導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；工程實(shí)踐；綜合能力；沖擊性能；汽車碰撞

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0156-02

在工科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)方法方面始終存在是否接地氣，能否真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合素養(yǎng)的問(wèn)題。案例教學(xué)不僅強(qiáng)有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，而且，也顯著提升學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)的熱情?！敖饘倭W(xué)性能”課程案例嵌入教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)表明：恰當(dāng)運(yùn)用案例植入教學(xué)中，如果再給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)鍛煉，有助于顯著提升金屬材料工程專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)有益于鍛煉工科生的工程實(shí)踐能力，從而鍛煉其綜合能力，顯著提升其專業(yè)素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力?！鞍咐痹醋杂⑽摹癱ase”，漢語(yǔ)為“個(gè)案”或“實(shí)例”?！鞍咐苯虒W(xué)是上世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，目前案例教學(xué)法已經(jīng)被許多國(guó)家的教師廣泛地應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。近年來(lái)在我國(guó)各高等院校也得到廣泛認(rèn)可與實(shí)踐。案例教學(xué)是從一個(gè)個(gè)“實(shí)例”出發(fā)，通過(guò)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)師生討論，和教師引導(dǎo)、分析等形式，幫助學(xué)生理解與掌握學(xué)科基本理論知識(shí)和原理，從而提高學(xué)生分析和解決工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的的一種教學(xué)方法，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別是在教學(xué)中使用一個(gè)個(gè)案例，對(duì)一個(gè)個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題或難題進(jìn)行抽絲剝繭的分析、討論和描述，同時(shí)也要求探討出解決這些問(wèn)題的相應(yīng)方法。學(xué)生通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，積極參與討論、辯論、互動(dòng)與總提煉結(jié)，加上教師的觀點(diǎn)、分析與引導(dǎo)，這樣在課堂中，師生一起參與對(duì)案例和問(wèn)題的交流與討論，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用?！敖饘倭W(xué)性能”作為一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課，原有教材缺乏鮮活的工程實(shí)踐案例，教材與相關(guān)教學(xué)參考書籍的更新往往跟不上新材料、新工藝、新技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，需要不斷地充實(shí)新的內(nèi)容，特別是需進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐，以保持課程的先進(jìn)性與應(yīng)用性。

一、案例教學(xué)的重要性

1.“金屬力學(xué)性能”課程教學(xué)目的及其案例概述?！敖饘倭W(xué)性能”課程主要通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)金屬及合金的力學(xué)性能知識(shí)，使學(xué)生能比較深入地理解金屬力學(xué)性能的本質(zhì)及其與外在服役條件和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而能動(dòng)地加以改變，并能根據(jù)力學(xué)性能正確地評(píng)定和選用金屬材料，同時(shí)還能運(yùn)用力學(xué)性能試驗(yàn)作為研究金屬材料及熱處理工藝的有力工具。教學(xué)要求如下：①通過(guò)服役分析，確定材料的力學(xué)性能指標(biāo)。②了解材料力學(xué)性能的物理意義、測(cè)試方法及其應(yīng)用領(lǐng)域。③掌握材料的成分組織與力學(xué)性能的關(guān)系，并建立失效分析的基本方法。④通過(guò)習(xí)題庫(kù)的學(xué)習(xí)，以及在線測(cè)試系統(tǒng)的測(cè)試，鞏固與加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。⑤通過(guò)案例教學(xué)及其研討、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，促使學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到提高。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合主要課程內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了包括“如何提高汽車的碰撞性能”、“航母甲板的耐磨性”、“如何提高大型船板的耐蝕性”及“如何提高大型鋼板的沖擊性能及韌脆性轉(zhuǎn)變溫度”等八個(gè)教學(xué)案例，其中“如何提高汽車的碰撞性能”教學(xué)案例為課程主要實(shí)施的案例。2009年以來(lái)，我國(guó)已穩(wěn)居全球汽車產(chǎn)銷第一大國(guó)的寶座連續(xù)7年，汽車的用戶群體乃至整個(gè)社會(huì)越來(lái)越關(guān)注資源、能源危機(jī)和安全、環(huán)保等問(wèn)題。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)汽車就像一把雙刃劍，在帶給我們大家現(xiàn)代化便捷生活的同時(shí)，也為我們帶來(lái)了諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)和安全隱患等負(fù)面影響。其中大家最為關(guān)切也最直接、最顯著的問(wèn)題是安全問(wèn)題。為此，世界上很多國(guó)家都制定了實(shí)車碰撞試驗(yàn)法規(guī)，所有新車上市前都要強(qiáng)制進(jìn)行相應(yīng)的碰撞試驗(yàn)。目前世界上實(shí)車碰撞試驗(yàn)法規(guī)主要有美國(guó)的FMVSS和歐洲的ECE兩大體系，其他國(guó)家如日本、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的法規(guī)大多是參照上述兩個(gè)法規(guī)體系制定的。我國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)2006年初的《汽車側(cè)面碰撞的乘員保護(hù)》標(biāo)準(zhǔn)（GB20071-2006）及《乘用車后碰撞燃油系統(tǒng)安全要求》（GB20072-2006）7月1日起正式實(shí)施。側(cè)碰標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，所有M1類車型（9座（以下）4輪（以上）載客機(jī)動(dòng)車輛）和N1類車型（最大設(shè)計(jì)總質(zhì)量≤3.5噸的4輪（以上）載貨機(jī)動(dòng)車輛），都必須滿足側(cè)碰的強(qiáng)制性規(guī)定。而在后碰標(biāo)準(zhǔn)中則規(guī)定，所有M1類車型都必須滿足后碰強(qiáng)制性規(guī)定。那些不能夠達(dá)標(biāo)的車輛都將被禁止銷售。由于歐洲的強(qiáng)制認(rèn)證方式與我國(guó)的認(rèn)證方式相似，與美國(guó)FMVSS法規(guī)相比，歐洲ECE法規(guī)在測(cè)試方法、碰撞角度等方面都更符合我國(guó)國(guó)內(nèi)的檢測(cè)條件和實(shí)際情況，也更易實(shí)施，所以我國(guó)確定以歐洲ECE碰撞法規(guī)為借鑒基礎(chǔ)，依據(jù)我國(guó)情況進(jìn)行了一些修改，在清華大學(xué)汽車碰撞試驗(yàn)室和中國(guó)汽車技術(shù)研究中心碰撞試驗(yàn)室進(jìn)行了大量的碰撞試驗(yàn)，才最終確定了我國(guó)實(shí)車碰撞試驗(yàn)法規(guī)的內(nèi)容。碰撞特性已經(jīng)是公眾的關(guān)注熱點(diǎn)。汽車的撞擊行為恰好屬于我們的《金屬力學(xué)性能》課程的沖擊性能研究范疇，兩者有強(qiáng)相關(guān)性。因此，《金屬力學(xué)性能》課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)非常注意檢索碰撞相關(guān)最新資料，提取信息，搜集照片和視頻，并提煉素材，制作成圖文并茂的碰撞案例教案，在沖擊性能章節(jié)教案中引入了一些或觸目驚心或生動(dòng)有趣的汽車碰撞圖文和案例，這些汽車碰撞案例在先前的教材和教案中并未涉及。源于生活、高于生活是我們學(xué)到的課程理論知識(shí)。

2.案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性?！敖饘倭W(xué)性能”課程的案例源于工業(yè)生產(chǎn)中的難題，因此具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和指向性，學(xué)生在案例的分析與探討過(guò)程中，學(xué)生間彼此尊重、傾聽和溝通、團(tuán)體合作互動(dòng)的意識(shí)獲得發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，這在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中及其對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)發(fā)揮重要作用。

3.案例教學(xué)對(duì)教師的重要性?！敖饘倭W(xué)性能”原有教材缺乏鮮活的工程實(shí)踐案例，教材與教參的變化也往往跟不上新材料、新技術(shù)的發(fā)展，需要不斷地充實(shí)新的內(nèi)容，特別是需進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐，以保持課程的先進(jìn)性與應(yīng)用性；并且原來(lái)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也暴露出不足：金屬材料力學(xué)性能以往的實(shí)驗(yàn)課包含在理論課之中，實(shí)驗(yàn)課程在較大程度上依附于理論課，往往變成了理論的驗(yàn)證課，不利于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新探索意識(shí)，也需要進(jìn)行改革。

在“金屬力學(xué)性能”課程教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，由于課程的理論性強(qiáng)，難度較大，因此許多教師會(huì)產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)案例教學(xué)形式，有效地把理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。同時(shí)，教師不斷進(jìn)行案例的凝練、分析和寫作案例教學(xué)教案的過(guò)程是一個(gè)加強(qiáng)工程實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高理論水平的過(guò)程，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)，使教師能不斷內(nèi)化理論并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。

二、搞好案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.案例教學(xué)特點(diǎn)。“金屬力學(xué)性能”課程的案例全部來(lái)源于工程領(lǐng)域，具有真實(shí)性、生動(dòng)性，同時(shí)又富有挑戰(zhàn)性。案例教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi){借自身的科研積累和學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，從實(shí)際案例中引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、理出解決問(wèn)題的思路。同時(shí)總結(jié)理論，靈活運(yùn)用理論去解析案例。這樣，教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng)，可以大大激發(fā)和提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生盡早接觸并了解工程實(shí)踐場(chǎng)景，了解工作實(shí)際的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)的直觀性和具體性。案例直觀性。案例來(lái)源于實(shí)踐，具有真實(shí)性；同時(shí)它又是從科研和生產(chǎn)實(shí)踐中搜集，經(jīng)過(guò)篩選、提煉后的成果。典型案例能更準(zhǔn)確、更全面地反映實(shí)際。生動(dòng)的案例，憑借靈活的教學(xué)方法，從實(shí)際案例中總結(jié)和深入理解理論知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)分析案例，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。它比一般教學(xué)方法靈活、生動(dòng)得多。案例具體性。即案例所涉及的每一個(gè)問(wèn)題都是十分具體的，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)習(xí)理論知識(shí)具體化到案例剖析的過(guò)程中。

3.“汽車碰撞”案例教學(xué)的實(shí)施效果。結(jié)合案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，案例的引入，討論、互動(dòng)和層層遞進(jìn)的分析、總結(jié)，整個(gè)過(guò)程大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。以課程中關(guān)于沖擊性能這一章節(jié)的案例教學(xué)實(shí)踐為例，我們引入“汽車碰撞”案例。嘗試結(jié)合安全節(jié)能的時(shí)代主題，在講清基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)講解汽車碰撞法規(guī)的演變過(guò)程，引出沖擊問(wèn)題，以一場(chǎng)場(chǎng)車禍的照片、視頻作為案例，讓學(xué)生全神貫注于學(xué)習(xí)知識(shí)，積極開動(dòng)腦筋思索。在案例中了解沖擊能量、能量吸收、應(yīng)變速率、慣性對(duì)沖擊特性的影響等。讓學(xué)生在案例中了解不同材料的吸能特性、抗撞擊零件的選材要點(diǎn)，沖擊性能的測(cè)試評(píng)價(jià)方法和不同材料的數(shù)據(jù)分析比較結(jié)果等。通過(guò)車禍案例的解析，同學(xué)們對(duì)金屬的沖擊性能知識(shí)點(diǎn)的理解就比純粹從教材上學(xué)習(xí)容易得多，體驗(yàn)也深入得多了。

篇2

[關(guān)鍵詞]材料力學(xué)；沖擊載荷；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0076-02

目前材料力學(xué)課程教材中的例題或習(xí)題，多是簡(jiǎn)化好的力學(xué)模型，學(xué)員看到的都是簡(jiǎn)圖，而他們是沒(méi)有任何工程背景的二年級(jí)學(xué)員，感到學(xué)習(xí)的理論和實(shí)際是脫節(jié)的，所以根據(jù)課程特點(diǎn)采用案例教學(xué)是一種有效的方法，可拉近課程和學(xué)員的距離。這不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是使學(xué)員對(duì)力學(xué)知識(shí)的用途有更深層的認(rèn)識(shí)，可提高學(xué)員的力學(xué)建模能力。本文以沖擊載荷為例，介紹案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟，然后總結(jié)材料力學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。

一、案例教學(xué)的步驟

沖擊載荷是材料力學(xué)課程動(dòng)載荷章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，采用案例教學(xué)法，分四步組織教學(xué)。

（一）案例呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

案例①：由于繩斷裂，蹦極者落入鱷魚河的水中。

案例②：繩沒(méi)斷，但蹦極者落入水中，被鱷魚咬掉了頭。

案例③[1]：2007年8月，位于大連星海公園的蹦極項(xiàng)目出現(xiàn)了一次“意外”：一個(gè)小男孩從55米高的跳臺(tái)上跳下來(lái)時(shí)，一頭扎進(jìn)了海里！令人寬慰的是，落水孩子仍舊被保險(xiǎn)繩牽引著，并且浮到了海面上。救生艇趕到把孩子救了下來(lái)。孩子上岸后連吐了很多口海水，由于獲救及時(shí)，神志很清醒，經(jīng)過(guò)全面檢查，孩子沒(méi)有大礙。

（二）提出問(wèn)題，探索理論依據(jù)

問(wèn)題：試建立力學(xué)模型，分析事故原因。

分析人和繩組成的系統(tǒng)，人為沖擊物體，繩為被沖擊物體。根據(jù)人與繩的特點(diǎn)，提出基本假設(shè)：①人抽象為剛體，即沖擊物體的變形不計(jì)；②繩是變形體，其重量不計(jì)；③人自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)繩沒(méi)有作用，當(dāng)下落高度和繩的長(zhǎng)度相等時(shí)，人對(duì)繩有沖擊作用，認(rèn)為人和繩共同運(yùn)動(dòng)，即沖擊物體和被沖擊物體接觸后共同運(yùn)動(dòng)；④沖擊過(guò)程中繩的變形保持彈性變形，即滿足胡克定律，其彈性模量不變。沖擊問(wèn)題的特點(diǎn)是持續(xù)時(shí)間短，沖擊力隨時(shí)間的變化難以準(zhǔn)確分析，其精確計(jì)算十分困難，一般采取近似方法，認(rèn)為沖擊過(guò)程中只有機(jī)械能和變形能的轉(zhuǎn)換，忽略其它能量的損耗，如不發(fā)聲、不發(fā)熱，因此采用能量守恒原理解決沖擊載荷問(wèn)題，由于不計(jì)能量損耗，所以能量法計(jì)算偏于安全。

（三）建立模型，求解力變形

人與繩索相連，繩索另一端牢牢固定在平臺(tái)上，開始人靜止在平臺(tái)上，然后自由下落。設(shè)人的重量為W；繩索橫截面積為A，長(zhǎng)為l，彈性模量為E，模型同材料力學(xué)教材中習(xí)題。[2]

如果人靜止掛在繩索的下端時(shí)，繩索的變形是其原長(zhǎng)的1/60，動(dòng)荷因數(shù)Kd = 12，繩索的最大伸長(zhǎng)量Δd = KdΔst = 0.2l。

（四）分析原因，提出合理建議

案例①中蹦極者墜河的原因：依據(jù)動(dòng)應(yīng)力的計(jì)算分析，說(shuō)明繩索動(dòng)應(yīng)力超出允許范圍，導(dǎo)致繩索斷裂。案例②和案例③中，繩未斷造成蹦極者落水的原因：可能選擇了剛度偏低的繩索，因?yàn)棣t偏大，導(dǎo)致Δd增大；可能選擇了剛度夠，但偏長(zhǎng)的繩索，導(dǎo)致ld增大；按報(bào)紙上對(duì)事件的描述，小男孩“胖乎乎”，屬于體重比正常孩子偏大，導(dǎo)致繩索動(dòng)變形過(guò)大（超過(guò)設(shè)定值），工作人員可能忽略此點(diǎn)，導(dǎo)致事件發(fā)生的原因。

建議：正規(guī)的蹦極設(shè)施具備不同規(guī)格的彈性繩索（一般按伸縮長(zhǎng)度、拉伸剛度來(lái)標(biāo)定），這些繩索事先經(jīng)過(guò)專門測(cè)試并貼有規(guī)格標(biāo)簽。蹦極前要認(rèn)真查看繩索的規(guī)格，選擇與自己體重相適應(yīng)的彈性繩。

二、案例庫(kù)的建設(shè)

通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣高了，比如在看完蹦極者掉入河里，被鱷魚咬掉頭的視頻后，都想知道其理論依據(jù)，避免今后親身體驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)同類事情。學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)有所增強(qiáng)，比如講授組合變形時(shí)，學(xué)員就提出絲錐攻絲時(shí)絲錐折斷的問(wèn)題，比薩斜塔不倒的現(xiàn)象，講授壓桿穩(wěn)定時(shí)，提出銀槍刺喉的雜技。學(xué)員建立力學(xué)模型、分析問(wèn)題的能力有所提高，絲錐折斷的例子在扭轉(zhuǎn)變形時(shí)提出，講到組合變形時(shí)，學(xué)員自己就想到當(dāng)時(shí)分析的不足。學(xué)員提出切身體會(huì)的例子，如訓(xùn)練中有時(shí)會(huì)看到或聽到學(xué)員骨折，班里某某學(xué)員提出訓(xùn)練時(shí)腿骨骨折的問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)員真正感受到力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使平時(shí)訓(xùn)練更科學(xué)。

因此通過(guò)調(diào)研、收集分析案例，將積累的案例建成案例庫(kù)，供教員和學(xué)員應(yīng)用。案例庫(kù)中具體案例分為生活案例、裝備案例、其他案例（工程、體育等）。[3]

案例庫(kù)可以教員和學(xué)員的身份登錄。教員登錄可完成添加案例、管理案例、選用案例、評(píng)價(jià)學(xué)員、管理學(xué)員等功能，添加案例功能是教員完成案例上傳，包括案例背景、問(wèn)題提出、建模理論分析、事故原因、擴(kuò)展內(nèi)容或思考。管理案例功能是修改或刪除；選用案例是為學(xué)員選擇具體哪些案例供學(xué)習(xí)和參考，也可選擇具體案例中的背景、問(wèn)題，等學(xué)員分析上傳報(bào)告后，再選擇原因分析、擴(kuò)展思考問(wèn)題等模塊，供對(duì)比和完善自己的分析報(bào)告。評(píng)價(jià)學(xué)員是對(duì)學(xué)員上傳的報(bào)告，及時(shí)給予批閱，提出修改建議。管理學(xué)員是對(duì)授課班次中的學(xué)員，授予其使用案例庫(kù)的權(quán)限。學(xué)員登錄可完成查看案例、選擇案例分析并上傳，查看教員對(duì)報(bào)告的評(píng)價(jià)。查看案例功能是可看到教員選擇好的案例和案例中的具體模塊。

三、小結(jié)

通過(guò)將案例引入材料力學(xué)課程的教學(xué)，課堂上的互動(dòng)氛圍活躍了，講授理論時(shí)學(xué)員的注意力更集中了，課下案例分析時(shí)也用心了，和教員探討分析的次數(shù)也多了，總之學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性提高了，這說(shuō)明學(xué)員是愿意接受挑戰(zhàn)的，因此教員要努力收集分析新的案例，不斷完善案例庫(kù)。

案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是教員選擇講解的案例要有典型性，分析方法要有一般性；二是案例的選擇和難易度的把握，特別是由學(xué)員分析的案例要提前布置，而且難度不能太大。由于學(xué)員是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接觸過(guò)工程背景的問(wèn)題，需要討論或查閱資料，所以要多給學(xué)員一段時(shí)間，另外如果案例的難度偏大，不僅完不成，更重要的是會(huì)打消學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李鋒.材料力學(xué)案例[M].北京：科學(xué)出版社，2011：71.

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的提出

要提高課堂教學(xué)效率，必須把教學(xué)結(jié)構(gòu)放在第一位。作為教師，應(yīng)該從課堂的教法入手，并且也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)方法，可以做到教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、化學(xué)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.化學(xué)學(xué)案的組成

通常來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)案內(nèi)容上不僅包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括達(dá)標(biāo)練習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和推薦作業(yè)等部分。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該把活動(dòng)設(shè)計(jì)放在首要地位。在內(nèi)容上，要涵蓋學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷充實(shí)和完善。

2.化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（1）研究四項(xiàng)內(nèi)容：①對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行分析，整體上規(guī)劃學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和制訂大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)劃定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。②從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平著手，制訂出學(xué)生個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)策略。③探尋學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)線、知識(shí)流通線和能力培養(yǎng)線的方式來(lái)更加鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。④在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在方向上與內(nèi)容上達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在化學(xué)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)由非智力目標(biāo)和智力目標(biāo)組成。非智力目標(biāo)有意志目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等；智力目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等。非智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中稱為隱性目標(biāo)（可不寫于學(xué)案上），教師要做好調(diào)控工作，把學(xué)生的意志品質(zhì)和師生情感工作放在重要位置。智力目標(biāo)在學(xué)案教學(xué)中被稱為顯性目標(biāo)（寫于學(xué)案上），完成這一目標(biāo)，學(xué)生需要通過(guò)運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)手段。

（3）貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三條線：①第一條線是知識(shí)線。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識(shí)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)不同層次的題目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)的范圍和層面。從整體來(lái)看，這是一條明線，它有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。②第二條線是學(xué)法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過(guò)解剖知識(shí)點(diǎn)的情感價(jià)值和能力價(jià)值提出解決問(wèn)題的策略。從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)加以運(yùn)用。

（4）編輯、推薦作業(yè)。在學(xué)生編輯、推薦作業(yè)的時(shí)候，教師要該在起點(diǎn)上做到適中，并且與學(xué)習(xí)同步，使得每個(gè)接受層面的學(xué)生都能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3.化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性原則?；瘜W(xué)學(xué)案中的問(wèn)題源自課本內(nèi)容，但是又要高于課本知識(shí)的深度和廣度，要在不同維度引導(dǎo)學(xué)生思維。所以把握好難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的程度異常重要。

（2）誘導(dǎo)原則。學(xué)案設(shè)計(jì)能夠誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)教學(xué)課程的“彈性”，營(yíng)造良好、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。高中課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)之一是原子核外電子的排布的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生掌握電子排布與能量、建立電子運(yùn)動(dòng)的圖像，不能僅僅生搬課堂內(nèi)容，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以下有趣、科學(xué)的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負(fù)電荷，原子核帶正電荷，但為何沒(méi)有產(chǎn)生電子被吸進(jìn)原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個(gè)電子是分散開來(lái)在核外周圍或核外不同距離處運(yùn)動(dòng)，還是11個(gè)電子集合成堆在核外某一點(diǎn)發(fā)生運(yùn)動(dòng)。③地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與電子圍繞電子核的運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索，能增強(qiáng)對(duì)原子核外電子排布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。

（3）適中原則。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思路和學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)，需要在教案設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪橋造路、多做提示，適度給學(xué)生難度適中的問(wèn)題和提出相應(yīng)的要求?；瘜W(xué)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)電解原理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可直接做出如下設(shè)問(wèn)：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過(guò)卻無(wú)法再分解出其他原子？如此教案設(shè)計(jì)內(nèi)容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生無(wú)從下手，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)障礙。如果將以上問(wèn)題分解成一系列相關(guān)的問(wèn)題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運(yùn)動(dòng)情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應(yīng)式內(nèi)容、電極兩極的反應(yīng)表現(xiàn)等問(wèn)題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，為學(xué)生降低難度、減輕心理壓力和學(xué)習(xí)障礙，才能有效促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)，通過(guò)適中降低難度等手法也能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為以后更為復(fù)雜的電解原理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）量力性原則。化學(xué)學(xué)案應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。也就是說(shuō)，學(xué)案最基本的就是把握好度的原則，在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的情況下做到平衡。如，在學(xué)習(xí)原子核外電子的排布內(nèi)容時(shí)，若設(shè)計(jì)：①原子核外的電子運(yùn)動(dòng)不運(yùn)動(dòng)？②原子核是怎樣運(yùn)動(dòng)的？其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是沒(méi)有幫助的。只有在教師和學(xué)生共同的努力下才能探索出更加有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

（5）系統(tǒng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循知識(shí)的“感知―深化―運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該如此。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中要深化和拓展知識(shí)，又要遷移和運(yùn)用知識(shí)。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的效益。

三、化學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該提前將教案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加突出。

2.用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂上教師要求學(xué)生掌握的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)步驟相一致。這就要求教師在講課時(shí)學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)案來(lái)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將自己聽到的內(nèi)容運(yùn)用綜合的思維方式前后銜接起來(lái)，以此營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)成效。

3.組織復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用整合的手法將學(xué)案進(jìn)行加工，變成一份新的資料，簡(jiǎn)單明了，結(jié)構(gòu)明確，達(dá)到溫故而知新的目的。

綜上所述，學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，不僅可以體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)案教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學(xué)習(xí)學(xué)案，以此解決疑難知識(shí)。為了能夠更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教與學(xué)真正融于課堂。所以，化學(xué)學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用，旨在教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的優(yōu)化，活躍課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)效率上得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-02.

篇4

關(guān)鍵詞： 課崗證合一 《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》 教學(xué)改革

一、構(gòu)建新的課程目標(biāo)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》是一門講述安全監(jiān)理基本理論、安全管理基本理論、交通建設(shè)工程施工安全監(jiān)理要點(diǎn)和案例的課程。該課程在教學(xué)的特點(diǎn)比較鮮明：理論性不系統(tǒng)、實(shí)踐性與針對(duì)性較弱、各部分內(nèi)容銜接性不強(qiáng)。

該門課程并不強(qiáng)調(diào)過(guò)程，也不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易感到迷茫。所以，該門課程并不適合以“行動(dòng)為導(dǎo)向”進(jìn)行課程教育教學(xué)改革。相對(duì)教學(xué)而言，該門課程更適合有一定基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

對(duì)《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》這門課程而言，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，將課程目標(biāo)定位為“課崗證合一”。這樣就能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無(wú)目標(biāo)的狀況，讓他們有跡可循。

二、課崗證合一

1.理論教學(xué)與崗位職責(zé)要求相結(jié)合

理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與具體的工作崗位相適應(yīng)。理論教學(xué)可以對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位，也可以對(duì)應(yīng)多個(gè)崗位。崗位的數(shù)量以課程需求為主，不追求數(shù)量，不貪大求全。通過(guò)理論課程與實(shí)際工作崗位的結(jié)合，使教學(xué)有目標(biāo)。

2.理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)證書相結(jié)合

課程與職業(yè)證書相融通的課程設(shè)置，主要考慮到建設(shè)部相關(guān)從業(yè)資格證考試和職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合、課程與職業(yè)證書相結(jié)合后的課程體系，分成三部分實(shí)現(xiàn)：一部分是可以馬上報(bào)考的證書；一部分是未來(lái)需要報(bào)考的證書；一部分是未來(lái)可能報(bào)考的證書。

3.課程考核采用崗位要求和執(zhí)業(yè)考試相結(jié)合

課程考核應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，既要注重理論考核，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？荚嚪秶荒芫窒抻跁?，要結(jié)合崗位知識(shí)和考證內(nèi)容，否則學(xué)生將無(wú)所適從。

三、教學(xué)改革

1.以崗定課

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》主要面向的崗位是安全監(jiān)理員。但是安全監(jiān)理面向比較窄，比較冷門，且可供選擇的余地較少。所以，該門課程對(duì)應(yīng)的崗位設(shè)定為：監(jiān)理員、安全員。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以培養(yǎng)以上兩個(gè)崗位的崗位技能為核心，并考慮到學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需。

2.以證代課

以證代課應(yīng)理解為模塊化教學(xué)，即在該門課程中設(shè)置四個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、安全員崗位模塊、監(jiān)理員崗位模塊、案例分析模塊。在安全員與監(jiān)理員模塊中，講述安全員與監(jiān)理員考試相關(guān)內(nèi)容，力求兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。值得注意的是，安全員屬于建筑員系列，監(jiān)理員則按交通部標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。由于該門課程比較冷門，相應(yīng)的比賽和技能測(cè)試都是空缺，暫不考慮以賽輔助課的形式。

3.效果評(píng)價(jià)

課程考核采用理論知識(shí)、崗位要求和考證題庫(kù)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向崗位需求和考證題庫(kù)轉(zhuǎn)移。考核方式由形成性考核（平時(shí)成績(jī)）、知識(shí)性考核（理論知識(shí)）和職業(yè)能力考核（考證題庫(kù)）組成，考核的比重可按30%、40%和30%設(shè)置，考核重點(diǎn)應(yīng)圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：

（1）安全意識(shí)的培養(yǎng)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》課程的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在工程建設(shè)中保證施工安全。對(duì)該門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅施工安全意識(shí)要培養(yǎng)，平時(shí)生活中的人生安全意識(shí)也要培養(yǎng)，這可以在平時(shí)以大作業(yè)或者答辯的形式進(jìn)行考核。

（2）理論知識(shí)

引入相關(guān)考試題庫(kù)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)可循，但是僅僅是把題庫(kù)交給學(xué)生顯然是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)題庫(kù)進(jìn)行挑選，去掉一些無(wú)關(guān)緊要的部分，使新的題庫(kù)既能保持學(xué)生的興趣，又能滿足考證的需要。這樣就能有效利用學(xué)生的功力心理作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）處理突發(fā)事件的能力

考慮到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課程后應(yīng)當(dāng)有一定的突發(fā)事件處理能力，即遇到安全事故時(shí)如何處置。此類能力應(yīng)在平時(shí)加以培養(yǎng)，通過(guò)案例分析與題庫(kù)中各類題型不斷加深印象。

四、結(jié)語(yǔ)

《交通建設(shè)工程安全監(jiān)理》是一門授課難度較大的課程，但是采用“課崗證合一的教學(xué)改革后，學(xué)生將有明確目標(biāo)作為動(dòng)力。通過(guò)將課程模塊化，將課程分解成幾個(gè)部分，并將各個(gè)部分對(duì)應(yīng)到實(shí)際工作崗位和執(zhí)業(yè)考試的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)類似課程找到一條有效途徑?！罢n崗證合一”在高職類課程教學(xué)中應(yīng)該占更大的比例，具體難度在于實(shí)際課程教學(xué)的實(shí)施，即如何做好相結(jié)合的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青松.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012.19.

[2]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2014.06.

[3]亓文會(huì).《會(huì)計(jì)電算化》“課崗證賽”深度融合的研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2013.28.

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；動(dòng)手能力；實(shí)施過(guò)程

1.程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)課，在課程體系中處于重要地位，但這類課程又是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大的課程，特別是高職院校學(xué)生。

1.1教材特點(diǎn)

目前計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教材在內(nèi)容編排上普遍的一個(gè)特點(diǎn)是，以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)，內(nèi)容編排嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，先講理論，后講例題。這一編排保證了教材在學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)性，但卻不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方面，多采用傳統(tǒng)的方法，按照教材的編排順序系統(tǒng)地講授,同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐操作來(lái)鞏固和熟悉課堂上所講的一些知識(shí)點(diǎn)，這些常規(guī)的方式存在著一些不足之處: 以教師為中心，以教教材為目的,偏重理論知識(shí)的灌輸,而忽視學(xué)生的"學(xué)", 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。

1.2高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校近年高考錄取分?jǐn)?shù)線在200分左右，甚至有些降至160分，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，上高職前接觸、使用電腦的機(jī)會(huì)少，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)更差，按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生接受非常困難。在以往的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言既枯燥又無(wú)用，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)顯得力不從心，不能掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的基本思維方式，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏懼感，缺乏學(xué)習(xí)信心，就知難而退了。

2.實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性、可視性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)應(yīng)有別于其他課程的教學(xué)模式和方法，在要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更要具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，熟練掌握實(shí)際編程技能。因此，如何在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的能力已成為高職高校計(jì)算機(jī)專業(yè)急需解決的問(wèn)題。運(yùn)用案例教學(xué)法，可有效解決這一問(wèn)題。

2.1案例教學(xué)的目的

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，既要滿足當(dāng)前就業(yè)能力的需求，又要滿足其就業(yè)的后續(xù)力提高的需求。在教學(xué)過(guò)程中不能只灌鴨式的方法傳授知識(shí)，而應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。使用案例教學(xué)法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。符合了高職教育的要求。

2.2案例的選擇

目前程序設(shè)計(jì)課程的教材大多數(shù)介紹知識(shí)點(diǎn)，舉一些零散的例子來(lái)鞏固。即使有些教材在最后綜合的實(shí)踐篇中介紹某些系統(tǒng)（圖書館圖書管理系統(tǒng)、借閱系統(tǒng)等）的設(shè)計(jì)與源代碼，但這些例子的源代碼較長(zhǎng)，篇幅較大，學(xué)生很難一次性看懂，因?yàn)槌绦蜷L(zhǎng)更使學(xué)生看不下去而放棄。再加上學(xué)生沒(méi)有在圖書館工作的經(jīng)歷，不清楚圖書管理的流程，所以對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也不了解，所以這就增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)類似案例難度。因此，選擇一個(gè)優(yōu)秀的、符合高職學(xué)生的教學(xué)案例教材就顯得非常重要。

在琳瑯滿目圖書（教材）市場(chǎng)中，很難找到一本符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教材，因此，可以組織有經(jīng)驗(yàn)的教師針對(duì)高職生的特點(diǎn)及要求自己編寫校內(nèi)自用教材來(lái)解決教材內(nèi)容不足的問(wèn)題。

自編教材中選用的教學(xué)案例應(yīng)該考慮實(shí)用性、趣味性、一致性。同時(shí)案例的內(nèi)容還要注意不能偏離本課程的教學(xué)目的，又要讓學(xué)生熟悉及感興趣。以本人在教學(xué)中采用的案例如：迷你計(jì)算器、石頭剪子布游戲、猜數(shù)游戲、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等。這些案例學(xué)生在日常生活中是經(jīng)常接觸的，比較熟悉，而且難度不大，所以學(xué)生在看到這些案例后，易于接受，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.3案例教學(xué)具體實(shí)施

案例教學(xué)主要突出實(shí)際應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的方法非常重要。以本人多年來(lái)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

2.3.1上好第一堂課

以我院高職生為例。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，之前的高中階段教學(xué)條件比較差，上高職前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的每一門課程，即陌生又好奇。所以在第一堂課中如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解計(jì)算機(jī)編程，培養(yǎng)他們對(duì)編程產(chǎn)生濃厚的興趣是重中之重。

首先，把有趣的案例運(yùn)行演示，向?qū)W生介紹是用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)編寫的。讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫的各種應(yīng)用程序有一個(gè)初步和全面的了解。其次，開始把案例中由淺入深的分解，溶入到各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)上。以C++為例，如剛開始可以“迷你計(jì)算器”為例，在輸出界面上有提示的內(nèi)容，如下圖：

向?qū)W生提問(wèn)：如何才能顯示文字？從而引出標(biāo)準(zhǔn)輸出、輸入設(shè)備。即cout 和cin的應(yīng)用。接著就學(xué)習(xí)cout 和cin的使用方法。即要顯示“歡迎使用迷你計(jì)算機(jī)！”，在C++中應(yīng)寫成語(yǔ)句：cout

篇6

培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是工程碩士培養(yǎng)的主旨與根本，也是評(píng)估工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)主要指標(biāo)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，集實(shí)踐性和探索性為一體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是全球范圍內(nèi)高層次應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)方式。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授發(fā)明了案例教學(xué)法，并編寫了《合同法案例》一書，這本書是歷史上首次采用案例教學(xué)法的教材。目前，哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了非常完備的案例庫(kù)，如工商學(xué)院案例中心和法學(xué)院案例庫(kù)等，分別擁有幾十萬(wàn)個(gè)實(shí)際案例，在實(shí)際教學(xué)中被校內(nèi)外教師廣泛使用。

物流工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型和復(fù)合型的、高層次的物流工程技術(shù)和物流工程管理人才。物流工程相關(guān)專業(yè)課程與商業(yè)實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握本學(xué)科的基本概念和基本理論，而且要把學(xué)到的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，這與工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才相契合。因此在物流工程相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)物流管理實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力。

選取和編寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是進(jìn)行案例教學(xué)的根本保障和基本要求。通過(guò)案例資源庫(kù)的開發(fā)和建立，將不同課程、不同教師的授課案例進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程資源和評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)案例資源分類和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；此外，以教學(xué)案例資源的共建共享為契機(jī)，建設(shè)開放性的案例開發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)，提高案例庫(kù)的共享程度和利用效率。

2.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的意義

2.1 案例庫(kù)建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件

進(jìn)行案例教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是選取合適的案例，一個(gè)好的案例可以引起師生的共鳴和熱烈討論，案例的質(zhì)量和數(shù)量是影響教學(xué)效果最重要的因素。哈佛大學(xué)勞倫斯教授曾說(shuō)過(guò)：“好的案例就是把部分現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景和工作實(shí)踐納入到課堂討論中，使教師和同學(xué)對(duì)其進(jìn)行剖析和討論。優(yōu)秀的案例能夠使師生間的討論緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活和工作實(shí)踐中的復(fù)雜場(chǎng)景展開，是開拓學(xué)術(shù)思路的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜場(chǎng)景或爭(zhēng)議現(xiàn)象的記錄和再現(xiàn)，需要對(duì)這一復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行剖析并如實(shí)加以還原，以便課堂中同學(xué)們能夠理解并引起共鳴。”案例庫(kù)的建設(shè)為高校開展實(shí)踐教學(xué)提供了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件，使案例教學(xué)有了根本保障，從而使培養(yǎng)工程碩士實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教師教學(xué)能力

建立案例庫(kù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，便于教師在同一個(gè)平臺(tái)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)專業(yè)課程教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目的選擇有針對(duì)性的案例，同時(shí)，教學(xué)案例資源庫(kù)也是其他教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法等，都需要一定案例的支撐。通過(guò)案例庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，可以不斷發(fā)掘典型案例并將其加入共享，使之日漸豐富，成為一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，借助于案例教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，任課教師還可以不斷革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高開展案例教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 有利于打造開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐漸流行。通過(guò)整合案例庫(kù)中豐富的教學(xué)資源，提取其中的物流實(shí)踐案例，打造線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上具有更大的靈活性，可以作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”的育人目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和分析處理問(wèn)題的綜合能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

案例庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)的研究和開發(fā)團(tuán)隊(duì)，需要案例編寫、維護(hù)、推廣、評(píng)價(jià)、更新、擴(kuò)充等一系列流程，借助于工程碩士案例庫(kù)建設(shè)，可以帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。通過(guò)開展“精品實(shí)踐課程評(píng)比”等活動(dòng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)精品課程，推廣案例教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其它課程參考借鑒，引導(dǎo)工程碩士研究生培養(yǎng)模式變革、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、改造課程體系、完善教學(xué)方法、強(qiáng)化案例和實(shí)踐教學(xué)，全面提升工程碩士教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的整體建設(shè)水平。

3.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

3.1 采編零散，案例數(shù)量不足

案例教學(xué)是物流專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，很多教師都在嘗試使用案例教學(xué)，并嘗試建立相關(guān)的案例庫(kù)。但是，在案例的選擇上都是由各門專業(yè)課程的教師獨(dú)自確定，各門課程之間缺乏協(xié)調(diào)，案例的使用處于零散狀態(tài)，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化的加工。案例編寫基本上是按照個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行，很少組建專門的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，案例開發(fā)較為隨意，從而也導(dǎo)致案例資源匱乏、案例編寫水平低、重復(fù)率高。對(duì)于物流工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，更需要與當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的新型案例，而這方面的實(shí)踐案例太少，無(wú)法滿足工程碩士的教學(xué)需求。案例缺乏的緣由有三個(gè)：一是缺乏案例編寫資金，案例編寫耗時(shí)費(fèi)力又耗錢，而很多學(xué)校沒(méi)有專門的經(jīng)費(fèi)投入，大多數(shù)老師都是自己收集案例，既增加了大量重復(fù)勞動(dòng)，又不利于資源共享；二是教師的積極性不高，缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施，案例的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大的限制，此外有些老師受到自我素質(zhì)的約束，無(wú)法開發(fā)高水平的案例；三是各高校之間所用教材不同，不同專業(yè)不同層次對(duì)同一門課程的要求也不同，導(dǎo)致各學(xué)校之間、同一學(xué)校不同專業(yè)之間各自為政，開發(fā)出來(lái)的教學(xué)案例共享性差，很少被其他院校的老師采用，案例使用率低，從而導(dǎo)致開發(fā)高水平案例的動(dòng)力不足。

3.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，質(zhì)量參差不齊

高質(zhì)量的教學(xué)案例主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)性強(qiáng)；二是時(shí)效性高；三是具有實(shí)踐性；四是案例難易度適中；五是案例的展示形式多樣化。教學(xué)中要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，全方位展示，讓同學(xué)充分了解案例，設(shè)置提問(wèn)、辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性。案例編寫的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量，案例來(lái)源渠道過(guò)窄也是影響案例編寫質(zhì)量的一個(gè)重要原因。目前物流工程碩士培養(yǎng)中所使用的案例主要有兩類：一是改編型案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體或者互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)表的物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、物流技術(shù)發(fā)展、物流業(yè)界動(dòng)態(tài)等相關(guān)信息，按照本課程的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行編寫加工而成；二是采編型案例，一般由任課教師組織研究生或者親自參與物流工程案例實(shí)踐，或者去物流公司或者行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)地調(diào)查、走訪，結(jié)合案例的背景資料等進(jìn)行總結(jié)、改編而成，這方面形成的案例相對(duì)較少。由于跟企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)溝通困難，或者企業(yè)出于保密的原因，使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編型案例來(lái)開展案例教學(xué)實(shí)踐。甚至大多教師直接從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志上拷貝相關(guān)背景資料，并未根據(jù)物流工程專業(yè)課程受眾的特點(diǎn)對(duì)背景、主題、細(xì)節(jié)、問(wèn)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。也有些任課教師直接采用從國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)或者國(guó)外教材中拿來(lái)的案例，沒(méi)有經(jīng)過(guò)編輯、加工和提煉，由于文化、背景的差異使人難以理解。上述各種原因必然導(dǎo)致案例質(zhì)量參差不齊，其適用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系統(tǒng)開發(fā)滯后

收集案例后，下一步工作就是案例庫(kù)構(gòu)建，建設(shè)方案有多種，可以按學(xué)科專業(yè)分類創(chuàng)建不同的案例庫(kù)，也可按同一專業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)建案例庫(kù)。要想充分高效地利用案例庫(kù)，建立相應(yīng)的案例庫(kù)開發(fā)與管理系統(tǒng)是必需的，案例庫(kù)管理系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例編寫、案例輸入、案例搜索、案例討論、案例修改等模塊。開發(fā)建設(shè)案例庫(kù)管理系統(tǒng)平臺(tái)，將案例整理歸檔并建立索引，可以提高案例的管理與查找效率，按照需求對(duì)案例進(jìn)行重新組配。目前，我國(guó)案例庫(kù)應(yīng)用管理系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用還很落后，大多數(shù)高校都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的自動(dòng)化管理，既阻礙了案例庫(kù)建設(shè)的步伐，也使案例庫(kù)無(wú)法共享、利用率低下。

4.物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的原則和對(duì)策

4.1 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的基本原則

（1）案例資源庫(kù)建設(shè)要以針對(duì)性為首要原則，即以培養(yǎng)物流工程碩士的實(shí)踐與解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。案例資源庫(kù)作為教學(xué)的配套材料在知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上要與教材保持統(tǒng)一，在功能上，案例資源庫(kù)要突出知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在案例的選擇上，做到經(jīng)典性、時(shí)效性和實(shí)用性相結(jié)合，盡量與物流工程和商業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以便讓物流工程專業(yè)的學(xué)生掌握和接觸更多真實(shí)的案例，強(qiáng)化培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

（2）案例庫(kù)的創(chuàng)建要堅(jiān)持系統(tǒng)化、模塊化的原則。案例庫(kù)建設(shè)可以劃分為總體設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、案例選擇、案例素材采集、案例編寫、案例分析、案例入庫(kù)等階段。其中案例選擇是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。所謂系統(tǒng)化，是指將案例庫(kù)建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，一是協(xié)調(diào)好不同專業(yè)不同課程案例庫(kù)的建設(shè)，避免重復(fù)和浪費(fèi)；二是協(xié)調(diào)好同一案例庫(kù)內(nèi)部各模塊的關(guān)系，即根據(jù)案例庫(kù)的總體構(gòu)建目標(biāo)，精心選擇材料，使選擇的案例和知識(shí)點(diǎn)之間以及案例與實(shí)踐之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才服務(wù)。所謂模塊化是指入選案例可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象和不同需要形成不同的案例集合151。系統(tǒng)化和模塊化原則保證了案例庫(kù)內(nèi)容的完整性，保證了使用中的靈活性，作為基礎(chǔ)性資源，為通過(guò)不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)共享奠定了基礎(chǔ)。

（3）堅(jiān)持案例庫(kù)配套體系建設(shè)的原則。任何案例庫(kù)的建設(shè)和運(yùn)行都離不開配套體系的支撐，物流工程案例庫(kù)自然也不例外。其主要的配套體系有經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，案例開發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、案例更新與擴(kuò)充機(jī)制、共享機(jī)制等。

4.2 物流專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的對(duì)策

（1）成立案例庫(kù)建設(shè)專項(xiàng)基金?？梢詤⒄湛蒲谢蛘呓虒W(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)的方法，對(duì)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)資助，包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)進(jìn)行案例研究和案例編寫的教師予以資助；二是組織案例教學(xué)法教學(xué)比賽，推廣案例教學(xué)法先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)；三是資助案例教學(xué)精品課程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及案例庫(kù)應(yīng)用管理平臺(tái)的弁發(fā)等。

（2）要加強(qiáng)與物流企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的合作?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展為物流工程案例庫(kù)提供了充足的實(shí)踐素材。物流企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的好的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)界和理論界予以總結(jié)升華，行業(yè)協(xié)會(huì)在與企業(yè)的長(zhǎng)期互動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生一些好的經(jīng)驗(yàn)和案例，學(xué)校教學(xué)科研中產(chǎn)生的新成果、新理念需要企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)化，同時(shí)學(xué)校也依賴物流企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)開發(fā)和更新物流專業(yè)教學(xué)案例，物流企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)與合作使得物流工程專業(yè)案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)更貼近現(xiàn)實(shí)并更具時(shí)代感，增強(qiáng)教學(xué)案例的鮮活性，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（3）建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。一是培訓(xùn)機(jī)制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷得到推廣，信息時(shí)代的教師需要得到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型教學(xué)法等知識(shí)的培訓(xùn)，以不斷提高他們開發(fā)案例、使用案例的技能；二是評(píng)價(jià)機(jī)制，完善案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)案例庫(kù)建設(shè)的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的好壞，為改進(jìn)案例編寫質(zhì)量和案例教學(xué)的水平提供參考和借鑒；三是保護(hù)機(jī)制，教師對(duì)自主開發(fā)的教學(xué)案例擁有著作權(quán)，受國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)的保護(hù)，同時(shí)，學(xué)校要積極鼓勵(lì)或資助教師把自己的案例開發(fā)成果以案例庫(kù)的形式在更大范圍內(nèi)共享，或者出版著作向全國(guó)推廣。通過(guò)以上措施，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)和推廣，不斷提高物流工程碩士研究生教育質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

篇7

文／王兵 李慶全

《供應(yīng)鏈管理》課程是我院本科系統(tǒng)工程專業(yè)方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，近些年來(lái)，我們對(duì)《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，課程建設(shè)取得了階段性成果，成效顯著，現(xiàn)對(duì)課程建設(shè)規(guī)劃問(wèn)題談幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確把握課程建設(shè)總體思路

《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)，要進(jìn)一步突出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，由單純注重知識(shí)傳授，向傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變；由灌輸、講授為主，向講授、研討、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提高、個(gè)人發(fā)展等多種形式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞我院人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程建設(shè)總體思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：

教與學(xué)關(guān)系上?！豆?yīng)鏈管理》課程教學(xué)，要改變傳統(tǒng)意義上教師單純講授和學(xué)生被動(dòng)聽講，教師由講授者向設(shè)計(jì)者、組織者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)聽講向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。著力構(gòu)建平等互愛、互相尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的良好課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主、合作、互動(dòng)、探究的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

教書與育人關(guān)系上?！豆?yīng)鏈管理》課程教學(xué)，教師不僅要傳輸供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)，要更注重培養(yǎng)能力，在教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生的良好品格，以高尚的師德感染教育學(xué)生，成為培育學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，真正做到既教書又育人。

數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系上。 《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)，由一般性完成教學(xué)任務(wù)向注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)變，既重“量”更重“質(zhì)”，從教師如何“講好”向?qū)W生如何“學(xué)好”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教在課程建設(shè)中的反饋激勵(lì)作用，通過(guò)客觀及時(shí)的學(xué)生評(píng)教，強(qiáng)化教學(xué)雙向溝通，使學(xué)生有效參與到課程建設(shè)中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

科學(xué)規(guī)劃課程建設(shè)內(nèi)容

《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及文字教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程案例庫(kù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多方面。

文字教材。為滿足《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)和教學(xué)模式改革需要，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《供應(yīng)鏈管理》教材建設(shè)。教材總體設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了教學(xué)轉(zhuǎn)型的思想，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)。教材分為“供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈伙伴關(guān)系管理、供應(yīng)鏈采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈庫(kù)存控制、供應(yīng)鏈物流管理、供應(yīng)鏈管理方法與應(yīng)用、供應(yīng)鏈信息管理、供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)價(jià)”等9個(gè)專題內(nèi)容。每個(gè)專題后編輯有章節(jié)小結(jié)、案例分析和思考與拓展等，以便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用。

課程標(biāo)準(zhǔn)?！豆?yīng)鏈管理》課程標(biāo)準(zhǔn)制定，著眼我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，結(jié)合課程性質(zhì)地位的變化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，突出教學(xué)手段綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體而言，該課程依據(jù)系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)需求選取教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用供應(yīng)鏈管理思想、理論與方法，系統(tǒng)整體地分析和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作的思想和意義，樹立供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)思想，培養(yǎng)全局意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。該課程依據(jù)系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)需求選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容共分為“供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系管理、供應(yīng)鏈采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈庫(kù)存控制、供應(yīng)鏈物流管理、供應(yīng)鏈管理方法與應(yīng)用、供應(yīng)鏈信息管理、供應(yīng)鏈績(jī)效評(píng)價(jià)等”部分，這些教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容由淺到深、自成體系，很好地體現(xiàn)和貫徹了課程教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)案例庫(kù)。為實(shí)現(xiàn)《供應(yīng)鏈管理》課程建設(shè)總體目標(biāo)，以課程建設(shè)思路為牽引，以課程知識(shí)點(diǎn)為主線，規(guī)劃建設(shè)課程教學(xué)案例庫(kù)?！豆?yīng)鏈管理》案例，主要以供應(yīng)鏈實(shí)踐中的典型情境或事件為素材，經(jīng)過(guò)研究加工，通過(guò)情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、角色扮演、交流討論、歸納總結(jié)等手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏于其中的特定疑難問(wèn)題進(jìn)行研討，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性思維，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

圍繞教學(xué)內(nèi)容建設(shè)案例庫(kù)，使之能夠?yàn)檎n程教學(xué)服務(wù)，達(dá)到拓展和深化相關(guān)知識(shí)面的目的。《供應(yīng)鏈管理》課程案例包括：案例教學(xué)目的、案例教學(xué)用途、思考討論題、案例分析思路、案例教學(xué)建議、

參考文獻(xiàn)和編寫說(shuō)明等內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)中，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際需要，及時(shí)補(bǔ)充完善，時(shí)時(shí)保持動(dòng)態(tài)更新。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！豆?yīng)鏈管理》課程建設(shè)要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教師之間合作交流，增強(qiáng)教師使命感、責(zé)任感和敬業(yè)精神。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要突出教學(xué)業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，突出教學(xué)改革研討交流，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。通過(guò)教師進(jìn)修培訓(xùn)、作訪問(wèn)學(xué)者等多種渠道，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力素質(zhì)；采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，加強(qiáng)與同學(xué)科相關(guān)院校的交流合。作，拓寬教師的視野思路；建立“集體建課”制度，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)造就一支敬業(yè)精神好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)科研水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

本課程在教學(xué)模式改革方面，按照以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式的思路，開展《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路和重點(diǎn)是，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)聚焦學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)著眼能力需求，教學(xué)過(guò)程方法應(yīng)突出學(xué)生為主體。該課程教學(xué)模式，是以我院人才培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，緊緊圍繞學(xué)院教學(xué)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體而言，本課程教改研究突出以下三個(gè)方面：

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。 該課程注重精講與研討等教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理知識(shí)體系與技術(shù)方法的深刻理解與掌握； “精講”貫穿教學(xué)全過(guò)程，由教師按專題統(tǒng)一組織； “研討”是在精講的基礎(chǔ)上，組織專題研討，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展與深化。推廣啟發(fā)式、研討式、案例式等多樣化教學(xué)方法，提倡部分學(xué)時(shí)講授，部分學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)或自學(xué)，提高教學(xué)效益。合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，避免“濫用”多媒體手段，提倡利用網(wǎng)絡(luò)、微博、郵箱等方式，開展師生互動(dòng)和輔導(dǎo)答疑。

貫徹“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。在教學(xué)中以以供應(yīng)鏈典型案例、著名企業(yè)供應(yīng)鏈案例、知名品牌供應(yīng)鏈案例為先導(dǎo)，通過(guò)對(duì)案例的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，即通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)相關(guān)供應(yīng)鏈案例研討，拓展與深化學(xué)生知識(shí)面與視野。

采用“研討式教學(xué)”方法。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，建議采用“研討式教學(xué)”方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)典案例，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為目的，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，加強(qiáng)學(xué)生之間交流，教師與學(xué)生之間互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

強(qiáng)化課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)注重對(duì)供應(yīng)鏈管理基本知識(shí)的講授，針對(duì)不同教學(xué)專題，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，注重效果，合理運(yùn)用精講、案例驅(qū)動(dòng)、研討互動(dòng)等各種教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；課外組織學(xué)生圍繞供應(yīng)鏈實(shí)踐問(wèn)題，運(yùn)用供應(yīng)鏈管理思想、理論和方法進(jìn)行研究探討，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決系統(tǒng)工程問(wèn)題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：CorelDraw；精品課程；改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0058-02

一、引言

職業(yè)學(xué)校的精品課程建設(shè)，最主要的是要突出職業(yè)教育的特色與特點(diǎn)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。能夠通過(guò)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍把知識(shí)與技能有效地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正的提高教學(xué)質(zhì)量?！禖orelDraw》作為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課課程之一，其精品課程的建設(shè)工作往往最能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與特點(diǎn)。創(chuàng)建一門精品課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這需要將優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、高效的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)管理等各種優(yōu)勢(shì)組合起來(lái)，形成一門優(yōu)質(zhì)的示范性課程。

我校已于2009年開設(shè)《CorelDraw》課程。通過(guò)這些年的不斷實(shí)踐、不斷探索，我校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍逐漸形成教學(xué)資源豐富、師資力量強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！禖orelDraw》作為本專業(yè)方向的必修課程，目前已經(jīng)進(jìn)入課程系統(tǒng)深入建設(shè)階段。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣泛地社會(huì)調(diào)研，就《CorelDraw》精品課程建設(shè)方面提出一些探索與建議。

二、課程建設(shè)的理念與思路方面

《CorelDraw》課程建設(shè)設(shè)計(jì)思路主要突出以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)性與應(yīng)用性”。教學(xué)內(nèi)容的選定上要體現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的整合過(guò)程中，要突出以應(yīng)用為主旨，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)與能力轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容與方法的構(gòu)想與創(chuàng)新方面

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法要具有真實(shí)性、實(shí)用性

《CorelDraw》作為一門集設(shè)計(jì)性與操作性技為一體的課程，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容與方法的結(jié)合過(guò)程中，可以考慮將《CorelDraw》課程實(shí)施分為：基礎(chǔ)能力教學(xué)階段和崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段。其中，基礎(chǔ)能力教學(xué)階段主要通過(guò)利用實(shí)際應(yīng)用案例達(dá)到熟練操作CorelDraw軟件的目的。而崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段則要與真實(shí)企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行“崗位案例”實(shí)訓(xùn)。

《CorelDraw》作為平面設(shè)計(jì)方向的專業(yè)必修課程，必須與當(dāng)前社會(huì)最前沿的設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，以“崗位案例”為課程載體，以目前企業(yè)工作崗位內(nèi)容分別設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以崗位工作能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)。其中教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目案例的客戶需求分析、完成作品藝術(shù)、色彩構(gòu)成分析以及組織課程的實(shí)施。

在基礎(chǔ)能力教學(xué)階段中，主要完成對(duì)CorelDraw軟件操作的熟練程度。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)軟件教學(xué)過(guò)程是由掌握軟件操作工具開始，然后通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種工具。許多同學(xué)學(xué)起來(lái)感覺知識(shí)繁雜，等真正接觸到案例時(shí)，前面所學(xué)的工具大多已經(jīng)忘記，無(wú)法連貫性地掌握。針對(duì)此情況，可以將案例進(jìn)行切割，但一定要確保案例的真實(shí)性，只有讓學(xué)生知道自己面對(duì)的是真實(shí)的企業(yè)案例，才能讓他們從內(nèi)心真正重視起來(lái)，從而激發(fā)解決此問(wèn)題的興趣。這樣，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

在崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要注重真實(shí)性與適應(yīng)性。首先，教學(xué)內(nèi)容是以“崗位案例”為載體，這就要求“案例”的真實(shí)性，一定要來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)案例。基于此要求，學(xué)校與企業(yè)的校企合作必須是一種深度合作，不能只是局限于表面工程。其次，要根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求和學(xué)生素養(yǎng)定位來(lái)合理選擇“崗位案例”，以循序漸進(jìn)的方式組合，由淺入深、從易到難地選擇項(xiàng)目案例，已達(dá)到更好的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

把企業(yè)的“崗位案例”由工作領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，大概分為以下幾步驟：接受案例―學(xué)習(xí)案例―分析并拆分案例（形成案例中涉及的單項(xiàng)任務(wù)）―逐一分配拆分后的學(xué)習(xí)任務(wù)―探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)―重新整合完成后的任務(wù)，教師進(jìn)行三步分析（需求分析、完成作品藝術(shù)性及色彩構(gòu)成分析）。

（二）學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的下企業(yè)實(shí)踐

基于以上教學(xué)形式，教師作為課堂的構(gòu)建者與引領(lǐng)者，這就必須具備一個(gè)先決條件：教師必須真正意義上的走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。任課教師只有深入企業(yè)實(shí)踐，才能接觸到企業(yè)的真實(shí)案例，帶來(lái)企業(yè)一線的客戶案例操作。根據(jù)每個(gè)崗位不同，進(jìn)行工作任務(wù)分配，工作領(lǐng)域分類，然后將其內(nèi)化并融合于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)。最后使整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程等基于工作崗位過(guò)程分類的系統(tǒng)化流程傳授給學(xué)生，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“崗位案例”教學(xué)。否則這門課程的講授形式與內(nèi)容只會(huì)變成一席空談，流于紙上談兵。

四、基于體現(xiàn)能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方面

學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)在教學(xué)中是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中允許學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)于那些在探索過(guò)程中大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生，即使最后結(jié)果不盡人意也給予他們充分的肯定。鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)態(tài)度及探索行為，并對(duì)其學(xué)習(xí)方法做進(jìn)一步指導(dǎo)以更加激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

《CorelDraw》作為一門承上啟下的課程，起著架起與基礎(chǔ)類美術(shù)課程聯(lián)系的作用，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)平面網(wǎng)頁(yè)制作類軟件打下基礎(chǔ)。所以，在做這門精品課程時(shí)，要注重其在體系中的適用性。精品課程的建設(shè)與改革將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)變化，更新教育觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱有春.CORELDRAW課程改革探索[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.

篇9

通過(guò)企業(yè)走訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聽取行業(yè)專家意見等各種形式，了解專業(yè)崗位（群）對(duì)“通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容的需求，構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的模塊化課程內(nèi)容[1]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。一是做到課程內(nèi)容的選取盡量來(lái)自實(shí)際應(yīng)用，滿足市場(chǎng)需要，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)需要，將課程內(nèi)容分成多個(gè)模塊，化解難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，做到模塊間的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性有機(jī)統(tǒng)一；三是在模塊內(nèi)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目或項(xiàng)目群為載體，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容布局。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的模擬通信系統(tǒng)與數(shù)字通信系統(tǒng)的基本理論、分析方法、開發(fā)設(shè)計(jì)流程等，構(gòu)建以技能訓(xùn)練為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程章節(jié)。

2通信原理課程資源開發(fā)

課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的重要資源；拓展資源是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和供學(xué)生自學(xué)的多樣性、交互性輔助資源。

2.1基本資源的開發(fā)

我們?cè)谡n程建設(shè)中把基本資源的開發(fā)分為課程概況和教學(xué)核心資源兩大部分，基本資源結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程概況包括課程教學(xué)大綱、主講教師（團(tuán)隊(duì)）介紹和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)核心

資源以教學(xué)單元模塊為單位，每個(gè)模塊主要包括教學(xué)課件或教案、教學(xué)案例、教學(xué)視頻和作業(yè)等。本課程在以下6個(gè)方面進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（1）課程概況。教學(xué)大綱和學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表是課程教學(xué)最基本的文檔。大綱描述了課程的培養(yǎng)定位、教學(xué)目標(biāo)、核心教學(xué)內(nèi)容等基本要素，進(jìn)度表描述了課程的時(shí)間安排、章節(jié)處理與分配等內(nèi)容。根據(jù)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程建設(shè)中通過(guò)企業(yè)走訪、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聽取行業(yè)專家意見等形式，對(duì)這類文檔進(jìn)行了反復(fù)論證，認(rèn)真制定，在實(shí)教學(xué)踐中認(rèn)真執(zhí)行。

（2）單元模塊。把本課程劃分為20多個(gè)一級(jí)單元模塊，每個(gè)單元模塊根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行命名，比如，“模塊1：AM通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)”、“模塊2：DSB通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)”、“模塊3：SSB通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)”等。并且可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)一級(jí)模塊進(jìn)行細(xì)化劃分，比如模塊1還可以細(xì)分為“1.1：AM通信系統(tǒng)調(diào)制部分的分析與設(shè)計(jì)”，“1.2：AM通信系統(tǒng)解調(diào)部分的分析與設(shè)計(jì)”等[2]。

（3）教學(xué)課件和電子教案。在每個(gè)單元模塊中，放置教學(xué)課件和教案，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課件的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，能夠提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；電子教案則相對(duì)詳細(xì)具體，突出重難點(diǎn)問(wèn)題的說(shuō)明與解決，使學(xué)生能通過(guò)它把握課程的重難點(diǎn)，并能深入理解所學(xué)知識(shí)。

（4）教學(xué)案例。教學(xué)案例是指把教學(xué)所需要的實(shí)際例子或項(xiàng)目按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用場(chǎng)合和應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作。本課程在每一個(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)置了至少一個(gè)教學(xué)案例。

（5）教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源，是教學(xué)課件和電子教案的必要補(bǔ)充。本課程教學(xué)視頻資源分為主講教師授課視頻和外校優(yōu)秀教師授課視頻兩部分，互為參考，互相補(bǔ)充，學(xué)生可通過(guò)觀看不同視頻資源更全面地理解相關(guān)內(nèi)容。

（6）作業(yè)。為強(qiáng)化本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出應(yīng)用型培養(yǎng)而設(shè)置作業(yè)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，作業(yè)題型以設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用創(chuàng)新為主，比如調(diào)制解調(diào)器、數(shù)字濾波器、基帶信號(hào)編碼器的的設(shè)計(jì)、仿真與制作等，充分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.2拓展資源的開發(fā)

拓展資源包括案例（項(xiàng)目）庫(kù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專題講座庫(kù)、在線自測(cè)、虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、交流平臺(tái)等[3]，如圖2所示。充分開發(fā)該部分資源，可以方便地滿足部分學(xué)生對(duì)本課程進(jìn)行更具深度和廣度的學(xué)習(xí)的要求。本課程在以下7個(gè)方面進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（1）案例（項(xiàng)目）庫(kù)。本庫(kù)分為單元模塊拓展案例（項(xiàng)目）和綜合性案例（項(xiàng)目）兩部分，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元模塊的理解，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。案例（項(xiàng)目）內(nèi)容涉及到多個(gè)單元模塊，或涉及到多門課程。在本案例（項(xiàng)目）庫(kù)中，除了常規(guī)的案例（項(xiàng)目）之外，還添加了近幾屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“西門子杯”無(wú)線通信大賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽中的典型選題，以反映當(dāng)前本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。與本課程或本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也可以是相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、官方文件等。本課程推薦的標(biāo)準(zhǔn)文件主要有“通信行業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系列”、“通信工程師職業(yè)資格考試大綱”等。

（3）專題講座庫(kù)。庫(kù)里主要包含與本課程或本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)前沿、典型問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等的講座資料，比如“4G-LTE移動(dòng)通信技術(shù)及其應(yīng)用”、“先進(jìn)的光通信技術(shù)”、“智能網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用”、“移動(dòng)互聯(lián)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、“信息安全與防火墻技術(shù)”、“云計(jì)算”等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所做講座的完整資料存放至課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)視頻則給出相應(yīng)鏈接，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是指虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，包括用于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)等的軟件平臺(tái)。

（5）在線自測(cè)。本課程網(wǎng)站建立了在線自測(cè)版塊，主要以單元模塊在線測(cè)試為主，其主要目的是讓學(xué)生方便地了解自己的學(xué)習(xí)水平，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完備、合理。

（6）交流平臺(tái)。本課程網(wǎng)站建立了在線論壇版塊，用于課程的輔助學(xué)習(xí)，其主要目的是通過(guò)師生間或?qū)W生間的相互交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)，為課程的順利推進(jìn)提供保障。

（7）試題試卷庫(kù)。試題庫(kù)是按照教育測(cè)量原理和規(guī)范，用于本課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的各類題目的集合。試題庫(kù)除具有存儲(chǔ)試題的功能外，還具備查詢、智能組卷、分析反饋等功能。試卷庫(kù)是指用于課程結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試的試卷集合，相當(dāng)于單元模塊在線自測(cè)的匯總。

3課程建設(shè)的保障措施

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任。課程是組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。本課程的建設(shè)制定了任務(wù)書和進(jìn)度表，專業(yè)帶頭人、主講教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工負(fù)責(zé)，各位教師著力發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用，參與到相關(guān)課程的建設(shè)與開發(fā)工作中，確保本課程建設(shè)高效推進(jìn)，取得實(shí)效。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設(shè)裝飾設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計(jì)評(píng)審出國(guó)家精品課程3 892門，建設(shè)成效非常顯著。精品課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導(dǎo)各高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強(qiáng)制性地讓高校加強(qiáng)課程建設(shè)及課程資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革與資源共享。（3）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)教師投入教學(xué)研究和課程建設(shè)。（4）使教師和學(xué)生受益，部分實(shí)現(xiàn)了資源共享。但不可否認(rèn)也存在各種問(wèn)題，除大家公認(rèn)的學(xué)科分布、知識(shí)產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問(wèn)題：（1）重建設(shè)、輕共享。各個(gè)院校對(duì)精品課程建設(shè)投入了大量的人力財(cái)力，但除本校外，其他學(xué)校使用少，共享率低。（2）重評(píng)審、輕更新。各個(gè)院校關(guān)注課程評(píng)審，關(guān)注評(píng)審指標(biāo)，但評(píng)審過(guò)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新率低，對(duì)網(wǎng)站維護(hù)不夠。（3）互動(dòng)性差。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生或使用者互動(dòng)。（4）定位不準(zhǔn)。許多精品課程建設(shè)是為評(píng)上國(guó)家精品課程，關(guān)注的是評(píng)審條件，不是更好、更方便學(xué)生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出國(guó)家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程?！笆濉逼陂g，計(jì)劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課程，建設(shè)5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，更是對(duì)原國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

對(duì)國(guó)家精品資源共享課程的認(rèn)識(shí)及建設(shè)策略

根據(jù)教育部《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，國(guó)家精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課程建設(shè)旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設(shè)要求等等。

根據(jù)上述文件和《2012年國(guó)家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）》的要求，筆者認(rèn)為，在新一輪國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要求，在原課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

（一）轉(zhuǎn)型——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的前提

根據(jù)文件精神，國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過(guò)共享系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國(guó)家精品課程建設(shè)目的有顯著的區(qū)別。因此，從國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型到國(guó)家精品資源共享課程，必須從建設(shè)目的、服務(wù)面向、建設(shè)思路、資源建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務(wù)對(duì)象從服務(wù)于教師向服務(wù)于教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。

從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學(xué)思想仍是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上要求教師踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變教學(xué)中的師生關(guān)系。更

要的是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）銜接——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)

《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)。這就明確要求新的國(guó)家精品資源課程應(yīng)在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，兩者之間應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團(tuán)隊(duì)銜接。原國(guó)家精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是在“一流的教師隊(duì)伍”要求下組建的，并且通過(guò)精品課程的建設(shè)，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，是新的國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的重要力量。新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容銜接。原國(guó)家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在原課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國(guó)家精品課程的教學(xué)資源一般包括了課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)、典型案例庫(kù)、素材庫(kù)等內(nèi)容。這些也是新的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基本資源要求，應(yīng)通過(guò)規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費(fèi)。

（三）升級(jí)——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的核心

服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變要求國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、課程資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等方面進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)要求和目標(biāo)。

1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變升級(jí)核心是在注重學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法、技能等融入課程目標(biāo)。

2.對(duì)高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級(jí)）應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”。理論知識(shí)以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)和方法。

4.國(guó)家精品資源共享課程資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師的教學(xué)改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采。課程的拓展資源要求有一定的社會(huì)覆蓋面，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。課程資源應(yīng)豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家

精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實(shí)訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報(bào)了國(guó)家精品資源共享課程。通過(guò)對(duì)原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級(jí)，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

新團(tuán)隊(duì)是在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有豐富的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)多項(xiàng)校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實(shí)踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)必備的基本知識(shí)，掌握一般裝飾設(shè)計(jì)的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力及從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實(shí)的工作過(guò)程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開發(fā)設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識(shí)、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場(chǎng)采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——提案審核——施工圖審核——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)基本能力，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更需要大量工程項(xiàng)目的實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實(shí)訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目中。同時(shí)，在兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項(xiàng)目過(guò)程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項(xiàng)目主題（重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融入項(xiàng)目中，形成以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)結(jié)合課程開展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)外承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以工程項(xiàng)目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源

在原國(guó)家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國(guó)際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)場(chǎng)采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動(dòng)畫、方案圖、施工圖、施工過(guò)程圖像、竣工實(shí)景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個(gè)人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項(xiàng)目源信息、項(xiàng)目承攬、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目提交等對(duì)外承接真實(shí)工作任務(wù)的通道；打通課程與社會(huì)需求的資源溝通渠道。

4.開設(shè)課程論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強(qiáng)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和資源共享。

國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重

要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的建設(shè)策略，既要處理好與原國(guó)家精品課程的銜接，又要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。同時(shí)課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享。

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