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篇1

[關(guān)鍵詞]“U-K”專業(yè)實踐共同體 內(nèi)涵 特征

[作者簡介]胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向為學(xué)前教育與教師教育。（江蘇 連云港 222006）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“構(gòu)建‘高校幼兒園’專業(yè)實踐共同體的研究”（項目編號：2011SJD880013）、2014年江蘇省高等職業(yè)國內(nèi)高級訪問學(xué)者項目“幼兒教師的專業(yè)發(fā)展”（項目編號：2014FX113）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0160-03

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是符號化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過與他人互動、協(xié)商而建構(gòu)的共識；知識學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者參與實踐的過程，是學(xué)習(xí)者與他人以及學(xué)習(xí)情境相互作用的過程。從這一視角看，學(xué)前教育專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育情境相關(guān)聯(lián)，他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題及從事的實踐應(yīng)與其在職業(yè)生涯中遇到的問題相一致。“高校―幼兒園”（以下簡稱“U-K”）專業(yè)實踐共同體可以為學(xué)生提供一個將課堂學(xué)習(xí)情境與幼兒園教育情境相結(jié)合的平臺，將學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐能力提升融為一體。

一、“U-K”專業(yè)實踐共同體的含義

1.共同體是人類的精神家園。“共同體”這一概念最早由德國社會學(xué)家滕尼斯提出，經(jīng)涂爾干、馬克斯?韋伯等人的發(fā)展，逐漸在社會各領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。目前，人們較認(rèn)可的觀點是：共同體是“一個基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體”①。共同目標(biāo)、身份認(rèn)同和歸屬感是構(gòu)成共同體的基本要素。生活于社會中的人都有自己獨特的生活與成長經(jīng)歷，每個人的個性品質(zhì)、能力水平、信念與價值觀千差萬別。在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，共同體成員之間相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、，逐漸對自己在共同體中的地位、角色、權(quán)力等問題有清晰的認(rèn)識，逐步認(rèn)同、內(nèi)化共同體的規(guī)范和價值觀念，進(jìn)而對共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感。這種個體對共同體的認(rèn)同、滿意和依戀的情感體驗成為維系成員之間關(guān)系的重要紐帶。

與一般意義上的群體或組織不同，共同體具有強(qiáng)烈的精神特質(zhì)，是人類的精神家園。英國社會學(xué)家鮑曼認(rèn)為，共同體應(yīng)當(dāng)是一個溫暖而舒適的場所，是一個溫馨的“家”。在這個家中，群體成員之間彼此信任、互相依賴。在這個特殊的群體中，每個成員更追求個人精神需要的滿足，渴望在共同的活動中與其他人建立起和諧相處的溫暖而美好的關(guān)系。雖然要在一定程度上失去某些方面的自由，但共同體中的每個成員都帶著擁有這個溫馨的世界的愿望。

2.實踐共同體的核心是合法的邊緣性參與。在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書中，美國學(xué)者萊芙和溫格首次提出“實踐共同體”的概念。他們認(rèn)為：學(xué)習(xí)是實踐共同體中合法的邊緣性參與②。學(xué)習(xí)的過程實則是個人在實踐共同體中由個體學(xué)習(xí)者向社會實踐參與者轉(zhuǎn)變的過程。實踐共同體是由許多信念相同、目標(biāo)一致的個體所構(gòu)成的群體，其成員擁有共享的文化背景，要在真實的情境中解決實踐中面臨的問題。成員之間持續(xù)不斷的互動與交流有助于實踐共同體的成員逐漸形成自己的專長，并以合法的角色參與社會實踐。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的身份也從旁觀者轉(zhuǎn)向參與者、再轉(zhuǎn)向某一專業(yè)領(lǐng)域的實踐示范者。

“視學(xué)習(xí)為合法的邊緣性參與意味著學(xué)習(xí)不僅僅是獲得成員資格的一個條件，而且學(xué)習(xí)本身就是成員資格逐漸形成的形式?！雹邸昂戏ā笔侵鸽S著在實踐共同體中活動時間的延長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，學(xué)習(xí)者能合理使用共同體資源的程度；“邊緣性”意指學(xué)習(xí)者在實踐共同體中參與有價值活動的程度，還包括學(xué)習(xí)者成為共同體核心成員的距離?！昂戏ǖ倪吘壭缘年P(guān)鍵，是新手進(jìn)入實踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格。”④“合法的邊緣性參與”這一術(shù)語描述了一個新手成長為某個實踐共同體核心成員的歷程。對于某一領(lǐng)域的新手而言，合法的邊緣性參與不僅為他們提供一個觀察其他成員實踐活動的平臺，更重要的是，它為新手建立了復(fù)雜的、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能參與實踐共同體的活動。長期“合法的邊緣性參與”可以為新手提供內(nèi)化共同體實踐文化的機(jī)會，使實踐共同體中的新手逐步成長為專家。

在實踐共同體的真實活動中，學(xué)習(xí)者要在專家的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。通過認(rèn)真模仿專家言行，觀察并分析其他成員的專業(yè)行為，能使用共同體中通用的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流并根據(jù)共同體的規(guī)則調(diào)整自己的實踐活動。隨著共同體活動經(jīng)歷的豐富，學(xué)習(xí)者可以更深刻地理解專業(yè)知識，也掌握了一些專門的技能，在共同體中的地位也發(fā)生變化，逐漸向共同體核心成員的身份轉(zhuǎn)變。他們的專業(yè)自信隨之增強(qiáng)，在共同體中的專業(yè)影響力日益擴(kuò)大，還可指導(dǎo)后加入共同體的新手進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并實踐著共同體的文化。換言之，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)共同體文化的過程中不斷進(jìn)步，最終成長為某一行業(yè)的熟手乃至專家。

3.“U-K”專業(yè)實踐共同體是幼兒教師成長的搖籃。專業(yè)是“基于專業(yè)知識和職業(yè)道德而建立起來的職業(yè)群體，它所提供的社會服務(wù)具有不可或缺的社會功能?！雹蓦S著社會的發(fā)展，不同的專業(yè)逐漸形成了各具特色的專業(yè)規(guī)范和行為模式。每種專業(yè)內(nèi)部都有一套專門的術(shù)語和技術(shù)，構(gòu)成了獨特的“圈內(nèi)知識”。任何想要從事某一專業(yè)工作的人，都需要經(jīng)過長期的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)能力訓(xùn)練。

現(xiàn)代社會的幼兒教師是專業(yè)人員，幼兒教師的專業(yè)化是“教師個體在自己的職業(yè)生涯中，通過接受專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識技能，在專業(yè)自主的實踐活動中，不斷提高自己的從教素質(zhì)，由‘普通人’轉(zhuǎn)變?yōu)椤逃摺某砷L過程。”⑥同時也是“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。⑦在這一過程中，幼兒教師必須接受專門的教育，經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，才能掌握幼兒教育工作的規(guī)律，擁有本專業(yè)的共同經(jīng)驗與對價值的理解。幼兒教師專業(yè)能力的形成需要經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)與專門實習(xí)，而這種學(xué)習(xí)與實習(xí)的過程都離不開“U-K”專業(yè)實踐共同體。

“U-K”專業(yè)實踐共同體是指高校與幼兒園基于合作共贏的目的共同建設(shè)的、有助于高校人才培養(yǎng)和幼兒園教師專業(yè)成長的新型組織。它具有外顯的形式，如高校與幼兒園要簽訂合作協(xié)議、有一定的組織機(jī)構(gòu)等。同時，它還是一種主要面向個體精神世界的關(guān)系，它可以給共同體成員提供良好的發(fā)展環(huán)境。在“U-K”專業(yè)實踐共同體中，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生、高校教師和在職幼兒教師的目標(biāo)都指向個人的專業(yè)成長。在形式多樣的專業(yè)活動中，他們對自己所從事專業(yè)的認(rèn)識不斷深化，專業(yè)理論知識日益豐富，專業(yè)實踐能力也不斷提升。在校學(xué)生和幼兒園年輕教師從初入行時生澀的新手，通過“合法的邊緣性參與”的形式，逐步成長為專業(yè)共同體的核心成員。

二、“U-K”專業(yè)實踐共同體的特征

1.以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心?！癠-K”專業(yè)實踐共同體的成員有三種類型：高校教師、高校學(xué)生和幼兒園教師。我們將高校學(xué)前教育專業(yè)的高職稱教師和幼兒園的高級教師視為專業(yè)實踐共同體中的專家。他們的專業(yè)理論知識豐富，專業(yè)實踐能力較強(qiáng)，了解學(xué)前教育領(lǐng)域的研究動態(tài)與實踐探索的前沿信息，能夠?qū)逃龑嵺`問題進(jìn)行深入剖析，承擔(dān)著引領(lǐng)專業(yè)實踐共同體成長的重任。幼兒園中其他教師的專業(yè)化水平參差不齊，對實踐共同體活動的參與程度也各異，有些人已能勝任幼兒園教育教學(xué)工作，在實踐共同體中發(fā)揮著重要的作用；還有些人尚未在共同體中獲得較為穩(wěn)定的地位，他們或者是剛?cè)胄械男率纸處?，或者正在向成熟型教師轉(zhuǎn)變。作為準(zhǔn)幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)實踐共同體中是具有合法身份但處于邊緣地位的新手，他們剛涉足學(xué)前教育領(lǐng)域，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，對專業(yè)理論的理解也較膚淺，需要在形式多樣的專業(yè)活動中進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)與鍛煉。

“U-K”專業(yè)實踐共同體是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，其成員都要以專業(yè)學(xué)習(xí)為核心展開活動。幼兒園一日教育活動主要有集體教育活動、日常生活活動及各類游戲活動，幼兒園教師的常規(guī)工作包括觀察研究幼兒、設(shè)計教育活動方案、撰寫反思筆記與教育故事、開展課題研究。因此，幼兒園教師必須能觀察并分析幼兒的需要、經(jīng)驗水平與心理特點，能設(shè)計適宜的集體教育活動方案，能組織各種類型的教育活動，能對自己或他人的教育活動進(jìn)行反思與評析，能結(jié)合工作實際開展課題研究活動。新手教師要具備上述專業(yè)實踐能力，在共同體中實現(xiàn)“合法的邊緣性參與”，就必須認(rèn)真觀察、模仿專家教師和成熟教師的教育行為，深刻理解相關(guān)的教育理論，學(xué)習(xí)使用學(xué)前教育領(lǐng)域中的專門術(shù)語，并根據(jù)共同體公認(rèn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園教育實踐，努力使自己從個體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教育實踐的參與者。對于成熟型教師而言，他們需要在實踐共同體的活動中反思自己的教育行為，分析隱含在行為背后的教育觀點，在與其他成員的互動中不斷更新教育觀念，提升專業(yè)水平，逐漸成長為專業(yè)實踐共同體的核心成員，并向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。專家型教師是共同體的核心人物，他們在指導(dǎo)新手教師、扶持成熟型教師的過程中也需要學(xué)習(xí)。信息時代的幼兒教育和高等教育時刻都在發(fā)展變化，新的教育問題不斷出現(xiàn)，教育思想與教育行為需要更新。專家型教師必須以敏銳的專業(yè)觸角和開闊的專業(yè)視野，研究新現(xiàn)象、新問題，探索新途徑、新方法。盡管新手教師、成熟型教師和專家型教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重，但他們共同關(guān)注幼兒園的教育實踐，可以圍繞相關(guān)主題，在彼此信任、互相合作的氛圍中分享知識、共享資源，構(gòu)建每個人獨特的專業(yè)知識體系和價值觀念。

2.以專業(yè)成長為目標(biāo)。自接受師范教育開始，教師就踏上了個人的專業(yè)成長之路。在職業(yè)生涯的不同階段，教師個人面臨的專業(yè)問題、遭遇的職業(yè)困境各異，因此，每個教師專業(yè)成長的內(nèi)容和側(cè)重點也不同?！癠-K”專業(yè)實踐共同體中的教師有兩類：第一類是高校教師，他們主要從事學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，即培養(yǎng)未來的幼兒園教師。他們的專業(yè)成長重點是使自己具有深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，不斷提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，同時圍繞專業(yè)熱點、難點問題進(jìn)行教育科學(xué)研究，在學(xué)前教育理論創(chuàng)新、幼兒園教育實踐改革等方面，提出富有創(chuàng)造性的思想。第二類是幼兒園教師，包括學(xué)前教育專業(yè)在校生和幼兒園在職教師。對于其中的新手教師而言，他們的專業(yè)成長重點是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，培育熱愛幼兒、敬業(yè)愛崗的專業(yè)精神，鍛煉全面的專業(yè)實踐能力。對于其中的成熟型教師來說，其專業(yè)成長重點則是加深對專業(yè)理論的理解，提升專業(yè)實踐的綜合能力。在幼兒園教師中，還有一些堪稱專家的人，他們的專業(yè)成長重點是如何克服職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭的影響，使自己的專業(yè)發(fā)展達(dá)到更高的層次。從表面上看，教師的專業(yè)成長似乎是個人的事。但實際上，每位教師都是通過整個實踐共同體的不斷進(jìn)步而獲得個人的專業(yè)成長的。教育這種培養(yǎng)人的社會實踐活動是在人與人交往的過程中展開的，不同背景、不同水平的教師在專業(yè)實踐共同體的活動中相互合作、相互影響、相互促進(jìn)。

與其他專業(yè)實踐共同體不同，“U-K”專業(yè)實踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)成長統(tǒng)一起來，以育人為根本職責(zé)，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長為核心，同時促進(jìn)高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

3.以參與式實踐為途徑。教師的專業(yè)成長需要兩類知識：理論性知識和實踐性知識。理論性知識屬于一般的原理，可以通過課程學(xué)習(xí)和自主閱讀獲得，“實踐性知識是教師對知識理解和內(nèi)化后帶有個人特色的認(rèn)知，多是通過長期實踐和經(jīng)驗累積而成”⑧。一般而言，實踐性知識很難用語言去準(zhǔn)確地描述，學(xué)習(xí)者主要通過觀察、模仿或體驗等形式獲得這一類知識。此外，實踐性知識還與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于具體的情境才能領(lǐng)會其實質(zhì)。這就意味著實踐性知識的習(xí)得有相當(dāng)?shù)碾y度，而“U-K”專業(yè)實踐共同體可以為其成員提供參與幼兒教育實踐的適宜條件。

“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則?！雹釋嵺`不是一個抽象的概念，它存在于共同體成員相互介入、密切交往的現(xiàn)實關(guān)系中，是成員之間進(jìn)行意義協(xié)商的過程。在“U-K”專業(yè)實踐共同體中，新手教師與比自己成熟的教師共同參與專業(yè)實踐活動，他們可以觀摩其他成員組織的教育活動，運用所學(xué)理論性知識對自己觀察到的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析，逐步形成自己的教育觀點。作為實踐共同體的核心力量，專家教師要以“引導(dǎo)者”“激勵者”的身份出現(xiàn)，賦予新手教師合法的身份與權(quán)力，指導(dǎo)新手教師參與見習(xí)、實習(xí)、研討等實踐活動，鼓勵他們大膽嘗試，豐富他們的實踐性知識，促使他們向共同體實踐的充分參與者轉(zhuǎn)化。成熟型教師是專業(yè)實踐共同體的中堅力量，在專家型教師的指導(dǎo)下，他們可以進(jìn)行教學(xué)反思、課題研究等更深層次的專業(yè)活動。與此同時，他們也肩負(fù)著指導(dǎo)新手教師的任務(wù)，在與新手教師共同實踐的過程中提高自己的專業(yè)水平。

在幼兒教師專業(yè)成長的過程中，基于高校與幼兒園雙方合作互惠的“U-K”專業(yè)實踐共同體具有不可替代的重要作用。它為學(xué)前教育專業(yè)在校生提供了驗證理論、將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力的適宜情境，為幼兒園教師提供了更新教育觀念、不斷提升專業(yè)水平的最佳平臺，也為高校教師提供了開展教育科學(xué)研究、創(chuàng)新學(xué)前教育理論、改革幼兒教育實踐的良好條件。

[注釋]

①張志昊，趙世奎，任之光，等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010（10）：14.

②③④⑨ J.萊芙，E.溫格.情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣參與[M].王文靜譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：1，17，47，45.

⑤教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：35.

⑥胡碧霞.幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)涵的詮釋[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（3）：31.

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關(guān)鍵詞 大理 少數(shù)民族文化 幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.068

Abstract Dali minority cultural heritage， this article from the Dali minority culture， minority culture of Dali children's education value analysis， Dali minority culture of kindergarten curriculum development conception， Dali minority culture of kindergarten curriculum resource development suggestions in four aspects of the Dali minority culture which fits into the kindergarten curriculum content when should follow the development of curriculum， curriculum objectives， curriculum content and so on how to select， in order to further explore how to promote the development of local minority culture kindergarten curriculum resources.

Keywords Dali； minority culture； kindergarten courses

1 大理少得褡邐幕的內(nèi)涵

大理少數(shù)民族文化是唐中葉至兩宋以洱海流域為中心的南詔和大理兩個地方政權(quán)時期形成的地域文化。大理獨特的區(qū)位優(yōu)勢，使得大理地區(qū)不僅有著悠久的文化傳統(tǒng)，深厚的文化底蘊，而且有著鮮明的地域特色和時代精神。大理少數(shù)民族文化的內(nèi)容包括：大理少數(shù)民族的工藝與服飾、音樂與舞蹈，體育與游戲、傳說與童謠、歷史與名勝、飲食等內(nèi)容。

2 大理少數(shù)民族文化的兒童教育價值分析

2.1 促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展

大理少數(shù)民族文化中的體育活動和民間游戲都能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展。涉及了走、跑、攀、爬、跳很多基本運動能力，同時使幼兒的大小肌肉得到充分鍛煉；體育活動中的跳馬（也稱跳山羊）、跳“鐵門檻”、跳花盆和民間游戲中的跳皮筋、老鷹捉小雞鍛煉了兒童的平衡力、反應(yīng)速度。同時體育活動可以讓幼兒學(xué)到很多基本動作技能，如體育游戲游戲“舞龍”包含了走、跑、蹲、鉆、爬等多項基礎(chǔ)動作，有些體育活動是通過模仿鳥獸的神態(tài)創(chuàng)作而成，取法自然、既能起到強(qiáng)身健體的作用又能夠愉悅身心。

2.2促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

大理少數(shù)民族化內(nèi)涵豐富，無論從科學(xué)、語言、藝術(shù)或是社會領(lǐng)域看，大理少數(shù)民族文化都能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，首先，大理少數(shù)民族化中少數(shù)民族的工藝與服飾中的圖案涉及了許多幾何圖形，如扇形、圓形、三角形、正方形等能夠提高幼兒的對幾何圖形的認(rèn)知能力；其次，大理少數(shù)民族文化的傳說與童謠經(jīng)過大理人民群眾的錘煉與篩選，節(jié)奏明快、富有韻律，能夠促進(jìn)兒童語言表達(dá)的能力，同時也豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了兒童的語言能力；還有，大理少數(shù)民族文化中的童謠、傳說故事、民俗節(jié)日、少數(shù)民族建筑和飲食都蘊含了豐富的科學(xué)、地理知識，幼兒可以通過參加相關(guān)的活動直接或是間接的了相關(guān)的知識，擴(kuò)展知識面，豐富生活經(jīng)驗。最后，大理少數(shù)民族的民間游戲中、服飾工藝活動中、建筑活動中有很多的建構(gòu)游戲和造型活動，在這些活動中幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造了，并逐步增強(qiáng)了想象、思維和表征的能力。

2.3 提高幼兒的審美能力

大理少數(shù)民族工藝和服飾中涉及了許多色彩搭配的原理，幼兒通過認(rèn)識、欣賞和制作工藝品和服飾，能夠感受到其中的色彩美，也能學(xué)會一定的色彩搭配；還有工藝和服飾中有許多精美的圖案，幼兒在欣賞和制作工藝品、服飾的同時，能夠感受到其中的圖案美，并學(xué)會一定的裝飾技能；再次，從少數(shù)民族傳說與童謠中，幼兒能夠感受到其中詞語美和音韻美，提高幼兒對語言美的感受能力和創(chuàng)造能力，最后，大理少數(shù)民族音樂和舞蹈具有古樸幽默、典雅剛健、歡快明朗，清新活潑的諸多特點，節(jié)奏感強(qiáng)，易于幼兒表現(xiàn)。

2.4 有助于兒童道德的發(fā)展

無論是大理少數(shù)民族的傳說與童謠，還是少數(shù)民族的民俗與節(jié)日中都蘊含著尊老、勤勞、勇敢等優(yōu)良的道德品質(zhì)。幼兒教師可以通過給幼兒講故事、傳說等方法，讓幼兒學(xué)會明辨是非，了解大理的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣，并能夠繼承大理的傳統(tǒng)美德。同時教師通過開展與大理民俗（如三道茶）和節(jié)日有關(guān)的活動（如火把節(jié)），讓幼兒了解和繼承大理少數(shù)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

篇3

問題一：注重游戲形式多樣，忽略體育活動內(nèi)涵。

從表面上看，這個體育游戲趣味性強(qiáng)，游戲性濃，情景逼真，熱熱鬧鬧，孩子們感興趣，但從體育游戲的角度來看體育元素卻在悄悄流失，似乎更多的是一個表演活動。該活動只是給體育練習(xí)中的走、爬、投擲穿了一件好看的衣服，至于怎么爬、怎么投擲。教師一句話都設(shè)涉及。教師更多的是注重幼兒對該游戲的參與性、趣味性和完整性。并沒有在游戲中讓幼兒充分地鍛煉身體，練習(xí)走、鉆、投擲。由于教師一味地追求游戲的形式，重視幼兒的情感與態(tài)度而忽視了體育游戲最主要的目標(biāo)――幼兒體能的發(fā)展。

我們要培養(yǎng)幼兒的不是一時半會參加體育活動的興趣，而是為培養(yǎng)他們終生參加體育活動的興趣和習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。因此，為了讓幼兒感興趣，注重體育游戲的形式和情趣固然重要，但同時也要考慮體育游戲中幼兒能否正確地運用基本技能，戰(zhàn)勝體育游戲中的挑戰(zhàn)，真正感受成功的喜悅，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣的目標(biāo)。

案例二：在中班“會變的方向盤”體育游戲中，教師以幼兒當(dāng)小司機(jī)、自己扮演大隊長的口吻引出了活動器械――方向盤(塑料圖)。孩子們手握方向盤跟著大隊長玩起過紅綠燈，并做了一段健身操。接著教師又啟發(fā)幼兒想象，引導(dǎo)他們運用手中的方向盤在田地上搭路，把方向盤立起來搭山洞，方向盤當(dāng)游泳圈過小河，方向盤當(dāng)小車推皮球，從而發(fā)展幼兒的跳躍、鉆、椎、合作、協(xié)調(diào)等各方面的能力。在游戲進(jìn)行到穿山洞時，政政提出不用自己打山洞，直接坐飛機(jī)過去就可以了。對于他的這個提議，教師沒有理睬。接著到了過小河的環(huán)節(jié)，政政還是提出乘飛機(jī)過去，教師說：“你怎么老是想著坐飛機(jī)啊?！比缓?，教師一步一步按著自己的計劃，完成了整個體育游戲。

問題二：注重體育游戲計劃的完成，忽視幼兒真正需要。

該教師被問及為何不回應(yīng)幼兒提出的坐飛機(jī)方法時，他說：“如果采納這個建議，就會影響到下一個環(huán)節(jié)，我的活動目標(biāo)就沒辦法實現(xiàn)了，因為我下個環(huán)節(jié)是要求幼兒合作過小河。”由此看來，教師在體育游戲的過程中仍然是以自己預(yù)設(shè)的計劃為中心，忽略了幼兒的在體育過程中真正的需要，變游泳圈可以發(fā)展孩子的身體素質(zhì)，難道變飛機(jī)就不能了嗎?而且在政政看來，穿越山峰可以直接坐飛機(jī)過去，過小河也可以乘飛機(jī)過去，為什么這么方便的方法不用反而要繞其道而行之呢?這其實是在抹殺幼兒的個性發(fā)展。

另外，教師實施體育游戲計劃時很重要的一點就是關(guān)注幼兒的活動量。從該體育游戲中幼兒的表現(xiàn)來看，他們已經(jīng)超出了活動量，在變游泳圈過小河時，孩子們已經(jīng)出大汗了。此時教師就應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的生理特征并調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，告知幼兒休息后再運，或今天小司機(jī)任務(wù)太重，等回教室補(bǔ)充了能量再來運。

案例三：在某大班體育游戲中，教師為激發(fā)幼兒參加體育游戲的興趣，設(shè)計了小雞這個角色，并以小雞學(xué)本領(lǐng)為主線串連整個游戲。游戲中教師以雞媽媽自居，設(shè)置障礙引導(dǎo)小雞爬、跳、跨等進(jìn)行動作練習(xí)。整個游戲中教師和幼兒都是以雞媽媽和小雞的角色進(jìn)行游戲，練習(xí)各種基本動作。最后，小雞在雞媽媽的肯定聲中結(jié)束了游戲。

問題三：注重游戲中角色的扮演，忽略幼兒生活經(jīng)驗。

篇4

幼兒教學(xué)中樹立“整合觀”體育認(rèn)識主要包括以下幾個方面：

第一，體育運動對幼兒生理、心智、情感、意志和個性等諸多方面的整合觀。首先，適宜的體育運動可以鍛煉幼兒運動能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒大、小肌肉群以及身體協(xié)調(diào)性、靈活性等運動控制能力的發(fā)展；其次，幼兒期兒童的骨化結(jié)構(gòu)尚未完全成型，通過適當(dāng)?shù)捏w育運動，可以幫助幼兒良好身體形態(tài)的塑造，促進(jìn)幼兒骨化過程的順利完成。在這個互動活動過程中，一方面，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、溝通能力、交往能力以及社會規(guī)范和角色意識等高級社會化功能的提高；另一方面，可以鍛煉幼兒成就感、美感、道德感、同情心等高級社會情感的形成、分化；同時還能平衡幼兒情緒，鍛煉幼兒堅強(qiáng)、樂觀性格形成等積極作用。即科學(xué)的體育活動，能繼續(xù)實現(xiàn)由深層心理發(fā)展到高級社會情感及高級社會化功能的延伸。人類個體的自然屬性和社會屬性通過體育的“通匯貫通”，都得到了最大化的實現(xiàn)。

第二，整合發(fā)展的觀點是系統(tǒng)而連接的。研究表明，體育對人類個體的影響從胎兒期就開始了，一直延續(xù)到老年期，是涵括個體一生的漫長過程。在這個過程中，伴隨著個體生理指標(biāo)（骨骼、肌肉、呼吸系統(tǒng)、耐力、速度、柔韌等）與物理指標(biāo)（穩(wěn)定性、受力、支撐力等因素）的曲線發(fā)展，所適宜的體育內(nèi)容、體育方式及體育發(fā)展期望都是不盡相同的。幼兒期個體的運動能力實質(zhì)是承接于嬰兒期發(fā)展水平之后，同時影響和決定著后續(xù)成長階段能力的重要區(qū)間內(nèi)。

第三，幼兒體育運動發(fā)展水平與幼兒運動環(huán)境（教育環(huán)境）密切相關(guān)。近期研究表明，運動發(fā)展不僅與幼兒生物性成熟指標(biāo)相關(guān)，同時活動（教育）環(huán)境也發(fā)揮著巨大作用。任何運動都是外部刺激與內(nèi)部轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，是通過幼兒觀察、模仿、體驗、反饋的整合過程。幼兒體育不僅是生物性因素與物理性因素的交織，還包括了對外界教育（環(huán)境）因素的相連結(jié)，三者共同發(fā)揮著整合性的作用。

二、構(gòu)建科學(xué)適宜的幼兒體育教學(xué)目標(biāo)

幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)是幼兒體育活動的目標(biāo)導(dǎo)向，也是體育教學(xué)的出發(fā)點與最終歸宿，同時還決定著幼兒體育內(nèi)容、組織方式等一系列教學(xué)過程的生成，是提高幼兒整體體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和首要工作。

建構(gòu)科學(xué)適宜的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)涵括以下幾點：

第一，建立科學(xué)的多層次的體育目標(biāo)體系。幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)首先要緊密結(jié)合自身的特殊性、多樣性特征，建立多層次、多類別的結(jié)構(gòu)框架。例如，針對不同體質(zhì)狀況的兒童、不同性格的兒童、不同年齡、不同性別的兒童等等，不同差異的幼兒對體育的需求以及體育的反作用力效果是有顯著差距的，對于差異化較為明顯的幼兒群體（如小班、中班、大班差異或男女差異等），能夠靈活、科學(xué)地建立多層次目標(biāo)體系，是體育教學(xué)成功的一半，“因材施教”的教育理念不僅是針對青少年，對于幼兒教學(xué)也是一樣適用的。教育目標(biāo)體系的構(gòu)建還要緊密聯(lián)系客觀社會的發(fā)展，根據(jù)社會知識、理念的更新而不斷調(diào)整完善，培養(yǎng)符合社會目前及未來發(fā)展需要的人才。這點要求教師要堅持關(guān)注不斷推陳出新的體育教育理念、國家、省、市或幼兒家長對幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的價值方向、國內(nèi)外體育健康學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果、國內(nèi)外先進(jìn)的幼兒體育教育思想方法以及新興的健身游戲，等等。

第二，目標(biāo)內(nèi)容要明晰，加強(qiáng)可操作性。目前絕大多數(shù)幼兒園的體育教學(xué)目標(biāo)都存在著過于泛化、籠統(tǒng)的評述，例如“提高幼兒體質(zhì)”、“鍛煉幼兒身體素質(zhì)”等諸如此類的要求。這種操作性很差、行為目的泛化的課程目標(biāo)會造成幼兒教師在教學(xué)中因無法掌握具體鍛煉尺度，明確鍛煉內(nèi)容和鍛煉效果而導(dǎo)致思想——行為上的散漫、懈怠。目前比較先進(jìn)的幼兒體育教學(xué)方法主要是泰勒的“行為目標(biāo)理論”。即將教學(xué)目標(biāo)化分為“內(nèi)容”和“行為”兩部分，對每一部分再進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)描述，使教師能清楚了解到課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求。例如，“初步學(xué)會跑步動作，起跑時能用力蹬地和快速擺臂，同時腳步和擺臂動作協(xié)調(diào)”等，這樣的目標(biāo)評述十分有利于教師對課程核心的準(zhǔn)確掌握和有效實施。同時這種方法的巧妙之處還在于不僅能加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)目標(biāo)的可操作性，還能在教學(xué)過程中及時反饋教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。

三、強(qiáng)化幼兒教師體育專業(yè)素質(zhì)的提高

體育專業(yè)素質(zhì)是目前中原城市群幼兒教師中普遍缺失的一項教學(xué)素質(zhì)，是一項專業(yè)化的綜合能力，包括體育專業(yè)知識、體育運動技能等多方面內(nèi)涵。針對目前中原城市群幼兒教師水平現(xiàn)狀，應(yīng)首先從這兩大主要方面予以著手。

第一，加強(qiáng)幼兒教師體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)。體育專業(yè)知識程度直接決定著幼兒教師的體育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。提高幼兒園教師隊伍體育素質(zhì)的首要工作即盡快加強(qiáng)教師對體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括：幼兒體育基本理論、幼兒體育原理、幼兒體育教學(xué)設(shè)計、幼兒體育活動評價等等，了解和掌握這些基本知識，是構(gòu)建高質(zhì)量幼兒教師隊伍的重要指標(biāo)。

第二，提高幼兒教師的體育技能水平。體育教學(xué)與其他課程教學(xué)的區(qū)別點主要突出表現(xiàn)為以下幾點：內(nèi)容與實施的技藝性、方法手段上的直觀性、負(fù)荷表現(xiàn)上的生物性以及教學(xué)場景的開放性。

技能學(xué)習(xí)是構(gòu)成幼兒體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在這種教學(xué)實踐中，是通過教師講解、示范、反饋、指正等一系列行為，使幼兒在聆聽、模仿、實踐、改正等環(huán)節(jié)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握一項運動技能的。這個授教過程需要教師具備準(zhǔn)確講解學(xué)習(xí)要領(lǐng)、正確示范、科學(xué)指正等專業(yè)能力，否則很有可能使無概念的幼兒學(xué)習(xí)到錯誤動作，無益甚至危害到幼兒的身心發(fā)展。另外，鑒于幼兒教師經(jīng)常需要在教學(xué)中扮演多重角色，因此要求教師要加強(qiáng)體育鍛煉、自覺學(xué)習(xí)多種體育技能，提高體育綜合素質(zhì)水平的同時努力成為“多面手”，這樣才能在體育教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。參考文獻(xiàn)：

［1］李香梅.淺談幼兒園教育［J］.學(xué)周刊，2011，（12）.

篇5

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；體育教學(xué)；活動開展

曾有研究表明，幼兒時期的孩子其身體成長的速度占據(jù)到生命全過程的三分之二，幼兒時期身體成長機(jī)能的發(fā)展對于其一生都非常重要。為了更好地促進(jìn)幼兒身體成長，為了讓幼兒的各項機(jī)能發(fā)展更加協(xié)調(diào)，對幼兒開展相應(yīng)的體育教學(xué)非常重要。但是，教師也必須注意，幼兒體育教學(xué)并不是簡單的、無休止的跑跳，也不是單純的游戲玩耍，其更加需要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下予以進(jìn)行，更需要通過教師的適時引導(dǎo)予以開展，從而讓幼兒的體育教學(xué)活動得以優(yōu)化，為幼兒的健康成長營造更為適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

一、正規(guī)示范，深入講解

幼兒的年紀(jì)尚小，對于很多問題的理解還不夠深刻。在進(jìn)行體育教學(xué)活動開展的時候，教師要注重對各項體育活動的開展予以深入講解，讓幼兒能夠理解其中原理，并進(jìn)行規(guī)范示范，通過相應(yīng)的示范動作讓幼兒了解正規(guī)的體育動作。只有對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能夠讓幼兒的體育活動開展得更加順利。

在進(jìn)行幼兒園體育教學(xué)過程中，開展了跳繩運動。此項運動的開展可以讓幼兒的蹦跳能力得到提升，加上“繩子”的輔助，可以讓幼兒感覺到體育運動的趣味性。為了讓幼兒能夠更好地進(jìn)行跳繩運動，我特意在活動開展之前抽出十分鐘時間給孩子們進(jìn)行跳繩運動注意事項的講解，并就其中的安全問題進(jìn)行闡述。為了讓孩子們能夠更規(guī)范地進(jìn)行跳繩，我特意給孩子們進(jìn)行了示范，并考慮到孩子年紀(jì)問題，主要針對雙腳跳繩進(jìn)行了示范和規(guī)范。逐漸引導(dǎo)孩子們雙手搖繩與雙腳蹦跳之間進(jìn)行很好配合，從而達(dá)到連續(xù)跳躍的效果。通過我的規(guī)范引導(dǎo)，孩子們很形象地了解了正規(guī)動作的樣子，在進(jìn)行跳繩的過程中也會對老師的動作進(jìn)行模仿，也引發(fā)了孩子們之間的相互討論、彼此學(xué)習(xí)，其活動開展的成效性更為顯著。

規(guī)范動作的示范如同一面鏡子，能夠讓幼兒進(jìn)行形象模仿，能夠?qū)τ變旱膭幼餍袨槠鸬胶芎玫囊龑?dǎo)效果。此過程中，教師也要注意對自己的動作、行為予以規(guī)范，通過正確的引導(dǎo)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、游戲融合，趣味橫生

單純進(jìn)行體育教學(xué)，或者簡單進(jìn)行活動設(shè)計則容易讓幼兒感覺到體育活動的無味，難以讓幼兒對體育活動的興趣得到提升。而游戲的融合則可以改變此種情況，可以讓幼兒參與體育活動的積極性得到提高。加上幼兒對于游戲的天然熱愛，更加讓體育活動的豐富有趣性深入到幼兒內(nèi)心，對其挖掘體育活動背后內(nèi)涵產(chǎn)生推動作用。

在進(jìn)行幼兒體育教學(xué)過程中，開展一個“小青蛙捉害蟲”的體育活動。我給孩子們分發(fā)了“活動面具”，分到的“面具”就是孩子們所要扮演的角色。有的孩子得到了綠色青蛙的面具，有的孩子得到了小蟲子的面具，這樣就將孩子們分成了“青蛙”和“害蟲”的角色。“小青蛙”將要蹦跳著捉“害蟲”，“害蟲”只能通過“爬行”的方式來蠕動自己身體，逃避青蛙的“追捕”。這樣一個簡單的小游戲，卻激發(fā)了幼兒極大的參與熱情。每個“小青蛙”都渴望能夠“抓到”更多害蟲，在進(jìn)行活動的時候就特別“賣力”，很多“害蟲”還在紛紛想辦法如何能夠逃離“青蛙”可怕的“魔掌”，頭腦和身體一起活動，很多“害蟲”逃脫成功，活動的氛圍特別高漲。也正是在這樣的環(huán)境下，孩子們的身體協(xié)調(diào)性得到提升，跑跳的能力也得以強(qiáng)化。

游戲的加入讓孩子們忘卻體育運動中的“辛苦”，更多的感受到的其中的樂趣，更加會讓幼兒產(chǎn)生流連忘返之情，對于其參與體育活動的積極性來說具有極大的推動作用，對于幼兒各項機(jī)能發(fā)展具有著不可替代的影響。

三、科學(xué)指導(dǎo)，積極鼓勵

幼兒體育活動的開展離不開教師的引導(dǎo)，也正是通過教師的正確引導(dǎo)，才能夠糾正幼兒活動中的不良習(xí)慣和不規(guī)范動作，提升幼兒體育運動的實效。同時，為了更好地激發(fā)幼兒體育活動欲望，教師還要對幼兒的體育活動行為予以積極鼓勵，通過行為、動作等鼓勵方式讓幼兒逐漸樹立體育運動的信心和熱情。

在進(jìn)行幼兒體育教學(xué)過程中，為了更好地推動幼兒身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，便將游戲融入其中，讓體育活動更有樂趣。我首先在地上畫了兩排圓圈，并讓孩子們分成兩個小組，分別站在圓圈的起始端。而后再在畫的圓圈上放置呼啦圈，每個孩子首先要跳到呼啦圈里面，將呼啦圈由下往上，經(jīng)頭部脫出，并放回到其原來的圓圈位置，最先完成所有呼啦圈數(shù)量的為獲勝。在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在進(jìn)行活動過程中有“囫圇吞棗”或者“蒙混過關(guān)”的情況，或者不跳入到呼啦圈中間，或者從腳底將呼啦圈脫出，或者草率地將呼啦圈丟在一邊。針對部分孩子的不規(guī)范行為，我并沒有直接指出，而是在活動之后通過模仿孩子們的行為讓其自己判斷對錯，之后再進(jìn)行一場“規(guī)范”比賽。正是通過我的模仿，孩子們很快認(rèn)識到了行為的錯誤，在之后的比賽中對自己要求也更加嚴(yán)格，對于孩子們的表現(xiàn)我通過獎勵小紅花的方式給予鼓勵。

幼兒雖然年紀(jì)尚小，但是其依然具有強(qiáng)烈的自尊心。因此，教師在進(jìn)行不規(guī)范動作糾正，或者錯誤行為批評的時候要注意通過委婉的形式來表達(dá)，既讓幼兒能夠理解自己需要改善的方面，也讓幼兒得到無形的鼓勵。

體育教學(xué)的開展不僅讓幼兒的身體素質(zhì)得到提升，而且為幼兒的智力發(fā)展提供了豐沃的土壤，對于幼兒整體能力的提高具有重要影響。教師還要對體育活動開展的形式予以深入研究，讓其吸引幼兒注意力，讓幼兒在此過程中感受了更多的快樂，讓幼兒健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林秀明.幼兒園體育活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)策略[J].學(xué)園.2016（08）

篇6

一、適宜投放和使用材料增強(qiáng)幼兒體育活動的興趣

結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計、投放活動材料，才能引起幼兒的興趣。我班的孩子喜歡有趣的、假扮性強(qiáng)的體育游戲，他們對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，往往把自己想象成強(qiáng)有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去“戰(zhàn)勝”它，要么想象成“弱小者”，積極去“照顧”它。

大班和中班的孩子開始喜歡新奇刺激、競賽性的體育活動。他們把活動材料當(dāng)作幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)的工具，關(guān)注活動的結(jié)果，往往把伙伴當(dāng)作競爭對手，想方設(shè)法取勝。以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣。及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標(biāo)物放在使用材料進(jìn)行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關(guān)鍵。中班的孩子們練習(xí)投擲越來越?jīng)]勁，卻對用沙包互相打著玩興趣盎然。我觀察、思考如何調(diào)整活動的方向。當(dāng)一個孩子無意中投中了我，我一下子悟到孩子感興趣的投擲方式是投中目標(biāo)，而不是重復(fù)投擲動作。于是，及時調(diào)整了活動材料的投放數(shù)量和使用方式，采用了動作和工具對象結(jié)果反饋調(diào)整動作的自主活動模式，而非傳統(tǒng)的動作教師反饋的訓(xùn)練模式。即讓孩子在活動過程中，把活動材料當(dāng)作工具（沙包），把（大灰狼）當(dāng)作活動對象，把伙伴當(dāng)作模仿學(xué)習(xí)的榜樣、競賽的對手，在教師巧妙的引導(dǎo)下，主動地觀察、模仿、調(diào)整投擲的動作，以達(dá)到打中大灰狼的目標(biāo)。大多數(shù)孩子興致勃勃地參與了活動，很快掌握了要領(lǐng)。

通過活動材料的不同使用方式，讓每個孩子都對體育活動感興趣。尊重、接納個體差異，通過活動材料的不同使用方式，讓每個幼兒在體育活動中獲得成功，才能激發(fā)并維持每個幼兒對體育活動的興趣。了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異，根據(jù)這些差異，教師有意識地設(shè)計材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式，這將保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子退出游戲的問題時，我不斷反思，認(rèn)識到活動的投放和使用沒有考慮孩子運動能力的個體差異，因此不能很好達(dá)到讓每個幼兒參與并獲得成功的目標(biāo)。于是采用分組的形式，把能力強(qiáng)和能力弱的幼兒分開進(jìn)行，降低能力差的幼兒的材料投放，使每位幼兒都能得到鍛煉和體驗成功。

二、科學(xué)地設(shè)置體育活動區(qū)區(qū)域

體育活動區(qū)需按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分。較常見的是按照不同的基本動作進(jìn)行分區(qū)。例如，可將活動區(qū)劃分為跳躍區(qū)、攀登區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)等，也可以根據(jù)活動的需要增加平衡區(qū)、球類區(qū)、綜合活動區(qū)等。如果球類活動較為豐富，還可以更細(xì)地劃分為足球區(qū)、籃球區(qū)等。此外，也可以按不同的玩具分區(qū)，如大型玩具區(qū)、小型玩具區(qū)等。

三、自制活動器材，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

幼兒喜歡體育活動，活動器材是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)與運動。我們在充分利用現(xiàn)有活動器材的同時，發(fā)動家長、幼兒修舊利廢，變廢為寶。例如我們中三班在開展小推車載物的過程中，發(fā)動家長和幼兒，利用瓶瓶、罐罐制作各種各樣的活動器材。利用大的飲料瓶做挑擔(dān)的載物、利用飲料鐵罐做成小木樁等等。

四、豐富活動內(nèi)容

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力幼兒體育活動組織形式有課堂體育教學(xué)活動、戶外體育活動、早操活動等，教師要利用這些形式的優(yōu)點，互相配合、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)幼兒興趣和能力，全面提高幼兒體質(zhì)。同時，要豐富活動的內(nèi)容。如擲沙包，可以踢、拋、擲、傳，也可以頭頂沙包練習(xí)平衡等，如此形式多樣，大膽實踐，可以有效地培養(yǎng)幼兒參與體育活動的積極性和創(chuàng)新意識。

篇7

 

【關(guān)鍵詞】職業(yè)內(nèi)涵；專業(yè)知識；藝術(shù)手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時也是教育幼兒的重要內(nèi)容。對于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個童年，教育對于幼兒的成長具有不可估量的深遠(yuǎn)影響。無論是生理還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。教育應(yīng)尊重幼兒的自然發(fā)展，適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律， 將幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，同時也尊重了幼兒的身心發(fā)展特點，更是我們教育的意義與價值體現(xiàn)。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實施現(xiàn)狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標(biāo)意識淡薄，活動過程缺乏對目標(biāo)的真正重視活動目標(biāo)是整個教育活動的中心，是教學(xué)設(shè)計的歸宿，整個的教育活動都是要圍繞著活動目標(biāo)進(jìn)行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動的設(shè)計上，很多時候活動目標(biāo)只是一個擺設(shè)，很難發(fā)揮他的導(dǎo)向作用；在教學(xué)過程中，技能和知識方面的目標(biāo)受到很大的重視，而諸如主動、樂觀、合作等情感方面的目標(biāo)都是被忽略的，活動中很少會有與之對應(yīng)的內(nèi)容，就顯得目標(biāo)可有可無，造成目標(biāo)的流失。

 

2.教師對健康概念的認(rèn)識不全面現(xiàn)在有很多的老師對健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，教師們的這種認(rèn)識就常常會出現(xiàn)很多的問題：教師們只是在保健和體育活動中關(guān)注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛(wèi)生和體育方面的知識，幼兒心理健康和社會適應(yīng)能力的教育是被忽略的； 教師會把健康教育等同于衛(wèi)生保健和體育鍛煉，所以保健醫(yī)生和體育老師對幼兒就會有更多的教育，其他老師的教育機(jī)會就會縮少很多，因此，教師對健康概念理解的不完善對幼兒實施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養(yǎng)教育不健全，缺少常規(guī)指導(dǎo)幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務(wù),幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養(yǎng)作保障,但是當(dāng)前幼兒園普遍忽視飲食營養(yǎng)工作。 在健康領(lǐng)域中，涉及到飲食營養(yǎng)的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養(yǎng)價值和對身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。 這就使得幼兒在進(jìn)餐的過程中，依然會存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內(nèi)容選擇與組織重視身體結(jié)構(gòu)輕功能。老師在組織實施生長教育活動時， 老師可能會利用一些道具更直觀生動的展現(xiàn)在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認(rèn)識各部位的器官，而對于各個器官所具有的作用缺少相應(yīng)的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動中健康教育實施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動目標(biāo)，發(fā)揮活動目標(biāo)的實際作用制定的活動目標(biāo)要從幼兒的實際情況出發(fā)，涉及到幼兒的方方面面，全面培養(yǎng)幼兒。 在課堂上，活動的進(jìn)行要嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行，避免讓目標(biāo)成為擺設(shè)。尤其是在進(jìn)行健康教育的時候，目標(biāo)要切實可行，注重培養(yǎng)幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對健康本質(zhì)的理解 促進(jìn)和提高幼兒的健康水平老師們不能只關(guān)注幼兒的身體健康， 還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時，幼兒健康教育的工作是我們每個老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

 

（二）幼兒飲食營養(yǎng)方面的建議健全飲食營養(yǎng)教育內(nèi)容，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)。 課堂中要多對幼兒進(jìn)行飲食營養(yǎng)的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養(yǎng)價值，在進(jìn)餐的時候適時的指導(dǎo)幼兒，遇到挑食的幼兒，主動向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學(xué)內(nèi)容要全面，不能只重視身體結(jié)構(gòu)忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對幼兒講解各個器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認(rèn)識自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護(hù)和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護(hù)幼兒，可以讓幼兒自己在活動中增強(qiáng)保護(hù)自己的能力。實踐比理論更重要。 對幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實踐意義更好。 平時可以進(jìn)行一些演習(xí)，增強(qiáng)幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據(jù)幼兒時期孩子的特點，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動的方式，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的情緒、性格和心理素質(zhì)。

 

四、結(jié)語

孩子的健康成長離不開家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等各個方面的聯(lián)系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個引路人，是孩子健康成長的基礎(chǔ)所在，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 在生活、工作中遇到問題時要學(xué)會調(diào)節(jié)心理壓力，完善自我。擁有一個健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態(tài)度，與孩子一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮；學(xué)前兒童衛(wèi)生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.

篇8

[關(guān)鍵詞]幼兒 民間游戲 園本化

[中圖分類號]G48 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0231-02

幼兒民間游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想像反映周圍現(xiàn)實生活的社會性活動。作為傳統(tǒng)文化的一部分，民間游戲以其獨有的特點及教育價值，在幼兒發(fā)展中起著十分重要的積極作用。在幼兒園課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和形式多元化、園本化的今天，從園本課程開發(fā)的角度審視民間游戲，研究幼兒民間游戲的園本化路徑，對于幼兒園課程教育資源的開發(fā)與利用是非常意義的。筆者結(jié)合幼兒園課程的特點和幼兒民間游戲的特點，從民間游戲目標(biāo)的擬定，內(nèi)容篩選分類及玩法的創(chuàng)編等方面嘗試構(gòu)建民間游戲的園本化體系，以期為民間游戲有效的融入幼兒園教學(xué)實踐提供理論和實踐檢驗的借鑒。

1.擬定園本化民間游戲的各層次目標(biāo)體系

目標(biāo)是教育活動的靈魂，它不僅有助于指明教育活動的方向，也有助于教育活動內(nèi)容的選擇與組織，是教育活動實施的依據(jù)與評價的重要準(zhǔn)則。構(gòu)建一個目標(biāo)適宜的目標(biāo)體系，是探索幼兒園民間游戲園本化的首要任務(wù)。教育者可將幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點、社會的需求及民間游戲自身的特點作為主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園的實踐及游戲活動開展的過程中教師發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)建全園總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和具體的民間游戲活動目標(biāo)三個層次的目標(biāo)體系。

1.1全園總目標(biāo)

民間游戲的全園總目標(biāo)應(yīng)指向幼兒在民間游戲活動的過程中身體和認(rèn)知發(fā)展，同時也應(yīng)關(guān)注幼兒在性格情感方面的發(fā)展，為幼兒將來成為符合社會發(fā)展的合格公民而做準(zhǔn)備。因此，主要可從情緒情感、社會性發(fā)展、幼兒身體和認(rèn)知發(fā)展方面擬定全園的民間游戲活動總目標(biāo)。具體示例如下：

（1）通過感受民間游戲的樂趣，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對民間文化的認(rèn)同感

（2）體驗和了解本地豐富的民間文化，學(xué)會玩常見的民間游戲，促進(jìn)體能與認(rèn)知發(fā)展

（3）嘗試對民間游戲玩法、規(guī)則的探索，能與他人共同游戲，積累合作經(jīng)驗，促進(jìn)社會性品質(zhì)發(fā)展。

1.2年齡階段目標(biāo)

不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點不同，教育者在設(shè)計民間游戲活動應(yīng)關(guān)注各年齡段幼兒發(fā)展情況。小班的幼兒思維的概括性及抽象性較低，獨立性相對較弱，游戲規(guī)則意識較差，游戲中與同伴交往不多。而中大班的幼兒思維品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，在民間游戲活動中體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力和想象力，能較好的夠遵守游戲規(guī)則和同伴合作開展游戲活動。在掌握不同年齡段兒童發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，可參照總目標(biāo)中緒情感、社會性發(fā)展、幼兒身體和認(rèn)知發(fā)展的三個維度，制定年齡階段的目標(biāo)，每一個維度隨著幼兒年齡和游戲能力遞增而體現(xiàn)出漸進(jìn)性的要求。具體示例如表1：

1.3具體游戲活動目標(biāo)

在具體的幼兒園民間游戲活動組織實踐中，可結(jié)合每一種民間游戲活動本身的特點去挖掘其教育價值，形成民間游戲活動的具體目標(biāo)。特別是可應(yīng)用于不同年齡段的同一種民間游戲活動，制定具體活動目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合幼兒民間游戲的年齡目標(biāo)，體現(xiàn)對不同年齡段幼兒的不同要求。如下面的具體民間游戲活動《彈蠶豆》的目標(biāo)：（如表2）

2.對民間游戲活動進(jìn)行園本化的內(nèi)容篩選和分類

2.1民間游戲的收集渠道和篩選原則

確定園本化民間游戲內(nèi)容的第一步，是有效的收集和篩選民間游戲。民間游戲極為豐富，但是均散見于民間，因此，對民間游戲進(jìn)行收集、整理和分析是非常有必要的。一般而言，民間游戲的可通過發(fā)動教職工收集、向家長和社會人士收集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等渠道渠道進(jìn)行收集。

為了將收集到的民間游戲引入到幼兒園活動中，構(gòu)建以園為本符合幼兒發(fā)展的民間游戲內(nèi)容，教育者應(yīng)對之進(jìn)行認(rèn)真的，整理與篩選工作，探索出民間游戲園本化的篩選原則，確保從民間游戲的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒知識經(jīng)驗相接近的、能為幼兒所接受。具體可遵循以下原則：

2.1.1本土化原則

盡量搜集整理本地區(qū)的本土幼兒民間游戲資源。教師對本土的幼兒民間游戲相對比較熟悉，在具體的實施過程中更易駕馭，同時生活在此地區(qū)的幼兒也對其中的生活內(nèi)容較熟悉，更易深刻地體會其中蘊含文化內(nèi)涵。

2.1.2年齡適宜性原則

符合幼兒年齡特點的民間游戲才能真正走進(jìn)孩子的生活，幼兒感興趣才能真正投入幼兒民間游戲的活動中，去享受其中的樂趣，得到能力的提升。

2.1.3教育性原則。

幼兒民間游戲中內(nèi)涵著祖先以及前輩在生產(chǎn)生活的過程中所積累的智慧，對幼兒有很大的教育意義和價值。但所受產(chǎn)生幼兒民間游戲的當(dāng)時社會的局限性，有些幼兒民間游戲?qū)Ξ?dāng)今的兒童已沒有實際的教育價值，甚至還會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以教育者在對幼兒民間游戲的選擇時要對其教育價值做深入的分析，使幼兒接觸適宜的教育內(nèi)容。

2.2按領(lǐng)域和年齡特點進(jìn)行分類

在篩選的基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)對幼兒民間游戲進(jìn)行分類。具體可按照民間游戲所蘊含的教育價值和幼兒的年齡特點進(jìn)行分類。首先將民間游戲按照領(lǐng)域進(jìn)行分類。根據(jù)民間游戲本身蘊含的不同教育價值，可將幼兒民間游戲按領(lǐng)域分為四大類：益智類、藝術(shù)類（民間音樂游戲、美工操作游戲）、體育類、語言類并融入教育活動及區(qū)域活動。在將民間游戲按領(lǐng)域分類的基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和身體發(fā)展特點，以幼兒的年齡以“3-4歲、“4-5歲”“5-6歲”為標(biāo)準(zhǔn)，將各領(lǐng)域內(nèi)的民間游戲進(jìn)行了更細(xì)致的分類

通過分類，教師將能更準(zhǔn)確的把握每一種民間游戲蘊含的教育價值側(cè)重點，同時也能保障民間游戲應(yīng)用各年齡階段幼兒的適宜性。如游戲小班幼兒動作協(xié)調(diào)性差，合作意識差，因此手指游戲、老狼老狼幾點鐘等簡單的游戲就較適合小班開展；中班幼兒動作、合作意識都有了一定進(jìn)步，因此，如炒黃豆、拉大鋸等需兩人一起合作的體育游戲，問答歌、數(shù)數(shù)歌等民間藝術(shù)游戲就較適合中班開展。大班幼兒動作、語言、合作能力、創(chuàng)新思維能力都有很大提高，因此一些對動作、合作能力要求較高、很具挑戰(zhàn)性的游戲，如：打竹竿、滾鐵環(huán)、手工剪紙、套圈、抬轎子等對動作、節(jié)奏要求較大的體育、藝術(shù)類游戲，顛倒歌、繞口令等對發(fā)音要求較高的語言類游戲就適合在大班開展。

3.在實踐中對民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)編

進(jìn)行園本化的民間游戲研究，對民間游戲玩法的創(chuàng)新和改編是很重要的部分。玩法，顧名思義即進(jìn)行游戲的方法。教師應(yīng)注重和幼兒在民間游戲的過程師幼共同創(chuàng)造民間游戲的玩法。玩法的創(chuàng)編不僅能提高幼兒對民間游戲玩法探索的興趣，也更深地挖掘了民間游戲的價值內(nèi)涵，使得應(yīng)用于幼兒園的民間游戲?qū)⒏變簣@的教學(xué)實際及幼兒的發(fā)展需要。

3.1根據(jù)幼兒的興趣改編游戲的玩法

在民間游戲的開展過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即幼兒在對一個游戲的基本要領(lǐng)掌握后，玩幾遍后就喪失了興趣，要么很快玩別的游戲，要么就坐在旁看別的幼兒玩。這樣既浪費了游戲的寶貴時間，也不能有效發(fā)揮幼兒民間游戲的教育價值。因此，在開展游戲的過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒的興趣對民間游戲進(jìn)行改編。

案例：摸拐

教師教給幼兒一個游戲“摸拐”，游戲方法是：其中一人用手帕蒙住眼睛，一人將左手抓住左小腿當(dāng)“拐”。“拐”一邊吹口哨，蒙住眼睛的幼兒分辨哨聲去摸“拐”，其他幼兒則在一定范圍內(nèi)四散作掩護(hù)，“拐”被摸住，雙方對換角色，其他人被摸住就退出游戲，下一輪再玩。每次玩這個游戲時，“拐”吹口哨吹累了，蒙住眼睛的幼兒也摸不到人，大家玩得精疲力盡，眼看就要失去興趣。于是教師引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣能盡快摸到“拐”，大家紛紛出主意：讓保護(hù)的幼兒單腳跳著進(jìn)行游戲；請兩個幼兒來摸……大家又一起來嘗試新辦法，終于很好的解決了這一問題，大家高興的鼓掌。

在上述案例中，當(dāng)幼兒即將對游戲失去興趣時，教師引導(dǎo)幼兒想辦法和幼兒一起共同改編了游戲的玩法，有效的吸引了幼兒對游戲的興趣。

3.2嘗試將不同民間游戲的玩法進(jìn)行融合創(chuàng)編

在民間游戲活動開展過程中，教師還可嘗試將幾種玩法不同的民間游戲，取長補(bǔ)短，融合成一種新的民間游戲，如此即能有效吸引幼兒興趣，又創(chuàng)新和豐富了民間游戲的內(nèi)容。如案例中，教師就是將《老虎、雞、蟲與棒棒》、《找朋友》、《搶椅子》三種游戲的玩法有效的融合在一起，讓幼兒的游戲活動沒有“遺憾”。

案例：民間游戲三合一

民間音樂游戲“找朋友”、手指游戲“老虎、雞、蟲與棒棒”體育游戲“搶椅子”都是很受孩子歡迎的游戲。手指游戲“老虎、雞、蟲、與棒棒”多為兩人一組游戲；改編為體育游戲便可多人游戲，但被“吃掉”的幼兒要暫時退出；而“搶椅子”游戲沒有搶到椅子的幼兒也要退出游戲；在游戲過程中教師逐步改變了游戲的活動方式，保存游戲中“追”“搶”這一競爭形式，改變了“淘汰”這種遺憾，“找朋友”傳統(tǒng)的玩法是找任意一幼兒就是“朋友”。改編后“朋友”有了限制，老虎只能找蟲子做朋友，雞只能找棒棒做朋友；也可以找同類一家的做朋友，如老虎是一家，雞是一家。改編后幼兒能自始至終饒有興趣地參加游戲活動，這一改變，不僅發(fā)展幼兒的動作，體驗到自己的成功，還能感受到與同伴共同游戲的樂趣。

3.3鼓勵幼兒自主改編民間游戲的玩法

在民間游戲活動的開展過程中，為充分發(fā)揮幼兒游戲的自主性與創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒自主改編民間游戲的玩法，并將之作為一種民間游戲創(chuàng)編的重要方式。幼兒在這個過程中也非常積極的想出了許多游戲的玩法，如《老鷹捉小雞》，幼兒由此想出了《貓捉老鼠》、《青蛙捉害蟲》等新的游戲。

4.結(jié)語

幼兒園課程園本化的含義是鼓勵教師充分利用和挖掘現(xiàn)有的幼兒教育資源，通過選擇和生成兩個過程，使之逐漸成為適合本幼兒園的課程。將民間游戲納入園本課程，應(yīng)結(jié)合幼兒園課程的特點和幼兒園民間游戲的特點，采取游戲與課程融合的方式進(jìn)行民間游戲的園本化，根據(jù)幼兒的身心特點、認(rèn)知規(guī)律和幼兒園本身的特點對民間游戲進(jìn)行收集、篩選，以目標(biāo)制定、內(nèi)容選取、玩法刨編為主要切入點，構(gòu)建園本化的民間游戲體系，在實施的過程中逐步調(diào)整、完善，從而達(dá)到傳承民間文化、促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升幼兒園教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

李姍澤，民間游戲資源在幼兒園活動中的運用及其策略[J]，學(xué)前教育研究，2006（9）.

[1]朱家雄，幼兒園課程論[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：317.

[2]鄭三元，姜勇，論幼兒教師的課程參與一兼議園本課程的開發(fā)[J]，學(xué)前教育研究，2002（4）.

[3]陳時見，論幼兒園的園本課程開發(fā)[J]，學(xué)前教育研究，2001（2）.

[4]沈文，充分挖掘民間游戲在幼兒區(qū)域活動中的教育價值[J]，山東教育，2004（6）.

篇9

一、閩南特色主題活動中的開展

指南中提出：充分利用多方面的資源，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。閩南民間藝術(shù)寶庫為幼兒主題活動的開展提供了廣泛的選擇內(nèi)容。如在閩臺地區(qū)流傳著“送王船”這一古老而獨特的民間信仰，它發(fā)揮著聯(lián)系海內(nèi)外親人情誼，增進(jìn)共識，促進(jìn)閩南民間文化交流的社會功能。利用這一民俗文化資源來開展“送王船”的閩南特色主題活動，生成并創(chuàng)編了幼兒喜歡玩的“抬王船”游戲：教師與幼兒共同收集并利用各種月餅盒、彩帶等制作成一艘大王船，由8名大班幼兒抬王船。剛開始由于彼此的步調(diào)不一致，他們抬的王船東倒西歪，前進(jìn)不了，經(jīng)過大家的反復(fù)嘗試，逐漸摸索到規(guī)律，幼兒齊心協(xié)力抬王船?！昂龠荨⒑龠?！大家齊用力喲！嘿咻、嘿咻！腳步要一致喲！嘿咻、嘿咻！力氣要一樣喲……幼兒自發(fā)、主動地探索“抬王船”游戲的內(nèi)容、規(guī)則，不僅促進(jìn)了情感、態(tài)度以及與同伴合作等社會性的發(fā)展，而且幼兒在參與游戲的過程中，玩中學(xué)，各種潛能都得以很好的發(fā)揮。

二、閩南民間藝術(shù)活動中的開展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。”閩南民間藝術(shù)教育活動的形式豐富多彩，其中的閩南童謠結(jié)構(gòu)短小、韻味十足，能較快地反映閩南的風(fēng)土人情、民俗、民趣。選擇具有趣味性的童謠來開展閩南民間游戲，深受幼兒的喜愛。如“一放雞”“草蜢公”等，這些游戲童謠用閩南方言來朗讀既押韻，又富有節(jié)奏、風(fēng)趣。幼兒邊游戲邊吟誦，動口、動手，其樂融融。又如游戲“炒米香”：兩名幼兒親昵友好地邊拍打?qū)Ψ降氖终七呌泄?jié)奏地念“一的炒米香，二的炒韭菜，三的沖沖滾，四的炒米粉……”游戲中也可以循著數(shù)目次序擺出許多閩南小吃，幼兒享受了游戲的無窮樂趣，又豐富相關(guān)的生活經(jīng)驗。利用充滿詼諧、幽默的閩南民間音樂也能開展趣味十足的游戲，如“海龍王娶親”中教師以游戲伙伴的身份參與到幼兒的模仿游戲中，使幼兒再次體驗閩南民間藝術(shù)活動特有的魅力和所帶來的快樂。

三、閩南節(jié)日習(xí)俗活動中的開展

節(jié)日是文化的一種表現(xiàn)，與文化不可分割，開展節(jié)日習(xí)俗活動是幼兒園課程中不可缺少的內(nèi)容。閩南地區(qū)有許多內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)節(jié)日，把握特有的節(jié)日文化底蘊，結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗開展閩南習(xí)俗游戲，讓幼兒以游戲的形式來反映家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，是非常有意義的。如春節(jié)“攻炮城”游戲。據(jù)傳，該游戲是從古代軍營活動演化而來，當(dāng)年鄭成功在閩南操練水師，部將洪旭創(chuàng)作這一游戲，讓士兵拋擲、鍛煉瞄準(zhǔn)技巧，提高作戰(zhàn)能力。鄭成功后，該游戲也在臺灣流傳，數(shù)百年來成為閩臺春節(jié)并可少的游戲。我們利用這一節(jié)日習(xí)俗，創(chuàng)編適宜幼兒玩的“攻炮城”習(xí)俗游戲，在游戲中，幼兒利用自制的鞭炮，以自己喜歡的方式“建炮城”“攻炮城”，寓教于樂。而元宵節(jié)的“踏火”習(xí)俗，端午節(jié)的“賽龍舟”“抓鴨子”等習(xí)俗都可以充分地挖掘利用，成為適合幼兒玩的閩南民間游戲。

四、閩南特色區(qū)域活動中的開展

區(qū)域活動是幼兒充分體現(xiàn)自主性的活動。從幼兒的認(rèn)知出發(fā)，在生活中尋找幼兒感興趣的游戲材料，投放到區(qū)角中，開辟富有閩南特色的民間游戲區(qū)。如在閩南地區(qū)盛行一種名叫“葫蘆問”的游戲，是當(dāng)時民間十分喜歡的一種游戲，古老極具鄉(xiāng)土特色。這個游戲有它獨特的閩南語口訣，游戲圖紙呈螺旋狀，囊括了中國神話中的八仙及其他一些動植物等，除了作為游戲終點的“張果老”外，其他圖形都有兩個。大班幼兒在益智區(qū)中玩“葫蘆問”時即要擲出骰子點數(shù)尋找相匹配的圖形，又要念出相應(yīng)有趣的閩南語口訣，幼兒在輕松自發(fā)的狀態(tài)下積極開動腦筋。美工區(qū)中引導(dǎo)幼兒主動參與閩南玩具棋等的制作，幼兒在豐富的操作活動中做中學(xué)，開拓眼界，體驗閩南娛樂游戲的樂趣。閩南民間游戲區(qū)既彌補(bǔ)了集體活動不足，又極大激發(fā)和滿足幼兒探索閩南民間游戲的好奇心和興趣，在游戲中也給教師提供了許多有利于觀察幼兒并進(jìn)行針對性教育的機(jī)會。

五、體育活動中的開展

篇10

一、體育游戲及其在幼兒情感培養(yǎng)中的作用

愛玩是孩子的天性，孩子在玩中不僅會增強(qiáng)身體素質(zhì)，更會發(fā)展其情感素質(zhì)。體育游戲正是一種滿足孩子“玩的需要”的游戲。

(一)體育游戲的內(nèi)涵

體育游戲是以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心、陶冶情操為目的一種游戲方法。它既有游戲的特點，又有體育的特征。體育游戲其實很早就存在，因其內(nèi)容豐富，形式多樣而深受廣大幼兒的喜愛。體育游戲既不同于一般的體育運動，也不同于一般的智力游戲、娛樂游戲，它是以身體練習(xí)為內(nèi)容，以游戲活動為形式，以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法。體育游戲具有鍛煉身體、富于娛樂、發(fā)展智力和陶冶情操等特點。

(二)體育游戲在幼兒情感培養(yǎng)中的作用

幼兒的情感發(fā)展需要一定的活動情境，體育游戲恰好可以滿足這樣的需要，體育游戲在幼兒情感培養(yǎng)中具有重要作用。

1　體育游戲能培養(yǎng)良好的道德情感

良好的道德情感是幼兒時期最為重要的情感，體育游戲在培養(yǎng)幼兒良好的道德情感方面具有獨特作用。因為幼兒的思維特點是以具體的形象為主，抽象邏輯思維才剛剛萌芽，生活經(jīng)驗少，辨別是非能力較差，還不能理解一些抽象的道德觀念。體育游戲中卻能有效地促進(jìn)其道德感的形成。例如，在“搬椅子過河”的體育游戲中，幼兒中班里有新舊兩種椅子，孩子們在游戲中都喜歡挑新的搬，拿到新椅子的孩子滿臉笑容，拿不到的則繃緊了小臉。針對這種現(xiàn)象，老師沒有批評任何小朋友，而是編了一個讓椅子的故事，聽完故事后又與小朋友一起玩“讓椅子”的游戲，并引導(dǎo)孩子與故事中的人物對照，分析誰做得好，誰做得不好，而且表揚那些不爭椅子、互相謙讓的幼兒，使孩子們逐漸形成互相謙讓的良好的道德情感。

2　體育游戲能培養(yǎng)幼兒集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感需要在集體活動特別是集體競爭性的活動中才能得到體現(xiàn)與張揚。體育游戲，一般都是組織兒童集體進(jìn)行，也常常采取分組競賽的形式進(jìn)行。體育游戲中的規(guī)則，不僅調(diào)劑著游戲者相互之間的關(guān)系，而對防止傷害事故，加強(qiáng)組織性、紀(jì)律性都起著良好影響。這樣，在游戲中幼兒就逐漸發(fā)展了道德責(zé)任感及對成人角色的認(rèn)識和對他人的關(guān)心，開始學(xué)會與他人合作，并在這個過程中獲得了集體榮譽(yù)感。幼兒園最常見的體育游戲“接力賽”就要求一個組的幼兒必須齊心合力地去爭取第一，在游戲中他們明白了只有每個人都去奮力爭取，才能使集體獲得勝利。

3　體育游戲能讓幼兒體驗成功的快樂

俗話說千人千面，幼兒也不例外。盡管幼兒年齡小，性格單純天真，但他們也有個性，他們遠(yuǎn)不如大人想象的那么簡單。如：有的任性驕橫，動不動發(fā)脾氣：有的孤僻不合群，落落寡歡；有的自私自利，以自我為中心等等，而且由于幼兒本身的心理特點，要糾正幼兒的一些不良習(xí)慣，用說教或?qū)Υ扇说慕逃椒ㄍ鶗屡c愿違。孩子的身心是一棵嫩弱的幼苗，只有在和風(fēng)細(xì)雨的氣氛中，幼苗才能自由充分地成長。體育游戲就是矯正幼兒不良性格的“和風(fēng)細(xì)雨”。如在“黑貓警長”的游戲中，針對孩子們的不同特點，一開始時安排能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)“警長”，承擔(dān)起負(fù)責(zé)追捕“一只耳”的任務(wù)；而性格比較孤僻的擔(dān)任“副警長”破案：能力較弱的安排個“小角色”，增強(qiáng)其興趣及信心，使其心理得到滿足，安排活動時讓能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的幼兒多跑動，身體素質(zhì)差的幼兒適當(dāng)少跑動，而后互相輪換。開始幼兒配合得不夠好，但他們特別想被同伴們選為“警長”，只在遵守紀(jì)律完成任務(wù)的情況下才會被大家喜歡，從而得到同伴們的認(rèn)可。通過反復(fù)多次后，聽不進(jìn)同伴意見的，在游戲中也改進(jìn)了自己的弱點，大家在歡聲笑語中，孤僻的變得合群，自私的變得識大體。孩子們就是在這樣的氣氛中盡情地表現(xiàn)自己，改造自己，相信自己，從而體驗成功的快樂。

二、在體育游戲教學(xué)中，如何培養(yǎng)幼兒良好的情感?

(一)在體育游戲中用角色的辦法，來培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的公德素質(zhì)。

教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養(yǎng)，便失去了教育的意義。孩子的世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規(guī)范孩子的言行，讓他們有責(zé)任感及正義感。如傳統(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》，設(shè)計了群雞搏斗老鷹的場景，大家通過集體合作，共同打敗老鷹。孩子們在游戲中可以學(xué)會認(rèn)識兇殘的敵人，認(rèn)識集體的力量，還可以知道團(tuán)結(jié)互助的好處。體育游戲內(nèi)容健康，在潛移默化的熏陶中，孩子們培養(yǎng)了高尚的情操。

(二)體育游戲，為幼兒提供合作機(jī)會與條件，培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。

合作是一種十分重要的社會交往行為，培養(yǎng)幼兒的合作能力，不僅是個體發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，隨著信息化社會的來臨，個體與社會，個體與他人的相互作用和相互依賴將成為人們生活的重要特征。在這樣的社會中，具有合作意識和能力對于人們的生存和發(fā)展尤為重要。在體育游戲中如何培養(yǎng)孩子的e合作能力呢?首先，我們?yōu)橛變禾峁┮磺锌梢院献鞯臋C(jī)會，如提供共同游戲的機(jī)會，提供小組協(xié)商，分工、合作的機(jī)會，讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點和建議，能夠覺察到他人的困難，并給予援助；能夠努力完成自己的任務(wù)；能夠少數(shù)服從多數(shù)，做出適當(dāng)?shù)淖尣胶汀盃奚?。想要讓孩子達(dá)到這種境界，實在不容易。因此，我們只有從一點一滴做起，從簡單做起，努力為孩子合作創(chuàng)造條件。如：在民間游戲“炒蠶豆”中，我們讓幼兒討論：為什么有的小朋友玩得很好很愉快，有的小朋友卻玩起來覺得沒意思?通過在友好合作的小朋友介紹下孩子們明白了，一定要兩個小朋友合作一起朝一個方向翻，蠶豆才能炒得好。只有合作才能玩得好，玩得有趣。游戲“海底探寶”中，我們引導(dǎo)幼兒以個人的能力去合作，使每一個人都感覺“我能行”。勁大的幼兒去挖寶、藏寶；看圖能力強(qiáng)的幼兒尋寶、找寶；女孩子可以撿寶等等，這樣分工明確，幼兒配合密切，便幼兒初步學(xué)會了合作，知道了合作的目的。

(三)在體育游戲中，了解幼兒的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)幼兒的主體意識和堅持性。

幼兒是體育游戲活動的主體，作為教師首先應(yīng)了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，包括幼兒的運動能力、游戲需要、興趣、生活習(xí)慣和生活自理能力，然后再合理安排幼兒的游戲內(nèi)容。充分發(fā)揮幼兒的主動性，充分的尊重、相信幼兒，不

斷改善游戲的指導(dǎo)方法。在游戲的玩法、動作的變化，分組情況，組長的選擇等方面我們都與幼兒進(jìn)行商量、推敲，尊重他們的想法與建議。教師以支持者的身份出現(xiàn)在孩子的中間，以伙伴的身份參與討論，改善了師生之間的關(guān)系，使孩子逐漸增強(qiáng)自己是游戲的主人意識，在游戲中做到不怕困難，并能勇于戰(zhàn)勝困難。了解幼兒實際情況是游戲開展的基礎(chǔ)。我們所要設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該照顧到不同水平的幼兒，讓每個幼兒都有所發(fā)展，增強(qiáng)其自信心。

(四)在體育游戲中，增強(qiáng)幼兒的競爭意識，培養(yǎng)幼兒的競爭精神。