)放宣傳材料。小志愿者們還走進(jìn)辦事處、社區(qū)、中學(xué)張貼倡議書(shū)，號(hào)召社區(qū)居民和中學(xué)生加入到“獻(xiàn)愛(ài)心 促環(huán)?！钡幕顒?dòng)中來(lái)，促進(jìn)大家社會(huì)責(zé)任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區(qū)和清華附中朝陽(yáng)學(xué)校師生的共同努力下，回收廢舊書(shū)報(bào)刊總計(jì)1265斤，這些廢舊書(shū)報(bào)將換成課外讀物，為社區(qū)孩子的學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)自我保護(hù)

生命教育是生涯教育的內(nèi)容之一，很多學(xué)校開(kāi)展以“做好防災(zāi)減災(zāi) 創(chuàng)建和諧校園”為主題的防災(zāi)減災(zāi)宣傳日活動(dòng)。學(xué)生觀看防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)宣傳展板，師生們聆聽(tīng)交通和消防警官做的專題報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生面對(duì)緊急突況的應(yīng)變能力，普及安全知識(shí)教育。此外，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排全體師生進(jìn)行安全疏散演習(xí)，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)展法制教育講座。學(xué)校樓道走廊內(nèi)張貼了安全標(biāo)識(shí)，組織各班學(xué)生以組為單位認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)交通安全標(biāo)識(shí)。在學(xué)校宣傳教育中，學(xué)生對(duì)交通安全有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自我保護(hù)能力。

（3）發(fā)展興趣，開(kāi)展豐富活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人做自己感興趣的事情，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣是打開(kāi)成功之門的鑰匙，為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在開(kāi)展生涯活動(dòng)中我們注重發(fā)展學(xué)生的興趣，大力開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如葫蘆絲、打擊樂(lè)、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，我們指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生。讓學(xué)生從活動(dòng)中、社會(huì)實(shí)踐中真正感受社會(huì)的需求，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，準(zhǔn)確把握自我發(fā)展的方向。

2.建立生涯基地，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)

我們探索建設(shè)渠道，挖掘校外優(yōu)勢(shì)資源，建立了多個(gè)生涯教育基地，使校內(nèi)的課程與校外的資源得到有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，收到了很好的效果。通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，學(xué)?？偨Y(jié)出生涯基地建設(shè)的幾種形式。

（1）實(shí)踐參與型基地。很多學(xué)校結(jié)合學(xué)校特色建了起了藝術(shù)長(zhǎng)廊、學(xué)海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級(jí)中建立了種植角和養(yǎng)殖角等，豐富了學(xué)生的知識(shí)，如：社區(qū)規(guī)劃綠地生涯實(shí)踐基地。為了讓學(xué)生感受生命歷程，新源里小學(xué)開(kāi)展了“小種植、小養(yǎng)殖”活動(dòng)，開(kāi)辟了60平米的規(guī)劃綠地，與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，將綠植作為班級(jí)責(zé)任樹(shù)，提高班級(jí)凝聚力，開(kāi)展責(zé)任教育和生命教育。學(xué)生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過(guò)每天的觀察記錄，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和信心，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、觀察能力，開(kāi)闊了視野。

（2）志愿服務(wù)型基地。以辦事處、社區(qū)、醫(yī)院、商店等作為學(xué)生的校外生涯基地，搭建“服務(wù)型”實(shí)踐平臺(tái)，讓師生為社會(huì)服務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)校不僅給社會(huì)提供了服務(wù)，更為重要的是通過(guò)服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了生涯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)服務(wù)提升了自身的能力。活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)消防員、廚師、醫(yī)生、店員、工人等社會(huì)職業(yè)的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業(yè)工作的艱辛與樂(lè)趣。

例如，肯德基志愿服務(wù)實(shí)踐基地為學(xué)生走入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)實(shí)踐樂(lè)園。在這里學(xué)生體驗(yàn)了如何做好一名服務(wù)生，懂得了誠(chéng)信、衛(wèi)生、禮儀是各行業(yè)重要道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（3）共建合作型基地。通過(guò)學(xué)校和校外單位的合作共贏，構(gòu)建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動(dòng)的安排，各種培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)員安排等內(nèi)容。例如，北京航空航天大學(xué)生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合組織學(xué)生參觀校園、馮如創(chuàng)意中心，布置了“走進(jìn)北航”實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生走進(jìn)全國(guó)一流學(xué)府，感受高校學(xué)術(shù)氛圍，從而在他們心中種下了享受學(xué)習(xí)快樂(lè)，感受科技魅力，進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想和愿望。我們的生涯合作項(xiàng)目會(huì)更加多樣化，合作形式會(huì)更加豐富，合作成果會(huì)日益豐碩，這必將對(duì)雙方的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（三）家校合作開(kāi)展生涯教育

1.開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)生涯教育意識(shí)

學(xué)校每學(xué)期利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行生涯教育方面的宣傳及指導(dǎo)。提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對(duì)于生涯的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭生活情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。

2.有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源，服務(wù)學(xué)生生涯教育

學(xué)生家長(zhǎng)本身就是一個(gè)豐富的教育資源庫(kù)，家長(zhǎng)求學(xué)、工作的經(jīng)歷就是真實(shí)的生涯教育素材。通過(guò)挖掘家長(zhǎng)資源，開(kāi)展生涯專題講座活動(dòng)，使家長(zhǎng)的人生經(jīng)歷資源得到有效利用。邀請(qǐng)肯德基經(jīng)理、電影演員、工程師、醫(yī)生、警察、消防員、導(dǎo)游、教授等行業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校講述自己的人生經(jīng)歷，講述自己把握機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，分析教育在自己成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關(guān)系的處理、自己工作的價(jià)值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識(shí)傳授活動(dòng)，從而深刻地影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。家長(zhǎng)以自己的人生經(jīng)歷為個(gè)案，以故事實(shí)例呈現(xiàn)，真實(shí)、具體且可信度高，能切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)的分析與感悟也能夠觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)人的評(píng)價(jià)、興趣特長(zhǎng)的發(fā)展、才能的培養(yǎng)、目標(biāo)的確定等方面的生涯規(guī)劃技能得到培養(yǎng)。

3.建立學(xué)校教育博客，加強(qiáng)家校溝通與交流

教育需要我們用愛(ài)心、理性和智慧去悉心解讀，走進(jìn)學(xué)生心靈，滿足學(xué)生的心理需求，以人為本，實(shí)施現(xiàn)代化教育管理策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的個(gè)性。它更需要我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘教育資源，從而有效實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)教育合力。為此，我學(xué)區(qū)要求各學(xué)校創(chuàng)建教育博客，為教師和家長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的溝通交流平臺(tái)，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。

班主任隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)為家校提供一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的系列平臺(tái)，建立了一份電子檔案。在這里家長(zhǎng)不僅能了解子女的成長(zhǎng)狀況，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習(xí)慣，教育效果明顯。

總之，用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生涯教育的宣傳，可以提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生擁有幸福人生奠定基礎(chǔ)。

四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續(xù)前行

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心指導(dǎo)以及教師的共同努力下，我學(xué)區(qū)的小學(xué)生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.進(jìn)行了各個(gè)年級(jí)小學(xué)生涯教育的探索，完成了一到六年級(jí)生涯教材的編寫(xiě)

生涯教材為不同年級(jí)的教師提供了生涯教育的內(nèi)容和材料。該讀本被評(píng)為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎(jiǎng)。

中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、心理學(xué)博士生導(dǎo)師俞國(guó)良教授充分肯定了幾年來(lái)幸福村學(xué)區(qū)作為北京市甚至是全國(guó)實(shí)施小學(xué)生涯教育的先驅(qū)所做出的成績(jī)，俞教授指出，生涯教育在幸福村學(xué)區(qū)開(kāi)展得有聲有色，已經(jīng)成為幸福村學(xué)區(qū)的品牌，在北京市乃至在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。

2.學(xué)生的生涯發(fā)展水平顯著提高，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的重要聯(lián)系

根據(jù)學(xué)區(qū)2012年的問(wèn)卷調(diào)查，98%的學(xué)生表示喜歡上生涯教育課，95%的學(xué)生反映開(kāi)展生涯教育對(duì)自己有幫助。一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的生涯教育，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，了解了自己的長(zhǎng)處和興趣，認(rèn)識(shí)了自己的優(yōu)點(diǎn)；認(rèn)識(shí)到良好的品質(zhì)在未來(lái)發(fā)展中的重要性；知道如何與父母、同學(xué)們相處和交往；有了初步的理想。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：為了實(shí)現(xiàn)自己將來(lái)的理想，就要從現(xiàn)在開(kāi)始好好學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，上好每一節(jié)課；多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為自己的理想作準(zhǔn)備；虛心與朋友交往，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；合理安排時(shí)間，增長(zhǎng)個(gè)人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)，等等。

3.得到教師認(rèn)可，促進(jìn)了教師自身發(fā)展

為了提高教師開(kāi)展生涯教育的水平，學(xué)區(qū)積極組織各種形式的生涯教育培訓(xùn)，發(fā)揮心理核心組作用，通過(guò)備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課的實(shí)施策略；在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師實(shí)施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開(kāi)展生涯教育課評(píng)比活動(dòng)；開(kāi)展“生涯教育大家談”活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，在活動(dòng)中讓大家暢所欲言；建立小學(xué)生涯教育信息平臺(tái)，使之成為交流、學(xué)習(xí)的窗口。生涯教育不但促進(jìn)了教師對(duì)如何開(kāi)展生涯教育的思考，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了他們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.獲得家長(zhǎng)支持，實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同共贏

學(xué)區(qū)還面向家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有95.1%的家長(zhǎng)了解學(xué)校開(kāi)展的生涯教育活動(dòng)，90%以上的家長(zhǎng)對(duì)此持認(rèn)同和歡迎的態(tài)度，并肯定了小學(xué)生涯教育對(duì)孩子的影響。很多家長(zhǎng)都在積極主動(dòng)地協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的作用。

5.帶動(dòng)了全市很多區(qū)縣和學(xué)校對(duì)生涯教育的關(guān)注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實(shí)踐案例

學(xué)區(qū)的生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在北京市乃至全國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響。2010年至2013年期間，學(xué)區(qū)承辦了四場(chǎng)市、區(qū)級(jí)的觀摩與研討活動(dòng)，來(lái)自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來(lái)到學(xué)區(qū)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。省際、區(qū)域和學(xué)校間的交流不僅促進(jìn)了學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)的宣傳和推廣，更促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ι慕逃匾饔玫钠毡楣沧R(shí)，帶動(dòng)了更多教育工作者對(duì)生涯教育的關(guān)注和積極實(shí)施。

我們開(kāi)展的小學(xué)生涯教育經(jīng)驗(yàn)和所編寫(xiě)的《小學(xué)生涯教育》教材內(nèi)容被編入國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部崗位培訓(xùn)指定教材《職業(yè)能力指導(dǎo)師》教材中。

隨著教育者對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)，我們欣喜地看到小學(xué)生涯教育得到了更多人的認(rèn)可。2012年初，北京市教育委員會(huì)開(kāi)始制定《北京市中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎(chǔ)教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開(kāi)的北京市德育工作大會(huì)上，出臺(tái)了《北京市中小學(xué)德育工作行動(dòng)計(jì)劃（2012～2015）》，行動(dòng)計(jì)劃中列出了今后的重點(diǎn)工程，將全面推動(dòng)中小學(xué)生涯教育納入綜合素質(zhì)提升工程中，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生涯教育工作的高度認(rèn)可，同時(shí)也為幸福村學(xué)區(qū)深入推進(jìn)學(xué)區(qū)所轄各小學(xué)生涯教育找到了政策上的支撐。

實(shí)踐證明，在小學(xué)開(kāi)展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，順應(yīng)了教育發(fā)展潮流。

小學(xué)生涯教育在學(xué)校的實(shí)施，離不開(kāi)教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級(jí)教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺(tái)《中小學(xué)生涯教育實(shí)施綱要》，將生涯教育納入中小學(xué)心理健康教育范疇，并在課時(shí)、人員編制和教師培訓(xùn)等方面給予政策上的傾斜。

篇8

關(guān)鍵詞：籃球教練員；人才培養(yǎng)；學(xué)訓(xùn)矛盾；培養(yǎng)理念；能力本位

中圖分類號(hào)：G80―05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008―2808（2013）01―0009―07

中國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的問(wèn)題，是關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技籃球全面發(fā)展和快速提高的一個(gè)重大的戰(zhàn)略性問(wèn)題，是我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中最為關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究，前賢們從不同的視角，不同的層面提出對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的發(fā)展策略。但是，針對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問(wèn)題，在以往的研究過(guò)程中還存在認(rèn)識(shí)上的不足，缺乏專門的探索，而剖析人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問(wèn)題卻是解決我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。因此，研究在前人的研究基礎(chǔ)之上圍繞管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果等幾個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)探究，以期為我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才的培養(yǎng)提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

以國(guó)家體育總局系統(tǒng)內(nèi)競(jìng)技籃球一二三線教練員為研究對(duì)象，選擇管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果為內(nèi)容，主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯分析等方法，對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問(wèn)題進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1矛盾根源分析

2.1.1管培矛盾 管培矛盾是指我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練員人才培養(yǎng)過(guò)程中責(zé)――權(quán)――利之間所存在的沖突關(guān)系。管培矛盾的本質(zhì)反映的是我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)管理體制與運(yùn)行機(jī)制之間的矛盾。

探尋我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才管培矛盾的歷史性根源，離不開(kāi)對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育管理體制改革背景的分析。我國(guó)競(jìng)技體育管理體制改革經(jīng)歷了一個(gè)歷史變遷，現(xiàn)行競(jìng)技體育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置可以分為兩大體系，即政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織機(jī)構(gòu)?！罢鲗?dǎo)”是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的主要模式，1998年國(guó)家政府機(jī)構(gòu)改革和調(diào)整之后，在原有自上而下設(shè)立的體委系統(tǒng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)整成立國(guó)家體育總局一?。ㄖ陛犑校w育局一地方體育局三級(jí)政府管理機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)主要有三種：第一種就是全國(guó)性的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，如中華全國(guó)體育總會(huì)、中國(guó)奧林匹克委員會(huì)和中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)等。第二種是社會(huì)群團(tuán)組織，如全國(guó)總工會(huì)、全國(guó)婦聯(lián)和共青團(tuán)等部門中設(shè)置的分管體育工作的機(jī)構(gòu)，這類組織的管理權(quán)限也僅限于本系統(tǒng)內(nèi)部。第三種是民間體育組織，最具有代表性的是職業(yè)俱樂(lè)部。項(xiàng)目管理中心是我國(guó)競(jìng)技體育體制改革過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)具有過(guò)渡性質(zhì)的特殊組織機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目管理中心既是國(guó)家體育總局的直屬事業(yè)單位，同時(shí)又是協(xié)會(huì)的常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，具有雙重性。顯然，通過(guò)上述我國(guó)競(jìng)技體育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況，基本反映出政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織在“管――辦”過(guò)程中的性質(zhì)，這只是競(jìng)技體育管理體制改革的初衷。

競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的有機(jī)組成部分，總體改革方向與大環(huán)境保持一致。事實(shí)上，當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才的管理主要由籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)共同管理?；@球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)作為我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，在教練員人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該執(zhí)行各自的權(quán)力，履行各自的義務(wù)。從某種程度上講，關(guān)于競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的問(wèn)題，是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家競(jìng)技體育發(fā)展后備力量培養(yǎng)的重大性戰(zhàn)略問(wèn)題，這樣的戰(zhàn)略性任務(wù)應(yīng)該由國(guó)家的政府組織機(jī)構(gòu)承擔(dān)。作為民間組織的籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)只能負(fù)責(zé)本組織內(nèi)工作事務(wù)。然而，我國(guó)競(jìng)技體育管理體制改革過(guò)程中，賦予中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)管理中心既具有政府事業(yè)單位的屬性，同時(shí)也具有民間組織的特點(diǎn)，集“官――民”于一身的雙重屬性?；@球運(yùn)動(dòng)管理中心本質(zhì)上仍然是一個(gè)“國(guó)有企業(yè)”，行政力量是其運(yùn)轉(zhuǎn)的主要?jiǎng)恿?。籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)成為了體育行政部門的附屬物，與籃球運(yùn)動(dòng)管理中心的關(guān)系是“一套人馬，兩塊牌子”。在“職責(zé)不清，官民一身”的背景下，面對(duì)教練員人才的培養(yǎng)，當(dāng)遇到利益沖突的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“大家都有責(zé)任，大家都不負(fù)責(zé)任”的現(xiàn)象。

同時(shí)，由于國(guó)家體育總局系統(tǒng)內(nèi)一二三線競(jìng)技籃球教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)極為復(fù)雜（如圖1所示）。集中反映在三個(gè)方面：一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在政府系統(tǒng)（各體育局），一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在社會(huì)群團(tuán)組織（部隊(duì)體工大隊(duì)），還有一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在民間體育組織（各職業(yè)俱樂(lè)部）。但是，教練員人才的使用權(quán)并非這樣簡(jiǎn)單，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，正所謂“剪不斷，理還亂”。有的人事權(quán)在部隊(duì)，使用權(quán)在體育局；有的人事權(quán)在體育局，使用權(quán)在俱樂(lè)部。教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)一人事使用權(quán)的復(fù)雜性，無(wú)疑增加了在教練員人才管理和培養(yǎng)過(guò)程中由“誰(shuí)負(fù)責(zé)”的難度。

由此可見(jiàn)，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)管培矛盾的根源在于：兩種管理機(jī)構(gòu)的性質(zhì)不同，權(quán)利和責(zé)任也不一樣，利益訴求也存在差異；同時(shí)教練員人才本身人事產(chǎn)權(quán)的不明晰，增加了兩個(gè)機(jī)構(gòu)的管理難度，導(dǎo)致在利益沖突情況下，相互推諉。這種矛盾突出表現(xiàn)就是一方面提倡“政事分開(kāi)”的領(lǐng)導(dǎo)原則，一方面卻在項(xiàng)目協(xié)會(huì)實(shí)體化改革中保留行政權(quán)力。在責(zé)一權(quán)一利矛盾關(guān)系沖突下，面對(duì)人才培養(yǎng)這樣一個(gè)浩大、繁雜的系統(tǒng)工程，籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)都要負(fù)責(zé)任，但是兩者都沒(méi)有盡到責(zé)任，最終受傷害的是教練員，中國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)問(wèn)題至今仍然成為制約我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)水平提高的“瓶頸”問(wèn)題。

2.1.2學(xué)訓(xùn)矛盾 學(xué)訓(xùn)矛盾是指我國(guó)競(jìng)技籃球教練員在青少年運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)時(shí)期所發(fā)生的文化教育和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練之間的矛盾沖突關(guān)系。學(xué)訓(xùn)矛盾的根源在于我國(guó)的教育體制和競(jìng)技體育體制之間的矛盾關(guān)系。我國(guó)競(jìng)技籃球教練員基本上都是由優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役之后轉(zhuǎn)型而來(lái)。他們都有著豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，同時(shí)也存在先天的不足，即所接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。從“人”的發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)訓(xùn)矛盾對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的影響非常深遠(yuǎn)。

我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的文化教育來(lái)源于三個(gè)方面即家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育（如圖2所示）。學(xué)校教育在競(jìng)技籃球教練員人才文化素質(zhì)和人文教育培養(yǎng)過(guò)程中起著非常核心的作用。

競(jìng)技籃球教練員在運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員基本上都要經(jīng)歷基礎(chǔ)教育――中等教育――高等教育三級(jí)培養(yǎng)歷程（如圖3所示）。從理論上講，如果我國(guó)競(jìng)技籃球教練員在運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)時(shí)期都能和其它的學(xué)生一樣接受正常的文化教育，那么教練員們所掌握的文化知識(shí)應(yīng)該處在一個(gè)正常的水平。事實(shí)上，由于我國(guó)競(jìng)技籃球教練員在接受文化教育培養(yǎng)時(shí)期基本上都是在少兒體校――青年體校――國(guó)家隊(duì)接受運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)訓(xùn)練。并且，最佳專項(xiàng)訓(xùn)練年齡和接受文化教育培養(yǎng)的年齡存在沖突，例如籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目青少年進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)的最佳年齡為12歲左右，而處于這個(gè)年齡階段的青少年往往也正是進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的主力軍。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為他們?nèi)松駬裰凶畲蟮拿堋?/p>

根據(jù)我國(guó)有關(guān)學(xué)者的研究顯示絕大部分教學(xué)單位在義務(wù)教育階段（1―6年級(jí)）都開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)和美術(shù)等課程，但課時(shí)的權(quán)重和普教不一樣，教學(xué)效果也不是很理想。特別是進(jìn)入初中或中專后，隨著年齡的增長(zhǎng)以及運(yùn)動(dòng)水平的提高，經(jīng)常需要集訓(xùn)和參加比賽，上課出勤率更低，且不進(jìn)行補(bǔ)課。調(diào)查報(bào)告進(jìn)一步顯示，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，而文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間卻要少得多。整體來(lái)看，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)年齡越大上課時(shí)間越少的趨勢(shì)。到了大學(xué)階段，運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)的出勤率更低，由于訓(xùn)練和比賽的任務(wù)繁重，身心疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。

現(xiàn)代教育規(guī)律以及競(jìng)技體育訓(xùn)練規(guī)律同時(shí)表明，要掌握一定的文化科學(xué)水平，需要時(shí)間保證；同樣，要使運(yùn)動(dòng)成績(jī)到達(dá)高水平，更需要有足夠的時(shí)間。然而，從“人”的角度出發(fā)，一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，對(duì)于絕大部分優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)“魚(yú)翅和熊掌不可兼得”，既要文化學(xué)習(xí)好又要專項(xiàng)訓(xùn)練水平高，是件非常不容易的事情。特別是我國(guó)競(jìng)技體育帶有一定的政治色彩，為了“為國(guó)爭(zhēng)光”和“奧運(yùn)爭(zhēng)光”，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員們必須舍棄文化課學(xué)習(xí)，全身心地投入到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中去。我國(guó)競(jìng)技籃球教練員在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)時(shí)期同樣也逃不脫文化課學(xué)習(xí)與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練沖突的矛盾。從某種程度上講，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員都具有較高的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平和豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。但是，從受教育（僅指全日制）的經(jīng)歷來(lái)講，他們接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育存在嚴(yán)重缺失。

文化素質(zhì)教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失的這種現(xiàn)狀給后期轉(zhuǎn)型為教練員的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了致命的障礙。從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，教練員的執(zhí)教理念深刻地影響本項(xiàng)目的發(fā)展。甚至有學(xué)者指出現(xiàn)代籃球競(jìng)賽不僅是運(yùn)動(dòng)員的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧、心理、經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)等諸多因素的綜合較量，更是教練員的籃球理念之間的競(jìng)爭(zhēng)，從各種級(jí)別的比賽中反映出國(guó)內(nèi)教練員的籃球理念與籃球強(qiáng)國(guó)之間存在很大的差距。那么，是什么因素制約了我國(guó)競(jìng)技籃球教練員執(zhí)教理念的發(fā)展，從而影響執(zhí)教能力的提高？追根溯源，教練員有什么樣的訓(xùn)練理念并不完全取決于具體的訓(xùn)練行為，而主要在于對(duì)理論知識(shí)掌握的程度、對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的感悟水平以及是否具有執(zhí)著的敬業(yè)精神。眾所都知，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員在籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中不缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的感悟和執(zhí)著的敬業(yè)精神，最大的制約因素就是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。問(wèn)題的關(guān)鍵恰恰就是受學(xué)訓(xùn)矛盾的影響，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的文化教育不系統(tǒng)，掌握的文化知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量不高，文化素質(zhì)和人文教育存在缺失。然而，文化知識(shí)卻是理念形成的基礎(chǔ)，對(duì)于競(jìng)技籃球教練員來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)不僅是訓(xùn)練理念的組成部分，更是促進(jìn)訓(xùn)練理念不斷更新和發(fā)展的動(dòng)力源，文化知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量是決定訓(xùn)練理念的是否正確和先進(jìn)的重要因素。如果教練員缺乏文化理論知識(shí)的支持，不僅很難形成正確的訓(xùn)練理念，而且還會(huì)缺乏對(duì)本專項(xiàng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的判斷，很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中占據(jù)主動(dòng)權(quán)。

2.2基本問(wèn)題分析

2.2.1培養(yǎng)理念 理念是人們?cè)趯?duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的一種理性觀念。中國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)理念就是對(duì)我國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣類型教練員人才的基本認(rèn)識(shí)。崗位培訓(xùn)是我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的重要手段。為有計(jì)劃、有目的地提高我國(guó)體育教練員的綜合素質(zhì)，國(guó)家體育總局從1989年起正式施行教練員崗位培訓(xùn)制度，并提出以“能力為本位”的教育創(chuàng)新理念。“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念正是基于對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，合理評(píng)估之后總結(jié)出的深刻認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念需要建立在一個(gè)具有較高的“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)群體之上。但是，通過(guò)對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)管理層的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解到我國(guó)競(jìng)技籃球教練員群體可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”就是“素質(zhì)”較低，特別是“文化素質(zhì)”低。因此，要真正實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先要解決“文化素質(zhì)低”的問(wèn)題。在我國(guó)，競(jìng)技體育就是看成績(jī)，為國(guó)爭(zhēng)光就是看金牌，看第一。競(jìng)技籃球教練員的“素質(zhì)”是受多方面因素影響的一個(gè)綜合體，素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)。中國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)能否進(jìn)行“素質(zhì)教育”的嘗試。本著“以人為本”的理念，從整體上提高教練員的“綜合素質(zhì)”。當(dāng)前，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員更多的是接受“專才式的教育”，比如崗位培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等。“專才教育”的特點(diǎn)就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，這在教練員的培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)尤其突出。它的缺陷表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識(shí)面不寬，文化素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)等方面。很顯然，“通才教育”的特點(diǎn)正好是通過(guò)“百科全書(shū)式”的教育來(lái)培養(yǎng)個(gè)體各方面的能力，但是知識(shí)總量的增加與教練員學(xué)習(xí)時(shí)間較少形成尖銳的矛盾沖突，很顯然“通才教育”是很好的方式，但不是很好的選擇。這就是為什么提出“素質(zhì)教育”理念的原因。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，體育和教育相結(jié)合，競(jìng)技籃球教練員人才的培養(yǎng)堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力并重的價(jià)值取向。增加人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，“體教結(jié)合”文武并重，全面發(fā)展；“通專結(jié)合”揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出能力，從根本上改變中國(guó)競(jìng)技籃球教練員“素質(zhì)”低下的局面。

由此可見(jiàn)，中國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)――知識(shí)――能力”發(fā)展關(guān)系，即：素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識(shí)是本源，能力是表現(xiàn)。競(jìng)技籃球教練員人才以“能力為本位”，就必須給教練員打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，豐富他們的知識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)能力提高的目標(biāo)。忽視教練員人才的素質(zhì)教育，知識(shí)學(xué)習(xí)，一味追求“能力”提升，將會(huì)陷入“欲速則不達(dá)”的困境。

2.2.2培養(yǎng)路徑 我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)主要包括兩條路徑（如圖4所示）：參加教練員崗位培訓(xùn)和進(jìn)入教練員學(xué)院學(xué)習(xí)。

1987年中國(guó)開(kāi)始實(shí)施體育教練員崗位培訓(xùn)制度，迄今為止已經(jīng)有20多年的歷史。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，中國(guó)在體育教練員培養(yǎng)上已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。但就集體項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練員人才的培養(yǎng)還存在一定的不足。中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)組織教練員崗位培訓(xùn)這條培養(yǎng)路徑存在的主要問(wèn)題：首先，管理體制?；@球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)是一種社會(huì)民間組織，代表民間組織的權(quán)益。在國(guó)家行政權(quán)力和民間組織利益產(chǎn)生矛盾沖突，又缺乏完善制度機(jī)制的情況下，容易造成管理失效，培養(yǎng)路徑不暢的困境。其次，培訓(xùn)主體。主要指每期接受崗位培訓(xùn)的教練員。部分教練員崗培意識(shí)淡薄，把崗培當(dāng)走過(guò)程。由于職前、在職缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教練員本身事務(wù)繁雜，在短暫的崗培時(shí)間里，很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。再次，培訓(xùn)客體。主要指教練員崗位培訓(xùn)師資。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員崗位培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力雄厚，云集國(guó)內(nèi)外知名的專家、教授、教練員進(jìn)行授課。但培訓(xùn)師資沒(méi)有固定的人事編制，沒(méi)有形成有效的師資梯隊(duì)，師資人員不固定，整個(gè)師資屬于“臨時(shí)組合”，陣容豪華但缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。最后，培訓(xùn)載體。主要指教練員崗位培訓(xùn)的課程、大綱、教材、內(nèi)容等。當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技籃球教練員崗位培訓(xùn)載體存在的問(wèn)題表現(xiàn)在課程設(shè)置目標(biāo)不明確，教學(xué)大綱不具體，課程內(nèi)容不科學(xué)，教材陳舊。

我國(guó)第一所教練員學(xué)院于2010年6月16日在山東濟(jì)南正式掛牌成立。為實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，，教練員學(xué)院掛靠山東體育學(xué)院，為其二級(jí)學(xué)院，位于山東省體育訓(xùn)練中心內(nèi)。教練員學(xué)院直屬山東省體育局，山東體育學(xué)院承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)。教練員學(xué)院的主要任務(wù)是：擬定并實(shí)施山東省體育教練員培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃；組織省體育系統(tǒng)教練員和管理人員的培訓(xùn)；負(fù)責(zé)省退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)任教練員崗位培訓(xùn)及其他職業(yè)培訓(xùn)；承擔(dān)國(guó)家體育總局和山東省體育系統(tǒng)其他人員的培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)基層教練員的培訓(xùn)，每期學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間為半年。國(guó)家體育總局教練員學(xué)院于2010年12月21日正式揭牌成立。國(guó)家教練員學(xué)院掛靠北京體育大學(xué)，為國(guó)家教練員學(xué)院提供人才支持和人力保障。教練員學(xué)院是我國(guó)教練員在職培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，特別是國(guó)家隊(duì)教練員的知識(shí)更新、素質(zhì)提高和國(guó)家級(jí)教練員的崗位培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)。教練員學(xué)院在國(guó)家體育總局教練員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，啟動(dòng)學(xué)院建設(shè)，完善學(xué)院功能，周密設(shè)計(jì)國(guó)家隊(duì)教練員的培訓(xùn)計(jì)劃，加快培訓(xùn)課程建設(shè)和專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培訓(xùn)質(zhì)量，為各省、市教練員培訓(xùn)提供支持和幫助。教練員學(xué)院要廣泛開(kāi)展國(guó)際合作與交流，擴(kuò)大培訓(xùn)視野，引進(jìn)先進(jìn)理念和人才資源，注重培訓(xùn)成果的總結(jié)、提煉、轉(zhuǎn)化和推廣，提高培訓(xùn)效益。各省市體育局和各項(xiàng)目中心、國(guó)家隊(duì)要高度重視教練員培訓(xùn)工作，通過(guò)提高教練員素質(zhì)來(lái)促進(jìn)訓(xùn)練質(zhì)量的提高。全國(guó)各高等體育院校要積極參與教練員培訓(xùn)工作，為教練員培訓(xùn)工作貢獻(xiàn)力量。國(guó)家教練員學(xué)院的主要任務(wù)是：主要負(fù)責(zé)承辦國(guó)家級(jí)教練員崗位培訓(xùn)、組織開(kāi)展教練員教育培訓(xùn)體系和科學(xué)管理研究等。

通過(guò)對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的兩條路徑進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前僅僅依靠社會(huì)民間組織對(duì)教練員人才進(jìn)行培養(yǎng)還不能滿足我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才的需求。面對(duì)競(jìng)技籃球教練員培訓(xùn)工作不完善，教練員整體素質(zhì)不高，知識(shí)更新慢，培訓(xùn)工作的專業(yè)化、規(guī)范化、個(gè)性化水平不高的現(xiàn)狀。教練員學(xué)院培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)，教練員學(xué)院的成立標(biāo)志著我國(guó)教練員在職培訓(xùn)工作邁入正規(guī)化、系統(tǒng)化和制度化的軌道。但是，通過(guò)“國(guó)家”和“地方”教練員學(xué)院兩個(gè)案例不難看出，我國(guó)成立教練員學(xué)院進(jìn)行教練員人才培養(yǎng)仍處于初級(jí)階段，還存在需要完善的地方；教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班是完全不同的兩種管理體制，培訓(xùn)對(duì)象的層次有所不同，但總體目標(biāo)基本相近。同時(shí)，本研究認(rèn)為作為兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班兩者之間的關(guān)系，體育相關(guān)管理部門沒(méi)有明確的界定，而教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競(jìng)技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來(lái)困擾。

2.2.3培養(yǎng)效果 我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)效果是指培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)果對(duì)培養(yǎng)對(duì)象和周圍環(huán)境發(fā)生影響的總和。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是指競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的過(guò)程效果以及培訓(xùn)結(jié)束后所產(chǎn)生的社會(huì)效果。

我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的過(guò)程效果主要表現(xiàn)為教練員人才對(duì)待崗位培訓(xùn)的認(rèn)知和態(tài)度以及崗位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教練員培訓(xùn)完畢后的考核評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。筆者通過(guò)教練員崗位培訓(xùn)和跟隊(duì)期間對(duì)不同層次的教練員進(jìn)行訪談。其中，絕大部分籃球教練員非常希望參加教練員崗位培訓(xùn)，彌補(bǔ)在執(zhí)教和訓(xùn)練方面的不足。同時(shí)，有25%左右的教練員認(rèn)為參加崗位培訓(xùn)所得到的與自己期望的不一致。另外，有15%左右的教練員認(rèn)為崗位培訓(xùn)所講的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，理論與實(shí)踐有點(diǎn)脫節(jié)。甚至，有5%左右的教練員對(duì)崗位培訓(xùn)所傳授的訓(xùn)練理念有抵觸，堅(jiān)持自己的訓(xùn)練理念。通過(guò)對(duì)籃管中心、北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院受聘于教練員崗位培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)的專家和教授進(jìn)行訪談。專家、教授們認(rèn)為在崗位培訓(xùn)期間，絕對(duì)大部分籃球教練員認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待崗位培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)期間，能夠及時(shí)的完成布置的作業(yè)；積極參與相關(guān)討論的話題，并踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但專家、教授們同時(shí)也反映有些教練員在培訓(xùn)期間不遵守紀(jì)律，晚上出去應(yīng)酬，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。從整體上講，我國(guó)不同層次和級(jí)別的競(jìng)技籃球教練員希望通過(guò)崗位培訓(xùn)來(lái)提高執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平，態(tài)度表現(xiàn)積極認(rèn)真。從這一點(diǎn)是來(lái)看，反映出的培養(yǎng)效果較好。筆者通過(guò)崗位培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的專家教授了解到，當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技籃球教練員崗位培訓(xùn)，一般都是通過(guò)交作業(yè)的形式來(lái)結(jié)束本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教練員崗位培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮直接發(fā)放崗位培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。從某種程度上講，教練員憑一份作業(yè)結(jié)束一期崗位培訓(xùn)，是不能全面科學(xué)地反映出他們培訓(xùn)效果的，這種考核評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，帶有較強(qiáng)的主觀性。據(jù)一位資深的培訓(xùn)專家講，教練員崗位培訓(xùn)師資團(tuán)曾經(jīng)嘗試過(guò)采用考試的手段來(lái)檢測(cè)學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果很多學(xué)員都不能達(dá)到所設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)員產(chǎn)生考試懼怕心理，影響下期教練員崗位培訓(xùn)正常開(kāi)班。從競(jìng)技籃球教練員培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)效果應(yīng)該不是很理想，考核手段不科學(xué)，不能充分反映教練員在培期間掌握知識(shí)能力的實(shí)際情況。

我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)的社會(huì)效果主要表現(xiàn)為教練員人才在實(shí)踐帶隊(duì)過(guò)程中所取得的成績(jī)以及社會(huì)業(yè)內(nèi)外的“口碑”兩個(gè)方面。從我國(guó)競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)青少年籃球在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上取得的成績(jī)還不錯(cuò)，在一定程度上也反映出在這一個(gè)層次上教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平。另外，我國(guó)有很多具有籃球天賦的運(yùn)動(dòng)員都來(lái)自于基層，這也反映出在基層還是有不少高水平的教練員。但是，從國(guó)家隊(duì)以及職業(yè)籃球俱樂(lè)部的這個(gè)層面來(lái)講，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平不高已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這些年在我國(guó)籃球教練員崗位上不斷增加的外籍教練員數(shù)量，反映出我國(guó)本土教練員存在的現(xiàn)實(shí)差距。筆者針對(duì)我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平設(shè)置問(wèn)卷，按照“非常認(rèn)同――認(rèn)同――不認(rèn)同”的量級(jí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的專家、教授；籃球運(yùn)動(dòng)管理部門的行政人員、管理者；體壇周報(bào)記者還有資深球迷共20人進(jìn)行調(diào)查，描述性統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果（如表1所示）。從我國(guó)競(jìng)技籃球教練員執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同，只有35%的調(diào)查對(duì)象不認(rèn)同，由此可見(jiàn)，我國(guó)競(jìng)技籃球教練員的“口碑”還不錯(cuò)，從一定程度上也反映出教練員人才培養(yǎng)效果還是比較令人滿意。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)必須明確中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)管理中心和中國(guó)籃球協(xié)會(huì)兩者“責(zé)――權(quán)――利”之間的關(guān)系，進(jìn)一步明晰教練員人事產(chǎn)權(quán)，確保人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。學(xué)訓(xùn)矛盾致使教練員豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷與接受的文化教育不系統(tǒng)，文化知識(shí)和人文素養(yǎng)缺失之間的矛盾關(guān)系，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。因此，提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)――知識(shí)――能力”發(fā)展關(guān)系，即：素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識(shí)是本源，能力是表現(xiàn)。目前僅僅依靠社會(huì)民間組織對(duì)教練員人才進(jìn)行培養(yǎng)還不能滿足我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才的需求。教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競(jìng)技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來(lái)困擾。我國(guó)競(jìng)技籃球教練員人才培養(yǎng)過(guò)程效果比較理想，但考核評(píng)價(jià)手段缺少科學(xué)合理性；從社會(huì)效果來(lái)看，與國(guó)外教練員相比，本土教練員存在一定的差距，但總體評(píng)價(jià)“口碑”較好。

3.2 建議

篇9

主動(dòng)改變生存環(huán)境

司晶出生在黑龍江省齊齊哈爾市,9個(gè)月大時(shí),因患小兒麻痹癥,被醫(yī)生判了“死刑”。后來(lái)長(zhǎng)大了點(diǎn),工作繁忙的父母將她寄養(yǎng)到蘭西縣的姑姥家。性格暴躁的姑姥對(duì)小司晶并不好,對(duì)孩子哪怕是最基本的要求也總是愛(ài)搭不理的。有時(shí)口渴了,水杯就在身邊,可是癱臥在地上的小司晶卻怎么也夠不著,也就喝不到水。漸漸地,小司晶為減少因上廁所等自己做不到的事情而麻煩別人,她也就盡量不喝水,不上廁所?？嚯y讓小司晶刻骨銘心地明白了兩個(gè)道理:一個(gè)是不可以隨便去麻煩別人,另一個(gè)就是每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的幫助。

姑姥常把她放在院子里一個(gè)曬米的笸籮里,丟給她一張舊報(bào)紙和一把小剪刀。沒(méi)過(guò)多久,人們發(fā)現(xiàn),她剪出的小人、小鴨子、小狗活靈活現(xiàn)。

姑姥自己是一個(gè)經(jīng)歷過(guò)很多不幸的倔犟、暴躁的老人,經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟涿畹脑蚰脫{面杖揍小司晶,無(wú)意識(shí)地把生活給自己的不幸傳遞給小司晶。

其實(shí),很小的時(shí)候,她就常聽(tīng)人們用沉重的口吻說(shuō):

“現(xiàn)在她還小,不懂事;等她長(zhǎng)大了該怎么辦呢?”

“她長(zhǎng)不大!她要是長(zhǎng)大了,怎么面對(duì)這現(xiàn)實(shí)?”

敏感的小司晶知道,這些意思暗含著的,是希望她夭折。

于是她想到了死,想自殺。但生性聰明的司晶卻又在轉(zhuǎn)念間想:既然死都不怕,那還有什么可怕的呢?

13歲那年,小司晶看到別人都有新鞋子穿而她卻沒(méi)有,就懷疑自己是因?yàn)闆](méi)有鞋才不會(huì)走路,于是,她向鄰居央求,要來(lái)下腳料,靠著平常的觀察記憶,一針一線,無(wú)師自通地為自己縫制出一雙鞋。有個(gè)街坊大姐說(shuō):“你這鞋在哪兒買的?真漂亮!”這給了她很大的自信心。她是趴在床上學(xué)會(huì)做鞋的,后來(lái)還學(xué)會(huì)了織毛衣、做棉衣等其他針線活。漸漸地,連村里婦女的一些針線活兒也來(lái)請(qǐng)教司晶,四鄰八村的鄉(xiāng)親們開(kāi)始傳說(shuō),有個(gè)癱在床上的女孩能做很多事情。

其實(shí),這是小小年紀(jì)的司晶開(kāi)始了對(duì)自己人生的掌控和把握。對(duì)于父母來(lái)信的內(nèi)容,她說(shuō):“我不相信,我越大就越不相信!”她想要學(xué)認(rèn)字,她想只有這樣,自己才能真正知道那信上寫(xiě)的究竟是什么。她看著天花板上糊的報(bào)紙,上面的那些字,像是有無(wú)限神奇的力量在召喚著她。

司晶17歲那年的一天,她對(duì)來(lái)找她做針線活的小孩說(shuō):

“別看你上學(xué),但你肯定不認(rèn)識(shí)字,因?yàn)槟闾苛?”

小孩說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)我不認(rèn)識(shí)?你才笨呢!”

“你要認(rèn)識(shí)你就給我念天花板上的字!”

于是,司晶一邊聽(tīng)小孩讀天花板上的報(bào)紙,一邊使勁在心里默默地記。就這樣,司晶開(kāi)始踏上認(rèn)字的旅程。強(qiáng)烈的求知欲,激發(fā)了司晶的潛能。一段文章,不管長(zhǎng)短,只要聽(tīng)兩三遍,司晶就能記住。

終于,會(huì)認(rèn)字的司晶用借來(lái)的一支筆給家里寫(xiě)了第一封信,信上只有四個(gè)字:我要回家。

至此,司晶結(jié)束了17年的“流亡”生涯,回到父母身邊。

選擇自己的人生

回家后的司晶第一次感受到家庭的溫暖,也感受到自己跟城里孩子是那么的不同。她常常在家里聽(tīng)到來(lái)訪的父親同事感嘆:“哎呀,這老司可真不容易,有這樣一個(gè)孩子將來(lái)怎么辦?”

司晶明白,大家都認(rèn)為自己是父母的累贅。于是她想,自己應(yīng)該做點(diǎn)什么,以證明自己不是一個(gè)廢人。于是,她嘗試著做一些力所能及的事:她趁家人不在時(shí),用手撐著小凳子一步一挪地進(jìn)廚房,再爬到一個(gè)比鍋臺(tái)矮一點(diǎn)的椅子上做飯;她用椅背頂著半邊胸口,一只手洗大盆里的衣服。一天,她趴在地板上絮棉花,無(wú)意中動(dòng)到旁邊縫紉機(jī)的腳踏板,腳踏板動(dòng)了起來(lái),司晶一下子有了靈感――應(yīng)該把它改造一下!于是她擰下螺絲,把引動(dòng)腳踏板的杠桿取下來(lái),直接安裝到上面,這樣她就可以用右手搖、左手做。就這樣,擦地板、油漆柜子……司晶都可以干了,她承擔(dān)起越來(lái)越多的家務(wù)活兒,家里人甚至每年冬天都可以穿到新棉衣,這些都是司晶的功勞。而司晶正是通過(guò)這些艱難的努力,通過(guò)所干的這些家務(wù),在證明自己存在的價(jià)值。

回到家以后,司晶不斷奔走于各大醫(yī)院,由于病情的嚴(yán)重性,很多醫(yī)生都拒絕為她施行手術(shù)。

27歲那年,司晶出現(xiàn)了危及生命的綜合征,不得不做了人生中最重要的一次手術(shù)――脊柱矯形。手術(shù)整整做了8個(gè)小時(shí),術(shù)后劇烈的疼痛更是無(wú)法忍受,但司晶卻一聲也沒(méi)哼過(guò)。即便這樣,病床上的司晶也沒(méi)放棄學(xué)習(xí)。而且,在術(shù)后完全臥床的那年,她自學(xué)完成了中國(guó)科學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)的函授課程!

臥床一年后,司晶終于可以坐起來(lái),可脊椎上兩次大手術(shù)所留下來(lái)的3根鋼棍,尤其是嵌進(jìn)骨頭里的長(zhǎng)鉤子,使她每次上下輪椅、脫穿衣服,乃至進(jìn)浴盆等任何動(dòng)作,都十分艱難和痛苦。而這些動(dòng)作,是每個(gè)人每天必須多次重復(fù)的生存的最基本行為。了解情形的醫(yī)生這樣形容司晶:“她背負(fù)著一具連著骨肉的‘刑具’在過(guò)日子,每一分鐘都要付出常人難以想象的代價(jià)?！钡揪дf(shuō):“生命只有一次,所以我要認(rèn)真對(duì)待我的選擇,給生命以最好的交代?！?/p>

走向偉大的人格力量

事實(shí)上,司晶自小便善解人意。當(dāng)初在姑姥家時(shí),就常有大姑娘、小媳婦在找她做針線活的時(shí)候向她訴說(shuō)心事。回到自己家里以后,聚在她身邊的朋友就更多了?？粗蠹遗c自己交流后輕松、愉快地離去,司晶感到自己終于“站”到一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)。1995年她開(kāi)始創(chuàng)辦“齊齊哈爾市福源心理咨詢所”,并開(kāi)通了一條面向全國(guó)的咨詢熱線,不分晝夜地免費(fèi)服務(wù)。自信讓司晶的夢(mèng)想也越來(lái)越多,司晶學(xué)過(guò)外語(yǔ)、繪畫(huà),但終因她不能走路,路被一條一條地堵死。太多的痛苦和挫敗豐富著她的感情,也深化了她的思想,驅(qū)使她奮筆疾書(shū),形成了上百萬(wàn)字的作品。

1997年,30余萬(wàn)字的作品《煉獄天使――司晶的路》正式出版,她希望能改變?nèi)藗儗?duì)待苦難和生活的態(tài)度。而讀者稱這本書(shū)是深邃獨(dú)特的人生教科書(shū)。

從1992年開(kāi)始,司晶拖著病殘的身軀,忍受著常人難以想象的極大病痛,到全國(guó)30多個(gè)城市的大中專院校、監(jiān)獄、勞教所、少年管教所、SOS兒童村、黨政機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、工廠,進(jìn)行以“信念與人生”為主題的巡回演講,引起了社會(huì)的巨大轟動(dòng)。她先后3次登上北京大學(xué)講壇,其演講被北大師生贊為“精神原子彈”。短短的幾年,她累計(jì)演講400多場(chǎng)。

20年來(lái),司晶通過(guò)自己的努力,以不同的方式挽救了成千上萬(wàn)在愛(ài)情、婚姻、事業(yè)、學(xué)業(yè)等方面受挫的人,使數(shù)十萬(wàn)消極墮落和絕望輕生的人振作精神,重新找回了生命。

一天,一名失魂落魄的女知識(shí)分子找到她,說(shuō)自己一直以為和丈夫感情很好,可丈夫突然提出離婚,她這才知道丈夫有了外遇。她痛不欲生,就想著怎么報(bào)復(fù),甚至想把孩子毒死,然后和丈夫同歸于盡。

司晶明白,面對(duì)一個(gè)心痛欲碎的人,任何安慰都將蒼白無(wú)力、無(wú)濟(jì)于事,對(duì)方真正需要的是悲痛欲絕中的猛醒。于是,司晶說(shuō):“我理解你的丈夫,他不愛(ài)你有道理――一個(gè)惡毒、頹廢,連自己和孩子性命都不愛(ài)的女人,誰(shuí)會(huì)愛(ài)?!”那人聽(tīng)了這話,目瞪口呆。司晶又讓衣冠不整、披頭散發(fā)的她去照鏡子:“你看看你現(xiàn)在的樣子,一個(gè)人想得到愛(ài),必須有愛(ài)的資本。這個(gè)世界上什么都可以封存保險(xiǎn),惟獨(dú)感情不能,聰明的女人首先應(yīng)該學(xué)會(huì)完善自己……”

第二天,這個(gè)女人打來(lái)電話,說(shuō)昨天的她已經(jīng)死去,現(xiàn)在的她要獨(dú)立地靠自己的力量去活。

司晶就這樣用她獨(dú)特的咨詢方法和語(yǔ)言,使很多消極絕望的人換角度看人生。人們也從司晶這里尋求到了意想不到的力量。

司晶將自己多年來(lái)從事心理咨詢積淀下來(lái)的對(duì)生命的思考結(jié)集成書(shū),這本名為《拉自己一把》的圖書(shū)暢銷一時(shí)。

2002年,司晶學(xué)堂在北京成立,司晶的事業(yè)開(kāi)始從咨詢、講座延伸到總結(jié)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)家庭教育培訓(xùn)課程。2005年,司晶學(xué)堂面向全國(guó)發(fā)起“拯救青春”陽(yáng)光行動(dòng),引起社會(huì)各界人士的廣泛支持與關(guān)注,他們所辦的“陽(yáng)光青春”訓(xùn)練營(yíng),讓無(wú)數(shù)孩子從網(wǎng)癮、早戀、叛逆、厭學(xué)、暴力等誤區(qū)中走出來(lái),重新迎接生命的陽(yáng)光。

“為自己活僅有腳下方寸地,為別人活擁有頭上整個(gè)天”――這正是司晶人生境界的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)于一個(gè)靠3根鋼棍支撐軀體的人,她能自立于社會(huì)已經(jīng)是奇跡,而更加難能可貴的是,在與命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)幹?她把人生的坐標(biāo)確立于為他人、為社會(huì)服務(wù)上,通過(guò)自己的人生感悟來(lái)凈化和提高人們的心靈和人格品位,呼喚一種道德和責(zé)任,以增進(jìn)社會(huì)肌體中的“良性細(xì)胞”――這足以讓我們用“偉大”這個(gè)形容詞來(lái)概括司晶的人生境界。■