導語：如何才能寫好一篇高中心理健康教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗式培訓模式概述

體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。

二、應用體驗式培訓模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個方面：

1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業(yè)的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調(diào)動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學生積極的團隊精神

體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達到“觸發(fā)潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力

在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質(zhì)拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力

體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內(nèi)容需要學生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐

為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術學院開展了教學實踐活動。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統(tǒng)講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規(guī)的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學效果的差異。

2.教學實施階段

根據(jù)學期教學內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業(yè)技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。

在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。

教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：

（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發(fā)現(xiàn)式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當?shù)慕鉀Q策略。小組討論結束后，各組發(fā)言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時掌控學生的注意力。

3.成績評定

每次課程結束前，教師會根據(jù)各組活動成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時成績。

通過一學期的教學實踐，在期末常規(guī)考試中，實驗班成績90分以上的人數(shù)是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數(shù)是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生?？梢?，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。

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關鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學校的發(fā)展提供了良好的機遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題。現(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學生的成長發(fā)展有著較為深遠的影響。

一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認識到學生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學習成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負擔。而學校以及班主任在進行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學校的招生和日常教學工作中，沒有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點以及就業(yè)方向，讓學生不能安心地學習。

2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學生的學習成績變化來了解學生的心理變化，這顯然是不夠全面的?？傮w而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學生心里健康問題的認識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒有構建一條完善的心理健康教育體系，學校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學生心理健康教育宣傳、輔導、跟蹤的工作機制。

二、促進心理健康教育順利實施的有效對策

1.正確認識學生的心理問題。學校及班主任必須能夠?qū)W生的心理問題進行全面的、正確的認識，幫助學生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應該統(tǒng)一組織學生開展專業(yè)解析大會，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點，專業(yè)的教學內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實例來向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學生與學校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學生更加安心地、有目標地學習專業(yè)知識。

2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應該督促和支持職業(yè)高中學校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時，還應該對班主任進行專業(yè)的心理健康教育培訓，轉(zhuǎn)變班主任對學生心理健康教育的認識，充分認識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學生溝通交流，并告知學生家長配合心理教育，積極幫助學生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應該科學地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，選擇更容易被學生接受的教學方法，進而普及學生的心里健康知識，提高學生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡。隨著對職高生教育的認識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學校要積極構建心理健康教育三級網(wǎng)絡，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡的第一級是校領導，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學生自助，主要是在班級設立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調(diào)動學生參與心理健康知識的學習。構建心理健康教育三級網(wǎng)絡將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團結互助、良性競爭的學習氛圍，讓學生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學生健康快樂的成長。

參考文獻：

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[2]徐進.中職學校實施心理健康教育存在的問題和對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（36）：308-309.

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桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質(zhì)教育，進一步促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作。考察團一行在當?shù)亟逃诸I導的陪同下，到實踐經(jīng)驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經(jīng)濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟發(fā)達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區(qū)實驗攻關，全市區(qū)域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區(qū)域性推進中小學心理健康教育的基本經(jīng)驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內(nèi)教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗，促進了學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優(yōu)化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經(jīng)驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業(yè)務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區(qū)域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業(yè)老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質(zhì)量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內(nèi)容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現(xiàn)場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發(fā)展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學校風格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)?！靶挠本W(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據(jù)不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進行了系統(tǒng)研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗。

一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

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中小學心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實驗、發(fā)展推進及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前，在我國基礎教育界對于中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學學生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

中小學校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發(fā)展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發(fā)展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學教學活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務素質(zhì)不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業(yè)知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色

目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關研究工作。

三、中小學心理健康教育教學的應對措施

篇5

一、大學新生心理障礙的表現(xiàn)

1.不正確的自我認知引起的心理障礙

正確地認識和發(fā)展自我，解決自我認同、自我確立的危機，是每個大學生不容回避的課題。健全的自我意識，是大學生塑造健康人格、培養(yǎng)良好情緒的基礎，也是大學生全面發(fā)展的重要條件。當今大學生基本上能從理論上較客觀地評價自己，有較明確的自我主張，但由于通常是獨生子女，在家享受著飯來張口、衣來伸手的待遇，往往以自我為中心，又常常高估自己的能力，或者是“一葉障目，不見泰山”，而當現(xiàn)實擺在自己面前時，他們常常又自我否定。這種沖突帶來對自己的懷疑和厭惡，使自己陷入自卑與孤獨等心理失衡狀態(tài)。

2.學習壓力引起的心理障礙

能夠進入大學的學生，一般來說在高中階段的成績較好，受到老師和同學的肯定和關注，通常優(yōu)越感、自豪感油然而生。但進入大學后，教學形式、學習內(nèi)容、學習條件、學習方法都有了很大的變化，而且群英薈萃、強手如林，以往的優(yōu)越不復存在，從鶴立雞群變成平庸之輩，這種地位的變化和心理落差產(chǎn)生了自我評價失調(diào)，甚至產(chǎn)生自卑情緒，不能正確認識理想中的自我和擺在他們面前的客觀現(xiàn)實，不能正確對待挫折與失敗，致使一些大學生產(chǎn)生焦慮心理，引起心理失衡。

3.人際交往引起的心理障礙

在全新的環(huán)境中，面對的都是一些生疏的面孔，求得被人理解和接納是大多數(shù)新生強烈的需要。但因存在缺乏經(jīng)驗技巧不善交往，擔心別人看不起自己不愿交往，性格內(nèi)向不敢交往等青春期心理的緣故，不少同學存在較強的防范心理，通常是“廣泛交友，謹慎交心”。這種只有廣度而沒有深度的“點頭之交”，在一定程度上影響了人與人之間的正常交往。為此，許多同學會產(chǎn)生一種失落、無奈的感覺，內(nèi)心矛盾、焦慮、抑郁、感到孤獨，缺乏一定的信任感和安全感。

4.缺乏奮斗目標引起的心理障礙

許多大學新生認為，上大學終于脫離了苦海，進了大學就等于進入“保險箱”，應該輕松輕松，痛痛快快地玩了。加上大學不像中學管得那么緊，自我支配的時間也較多，一些自覺性較差的同學不知不覺失去了奮斗的目標，失去了前進的動力，變得無所適從，逐漸放松了對自己的要求，開始沉溺于電子游戲、武俠小說之中，上課精神萎靡，不愿學習，甚至學業(yè)荒廢，“沒勁”、“無聊”成為口頭禪。還有的學生在中學階段被父母和老師管教嚴厲，認為大學應該是完全自由的，不應該有任何管理與規(guī)范，因此產(chǎn)生了消極的思想定勢，對宣傳教育傳遞的思想信息不假思索地一概排斥。在這種心理影響下，有的大學生會對政治性、思想性的正面宣傳或教育持冷漠、不關心甚至抵觸的態(tài)度，常常表現(xiàn)出較強的逆反心理。

5.現(xiàn)實與理想的反差引起的心理障礙

對大學的現(xiàn)實生活，大學新生普遍缺乏了解和心理準備，把大學想象得過于理想化，心中充滿了對大學生活的好奇和向往，編織著一幅幅大學生活的美好圖畫，其想象往往融入了各種各樣的詩情畫意，認為“理想中的大學了不得”。一旦親身感受大學生活后，就會發(fā)現(xiàn)大學的現(xiàn)實情況與自己原來的想象相差甚遠。不太體面的“課桌文學”、“墻頭文學”、“廁所文學”等現(xiàn)象，不太文明的舉止言行和嘈雜的校園環(huán)境與原來想象中的大學相去甚遠。原以為個個是口齒伶俐、詼諧幽默、文明禮貌的人中龍鳳，實際并非如此；自私、孤傲、偏執(zhí)、好強、玩世不恭，各色人等應有盡有。加上近幾年大學大規(guī)模擴招，教育投入又相對滯后，使住宿、實驗實習、教室、圖書資料、課外活動場地、甚至是師資等這些原本就不豐富的教育資源更加顯得短缺。特別是當有的大學新生遇到一些現(xiàn)實矛盾時，他們感到迷茫、苦悶、失落，覺得大學不過如此，即所謂“現(xiàn)實的大學不得了”。

二、大學新生心理問題教育策略

1.以入學教育為契機，引導正確的自我認知，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

開學之初，針對大學生中普遍存在的自卑、失落心理，有目的地開展自我認識、自我評價和自我塑造的系列心理教育活動，進行入學教育。通過組織新生學習優(yōu)秀校友的先進事跡，組織觀看學校發(fā)展的紀實專題片，開展“學校與成才”的討論會、“當前就業(yè)形勢分析”的講座、“優(yōu)秀畢業(yè)生交流會”等一系列的教育活動，引導學生們從跨入大學校門之日起，就開始探索自我，認識自我，評判自我，思考“我是什么樣的人”，使他們從直觀感覺和外部觀察為起點進行自我認識，防止過高評價的狂妄自大，克服過低評價的自卑失落、消極失望，并開始主動規(guī)劃未來發(fā)展目標，進而深化思考“我應當成為什么樣的人”、“我能夠成為什么樣的人”、“我該怎樣去做”，以現(xiàn)實的我向理想的我過渡，以一種自強自立的人生態(tài)度進行自我塑造，以積極進取的健康心態(tài)去對待挫折和困難，變壓力為動力，克服自卑失落的心理。

2.結合心理健康教育和德育教育，普及心理健康知識

德育教育與心理健康教育在基本目標和任務上是一致的。它們都服從于學校培養(yǎng)人才的總目標，為學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展服務。德育教育與心理健康教育在功能上是互相影響、互相促進的。德育教育的功能是培養(yǎng)有高尚道德情操的、能夠為社會主義現(xiàn)代化建設服務的優(yōu)秀人才，心理健康教育是培養(yǎng)學生具有優(yōu)良的心理品質(zhì)和健全的人格，二者協(xié)同作用，相得益彰，促進學生健康成長。德育教育與心理健康教育在實際操作過程中是融合在一起的。學生的思想問題和心理問題往往是交織在一起的，學生心理不健康，往往導致道德行為失范，因此，學校教育必須把思想品德教育與心理健康教育有機結合，不但有效解決學生中存在的各種思想問題，而且普及了心理健康知識。

3.開展豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

大學新生業(yè)余時間較多，渴望展示自我。高校應結合專業(yè)特點，組織開展健康有益、富有知識性、趣味性的校園文化活動，充實他們的業(yè)余文化生活，同時在無意識中鍛煉和培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。校園文化活動內(nèi)容要豐富多彩，形式多樣，如：話劇、辯論賽，時事分析，去福利院或孤兒院獻愛心，下鄉(xiāng)實地考察，科技文化節(jié)等，從中可以提高他們的審美素質(zhì)，同時，也培養(yǎng)了他們自強、自立、吃苦耐勞的堅強意志，使其克服任性、沖動等不健康的心理傾向，樂觀向上，進一步形成獨立人格和良好的個性。同時，在校園文化活動中，多組織團隊活動、集體活動，如：素質(zhì)拓展、校歌大合唱等，這樣既增強了學生的交往機會，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，并從中學得一定的社交技巧和方法，克服社交恐懼等缺點。還可以根據(jù)每年的“12?5”開展心理健康周，“5?25”開展心理健康月，活動形式可以是心理情景劇比賽、心情海報設計大賽、踩氣球比賽、心理電影播放等，這樣有助于學生克服自我封閉等缺點，同時學會了合理地自我宣泄情緒，培養(yǎng)了自信心和自我控制能力。

4.構建三位一體模式，延伸心理健康教育

縱觀學生心理狀況，有相對比較健康的、亞健康的和存在較嚴重心理障礙的幾個群體，而且不是靜態(tài)的、固定不變的，是個連續(xù)的動態(tài)過程。心理健康教育應面對全體學生，以心理潛能開發(fā)為主，著力于提高各層次學生的心理素質(zhì)，既照顧面又考慮點。為此，高校心理健康教育應構建“宏觀―中觀―微觀”，即發(fā)展性心理輔導、預防性心理輔導、矯治性心理輔導相結合的三維立體教育模式?！昂暧^”：面向全體學生的發(fā)展性心理輔導，根據(jù)學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，開設心理健康教育課，開展各種教育活動，促進個體的發(fā)展和人格的完善?！爸杏^”：面向部分學生的預防性心理輔導，針對某個年齡段或某類學生可能出現(xiàn)的一般的心理困擾和行為問題進行輔導，進行有針對性的心理保健?！拔⒂^”：面對個別學生心理障礙的矯治性心理輔導，主要通過心理咨詢、治療、跟蹤調(diào)查輔導等，解決個別性的心理問題。這三個方面相互彌補、相互交融，是個整體。要以發(fā)展性心理輔導為核心，以預防性心理輔導為抓手，以矯治性心理輔導為難點突破口，三位一體，既讓全體學生都能受到行之有效的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。

5.加強心理健康教育隊伍建設，提高心理健康教育者的專業(yè)素養(yǎng)

隨著大學生心理健康問題越來越受到社會各界的關注，心理健康教育以各種方式在全國高校內(nèi)普遍展開。但由于我國在這方面處于起步階段，仍存在很多問題亟待解決，如專業(yè)人才缺乏、設備簡陋等。高校心理咨詢存在著“僧”多“粥”少的尷尬。目前在高校內(nèi)擔負大學生心理健康教育重任的主要是三類人：德育輔導員、政工干部和心理專業(yè)人員。其中前兩者占絕大多數(shù)。他們由于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，很容易把心理教育當作思想政治工作來做。

篇6

聾童由于先天或后天失去聽力，缺乏與他人乃至與家庭成員之間的交流和溝通，又由于國內(nèi)特殊教育發(fā)展的落后，很多地區(qū)的聾童缺乏早期教育，其心智的成長滯后于普通兒童。聾生心靈的成長離不開特殊學校的重視和引導，更需要特殊教育工作者和聾生家長的悉心呵護以及社會的積極關注。多年來，我校根據(jù)聾生心理發(fā)展特點，開拓創(chuàng)新，積極開展心理健康教育，在實踐中探索思考，在思考中探索實踐，取得了一些成效，獲得了一些經(jīng)驗，產(chǎn)生了一些思考。

一、聾人手語，破譯聾生心靈的密碼

手語，根據(jù)聾人博士楊軍輝的定義，是“人們在聾人環(huán)境中使用手的手形、移動、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態(tài)（有時也配合口型），按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具”。由于聾人耳不能聽，口不能言，因此，手勢語言自然成為聾童從小習慣的最自然的表達方式，是他們自幼起在最自然的狀態(tài)下習得的“第一語言”。而進入聾校后，他們的手語在課堂教學和人際交往中進一步正規(guī)化、系統(tǒng)化、豐富化，成為最符合他們本身認知和思維特點，也最樂于使用的語言。手語是聾人的語言，手語是聾人與聾人之間最為直接、最為快捷、明了的溝通手段。

溝通是心理發(fā)展的重要前提，聾孩子的語言溝通障礙阻礙了他們的身心發(fā)展，而手語是聾人溝通的重要手段，因此手語作為聾生學習成長和交流的工具在促進聾生健康成長中起到了關鍵作用。在聾校（聽力語言康復也不能完全排除簡單手語），沒有手語的溝通和發(fā)展是無法進行教育教學的，手語在聾校的教育教學中起著至關重要的作用。也只有嫻熟的手語，才能真正推動學生的身心發(fā)展，才能破譯聾生心靈的密碼。

我們深刻地認識到：手語是聾人學習成長的前提，是聾人身心發(fā)展的基礎，也是開展心理健康教育和進行心理咨詢、心理治療的切入點。為此，我們在學校教育教學中積極倡導聾人自然手語，強化中國手語的推廣和普及，提升聾校師生的手語表達能力，為聾生的身心發(fā)展提供基礎保障。

1.全面提升教師手語水平。扎實做好教師手語培訓，每周五為教師業(yè)務學習時間，每學期安排一定比例的時間集體學習手語，并布置自學任務。建立集會翻譯制度。學校有聾人教師五位，政治學習、集體晨會、行政會議、外出會議、參觀學習等都必須為聾人教師配備手語翻譯。一方面尊重聾人基本權利，另一方面鍛煉教師的手語能力。建立手語互譯結對小組。為提高教師手語翻譯能力和看手語能力，學校通過教師自由選擇和新老教師優(yōu)化組合，將全校43位教師結成了十幾個手語互譯小組，借此以傳幫帶的形式促進教師手語翻譯能力的提高和看手語的能力的提升。

2.積極倡導手語校園。成立校園手語日常考核小組。學校要求有聾生在，教師之間的交流必須同時使用手語，負責這一項目管理和考核的人員由聾人教師承擔。建立手語考核制度，由聾人教師執(zhí)掌教師的手語培訓和日?？己?，并與教師的獎金掛鉤。

3.積極開展手語研究。2003年學校成立了手語研究會，會長由學校的聾人教師擔任，并邀請朱永新市長為學校的名譽顧問。先后制作了手語光盤，開展對教師、社區(qū)、機關、大學、中學的手語宣傳和培訓。

這些措施和實踐有力地推動了教師的手語學習，提高了手語運用能力。

二、心育教師，守護聾生心靈的使者

特殊教育學校的心理健康教育主要是面向全體殘疾學生的共性問題進行的以發(fā)展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)。因此，心理健康教育教師隊伍建設顯得尤為重要，特殊學校的教師需要有心理學的理論和咨詢的技能，才能每時每刻守護聾生的心靈。

1.加強全體工作人員的心理健康教育培訓。我們通過請進來的方式邀請心理學專家來校進行專題講座，如：陶新華博士的“師生關系心理”講座，吳文君老師的“中小學生心理問題案例分析”，團中央“知心姐姐”心理報告團的巡回報告，童輝杰教授的“殘疾兒童心理測試分析”講座，以及“心理健康進社區(qū)”系列培訓等。

2.重視發(fā)揮聾人教師在聾校心理健康教育中的積極作用。聾人教師在聾校心理健康教育中有著不可估量的作用，他們自身的積極的陽光心態(tài)本身就是聾生的榜樣。因此，必須重視聾人教師這份無形的心理健康教育的寶貴資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和作用。學校共有五位聾人教師，他們分別承擔學校的聾高中部、初中部、小學部、雙語實驗班的班主任和政教主任這些與聾生心理健康息息相關的重要工作，起到了非常重要的示范、溝通、引領作用。

3.積極支持在職教師參加報考國家級心理咨詢師、咨詢員。學校目前有兩位教師獲得了國家級心理咨詢師，一位教師獲得國家級心理咨詢員，還有兩位在讀。同時，積極鼓勵已經(jīng)獲得咨詢師資格的教師開展聾生心理咨詢，參與“陽光家庭顧問中心”心理咨詢師俱樂部會員活動。一方面接受繼續(xù)教育，共同分享咨詢成果，提高咨詢理論和技能；另一方面接受心理督導師的督導和疏導，讓咨詢師以更陽光的心態(tài)參與到聾生的心理咨詢和治療中。

三、和諧柴園，促進聾生心靈成長的樂園

1.積極努力，建設良好的硬件環(huán)境。蘇州市盲聾學校座落在古樸典雅的私家花園――柴園。學校將整個柴園作為心育活動區(qū)，把學校心理教育作為校園文化建設的一部分，創(chuàng)造出一種融洽、輕松、幽雅的校園人文環(huán)境。注重在活動中形成、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性和健全的人格，通過環(huán)境引導學生積極主動地生活，學會處理和解決各種實際問題，緩解心理壓力。學校充分利用了私家園林特色，配以現(xiàn)代的教育設施設備：石板天井里的七彩玩具，高聳圍墻下的卡通攀巖，古樸長廊中的學生活動主題宮燈，古色古香的旱船坊里的背投電視，小橋流水邊的多媒體教室……古韻今風，和諧輝映。

2.發(fā)展特色，創(chuàng)設適合的人文環(huán)境。（1）畫信――為聾孩子找到一條便捷的、跨國界的溝通渠道。畫信是學校與日本繪手紙協(xié)會的一個交流合作項目，學生們通過圖文名片傳達真情與友誼，共享溝通的快樂。日本的無數(shù)封畫信飛落在柴園里，同樣我們的畫信也飛向日本、飛向巴黎世遺會場……畫信讓聾孩子看到了“柴園”外的真情世界，體驗到了溝通與成功的快樂。（2）雙語――為聾孩子接受早期教育和提高交往能力提供了理論依據(jù)。中挪（SIGMA）聾教育雙語實驗項目，為聾生心理健康教育提供了豐富的土壤，營造了良好的聾教育人文氛圍：配有手語的植物標簽、科室牌、教師胸牌；到處流動的手語……（3）網(wǎng)絡――為聾生實現(xiàn)真正意義上的無障礙交流。每個聾生都擁有自己的E-mail、QQ或網(wǎng)站、BLOG，他們可以自由地馳騁在網(wǎng)絡的世界里，在信息化的高速公路上與健全人并駕齊驅(qū)。柴園音影社團，是學生利用校園網(wǎng)絡技術組建的一個學生社團，負責挖掘?qū)W校存在的問題，關注學生心靈成長，是學生自我教育、接納自己、接納他人的心理健康教育綠色通道。建立在校園局域網(wǎng)基礎上的校園論壇中專設了“校園心吧”，有專業(yè)心理教師為學生提供匿名咨詢。

3.手語沙龍，成為聾生心靈互動的驛站。手語沙龍最初的宗旨是：由聾人教師負責，以聾生為主體，由聽人教師、社會上的聾人、聾生家長和社會有手語學習需求的人員組成的一個松散型的手語學習交流的平臺。在實踐中，我們很快發(fā)現(xiàn)聾孩子特別喜歡這個平臺，愿意把心里的話、甚至把家庭的秘密告訴聾人教師。我們從中得到啟發(fā)，將手語沙龍變成以預防為主的心理健康教育的陣地。

4.積極啟動“陽光工程”，全面建設和諧柴園，促進聾生身心健康、有序地發(fā)展。2006年初，學校提出了“創(chuàng)陽光學校，做陽光教師，育陽光學生，建和諧柴園”的“陽光工程”，并結合市十一五重點立項課題《打造特殊教育學校陽光學生的研究》為紐帶，開設了心理健康教育課程，讓聾生提高心理預防能力；建立了心理咨詢室，由專業(yè)咨詢師堅守著聾生心理健康的最后防線。

積極健康向上的校園文化氛圍以及豐富的資源環(huán)境對聾生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的影響。

四、家長培訓，起航聾生心靈的港灣

家庭，是每個孩子心靈起航的港灣，聾孩子由于其父母多為聽人，往往不會手語，相互之間無法交流和溝通，因此聾孩子三到六歲后進入特殊教育學校，其心靈的航船雖然起航了，但還沒有駛出家庭的港灣，更沒有揚起成長的風帆。我校的家長手語學校就是在這樣的背景下和思考下應運而生的。家長學校的目標是讓聾生的家長、家庭掌握與聾孩子溝通的語言――手語，和特殊教育學校形成合力，共同促進聾生的健康成長。

1.家長手語培訓。家長手語學校有學校五位聾人教師負責，利用周一至周五下午3：00到3：30雙語班的家長來接聾生前的半小時，對家長進行手語培訓，有單獨培訓也有和自己的孩子一起學習手語。每周五下午一小時對全校的聾生家長進行手語培訓。學校負責統(tǒng)計出勤和在學期結束前進行手語考試，或進行家長手語比賽，由聾生、聾教師等作為評委，對學習優(yōu)秀和比賽獲獎的家長進行物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，有效地促進了家長的手語水平，提高了其與聾孩子的溝通能力。

2.手語親子活動。手語親子活動由學校出資，邀請社會上的聾人和學校聾人教師組織，家長和聾孩子共同參與的遠足、考察、學習活動，基本條件是整個活動中必須使用手語，激發(fā)了家長學習手語的欲望，拉近了聽人父母和聾孩子心靈的距離。

3.家長心育培訓。我們利用學校資源先后舉辦了《聾教育的突破口――聾兒早期干預》、《尊重需要挖掘潛能，讓每個孩子得到全面和諧的發(fā)展》、《嬰幼兒心理發(fā)展和殘疾孩子早期教育干預》、《了解耳聾，親近聾童，走進聾教育》等講座，對家長進行培訓。

五、社會宣傳，讓聾生心靈永沐陽光

教是為了不教，每個聾生終將離開學校，步入社會，而目前社會對特殊教育、對聾人了解甚少。因此，特殊教育學校除了肩負教育的責任，還肩負面向社會宣傳特殊教育的責任，讓更多的人了解聾人，讓更多的人理解聾人，關注聾人的未來，讓聾人心靈永沐陽光。

1.通過新聞媒體積極宣傳特殊教育。充分挖掘聾校師生的閃光點，學校設專人負責宣傳報道校園中的先進事跡。

篇7

2009年我市教師教育工作的思路是：以“面向全員,突出骨干,傾斜農(nóng)村，聚焦課堂”為原則，進一步加強師德教育、校本研培和學科送教工作，鞏固“三大計劃”成果，緊密結合新課程改革的實際，引領教師專業(yè)成長，切實提高教師課堂教學能力和水平。工作中充分依托市教科所、區(qū)縣教育行政部門和教師培訓機構，加大學科送教、班主任培訓、村小教師培訓、骨干教師培訓、教培機構培訓者培訓、教師心理健康教育培訓、學歷培訓的引導和支持力度，大力推進中小學教師教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)我市實際情況，提出2009年度教育教師工作意見，請各區(qū)縣教育局、各直屬學校、單位認真貫徹執(zhí)行。

一、主要工作

（一）全員培訓

1、培訓內(nèi)容：以教師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、新課程改革為主，圍繞任教學科的專業(yè)知識，新課程標準修訂后對教師提出的新要求和推進中的新問題，課堂教學設計、課堂組織管理、學習評價等新技能，與學科整合的教育新技術等方面開展行之有效的培訓，全市中小學教師完成不少于50學時的規(guī)范性培訓任務。

2、培訓方式：以校本研培為主，采取集中培訓、優(yōu)質(zhì)課、示范課送教、公開課、網(wǎng)絡自學等多種方式相結合。鼓勵各級各類學校主動與高校和培訓機構合作，在本校開展各類培訓。

（二）學科送教

1、今年學科送教側重于初中、普高的主要學科重點課例的課堂教學，小學段（含特幼教）原則上不組織全市性學科送教活動。

2、送教活動由市教科所牽頭，采取送教到區(qū)縣，以集中培訓為主，送教地點在縣城所在地學校，條件許可的，可在教師較集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。

3、根據(jù)市教科所對區(qū)縣教學水平的調(diào)研結果，并結合各區(qū)縣的實際情況，確定送教學科。送教教師隊伍由市教科所從教學第一線中篩選教育教學理論豐富且精通教學業(yè)務，能在全市起示范作用的中青年教師組成，按幼教、小學、初中、高中不同層次、不同學科，各選拔1－3名報市教育局。

4、各區(qū)縣教育局、各直屬學校根據(jù)自身實際情況，原則上每個送教點聽課教師人數(shù)在100人以上，學科教師人數(shù)相對少的可以跨區(qū)縣聯(lián)合組織，各區(qū)縣教育局負責參培教師的組織管理及考勤記載。具體時間、地點待市上統(tǒng)一確定后再另行通知。

5、市教育局負責市上所派承擔教學與指導人員的授課費、差旅費、住宿費。

（三）班主任培訓

1、培訓內(nèi)容：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、留守兒童教育、相關教育政策法規(guī)等。通過培訓，使受訓者具有合符素質(zhì)教育的工作理念、具備帶班工作的專業(yè)知識與技能，促進教師班主任專業(yè)化發(fā)展。

2、培訓師資：市（區(qū)）共同選派優(yōu)秀教師承擔教學。

3、培訓對象：2008年初以來新?lián)伟嘀魅喂ぷ?，但未接受過班主任專題培訓的教師。

4、培訓形式：由各縣區(qū)教育行政部門組織，教師培訓機構承辦，市直屬學校班主任培訓由市教育局組織，職業(yè)技術學院承辦。方式以專題講座、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、事跡報告等為主。分層次對中小學教師進行30學時專題培訓，具體時間各區(qū)縣自行安排。

5、培訓經(jīng)費：在各區(qū)縣教師教育專項經(jīng)費中列支或由培訓機構按要求合理收取受培者所在單位培訓費，市教育局承擔市上所派教學與指導人員的授課費、差旅費、住宿費。

（四）村小教師市級培訓

1、培訓內(nèi)容：村小管理、班隊組織；新課程理念；小學語文、數(shù)學、藝體（科學、勞技）等學科教學設計與課堂操作；遠程教育的運用；說課與評課的藝術；優(yōu)秀村小教師經(jīng)驗交流，著力提高村小教師教育認知水平和綜合實踐能力。

2、培訓對象：未參加過市縣專題培訓的村小教師。名額分配如下：

*

4、培訓形式：市上集中培訓，以專題講座、經(jīng)驗交流、觀摩活動為主。為期5天。

5、培訓經(jīng)費：培訓費由市教育局承擔，食宿、差旅費回原單位報銷。

6、培訓機構：村小教師共培訓300人，培訓機構在自愿申報后確定。

（五）教培機構培訓者培訓

選派80名培訓者到北師大進行為期一至二周的培訓。培訓費由教育局承擔，食宿、差旅回原單位報銷。

（六）市級骨干教師培訓

1、市級各培訓機構和區(qū)縣教師培訓機構均可向市教育局申報，并制定出切實可行的培訓方案，擇優(yōu)確定培訓機構承擔市級骨干教師培訓。

2、由承擔培訓的機構、市教科所、市教育局共同研究認可的內(nèi)容。培訓方式采取集中培訓、專題講座、互動交流等。

3、聘請市內(nèi)外知名教育專家和優(yōu)秀教師擔任培訓者。

4、今年對市級骨干教師開展第二批培訓，培訓對象和人數(shù)詳見下表。具體的培訓通知由培訓機構另行文。

*

5、培訓費由市教育局承擔，食宿、差旅回原單位報銷。

（七）教師技術能力培訓

按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則進行，繼續(xù)推進教育技術能力建設計劃的實施，各區(qū)縣根據(jù)實際情況組織培訓和考試。今年全市教師技術能力培訓計劃完成6000名，個別沒設置考點的區(qū)縣要積極做好申報工作，為教師考試提供方便。

（八）校本研修培訓

進一步推進校本研培，以先進的教育理念，科學的常態(tài)課堂教育方法，德育工作等為主要內(nèi)容，全面提高教師教育教學能力。以每個學校（中心校、初級中學、高完中）為單位，全面開展公開課教學活動，要求每個教師年內(nèi)必須在校內(nèi)上2節(jié)以上“公開課”，“公開課”可采取隨機抽取或預先告知兩種形式，具體方案由各校制定，并納入繼續(xù)教育學時計算，每個教師上公開課時，原則上要求學校分管教學的領導、教務（教導）主任參加，并做好聽課、評課筆記，區(qū)縣教育局或教培機構在學期末進行檢查、指導。市上今年將評選一批校本研培先進學校，給予表彰獎勵。

（九）教師心理健康教育培訓

為幫助每所學校建立起心理健康教育咨詢室，培養(yǎng)一批專兼職心理健康教育教師，市教育局決定從09年起與西南大學合作，逐年培養(yǎng)一批心理咨詢師。今年暑期，選派100名培訓者到西南大學接受20天左右的心理咨詢專題培訓，在市內(nèi)舉辦二至三期中小學教師心理健康教育短期培訓。

（十）學歷培訓

按照學用一致的要求，各區(qū)縣要有計劃地安排教師通過函授、自考、電大、網(wǎng)絡教育、教育碩士、班究生班等途徑，提升學歷學位。市教育局將適時組織部分教師參加碩士研究生班（含課程班）學習。

（十一）中學英語教師培訓

暑期繼續(xù)舉辦120名中學英語教師培訓，具體方案由瀘職院制定，另行文通知。市教育局適當給予經(jīng)費補助。

篇8

【關鍵詞】“以人為本”；體育新課改；人文精神；心理健康

前言

《體育與健康課程標準》實施以來，在廣大基礎教育單位中引起了很大的反響，體育教師們對“以人為本”褒貶不一，莫衷一是，部分中學做了有益的嘗試和可貴的探索，部分中學卻出現(xiàn)了教學迷失，問題到底出在什么地方？本文對此問題做出了以下的淺探，試圖揭開表象下的一些實質(zhì)性的問題，并為問題的解決提出一些參考性建議，為進一步搞好基礎教育改革，完善《體育與健康課程標準》起到拋磚引玉的作用。

1.“以人為本”就是要以人文精神培養(yǎng)現(xiàn)代人

“以人為本”有著時代的內(nèi)涵，作為現(xiàn)代教育的基本價值觀，“以人為本”則強調(diào)要把教育與人的生活幸福、人的自由聯(lián)系起來，以人文精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。它的意義在于把人放在第一位，主張以人之現(xiàn)實生活作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，促進人的生活質(zhì)量的改善?！耙匀藶楸尽斌w育教育理念要求通過學習培養(yǎng)學生的體育興趣，積極影響學生的人格發(fā)展，養(yǎng)成健康的生活習慣。為此應建立淡化競技，注重健身，增強體育意識，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)體育能力，養(yǎng)成鍛煉習慣為中心的新的內(nèi)容體系，旨在讓學生從總體上了解體育的本質(zhì)及體育鍛煉對身體和心理的良好影響，自覺運用在課堂上所掌握的體育知識和健身方法，指導自己進行課外鍛煉和自覺投身于全民健身的行列之中，從而獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。[1]

2.“以人為本”就是要更有效地促進學生身心健康的全面發(fā)展

傳統(tǒng)學校體育主要強調(diào)促進學生身體的全面發(fā)展的一面，而對學校體育的另一面即促進學生心理的全面發(fā)展卻一直未給予足夠的重視，中學生心理健康方面的問題日益突出。相關研究表明：中學生心理障礙的檢出率已達15.7%，青少年在學習、生活和社會適應方面遇到的困難和挫折日趨增多，心理問題已危及青少年的健康發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對其成員也提出了更高的要求，不僅要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。如何提高中學生的心理健康水平是個重要問題。從心理健康的主要標志和基本內(nèi)容來看，學校體育比其它任何一門學科都將更自然、更有效地促進學生身心健康的全面發(fā)展。但學校體育不能包打天下，不能承擔學生心理健康教育的全部，學生心理健康很大程度上還有賴于家庭、社會甚至醫(yī)療單位。體育教師是否受過專業(yè)的系統(tǒng)的心理健康教育培訓、能否勝任對學生進行心理健康教育、學校體育對中學生心理健康的促進程度到底有多大還有待于進一步的研究。[2]

3.“以人為本”就是要求教學內(nèi)容要富有健康性和實用性

體育課程是學校體育的中心環(huán)節(jié)，但高中體育課程體系和教學模式單一，是體育課程教學多年來未能解決好的重要問題。因此高中體育課程改革必須樹立“健康第一”的指導思想，根據(jù)學生個體差異和學校實際情況，開展若干富有特色的中學體育課程教學體系，滿足學生體育興趣，增進學生身心健康。如建立三個“板塊”的課程結構，即必修課、選修課、健身活動課，改變單一課程統(tǒng)得過死的狀況，教學內(nèi)容的選擇，也應具有多樣性、可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性，最大限度滿足個性與群體和社會發(fā)展的需要。選修課實質(zhì)是必修專選課(每周1課時)，即依據(jù)學校現(xiàn)有的條件開設的若干專項，由學生任選1-2項進行學習教學。健身活動課(每周2課時)則是在教師的指導下，學生選擇自己喜愛的運動項目，合理運用運動處方，發(fā)展身體素質(zhì)，提高體能，活躍身心。為開發(fā)和滿足學生自我鍛煉、自我發(fā)展的需要提供機會，幫助學生綜合運用已有知識和技能于實踐。

4.“以人為本”就是要關注學生的個體差異

由于遺傳、環(huán)境、自然條件等種種因素，個體在身體發(fā)育的過程中具有顯著的差別，這些差別不僅造成了身體能力發(fā)展的不平衡，也導致了個體在體育活動中價值趨向的差別。因而在體育活動中，不同個體所體現(xiàn)的能力具有不同的特質(zhì)，而正是因為個體差異的存在才使體育活動過程多樣化，也正是個體差異的存在才使體育活動更激烈，競爭性更強。如果沒有個體差異，就沒有必要進行教育，沒有必要進行各項體育活動。教育的根本任務就是要促進個體的不斷完善，在體育活動中，身體活動所帶來的身體素質(zhì)和運動技能的進步，縮小了個體的自然差異，而在生活中，身體活動己成為不可缺少的保持生命活力和提高生存能力的重要手段。個體差異的存在是自然發(fā)展的產(chǎn)物，體育活動為個體差異的發(fā)展和提高，提供了廣闊的途徑。所以，今天的學校體育就應該為個體差異的發(fā)展提供各種可能的有效手段。

5.“以人為本”就是要求教師主導作用與學生主體地位之間的辨證統(tǒng)一

正確處理教師主導地位與學生主體地位的新型合作關系，使二者和諧統(tǒng)一是非常重要的。在教學中教師是實現(xiàn)一系列體育教學的參與者，教師的主導作用在教學過程中的位置與學生在教學活動中能否發(fā)揮自己的個性，是改進傳統(tǒng)體育觀的關鍵。教師教學的主導作用要符合學生學習的規(guī)律，教師要為促進學生主體服務，主導與主體形成互補。學生的主體要在教師主導的作用下形成具有自身特性的“學法”，而教師主導要根據(jù)教學對象形成具有針對性的導法。根據(jù)新《體育課程標準》的要求，在教學實踐中，把教學的突破口放在學生主動練習、主體性發(fā)揮的方面上。使學生從強迫性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，有利于學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣學生既學習了知識、掌握了技能、又開發(fā)了智力、陶冶了情操、培養(yǎng)了意志，使身心得到了健康的發(fā)展。教學的實質(zhì)就是引導學生把人類己知的科學真理轉(zhuǎn)化為自己的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力，以人為本就是要以學生為主體，把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，從而敢想、敢問、敢說、敢做、敢論。通過思維活動與體力活動的緊密配合，個體與個體、個體與集體的交往，來掌握體育知識、技術和技能和增強體質(zhì)，同時還不能脫離教師的主動作用，要達到教師主導作用與學生主體地位之間的辨證統(tǒng)一。[3]

結語

在日常工作中要想真正落實以人為本，必須堅持理論學習和與時俱進。在體育教學內(nèi)容的選擇、教學方法的用以及學習評價體系等方面應以“健康第一”為指導思想，以教師為主導學生為主體，培養(yǎng)終身體育意識，為最終實現(xiàn)體育課堂教學要適應我國體育教學的改革和發(fā)展做進一步的研探。

參考文獻

[1]馬勇.以人為本的體育教育理念及其實現(xiàn)[J].南京體育學院學報,2009,4.

[2]趙進.河南省初中實施《體育新課改》中的問題調(diào)研[D].河南大學,2006,5.

篇9

以“三個代表”和科學發(fā)展觀為指導思想，認清教育發(fā)展形勢，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進教育“內(nèi)涵發(fā)展、提升層次”，做好學生、教師和學校發(fā)展的三篇文章，構建服務型教育體系，促進教育和諧發(fā)展。

二、主要目標

1、鞏固高標準普及義務段教育。小學入學率、小學畢業(yè)生升初中比例分別保持在100%和99%以上；“三殘”兒童入學率達95%以上；力爭小學階段和城區(qū)初中無流生，農(nóng)村初中流生率控制在1%以下。

2、普及高中段教育。初中畢業(yè)生升高中段比例達92%以上，中職與普高的招生比達1：1。

3、積極構建終身教育體系。抓好職業(yè)教育實驗實訓基地建設；農(nóng)村勞動力參加教育培訓人數(shù)達到農(nóng)村勞動力總數(shù)的37%，其中實用新技術、新知識培訓達到3萬人次；積極推進社區(qū)教育，城區(qū)社區(qū)教育覆蓋率達80%以上。

4、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。進一步優(yōu)化教育布局，完成撤并5所中小學的任務；按照省“萬校標準化建設工程”，改造5所農(nóng)村學校。

5、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。8所中小學（幼兒園）達到寧波市現(xiàn)代化達綱學校標準。開展幼兒園星級評定工作，4所幼兒園達到三星以上。

6、師資隊伍進一步優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化。深化“323”師訓工程，完成3000名教師輪訓任務，新培養(yǎng)一批縣名師、學科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級培養(yǎng)體系，優(yōu)秀教師培養(yǎng)總量達到教師總數(shù)的20%左右。

7、逐步建立完善的免費義務教育制度。規(guī)范收費，義務段學校免收學雜費；積極推進家庭困難學生資助擴面工程，進一步解決外來務工人員子女義務階段就學問題。

8、深化教育教學改革。選擇1—2所學校進行六三學制向五四學制改革調(diào)研論證，3－5所學校實施小班化教學試點，積極探索適合學生發(fā)展特點的教育組織形式和教學方式。

9、建立比較完善的學校安全保障體系。堅持以人為本，突出生命教育理念，進一步加強校園安全責任網(wǎng)、校外安全網(wǎng)和安全教育指導網(wǎng)建設，平安校園達標率爭取達50%。

三、工作措施

1、做好學生發(fā)展文章

以學生發(fā)展為本，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，關注每個學生的健康成長。

（1）明確學生最終培養(yǎng)目標。關注學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)好學生的身體心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，為學生成人、成才奠定良好的基礎。以學科教育為主渠道，加強科技、體藝、社會實踐、探究等教育，開好全縣中小學生科技節(jié)、藝術節(jié)和運動會，促進學生整體素質(zhì)的全面提升。

（2）健全對學生人格的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)有的法制學校、法制副校長、普法輔導隊伍等法制教育資源，通過舉辦專題講座、報告會，舉辦圖書展覽、知識競賽、組織模擬法庭等多種形式，廣泛開展法制教育；加強誠實守信方面的宣傳教育，在師生中廣泛開展爭做誠信校長、誠信教師、誠信學生的活動，形成濃厚的學校誠信教育氛圍。根據(jù)不同年齡段的學生特點施以有針對性的心理健康教育，小學重點放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。要充分發(fā)揮教師隊伍中教育學、心理學教師的作用，增強心理健康教育師資力量，把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在有條件的學校開設專門的心理健康教育課和設立學校心理咨詢室。

（3）重視對學生的學習目的性、主觀能動性、科學學習方法的教育培養(yǎng)。引導教師從知識的機械傳授轉(zhuǎn)向關注學生學習方法的掌握上，培養(yǎng)學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生掌握科學的學習規(guī)律及方法，如循序漸進、溫故而知新等，使學生學會學習，喜歡學習。關注學習困難學生的學習狀況，倡導教師從學生當前真實水平、學習程度出發(fā)，適當降低教學難度，放慢教學進度，實施“抬頭教學”，讓每個學生在每一堂課上都學有所得，學有興趣，樹立學習自信心。

（4）創(chuàng)設學生成長的良好環(huán)境。認真總結挖掘“沿海經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)未成年人思想道德建設研討會”上專家學者的德育新思路，進一步加強和改進未成年人思想道德建設。全面推開學生成長助教團活動，在充分總結20*年試點工作經(jīng)驗的基礎上，進一步完善學生成長助教團資源庫。積極推進學生社會實踐基地建設，進一步發(fā)揮現(xiàn)有20余所青少年愛國主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節(jié)目，提高節(jié)目質(zhì)量，豐富節(jié)目內(nèi)容，為中小學生提供更多的精神食糧。加強部門協(xié)調(diào)溝通，加大對涉及未成年人領域的整頓和對不法行為的打擊力度，努力完善特殊學生的立體化幫教體系，促進青少年學生的健康成長。

2、做好教師發(fā)展文章

百年大計，教育為本，教育發(fā)展，教師是根本。以教師發(fā)展為本，理解、關愛、尊重教師，通過培訓和搭建事業(yè)平臺幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能各方面素質(zhì)的全面提升，提高教師的職業(yè)成就感，進一步營造尊師重教的良好氛圍。

（5）進一步推進人事制度改革。對現(xiàn)有的教師專業(yè)技術職務評定有關辦法和相關細則加以研究改進，完善教師專業(yè)技術職務聘任制度，并抓好深化落實工作。繼續(xù)加強學校編外用工管理，摸清教育系統(tǒng)編外用工現(xiàn)狀，采取有效措施進行清理善后，并制定辦法規(guī)范學校編外用工。加強教師編制宏觀控制，控制數(shù)量，平衡結構，提高質(zhì)量，同時落實農(nóng)村小學定向錄用畢業(yè)生措施，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

（6）加強教師專業(yè)精神培養(yǎng)。緊緊圍繞“愛生敬業(yè)，自覺奉獻，努力創(chuàng)新”來提升教師的專業(yè)精神。認真抓好教師的政治學習和師德教育，通過抓政治理論和政策法規(guī)學習，培養(yǎng)教師良好的政治素質(zhì)，引導教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業(yè)，而不是一時謀生的職業(yè)。重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新能力貫穿于教書育人之中。深入開展學習貫徹“海納百川，勇立潮頭”*精神活動，形成人人關注、人人知曉、人人實踐、人人弘揚“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專業(yè)精神的有機組成部分。

（7）促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能發(fā)展。繼續(xù)以“323師訓工程”為主要載體，實施教師素質(zhì)提升工程，開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的新一輪中小學教師全員培訓，制定教師專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。推進教育信息技術應用年活動，通過開展網(wǎng)上優(yōu)秀教案評比、名教師課堂教學實錄、教師應用現(xiàn)代教學技術考核等活動，不斷充實*教育資源庫，進一步促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學科知識，調(diào)整智能結構，提高教學能力。發(fā)揮校本培訓的重要作用，充分利用校內(nèi)外培訓資源，從實際出發(fā)，以學校為基礎，以教育問題為出發(fā)點，開展有計劃、系統(tǒng)性、高質(zhì)量的校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。在強調(diào)教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，重視教師的團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，營造相互信任的學校氛圍，建立有效的溝通機制，實施人性化的管理，健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動方式，培養(yǎng)教師的團隊精神。

（8）深入實施“名師、名校長工程”。開展縣級名校長、名教師評選活動，健全“教壇新秀、學科骨干、名教師、特級教師”四級教師培養(yǎng)體系，完善相關的管理制度，造就一支能實施素質(zhì)教育的名校長和名教師隊伍。繼續(xù)深入開展師徒結對和校際結對工作，對師徒結對和校際結對工作進行評估考核，并加強過程管理。舉辦第二期教育系統(tǒng)后備干部培訓班，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出。

（9）進一步營造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇，特別是要提高農(nóng)村教師福利待遇。想方設法為農(nóng)村教師在住和行方面創(chuàng)造條件，并在職稱評定和評優(yōu)等方面實行更大的傾斜，進一步穩(wěn)定教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍。

3、做好學校發(fā)展文章

學校，是教育教學工作的主體。以學校發(fā)展為本，繼續(xù)加大投入，改善學校辦學條件，為學校發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)越環(huán)境。同時，將學校發(fā)展的著力點轉(zhuǎn)移到學校的內(nèi)涵拓展上，重改革、重創(chuàng)新、重特色，全面提升辦學層次。

（10）優(yōu)化教育資源配置。根據(jù)20*年制定的《中小學教育布局調(diào)整規(guī)劃》，遵循“新建高中段學校向縣城集中、初中學校向中心城鎮(zhèn)和建制鎮(zhèn)集中，小學向中心鎮(zhèn)和中心村集中”原則，啟動新一輪學校布局調(diào)整，進一步優(yōu)化學校布局。堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，按照省“萬校標準化建設工程”，通過整合、改造等方式，擴大學校的辦學規(guī)模，提高辦學效益，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。大力推進中小學?，F(xiàn)代化和信息化建設，以現(xiàn)代化學校的標準為農(nóng)村學校配備相關教育裝備。

（11）深化教育教學改革。開展學制改革調(diào)研試點工作，對六三學制和五四學制進行充分而嚴密地調(diào)研論證，待條件成熟時，選擇1－2所學校進行六三學制向五四學制改革試點，拉長初中教育年限，為初中階段實施素質(zhì)教育爭取充足的時間和空間。選擇規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，實行九年一貫制，對中小學教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設計，合理配置并充分利用學校教育資源。改革教學組織形式，在學校規(guī)模較小，班額不足的學校，實施小班化教學，提高每一個學生的個體接受教育的充分程度，提高學校的教學質(zhì)量和辦學效益。

（12）加強學校效能管理。牢固樹立依法治校、規(guī)范辦學、科學管校，向管理要質(zhì)量，向管理要效益的辦學理念。督促學校優(yōu)化人、財、物各項教育資源，合理加以配置，發(fā)揮多種資源的最佳效應。使用好、維護好各?，F(xiàn)代化的裝備設施，切實發(fā)揮現(xiàn)代化裝備設施對提高教育效率和教育質(zhì)量的作用。進一步改革學校管理模式，由單純的目標管理轉(zhuǎn)到目標、過程、效率并重的效能管理上，提升學校的管理層次。聘請一批德高望重的領導、老校長以及教育專家擔任兼職督學，定期對學校進行督導評價，并將此與學校的效能管理考核結合起來，引導廣大校長、教師求真務實，一心一意抓教育。

（13）實施特色學校創(chuàng)建工程。樹立起教育的品牌意識，開展學校之間的錯位競爭，充分挖掘并利用學校的各種優(yōu)勢資源，積極打造學校特色和品牌，發(fā)展個性化、特色化學校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使學生成才，教師成功，學校成名，在更大范圍、更高程度上滿足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英語特色、科技特色、環(huán)保特色、體藝特色等辦學特色的特色校，進一步凸現(xiàn)我縣區(qū)域性教育特色。

（14）做好學前教育。學前教育是基礎教育的基礎。切實加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展步伐，實行骨干教師支教制度，開展結對幫扶活動，實施對結對幼兒園“捆綁式”考核辦法，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園領導管理能力和教師業(yè)務水平，促進各級各類幼兒園均衡發(fā)展。繼續(xù)開展幼兒園星級評定、現(xiàn)代化達綱與省示范性幼兒園的創(chuàng)建活動，引導幼兒園向規(guī)模辦園、質(zhì)量興園方向發(fā)展，提升辦學檔次。

（15）做實義務段教育。義務段教育是基礎教育的重中之重。以質(zhì)量法則統(tǒng)領義務段教育的各項工作，讓人民群眾接受高質(zhì)量的教育。大力推進新課程改革，處理好國家課程、地方課程、校本課程的關系，關注課程改革中出現(xiàn)的學生發(fā)展分化問題，積極嘗試分層試教、分類指導，使每一個學生都能夠相應提高；深入開展課堂教學改革，改革課堂教學的評價模式，堅持評教與評學相結合，相對側重對學生學的評價；加強初中教育工作，初中是基礎教育階段的關鍵環(huán)節(jié)，也是基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)。要毫不放松地抓初中的教學質(zhì)量提高，逐步實行校長、任課教師教學質(zhì)量責任制，教研員學科負責制，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控評估體系。

（16）做優(yōu)普通高中教育。普通高中教育是基礎教育向高等教育輸送合格生源的預備教育。其主要任務是向高一級學校輸送全面發(fā)展、具備良好素質(zhì)的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質(zhì)量的有效方法，進一步優(yōu)化資源配置，擴大辦學規(guī)模，增強發(fā)展活力。開展普通高中學校教育教學調(diào)研工作，加強教研教改，改進教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，提高教學質(zhì)量。

（17）做強職業(yè)教育。職業(yè)教育是基礎教育中與社會經(jīng)濟發(fā)展關系最直接的教育。職業(yè)教育已成為*教育的一個亮點，要繼續(xù)做大做強，不斷提高我縣職業(yè)教育的影響力和競爭力。進一步加快職業(yè)教育的布局與建設，整合職教資源，利用優(yōu)質(zhì)資源，走規(guī)模化、集約化、連鎖化路子，發(fā)揮重點職業(yè)學校的引領示范作用。改革職業(yè)教育教學內(nèi)容、方法和手段，實行以就業(yè)為導向的分層教學模式，逐步推行學分制和彈性學制，調(diào)動學生的學習積極性，切實提高學生的專業(yè)技能水平。同時，進一步抓好職業(yè)教育教師隊伍建設，實施專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐制度，加速培養(yǎng)雙師型教師；依托職教聯(lián)席會和職成教協(xié)會，在企業(yè)和行業(yè)中選擇專業(yè)行家和行業(yè)能手，建立社會職教專業(yè)指導教師網(wǎng)絡，為各職業(yè)學校聘請專業(yè)技能教師提供方便。

4、構建“服務型”教育體系

要牢固確立起教育服務觀念，強化教育與經(jīng)濟的結合，堅持教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展，努力實現(xiàn)在教育理念上從被動服務向主動服務的轉(zhuǎn)變，在辦學模式上從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，在辦學層次上從學歷化教育向終身化教育的轉(zhuǎn)變，不斷提升教育服務經(jīng)濟社會的能力，并在服務經(jīng)濟社會中謀求教育自身的發(fā)展和提高。

（18）堅持面向市場辦學，著力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。職業(yè)學校是服務型教育體系建設的主力軍，必須堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。加大對社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研力度，面向社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整職業(yè)學校學科和專業(yè)設置，緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導特色產(chǎn)業(yè)做強特色專業(yè)。繼續(xù)開展多元化合作，通過校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑，為學生跨校、跨地區(qū)，甚至出國學習和社會實踐提供平臺。抓好職業(yè)教育實習實訓示范基地建設，制訂培養(yǎng)培訓與發(fā)展計劃，發(fā)揮基地的主導、示范、輻射作用。建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學研結合體系，不斷提高職業(yè)教育服務社會的廣度、寬度和深度。

（19）健全教育培訓服務體系，積極開展各類培訓。充分利用成校、社區(qū)教育以及職業(yè)學校設立的培訓機構，圍繞市場，瞄準需求，大力發(fā)展職業(yè)培訓與成人教育。重點做好三類對象的培訓工作：一是加強農(nóng)民培訓工作，以農(nóng)民實用技術培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)為重點，繼續(xù)在農(nóng)村開展“雙證制”、“燎原計劃”和“綠色證書”教育，二是加強勞動力職業(yè)培訓，面向企業(yè)職工、外來務工人員和被征地農(nóng)民，開展形式多樣的崗位培訓和職業(yè)資格培訓，三是深入實施農(nóng)村未升學初、高中畢業(yè)生勞動預備教育，全力提高我縣勞動者素質(zhì)。

篇10

（一）基本情況；

（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學地理學系地理學專業(yè)，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經(jīng)市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。

二、申報理由

忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質(zhì)教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責任感和事業(yè)心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。

曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區(qū)教育教學科研先進工作者、區(qū)高中地理學科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導老師獎、區(qū)第一中學“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學“先進工作者”區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎、區(qū)第一中學優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。

（一）教學能力及成果

注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯(lián)系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

目前已經(jīng)結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡資源建設開發(fā)與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設專題學習網(wǎng)站，充分實現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區(qū)2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風不好會阻礙個人的發(fā)展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發(fā)展。例如對于學習效果優(yōu)秀的學生，經(jīng)常私下找他聊，像學習方法、學習經(jīng)驗等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果

由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環(huán)；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環(huán)。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參與繼續(xù)教育情況

積極參與各項繼續(xù)教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。

2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業(yè)務能力。

2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組聯(lián)合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。