導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；理論

一、對教學(xué)的理解

通常教學(xué)對我們來說只是一項工作或一種行為，且暗含著教師的主體內(nèi)涵，不大指學(xué)生的學(xué)法。實際上，教學(xué)是有兩個核心的，即教師的教與學(xué)生的學(xué)，它們是橢圓的兩個中心。說教的時候多，權(quán)重大。說學(xué)的時候少，權(quán)重小?，F(xiàn)象是重教輕學(xué)，重灌輸、輕思考，重考試、輕實踐這是十分有害的教育現(xiàn)狀，亟待改善。

當前的教育結(jié)構(gòu)分為以下幾個階段：第一階段――以教為主――以父母教師為主――符合幼兒身心特點；第二階段――教與學(xué)并重――教師引導(dǎo)與學(xué)生主動各半――逐步學(xué)會自立、自主的思考方法――符合青少年的成長規(guī)律；第三階段――以學(xué)為主――以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔――逐步形成獨立思考自主行為――符合成人的思維與行為特征 。我們中職教育該以第二階段為基礎(chǔ)，逐漸向第三階段靠近，以終身學(xué)習(xí)為最終教育目標。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)性。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育的專業(yè)不是學(xué)科性專業(yè)，而是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育的這個屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這意味著職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)總是與職業(yè)行動過程聯(lián)系在一起的，這就必然要求，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論要有自己獨特的視野，構(gòu)建出區(qū)別于普通教育或高等教育教學(xué)論的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論體系。也就是說現(xiàn)代的中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，企業(yè)需要哪一方面的人才，我們就專業(yè)培養(yǎng)適合該企業(yè)需要的人才。存在的問題，對于專業(yè)性較強的工作如果企業(yè)轉(zhuǎn)型，員工重新學(xué)習(xí)還需較長的時間。

三、當前職業(yè)教育理論存在的問題是

一方面，在歷史悠久的普通教育的大環(huán)境中發(fā)展起來的職業(yè)教育理論研究，包括職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，還是一個相對新生的事物；另一方面，職業(yè)教育各專業(yè)的職業(yè)屬性，涉及教育學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等各領(lǐng)域，具有明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科的性質(zhì)。無疑，比較“復(fù)雜”的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，在理念、模式、方法等諸多層面，與傳統(tǒng)的“重育人”而本身無具體明確的“職業(yè)目標”的教育，即比較“單純”的普通教育學(xué)說之間，會發(fā)生沖突。

就拿我們新疆的中職教育來說，政府雖然這幾年投入較大，各個縣都成立了職教中心，但是仍然存在很多問題，比如說師資力量較薄弱，部分大學(xué)畢業(yè)生缺乏實際工廠工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中顯得很被動，造成很多中學(xué)畢業(yè)生不愿意上中職。同時社會對中職學(xué)生的認可程度不夠。也是造成中職學(xué)校招生困難的一個方面。

四、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的任務(wù)

（1）確定應(yīng)當掌握的工程技術(shù)及相關(guān)學(xué)科所必需的知識、思維方式、方法以及教學(xué)目的。

（2）掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等模式，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）評價教學(xué)計劃，持續(xù)地檢查其是否符合最新的專業(yè)科學(xué)研究成果以及技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展，刪除舊的并增添新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。

（4）深化認識理論，不斷開發(fā)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)與工作過程相關(guān)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。

總體來看，目前我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中存在以下幾方面的問題：教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠。還沒有完全轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，知識傳授的痕跡依然很重。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，新知識新技能不能及時更新。校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備投入很難跟得上技術(shù)更新的速度。校外實習(xí)實訓(xùn)基地不足，同時職業(yè)教師的研究能力還有待提高。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計理論；高等職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計過程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0131-02

教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)工作的理論指導(dǎo)作用

（一）教學(xué)設(shè)計理論簡述

教學(xué)設(shè)計是20世紀60年代以后逐漸發(fā)展起來的教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科，20世紀80年代傳入我國，其一般定義為：教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、教學(xué)對象和教學(xué)目標，運用系統(tǒng)的觀點和方法，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成合理教學(xué)方案的過程。盡管有些教師在教育教學(xué)過程中沒有按照教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計教學(xué)方案，但是，絕大多數(shù)教師的教學(xué)準備工作符合教學(xué)設(shè)計理論的基本要求。教學(xué)設(shè)計的核心在于研究教學(xué)目標，制定教學(xué)的決策計劃，其主要功能有三個：第一，選擇合適的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料（及教學(xué)資源）和教學(xué)活動的計劃；第二，設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)計劃和安排；第三，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)協(xié)調(diào)教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用

缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)是制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問題之一。近年來，我國職業(yè)教育在實現(xiàn)迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。例如，不區(qū)別專業(yè)特征地生搬硬套教學(xué)模式，在教學(xué)方法和手段上不區(qū)別課程特征推行統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段等。探究這些現(xiàn)象的根本原因，在于沒有尊重教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)設(shè)計理論為我們尊重教學(xué)規(guī)律、設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案提供了一整套系統(tǒng)化的理論和方法。

如何看待教學(xué)設(shè)計理論對于職業(yè)教育的指導(dǎo)作用？相對普通高校和中小學(xué)的教育教學(xué)而言，職業(yè)教育受到行業(yè)影響更大，各種教學(xué)要素的變化速度更快，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷更新以符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位的要求，教學(xué)方法和手段需要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特征進行不斷調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。從最近十多年職業(yè)教育發(fā)展的實際情況看，職業(yè)教育所面臨的問題更多，更加需要教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用在于能夠系統(tǒng)化地分析和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)相關(guān)因素，形成符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)要求，符合院校、專業(yè)和課程實際的人才培養(yǎng)方案和操作程序，提高人才質(zhì)量，促進職業(yè)院校辦出特色。

職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論的特殊要求

（一）教學(xué)設(shè)計過程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)過程包括確定教學(xué)目標、確定教學(xué)方案、對教學(xué)方案進行評價和修改、實施教學(xué)方案并進行評價等環(huán)節(jié)及具體的步驟等，具體如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計理論的局限性分析

教學(xué)設(shè)計理論起初是以普通教育為研究對象發(fā)展起來的，其理論本身是師范類專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，注重于探索教育教學(xué)過程的一般規(guī)律，在研究教育教學(xué)過程時對部分教學(xué)相關(guān)要素進行了簡化，有時進行了理想化的處理。例如，在考慮教學(xué)過程時，一般都假設(shè)師資、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源等符合實現(xiàn)教學(xué)目標要求，這種假設(shè)對于相對成熟的高等教育和中小學(xué)具有很大的合理性，但是，對于職業(yè)教育而言，這種假設(shè)就顯得不夠合理。具體地講，教學(xué)設(shè)計理論存在以下局限性。

第一，體系相對比較封閉。雖然在前端分析階段考慮了社會評價等因素，但是，明顯地對于學(xué)校以外的社會系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展的影響未能給予足夠考慮。

第二，將教學(xué)設(shè)計過程規(guī)定為線性的、程序化過程，在實際應(yīng)用過程中難以解決具有復(fù)雜性和動態(tài)性的教學(xué)問題。教育教學(xué)工作是一個與人的思維活動密切相關(guān)的復(fù)雜問題，教學(xué)設(shè)計期望在教學(xué)工作實施前制定完善的教學(xué)策略和方案，顯然，這種要求是很難實現(xiàn)的，在實際運行過程中，根據(jù)實際情況對教學(xué)策略和方案進行調(diào)整在所難免。

第三，教學(xué)設(shè)計理論對情感因素影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題有所忽視，忽略了學(xué)生管理工作對于教學(xué)過程的影響。

分析教學(xué)設(shè)計理論的局限性是為了在更加全面地考慮教育教學(xué)相關(guān)因素的情況下更好地運用教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（三）職業(yè)教育的特殊性分析

將教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用于職業(yè)教育需要適當增加考慮的因素，這既是職業(yè)教育特殊性的需求，也是我國國情的要求。

第一，職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，與普通教育有很大的區(qū)別。職業(yè)教育期望盡可能地利用學(xué)校教育過程將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)人，使畢業(yè)生順利進入對口的就業(yè)崗位、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，為此，需要將職業(yè)院校與就業(yè)相關(guān)的工作（就業(yè)教育、頂崗實習(xí)管理、就業(yè)管理等）納入其中，而學(xué)生的就業(yè)信息，特別是畢業(yè)生工作5年左右的就業(yè)信息是反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，這與普通教育有明顯不同。

第二，職業(yè)院校學(xué)生的主要就業(yè)去向是企業(yè)。為了提高畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)性，必須將企業(yè)的主流技術(shù)、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)技術(shù)標準、企業(yè)文化、企業(yè)用人需求等作為學(xué)校培養(yǎng)過程中的重要參考因素對待，所以，校企合作對于職業(yè)院校至關(guān)重要。這就要求在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論研究職業(yè)教育問題時，要將校企合作作為關(guān)鍵要素對待，使教育教學(xué)過程形成一個不局限于學(xué)校內(nèi)部的開放系統(tǒng)。

第三，在職業(yè)院校必須充分考慮學(xué)生管理工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。從表面上看，學(xué)生管理工作與教學(xué)設(shè)計關(guān)系不大，因為在國外的學(xué)校中一般沒有專門設(shè)置類似于我國學(xué)校的學(xué)工系統(tǒng)，甚至沒有學(xué)生行政班級和班主任的概念，但是，在我國學(xué)校中，學(xué)生管理工作具有很重要的作用。與職業(yè)院校的實際情況相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課外學(xué)習(xí)實踐活動等對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很重要的影響。所以，應(yīng)將學(xué)生管理工作納入教學(xué)設(shè)計的考慮因素，拓展原有的學(xué)習(xí)者分析功能的內(nèi)容。

第四，在教學(xué)設(shè)計過程中，一般默認教師勝任教學(xué)工作，而沒有考慮教師的個體差異對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這對于普通教育或許是可以接受的。但我國職業(yè)教育的情況比較特殊，發(fā)展歷史比較短，在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)方面還沒有形成非常成熟的培養(yǎng)模式，教師質(zhì)量從整體上看還不很令人滿意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師資主要來源于普通高校，一般沒有企業(yè)經(jīng)歷，對與職業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐技能缺乏嚴格訓(xùn)練；二是沒有普遍建立職業(yè)教育的成熟意識，在教學(xué)過程中很難將教學(xué)過程和工作過程緊密結(jié)合起來。師資質(zhì)量已經(jīng)成為制約我國職業(yè)教育質(zhì)量提高的主要因素。

從教學(xué)設(shè)計理論出發(fā)改進職業(yè)教育的幾點建議

基于以上分析，筆者擬在將教學(xué)設(shè)計理論原理應(yīng)用于高等職業(yè)教育過程，并在具有一定的實踐經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出改進高等職業(yè)教育的幾點意見。

（一）教學(xué)設(shè)計過程中需要考慮更多的因素

從操作層面看，高職教育的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)為制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、編寫《教學(xué)大綱》（或課程標準）、配置教學(xué)資源等工作，具體地講，在原有設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上還要進行拓展，如表2所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要更多地考慮情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域

在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，存在著重知識技能、素質(zhì)教育不到位，而對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更加薄弱的現(xiàn)象，從近幾年來高職學(xué)生就業(yè)的情況看，從事技術(shù)開發(fā)設(shè)計類崗位工作的畢業(yè)生比例趨于減少，而從事維護、服務(wù)、銷售類崗位的學(xué)生趨于增加，學(xué)生對于企業(yè)的適應(yīng)性較差，在頂崗實習(xí)和就業(yè)初期離職率較高等。這些現(xiàn)象說明，應(yīng)該切實加強學(xué)生情感領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提前認知企業(yè)文化，準確定位就業(yè)目標。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)手段設(shè)計需要更加具有體驗性

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域先后倡導(dǎo)多種教學(xué)模式和方法，如項目化、任務(wù)驅(qū)動、工作過程系統(tǒng)化、CDIO等等。從本質(zhì)上看，這些教學(xué)方法都比較合理和科學(xué)，并且不同提法的教學(xué)方法在原理上具有一定的相似性，但在實際操作過程中不能用一種模式套用到不同類型的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計的原理出發(fā)，要根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況設(shè)計教學(xué)方法和手段，從職業(yè)教育實際出發(fā)，增加讓學(xué)生動腦、動手體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（四）將就業(yè)教育貫穿始終

從整體上看，職業(yè)院校對學(xué)生就業(yè)非常重視，但對就業(yè)教育的重視程度不夠。從筆者實踐情況看，就業(yè)教育是一項十分復(fù)雜的工作，需要從學(xué)生入學(xué)就開始實施，將了解專業(yè)課程體系、了解行業(yè)和企業(yè)、了解職業(yè)崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握就業(yè)形勢和就業(yè)政策、編寫簡歷、準備面試、企業(yè)文化認知和體驗、頂崗實習(xí)推薦和跟蹤等環(huán)節(jié)整合為一個系統(tǒng)化的工作步驟，盡可能地在學(xué)生畢業(yè)之前實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化為準職業(yè)人的過程。應(yīng)從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)方案和策略時，將就業(yè)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐活動的主要內(nèi)容。

（五）將素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育是我國各類型教育都面臨的現(xiàn)實問題。但是，對于職業(yè)教育而言，因為直接就業(yè)的學(xué)生比例很大，學(xué)生素質(zhì)對于社會和學(xué)生本人的影響很快就顯現(xiàn)出來。為此，建議從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手，形成較系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)方案，即在教育教學(xué)和學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)（如班級管理、課程教學(xué)、實踐教學(xué)等）滲透職業(yè)教育思想。

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作者簡介：

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課

實踐教學(xué) 專業(yè)實訓(xùn) “雙基地”建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0177-03

實踐教學(xué)基地建設(shè)是開展思想政治理論課實踐教學(xué)的前提和重要載體。長期以來，思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)突出存在著學(xué)生參與上缺乏廣泛性、內(nèi)容上缺乏規(guī)范性、時間上缺乏連續(xù)性、組織上缺乏系統(tǒng)性、實施上缺乏有效性等問題，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。探索思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)不僅是思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力內(nèi)在的需要。當前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)提供了良好的契機和特有的條件。把專業(yè)實訓(xùn)基地同時作為思想政治理論課實踐教學(xué)基地進行建設(shè)，將思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容引進專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中，為思想政治理論課實踐教學(xué)中的開展提供便利條件和有效平臺，不僅可以有效提高實踐教學(xué)的實效性，而且可以使思想政治理論課教學(xué)更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

一、對思想政治理論課實踐教學(xué)基地的地位和作用的新認識

（一）正確認識思想政治理論課實踐教學(xué)基地的地位，建立基地與學(xué)校良性互動的長效機制。目前，思想政治理論課實踐教學(xué)基地往往被簡單地理解為單向開展教學(xué)的一個場所，而并未被真正置身于教學(xué)之中扮演其應(yīng)有的角色。其實，實踐教學(xué)基地不僅僅是教學(xué)場所或平臺，更是學(xué)校與基地開展交流與合作的重要依托。例如，在與農(nóng)村實踐教學(xué)基地合作中，社會主義新農(nóng)村建設(shè)示范點是學(xué)生了解國情、了解社會的重要平臺，是提高學(xué)生貫徹理論與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用能力的有效途徑。借助這一平臺，一方面，學(xué)生可了解社會主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的偉大成就，培養(yǎng)社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)，努力成才，服務(wù)社會，服務(wù)基層。另一方面，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身特長，開展力所能及的志愿服務(wù)活動，以支教興農(nóng)、科技興農(nóng)等形式服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)示范點，通過投身社會實踐活動來深化對理論的理解和把握，從而更好服務(wù)社會，服務(wù)人民。在這個過程中，無論學(xué)校還是農(nóng)村實踐教學(xué)基地均能從雙方的合作中受益。因此，應(yīng)該重新認識和界定實踐教學(xué)基地的地位，建立一批相對穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，通過雙方的互利合作、良性互動，并以此來激活和帶動整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分挖掘和利用實踐基地的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度融合。充分利用實踐教學(xué)基地豐富的教學(xué)資源，對大學(xué)生進行生動、具體、形象的愛國主義、集體主義和社會主義教育，道德法制教育，形勢教育，是提高思想政治理論課實效性最直接有效的方式之一。在實踐教學(xué)基地教學(xué)資源的利用上，要堅持發(fā)散思維，全方位透視，一個典型的實踐教學(xué)基地通常可以而且應(yīng)該反映多方面的理論教學(xué)問題。例如，國有企業(yè)實踐教學(xué)基地，可以從公有制經(jīng)濟的主體地位和國有經(jīng)濟主導(dǎo)作用發(fā)揮的角度，讓學(xué)生更深入理解我國社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的特點。也可以從經(jīng)濟全球化背景下我國參與國際競爭角度，引導(dǎo)學(xué)生理解提高自主創(chuàng)新能力，走新型工業(yè)化道路以及當前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的必要性和緊迫性。還可以從就業(yè)教育角度，加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識。因此，如何在現(xiàn)有實踐教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更為廣泛的內(nèi)容和形式，向?qū)W生提供一切可能的條件和機會，幫助他們提高和發(fā)展綜合素質(zhì)和能力，是提高當前思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)實效性亟待解決的一個關(guān)鍵問題。

二、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”的價值

構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”，就是要整合優(yōu)化在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基地資源的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容引入專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機結(jié)合，良性互動。構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”，是當前高等職業(yè)教育改革和思想政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢，具有極其重大的價值

（一）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”是適應(yīng)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在高職院校普遍實施“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形勢下，傳統(tǒng)的教育形式正在醞釀重大突破，理論教學(xué)的課時數(shù)被大量壓縮，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)不斷強化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式既對思想政治理論課提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為加強和改進思想政治理論課實踐教學(xué)提供了良好的契機和特有的條件。為更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，必須對思想政治理論課教學(xué)特別是實踐教學(xué)進行改革，進而使思想政治理論課教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育規(guī)律要求，提高其教學(xué)實效性。當前，各高職院校為確保專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)活動和教學(xué)目標的落實，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作建立了一批有穩(wěn)定保障機制、運行良好的校外實訓(xùn)實踐基地。學(xué)院可以把這些實訓(xùn)實踐基地同時作為思想政治教育實踐教學(xué)基地進行建設(shè)，使之成為專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)和思想政治理論課實踐教學(xué)的“雙基地”，既為思想政治理論課實踐教學(xué)開展提供便利條件，也使專業(yè)教育與思想政治教育的有機結(jié)合落到實處。

（二）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。思想政治理論課實踐教學(xué)不同于一般的專業(yè)課實訓(xùn)，專業(yè)課實訓(xùn)建立在學(xué)生體驗和動手的基礎(chǔ)上，通過特定的專業(yè)實踐，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標要求的，符合社會需要的應(yīng)用型、高技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”。思想政治理論課實踐教學(xué)則具有鮮明的思想性和意識形態(tài)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”。同時，兩者又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。思想政治理論課實踐教學(xué)雖然重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做人”，但是，這一教育目標的實現(xiàn)只有與專業(yè)課實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過程相結(jié)合才能落到實處，否則就只能是一種空想。專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生“如何做事”，這一目標的實現(xiàn)也要依靠思想政治教育的正確引導(dǎo)，否則就不可能使學(xué)生成為社會主義合格人才。概言之，思想政治理論課實踐教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)進行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標和方向，專業(yè)課實訓(xùn)則是培養(yǎng)人才的具體技能；思想政治教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為思想政治教育的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”，可以防止出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上的割裂現(xiàn)象，可以更好地發(fā)揮實踐教學(xué)基地的育人作用，從而實現(xiàn)學(xué)生思想教育與崗位技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。

（三）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”是有效整合教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。長期以來，思想政治理論課實踐教學(xué)往往不能作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)開展下去，很多高校只能做到“以點帶面”。究其主要原因，是因為實踐教學(xué)受場所、經(jīng)費和師資的客觀因素影響較大，導(dǎo)致思想政治理論課實踐教學(xué)難以可持續(xù)性開展。實踐基地建設(shè)需要很大投入，因此，實踐基地建設(shè)應(yīng)該按照共同開發(fā)、共同使用的原則進行，以提高實踐基地的使用率，降低基地的使用成本。使思想政治理論課實踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實訓(xùn)基地，做到專業(yè)實訓(xùn)基地和思想政治理論課實踐教學(xué)基地“雙基地”同時建設(shè)、同時掛牌運作，為思想政治教育實踐教學(xué)提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實踐基地，不僅可以滿足思想政治理論課實踐教學(xué)的需求，而且可以有效節(jié)省教學(xué)資源，提高辦學(xué)效率。這對于教學(xué)資源和辦學(xué)資金仍不夠雄厚的高職院校而言，顯得尤為重要。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路和原則

思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”建設(shè)的總體思路是：堅持以人為本，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和實踐能力為核心，以適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革與發(fā)展要求和高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為宗旨，整合與優(yōu)化各種教育資源，健全各項教學(xué)制度，充分利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地提供的真實的職業(yè)環(huán)境平臺，將思想政治教育納入專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)全過程，使思想政治理論課實踐教學(xué)具體依托各專業(yè)實訓(xùn)基地，做到專業(yè)實訓(xùn)基地和思想政治理論課實踐教學(xué)基地“雙基地”同時建設(shè)、同時掛牌運作，為思想政治教育實踐教學(xué)提供與職業(yè)實踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實踐基地，以滿足思想政治理論課實踐教學(xué)的需求。思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”建設(shè)應(yīng)堅持如下原則：

（一）服務(wù)思想政治理論課教學(xué)目標原則。實踐教學(xué)基地建設(shè)必須要為思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目標服務(wù)，體現(xiàn)出育人的宗旨，這是實踐教學(xué)基地的基本性質(zhì)。因此，應(yīng)特別處理好思想政治理論課實踐基地建設(shè)與思想政治理論課教學(xué)理論教學(xué)的關(guān)系，不能偏離思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)。一方面，教師應(yīng)依據(jù)課程實踐教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用基地，開展與思想政治理論課教學(xué)目標和任務(wù)相吻合的活動，增強實踐教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效果。另一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習(xí)實訓(xùn)基地進行專題調(diào)研，調(diào)查企業(yè)文化，了解學(xué)生在實習(xí)崗位職業(yè)道德情況、各行業(yè)對學(xué)生的具體要求、學(xué)生如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風(fēng)險等多方面的綜合能力等。教師將調(diào)研成果反饋到思想政治理論課教學(xué)之中，及時調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)針對性，以提高教學(xué)實效性。當然，思想政治理論課實踐教學(xué)可以兼顧其他方面，但必須突出思想政治教育目的，而不能喧賓奪主，任何有悖于實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的所謂實踐教學(xué)和實踐教學(xué)基地建設(shè)都是毫無意義的。

（二）共建共享原則。加強實踐教學(xué)基地建設(shè)需要投入大量的人力和物力，因此，實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)該注意按照共同開發(fā)、共同使用和雙方受益的原則進行，提高實踐基地的使用率，降低基地的使用成本。從地方建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，使學(xué)生得到鍛煉，當?shù)匾娦б妫虒W(xué)見成效，實現(xiàn)互惠互利。從思想政治理論課的特點出發(fā)，學(xué)校和基地可以嘗試多種合作方式。例如，學(xué)?？梢越M織教師和學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)勢，與基地聯(lián)合進行政策解讀、法律咨詢、科研攻關(guān)、技術(shù)改造、城鎮(zhèn)布局、新農(nóng)村建設(shè)等，為基地開展形式多樣的知識技術(shù)服務(wù)。再如，學(xué)校可為基地定向培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，把學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)工作結(jié)合起來，這一方面可以擴大學(xué)生的就業(yè)途徑，也能為基地輸送人才；另一方面，學(xué)校也可以充分利用基地的資源進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢等活動，加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，縮短學(xué)校與地方的距離?？傊瑢W(xué)校和基地合作的方式很多，可以隨著雙方各自的需要，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（三）規(guī)范化和制度化原則。要建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，必須建立長效保障機制，使實踐教學(xué)基地建設(shè)實現(xiàn)規(guī)范化和制度化。具體而言，就是各方應(yīng)對實踐教學(xué)基地的培育和發(fā)展給予人力、 物力、財力上的支持和保障：一是應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實踐教學(xué)基地專項建設(shè)經(jīng)費，專款專用，從物力和財力上給予支持和保障；二是學(xué)校應(yīng)配備得力專任老師負責(zé)思想政治理論課實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作，在人力上給予支持和保障；三是學(xué)校應(yīng)出臺加強思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)文件，使實踐教學(xué)基地建設(shè)制度化，在政策上給予支持和保障；四是針對當前校企合作過程中行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀和難題，通過政府引導(dǎo)，由高職院校和相關(guān)企業(yè)通過簽訂協(xié)議組成職業(yè)教育集團協(xié)調(diào)解決。這種職業(yè)教育集團的組建有利于促進校企合作，對于強化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進職業(yè)教育教學(xué)改革和加強職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動作用?？傊?，發(fā)揮教學(xué)實踐基地作用必須全方位多層面共同努力

（四）專業(yè)教育與思想政治教育集成設(shè)計、并重的原則。實踐教學(xué)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于如何整合教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合不僅可能，而且必須。各門專業(yè)課程都應(yīng)承擔起思想政治教育任務(wù)，把思想政治教育融進專業(yè)知識教育之中，做到既教書又育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中自覺地加強思想政治素養(yǎng)。與專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合開展的思想政治實踐教學(xué)工作，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，將思想政治教育落到實處。有針對性地在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中設(shè)計一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實踐項目來組織實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實的職業(yè)場景中鍛煉，使學(xué)生逐步形成良好的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

總之，思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)“雙基地”的建立和發(fā)揮作用是當前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，“雙基地”的建立仍面臨諸多困難，需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視、全體教師的共同努力以及各級部門的大力支持。

【參考文獻】

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［3］陳紹西.論高校思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)［J］.安康學(xué)院學(xué)報，2010

（10）

［4］潘利紅，黃文勇.思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（3）

【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題（2009SZ009）

篇4

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育管理能力提出了新的更高的要求。本實證研究中，基于對地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力的認識，從八個方面，20個考察點進行考查。調(diào)查分兩個部分，第一部分的調(diào)查對象為中等職業(yè)學(xué)校校長(50名)、副校長(59名)和教師(139名)，第二部分的調(diào)查對象為學(xué)校教職工(263名)、縣級教育行政管理者(39名)和市級教育行政管理者(19名)。針對每個考察點，被調(diào)查對象可以填寫感受程度很高、感受程度較高、感受程度中等、感受程度較低、沒有感受等5個選項。調(diào)查對象對20個觀察點感受程度很高的統(tǒng)計結(jié)果詳見表3。由表4可以得出以下結(jié)論，對不同的評價指標，不同類型的調(diào)查對象感受有一定的不同，但從總體看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感受要好于普通教師，市、縣級教育行政管理者的感受要優(yōu)于學(xué)校普通教職工。從能力類別看，對執(zhí)行力的感受較高，而對創(chuàng)新力和和支持力的感受較弱。把從第一部分調(diào)查對象和第二部分調(diào)查對象取得的調(diào)查結(jié)果分別進行交叉分析，本文僅以戰(zhàn)略意識考察點為例分析結(jié)果詳見表4、表5。通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣級教育行政管理者和市教育行政管理者在20個考察點上的感受情況逐個統(tǒng)計檢驗結(jié)果，并進行卡方檢驗，可得出以下結(jié)論:除情勢判斷、依法行政、文化保障、創(chuàng)新成果等4個考察點無顯著差異處，其他16個考察點均有顯著差異。同時，也說明市、縣級教育行政管理者和學(xué)校教育管理者對教育管理能力的認可度有一定差別，在部分的考察點有較為顯著的差異。通過對學(xué)校教育管理者和普通教師在20個考察點的感受情況進行逐個統(tǒng)計檢驗結(jié)果，并進行卡方檢驗，可得出以下結(jié)論:學(xué)校各職位對各考察的交叉比較僅在“監(jiān)察機制”有顯著差異，其他19個考察點均無顯著差異。結(jié)果說明，對于教育管理者教育管理能力的認同方面，普通教師和學(xué)校管理者基本相同。

二、職業(yè)教育管理能力提高的對策

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力已經(jīng)有了很大的提升，但是與現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標要求相比，與經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求相比，以及人民群眾不斷增長的教育需求對地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育能力要求相比，還有一定的差距，還有許多方面需要投入更多的智慧和精力加以解決。

(一)強化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力

職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)和目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)要進一步加強行政執(zhí)行力，有明確的人才戰(zhàn)略意識，清晰的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，依靠健全的決策機制，依法行政，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色。［1］

(二)增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展能力

區(qū)域經(jīng)濟是職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)，社會發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量提升的催化劑。職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確自身的社會定位，以明確的人才培養(yǎng)目標、鮮明的專業(yè)特色和較強的社會服務(wù)能力取得社會的支持。在制定改革舉措和創(chuàng)新成果的普及與應(yīng)用時，要深入企業(yè)、事業(yè)單位，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)一線了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，既要照顧到現(xiàn)有行業(yè)一線技術(shù)需要，還是充分考慮國家和省級政府對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，統(tǒng)籌發(fā)展，合理布局，積極應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)教育對社會服務(wù)的方向和領(lǐng)域。

(三)增加整合和優(yōu)化教育資源能力

近年來，各級政府對職業(yè)教育重視的體現(xiàn)之一就是不斷增加了職業(yè)教育投入，但總體來看，職業(yè)教育特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)職業(yè)教育投入仍然不足，教學(xué)資源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政領(lǐng)導(dǎo)者要處理好與政府、社會與企業(yè)的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有政策，積極爭取、主動出擊，在人力資源、經(jīng)費投入等方面爭取更多的支持與幫助。同時，要注重內(nèi)部資源的優(yōu)化，在條件保障上即可顧及各專業(yè)之間的均衡，還要突出優(yōu)勢專業(yè)和特殊人才，發(fā)揮資源的最佳利用率，為職業(yè)教育發(fā)展提供持續(xù)動力。

(四)提升現(xiàn)代職教理念的職業(yè)學(xué)校管理能力

篇5

[論文關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育 

 

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會生活中應(yīng)當遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現(xiàn)司法公正的基石。正如中國政法大學(xué)校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專題報告中說：“法學(xué)是價值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價值觀的集散地?！狈陕殬I(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國法治建設(shè)的進程和前景，因此，必須予以重視。 

 

一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由 

 

法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會在有序的狀態(tài)下運行。在中國，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質(zhì)，是我國文化與西方文化的一個重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養(yǎng)有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當然應(yīng)當具有。因為法律職業(yè)倫理無非是公民的一般道德標準在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。 

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的。”法學(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實效。因為“當一條規(guī)則和一套規(guī)則的實效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼?！笨梢?，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對實現(xiàn)社會公平和正義具有重要作用。 

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當今，司法腐敗現(xiàn)象嚴重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實使人們開始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個重要因素。在司法實踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生?？梢姡蓚惱斫逃嵌糁扑痉ǜ瘮〉囊粋€重要途徑。 

基于以上理由，筆者認為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國當今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。 

二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀 

 

從我國當前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國當今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國當前法學(xué)教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當承擔傳授法律理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力和進行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國只有少數(shù)高等法學(xué)院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學(xué)教育長期沒有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學(xué)教育的一個重大缺陷。而在法治發(fā)達的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。 

2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對法律專業(yè)知識掌握的同時，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個考察內(nèi)容在考核中予以重點考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實踐性極強的活動，法律實踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對考生倫理素養(yǎng)的考察與實踐中的要求相差甚遠，難以達到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。 

3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學(xué)教育一直是重知識性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強的必然結(jié)果。 

 

三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想 

 

法律職業(yè)人的職責(zé)是維護社會的公平正義、主持公道。為實現(xiàn)社會的公平正義，法律教育除專業(yè)知識教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因為法律職業(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對法學(xué)知識系統(tǒng)了解與把握的同時，促使學(xué)生形成法律信仰。為實現(xiàn)上述目標，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認為應(yīng)當主要從以下幾方面著手： 

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1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識，掌握技能；還有部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學(xué)習(xí)成績不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績，因此不會用心讀書、學(xué)習(xí)知識。

二、教育心理學(xué)課程的特點

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學(xué)生的興趣。另外，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會接觸到理論性較強的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點及教學(xué)難點，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實證明，如果學(xué)生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應(yīng)該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

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加強對原有管理人員的綜合技能培養(yǎng)，一方面提高他們的管理理念，豐富他們的管理方法；另一方面不斷增強他們的管理效率意識，加強對他們的知識和理論的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)，樹立正確的管理理念，更好地制定人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

二嚴格教師管理和教學(xué)進度管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育加強教育教學(xué)管理，首先應(yīng)該加強對教師的管理，教師是開展高等職業(yè)教育教學(xué)最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對整個教育質(zhì)量起著決定性的作用。教師管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)技能以及對教師的要求對他們進行合理的任務(wù)分配和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)。管理教師的實質(zhì)就是為他們更好地提供服務(wù)，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強他們教育教學(xué)的效率，切實提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下獲得更多的知識，提升更強的綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務(wù)，另一方面要針對相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計劃和相關(guān)的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐，要不斷地引進高素質(zhì)的專業(yè)教師充實到高等職業(yè)教育的隊伍中來，提高教師的整體素質(zhì)，引進較為先進的教學(xué)理念和思想，同時帶動更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強他們的實踐能力，以便于對學(xué)生進行更好的知識培養(yǎng)和實踐指導(dǎo)。

三加強教學(xué)計劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計劃是高等職業(yè)教育管理當中一項最為重要的工作，是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生的綜合能力、造就更多的實踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計劃，嚴格按照教學(xué)計劃來開展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對教學(xué)計劃進行嚴格把關(guān)，確保教學(xué)計劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過程中對教學(xué)計劃進行有效的監(jiān)督和落實，確保教學(xué)計劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)完善的教學(xué)計劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況進行有效的監(jiān)督和管理。同時，還應(yīng)不斷地去研究社會和企業(yè)發(fā)展對人才的需求、社會發(fā)展的變化、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才的要求等，以便更好地從社會企業(yè)發(fā)展對人才的需求來考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來就業(yè)。

四有效開展教學(xué)評估，切實保證教學(xué)質(zhì)量

做好教學(xué)質(zhì)量的評價，既是對教學(xué)工作的有效督導(dǎo)，更是促使教師不斷地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是完善高職院校教育教學(xué)管理的重要途徑。運用科學(xué)的方法，采取有效的手段，能夠真正地把教和學(xué)的真實情況有效反饋，運用較為科學(xué)的方法對教學(xué)活動、教學(xué)進度的執(zhí)行情況、教學(xué)計劃的完成情況，尤其是對教學(xué)質(zhì)量進行有效的評估。以教學(xué)評價為契機，嚴格把關(guān)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理，既要注重學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果，也要注重學(xué)生的職業(yè)道德、教師的敬業(yè)愛崗精神，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督要做到過程和結(jié)果并重，全程跟蹤質(zhì)量監(jiān)督管理，切實保障教育教學(xué)質(zhì)量。

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我們課程建設(shè)小組雖然編寫了自己的營銷心理學(xué)教材（《營銷心理學(xué)實用教程》：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.10），但和其他同類教材一樣，存在著“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象，教材結(jié)構(gòu)條塊分割，更關(guān)鍵的是教材內(nèi)容很難隨著市場營銷活動的新變化及時更新———即便是很有特色的教材一兩年后也會變得平淡無奇。在教學(xué)改革中，我們在教材的基礎(chǔ)上注重吸納各類媒體、網(wǎng)絡(luò)等開放性的資源作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，主要包括：

（1）以營銷和消費為核心的社會焦點、熱點話題，例如開學(xué)經(jīng)濟、3•15晚會、“雙十一”促銷、黃金周消費、央視廣告競標等，這類內(nèi)容能夠加深學(xué)生對相關(guān)營銷心理學(xué)知識的理解，同時緊貼百姓生活和企業(yè)營銷行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；

（2）經(jīng)典消費類節(jié)目，例如CCTV2第一時間、消費主張、新浪財經(jīng)的消費欄目。這類節(jié)目能拓寬學(xué)生的視野，了解各地經(jīng)濟文化與風(fēng)土人情，對于分析經(jīng)濟、文化和社會因素對消費者心理的影響起到一定作用；

（3）消費主題的調(diào)查與訪談節(jié)目，例如我們參考北京交通廣播網(wǎng)的相關(guān)訪談節(jié)目內(nèi)容作為課堂主題討論，選取了沖動消費、購買手機的考慮因素、過年送禮送什么、藥品的價格、家庭收入來源及支出、大學(xué)生消費心理狀況等內(nèi)容展開討論，能幫助學(xué)生樹立正確的消費觀，提高消費技能，獲得對相關(guān)營銷心理知識理解運用的能力；

（4）相關(guān)視頻講座，例如選取時代光華管理課程中促銷、定價對消費者心理產(chǎn)生的營銷，能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)會各種心理定價方法和促銷方法。世事洞明皆學(xué)問，每一個營銷行為和消費行為的背后都有著一定的心理背景，要實現(xiàn)“知識+能力”的培養(yǎng)目標，無疑需要選取更開放的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運用營銷心理學(xué)的知識，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

二、重新定義課堂，采用多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，是影響學(xué)生發(fā)展的主渠道，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于偏重知識的傳授。重新定義課堂，就是要打破教師一言堂的局面，教師發(fā)揮課堂設(shè)計的主導(dǎo)作用，采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生的參與與創(chuàng)造。以下是除講授法外營銷心理學(xué)課程幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)應(yīng)貫穿營銷心理學(xué)教學(xué)的始終。案例能將學(xué)生引入真實的情景中思考問題，一則典型的案例往往可以從多種營銷心理的知識解析，通過教師的點撥與師生互動，學(xué)生很容易拓寬分析和解決實際問題的思維能力。例如選取中秋節(jié)月餅市場的案例，學(xué)生可以從商品定價策略、文化與消費心理、消費者購買動機和購買類型等多個視角開展分析，繼而從顧客消費需求心理的角度設(shè)計月餅或其他節(jié)日文化主題商品的市場促銷方案。開放性的教學(xué)內(nèi)容能幫我們提供大量經(jīng)典案例，同時我們只要稍微留心就能收集非常有價值的案例。在實施案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意遴選具有代表性、時效性、能引起學(xué)生參與興趣的案例。要明確教師的角色定位，教師應(yīng)作為案例教學(xué)的組織引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵學(xué)生參與討論設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)意想象的空間。

（二）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或?qū)W生選定主題，設(shè)定模擬情景，由學(xué)生扮演情景中的各個角色。通過開展情景模擬，飾演的學(xué)生能夠體驗角色的心理活動過程，觀眾也能夠參與點評分析，學(xué)生能夠在輕松有趣的課堂氛圍中將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際營銷問題。例如，我們將顧客投訴處理的內(nèi)容進行了情景模擬教學(xué)：以4~6人為一小組，每組確立一位小組長，各小組在課下收集導(dǎo)致顧客投訴的情景資料和處理方案后編寫劇本，教師指導(dǎo)劇本編寫，劇本突出人物的個性和心理沖突，有完整的故事情節(jié)，學(xué)生排練后在課堂里上演教學(xué)情景劇。各個小組各施所長，有的以退換貨過程為情景，有的以營業(yè)員語言不當、態(tài)度惡劣引發(fā)的問題為情景，還有的以餐飲消費中的劣質(zhì)服務(wù)為情景。學(xué)生們充分發(fā)揮了創(chuàng)意與想象，他們的表演入木三分，課堂教學(xué)取得了意想不到的效果。情景模擬法激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、自我表現(xiàn)能力和解決問題能力。

（三）項目教學(xué)

項目教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用探究式的實踐方法，圍繞項目組織教學(xué)內(nèi)容，組建工作團隊，開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，有利于提高學(xué)生的理論知識水平和實踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等職業(yè)核心能力。在營銷心理學(xué)課程教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題設(shè)計成項目交給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生按照實際工作程序，以團隊合作的方式，共同制訂工作計劃、分配任務(wù)、實施計劃、完成任務(wù)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了店鋪選址項目、典型商品廣告策劃項目、商品定價項目等，學(xué)生接受任務(wù)后能合作開展活動，包括收集信息、設(shè)計項目方案、制作課件、項目論證等，收效良好。

（四）工作場所的現(xiàn)場教學(xué)

開展現(xiàn)場教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式。主要是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生前往活動現(xiàn)場開展參觀、訪談、模擬實踐等教學(xué)活動。這種方法促使學(xué)生置身于真實的工作場景，帶著問題和任務(wù)開展學(xué)習(xí)，目的明確，教學(xué)內(nèi)容直觀生動，達到學(xué)以致用的目的。我們營銷心理學(xué)課程選取了與學(xué)校開展校企合作的汽車4S店、大型超市和連鎖藥店作為現(xiàn)場教學(xué)的場所，學(xué)生現(xiàn)場活動內(nèi)容包括觀察顧客、體驗顧客接待過程、訪談營銷人員、模擬導(dǎo)購、促銷與現(xiàn)場服務(wù)等。這些內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)會分析顧客的個性特征、購買動機與決策、顧客類型、顧客服務(wù)接待流程、營銷人員行為規(guī)范等問題提供了真實素材。實施現(xiàn)場教學(xué)要以校企合作為基礎(chǔ)，教師需要具備高度的責(zé)任心和組織管理能力，做好活動的組織、設(shè)計與總結(jié)工作，確?；顒舆^程的安全有序，從而保證良好的教學(xué)效果。

三、改革考核辦法，實施多元化評價

職業(yè)院校的學(xué)生大多不擅長死記硬背式的閉卷考試，而教師恰恰習(xí)慣于通過卷面成績考核學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不能僅以學(xué)生掌握的知識和考試卷面成績衡量，更應(yīng)當從學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、個性等多方面考察，通過考核促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。改革考核辦法，實施多元化的評價對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。我們在課程考核方面開展了一些嘗試。

（一）轉(zhuǎn)變考核觀念

我們提倡：考核不是考學(xué)生，而是考老師；爭取讓每個學(xué)生都通過考核；評價學(xué)生最擅長的一面；原則問題考核不予通過。這要求教師從開學(xué)第一節(jié)課開始就要做好評價設(shè)計，明確考核的內(nèi)容方法，并面向所有學(xué)生明確提出考核要求，為學(xué)生樹立行為導(dǎo)向?？荚u過程中實施多元化的評價指標，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，并加以鼓勵引導(dǎo)。對于涉及個人品行問題、職業(yè)道德問題和違反紀律等個別行為，考核不予通過。

（二）細化多元評價的指標

多元評價包含評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。我們將評價內(nèi)容劃分為三個方面。一是綜合素質(zhì)，主要包括學(xué)生的出勤與紀律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。二是活動與個性表現(xiàn)，包括參與活動的態(tài)度、貢獻、團隊精神、創(chuàng)新能力。三是知識能力水平，包括考試成績和實踐教學(xué)中的分析解決問題的能力?？荚u結(jié)果不是三個方面考評內(nèi)容的簡單相加，而是要綜合權(quán)衡分析學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供參考和意見。達到促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展的目標。評價主體多元化，是將教師評價與學(xué)生自評、班級成員互評及社會評價結(jié)合起來，全面反映評價對象的在表現(xiàn)。在本課程中，學(xué)生依據(jù)心理知識對自己的知、情、意、行及個性開展自評，通過自我認知與評價，進一步認識與完善自我；班級成員主要通過項目和案例教學(xué)對小組成員和其他同學(xué)進行評價，評價依據(jù)成員在教學(xué)活動中德、能、勤、績四方面的綜合表現(xiàn)，為每位班級成員打分；社會評價主要是企業(yè)對學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)給予評價，主要考察學(xué)生的人際溝通能力和工作態(tài)度；教師評價應(yīng)當是發(fā)展性的評價，需要綜合各類評價因素，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度給予發(fā)展建議。

（三）建立有效的評價交流反饋機制。

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 個性　教育管理

在許多國家，文化產(chǎn)業(yè)已成為重要的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。在激烈的市場競爭中，無論是國際還是國內(nèi)的企業(yè)，都把提高設(shè)計水平作為提升競爭力的一種手段，藝術(shù)設(shè)計在社會領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的功能和作用。其影響力涉及社會各個行業(yè)的方方面面。因此，作為引導(dǎo)社會時尚潮流的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，有著極其廣闊的就業(yè)市場。同時，我們也看到許多“90后”的學(xué)生性格叛逆，個性張揚，缺乏團隊合作精神，使許多教育管理工作者不知如何應(yīng)對。本文從藝術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀、形成原因、應(yīng)采取的對策等方面進行了論述。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生存在的問題和個性特點分析

1、心智心理不成熟

青春期是人生中生理和心理成長的重要階段，這一時期的學(xué)生在生理上處于不斷的發(fā)育和強壯中，心理方面自我意識、性格、價值觀等也在逐漸成熟，他們對新生事物敏感、好奇，容易接受，但是非判斷能力和自制能力又相對較弱。正是由于這些身心特性，使得一些學(xué)生在接觸到一些新鮮事物時，容易不辨是非地接受。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有太大的升學(xué)壓力，不少學(xué)生感覺自己沒有奮斗目標和學(xué)習(xí)動力，再加上學(xué)校管理的不完善，家長的疏忽，外界的誘惑，使得許多學(xué)生沉溺于早戀、網(wǎng)聊、游戲等其他方面。社會不良現(xiàn)象的影響，網(wǎng)吧的不規(guī)范經(jīng)營，青春期的不安定因素，因此引發(fā)的打架、斗毆、搶劫、殺人等惡性事件，給學(xué)生們的身心帶來了許多危害，在社會造成了許多負面影響，也使我們的教育管理面臨新的挑戰(zhàn)。

2、片面追求個性形象

藝術(shù)類學(xué)生的顯著特點就是強調(diào)個性而藐視共性，自我意識明顯地高于非藝術(shù)類學(xué)生。而且情感豐富，思維活躍，富有創(chuàng)造性，但他們又易受外界環(huán)境的干擾和影響。承受挫折能力弱，容易情緒化。學(xué)生們個性差異較大，有的學(xué)生性格開朗，善于交際，表現(xiàn)欲極強；有的則不善言辭，顯得清高、孤傲、特立獨行；有的個性張揚，思想偏激，桀驁不馴；有的感情脆弱，過度自卑，造成心理障礙。為強調(diào)與眾不同。在衣著裝扮、言談舉止、作品設(shè)計等方面，他們敢于突破傳統(tǒng)，大膽夸張，極富個性，片面地追求個性，就很容易迷失自我。

3、集體觀念淡漠

受社會諸多因素的影響。不少藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不太重視思想政治教育，對時事政治漠不關(guān)心，對集體活動參與熱情明顯偏低，沒有團隊合作意識：一部分人在紀律意識和道德實踐上存在較大反差，不能嚴格要求自己，常導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，這也在一定程度上影響了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

片面強調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念、團隊意識相對淡漠，時間觀念不強。自我約束能力較差。在行為上往往表現(xiàn)出較強的個性感及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。所以，學(xué)生的思想政治素質(zhì)普遍有待提高。

4、文化基礎(chǔ)薄弱

我國著名科學(xué)家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生，首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者。一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！?/p>

文化素質(zhì)是一個人學(xué)術(shù)水平、知識積累、創(chuàng)新意識、審美能力、人格修養(yǎng)的總和，而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍重專業(yè)。輕基礎(chǔ)；重技能，輕理論，文化底蘊不足，思辯性不強。設(shè)計作品缺乏思想深度，對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及西方的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)不能較好地繼承和吸收。藝術(shù)類學(xué)生的最顯著特點就是有強烈的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作能力，最突出的特點就是自由散漫。這種自由散漫在集體的課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更為明顯，給文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來嚴重的困難?；A(chǔ)課程從臨摹到寫生，主要靠教師啟發(fā)和個人領(lǐng)悟能力，受先天性的個人素質(zhì)影響較大，形象思維占了很大一部分，學(xué)生就更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽視了文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理方法與相應(yīng)對策

1、嚴愛有度

近代教育學(xué)家夏丐尊說：沒有愛就沒有教育。但我們也堅信，嚴師出高徒。嚴不是兇，不是讓學(xué)生望而生畏，而是從愛出發(fā)，嚴之有度，嚴而不厲。過于寬容，學(xué)生沒有約束力，自由懶散，班集體也會成一團散沙；管理過嚴，容易使學(xué)生個性壓抑。缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，甚至造成學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，又不利于班級工作的進一步開展。

針對藝術(shù)類學(xué)生浪漫、散漫、隨意、情緒化等特點，要尊重個性差異，過度的自信和過分的自卑都會影響學(xué)生人格的形成。在教育管理過程中，強制性的措施不是最好的辦法，教育者要密切關(guān)注他們的心理感受，及時和學(xué)生進行情感的交流和溝通，與他們共同分析專業(yè)的優(yōu)勢，一起探討生活哲理，為他們指明人生奮斗的方向，師生之間形成民主、平等、和諧的人際關(guān)系，才能做到“親其師而信其道”。

班主任要做到剛?cè)岵?。在嚴管的同時，還要關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康心理，這樣學(xué)生的思維不受束縛，才能夠自主地去探索和創(chuàng)新，才能有利于學(xué)生個性品質(zhì)的完善，使學(xué)生的教育管理工作更全面更有效。

2、班級建設(shè)

班主任是班集體的管理者、組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。班主任工作藝術(shù)是其教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格等方面的綜合反映和體現(xiàn)，是班主任在長期的教育實踐過程中表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟的管理能力。

班風(fēng)是反映一個班級精神面貌、整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要標志，也是評價一個班主任工作成績優(yōu)劣的依據(jù)。一個有正確的輿論與良好的班風(fēng)的班集體，可以制約每個學(xué)生的心理，制約每個學(xué)生的行為。培養(yǎng)一個個性鮮明、團結(jié)友愛、奮發(fā)向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎(chǔ)，良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。要教育學(xué)生逐漸克服自由散漫的不良習(xí)慣。遵循學(xué)生的身心變化發(fā)展的基本特點，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀律的好習(xí)慣。

藝術(shù)班級的生活應(yīng)該是充滿詩情畫意的，班主任只有不斷加強自身審美修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)，才能以自己的人格魅力去影響和帶動學(xué)生，幫助他們樹立正確的審美情感和欣賞能力，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，使他們更加熱愛班級，熱

愛生活。所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，就必須給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3、德技雙馨

藝術(shù)專業(yè)是特色專業(yè)，必須有獨特的教育和管理方式。首先，要搞好文明創(chuàng)建活動，建設(shè)文明班級、文明宿舍，爭做文明學(xué)生。樹立起注重智力教育和心理健康的科學(xué)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活中互相關(guān)心的良好風(fēng)氣，使學(xué)生感覺到集體的溫暖。體會友誼所帶來的快樂。其次，要善于抓住學(xué)生思維活躍的優(yōu)點，組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外的各種活動。比如：利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過博客寫作比賽、專業(yè)技能比賽(節(jié)水宣傳、環(huán)保宣傳、抗震救災(zāi)等招貼設(shè)計)，提高學(xué)生的寫作能力、設(shè)計能力和實踐能力；鼓勵學(xué)生踴躍參加文藝演出、體育比賽、知識競賽，有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作意識，鍛煉他們頑強拼搏的意志，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，增強班集體凝聚力：鼓勵學(xué)生們勇于參加社會實踐，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，在實踐中獲取知識，積累經(jīng)驗，為步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過舉辦這些富有情趣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，又提高了他們的政治素質(zhì)和思想道德水平，一定程度上克服了社會不良風(fēng)氣的影響，增強了自身免疫力，還能使校園經(jīng)常保持著濃厚的文化藝術(shù)氛圍。

4、主輔兼修

社會需求不僅要求學(xué)生具有良好的理論知識和專業(yè)技能，而且要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)，其中包括：政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等等。藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)聯(lián)系密切，涉及到文學(xué)、美學(xué)、市場學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，因此，一個優(yōu)秀的人才必須具備多種素質(zhì)，才能適應(yīng)相關(guān)工作的需要。

由于職業(yè)學(xué)校實行注冊入學(xué)，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。多數(shù)學(xué)生對專業(yè)技能尤為重視。對文化知識和基礎(chǔ)課程相對放松?，F(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速。如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教育；質(zhì)量；質(zhì)量評價；質(zhì)量保證

Abstract：Education quality of vocational school is different from others and it has its own characteristics andmulti—dimensional characterization.Considering its persity in quality evaluation methods and means，we shouldnote about the reliability of evaluation.There are two major channels for its quality assurance，one bases on thepublic authority measures and the other relies on market strategies.

Key words：vocational education in school;quality;quality evaluation;quality assurance

職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量問題歷來受到人們的關(guān)注。尤其是20世紀60一70年代，隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，教育質(zhì)量問題一度成為人們關(guān)注的焦點。人們擔憂擴大規(guī)模以后職業(yè)教育還能否維持一定的水平和水準。因此，許多國家紛紛采取措施確保職業(yè)教育的質(zhì)量與水準。從世界范圍看，當前以質(zhì)量為導(dǎo)向的改革已成為學(xué)校教育改革的共同目標，成為各國不約而同的行動綱領(lǐng)。然而，對我國來說，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在最不適應(yīng)這個改革要求的，恰恰是作為整個職業(yè)學(xué)校教育改革方向的質(zhì)量本身。已有質(zhì)量標準的制定反映的主要是教育部門的要求和利益，而難以反映實際生產(chǎn)部門的要求和利益，更難以反映勞動者的要求和利益。從動態(tài)上看，它不能隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)的進步而隨時做出相應(yīng)變動；從結(jié)構(gòu)上看，它更多地帶有學(xué)科體系的框架和特征，不符合職業(yè)體系的要求；從方法上看，它通常采用任務(wù)分析法，而不是追求職業(yè)功能目標的實現(xiàn)。

一、質(zhì)量與職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量概念詮釋

對研究對象給予科學(xué)界定，是研究一切事物的基本起點，它規(guī)定著研究的科學(xué)方向，也是衡量所進行的研究是否達到科學(xué)化水平的重要尺度之一?！叭魏我婚T學(xué)科的理論建設(shè)總是通過一個個基本概念的揭示來總結(jié)這門學(xué)科的科學(xué)認識成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?；靖拍畹娜照榫_，標志著相應(yīng)學(xué)科的日益成熟。概念模糊不清，必將導(dǎo)致對事物本質(zhì)認識的隨意性而最終妨礙科學(xué)的發(fā)展?！盵1]研究職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量，首先遇到且無法回避的問題就是質(zhì)量、職業(yè)教育質(zhì)量等的內(nèi)涵界定問題。

(一)什么是質(zhì)量

從語義學(xué)的角度看，“質(zhì)量”一詞的含義是比較清晰的。英語“quality”一詞源于拉丁文，指某一給定實體的性質(zhì)，只描述事實，不作價值判斷或好壞區(qū)分。隨著時間的發(fā)展，質(zhì)量的定義中出現(xiàn)了價值判斷的成分，質(zhì)量已經(jīng)含有評價的意思?！独事F(xiàn)代英語詞典》解釋為“grade，degree of excellence”，意思是“優(yōu)秀的等級或程度”?！稘h語大詞典》對質(zhì)量的解釋是“事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。[2]從哲學(xué)的角度看，“質(zhì)量”是一對矛盾的范疇。質(zhì)是指事物在性質(zhì)上區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性；量是指事物存在的規(guī)模、運動的速度、發(fā)展的程度等，表現(xiàn)為不同數(shù)量的規(guī)定性。任何質(zhì)都是具有一定量的質(zhì)，不同質(zhì)的事物具有不同的量和量的界限。

從管理學(xué)的角度看，“質(zhì)量”是“一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！盵3]也就是說，質(zhì)量僅指提供的產(chǎn)品或服務(wù)，也包括提品或服務(wù)的人員、過程和環(huán)境，質(zhì)量還會隨時間的推移和環(huán)境的改變而改變，是一個動態(tài)的過程。美國質(zhì)量管理協(xié)會和歐洲質(zhì)量管理組織認為：質(zhì)量是產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)在特性或外部特性的總合，以此構(gòu)成其滿足給定需求的能力。國際標準化組織(ISO)對質(zhì)量的最新定義是：實體滿足明確或隱含需要能力的總和。[4]這里所說的“實體”就是某種產(chǎn)品或服務(wù)，它可以是活動或過程本身或其結(jié)果，可以是有形產(chǎn)品或無形產(chǎn)品。“需要”是指用戶、社會或第三方的需要?！懊鞔_需要”包括合同規(guī)定、標準化要求或其他特定的需要?！半[含需要”則是非合同環(huán)境下，供方為了滿足用戶的遠景需要通過調(diào)研和預(yù)測而提出的。“需要”一般可以轉(zhuǎn)化為有指標的“特性和特征”，“特性和特征”是“需要”的定性與定量表征，因而也是用戶評價產(chǎn)品或服務(wù)滿足需要的質(zhì)量特征、質(zhì)量參數(shù)與質(zhì)量指標系列。

由此看來，質(zhì)量是指一組固有特性滿足要求的程度?！肮逃刑匦浴敝改呈禄蚰澄飪?nèi)在的，尤其是永久具有的特性，而非賦予的特性?！耙蟆敝浮懊魇镜?，通常隱含的或必須履行的需要或期望”?！百|(zhì)量”可使用形容詞如差、好、優(yōu)秀來修飾。質(zhì)量的定義實際上包含兩方面的內(nèi)容：一部分是本質(zhì)質(zhì)量，即產(chǎn)品或服務(wù)的特性或特征；另一部分是評價質(zhì)量，即用戶對實體滿足其明確或隱含需求能力的評價。

(二)什么是職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量

《教育大辭典》認為教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”?！昂饬康臉藴适墙逃康暮透骷壐黝悓W(xué)校的培養(yǎng)目標。前者規(guī)定培養(yǎng)對象的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定培養(yǎng)對象的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！卑凑者@一解釋，教育質(zhì)量標準可以分為兩個層次，一個是一般的基本質(zhì)量要求，另一個是具體的人才合格標準。對職業(yè)學(xué)校教育來說，前者所指的是一切職業(yè)學(xué)校教育，包括高等、中等和初等職業(yè)教育，都要依據(jù)我國教育目的和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才；后者所指的是依據(jù)各級各類職業(yè)學(xué)校教育的具體培養(yǎng)目標所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

據(jù)此，本文認為，職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量就是指職業(yè)教育的固有特性滿足其顧客(用人單位)要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的產(chǎn)品(職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生及其課程與專業(yè))滿足用人單位的程度上，就其核心內(nèi)容而言，是指畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會及受教育者需求的程度，主要體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格上。而職業(yè)學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，又主要體現(xiàn)為其所培養(yǎng)人才所需具備的能力及其結(jié)構(gòu)體系，因為職業(yè)學(xué)校教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力，“認知性”的知識質(zhì)量標準是以“過程性”的能力質(zhì)量標準為依據(jù)而設(shè)置的，職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)計劃、課程內(nèi)容及質(zhì)量評價標準都以使學(xué)生獲得能力為導(dǎo)向而進行，一切教育教學(xué)工作都以使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力為出發(fā)點和終結(jié)點。也就是說，職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的概念中包含了本質(zhì)和評價兩部分。本質(zhì)反映了職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量獨有的質(zhì)的規(guī)定性，它回答的是職業(yè)學(xué)校教育客觀上應(yīng)達到什么標準的問題。評價反映的重點不是條件、過程，而是結(jié)果，即政府、社會和用人單位根據(jù)指標體系對教育服務(wù)的質(zhì)量尤其是對畢業(yè)生的質(zhì)量做出主客觀判斷，回答是否符合標準的問題。

二、職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的評價手段和方法

評價在教育和培訓(xùn)界已不是一個新問題，在職業(yè)學(xué)校教育中，要評估的內(nèi)容很多。例如：評估學(xué)生或受訓(xùn)者、教師和培訓(xùn)師、大綱、課程或?qū)W科、組織和管理等。在以上每項內(nèi)容中又有很多方面需要評估。例如，對于一門學(xué)科，它的關(guān)聯(lián)性、講授方式、影響等。盡管“評價”活動被視為質(zhì)量控制體系的一小部分，但是教育和培訓(xùn)中的評價以多種形式和為多種目的而存在是不爭的事實。

評價可以為一個或多個目的服務(wù)，其中主要有以下幾種：(1)合法性：指的是職業(yè)學(xué)校教育設(shè)計的合理性。(2)洞察力：幫助一個公共機構(gòu)或項目更好地理解其功能(通過自我評估或內(nèi)省)。(3)政策支持：在公共機構(gòu)或政治層面，評價是提高決策制定的有力手段。(4)改進提高：這一功能與質(zhì)量保證緊密相關(guān)。(5)遷移性：使用評價來改進其它地方的實踐水平。

某些類型的評價可能只關(guān)注一個方面，例如：學(xué)生的測驗。另一些類型的評價，例如職業(yè)學(xué)校教育提供者的資金審計就關(guān)注各種內(nèi)容和目的，盡管程度不同。

另外一種看待評價的方法就是把職業(yè)學(xué)校教育當作一個投入－產(chǎn)出系統(tǒng)，評估目標可歸類到投入過程或產(chǎn)出因素。這種評估認為適當?shù)耐顿Y是確保職業(yè)學(xué)校教育產(chǎn)出質(zhì)量的先決條件。這一評估的主要方面有：教師／培訓(xùn)師的資質(zhì)、計劃類型、教學(xué)方法和教學(xué)途徑說明、課程大綱、設(shè)備和培訓(xùn)環(huán)境、預(yù)備知識和培訓(xùn)對象的動機。投入評價的各種形式廣泛出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育體系之中。

另一方面，在職業(yè)學(xué)校教育中，產(chǎn)出評估更為常見。這樣的評估方法從如下方面對職業(yè)學(xué)校教育活動的質(zhì)量下結(jié)論：它的成功性、它對培訓(xùn)對象的影響力和滿意度、課程立竿見影的效果、所學(xué)知識的競爭力、課程完成的速度、生產(chǎn)效率提高程度等。產(chǎn)出評估的典型方法是參與者的問卷調(diào)查、考試結(jié)果分析、自我評估方法、工作能力提高評估等。產(chǎn)出評估的一個特別之處在于學(xué)生／受訓(xùn)者的考試，在職業(yè)學(xué)校教育中是非常標準的，而在繼續(xù)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)中就不那么經(jīng)常進行考試了。

值得探討的問題是評估本身的可靠性。例如，從成績及格率的角度來看待學(xué)生或受訓(xùn)者的考試測驗。有時候，這個體系被認為是教育過程質(zhì)量的指針。然而，考試手段過于絕對，與培訓(xùn)的質(zhì)量評估并不一樣。在職業(yè)學(xué)校教育中，評估也是一樣，可信度問題值得探討。例如，在一門課程結(jié)束之后，受訓(xùn)者填寫的簡單的問卷調(diào)查的運用，在職業(yè)學(xué)校教育活動中廣泛實踐。這樣的調(diào)查測驗測評當時的滿意度，很容易獲知。然而，結(jié)果往往不是一個好的、可靠的指標來評價課程的質(zhì)量，而應(yīng)該與工作場所的影響力有關(guān)。

三、職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證途徑

質(zhì)量保證是指在質(zhì)量體系中實施的一切有計劃的、系統(tǒng)的活動，并且按照所需操作，提供適當?shù)?、充分的信心，以確保實體完成符合質(zhì)量的各項要求。換言之，質(zhì)量保證要求確保：(1)定義質(zhì)量標準。(2)提供合適的程序。(3)監(jiān)管這些程序使之符合規(guī)則。(4)分析違規(guī)操作的原因。(5)通過正確的行為消除問題的根源。

質(zhì)量標準原則的實施需要對一些主要質(zhì)量特征的認識達成一致。而這一點正如我們所回顧的，并沒有在職業(yè)學(xué)校教育計劃規(guī)定的條款中清楚明白地加以規(guī)定。隨著從關(guān)注以結(jié)果為導(dǎo)向的質(zhì)量觀點(這一點在歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)中仍然占主導(dǎo)地位)向關(guān)注以過程為導(dǎo)向的質(zhì)量觀點的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量保證變得越來越重要。它確保了對各種各樣導(dǎo)致質(zhì)量結(jié)果的過程的認識，對應(yīng)該被控制的投人和產(chǎn)出因素的了解，以及確保了對應(yīng)該實施控制的過程因素的理解。我們很容易就知道，鑒于其本身的復(fù)雜性和一系列關(guān)聯(lián)的過程，在職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證中沒有簡單的或普遍適用的方法。

在職業(yè)教育體系中，有兩種主要的途徑來確保職業(yè)教育的質(zhì)量。一種途徑是基于公共權(quán)力機構(gòu)的措施，另一種是依靠市場策略。圈職業(yè)學(xué)校教育主要受公共權(quán)力機構(gòu)的制約，政府決策主要面向職業(yè)學(xué)校教育，只有繼續(xù)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)受到市場的影響。當然，可以看到二者不斷交織：政府機構(gòu)至少涉足繼續(xù)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的一部分，而市場規(guī)律與途徑也會影響到職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域。

雖然政府的和以市場為基礎(chǔ)的質(zhì)量保證手段的平衡、范圍和傳播在各國之間會有不同，但對于職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，由政府機構(gòu)依法制定的方法、途徑和措施主要包括：(1)對職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)容和資格證書的認可，尤其是有機會進入其他培訓(xùn)計劃、公共服務(wù)或限制專業(yè)的崗位的認可。(2)計劃或投資者的官方標準，一般指投入因素。(3)培訓(xùn)者的準入要求。(4)監(jiān)督體系。(5)培訓(xùn)師和教師的資格要求。

上述要點應(yīng)當依國家或地方法律形式制定，作為財政撥款標準固定下來，或者作為公共事業(yè)單位員工提供培訓(xùn)的要求明確下來。在某種程度上，這些手段是一致的和完整的，它們將有助于質(zhì)量保證。

與自由市場的發(fā)展有關(guān)的職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量保證手段包括：(1)學(xué)校教育投資者在ISO9001或ISO9002標準運作下的以過程為導(dǎo)向的質(zhì)量保證體系。(2)在特殊保證或規(guī)范下對教育投資人和教育計劃歸類。(3)企業(yè)內(nèi)部的質(zhì)量保證機制(通常存在于有著獨立培訓(xùn)部門的較大的公司。(4)從提高市場透明度的角度對職業(yè)學(xué)校教育提供者建立數(shù)據(jù)庫。(5)消費者保護標準和投資人的道德行為規(guī)范。(6)基于自我評價方法上的質(zhì)量保證。

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