導語：如何才能寫好一篇小學校園環(huán)境建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人類社會進入21世紀后，社會經(jīng)濟的進步與高科技的發(fā)展對學校教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求。學校文化作為社會文明的重要組成部分受到世人的關(guān)注，優(yōu)美宜人的校舍環(huán)境、健康進取的精神環(huán)境、資源共享的社區(qū)環(huán)境正在不斷形成和發(fā)展。校園環(huán)境作為學校教育教學實踐相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，是學校形象的外部顯現(xiàn)，它不僅為整個育人過程提供保證，而且以其特有的方式直接參與育人。校園環(huán)境是一種文化景觀，它悄無聲息地影響著學生的生理、心理健康，影響著群體的精神面貌和凝聚力，是一種潤物細無聲的教育。良好的校園環(huán)境可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激發(fā)學生的靈感，啟迪智慧，為廣大師生的智力生活和精神生活提供豐富的源泉。在當前的校園環(huán)境建設中存在著“重形式，輕內(nèi)涵”的誤區(qū)，滿足了功能，卻沒有了美感，更缺少新意。因此，加強校園環(huán)境建設既要關(guān)注教學和學習的需要，而且更要關(guān)注學生生理、心理發(fā)展的需求。

筆者借鑒區(qū)內(nèi)環(huán)境示范校取得的成功經(jīng)驗，結(jié)合九年一貫制學校環(huán)境實際，就加強校園環(huán)境建設，突出環(huán)境“育人”實效性進行嘗試研究。

二、研究內(nèi)容

校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境是靜止的環(huán)境，指各種可見的、有形的和自然的文化特征，它反映一定群體的精神風貌、審美情趣、價值取向。文化環(huán)境是指學校師生在教學或其他活動所形成的精神、傳統(tǒng)和作風，是一種流動的環(huán)境，是通過陶冶、感染、潛移默化對人起影響作用。

1.研究內(nèi)容

研究主要集中三部分內(nèi)容進行嘗試：

①通過校園布局、花草樹木、人文景觀等物質(zhì)環(huán)境，提升對陶冶學生的情操，潛移默化中塑造美好心靈。

②通過宣傳櫥窗、警示牌、育人目標等精神文化環(huán)境，提升師生的社會責任感、使命感，促進良好學風、教風、校風的形成。

③通過完善規(guī)章制度、激勵機制等制度文化建設，構(gòu)建家庭、學校、社會共同創(chuàng)設育人環(huán)境的和諧氛圍，提升學校環(huán)境育人的實效性。

2.理論借鑒

本研究借鑒現(xiàn)代學校文化建設理論、中小學教育管理理論、管理心理學理論、組織行為學等理論，優(yōu)化育人環(huán)境，提高教育實效。

三、研究對象與方法

本課題研究主要采用文獻研究法、行動研究法、教育觀察法、訪談法和調(diào)查法。以半山區(qū)農(nóng)村九年一貫制學校為研究對象。

四、研究步驟

第一階段即準備階段：2008年11月至2009年2月為調(diào)查分析、組織策劃階段。通過問卷調(diào)查法、訪談法，匯總學生對校園環(huán)境的看法。

第二階段即實施階段：2009年3月至2009年6月，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合分析，確立存在的問題，建立研究目標，形成研究方案或計劃。

第三階段即匯總階段：2009年7月至10月，分析匯總資料，剖析問題，提出改進措施，總結(jié)提升形成總結(jié)性研究報告或相應的論文。

五、問卷調(diào)查與分析

結(jié)合校園實際，進行問卷調(diào)查與訪談。問卷涉及學生對整體校園環(huán)境的態(tài)度、改進意見、節(jié)約與環(huán)保意識及行動等方面。

1.調(diào)查結(jié)果

(1)校園環(huán)境態(tài)度與建議貼近實際(見表1)。

(2)絕大多數(shù)學生具有節(jié)約意識(見表2)。

(3)學生能及時參與公益活動與環(huán)保行動(見表3)。

2.整體分析

(1)發(fā)展需求與發(fā)展差距

校園環(huán)境建設應與時俱進，不斷賦予新的內(nèi)涵。但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，導致學校校園環(huán)境雖然達到規(guī)定標準，但不能滿足學生發(fā)展、審美的需求。我們進行了訪談，傾聽他們的意見與建議：

第一，學生設想的校園環(huán)境是：干凈整潔、空氣清新的陽光校園、綠色校園；有健身、娛樂活動場所；讓校園每個角落都蘊藏豐富的知識。

第二，需要改善的方面是：種植供觀賞的樹木、花卉；增加人文景觀；加大環(huán)保宣傳力度。學生誠摯的見地，為校園環(huán)境建設的不斷深入、校園更加美好打下基礎(chǔ)。

(2)加強校園環(huán)境建設，提高教育實效的改進設想

①加強學科教育與校園環(huán)境建設的結(jié)合、滲透，提高養(yǎng)成教育實效。

②設計教育活動，讓學生從中體驗、感悟，樹立環(huán)保意識、發(fā)展意識。

③豐富學校人文環(huán)境，倡導學生從小事做起，愛護環(huán)境設施，遵守法規(guī)。

六、改進措施與對策分析

1.積極改造校園環(huán)境，科學規(guī)劃，合理布局

該校是一所半山區(qū)農(nóng)村九年一貫制學校，結(jié)合校園實際，營造美觀的環(huán)境氛圍，讓學校的文化底蘊去教育學生。進入校門映入眼簾的是匠心獨具的校訓―知識改變命運，學習成就未來。在甬道頂端安放奧運雕塑，預示學校勃勃生機。生活區(qū)月亮門兩側(cè)張貼“改小毛病成大氣候”鈦金銅字，彰顯學校育人目標。操場四周栽上精心挑選的樹種：楊樹、柳樹、松樹、槐樹、山楂樹，一年四季春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，與校園建設交相輝映。教學區(qū)精心構(gòu)思，巧妙布局名人名言、畫像、山水畫。櫥窗內(nèi)張貼學生手工作品、先進人物事跡、班級量化評比、校務公開等內(nèi)容，意在使師生用它來時刻鞭策自己。教室內(nèi)懸掛各班班訓，讓學生在其樂融融的氛圍中健康成長?；▔眰?cè)矗立一面大型電子顯示屏，兩側(cè)張貼“教師教方法 學生學做人”鈦金銅字，體現(xiàn)學校辦學理念。此外，顯示屏隨時插播師生教育教學活動風采、定時校園廣播，營造師生身心健康成長氛圍。

2.加強環(huán)境教育促環(huán)保意識提升

學校發(fā)揮課堂主渠道作用，在各學科教學中滲透環(huán)保知識，讓“綠色”走進課堂。學生自覺參與拔草、澆水、植樹等勞動。在櫥窗中展示環(huán)保手抄報、漫畫、手工藝品。每逢“世界環(huán)境日”“地球日”等紀念日，學生便向居民發(fā)放環(huán)保倡議書，并參加清除非法廣告、撿拾白色垃圾、“小手拉大手，還城市一片清新”等校內(nèi)外公益活動。愛護校園內(nèi)的一草一木，節(jié)約一張紙、一度電、一滴水等使綠色文明、綠色消費蔚然成風。

3.優(yōu)美雅致、健康情趣的校園環(huán)境正發(fā)揮其潛移默化的作用

第一，校園環(huán)境對學生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪作用。在美術(shù)教學中，校園環(huán)境提供了良好的素材。教師采用直觀教學，帶領(lǐng)學生實地觀察，識別各種植物、花草，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)生活中的美并培養(yǎng)敏銳的觀察能力。校園環(huán)境對學生寫作也有很大的幫助：提供環(huán)境描寫的素材，觀察植物的生長、四季的變化；為學生學習教學基本篇目、詩詞，提供了直觀的情境。如《春》《白楊禮贊》《早春》等。

第二，校園環(huán)境要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點與需要，創(chuàng)設美觀實用、富有教育意義的環(huán)境氛圍。在操場四周種植枝葉茂盛的楓樹，供師生課間休閑讀書時享用。在花壇中種植各種花卉，春夏秋季節(jié)都能見到盛開的花朵，給校園增添了勃勃生機。在走廊、教室甬道兩側(cè)，張貼名人、名言、山水畫。另外，懸掛一些圖文并茂的警示牌鞭策學生言行。通過上述做法，既美化了教學環(huán)境，又使學生在不經(jīng)意中學到了很多知識和做人的道理。

第三，在人文環(huán)境建設中，學校注意校容校貌的管理，在學生中開展養(yǎng)成教育。每天都有“校園小衛(wèi)士”值周，將中小學生日常行為規(guī)范教育、尊師愛校教育等結(jié)合起來。對全校學生的禮儀、守紀、言行、衛(wèi)生及“兩操”等方面進行量化、公示。使校園融優(yōu)美的自然環(huán)境和有序的人文環(huán)境為一體，使校園變成了一本活的教科書。

七、環(huán)境育人實效性嘗試結(jié)果

當今社會競爭日趨激烈，對人心理素質(zhì)的要求也更高。因而，學校在管理中堅持以人為本，實施有效激勵，通過開展豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度，形成健康向上的氛圍，寬松融洽的環(huán)境。

學校在寒暑假期之際，充分利用各村家教活動站這一優(yōu)勢，由家教活動站負責管理學生、開展各種文體活動、組織參觀旅游，豐富學生假期生活。學校同樣回報社會，無償培訓各大隊干部信息技術(shù)知識。春季運動會時學校大門向社會開放，吸引了眾多村民觀看比賽，秩序井然。正是多方的積極配合，學校被評為市級德育先進、體育先進單位及市級百所好家長學校，被第29屆奧林匹克運動會組織委員會、中華人民共和國教育部、北京市人民政府聯(lián)合授予“2008年奧林匹克教育示范?！?。2009年學校被首都精神文明建設委員會評為“第四屆未成年人思想道德建設創(chuàng)新案例提名獎”，同年11月被全國婦聯(lián)、中國教育部等八部委評為“全國示范家長學?！?。家庭、學校、社會攜手配合，共同創(chuàng)設學生健康成長的育人氛圍正全面鋪開。

校園環(huán)境設計是當前校園規(guī)劃建設的一個新課題，要在不斷探索中進行建設，從而達到環(huán)境育人的目的。我們已經(jīng)步入21世紀，這對校園環(huán)境建設提出更高的要求，相信在各級政府和社會各界的大力關(guān)心重視下，我們的校園環(huán)境建設，對陶冶人、教育人將會起到更大的作用。

八、幾點思考

(1)學校環(huán)境建設必須以學生為中心，從教育、安全的觀點出發(fā)，創(chuàng)建一個既利于教學又富有生機，以促進青少年身心良好發(fā)育，融校園、花園、學習樂園為一體的最佳環(huán)境。

(2)現(xiàn)代教育心理學認為：在人的性格的形成過程中，環(huán)境因素影響很大。校園的環(huán)境質(zhì)量與學生息息相關(guān)，并持久地產(chǎn)生直接影響。從實用到藝術(shù)，從綠化、美化、知識化到學府化，可以行“無言之教”，對學生具有強烈的滲透性和潛移默化的作用。因此，在今后實踐中要努力構(gòu)建積極、向上、文明、和諧的人文環(huán)境，以此來影響人、熏陶人、感染教育人。

(3)學校后勤管理的真諦是育人，是在潛移默化過程中蘊含著無聲的教育。而這些，對學生的成長，世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生著深遠的影響。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，樹立先進的后勤管理理念，突出育人功能(管理育人、服務育人、環(huán)境育人)，仍是后勤管理的主旋律。

(4)當今世界，可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護成為人類的共識，創(chuàng)建綠色學校是時代賦予的使命，需要不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 國家教委.中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定[Z].教基〔1992〕19號.

[2] 蕭宗六.學校管理學[M].北京:人民教育出版社,2001.

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【關(guān)鍵詞】校園環(huán)境建設 內(nèi)涵 意義 實踐 思考

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0165-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“建設健康的、生動的校園文化，樹立良好的校風、學風，使學校成為建設社會主義文明的重要陣地?！币虼?，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境是學校培養(yǎng)人才的重要條件之一。那么什么是校園環(huán)境呢？

一 校園環(huán)境建設的內(nèi)涵與意義

校園環(huán)境指校園內(nèi)師生周邊的一切事物。這些事物可分為兩大類：（1）校園的自然環(huán)境；（2）校園的人文環(huán)境。自然環(huán)境包括校園內(nèi)的山水園林、房屋建筑、花草樹木及一切基礎(chǔ)設施。人文環(huán)境是指校園內(nèi)的校風校紀、師生風貌、文化傳統(tǒng)、文化氛圍、人際關(guān)系等諸多非物質(zhì)因素。由此可見，校園環(huán)境是校園物質(zhì)文化和精神文化的總和，因此，校園環(huán)境的建設，就是對校園內(nèi)自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設。建設獨特的校園環(huán)境也就是創(chuàng)造了良好的校園文化。

筆者認為，良好的校園環(huán)境是一種可貴的教育資源，它可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，調(diào)整人的情緒，調(diào)動人的志趣，形成人的理念，確立人的目標。反之，不良的校園環(huán)境則容易使人受其不良的影響，長期置身其中，也會由良變莠。

我國宋代著名的思想家、哲學家、教育家朱熹曾精辟地總結(jié)出了“近朱者赤，近墨者黑”的教育哲理。先秦時期孟子的母親為了讓孟子有個良好的學習環(huán)境，不怕背井離鄉(xiāng)，三次遷移居所，終于使孟子成為一代儒家的代表。這些都不可辯駁地揭示了一個真理：一個人的成長，除先天的遺傳因素外，環(huán)境對人的成長也有非常重要的影響作用。所以，學校作為培養(yǎng)人才的主陣地和搖籃，建設良好的校園環(huán)境有十分重要的現(xiàn)實意義。

二 校園環(huán)境建設的實踐與成效

恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校地處鄂西山區(qū)，經(jīng)濟比較落后。多年來，我一直擔任該校分管后勤行政的副校長。由于是由市職教中心、市教師進修學校、市成人中專、市農(nóng)機學校四校合并而成的，而原有的教師進修學校和成人中專的校址又被政府收回，使現(xiàn)有的校園面積較小。學校于2003年自行購買了改制企業(yè)原恩施市第一化工廠，但學校的布局十分零亂，加之近幾年來學校師生人數(shù)逐年增多，學校的辦學條件跟不上學?？焖侔l(fā)展的需要。在育人環(huán)境和建設方面，我們做了如下大量的創(chuàng)建工作。

1.在自然環(huán)境建設方面

第一，因地制宜，科學規(guī)劃。恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校地處城市邊緣，地形復雜，山溝相間，地表不平。幾次增擴校園面積，布局十分零亂。根據(jù)這些實際情況，恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校從2007年就聘請恩施州昊天規(guī)劃設計院來校實際勘察，因地制宜，科學規(guī)劃。根據(jù)學校的特點及發(fā)展規(guī)模，詳細地做出了學校發(fā)展的校園整體規(guī)劃，并經(jīng)過有關(guān)專家評審通過，使學校環(huán)境建設有了可依的藍本。

第二，保護生態(tài)，合理利用。由于校園地形復雜多樣，我們在校園建設上，盡量保持原始生態(tài)地貌，不求開闊平坦，但能曲徑通幽。根據(jù)地形特點，綜合開發(fā)利用，按照規(guī)劃布局，能建房的建房，能植樹的植樹，能種草的種草，能修亭的修亭……總之，不拘一格，合理利用每一寸珍貴的土地。

第三，結(jié)合實際，從簡綠化。由于學校目前尚無專職的綠化工作者，學校經(jīng)費也時常捉襟見肘，不可能在綠化美化方面有較大的經(jīng)費投入。但多年來，我們并未停止綠化美化工作。

我們的做法是根據(jù)學校當?shù)氐臍夂蛱卣?，因地制宜，厲行?jié)約，選取物美價廉并適合本地生長的花草樹木進行綠化美化。一是師生自己動手，每年在校園內(nèi)移栽桂花樹、樟樹等本地樹木。二是為了節(jié)約經(jīng)費，我們就采用本地四季常青的麥冬草栽種草坪。三是購進少量的鐵樹、紅地木、杜鵑等小型花草點綴校園，讓學校在自然環(huán)境方面能四季常青，三季花香。

第四，因陋就簡、硬化亮化。凡是校園內(nèi)的道路，不論是公路還是人行便道，都一律實行硬化，路邊有安全隱患的地方，全都裝上不銹鋼防護欄桿，道路兩邊和廣場上全都安裝了夜間照明路燈，一到夜晚，校園通明，形成了一道靚麗的風景線。

2.在人文環(huán)境方面

第一，充分利用校園道路、墻壁、宣傳櫥窗、走道長廊等有利陣地，通過用標語警示、哲理名言、辦學理念、活動宣傳等多形式、多內(nèi)容的宣傳方式，創(chuàng)設了良好的教育氛圍。

第二，加強班級文化建設。學校的教學班集體是學校開展育人活動的基本單位，班級文化建設十分重要。文明健康、和諧進取的班級環(huán)境，能無聲地影響著學生的健康成長。教學班內(nèi)設有國旗、名人字畫、條幅、作息時間、課表、值日生表、學習制度、學習園地、電視機和校園廣播。高考班還有倒計時鐘表牌。此外，教室門上貼有班主任照片、班長照片和聯(lián)系方式。通過這些形式，營造了濃郁的班級文化氛圍。

第三，全方位地創(chuàng)造德育文化環(huán)境。如升旗文化、寢室文化、食堂文化、廣場文化、廁所文化、行為文化、園林文化等，凡是有師生活動的地方，都有文化的滲透和暗示。

第四，加強活動文化建設。校園藝術(shù)節(jié)，是學校最有特色的活動文化。每年秋季學期從十月起到十二月三十一日的元旦篝火晚會為止，歷時三個月的校園藝術(shù)節(jié)內(nèi)容十分豐富。其中有師生的各種體育比賽活動，有詩歌朗誦會、紅歌賽、十佳歌手賽、十佳舞蹈賽，有師生的書法、繪畫、剪紙、手工制作賽，還有校園藝術(shù)團表演賽和趣味游藝活動等。師生的情操在一系列的活動中得到陶冶。

將校園藝術(shù)節(jié)推向的是元旦篝火晚會。廣場上搭起舞臺，設有專業(yè)的照明及轉(zhuǎn)播設備。廣場周圍，將燃起八堆高大的篝火，每堆篝火的木柴足有一大車。元旦晚會上，校長向全體師生們致辭拜年，然后由副校長、主任們點燃熊熊的篝火，在沖天的火光中，由師生共同主持，自編自演的元旦聯(lián)歡晚會拉開了序幕。演出結(jié)束后，緊接著是規(guī)模宏大的焰火燃放，絢麗多彩的禮花把晚會推向了，營造了一種歡樂和諧、幸福美滿的校園文化。

總之，創(chuàng)建整齊潔凈、優(yōu)美舒適的校園自然環(huán)境，是學生成長的物質(zhì)基礎(chǔ)。營造健康而濃郁的校園文化環(huán)境，又是無聲地影響著學生健康成長的精神食糧。優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能讓學生舒心地生活和學習；健康的文化環(huán)境能讓學生受到積極向上、努力進取、學會生活、學會做人的良好熏陶。環(huán)境的育人功能，正像杜甫的詩句那樣，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

三 校園環(huán)境建設的困難與應對策略

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展、社會物質(zhì)生活水平的提高，人們對學校的辦學條件、辦學水平的要求也越來越高。近年來，恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校校園環(huán)境建設，雖然取得了顯著的成績，但離社會發(fā)展的要求還相差甚遠，還存在著一些亟待解決的問題。

1.校園面積尚未達到規(guī)定的要求

原有的校園規(guī)模小、條件差，但近幾年來，師生數(shù)逐年增多，導致超級大班增多，基礎(chǔ)服務設施跟不上，更談不上綠化面積達標，創(chuàng)建綠色校園。我們應加大向政府及主管部門匯報這方面工作的力度，盡快啟動校園整體規(guī)劃的擴建工作。同時，我們也殷切地希望當?shù)氐恼块T在規(guī)劃教育用地方面要有遠見卓識，為學校創(chuàng)建良好的校園環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

2.政府的辦學經(jīng)費投入嚴重不足

目前，恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校微薄的收費，除辦公運轉(zhuǎn)及小型修建外，還要擔負教職工的績效工資。我們希望政府能加大教育經(jīng)費的投入，解決學校征地、蓋房及綠化美化的資金問題，政府應成為校園環(huán)境建設的堅強后盾。

3.老校區(qū)與擴建新校區(qū)的規(guī)劃布局，改造調(diào)整欠精細化

零亂的老校區(qū)要合理改造和利用，擴建的新校區(qū)要有現(xiàn)代的文明與大氣，能做到傳統(tǒng)風格與現(xiàn)代風格的有機結(jié)合。

4.目前學校尚無專職專業(yè)的綠化工作人員

學校應建立一支專職的綠化、美化、亮化工作的隊伍。要添置相應的設施設備，定職定責，負責學校常年綠化美化的增設及管理工作。

5.校園文化建設在創(chuàng)新方面做得不夠

校園文化建設要進一步與德育、智育、體育、美育相結(jié)合。讓學校的文化環(huán)境更具專業(yè)化、理念化、制度化、行為化、民族化。

6.校園周邊的環(huán)境不夠好

篇3

[關(guān)鍵詞]高校 網(wǎng)絡 生態(tài)文化

[作者簡介]鄭艷（1975- ），女，四川安縣人，綿陽師范學院，副教授，研究方向為英語教育和教育教學管理。（四川 綿陽 2200018）呂京（1971- ），男，四川蒼溪人，四川師范大學，教授，博士，研究方向為英語教育和教育教學管理。（四川 成都 610101）

[基金項目]本文系2013年度四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省高校人文社會科學重點研究基地――四川網(wǎng)絡文化研究中心課題“網(wǎng)絡環(huán)境下大學校園生態(tài)文化建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：WLWH13-17）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0052-02

隨著新媒體時代的到來，網(wǎng)絡已經(jīng)深深地融入了人類生活。截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，其中手機網(wǎng)民達到5億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%。網(wǎng)絡作為一種新的教育載體，已經(jīng)深入到校園的每一個角落，網(wǎng)絡文化也應運而生。網(wǎng)絡作為校園文化的有機組成部分，與校園文化在校園這一特定的空間相互融合、延伸、拓展，為校園文化這一大的生態(tài)文化系統(tǒng)的發(fā)展起到了促進作用，并有著自身的意蘊，逐漸成為一種新的文化模式。

一、校園生態(tài)文化的意蘊

對校園生態(tài)文化的解讀要基于對校園文化的厘清。大學校園文化主要是指校園人，其中以大學生為主體，在校園內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的相互作用下，形成的一種群體文化。就其形態(tài)來看，既有校園物態(tài)文化、校園制度文化，也有校園行為文化以及校園精神文化等。其中精神文化又是校園文化的核心和精神所在，也是校園文化建設的著力點。大學校園生態(tài)文化是一種新型的校園文化，是基于生態(tài)學的相關(guān)理念提出的。

“生態(tài)學”一詞最早于1869年由德國的生物學家?？藸柼岢?，主要是研究生物體與周圍環(huán)境間的關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，生態(tài)學已不僅是一門科學，還是一種自然研究方法，滲透到各個學科，被廣泛運用到社會科學研究中。校園生態(tài)文化具體而言主要是指校園中全體師生員工以生態(tài)價值觀為指導而共同創(chuàng)造所形成的一切物質(zhì)和精神財富的總和，也是生態(tài)文明建設的有機組成部分。大學校園生活生態(tài)文化主要表現(xiàn)在它旺盛的生命力和持續(xù)性。具體而言，主要包括：以青年大學生為主體的意識觀念、思維方式、行為特征等;學生學業(yè)和生活中以群體方式出現(xiàn)的文化活動，如學生會組織、社團活動、志愿者服務隊等;其中體現(xiàn)的校園風氣和校園精神又是大學校園文化的本質(zhì)所在。隨著網(wǎng)絡文化的興起，網(wǎng)絡下的校園生態(tài)文化也有了相應的變化，主要是指“在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，校園文化主體個人自身發(fā)展，校園文化主體群體之間，校園文化主體與教育者、網(wǎng)絡和高校環(huán)境之間相互關(guān)系的一種文化”。

二、校園生態(tài)文化的價值

學校教育系統(tǒng)是一個多種因素相互協(xié)作、共同運行的生態(tài)系統(tǒng)。高等教育要實現(xiàn)自身的發(fā)展目標，就要培育相應的生態(tài)文化理念，樹立生態(tài)文化觀，以期推動大學校園文化建設，進而實現(xiàn)培養(yǎng)建設生態(tài)化社會的各種人才。具體而言，主要包括：

1.校園生態(tài)文化是學校發(fā)展靈魂的體現(xiàn)。校園生態(tài)文化匯聚眾多校園生態(tài)現(xiàn)象，如學校的教風、學風、人際關(guān)系以及文化沉淀等，能有效凝聚學校人心，展示學校形象和提高學校的文明程度。而融合生態(tài)文化的校園文化依舊發(fā)揮著校園文化對學生的世界觀、人生觀的潛移默化的熏陶作用。積極、健康、和諧、發(fā)展的校園生態(tài)文化通過持久的浸潤感染，有利于拓寬學生的素養(yǎng)，形成良好的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品性。而這種隱性的教育意義是任何課程以及課堂都難以比擬的。

2.校園生態(tài)文化是學校精神的彰顯。學校優(yōu)美整潔的校容校貌、豐富多彩的社團活動以及積極向上的精神氛圍都是校園生態(tài)文化的組成部分，也是一所大學的精神的彰顯。校園生態(tài)文化作為一種重要的環(huán)境教育力量，具有一定的引導功能。校園生態(tài)文化建設旨在生態(tài)理念的引領(lǐng)下，建設一個全面、協(xié)調(diào)、發(fā)展的整體優(yōu)化的校園環(huán)境，既有利于學生的健全人格的培養(yǎng)，更有利于提升學校的文化品位，進而彰顯學校精神。

3.校園生態(tài)文化是學校綜合實力的展現(xiàn)。常言道：“內(nèi)化于心、外化于行?！蔽幕ㄔO看似是無形的，但實際卻是學校整個綜合實力的顯現(xiàn)。校園生態(tài)文化建設內(nèi)容眾多，既有物質(zhì)文化建設，也有精神文化建設，還有制度文化建設等，各種不同方面的文化建設間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌將樹立起學校完整的文化形象。文化的凝聚力和創(chuàng)造力可以激勵學校師生不斷地反思、超越，“以人為本，和諧發(fā)展”的生態(tài)文化理念亦是學校發(fā)展的內(nèi)涵需要，符合當前教育改革的需求，促進學校的發(fā)展，進而提高學校的核心競爭力。

三、網(wǎng)絡對校園生態(tài)文化的影響

網(wǎng)絡無時無處不在你我身邊，虛擬的網(wǎng)絡也是現(xiàn)實的。對學生來說，因為網(wǎng)絡的虛擬性，給了大家一個平等交流、展現(xiàn)個性、激發(fā)靈感的舞臺;就教師而言，虛擬且現(xiàn)實的網(wǎng)絡提供了一個了解學生內(nèi)心，促進師生交流的渠道。正是因為網(wǎng)絡的虛擬性和真實性，使學校、老師、學生三者能更緊密地聯(lián)系在一起，進一步促進教育方式的完善。概括起來，校園網(wǎng)絡文化是校園文化向網(wǎng)絡的延伸，是校園文化在網(wǎng)絡社會中發(fā)展起來的一種新文化，它和傳統(tǒng)的校園文化互相交錯、互相滲透并互為補充。打破了傳統(tǒng)校園文化的時空限制，拓展了其發(fā)展空間，豐富了校園文化建設內(nèi)容。交互網(wǎng)絡傳播和無限制參與，有助于培養(yǎng)大學生平等意識和民主觀念，促進主體精神的勃發(fā)。

然而，網(wǎng)絡是一把“雙刃劍”。網(wǎng)絡環(huán)境中的大學校園生態(tài)文化系統(tǒng)是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，也是一個較為脆弱的系統(tǒng)，它既可以開闊視野，充實知識，使學生成為網(wǎng)絡時代的受益者;同樣網(wǎng)絡也能讓學生頹廢、墮落，使部分人成為網(wǎng)絡時代的犧牲品。因此，從生態(tài)學的視角出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境現(xiàn)實，把校園文化看作一個整體即校園生態(tài)文化系統(tǒng)，研究相應對策，建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境下的校園生態(tài)文化，顯得尤為重要。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下校園生態(tài)文化的建構(gòu)

網(wǎng)絡環(huán)境下的校園文化是在網(wǎng)絡及大學校園這一特定環(huán)境特定群體中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。要在校園文化建設的新起點上，在新形式的網(wǎng)絡環(huán)境下，“緊緊圍繞立德樹人的根本任務”，弘揚中國傳統(tǒng)文化，與時俱進，不斷創(chuàng)新，深入貫徹落實十報告關(guān)于“加強和改進網(wǎng)絡內(nèi)容建設，唱響網(wǎng)上主旋律”的精神，抓好校園生態(tài)文化建設，以培養(yǎng)合乎社會需要的人才。

1.重視校園生態(tài)網(wǎng)絡文化的張力，弘揚多元文化。大學者，研究高深學問者也。大學集傳授知識、科學研究以及社會服務于一體，對知識的傳遞、批判和探索是其永恒的追求。當前的大學必須秉承和弘揚學術(shù)自由、文化多元的理念，從而建構(gòu)相對自由的學術(shù)生態(tài)和文化生態(tài)。網(wǎng)絡的開放性、自由性以及民主性使各種知識、文化以及學術(shù)理念跨越學校這一狹小區(qū)域的藩籬，使其趨于無圍墻、無國界化，使各種學術(shù)觀點，不同民族的觀念，不同地域的行為方式以及不同時期的文化熱點，在學校這一大的生態(tài)環(huán)境中相互激蕩，相互滲透，促進自由的學術(shù)和文化氛圍的形成。相應網(wǎng)絡文化的異質(zhì)性以及多元性也容易致使學生的價值觀發(fā)生偏移，因此，網(wǎng)絡文化亦要注重生態(tài)理念的引領(lǐng)，注重和諧的可持續(xù)發(fā)展，在崇尚學術(shù)自由、多元文化的同時，也要營造追求卓越、敬業(yè)創(chuàng)新的治學氛圍，加強學校網(wǎng)絡德育教育，提倡綠色上網(wǎng)，促進學校的生態(tài)網(wǎng)絡文化建設。

2.加強學校網(wǎng)站建設，建設校園生態(tài)環(huán)境。和諧的校園生態(tài)環(huán)境是校園生態(tài)文化建設不可或缺的一部分。校園生態(tài)環(huán)境既包括合理的校園布局、別具一格的校園建筑、心曠神怡的綠化裝飾等硬件設施，還包括網(wǎng)站建設。在重視校園網(wǎng)絡軟件設施建設基礎(chǔ)上，加強網(wǎng)站建設，可以幫助師生直接、快速地獲取各種知識和信息，同時也有利于學校管理信息的及時，便于全體師生方便全面地獲取以及交流各種信息和文化。這種交往方式使師生的交往從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)。舒德森（Michael Schudson）在《新聞的力量》（The Power of News）一書中提出“媒體就是一種文化”。注重學校教育和校園網(wǎng)絡相結(jié)合，有利于提高校園網(wǎng)絡文化傳播正能量的影響力，豐富校園文化中蘊含的人文氣息。同時無形中也拓寬了教育的載體和手段，通過網(wǎng)絡文化的教育、引領(lǐng)和滲透，實現(xiàn)對師生情操的陶冶和潛移默化。同時，從生態(tài)觀念、生態(tài)倫理和生態(tài)環(huán)境相統(tǒng)一的角度進行學校網(wǎng)站建設也有利于學校管理的生態(tài)化。網(wǎng)絡化的管理更傾重于對師生的服務，而不僅僅是聚焦在“管理”上，網(wǎng)絡形成的高速、快捷、有效的反饋機制，便于學校師生對學校管理系統(tǒng)進行及時的信息掌握和反饋。師生可以通過聊天、貼吧、微博、留言等多種形式進行反饋和討論，這無形中也為學校的管理“出言獻策”，使得管理更為高效，有益于師生與學校的和諧發(fā)展，而這也無形中促進了學校生態(tài)文化建設。

3.培育校園網(wǎng)絡文化師資隊伍，鞏固建設成果。網(wǎng)絡環(huán)境下的校園生態(tài)環(huán)境建設離不開一支良好的師資隊伍。要按照提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對穩(wěn)定的要求，構(gòu)建一支思想水平高、網(wǎng)絡業(yè)務強、熟悉學生思想狀況的網(wǎng)絡思想政治工作隊伍，以人格魅力引導學生心靈，以學術(shù)造詣開啟學生的智慧之門。同時要注重師資隊伍和諧的生態(tài)人文觀的培養(yǎng)，加強和諧共生、良性互動的生態(tài)理念的引領(lǐng)。尤其值得一提的是，網(wǎng)絡在給師生提供一個自由馳騁的新空間的同時，由于其本身的開放性，也導致個別學生在這個虛擬的空間中，逃避現(xiàn)實，冷漠孤僻，自我封閉，道德選擇開始迷惘，價值取向紊亂，甚至出現(xiàn)道德人格的偏差，不利于校園生態(tài)文化建設的進行。因此，這支隊伍既要注重網(wǎng)絡的建構(gòu)，還要關(guān)注學生的思想動態(tài)，引領(lǐng)學生合理地使用網(wǎng)絡，使網(wǎng)絡環(huán)境下的校園文化與學生的心理訴求和知識獲取相契合，進而促進和諧健康的校園文化的形成。

4.增強校園生態(tài)網(wǎng)絡文化的適應能力。大學的一項重要職能就是服務社會，因此高校的生態(tài)文化建設也要與社會發(fā)展相適應，注重校園網(wǎng)絡與社會發(fā)展相結(jié)合，一方面通過適時的網(wǎng)絡文化建設，使在校師生能夠及時了解和捕捉社會發(fā)展的趨向和脈絡;另一方面也使得學校的文化建設能夠跟上社會發(fā)展的步伐，從而更好地使高校服務于社會。此外，校園網(wǎng)絡文化建設要注重學生的興趣愛好，并使之與校園網(wǎng)絡結(jié)合，從而擴展校園生態(tài)網(wǎng)絡文化的覆蓋范圍，增強適應性。

五、結(jié)語

黨的十報告提出“經(jīng)濟建設是根本，政治建設是保障，文化建設是靈魂”，文化是民族的血脈、是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須抓好培養(yǎng)廣大青年的社會主義核心價值觀的養(yǎng)成教育，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，提高國家文化軟實力。作為高校要走在教育改革前列，主動推進校園網(wǎng)絡生態(tài)文化建設，多管齊下，為實現(xiàn)文化強國這一歷史使命培養(yǎng)出更多合格的人才。

[參考文獻]

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[2]徐萱春.生態(tài)文化融入高校校園文化建設的思考[J].江漢論壇，2008（7）.

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論文關(guān)鍵詞：校園空間；環(huán)境行為理論；環(huán)境決定論；相互作用論；相互滲透論

0引言

進入21世紀后，環(huán)境行為學的影響日益擴大，已逐漸應用到建筑學、城市規(guī)劃學等相關(guān)學科的研究和實踐中。作為環(huán)境行為學基礎(chǔ)理論的環(huán)境行為理論成為許多建筑及規(guī)劃設計的指導理論，在柳州高級中學的校園設計中，環(huán)境行為理論得到大量應用，設計人員綜合考慮校園內(nèi)各類空間環(huán)境的要素，從師生的生理、心理需求及行為模式出發(fā)，結(jié)合學校的文脈與文化性，注重“和諧自然”的意境，同時兼顧“可持續(xù)發(fā)展”的要求，創(chuàng)造出具有獨特氣質(zhì)的校園空間。

1環(huán)境行為理論的基本理念

環(huán)境行為學是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學，它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時對環(huán)境的因素和人的因素兩方面研究，其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過環(huán)境政策、規(guī)劃設計教育等手段，將獲得的知識應用到生活品質(zhì)的改善中。環(huán)境行為學作為跨學科的研究理論，追求的是環(huán)境與行為的辯證統(tǒng)一。

環(huán)境行為理論是環(huán)境行為學的基礎(chǔ)理論，主要由三部分組成：1)環(huán)境決定論，2)相互作用論，3)相互滲透論。環(huán)境決定論是指環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應的形式，即建筑應與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，做到“天人合一”的境界。相互作用論是指環(huán)境和人被獨立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個有機的整體。人們不僅能消極的適應環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達到和諧統(tǒng)一。相互滲透論是指人們通過修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會環(huán)境。與相互作用論不同的是相互滲透論不是用二元論的觀點考察人與環(huán)境，它是一個不斷變化的動態(tài)的統(tǒng)一。

2環(huán)境行為理論在校園空間建構(gòu)中的應用

2．1環(huán)境決定理論在校園空間建構(gòu)中的應用

2．1．1‘和諧自然”的總體規(guī)劃新柳高的基地位于柳江邊上，離蠟燭山不遠，有山有水的地理環(huán)境及柳州高中的歷史文化沉淀，使得新校區(qū)具有“集自然山水之秀，匯人文氣質(zhì)之靈”的獨特氣質(zhì)。在新校園規(guī)劃中，采用“化零為整”的手段，利用中國傳統(tǒng)園林的借景及對景的手法，不拘小節(jié)，達成一種建筑與山水無限融合的理想夙愿。通過分析基地與周邊環(huán)境的關(guān)系，建筑的主軸線與柳江平行，次軸線則將蠟燭山、基地與柳江聯(lián)系起來。見圖1．

利用圓弧的向心性，在外圍用圓弧走廊將各個分散的教學樓連接起來，成為一個有機整體，各功能建筑沿軸線有序展開，即規(guī)整又不失活潑。同時教學樓之間的連廊形成一個個相框，移步換景，與周圍環(huán)境相融合，深得中國傳統(tǒng)園林的借景及對景的手法的精髓。見圖2．

2．1．2簡約的建筑設計手法 在建筑形式的處理上，源自于廣西的秀美山水賦予的靈感，建筑風格不再是舊有的簡單呆板，力求新穎活潑，建筑設計與新區(qū)的環(huán)境相適應，表現(xiàn)一種騰飛、向上的氣氛，同時增加新校園的識別性，在南北入口處，有五層高度上的扇形雨棚。中軸線由一系列的立柱開始，分隔了運動場對入口廣場的干擾，并象征學生由此進入神圣的知識殿堂，通過中軸線寬敞的連廊，與輔助的西側(cè)的連廊結(jié)合，可以到達主體建筑內(nèi)部的各個區(qū)域，同時可以成為入口街道的標識。主體建筑涂料與混凝土、金屬與玻璃的組合，柔和而又具有現(xiàn)代感。采用小尺度劃分，以產(chǎn)生親切感，簡約的比例，塑造輕盈的外觀效果，既減少了對學生的壓迫感，又具有強烈的時代感。

2．2相互作用理論在校園空間建構(gòu)中的應用

2．2．1合理分區(qū)。整體設計基于人員活動流線和有機整體原理的空間序列組織方法，這是通過分析學校人員活動規(guī)律及建筑基地環(huán)境得出的結(jié)論，是相互作用論最直接的體現(xiàn)。

建筑理論家湯布利(1、w0mbly)對有機建筑給出以下定義：“假如一座建筑是有機的，它所有的部分應是和諧的，是一種連貫的表現(xiàn)，包括與環(huán)境之間的統(tǒng)一，它的居住者、建筑材料、結(jié)構(gòu)方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所賴以生成的理念，每一個要素都是另外要素的產(chǎn)生的結(jié)果，一種有機的結(jié)構(gòu)定義預言了生活，與使用者一起成長，呈現(xiàn)出它自身的基本現(xiàn)實或內(nèi)在本質(zhì)”。在該校園空間的建構(gòu)設計中，充分體現(xiàn)了有機整體的概念。而其內(nèi)在的本質(zhì)是基于人的活動流線與活動區(qū)域，能最大限度保證使用者的方便性與舒適性。根據(jù)功能分區(qū)，將體育活動以及綠化區(qū)臨近新區(qū)主干道布置，有效阻隔了城市的噪聲。教學區(qū)、體育區(qū)與位于基地北部的生活區(qū)呈三角型布置，分區(qū)明確，聯(lián)系方便，互不干擾，從任何一區(qū)到其它兩區(qū)均為最短距離。在中心校區(qū)的布局中，將全部教學樓以及辦公樓、圖書館等，以一條貫穿的半室內(nèi)步行街道相連，來自外部的自然光線和不同標高處的“橋廊”，暗示出城市街道般的空間特征，使空間的使用與發(fā)展導向一個良性的走向，使校園空間成為有機整體。見圖3．

2．2．2相互作用理論在校園豎向設計中的應用相互作用理論在校園豎向設計中主要體現(xiàn)為在進行豎向設計時“盡可能減少對環(huán)境的破壞，充分利用自然環(huán)境，并且提高人們的生活質(zhì)量。”在新校園的設計中，盡量利用原有的地形，降低土方造價，將低洼地帶體育場標高降低2m～3m，利用地形邊緣的高差作為看臺，節(jié)約建設成本，并形成豐富的空間層次，學生可以在體育場周圍的草坡上休憩、玩?；蛴^賞比賽。在校園西側(cè)，原有地形低洼，建筑避開這里布置，形成的空地作為自然景觀，原有的水面保留并加以改造，多層次的綠化、景觀形成的詩意校園空間可成為學生課余交流、放松的良好場所，并將成為個性發(fā)展的舞臺。見圖4．

2．3相互滲透理論在校園空間建構(gòu)中的應用

2．3．1相互滲透理論在創(chuàng)造校園動態(tài)

空間序列中的應用動態(tài)的空間序列是指人們穿過一組空間的整體感受和心理體驗，要獲得良好的整體感受，在空間序列設計時要注重空間的大小、高低、狹長或開闊的對比，以及空間中實體建筑界面的變化的聯(lián)系。在柳高校園的空間序列設計中，特別注重具有“穿越”意義的序列空間的創(chuàng)建。其關(guān)鍵就在于如何理解“穿越”這一空間構(gòu)造的意義，讓人懷著“前方似乎有不少有趣的東西可以一看”的一種期待，同時又不能讓人看到全部，而將一些感動留到后面，這就是所謂的“穿越”。為了使柳高空曠的基地成為受人歡迎的環(huán)境，設計時以一系列四通八達的，開閉有致的交通空間，將大量的單個建筑聯(lián)接成集合形式的校園平面。在中央部位創(chuàng)建一個中心校園區(qū)，周圍用路徑環(huán)繞，體育館、報告廳等則像衛(wèi)星一樣在其外圍布置，通過貫通連廊，環(huán)形連廊，相互連接，形成多層次的空間體系。

2．3．2相互滲透理論在營造“以人為本”交往空間中的應用 “評價一個校園規(guī)劃好壞與否的重要標準，是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學生、教師、游客、藝術(shù)作品、書本及非常規(guī)活動的即興交流，校園規(guī)劃的功能不僅僅是為教學活動提供物質(zhì)環(huán)境，還在于校園規(guī)劃能具備激發(fā)好奇，促進交流的特質(zhì)，這樣的校園氛圍才是真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵”校園中師生的交往活動可以劃分為以下三種：必要性活動、自發(fā)性活動及社會性活動，三種類型的活動是以交織融合的模式發(fā)生的。以環(huán)境行為理論為依據(jù)營造課堂教學之外的，適宜多元化教育模式的“廣義課堂”成為新時期設計所關(guān)注的問題。相互滲透論是進行交往空間設計的關(guān)鍵。

教室以外的交流大多是以三五成群的模式，這是社會心理學中的小群生態(tài)。因此我們在進行建筑設計時，把教室走道尺寸放大，擴大了走道的功能，使之不再是單一的通道，而是具有一定的交流空間的復合空間模式。同時在進行綠化設計時，采用花墻竹墻，群體樹本等，圍合出大量半圍合空間，滿足不同人群的需要。

通過各種小廣場的設置，方便學生進行一些集合活動。并且在連廊中增加了可以休息的長凳，使之成為休息交流的空間。在中心校園內(nèi)部，設計重視環(huán)境地景的對應與融合，加強視覺軸線的塑造，創(chuàng)造借景(遠山)、親水空間塑造及平原地景意象的延續(xù)。多層次的建筑布局創(chuàng)造出豐富的空間層次與學習群組，而各種形態(tài)各異的外部公共空間，圍合半圍合空間，以視覺的和物質(zhì)的方式相互聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，成為具有自由流通的，不斷變化的，動態(tài)統(tǒng)一的交往空間。

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關(guān)鍵詞:多媒體;教學環(huán)境;多媒體教室

一、多媒體教學環(huán)境建設的現(xiàn)狀分析

隨著多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)以及信息技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學建設方面也得到了極大應用和發(fā)展。在高校，多媒體教學環(huán)境－多媒體電教課室在高校已經(jīng)是重要的教學資源，通常是由投影儀、音響設備、投影幕、多媒體計算機等設備組成，通過中央控制系統(tǒng)集中控制音、視頻、計算機等設備，這也是目前我們各高校常見的多媒體教室的基本配置。多媒體教學的出現(xiàn)，為教學的開展提供了與之前傳統(tǒng)課堂教學不同的多樣化的教學手段，使得課堂教學更加直觀，圖形文字視頻的結(jié)合，教學內(nèi)容得到更高效的呈現(xiàn)與展示，提高了學習興趣，讓知識更易被學生接受，大大提高了教學效率。但是，從目前大多數(shù)高校的多媒體課室的建設來看，普遍都是投影儀為中心的以教學演示為主的多媒體教學環(huán)境，設備之間功能上缺乏足夠的功能延伸和擴展，在教學使用上，教學手段比較單一，所能提供教學形式也比較局限。在建設高水平應用型本科建設的新形勢下，加強多媒體教學環(huán)境建設，適應人才培養(yǎng)要求，推動教學改革，更好發(fā)揮出服務于教學的職能。

二、科學的規(guī)劃是多媒體教學環(huán)境建設的前提

(一)多媒體教學環(huán)境的建設。在規(guī)劃與設計上，要與應用型人才培養(yǎng)的教學模式及相關(guān)專業(yè)特點相適應，為教學提供多樣化的教學手段。規(guī)劃上，應緊密貼近專業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)教學不同需求來建設，不同的專業(yè)，往往在教學上會因為專業(yè)的特點而帶有不同的教學方式與模式，因此，需要多媒體教學環(huán)境能夠滿足教學的多樣化和專業(yè)的個性化需求。結(jié)合當前新的計算機技術(shù)、信息化技術(shù)以及多媒體技術(shù)，從適應應用型人才的培養(yǎng)模式，同時又帶有各專業(yè)的特色，從這兩個方向來建設具備差異化的多媒體教學環(huán)境。近年來，隨著計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在建設信息化數(shù)字校園的趨勢下，師生與教學環(huán)境之間的聯(lián)系接觸更加密切，通過新技術(shù)所帶來的現(xiàn)代化的技術(shù)體驗，建設先進的多功能的多媒體教學環(huán)境，充分發(fā)揮其在應用型本科人才培養(yǎng)中的重要作用。

(二)在多媒體教學環(huán)境的設計上。通過功能的細分，從不同專業(yè)特點和教學需求出發(fā)來分類建設，以適應不同的多媒體教學特點和課程本身的教學需求為出發(fā)點，規(guī)劃整個多媒體教學環(huán)境的功能與建設內(nèi)容。譬如對應外語專業(yè)的，可以考慮帶情景展示功能的引入;教學設備要具備一定的智能交互功能，把現(xiàn)代教育技術(shù)與信息化、數(shù)字化校園建設相結(jié)合，提供更多樣化的教學方式。比如，采用智能觸摸平板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影機以及精品課室錄制與多媒體課室的結(jié)合，通過在課室搭建小型錄播系統(tǒng)，可在教學現(xiàn)場的同時實現(xiàn)課程錄制，為共享課程的建設積累了課程資源，這種模式，使得師、生、教學內(nèi)容之間主動的互動與教學信息內(nèi)容的交互以及精品課程制作得到結(jié)合。

三、應用多媒體、計算機、信息化等新技術(shù)建設多媒體教學環(huán)境，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂

(一)虛擬化云桌面技術(shù)在多媒體教學環(huán)境中的應用。當前多媒體教學環(huán)境－多媒體課室仍是以多媒體計算機作為主要的多媒體信息終端供教師教學使用，多數(shù)是被局限在一個個相對獨立的課室環(huán)境中，需要在每臺多媒體計算機上按照所承擔的教學任務以及專業(yè)特點不同安裝業(yè)務所需的教學軟件程序，日常管理維護工作繁重，使用壽命周期短，后期的升級和性能拓展都受到很大程度上的限制，特別是對于高校動輒數(shù)以百計的多媒體課室，在日常的管理運維、系統(tǒng)更新、軟件安裝升級變得繁重，大大降低了運維效率。采用虛擬化桌面基礎(chǔ)架構(gòu)來搭建多媒體信息終端，通過桌面虛擬化、服務器虛擬化、存儲虛擬化技術(shù)搭建的云桌面環(huán)境，實現(xiàn)了桌面應用環(huán)境與終端設備的分離，桌面環(huán)境集中部署在中心數(shù)據(jù)服務器，通過虛擬桌面環(huán)境部署，可以針對不同類型的和不同專業(yè)實際教學環(huán)境的需求來構(gòu)建各種應用業(yè)務服務器，從而部署對應的桌面環(huán)境，提供各個學科、專業(yè)、課程的教學服務，而且在滿足日常常規(guī)教學的同時，還能通過虛擬云桌面，實現(xiàn)多種教學虛擬環(huán)境，充分滿足教學手段的多樣化和適應不同專業(yè)特點。

(二)構(gòu)建數(shù)字化教學資源錄播平臺，實現(xiàn)教學課堂錄制、教學資源制作與多媒體教學環(huán)境功能融合。精品課程建設是教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，隨著在線課程、視頻公開課、資源共享課程建設在各大高校的鋪開，各高校通過多種途徑來加強教學資源建設力度，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，來不斷完善教學資源制作并不斷積累和豐富精品教學資源。在多媒體教學環(huán)境建設上，通過構(gòu)建數(shù)字化教學資源錄播平臺，實現(xiàn)課堂錄制、直播、課程資源管理、教學等功能的綜合融合，對課程資源的建設以及對教學改革也起著積極的推動作用。數(shù)字化教學資源錄播平臺是在多媒體教學環(huán)境基礎(chǔ)上，實現(xiàn)授課計算機信號、教學場景以及板書、教室學生互動等全高清、自動跟蹤錄播、錄播視頻采集編碼制作、資源存儲等功能，使得教師在課堂現(xiàn)場教學的同時，通過錄播系統(tǒng)完成自動錄播，視頻資源存儲于虛擬云桌面存儲服務中心，實現(xiàn)了在教學進行的過程中對教學資源的積累和建設，有助于教師教學改進，促進教學方法、教學內(nèi)容、教學思路的改革，同時，師生可以通過平臺便捷的上傳下載編輯制作視頻，形成豐富的教學資源庫，進一步推動數(shù)字化校園(信息化)資源建設相關(guān)的業(yè)務應用。錄播型多媒體教學環(huán)境的建設模式，把精品課程制作與課程資源共享，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以校園網(wǎng)絡技術(shù)以及信息化、云平臺等技術(shù)支撐，實現(xiàn)兩者的功能融合，打造錄播型多媒體教學環(huán)境，不論是對推動應用型本科院校教學資源的建設、提高教學質(zhì)量，還是對應用型人才培養(yǎng)都具有積極和重要的意義。

(三)優(yōu)化多媒體設備功能配置，打造現(xiàn)代化的智能教學系統(tǒng)。在常規(guī)的多媒體教學環(huán)境建設過程中，多媒體教學儀器及相關(guān)設備的選擇往往是以多媒體投影設備為中心的基于中央控制系統(tǒng)連接的多媒體電腦、音響系統(tǒng)、白板的配置組合，隨著多媒體教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，智能觸摸一體機的出現(xiàn)，集成了大屏幕顯示、電子板書與計算機系統(tǒng)，實現(xiàn)了顯示與多媒體計算機、電子白板交互式觸控教學的融合，擴音系統(tǒng)通過藍牙、數(shù)字無線調(diào)頻技術(shù)的融合，使教師更易操作，更加便捷和智能。同時，藍牙及數(shù)字無線調(diào)頻技術(shù)在音響系統(tǒng)的應用，使得多媒體教室徹底擺脫了線路的束縛，一師一麥，實現(xiàn)了教室在進入任意多媒體課堂都可以實現(xiàn)自動連接，授課。隨著現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的智能化教學設備，在多媒體設備教學設備的選擇上，通過對設備功能進行選擇與優(yōu)化配置，打造出符合應用型本科院校的現(xiàn)代化的智能教學系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體教學設備更易操作、易管理、更加智能化，豐富了教學手段，提高教學效率。

四、結(jié)語

在建設高水平應用型本科建設的新形勢下，教育多媒體技術(shù)的信息化為現(xiàn)代化促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的關(guān)鍵，加強多媒體教學環(huán)境－多媒體電教室建設的改革與創(chuàng)新思路，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、云技術(shù)、網(wǎng)絡信息技術(shù)及具備智能化的教學系統(tǒng)，充分發(fā)揮多媒體教學環(huán)境的教學手段的優(yōu)勢，推動應用型本科院校進行人才培養(yǎng)與教學改革。

作者:張堅 單位:廣州工商學院

參考文獻:

［1］許曉安，董武紹．對多媒體網(wǎng)絡教室組建與應用的探討［J］．電化教育研究，2008，6:60～63

篇6

關(guān)鍵詞：云計算；高等學校；教學資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計算

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，是分布式計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、并行計算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優(yōu)點，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實現(xiàn)的服務技術(shù)[1]。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務模式。在云計算環(huán)境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接網(wǎng)絡，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態(tài)化以及應用擴展性強等優(yōu)勢。

根據(jù)當前云計算的應用與研究，典型的云體系架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)設施層、平臺層和應用層，其基礎(chǔ)架構(gòu)如圖1所示[2]。

二、高校教學資源建設現(xiàn)狀

隨著高校信息化建設的不斷推進，很多高校在數(shù)字教學資源建設方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應用效果并不理想。目前，高校教學資源建設存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學資源建設缺乏整體規(guī)劃和設計

現(xiàn)有的高校數(shù)字教學資源建設缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。目前，高校的數(shù)字資源建設主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現(xiàn)有的資源應用平臺及其資源，另一部分是自主開發(fā)建設的數(shù)字資源平臺與資源。由于這些平臺和資源建設沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范，造成資源建設重復。

2.教學資源與平臺共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學資源平臺及其資源沒有進行有效的整合，各種教學資源平臺及其資源之間缺乏有效的互聯(lián)互通機制，無法實現(xiàn)資源有效共享，形成了一個個獨立、封閉的數(shù)字資源平臺，“資源孤島”現(xiàn)象嚴重。

3.教學資源建設成本高

隨著各個高校教學資源數(shù)量的急劇增多，各個學校需要花費大量的財力為自己開發(fā)的數(shù)字教學資源或購買的網(wǎng)絡教學平臺購買相應的硬件設備來維持其運行。

4.教學資源分布不均

重點大學與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的大學具有得天獨厚的優(yōu)勢，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學資源分布差異較大[3]。

三、云計算環(huán)境下高校教學資源建設與應用

1.云計算應用于高校教學資源建設的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)模式相比，采用云服務模式建設高校數(shù)字教學資源具有以下優(yōu)勢：

（1）有利于實現(xiàn)高校數(shù)字教學資源的共享

云計算技術(shù)的核心思想是將通過網(wǎng)絡連接的各種數(shù)字教學資源構(gòu)成一個資源庫，并對其進行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，其目標就是實現(xiàn)資源的有效共享。云計算環(huán)境下高校的各種教學資源平臺及其資源可以利用云技術(shù)將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學質(zhì)量

云計算環(huán)境下，用戶通過手機、IPad、筆記本電腦等移動終端設備就可以實現(xiàn)隨時隨地在線獲得自己所需的資源。同時，教師也可根據(jù)需要建立自己的教學平臺，一方面能更好地幫助學生進行主動學習；另一方面也有利于教師自己的教學和科研。通過云計算技術(shù)，構(gòu)建了一種新的教學方式，方便了師生之間的交流，更加體現(xiàn)了學生學習的主體地位，有利于提高教學質(zhì)量。

（3）有利于節(jié)省高校設備購置及軟件升級的費用

云計算環(huán)境下高校的數(shù)字教學資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現(xiàn)給用戶，對用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網(wǎng)絡就可以獲得所需的服務。各個高校在設備購置和軟件升級方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺的重復建設。

（4）為高校數(shù)字教學資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲中心

云端服務器擁有超強的計算能力和海量的資源存儲能力。云計算技術(shù)通過把成千上萬的計算機組合成一個超大計算機群，能夠達到億萬次級別的超強運算能力，可以為用戶提供各種超級復雜的運算服務。同時，在云計算中，數(shù)據(jù)通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數(shù)據(jù)存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c。云計算服務對數(shù)據(jù)進行多重保護，相比數(shù)據(jù)存儲在各個客戶端，安全性更高。

2.基于云計算的高校教學資源架構(gòu)模型

云計算通過網(wǎng)絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務[4]?；谠朴嬎愕母咝?shù)字教學資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術(shù)，將高校的教學資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設施封裝成一個資源池，完成各個教學資源平臺及其資源的整合和共享，實現(xiàn)高校軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度，并通過客戶端向用戶提供云服務?；谠朴嬎愕母咝＝虒W資源平臺架構(gòu)模型分為4層，如圖2所示。

云計算客戶端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，主要包括：個人計算機、智能手機、平板電腦等終端設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教學資源平臺獲取相關(guān)服務。

云計算應用服務層主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，主要包括精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學平臺、教學資源庫以及個性化學習云服務平臺等，并為終端用戶提供各種互聯(lián)網(wǎng)軟件的服務與應用程序接口。

云計算平臺服務層通常需要云基礎(chǔ)設施并支撐上層云應用，它將解決方案或計算平臺作為服務交付，一方面為教學資源平臺的開發(fā)提供公共服務接口和軟件運行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與系統(tǒng)應用提供綜合的管理功能。

云計算基礎(chǔ)設施層是整個云計算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務器、網(wǎng)絡存儲設備等物理基礎(chǔ)設施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)對其進行統(tǒng)一管理和調(diào)度，為上層提供網(wǎng)絡通訊、數(shù)據(jù)存儲和計算等按需的云基礎(chǔ)設施服務。

四、結(jié)束語

云計算是一種新興的信息技術(shù)，將云計算技術(shù)應用于高校的數(shù)字教學資源建設，有利于整合教學資源，提高教學資源的共享率，解決教學資源分配不均的問題，降低了教學成本，促進教學質(zhì)量的提高。隨著云計算技術(shù)飛速地發(fā)展與成熟，它將在高校的教學、科研和管理服務中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]周瑜龍.基于云計算的大學教學資源整合模型優(yōu)化研究[J].科技通報，2013，29（7）：201-203.

[2]王莉利，高新成，李瑞芳等.基于云計算的高校教學資源管理平臺的設計[J].陜西理工學院學報（自然科學版），2014，30（4）：37-40.

篇7

關(guān)鍵詞：綠色大學； 校園環(huán)境解說； 規(guī)劃設計

中圖分類號：g40-058 文獻標識碼：a 文章編號：1671

如何創(chuàng)建綠色大學？清華大學首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”。[1]王民等根據(jù)北京師范大學的情況，提出以“綠色教育”、“綠色校園”、“綠色行動”及“綠色人格”等作為建設綠色大學的主要內(nèi)容，并基于校訓“學為人師，行為示范”的精神，突出學生的“綠色人格”，建立“綠色文化”，從物質(zhì)、制度與精神三個層面著手，進行綠色大學的建構(gòu)。[2]

如何培養(yǎng)學生的“綠色人格”？在綠色校園建設中，進行環(huán)境解說是行之有效的方法。環(huán)境解說是推進社會環(huán)境教育的重要方法，目前主要用于旅游景點，而用于大學校園還較少。

解說是一種教育活動，其旨在通過原始事物，憑借游客的親身經(jīng)歷，借助于各種演示媒體，來揭示當?shù)鼐拔锏囊饬x及其相互關(guān)系，而非傳達一些事實。美國國家解說協(xié)會給出了一個定義：解說是一項有目的的交流活動，它在聽眾的興趣和資源固有的意義之間建立情感和智力的融合。通過研究，王民等人提出：環(huán)境與遺產(chǎn)解說是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務過程，憑借原始事物以及游客自身經(jīng)歷，借助各種媒體，通過激勵、交流、引導和娛樂等方式來揭示當?shù)鼐拔锏囊饬x和相互關(guān)系，進而培養(yǎng)人們對遺產(chǎn)、資源及環(huán)境保護的道德、行為和價值觀。

王民等人開展了博物館環(huán)境解說規(guī)劃（北京自然博物館、山東天宇自然博物館）的研究、河南云臺山世界地質(zhì)公園環(huán)境解說評價的研究、環(huán)境解說員專業(yè)化與解說詞規(guī)范化研究、北京市世界文化遺產(chǎn)的環(huán)境解說研究（頤和園、十三陵、天壇）等。[3]環(huán)境解說研究應包括解說調(diào)查、解說評價、解說規(guī)劃、解說設計。

本文旨在通過北京師范大學綠色校園環(huán)境解說規(guī)劃，在潛移默化中加深師生對綠色大學建設的理解，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，并促進北京師范大學綠色校園建設和校園環(huán)境解說系統(tǒng)建設，以此進行高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃設計的案例實踐。這不僅有利于北京師范大學的校園文明建設，也促進了環(huán)保理念在學生中的推廣，更有益于推動中國高?！熬G色大學”建設的進展。

一、校園環(huán)境解說規(guī)劃設計的一般流程

通過概念界定和理解，結(jié)合北京師范大學的調(diào)查情況，本文提出校園環(huán)境解說規(guī)劃設計的一般流程（圖1）。

本文涉及的校園環(huán)境解說規(guī)劃包括以下內(nèi)容：解說規(guī)劃任務主題、解說資源調(diào)查、解說系統(tǒng)媒介選擇、環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃方案等。

二、解說規(guī)劃任務主題

此次解說規(guī)劃的具體任務及主題：建立北京師范大學基于綠色大學創(chuàng)建的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，展示節(jié)約型校園建設成果，推進綠色校園建設，增進師生對于綠色大學理念的理解，以達到教育和服務的基本功能。

三、解說資源調(diào)查

北京師范大學進行節(jié)約型校園建設，采取了很多有效的節(jié)能措施，是很好的環(huán)境解說資源，也為“北京師范大學節(jié)約型校園建設” 解說系統(tǒng)的建立奠定了基礎(chǔ)。

這些解說資源主要包括綠地安裝使用節(jié)水型噴灌或微噴裝置、家屬區(qū)房頂平改坡建設、使用節(jié)水龍頭和沖廁設備、宿舍使用紅外線燈控、宿舍及教學樓使用節(jié)能燈具、中水處理和使用、采取分時分區(qū)供暖、鍋爐房及管道的保溫節(jié)能措施、采用學生宿舍購電系統(tǒng)、使用一卡通計費系統(tǒng)等一系列的節(jié)能設施和節(jié)能手段。此外，北京師范大學還具有豐富的自然、文化等其他解說資源，同樣應該視情況進行自然文化資源的解說系統(tǒng)建設。

目前，校園內(nèi)主要的解說標識有北京師范大學平面圖、道路指示牌、指示牌、警示牌、友情提示牌、雕塑、布告欄、樹木介紹牌等幾類。經(jīng)過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內(nèi)容欠更新，解說標識缺少維護等。將北京師范大學校園現(xiàn)有的解說標識和校園潛在解說資源進行比較，可以發(fā)現(xiàn)校園解說資源具有很大的挖掘潛力。

四、解說系統(tǒng)媒介選擇

解說媒介選擇就是根據(jù)解說資源狀況、校園受眾的需求情況，選擇適合校園解說任務主題、便于師生接受的最佳傳播途徑。[4]選擇解說媒介要考慮其實用性和可操作性。

針對大學校園的特

性，并結(jié)合校園解說規(guī)劃調(diào)查問卷分析，本文主要考慮了以下幾類解說媒介，并進行了比較（表1），其中以牌示解說系統(tǒng)為主。

針對大學校園的特性，并結(jié)合校園解說規(guī)劃調(diào)查問卷分析，本文中解說系統(tǒng)以牌示解說系統(tǒng)為主。

解說牌是解說服務中最基本、應用最廣的一類設施，具有以下功能及內(nèi)容：（1）指導：加入口標志、歡迎標志、指示標志（指引方向、距離）等；（2）管理：如法規(guī)或規(guī)章的明示、警告、限制或禁止等；（3）教育：自導式步道解說牌、一般解說牌、樹木名牌等。

解說牌材料的選擇很多，如防水紙（布）、塑膠、金屬、木材、漆畫文字等，也可以做成精細且耐用的展板。此次解說規(guī)劃建議的材料為木質(zhì)、石質(zhì)或其他環(huán)保再生材料。適當?shù)厥褂卯數(shù)夭牧希兄谠鲞M環(huán)境和解說主題的整體協(xié)調(diào)感。

解說牌的大小和高度一般設置規(guī)范：牌面的大小以能讓解說對象清晰看見為首要條件；解說對象與牌面的距離，最遠界限是牌面全部的文字均能被判讀的距離；通常解說牌設置在離地面45~60cm高度的位置； 室內(nèi)墻面的展示，以下端離地面95cm、上端在視平線上方27°以內(nèi)為宜。

為使解說牌易于理解和接受，其文字大小、字間距離、顏色、字體、說明文字的長度、是否使用插圖、圖的大小色彩、圖中文字的大小等均需注意。

解說文字的設計準則：(1)文字設計應力求簡潔、清晰、易識、悅目、精確、有條理，讓解說對象能清楚地看到解說內(nèi)容；(2)盡量以日常生活用語來解說要傳達的信息，即使專業(yè)的內(nèi)容也要使用平易的語言表述，盡可能避免使用學術(shù)名詞；(3)文字內(nèi)容應在游客看完“大標題”及“副標題”后即能了解解說的主題；(4)可能的話，鼓勵解說對象參與（如以提問或建議引導其做某事或?qū)ふ夷澄铮?5)字體應當盡量使用印刷體，如果使用英文則不可全部用大寫字母。 配合環(huán)境而不是與環(huán)境競爭的顏色。除了警告及管制標志（警告、禁止、限制等）常使用較醒目的原色外，所選擇的顏色必須使解說牌更醒目，但又不會破壞整體環(huán)境的協(xié)調(diào)感。

以上解說牌的各項設置實際操作時均需考慮北京師范大學校園的實際情況，并且應與一定的解說內(nèi)容相一致。

五、北京師范大學“節(jié)約型校園建設”解說系統(tǒng)

（一）北京師范大學“節(jié)約型校園建設”牌示解說系統(tǒng)應遵循的原則

（1）設立在人流密集處。校園內(nèi)的幾條主干道，以及學生生活區(qū)（學生宿舍樓、食堂等四周）、教學樓周圍的道路都屬于學生人流量較大的路段。解說系統(tǒng)應主要設置在學生人流量比較大的地方，可以吸引更多人觀看，達到宣傳教育效果。

（2） 選擇最需要解說的地點并合理配置解說牌，避免造成過度擁擠的現(xiàn)象。介紹某一處節(jié)能設施的解說系統(tǒng)最好設置在該節(jié)能設施附近，讓學生在閱讀觀看的同時，也可以看到前方的節(jié)能設施，可以把二者對應起來，并且二者之間最好不要有阻擋視線的障礙物。對于不便觀察的節(jié)能設施，可以在宣傳布告欄或是地圖等地方進行系統(tǒng)的解說。

（3）方便觀看閱讀。應該設置在容易發(fā)現(xiàn)、方便使用的地方，能夠充分代表想要解說的對象并且易于辨認。解說牌設置的位置應該比較顯眼，并且便于觀看閱讀，如在靠近人行道的墻上、草坪靠近人行道一側(cè)等。要避免解說牌離行人可到達處過遠、中間有障礙物等情況。同時，解說牌設置的高度、角度等也要適合觀看閱讀，解說牌及其上面的文字圖片要避免過小、不清晰等問題。

（4）解說牌要醒目但不能破壞整體環(huán)境，應使用與環(huán)境、視覺友好的顏色，使周圍環(huán)境和諧，避免因設置解說牌而破壞景觀。解說牌應設置在比較醒目的位置，以吸引行人的注意。

（5）設置環(huán)境解說牌，其重點還是在于陳述事實，進行普適性的介紹和宣傳，應盡量避免單調(diào)、乏味的口號。

（6）解說牌的設置，應該考慮閱讀距離的不同，既要有遠距離的，也要有近距離的。遠距離的應該考慮使閱讀者在5~8米處能清晰辨識和閱讀；而近距離的應該考慮使閱讀者在1~2米的距離能夠清晰辨識和閱讀。

（7） 考慮到正常的人的一般閱讀速度（6~8字/秒），以及對于一般宣傳欄、布告欄（寬3~4米）的有效閱讀時間（6~8秒），建議大型解說牌的重要閱讀文字在50個字左右，小型解說牌的重要閱讀文字在30個字左右。此外，可以有其他輔說明描述文字，供感興趣的閱讀者使用。

（二）牌示解說標識布局規(guī)劃

經(jīng)過校園調(diào)

和收集資料，歸納得出北京師范大學節(jié)能措施共約23大類（若一個點位有幾種節(jié)能措施，且與其他點位差異較大，則計為一類，如大浴室的幾種節(jié)水措施）。

根據(jù)節(jié)能點位的特征和節(jié)能措施分布的特征，考慮到設立解說標識時的實際情況，對上述節(jié)能點位和節(jié)能措施進行了篩選及分類。在進行解說標識建立時，可以將其分為六個系列，每個系列可以統(tǒng)一樣式，同時應保證幾個系列之間風格上的協(xié)調(diào)。

系列一為校園綠地的節(jié)水型噴灌和微噴裝置。

這一系列解說標識應設置在面積較大的草坪邊緣、人流量比較大的地段，并且在解說標識前方要能看到噴灌裝置。在噴灌和微噴裝置前，解說標識分別展示該裝置。

系列二為獨立的點位，包括浴室、開水房、中水處理站、蒸汽鍋爐房、外事鍋爐房、供暖鍋爐房、路燈控制器、平改坡工程。

這幾項內(nèi)容點位分布相對獨立，基本都有獨立的建筑。可以在每一項附近設置解說牌，展示節(jié)能手段和措施。同樣，針對這些位置的解說牌也要滿足便于觀看、明顯等要求。

上述節(jié)能措施在空間上的分布獨立性較強，并且一個位置上大多有多種節(jié)能措施和手段同時使用。因此對于上述節(jié)能措施，應該根據(jù)其分布的點位進行解說。如在供暖鍋爐房，設置針對供暖鍋爐房節(jié)能的解說牌；在中水處理站外，設置針對中水處理的解說牌；在位于屋頂平改坡工程幾棟樓的附近，設置針對平改坡節(jié)能的解說牌。

系列三為針對室內(nèi)分散分布的節(jié)能措施的解說，即學生宿舍樓、教學辦公樓等建筑內(nèi)的節(jié)能措施。包括學生宿舍樓樓道的紅外線感應裝置、學生宿舍一室一表、水房的恒壓恒流閥、節(jié)水沖廁設備、西區(qū)公寓的節(jié)能型開水器等，以及教學辦公樓的恒壓恒流閥、高效節(jié)能燈具、節(jié)水沖廁設備等。

由于這些節(jié)能措施分布在各個宿舍樓和教學、辦公樓里，因此考慮以樓為單位，設置環(huán)境解說標識。如學生宿舍樓可以在進門大廳處設置對樓內(nèi)節(jié)能措施的解說牌，在水房、樓道等處分別設置相對應的節(jié)能措施的解說牌。對于教學辦公樓，同樣可以在衛(wèi)生間、電燈開關(guān)等附近設置相應的解說牌。

系列四為針對其他節(jié)能措施，如無負壓樓宇設備、變頻調(diào)速裝置、空調(diào)制冷節(jié)能、透水磚、滲水磚、草坪磚等，由于這些措施本身不太方便觀察，在附近設置解說牌可能并不能達到預想的效果。因此，這些節(jié)能措施可以統(tǒng)一在宣傳欄等處進行介紹，具體安排要視可供使用的宣傳欄情況而定。

（三）解說牌規(guī)格設計及解說詞

針對北京師范大學節(jié)約型校園建設中的節(jié)能項目，現(xiàn)對各項目擬定以下解說牌規(guī)格（表2）：

針對上面各系列的項目同時擬定具體的解說詞。

（四）針對已有環(huán)境解說牌的改進建議

通過對北京師范大學校園內(nèi)的環(huán)境解說牌的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內(nèi)容欠更新，解說標識缺少維護等（表3），這些不足在后期的解說規(guī)劃中都應該仔細考慮。

（五）建議新增的其他牌示系統(tǒng)

通過對北京師范大學校園解說牌的調(diào)查分析，本規(guī)劃建議新增兩類解說牌：緊急避難場所及相關(guān)路徑解說牌和針對雕塑的系統(tǒng)說明解說牌。

（六）其他解說系統(tǒng)

文中所指的其他解說系統(tǒng)是指除牌示解說系統(tǒng)以外的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，具體包括：多媒體系統(tǒng)、解說出版物、網(wǎng)絡展示、環(huán)境教育活動等。多媒體系統(tǒng)：建議制作有關(guān)北京師范大學綠色校園及環(huán)境教育的影音資料，并設置專門的展廳或展廊進行定期、系統(tǒng)的多媒體解說。解說出版物：制作相關(guān)材料的文字和圖片出版物。網(wǎng)絡展示：利用網(wǎng)絡平臺，在更廣泛的層面進行綠色大學和環(huán)境教育的傳播、推廣，以達到解說目的。環(huán)境教育活動：設立相關(guān)的環(huán)保社團及組織，并定期開展有影響力的環(huán)?；顒樱患訌娦ｋH交流，通過活動推動高校環(huán)保事業(yè)發(fā)展。

六、北京師范大學綠色大學校園評估標準規(guī)劃設計結(jié)合前期的實地調(diào)查、問卷調(diào)查分析及對環(huán)境解說標識調(diào)查分析，從組織管理（20分）、環(huán)境教育（30分）、污染控制與節(jié)能（30分）、校園環(huán)境（20分）等四方面，構(gòu)建北京師范大學的綠色大學校園的評估標準，共16條，評估標準總分100分。評估側(cè)重于校園環(huán)境教育和污染控制及節(jié)能。七、結(jié)語

北京師范大學在綠色大學建設的道路上，已經(jīng)作出了不少努力，也取得了較好的收效。本文以北京師范大學為例從解說任務主題、原則內(nèi)容、媒介規(guī)格、解說詞等方面進行規(guī)劃設計，希望能對各地建

設基于綠色大學創(chuàng)建的高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)起到促進的作用。參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞 學生作品 保存與使用 管理體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.032

Construction of Vocational College Environment Art and

Design Students' Work Management System

HONG Juncan

Abstract Environmental art design has a strong practical， establish an interactive relationship between teaching and practice it is to develop a high level of environmental art and design talent the important part. Outstanding student work is an important part of the election left the Art Institute of Curriculum Design， is an important part of the curriculum demonstration teaching is focused on performance outcomes of teaching， is the main form of professional communication. To do good works is the key factor in the election to remain professional development related to the design of the Art Institute.

Key words students' work; Preservation and use; management system

環(huán)境藝術(shù)設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設計人才的重要環(huán)節(jié)。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調(diào)素質(zhì)教育，但也不應忽視基本職業(yè)技能的訓練，這是由環(huán)境藝術(shù)設計極強的實踐性所決定的，事實上，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內(nèi)容。因此，作為高等環(huán)境藝術(shù)設計教育，我們應該提倡培養(yǎng)學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。

環(huán)境藝術(shù)設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創(chuàng)作設計幾方面進行，在實踐教學階段，教師基本采用實際項目、留校優(yōu)秀學生作品進行案例分析，引導學生直觀地對所學內(nèi)容有初步的了解。

在環(huán)境藝術(shù)教學中，優(yōu)秀的學生作品是環(huán)境藝術(shù)教學中課程建設的重要環(huán)節(jié)之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現(xiàn)，是進行專業(yè)交流的主要形式。如何對數(shù)量眾多的學生作品進行挑選，如何進行管理、使用和分類保存，是環(huán)境藝術(shù)設計教學中的重要環(huán)節(jié)。

1環(huán)境藝術(shù)設計中學生作品的類別

（1）基礎(chǔ)類臨摹作業(yè)和寫生作業(yè)，比如造型基礎(chǔ)、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業(yè)等，這類作業(yè)基本以單張形式呈現(xiàn)。

（2）專業(yè)類創(chuàng)作課程的優(yōu)秀作業(yè)，比如室內(nèi)住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業(yè)課程的作業(yè)。這類作業(yè)以文本形式呈現(xiàn)，部分有較小的展示類的模型。

（3）畢業(yè)設計的作業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設計的畢業(yè)設計課程是一門最重要的課程，通過畢業(yè)設計課程的學習，可以進一步提高學生的環(huán)境藝術(shù)設計的審美情趣，使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現(xiàn)學生知識的深化和升華，提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風，以及從事設計工作所需要的良好品格，對全面提升學生的職場能力具有重要意義。

（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環(huán)境藝術(shù)設計教學的各類教學總結(jié)和環(huán)境藝術(shù)年會都會組織環(huán)藝課程的作業(yè)展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學生作業(yè)，在沒有被專業(yè)老師定為優(yōu)秀作業(yè)的時候，也應列入優(yōu)秀作業(yè)的范疇。

（5）模型、實物等設計作品，環(huán)藝專業(yè)教學中模型表達的訓練要結(jié)合每一門課程的特點及教學目標，并注重對模型制作技術(shù)與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內(nèi)容，每個階段解決不同的問題，最后讓學生學會不僅用模型表現(xiàn)設計，同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中，不僅要解決模型表達與課程學習目標結(jié)合的問題，還需要探索不同的材料與技術(shù)表達不同類型的模型。選取優(yōu)秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結(jié)合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。

2 優(yōu)秀學生設計作品選取體系的建設

環(huán)境藝術(shù)設計教學產(chǎn)生的學生作業(yè)，良莠不齊，如何在諸多的作業(yè)中選取優(yōu)秀的學生作業(yè)，使所選作業(yè)既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學示范的需要，是對整個教學團隊提出的一項重要任務。

首先，學生的設計作品必須為原創(chuàng)（技法臨摹類除外），具備的獨特創(chuàng)意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術(shù)水準和制作規(guī)范;環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學，無論是室內(nèi)、景觀、展示還是其他各方面，都具有當前行業(yè)的制作流程和規(guī)范。再次，學生設計作品必須符合教學要求，能較好地體現(xiàn)教學理論和技能;環(huán)境藝術(shù)教學是個系統(tǒng)的過程，需要學生逐步掌握專業(yè)所需的一般能力（基本素質(zhì)、文化素質(zhì)）和核心能力（專業(yè)能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業(yè)學習上需要學會的技能，學生作業(yè)只有在滿足教學要求和體現(xiàn)教學理論和技能的前提下，才能作為優(yōu)秀作業(yè)留存。

選取優(yōu)秀的學生作業(yè)，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業(yè)專家等一起合力才能完成。才能保證留校優(yōu)秀作品的教學需求性和行業(yè)規(guī)范的執(zhí)行性。如圖1所示。

3 優(yōu)秀學生設計作品保管體系的建設

當前美術(shù)院校對環(huán)境藝術(shù)設計的學生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環(huán)境藝術(shù)設計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當前高校存放此類作業(yè)空間上嚴重不足，制約了優(yōu)秀作品的留存。二是存放環(huán)境不符合標準，由于房屋潮濕，通風，衛(wèi)生條件較差，導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。

環(huán)境藝術(shù)設計的學生作品就是學生成績的見證，是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎(chǔ)，如果任其在不達標的存放環(huán)境中被毀損，也是對他們的不負責任。因此，我們必須采取必要的措施，將學生的優(yōu)秀作品，合理地保存。如圖2所示。

首先是選擇存放的方式，從優(yōu)秀學生作業(yè)的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據(jù)不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統(tǒng)一作品，采用多種存放方式。

其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學校統(tǒng)一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優(yōu)秀畢業(yè)設計，必須先到學校備案登記，領(lǐng)用出后才能使用和保管。

再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統(tǒng)一存放在學校的優(yōu)秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員;教師領(lǐng)用出存放的管理人員為領(lǐng)用教師本人。

4 優(yōu)秀學生作業(yè)的使用體系建設

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學是一個互動的過程，要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優(yōu)秀的學生留校作品是教學成果的展現(xiàn)，是進行教學總結(jié)和教學改革的基礎(chǔ);優(yōu)秀的學生留存作品是進行循環(huán)教學的必要前提;優(yōu)秀學生設計作品參加環(huán)境藝術(shù)設計類專業(yè)的比賽，既能檢驗教學是否符合當前環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的進程，又能反映教師的教學成果，同時，對學生掌握知識度的一種全方位考量。

同時，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學是與行業(yè)緊密接觸的過程，是與企業(yè)進行交流的過程。環(huán)境藝術(shù)教學能為校企合作的企業(yè)方提供優(yōu)秀的設計作品和優(yōu)秀的設計人才。校企合作能促進環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學進一步發(fā)展，校企合作，對于教學來說，能引進企業(yè)優(yōu)秀的設計案例進行教學，增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進學生設計出更好的作品。

4.2 優(yōu)秀學生留校作業(yè)的使用方法

優(yōu)秀學生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業(yè)的完整、整潔，保證不丟失，損壞。

（1）保存于院系的優(yōu)秀留校作業(yè)，在教學、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領(lǐng)，注明用處并及時歸還;（2）保存于專業(yè)教師辦公室和工作室的優(yōu)秀留校作業(yè)，院系定期進行檢查，以保證留校作業(yè)使用管理是否得當。（3）學生不得擅自借用優(yōu)秀留校作業(yè)。

5 總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學是一個不斷積累和發(fā)展的過程，在教學中積累的學生優(yōu)秀的設計作品，是進行再教學，展覽展示，教學總結(jié)和參加各類比賽的基礎(chǔ)，是檢驗教學是否適應行業(yè)和社會發(fā)展的前提。我們在教學和總結(jié)過程中，應該有重點有選擇地保留一部分優(yōu)秀的學生設計作品，為提高環(huán)境藝術(shù)設計教學的質(zhì)量提供參考和保障。

參考文獻

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>> 新媒體環(huán)境下的大學校園文化建設 體驗經(jīng)濟理念影響下的大學校園文化建設探析 寢室建設在大學校園文化建設中的作用 新媒體背景下的大學校園文化建設研究 高校檔案在大學校園文化建設中的作用 和諧視野下的大學校園文化建設探析 移動網(wǎng)絡的發(fā)展對大學校園文化建設的影響 大學校園文化建設對高校貧困生的心理影響 對CUBA與大學校園文化建設的思考 對鄭州大學校園文化建設的思考 大學校園文化建設的內(nèi)涵及對策 大學校園文化建設存在的問題及對策思考 大學校園文化建設的問題及解決方案研究 關(guān)于大學校園文化建設的現(xiàn)狀及對策思考 現(xiàn)代新媒體影響下的大學校園文化探析 大學校園文化建設淺析 淺談大學校園文化建設 論大學校園文化建設 大學校園文化建設芻議 淺析大學校園文化建設 常見問題解答 當前所在位置：.

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An Exploration of the Impact and Role of Self-media Environmenton the Building of University Campus Culture

YANG Jian

（College of Materials Science and Engineering，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

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現(xiàn)代陶藝在中小學環(huán)境中的藝術(shù)形勢

（一）現(xiàn)代陶藝在中小學環(huán)境中的藝術(shù)形態(tài)

校園建筑作為中小學環(huán)境中的重要部分，其直接關(guān)系到中小學校園的整體風格。通常情況下，校園建筑涵蓋天花板、地板、墻面和各種陳設等要素，諸多要素集結(jié)到一起共同形成了建筑內(nèi)外部現(xiàn)代陶藝的各種形態(tài)。對于現(xiàn)代陶藝壁畫而言，其作為一門特殊的視覺藝術(shù)，憑借特殊的材料、釉色，多變的材質(zhì)肌理和靈活的表現(xiàn)手法，很大程度上豐富和充實的室內(nèi)外空間，給現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)注入了新的內(nèi)涵。以中小學校園為例，若將一幅文化題材的陶瓷壁畫懸掛著中小學教學樓前廳里，能夠豐富校園的文化內(nèi)涵，給學生營造一個良好的學習氛圍，而且還有助于使師生得到視覺上的享受、文化上的思考以及精神上的愉悅。

（二）現(xiàn)代陶藝在中小學環(huán)境中的藝術(shù)前景

一方面，隨著我國中小學的發(fā)展與進步，使得現(xiàn)代陶藝進入中小學環(huán)境中存在著雙重性影響，對于陶瓷材料和壁畫而言，其與空間有著較強的融合性；另一方面，現(xiàn)代陶藝進入中小學環(huán)境中將表現(xiàn)出其親和性。與其他材質(zhì)相比，陶藝將散發(fā)出獨特的藝術(shù)魅力，這種藝術(shù)魅力主要體現(xiàn)出現(xiàn)代陶瓷的親和性，其有助于中小學師生之間在生活、娛樂與學習過程中感受自然的親近，從而凈化中小學師生的靈魂和思想，使其樹立起高雅情操。

現(xiàn)代陶藝在中小學環(huán)境中的藝術(shù)意境

（一）現(xiàn)代陶藝展現(xiàn)無窮的藝術(shù)魅力

無論從材質(zhì)上看還是從肌理上看，陶瓷無疑是建筑與環(huán)境裝飾藝術(shù)的最理想材料。就現(xiàn)行陶藝而言，其通常以泥性為主要藝術(shù)載體?；谀嗔暇哂歇毺氐奶卣?，其在燒制過程中將存在著質(zhì)感和肌理的變化，將形成豐富的美感表現(xiàn)力。同時，陶瓷材料最具特色的視覺部分主要體現(xiàn)在釉彩種類上和肌理表現(xiàn)上。因此，將現(xiàn)代陶藝引入中小學環(huán)境中，將為中小學校園建筑空間環(huán)境增添了更多的現(xiàn)代激情和色彩躍動，從而，充分激發(fā)中小學生的學習積極性、自主性與創(chuàng)造性。

（二）現(xiàn)代陶藝展現(xiàn)出深厚的文化內(nèi)涵

陶瓷是人類文明史上最早出現(xiàn)的一種藝術(shù)形態(tài)，該形態(tài)具有單純性、簡潔性、神秘性以及抽象性等特征，通過把握現(xiàn)代陶藝的審美需求有助于了解一個時代的文化內(nèi)涵和一個國家的民族精神。對于現(xiàn)代陶藝而言，其與現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展、人們審美取向的轉(zhuǎn)變及其人文精神等因素息息相關(guān)，密不可分?，F(xiàn)代陶藝的存在為現(xiàn)代人把握民族文化脈絡創(chuàng)造了一條通道；現(xiàn)代陶藝的存在為精神疲憊的現(xiàn)代人挖掘內(nèi)心情感、親近自然提供了藝術(shù)實踐參照。

現(xiàn)代陶藝在中小學環(huán)境中的藝術(shù)應用

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，全國范圍內(nèi)大力開展中小學建設，截止現(xiàn)階段，我國中小學建設開發(fā)已趨于飽和、用地空間受限等一系列現(xiàn)實問題。通過將現(xiàn)代陶藝引入中小學環(huán)境中，有助于確定中小學文化環(huán)境發(fā)展新型方向；有助于豐富中小學公共環(huán)境氛圍；有助于增強中小學空間環(huán)境的文化品質(zhì)；有助于推進我國陶藝的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展；有助于中小學生受到美好環(huán)境的熏陶和感染，使中小學生樹立起良好的精神品質(zhì)，為今后更好的發(fā)展做好必要基礎(chǔ)。

（一）三維形式

三維形式是現(xiàn)代陶藝的重要表現(xiàn)形式之一，現(xiàn)代陶藝融入中小學校園環(huán)境依靠的是它獨具風格的形式語言，也就是其自身所固有的文化性和物質(zhì)性。小件的現(xiàn)代陶藝放入中小學校園環(huán)境中可以用整體燒造的方式，然而稍大件的陶藝就需要特殊工藝手法，其一，就是將一個整體分段塑造燒成后拼接而成，如陶藝家金文偉創(chuàng)作的現(xiàn)代陶藝作品“蝴蝶刀”，由于分段燒成，各個部分的燒成情況不一樣，所呈現(xiàn)的紋理效果各異，組合成一體后給人的感覺富含韻味。

從此件陶藝作品表面的胎質(zhì)和火焰所給予的肌理中，映射出只有現(xiàn)代陶藝才擁有的由火燒的痕跡和雕塑家用手塑造的痕跡共同組成的獨特效果。該作品本身紋理對比給“蝴蝶刀”賦予一種滄桑的痕跡，又自然地融入到它所處的陶瓷院校的中小學校園環(huán)境之中，這種特殊的效果即充分體現(xiàn)了它曾經(jīng)所擁有的一段輝煌的歷史和陶瓷院校的歷史定位及對整個社會陶瓷文化的影響。其二，通常以“拼貼”的手法構(gòu)成，就是先將陶藝所用的泥土做成規(guī)定尺度的塊狀泥板，干燥后進行燒結(jié)，然后再把這些形狀各異的塊狀泥板按照一定的秩序組合。常常先將鋼筋混凝土框架做為現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的“基礎(chǔ)”，置于特定的中小學校園環(huán)境中，然后在其表層拼貼瓷片或瓦片，這種手法使現(xiàn)代陶藝完全擺脫了燒成尺度的困擾，大大拓展了陶藝材料的表現(xiàn)形式。用這種相互拼貼的方式來進行陶藝創(chuàng)作不僅是解決現(xiàn)代陶藝尺度問題的一個非常好的方法，而且由于“拼貼”使得現(xiàn)代陶藝在中小學校園環(huán)境中發(fā)展空間得以擴大，形態(tài)變化多端，使之更具有表現(xiàn)力和感染力。

（二）二維形式

二維形式是現(xiàn)代陶藝裝飾中小學校園室內(nèi)外環(huán)境空間的另一種常見形式，基本上是用“拼貼”的手法構(gòu)成。二維形式不僅僅使現(xiàn)代陶藝介入中小學校園環(huán)境突破了尺度的限制，而且同傳統(tǒng)陶藝相比也顯得有著深層意義上的提升?！捌促N”的陶藝形式擴展了中小學校園環(huán)境文化原有的概念，拓展了現(xiàn)代陶藝觀念與中小學校園文化的自由融合面，為現(xiàn)代陶藝走入中小學校園環(huán)境提供了一個恰當?shù)?、全新的方式。二維“拼貼”的現(xiàn)代陶藝作品多以壁畫的形式展現(xiàn)，它們承受和吸取各種繪畫形式和表現(xiàn)技法，再與陶瓷壁畫創(chuàng)作規(guī)律相融合，獲得了自己應有的價值和地位。作為藝術(shù)和技術(shù)的綜合體現(xiàn)——陶瓷壁畫，只有從藝術(shù)著眼，同時運用先進的技術(shù)手段和精湛的工藝技法，才可以通過陶瓷材料的一定方式的配合，把廣闊無垠的藝術(shù)表現(xiàn)納入有限中小學校園環(huán)境的范圍之中，從而創(chuàng)造出適應中小學校園環(huán)境所需求的現(xiàn)代陶藝作品。

（三）藝術(shù)形式

對眾多當代陶藝家來說，內(nèi)心都在渴求與泥土擁抱，歸于本色。在這方面有些陶藝家已經(jīng)成功的做出了探索并擁有了卓絕成就。對于陶藝，其在物質(zhì)顯性方面，審美意義是通過物化為顏色（顏料）、材質(zhì)（泥）以及造型等概念所表達出來的。陶藝家們運用泥條盤筑、拉坯、捏塑、注漿或壓模等各種手段，結(jié)合了燒成、裝飾等方法，創(chuàng)造出多種造型，裝飾精美的陶藝作品出來，還有可能對各種物品進行仿制其機理效果與質(zhì)感。在選用材料方面，對于現(xiàn)代陶藝來說，看的不是優(yōu)劣粗細，強調(diào)與注重的是個性與質(zhì)地；在制作工藝方面，現(xiàn)代陶藝往往會故意運用反技術(shù)的手法，如肌體缺陷手法的利用；在裝飾技法方面，對肌體效果的追求更注重其偶然性與隨機性，并保持手工痕跡且顯露；陶藝現(xiàn)代在造型工藝方面，并不完全的強調(diào)有序規(guī)整的對稱，有時甚至會特地作出殘缺變形或者透空的藝術(shù)效果。中小學階段的學生正是處于對世界探索的時期，將這樣富有藝術(shù)特色的陶藝置于中小學校園中，對培養(yǎng)學生藝術(shù)方面的情操有很大的促進意義。

結(jié)論