導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 案例庫的研究與開發(fā)

    1.1 究的基本思想臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是 以往的兒科學(xué)臨床教學(xué)經(jīng)常遇到以下困難:①兒科 病人年齡跨度大，特別是新生兒和小嬰兒，病史及體 征往往不典型，資料難以獲得;②病情變化快，不易 觀察到陽性體征。有相當(dāng)一部分兒科疾病，病情變 化非?？?，比如，高熱驚厥、嬰兒腹瀉等疾病，就診時 可能病情很重，但經(jīng)過合理及時的治療，病情很快得 到控制，而癥狀和體征也隨之消失，學(xué)生不易看到典 型表現(xiàn);③醫(yī)療與教學(xué)矛盾突出。由于目前多是獨(dú) 生子女，孩子是家庭的中心，家長常常不配合，甚至 拒絕學(xué)生實(shí)習(xí)，給臨床教學(xué)帶來很大困難。在教學(xué) 過程中，如何使學(xué)生觀察到疾病的典型臨床表現(xiàn)成 為臨床教師關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，隨著醫(yī)學(xué)生擴(kuò)招數(shù) 量的增加，學(xué)生多，患兒少的教學(xué)矛盾日益突出。新 的醫(yī)師法的頒布，特別是醫(yī)療體制改革給我們臨床 教學(xué)帶來新問題，而臨床醫(yī)學(xué)是需要不斷積累經(jīng)驗(yàn) 的學(xué)科，案例學(xué)習(xí)是主要途徑，加之見習(xí)課床邊教 學(xué)，學(xué)生也只能看到疾病過程的一個點(diǎn)，不能對整個 病程有直觀的、全面的學(xué)習(xí)。因此，探索案例教學(xué)的 新方法、新模式已成當(dāng)務(wù)之急。

1.2 案例庫的設(shè)計(jì)與制作針對目前兒科教學(xué)存在的問題與困難，整合以 往的電視教材、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件，研制成數(shù)字 化兒科學(xué)案例庫?！秲嚎频湫桶咐\》是衛(wèi)生部資 助的多媒體教材項(xiàng)目，《兒科案例庫》是西安交通大 學(xué)資助的教學(xué)改革項(xiàng)目。兩個課件均采用 Dreamweaver>Flash等工具進(jìn)行制作，為網(wǎng)絡(luò)版多媒 體課件。用瀏覽器來閱讀，通過校園局域網(wǎng)，在多媒 體教室可以訪問，還可以通過Internet與其他學(xué)校的 教師及學(xué)生共享、交流，課件交互性強(qiáng)，操作簡單。 《兒科典型案例集錦》中所選擇的案例，均以五年制 兒科學(xué)大綱要求為藍(lán)本選擇常見病、多發(fā)病及部分 實(shí)的住院病人，每個案例包括:主訴、現(xiàn)病史、體格檢 查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療的全部過程。 《兒科案例庫》在每個案例后，設(shè)計(jì)了由教師編寫的 案例分析，理論學(xué)習(xí)，試題庫，自學(xué)測驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生 學(xué)習(xí)案例后，能及時復(fù)習(xí)理論，做練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi) 容，培養(yǎng)他們的臨床思維能力。

首頁上方設(shè)計(jì)了課件介紹、使用幫助、軟件下 載、友情鏈接、中文版及英文版按鈕?？紤]不同學(xué)習(xí) 者知識層次以及上機(jī)條件的差異，本課件提供了一 些必須的播放插件，推薦了部分的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)網(wǎng)站。 同時為學(xué)習(xí)者提供了靈活的跳轉(zhuǎn)功能。案例頁面設(shè) 計(jì)了案例的主訴、現(xiàn)病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、診 斷、鑒別診斷、治療以及理論參考的書簽按鈕，幫助 學(xué)習(xí)者快速查找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;并通過超鏈接按 鈕，快速進(jìn)入其他學(xué)習(xí)單元。在案例正文中，有素材 表現(xiàn)的地方設(shè)計(jì)了小圖，點(diǎn)擊小圖后出現(xiàn)大圖。視 頻、音頻、動畫設(shè)計(jì)為按鈕，點(diǎn)擊后出現(xiàn)相應(yīng)的視頻、 音頻及動畫。并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛聽取師 生的反饋意見，對案例庫進(jìn)行補(bǔ)充、修改，使之更符 合臨床教學(xué)的要求。

2 數(shù)字化案例教學(xué)實(shí)踐

    2.1研究對象在我校98級31名留學(xué)生，218名五年制本科生 《兒科學(xué)》教學(xué)中，采用數(shù)字化案例庫進(jìn)行案例教學(xué) 實(shí)踐，分別與97級33名留學(xué)生，203名五年制醫(yī)學(xué) 生兒科學(xué)成績進(jìn)行比較，并隨機(jī)抽取98級醫(yī)學(xué)生案 例分析題答題準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，以問卷形式對授課 教師教學(xué)進(jìn)行評估，并將課件分別在第四軍醫(yī)大學(xué) 西京醫(yī)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院、福建 醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院中使用和評估。同 時在我校第二醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、揚(yáng)州人民醫(yī)院 兒科教學(xué)中使用。

2.2教學(xué)方法

   2.2.1在理論課案例教學(xué)中，采用了啟發(fā)式案例教 學(xué)法如在講授新生兒缺血缺氧性腦病時，首先給 學(xué)生一個實(shí)際病例。病例中展示患兒的癥狀、體征 圖像及文字描述，由老師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要 性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考病因中的胎 兒、母親、分娩、胳帶等引起新生兒窒息的因素，并展 示相應(yīng)的圖像、動畫內(nèi)容;講解體征時，將案例中的 體征圖像點(diǎn)出，學(xué)生可以看到，新生兒缺血缺氧性腦 病時，患兒有紫組，反應(yīng)差等體征。點(diǎn)擊視頻按鈕， 播放患兒的覓食、擁抱、握持放射減弱的視頻;講到少見疾病共11個系統(tǒng)，53多個鎌案例均為真輔助檢查時，通過提問學(xué)生，利用已學(xué)習(xí)過的診斷學(xué)方法用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的診 斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識進(jìn)行案例的診斷，教師再結(jié)合患兒的頭顱CT、B超檢查結(jié)果，講解不同檢 查手段的臨床應(yīng)用以及選擇方法，將學(xué)習(xí)過的知識 橫向串起來，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生主動思 考，培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2.2在見習(xí)課上，模仿臨床病例討論的形式，進(jìn)行 典型案例教學(xué)每次見習(xí)課，將學(xué)生分成5~6個小組， 每組5 ~6名學(xué)生進(jìn)行典型病例討論，大家充分發(fā)表 意見后，每組總結(jié)出患兒的臨床病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢 查特點(diǎn)，提出診斷和診斷依據(jù)，提出鑒別診斷以及依 據(jù)，做出相應(yīng)的診療計(jì)劃。然后，每組選出1個學(xué)生 代表，將討論意見做總結(jié)發(fā)言后，其他組的同學(xué)就病 歷及討論結(jié)果提出質(zhì)疑，對提出的疑問，由學(xué)生給與 解答，對學(xué)生不能解答的問題，帶教老師給與指導(dǎo)。 每學(xué)期安排5 ~6次的案例教學(xué)。

2.3教學(xué)效果與評估

    2.3.1期末從兒科教研室題庫中隨機(jī)抽取考試試 題，卷面總分為100分，案例分析題占30分中，共設(shè) 計(jì)了 2個案例分析試題，分別測試了基本知識點(diǎn)、診 斷分析能力、鑒別診斷能力以及制訂治療計(jì)劃能力。 然后，與上一級本科生考試成績進(jìn)行比較，推斷數(shù)字 化案例教學(xué)對兒科臨床教學(xué)效果的影響。

2.3.2數(shù)字化案例教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)效果，教 學(xué)方法進(jìn)行評估。學(xué)期末，組織學(xué)生座談會進(jìn)行問 卷調(diào)查，對教師教學(xué)效果、教學(xué)方法進(jìn)行評估;院內(nèi) 組織教師座談會對課件使用進(jìn)行問卷調(diào)查評估，并 分析院外案例庫使用反饋意見。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析考試成績比較用百分比表示，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。案例分析題答題準(zhǔn)確性比較用均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

    3.1醫(yī)學(xué)本科生《兒科學(xué)》期末考試成績比較:校內(nèi) 學(xué)生見表1;留學(xué)生見表2。分別在97 (5)與98(5)本科生中隨機(jī)抽取1個 班，進(jìn)行案例答題準(zhǔn)確率比較97 (5)為20.1 ±0.24; 98 (5)為26. 39±0.56兩組相比有顯著性差異(p< 0.05)。

3.2教學(xué)評估3.2.1教學(xué)方法評估發(fā)出問卷50份，收回49 份，主要有以下反饋意見：。學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)；■認(rèn)為多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)有較大幫助；■缺點(diǎn)是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生交流 減少。

3.2.2教學(xué)效果評估發(fā)出問卷30份，收回29份，教學(xué)滿意率為96.5%,主要有以下反饋意見：教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，多媒體制作精彩；。案例討論教學(xué)方法，收獲較大；多媒體案例教學(xué)生動、形象，容易理解授課內(nèi)容；希望進(jìn)行更多的案例教學(xué)。

3.2.3對課件使用評估院內(nèi)發(fā)出問卷15份，收 回14份，主要有以下反饋意見：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，教學(xué)效果好；教學(xué)重點(diǎn)突出；院外課件使用反饋評估意見有：課件設(shè)計(jì)思想獨(dú)特，體現(xiàn)了課程整合的功能， 功能齊全，案例典型；制作編排合理，圖像精美，聲響視音頻效果好， 畫面簡潔，色彩柔和，便于學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)；課件中貫穿了加強(qiáng)學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的教 改思想，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)；是臨床醫(yī)師多年工作經(jīng)驗(yàn)的積累，該課件國內(nèi) 較少見，希望能在臨床教學(xué)中推廣使用；。彌補(bǔ)了教學(xué)中的缺陷和不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好 幫手，是教學(xué)改革中一項(xiàng)很實(shí)用的方法；

    4.討論

    4.1發(fā)展了傳統(tǒng)案例教學(xué)將典型案例數(shù)字化，制作成多媒體課件，克服了 床邊教學(xué)學(xué)生多，患兒少，學(xué)生只能看到每個病人病 程中的一個點(diǎn)的問題，也克服了書面病例教學(xué)不能 展示案例圖像、音頻、視頻內(nèi)容。數(shù)字化案例信息量 大，可以表現(xiàn)全方位疾病的特點(diǎn)，豐富了案例教學(xué)的 內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺階。實(shí)習(xí)生專題病例討 論，能極大地提高實(shí)習(xí)生對典型或疑難病例病理與 臨床知識的認(rèn)知水平，使他們能舉一反三地將書本 知識遷移到臨床實(shí)際應(yīng)用中，很好地培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生 思維發(fā)散和辯證鑒別能力，強(qiáng)化了 口頭表達(dá)能力，糾 正了模糊概念。實(shí)踐證明，病例討論運(yùn)用恰當(dāng)，能使 實(shí)習(xí)生的觀察、診斷、獨(dú)立思考、病案分析、實(shí)際操作 能力等綜合素質(zhì)有明顯提高丨2。

4.2體現(xiàn)個性化教學(xué)特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個完全自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 他們可以自由支配時間與內(nèi)容，可以按照自己的學(xué) 習(xí)習(xí)慣與節(jié)奏自主掌握進(jìn)度，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí) 者為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 熱情和學(xué)習(xí)潛能丨3],符合21世紀(jì)教學(xué)改革的要求。 

    4.3教學(xué)效果良好 管是中國學(xué)生還是外國留學(xué)生使用數(shù)字化案例教學(xué) 以后，他們的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，80分以上的 學(xué)生占到80%以上，經(jīng)x2檢驗(yàn)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差 異。從院內(nèi)外課件使用反饋來看，體現(xiàn)了課程整合 的功能，有利于學(xué)生思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。  

    4.4具有可擴(kuò)充性，拓展了學(xué)習(xí)的范圍數(shù)字化案例教學(xué)課件為開放的網(wǎng)絡(luò)課件，可以 及時添加典型案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)絡(luò)教 育資源;還可以進(jìn)行不同學(xué)校、不同班級、不同層次 學(xué)生的聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，打破了床邊教 學(xué)的時空界限，為今后臨床醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育提供借 鑒。

篇2

當(dāng)前，浙江省深化課程改革已經(jīng)全面啟動，它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位，向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，其中有一條指導(dǎo)思想是“優(yōu)方法”?！皟?yōu)方法”首要陣地是優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化模式要以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主探索、互相合作等有效的參與機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、案例描述

學(xué)案式教學(xué)的課堂教學(xué)模式是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑，筆者在實(shí)踐中大致采用了兩種具體的操作。

講述式教學(xué)模式適用于教學(xué)難度較大的，或較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在有限的時間和有限的條件下，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

流程圖如下：

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比如，必修2“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的內(nèi)容不僅抽象復(fù)雜，而且涉及的物質(zhì)種類也比較多，如果完全讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)的難度大，結(jié)果往往會使學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)時都懂，學(xué)完了都不懂”的困惑之中。只有通過學(xué)案的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)行相關(guān)的知識儲備，帶著問題，帶著探求的欲望，聽教師層層深入的分析、論述，讓學(xué)生有恍然大悟之覺、撥開云霧見青天的感悟，而教師的講述只在畫龍點(diǎn)睛之處，運(yùn)用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學(xué)活動能夠順利推進(jìn)。例如，轉(zhuǎn)錄過程以“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”和“DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？”等問句串聯(lián)起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系是怎么樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的‘生產(chǎn)線’上的呢？”等問題引導(dǎo)，營造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論。讓學(xué)生通過自主探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，使其對學(xué)習(xí)的信心得到加強(qiáng)，對所學(xué)知識的理解得到加強(qiáng)，對學(xué)習(xí)知識的印象也得到了加深。

三、“學(xué)案式”教學(xué)的反思

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案式教學(xué)有效克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。但在運(yùn)用“學(xué)案式教學(xué)”的具體過程中，我們也要注意以下幾個方面：

1.注重問題的有效性

學(xué)案式教學(xué)是以問題為主的教學(xué)，每個學(xué)生都要學(xué)會提問題，立足于通過問題表達(dá)自我。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，不能跨度太大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，如果在教學(xué)中一味地追求問題的多而雜、參與人數(shù)的廣泛而脫離實(shí)際，則容易演變成走過場，不能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，在學(xué)案式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只注重問題的數(shù)量，更應(yīng)注重問題的質(zhì)量，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生，也只有這樣才能讓每一個學(xué)生充分參與到生物學(xué)習(xí)中去。

2.合理安排自主學(xué)習(xí)的時間

課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)完成的，時間的有限性使得教師必須考慮如何組織高效的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)案式課堂教學(xué)中，要讓各小組對問題進(jìn)行充分討論的同時，也要明確各過程是有時間限制的，這樣不僅可以讓大部分學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的各過程之中，而且也可以讓那部分表達(dá)能力強(qiáng)、思維較開闊的學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，還為表達(dá)能力差、思維遲緩的學(xué)生提供了參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會。參與探究和討論的時間如果沒有明確限制，容易形成一部分學(xué)生的一言堂，而使另一部分學(xué)生失去參與機(jī)會。

在新課程背景下實(shí)施生物學(xué)案式教學(xué)，打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)案為載體，實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的新模式，將學(xué)案與教案相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，充分體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2004-01.

篇3

科學(xué)概念：

1、人體運(yùn)動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

2、牙齒、舌和唾液共同參與了食物在口腔里的消化過程，他們的功能各不相同。

3、牙齒有三種，門齒、犬齒和臼齒，不同的牙齒有不同的功能，要保護(hù)好牙齒，利于身體健康。

過程與方法：

1、能夠在觀察和已有經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，做出食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認(rèn)識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2、愿意與同學(xué)相互交流、合作，完善觀察研究結(jié)果。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、能夠認(rèn)真細(xì)致的觀察牙齒的形狀特征。

2、愿意與他人分享研究結(jié)果，愿意合作交流。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

人體運(yùn)動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠在觀察和已有經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，做出食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征和分布的記錄，并能夠在不斷完善認(rèn)識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善。

四、課前準(zhǔn)備：

兒童牙齒模型、饅頭、鏡子、

五、活動過程：

口腔是食物消化開始的地方，那么口腔在消化中發(fā)揮了什么作用呢？它是怎樣工作的呢？

1、觀察口腔

請學(xué)生分別慢慢咀嚼一小塊饅頭,把他們的感覺說出來，從食物形狀和我們的感覺兩個方面觀察，并分析出現(xiàn)這種情況的原因。

饅頭會越嚼越甜。在不同的時間內(nèi)，食物可能在口腔中發(fā)生了變化。

體驗(yàn)牙齒、舌和唾液在食物消化過程中的作用及相互協(xié)調(diào)的工作方式。

要特別關(guān)注“安全問題”，在不能夠保證衛(wèi)生的情況下，不要操作“入口”的實(shí)驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生在家中完成體驗(yàn)活動，在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。

2、觀察牙齒

①觀察牙齒，討論牙齒的不同形狀，并畫牙齒分布排列圖，按形狀給牙齒分類及標(biāo)名。

②討論牙齒的作用。知道牙起著切碎、研磨食物的作用，不同牙齒承擔(dān)著不同的工作。由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌食物由大變小，加快了消化的速度。

③體驗(yàn)三類牙齒在咀嚼活動中的協(xié)調(diào)工作。

3、討論對牙齒的保護(hù)

①討論什么是蛀牙（齲病牙）？

②通過課前調(diào)查，讓學(xué)生討論交流：

（1）想一想，自己平時是怎樣護(hù)牙的？

（2）你覺得哪些壞習(xí)慣是會影響牙齒生長的？

③.以下是老師預(yù)設(shè)的問題。

（1）怎樣選牙刷和牙膏？

（2）在換牙時期，要多吃些什么，少吃些什么？

（3）你發(fā)現(xiàn)班里的小朋友存在哪些壞習(xí)慣？會有什么樣的后果？

（4）如果發(fā)現(xiàn)你的同桌有這些壞習(xí)慣，你會怎么辦？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要是通過師生的對話交流，糾正學(xué)生普遍存在的不良習(xí)慣。學(xué)生的積極性很高，參與面也比較廣。在七嘴八舌的討論中，在真實(shí)生動的畫面前，學(xué)生一下子就明白了，如果不及時改掉這些不良習(xí)慣，會產(chǎn)生怎樣的后果，而且，學(xué)生的交流能力也得到鍛煉與提高。）

4、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

口腔里的變化

牙齒、舌和唾液

切碎、研磨食物

篇4

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育學(xué)案導(dǎo)學(xué)深化發(fā)展

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景

課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生提高素質(zhì)的主渠道，素質(zhì)教育的大部分課程都是在課堂上組織實(shí)施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。由于“應(yīng)試”教育的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，尤其是歷史教學(xué)總是停留在教師講、學(xué)生聽，教師工會組織費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學(xué)生智力的正常開發(fā)和心理的健康發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著新課程實(shí)施和和課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學(xué)不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及項(xiàng)能力要求與教材的結(jié)合上存在很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認(rèn)真總結(jié)外地歷史課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)處外課堂教學(xué)的改革的經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學(xué)形態(tài)，從歷史教學(xué)的角度推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史教學(xué)的的內(nèi)涵發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種有效教學(xué)法。它要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，這種新型的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點(diǎn)的建構(gòu)。體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。

學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用和學(xué)案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二是教師用的導(dǎo)案，它側(cè)重于指導(dǎo)如何學(xué)，它主要是圍繞學(xué)案中“問題討論”或教材的重難點(diǎn)所進(jìn)行了的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循的基本原則

（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅(jiān)持滿堂灌，學(xué)案就失去了應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

（3）創(chuàng)新性原則。新課程理念要求學(xué)生了解和體驗(yàn)探究問題的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等心理因素和學(xué)習(xí)的個性化特征等。

（4）問題性原則。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計(jì)院追求的重要目標(biāo)，否則就難以很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（5）民主性原則。推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。

（6）層次性原則新課程設(shè)置的首要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，了解人類物質(zhì)文明、精神文明和政治文明發(fā)展的基本過程和一些基本規(guī)律。

而歷史階段特征和基本線索、發(fā)展過程等則沒有現(xiàn)成的表述需要對相關(guān)知識進(jìn)行一定的整理，即把散在教材各處的內(nèi)容進(jìn)行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學(xué)生對本課的主要知識點(diǎn)有了初步了解和認(rèn)識，把一些難度較大的題分解成適合學(xué)生思維的梯度來提問，讓學(xué)生在參與中不斷深入，并引導(dǎo)學(xué)生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究工作打下了基礎(chǔ)，而且也會形成更強(qiáng)的探究欲望，對其它問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時練習(xí)題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學(xué)生完成的一模一樣，重要的是每個學(xué)生都能根據(jù)自己的起點(diǎn)和發(fā)展空間扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印地穩(wěn)步提高。

綜上所述，“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)中也遇到了一些問題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，由于學(xué)生受舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，個別學(xué)生對自主學(xué)習(xí)一時難以適應(yīng)，這就需要教師給予較長時間的引導(dǎo)。另外，執(zhí)教的教師一定要堅(jiān)持不懈地努力，切不可半途而廢，學(xué)案的編寫和使用需要進(jìn)一步規(guī)范，一定要貼近學(xué)生實(shí)際。自學(xué)以后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化尚需進(jìn)一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅(jiān)持深入探索，這項(xiàng)改革定會日趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育學(xué)刊 .簡論主體性教育在我國的發(fā)展》朱新梅

[2]《關(guān)于“學(xué)案教學(xué)法”》姚席鈞

篇5

一、案例教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見表1：

當(dāng)前，我國的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類專業(yè)已經(jīng)開始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計(jì)劃。但是，總體上來說，國內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點(diǎn) 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧?！笨梢?，案例教學(xué)法實(shí)則包括兩大要點(diǎn)。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項(xiàng)工作則主要是由教師來完成。對財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對于案例教學(xué)法的第二大要點(diǎn)，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽”，而是一種師生互動的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”為特點(diǎn)。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個人自學(xué)、小組討論，班級討論、總結(jié)問題、案例分析報(bào)告的撰寫等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、報(bào)告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識面廣 財(cái)務(wù)管理是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理的對象是資金及其運(yùn)動，資金運(yùn)動過程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)，包含著有機(jī)聯(lián)系的三個基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分 財(cái)務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營與分配等財(cái)務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動的展開，離不開現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實(shí)踐性均強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理是一門理論性較強(qiáng)的課程，同時也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，社會對財(cái)務(wù)管理人員在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有很高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

三、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問題

目前，各高校的本科財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地開展了案例教學(xué)，從實(shí)施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學(xué)組織和實(shí)施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財(cái)務(wù)管理理論課的同時輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會因?yàn)槭苷n時限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為單設(shè)一門財(cái)務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門財(cái)務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財(cái)務(wù)管理理論課程，并將兩門課程開設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開設(shè)一門課，統(tǒng)稱為財(cái)務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時；

（2）建議財(cái)務(wù)管理理論課時48學(xué)時，案例分析課時16課時，可根據(jù)條件適當(dāng)增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學(xué)時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運(yùn)營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進(jìn)行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進(jìn)行案例分析課程。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過撰寫案例分析報(bào)告可理性地對所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)

（1）教師選擇、設(shè)計(jì)、布置案例；學(xué)生查閱、準(zhǔn)備案例。選擇、設(shè)計(jì)案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當(dāng)?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當(dāng)案例。同時，建議財(cái)務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財(cái)務(wù)管理報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報(bào)刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財(cái)經(jīng)網(wǎng)站則會提供更具有時效性的財(cái)務(wù)管理案例；來自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財(cái)務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例。教師還可以根據(jù)實(shí)際中存在的焦點(diǎn)問題鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫案例。二是設(shè)計(jì)案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問題、這些問題應(yīng)如何層層展開、這些問題和哪些財(cái)務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達(dá)到什么樣的效果、以什么樣的方式進(jìn)行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會提出的各種問題，以及應(yīng)對措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計(jì)好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進(jìn)教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準(zhǔn)確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個程序中，對于第一環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備，相對來說，教師的準(zhǔn)備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對的中心。在整個財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師對于自身角色的準(zhǔn)確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過多提示，否則會干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性；鼓勵學(xué)生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動向。當(dāng)學(xué)生的討論偏題時，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)討論不夠深入時要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)人那些尚未深人的關(guān)鍵點(diǎn)；在學(xué)生提出棘手的問題導(dǎo)致討論無法進(jìn)行下去時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)討論過于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學(xué)生的討論做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時，學(xué)生也不能很好地將理論知識用于將來的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

（四）建立有效的激勵考核機(jī)制 財(cái)務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學(xué)生成績的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進(jìn)行成績評定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的設(shè)計(jì)初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報(bào)告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個案例分析過程能實(shí)現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車”行為，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。要想實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開始的課前準(zhǔn)備工作就要有充分的考慮。如：在進(jìn)行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學(xué)生；在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時，所設(shè)計(jì)的問題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個學(xué)生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設(shè)定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強(qiáng)，對教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點(diǎn)，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，同時總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫的案例分析報(bào)告成績的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫分析報(bào)告就成了“放鴨子”，而交上來的報(bào)告也都是“拷貝版”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)科教學(xué)；案例教學(xué)法；轉(zhuǎn)換；應(yīng)用

中圖分類號： O434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、前言

建筑學(xué)科教學(xué)工作影響著建筑行業(yè)的總體水平，也關(guān)乎我國建筑人才的培養(yǎng)，所以，一定要提高建筑學(xué)科教學(xué)的水平，不斷摸索更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，使得教學(xué)更加有效率，有效果。

二、案例教學(xué)法在建筑學(xué)科教學(xué)中的意義

1、有利于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的效果

眾所周知，所有的理論都要應(yīng)用于實(shí)踐，建筑學(xué)科也不例外。建筑學(xué)科的組成與其它學(xué)科專業(yè)相比是相對的抽象，需要借助一定形象化的講述方法才能使學(xué)生明白，而傳統(tǒng)教學(xué)法中的所謂形象的方法無非是借組多媒體的教學(xué)手段給學(xué)生展現(xiàn)相對形象的建筑模型或者是相關(guān)數(shù)據(jù)，但是真正的建筑學(xué)科教學(xué)這個板塊沒有形象化。但是案例教學(xué)法則不同，它可以在教師講述案例的教學(xué)過程中使學(xué)生有一種現(xiàn)場的身臨其境感和代入感，也就是能夠設(shè)定一定的建筑業(yè)的實(shí)際情景，讓學(xué)生有深處這樣環(huán)境而后聯(lián)系實(shí)際的建筑環(huán)境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅成為學(xué)習(xí)的主體，更能夠成為建筑學(xué)科教學(xué)中的主體，教師起到引導(dǎo)的作用。這種案例教學(xué)法更好的完成了理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。

2、有利于啟發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的能力

案例教學(xué)法顧名思義就是結(jié)合相關(guān)專業(yè)的具有代表性的案例為教學(xué)的內(nèi)容，借助教師的相關(guān)引導(dǎo)和分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)方法。所以使用案例教學(xué)方法一方面有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師將建筑學(xué)科相關(guān)的案例展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行淺顯的引導(dǎo)和分析之，最主要的是一種啟發(fā)性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自發(fā)性分析環(huán)節(jié)，從而自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的拓展，因?yàn)橐粋€實(shí)際的案例的分析和講解比實(shí)際理論的講解要相對生動的多，學(xué)生能夠全神貫注的投入到案例的分析中去，跟著老師淺顯的分析和引導(dǎo)走進(jìn)案例中去，進(jìn)而發(fā)散思維，提高自我發(fā)現(xiàn)問題和實(shí)際解決問題的能力。

三、將案例教學(xué)法運(yùn)用于建筑學(xué)科課程的探討

1、案例教學(xué)在建筑學(xué)科課程中的運(yùn)用

（一）中心明確，所選案例為一個中心服務(wù)。

采用案例教學(xué)法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計(jì)。一般案例的選擇應(yīng)符合以下要求：

（1）案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容。作為一種教學(xué)方法、其本質(zhì)是為教學(xué)目的服務(wù)的，如果不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能為教學(xué)對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點(diǎn)是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

（2）案例要生動，具有吸引力。所選案例應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的積極性，能吸引學(xué)生積極參與、積極思考，這樣才能真正起到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）所選案例最好和學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容有相關(guān)之處。這樣的案例貼近于學(xué)生的工作實(shí)際，使他們更有興趣參與，更有助于對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）方法得當(dāng)，準(zhǔn)確掌控教學(xué)過程。

案例教學(xué)的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。在教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）案例提問要適度，要有目的。在設(shè)計(jì)提問時，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為教學(xué)目的服務(wù)，不能隨心所欲。且問題不宜過多過難，過多勢必會使時間延長，不利于教師對課堂教學(xué)的掌控，如果過難，學(xué)生很難得出正確的結(jié)果，最后只能由教師說出正確的答案，這不但失去了案例教學(xué)的意義，長此以往還會失去學(xué)生對這種教學(xué)方法的認(rèn)可。

（2）案例提問要有層次性，充分考慮學(xué)員的認(rèn)知順序。教學(xué)過程中的提問要科學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)由易而難，逐漸深入，還要考慮到不同培訓(xùn)對象對問題的認(rèn)知順序，利用不同的問題誘導(dǎo)學(xué)生一層一層的思考，最終得出結(jié)果，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識的目的。

（3）教師應(yīng)有一定的調(diào)劑能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用生動有趣的引題，適時適度的提問，提高學(xué)生的參與興趣，有能力吸引所有的學(xué)生參與進(jìn)來，認(rèn)真思考、認(rèn)真作答，如果大多數(shù)學(xué)生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學(xué)的意義。

2、案例教學(xué)在建筑學(xué)科課程中的實(shí)施

（一）案例教學(xué)框架

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。主要采取教師引導(dǎo)與學(xué)生自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過一個典型的案例組織學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)生“身臨其境”，變學(xué)生“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學(xué)生在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、設(shè)計(jì)類等課程的教學(xué)活動。

（二）案例教學(xué)的后臺工作

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實(shí)際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點(diǎn)，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手。

四、案例教學(xué)在建筑專業(yè)課堂教學(xué)中存在問題及解決措施

1、傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師主講，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性比較好，在職業(yè)教育教學(xué)中占據(jù)重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)觀念深植于許多中等職業(yè)教育的教師和學(xué)生的頭腦中。而且采取案例教學(xué)課前案例準(zhǔn)備比較繁重，有的教師教學(xué)觀念還未轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中不能堅(jiān)持采用案例教學(xué)。

2、案例收集編寫的影響

案例的收集對案例教學(xué)法的開展相當(dāng)關(guān)鍵，好的案例能夠起到舉一反三的作用。由于案例教學(xué)開展的不是很久，許多案例的編寫顯得比較陳舊，缺乏時效性和針對性。部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，不易掌握案例的實(shí)際講解，或是把握不住案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，無法有效的對建筑生產(chǎn)實(shí)踐活動中的具體案例進(jìn)行分析和認(rèn)識，致使案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)出來。

隨著用人單位對中等職業(yè)建筑專業(yè)學(xué)生的要求在不斷變化，在建筑專業(yè)課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)，要堅(jiān)持以下措施：

（1）堅(jiān)持將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和案例教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們要取長補(bǔ)短，在案例教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)案例教學(xué)中的不足，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育教學(xué)理念。

（2）堅(jiān)持鼓勵教師采用案例教學(xué)方法。案例的準(zhǔn)備是個花費(fèi)大量時間的工作。要有健全的激勵機(jī)制，鼓勵和保障教師采用案例教學(xué)的積極性。通過組織措施、管理措施，建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，創(chuàng)造有利條件，調(diào)動教師與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的因素，提高教師案例教學(xué)的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，提高我國建筑行業(yè)整體水平必須要從多方面著手，在建筑學(xué)科教學(xué)方面，今后需要做的工作還很多，不僅需要積極改變教學(xué)方法，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得建筑學(xué)科教學(xué)可以有質(zhì)的突破。

【參考文獻(xiàn)】

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案例教學(xué)法作為一種基于互動、源于啟發(fā)式教學(xué)、與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，它已在商學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得巨大成功[1]。近年，由于案例的“真實(shí)性”特性，能培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和能力，已被逐步引入工程教育中，本文討論它在“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”課程教學(xué)中的應(yīng)用方式。

 

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1 課程起源與課程定位

 

隨移動通信技術(shù)的發(fā)展，特別是3G、4G移動網(wǎng)絡(luò)的部署，移動網(wǎng)絡(luò)的傳輸能力大大增強(qiáng)，以移動通信網(wǎng)絡(luò)為平臺開展的移動增值業(yè)務(wù)也越來越多。相應(yīng)地，在智能手機(jī)制造、智能手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、移動增值應(yīng)用開發(fā)和移動WAP網(wǎng)站建設(shè)等企業(yè)從事軟件產(chǎn)品開發(fā)、軟件工程實(shí)施、系統(tǒng)測試和移動WAP網(wǎng)站制作等工作的人才成為了急需人才，據(jù)最新行業(yè)統(tǒng)計(jì)，缺口在100萬左右?；谌瞬判枨螅浖こ?、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和通信工程等本科專業(yè)也就逐步發(fā)展出移動技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向，或者叫移動互聯(lián)網(wǎng)及應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向。

 

“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”是移動技術(shù)應(yīng)用的重要專業(yè)方向限選課，課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)移動終端應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)能力和測試能力。課程主要教學(xué)內(nèi)容是：移動智能終端硬件組成及結(jié)構(gòu)、移動終端嵌入式操作系統(tǒng)、移動智能終端上應(yīng)用的各種主流技術(shù)、移動應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)流程和方法。預(yù)俢課程主要有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與C++程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)通信、移動通信原理、語音信號處理、數(shù)字圖像信號處理等。

 

1.2 課程特點(diǎn)

 

概括起來，“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”課程主要具有以下特點(diǎn)：

 

1.知識內(nèi)容新。智能手機(jī)終端是伴隨新一代移動通信網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的，因此它自身技術(shù)出現(xiàn)得比較晚，并且還處在不停的發(fā)展過程中。正因?yàn)槿绱?，所以本課程直到2009年才在浙江大學(xué)等7所高校中首次開設(shè)[2]，目前，也只有不到30所普通高校開設(shè)該門課程。課程本身還處在建設(shè)與完善過程中，其教學(xué)規(guī)律還未完全掌握。

 

2. 知識涉及面廣。一方面手機(jī)開發(fā)平臺多樣化，主要有Sybian、iOS、 webOS 、Android、Linux、Windows phone7、Windows CE等，主流的有Google公司的 Android和蘋果公司的iOS等。其中，iOS相對來說性能穩(wěn)定，但由于其開發(fā)方式的密閉性，使用受限;Android是基于Linux內(nèi)核的操作系統(tǒng)，其顯著特性是開放性和服務(wù)免費(fèi)[3]，它是一個對第三方軟件完全開放的平臺，開發(fā)者在為其開發(fā)應(yīng)用程序時擁有更大的自由度，因而廣受歡迎并迅速占領(lǐng)了市場，所以在教學(xué)過程中普遍選擇Android作為開發(fā)平臺。另一方面，在學(xué)習(xí)移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)過程中，需要多種知識，包括編程知識、通信知識、網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫知識、信息安全知識等，特別強(qiáng)調(diào)的是，由于移動智能終端通常要處理多媒體業(yè)務(wù)，所以還應(yīng)該掌握語音編碼、圖像/視頻編碼等信息處理知識。

 

3.工程真實(shí)性。一方面所開發(fā)的移動應(yīng)用軟件都是和我們的日常生活密切相關(guān)的，體現(xiàn)出實(shí)用性，學(xué)生也能感受得到它的用處。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其工程創(chuàng)新能力。另一方面開發(fā)的移動應(yīng)用軟件都是一個個軟件工程，需要采用工程的觀念和方式來應(yīng)對。

2 案例教學(xué)的必要性與可行性分析

 

從上述課程特點(diǎn)看，本課程知識新、內(nèi)容廣、工程性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的講授和演示教學(xué)方法，難以使學(xué)生在短時間內(nèi)接受紛繁復(fù)雜的知識;如果沒有工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生仍然不知道所學(xué)知識如何使用，不具備工程實(shí)踐能力。因此，這樣一門工程性極強(qiáng)的課程需要采用適應(yīng)工程教育的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)等可以和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的新型教學(xué)方法。

 

工程類案例具有真實(shí)性、綜合性、完整性、啟發(fā)性和實(shí)踐性特點(diǎn)[4]。案例內(nèi)容具有知識遷移性，通過案例教學(xué)過程，可以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲取知識并提高能力。案例教學(xué)的實(shí)施過程是一個交流、討論、分析問題的過程，不是滿堂灌的過程，容易為學(xué)生所接受，也能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”的每一個章節(jié)基本上是一個主題，都可以用一個案例來說明并實(shí)踐。案例教學(xué)在本課程中實(shí)施時，研討部分只提供一種實(shí)際工程的情境，用于討論軟件項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)和難點(diǎn)問題的解決，實(shí)踐過程在實(shí)驗(yàn)室完成或者在學(xué)生寢室完成(只需將開發(fā)平臺安裝在自己電腦上)，能延長實(shí)踐教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率?？傊?，在本課程中實(shí)施案例教學(xué)是可行的。

 

3 案例教學(xué)實(shí)踐

 

3.1 案例準(zhǔn)備

 

案例教學(xué)的前提是高質(zhì)量的案例。編制的案例可以來自教師自己的工程實(shí)踐、合作企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是來自是相關(guān)書箱提供的案例，但要注意選擇，并進(jìn)行適度修剪。所有案例級聯(lián)能覆蓋全課內(nèi)容，形成知識構(gòu)建。具體案例要有一定規(guī)模，不是停留在舉例說明的水平，可以給學(xué)生思索、發(fā)揮的空間;案例通常應(yīng)有多個知識點(diǎn)，一方面能覆蓋整堂課的教學(xué)內(nèi)容，也能涉及已學(xué)知識，起到鞏固知識的目的。比如多媒體開發(fā)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)用的手機(jī)多媒體程序很多，側(cè)重點(diǎn)不一樣，綜合教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)置的案例如表1所示。

 

表1 “多媒體開發(fā)”一節(jié)案例設(shè)計(jì)

 

案例名稱 音/視頻錄播機(jī)

 

程序功能描述 ① 實(shí)現(xiàn)音樂播放器、視頻播放器、錄音和攝像;

 

② 存儲音視頻文件;

 

③ 上傳下載音視頻文件。

 

教學(xué)內(nèi)容 多媒體開發(fā)

 

教學(xué)知識點(diǎn) VideoView類、MediaRecorder類、MediaPlayer類

 

鞏固知識點(diǎn) 數(shù)據(jù)庫存儲與訪問、網(wǎng)絡(luò)通信、Activity和Intent

 

3.2 實(shí)驗(yàn)條件

 

“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”是一門工程性課程，需要在授課前進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐設(shè)備平臺準(zhǔn)備。主要設(shè)備內(nèi)容有：開發(fā)用計(jì)算機(jī)、開發(fā)軟件、 Android實(shí)驗(yàn)箱、外圍設(shè)備模塊(包括手機(jī)射頻模塊、WIFI模塊、藍(lán)牙模塊、攝像頭模塊、GPS模塊、RFID模塊、單片機(jī)模塊、DSP模塊、 FPGA模塊、ZigBee模塊等)。因?yàn)橐苿討?yīng)用程序主要訓(xùn)練的是移動客戶端程序，為使開發(fā)的程序能得到驗(yàn)證，教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的服務(wù)器程序。

 

3.3 教學(xué)過程

 

具體教學(xué)過程包括教師講解、課程討論、上機(jī)實(shí)踐和總結(jié)評價(jià)。仍然以多媒體開發(fā)一節(jié)的教學(xué)過程來說明。

 

1.教師講解

 

首先將案例項(xiàng)目列出，明確待開發(fā)程序的功能要求。再將智能手機(jī)中和本案例相關(guān)的通用程序進(jìn)行演示，如錄音機(jī)、音樂、視頻、照相機(jī)等軟件，這些程序和案例程序雖相關(guān)但不一樣，放在這里演示，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以給學(xué)生提供直觀的感受。

 

接下來，在演示程序中，找到對應(yīng)的知識點(diǎn)的關(guān)鍵程序進(jìn)行基礎(chǔ)性的講解說明，例如實(shí)現(xiàn)音頻及視頻的錄制的調(diào)用方法步驟說明如下：⑴創(chuàng)建 record()方法，調(diào)用MediaRecorder的start()方法錄制，同時使錄制按鈕失效，使停止按鈕生效;⑵創(chuàng)建stop()方法，調(diào)用 MediaRecorder的sttop()方法停止錄制;⑶創(chuàng)建error()方法捕獲異常;⑷創(chuàng)建setPath()方法，設(shè)置錄音文件的存儲位置;⑸創(chuàng)建setProperty()方法，設(shè)置MediaRecorder的屬性，包括用 MediaRecorder.setAudioSource()方法來設(shè)置音頻源，用MediaRecorder.setOutputFormat()方法來設(shè)置輸出文件格式;⑹創(chuàng)建setup()方法，使錄制按鈕生效，使停止按鈕失效;⑺為錄制按鈕添加單擊事件，調(diào)用play()方法錄制;⑻為停止按鈕添加單擊事件，調(diào)用stop()方法停止錄制;⑼當(dāng)實(shí)現(xiàn)的MediaRecorder類完成音頻的捕捉后，調(diào)用release()方法。

 

在工科教學(xué)中，對新知識的學(xué)習(xí)，講解是必要的。但在講解過程中，要由淺入深、循序漸進(jìn)，注意知識點(diǎn)的融合與比較，做到理論聯(lián)系實(shí)際[5]。

 

2.課程討論

 

案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是課程討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師要注意引導(dǎo)，提示案例的“陷阱”所在，即技術(shù)難點(diǎn)和疑義問題。在本堂課中，主要疑義問題有：①同一界面，有多個子界面顯示，如何布局?②播放視頻時使用VideoView類和MediaPlayer 類有何區(qū)別?③登陸服務(wù)器以哪種方式更合理?④當(dāng)針對通話狀態(tài)及播放音頻時的錄音、播放視頻時的錄像，如何解決程序狀態(tài)?程序之間如何聯(lián)絡(luò)?⑤以流媒體形式播放存儲的網(wǎng)絡(luò)視頻時，如何保障視頻質(zhì)量?

 

教師提出的討論問題也應(yīng)該由易至難，先全局后局部。討論過程中，教師也不能放任自流，注意掌控討論方向。對舊知識點(diǎn)內(nèi)容提示為主，對新知識點(diǎn)內(nèi)容，可以再度講解、解釋。課堂討論時間是有限的，也不是必須解決所有問題，特別是一些需要學(xué)習(xí)新知識的問題，可以提出問題，給出解決問題的方向，列出參考書目，一些學(xué)有余力的學(xué)生可以利用課后時間來進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。在本堂課中，比如Android并不支持所有格式的音視頻的編解碼，對于一些特殊格式的音視頻的編解碼需要去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并用C++開發(fā)相應(yīng)的庫函數(shù)，再由Jave通過JNI機(jī)制調(diào)用。

 

3.實(shí)踐與評價(jià)

 

工程教育不能停留在思辨階段，最終需要通過實(shí)踐來獲得知識和能力?！耙苿討?yīng)用軟件開發(fā)”是要開發(fā)應(yīng)用程序的，一定要通過上機(jī)實(shí)踐來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案。簡單程序可以獨(dú)自承擔(dān)，綜合性的大型程序可以2-3人組成團(tuán)隊(duì)開發(fā)。學(xué)生實(shí)踐過程中，教師只能給出指導(dǎo)性建議，而不是要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)性流程跟蹤完成，即所有的實(shí)踐要求是創(chuàng)新性完成。

 

實(shí)踐完成后，學(xué)生要提交總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。雖然案例教學(xué)主張實(shí)施方案是無標(biāo)準(zhǔn)的，沒有統(tǒng)一答案，但教師還是可以根據(jù)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)、完成程序效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給出一個等級性的綜合評價(jià)。

 

4 結(jié)語

 

在“移動應(yīng)用開發(fā)”這門課程中采用案例教學(xué)的方式，是一次有益的嘗試。讓教師在有限的課堂教學(xué)時間里講授更多的知識點(diǎn)，提高了教學(xué)效果;有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生興趣低、參與性差，解決實(shí)際工程問題能力弱的問題，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對移動技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向“移動應(yīng)用軟件開發(fā)”課程的教學(xué)和實(shí)踐提供了示范性方法。

 

篇8

關(guān)鍵詞 信息課 實(shí)踐案例 使用策略

在初中信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作案例主要憑借教師的個人經(jīng)驗(yàn)、愛好、專業(yè)水準(zhǔn)以及對教學(xué)內(nèi)容的單方面理解進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)?！霸诮虒W(xué)過程中必須要確保學(xué)生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識。通常前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的先決條件，不掌握前面的基礎(chǔ)知識，就會影響后面的學(xué)習(xí)”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)初中不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生上機(jī)操作案例劃分為三種類型：驗(yàn)證型、拓展型與應(yīng)用型。

一、操作案例的類型

學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)階段，通過不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，會經(jīng)歷不同類型的操作實(shí)踐，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.適用于初始學(xué)習(xí)階段的驗(yàn)證型案例

心理學(xué)家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學(xué)習(xí)模式：“人類大多數(shù)的行為是通過觀察、模仿學(xué)會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實(shí)施就有了認(rèn)識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認(rèn)識會成為他的行動指南。”驗(yàn)證型案例就是通過觀察、模仿和驗(yàn)證，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。驗(yàn)證型案例以掌握基礎(chǔ)知識、驗(yàn)證基本操作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個教學(xué)單元的初始學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師對驗(yàn)證型案例進(jìn)行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學(xué)稿和相關(guān)資源，學(xué)生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

驗(yàn)證型案例是基于基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，是對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生必須完全理解并熟練掌握。

2.適用于中、后期學(xué)習(xí)階段的拓展型案例

著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“好的教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^思考、想象、嘗試和探究，幫助學(xué)生將少數(shù)、簡單、獨(dú)立的知識點(diǎn)融會貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。拓展型案例以解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生的個人想法和獨(dú)立意識，具有開放性、復(fù)雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學(xué)單元的中、后期學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問題，按照自己的習(xí)慣、喜好、能力和認(rèn)知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，超越了對操作技能的模仿和驗(yàn)證，注重過程與方法的靈活運(yùn)用，突出個性，強(qiáng)化主體意識，最終形成高度個性化的學(xué)習(xí)方式。

拓展型案例是基于問題的學(xué)習(xí)，是對基礎(chǔ)知識與基本技能的延展與擴(kuò)充，學(xué)生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發(fā)展。

3.適用于應(yīng)用階段的應(yīng)用型案例

杰羅姆?布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“社會性對話在學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會交往有助于學(xué)生習(xí)得技能，解決問題?！闭_的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是“通過教師或其他精通學(xué)業(yè)的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實(shí)際問題”。應(yīng)用型案例正是將學(xué)生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會，在真實(shí)情景、真實(shí)條件下解決真實(shí)問題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。應(yīng)用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開放性、技術(shù)性和實(shí)用性的課程本質(zhì)。應(yīng)用型案例以參與社會實(shí)踐、提升綜合實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決面向社會的實(shí)際問題，具有問題真實(shí)性、方法科學(xué)性、過程完整性以及成果價(jià)值性等特征，適用于課程學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用階段。在教學(xué)中，通過處理具體事物，學(xué)生將課堂上獲得的知識技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅(qū)動下，參與社會實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

應(yīng)用型案例是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是拓展型案例的延伸和擴(kuò)展。應(yīng)用型案例來源于現(xiàn)實(shí)生活和社會需求，學(xué)生通過接觸生產(chǎn)實(shí)際，扮演職業(yè)角色，承擔(dān)社會分工，最終掌握解決某個實(shí)際問題的科學(xué)原理、技術(shù)思想以及操作方法。

二、操作案例的使用策略

1.驗(yàn)證型案例的使用

對驗(yàn)證型案例，學(xué)生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識點(diǎn)與操作方法。驗(yàn)證型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）要從實(shí)際生活或其他學(xué)科中提取和構(gòu)造，降低認(rèn)知難度，引發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。案例所描述的事實(shí)應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離。

（3）以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標(biāo)狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。90%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。

（4）知識點(diǎn)覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。

（5）能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、豐富而細(xì)膩的情感。情感在學(xué)生成長中起著積極的作用，是構(gòu)建一個完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。

驗(yàn)證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價(jià)”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，編寫一份評價(jià)報(bào)告。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。

由于案例同時提供了問題的解決方案，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯動腦筋想的學(xué)生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報(bào)告。學(xué)生在學(xué)會加工信息和利用圖表表達(dá)意圖的同時不僅獲得成功體驗(yàn)，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實(shí)用功能。

2.拓展型案例的使用

拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有詳細(xì)、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學(xué)生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業(yè)。拓展型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是真實(shí)存在、有思考價(jià)值、有研究意義，需要利用較復(fù)雜的操作才可完成的問題。

（2）學(xué)生熟悉并有生活體驗(yàn)，具備對事情進(jìn)行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。

（3）能適應(yīng)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和操作技能。

（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中。減少規(guī)定和約束，使得學(xué)生更容易從被動模仿轉(zhuǎn)向主動探究。

（5）有豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學(xué)生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。

（6）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲望。

（7）利于展示和評價(jià)。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進(jìn)行評價(jià)”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，編寫一份評價(jià)報(bào)告。

此案例作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報(bào)告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達(dá)也大不相同?？梢钥闯?，學(xué)生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗(yàn)證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強(qiáng)，對學(xué)生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動腦動手、有獨(dú)立想法和創(chuàng)新意識的學(xué)生。

3.應(yīng)用型案例的使用

經(jīng)過驗(yàn)證型案例、拓展型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)與能力。應(yīng)用型案例就是要給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應(yīng)用型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。

（1）是一個真實(shí)、完整的問題，有社會實(shí)用價(jià)值和個人學(xué)習(xí)意義，能夠體現(xiàn)一定的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。

（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個事物、調(diào)查某個事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展志向。

（3）有通過自主學(xué)習(xí)對其本質(zhì)進(jìn)行深入探究的可能。問題的性質(zhì)容易被學(xué)生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。

（4）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識儲備、生活體驗(yàn)、操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，是對理解、探究、動手等實(shí)際能力的綜合考量。

（5）問題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。

（6）沒有過于復(fù)雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學(xué)生的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、知識積累和動手能力。

（7）有合作學(xué)習(xí)的條件和意義，需要由一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長時間才能完成。

應(yīng)用型案例舉例：以“手機(jī)軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，親歷項(xiàng)目的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)，獲得研究成果。

學(xué)生對手機(jī)有充分的生活體驗(yàn)，對手機(jī)軟件的強(qiáng)大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，此案例幫助學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實(shí)技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過程。

參考文獻(xiàn)

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[4] 理查德?I?阿蘭茲.學(xué)會教學(xué)[M].叢立新，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

篇9

 

在經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學(xué)這種方式。但是，如何才能恰當(dāng)、正確地利用案例，使案例教學(xué)達(dá)到最佳效果呢?通過對法學(xué)專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

 

一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫

 

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

 

(一)教學(xué)案例的積累

 

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。

 

第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書， 中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。

 

第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報(bào)刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報(bào)》《中國剪報(bào)》《法制文萃報(bào)》等。

 

我們將與經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學(xué)的素材。

 

第三，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團(tuán)場收集案例。

 

(二)教學(xué)案例的選取

 

教學(xué)案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。

 

對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實(shí)的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。

 

具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。三是教學(xué)案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。

 

教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，便于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊?。教學(xué)案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講求教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(三)教學(xué)案例的編寫

 

按照教學(xué)案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟(jì)法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進(jìn)行案例的編寫。編寫完后，進(jìn)行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

 

二、經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授

 

為了驗(yàn)證編寫的教學(xué)案例的可行性，我們在法學(xué)專業(yè)2011級、2012級、2013級進(jìn)行了案例教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過案例教學(xué)的試驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。

 

(一)案例導(dǎo)讀

 

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟(jì)法案例在課前1、2天發(fā)給學(xué)生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達(dá)到的目的、存在的疑問等，使學(xué)生在閱讀案例中，進(jìn)入法官的角色，依法進(jìn)行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

 

(二)課堂研討

 

在對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學(xué)生將各種不同的想法和觀點(diǎn)闡述出來，大家在對這些想法和觀點(diǎn)的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達(dá)到解答案例的目的。

 

(三)理論升華

 

經(jīng)過案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實(shí)際問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實(shí)踐說明理論，從而達(dá)到理論的升華。

 

(四)實(shí)踐引申

 

在學(xué)生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生把理論再運(yùn)用于實(shí)踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

 

在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學(xué)生變?yōu)榭腕w。在案例教學(xué)方法的運(yùn)用上，一方面充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學(xué)生提示，以充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，同時適時適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。

 

當(dāng)學(xué)生無從下手時，注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時加以引導(dǎo)。另一方面針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進(jìn)行充分的論證。

 

三、案例的課后評估總結(jié)

 

為了解案例教學(xué)的實(shí)際效果，我們在課后進(jìn)行了評估調(diào)查和總結(jié)。采取的形式有問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、學(xué)生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調(diào)查，我們對調(diào)查的各種結(jié)果進(jìn)行分析，得出了案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的對比結(jié)果(見附表1)。

 

從表1中，我們可以看出，案例教學(xué)相對于課堂講授教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達(dá)能力、人際交往能力提高了，學(xué)生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創(chuàng)新精神增強(qiáng)了，師生之間的互動交流也增多了。

 

同時，回收的問卷也顯示出，進(jìn)行過案例教學(xué)，或者正在進(jìn)行案例教學(xué)的班級中，有95%以上的學(xué)生喜歡案例教學(xué)這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。

 

另外，在評估調(diào)查中和調(diào)查問卷中，學(xué)生提出了一些相當(dāng)好的建議，歸納起來有：(1)在案例導(dǎo)讀時，可以讓學(xué)生將自己編寫的案例作為導(dǎo)讀案例，由學(xué)生設(shè)問并主持。(2)在課堂案例教學(xué)時，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如，用在全國或某地區(qū)典型的法律實(shí)例作為教學(xué)案例，由教師或?qū)W生主持設(shè)問。(3)經(jīng)濟(jì)法課的考核方式應(yīng)進(jìn)行改革，要把平時的案例教學(xué)納入考核的內(nèi)容。

篇10

關(guān)鍵詞：新能源 案例教學(xué) 實(shí)踐 改進(jìn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.095

1 引言

隨著國家乃至全球能源形勢的日益嚴(yán)峻，新能源的開發(fā)利用技術(shù)不僅是國家發(fā)展的熱點(diǎn)，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)。對于熱能與動力工程等能源相關(guān)專業(yè)，《新能源的開發(fā)與利用》作為一門專業(yè)課程，對學(xué)生了解本專業(yè)的背景、前沿、目的、方法和意義都有重要作用。

案例教學(xué)法通過對具體事物和現(xiàn)象的情境描述，可使學(xué)生在良好寬松的教學(xué)環(huán)境中，積極參與討論，從不同的視角分析，更深刻地了解專業(yè)知識，幫助學(xué)生體會和記憶知識點(diǎn)[1]。案例教學(xué)法在新能源課程中的應(yīng)用，可使學(xué)生在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動性，牢牢把握世界的能源局勢和各種新能源開發(fā)利用技術(shù)的最新進(jìn)展，為今后的專業(yè)工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 新能源課程中的案例教學(xué)法實(shí)踐

2.1 案例教學(xué)法的準(zhǔn)備

首先明確章節(jié)的內(nèi)容和目的，挑選合適的案例是非常重要的。其次，案例應(yīng)具備三要素：真實(shí)性、目的性和典型性[2]，且最好有一定的綜合性和趣味性，有助于較好地讓學(xué)生接受并分析案例，從而增大學(xué)生知識面的深度和廣度。為此，需要進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作選擇組織案例材料。

新能源課程具有較大的信息量，有的信息具有時效性，而課本內(nèi)容一般無法做到及時更新，全球能源形式發(fā)展變化迅速，必須選取既新又與內(nèi)容貼合的案例，隨時對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，因此需要大量的準(zhǔn)備工作對新能源技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行跟蹤。如，在講到風(fēng)能時，可將最近研究較熱的風(fēng)光互補(bǔ)技術(shù)引入教學(xué)過程中，讓學(xué)生自行提出太陽能和風(fēng)能的互補(bǔ)方案，在設(shè)計(jì)過程中不斷通過獨(dú)立思考及查閱資料加以完善;在講到太陽能熱發(fā)電技術(shù)時，要將一直以來分為塔式、槽式、碟式三種技術(shù)方案的分類方法做出調(diào)整，增加一種線性菲涅爾式的方案，并介紹清楚這種方案的具體技術(shù)路線，由學(xué)生自行完成該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)選型等工作。通過這樣的方式，可以使學(xué)生的知識積累更具時效性，同時提高學(xué)生不斷創(chuàng)新的興趣。

2.2 案例教學(xué)法的實(shí)踐

案例教學(xué)中，學(xué)生需對教師提供的案例進(jìn)行分析和討論。小組討論是一種普遍的形式，將學(xué)生分成小組討論，每組4～5個人，選1名代表發(fā)言，闡述自己小組的主要觀點(diǎn)，并給予一次小組成員補(bǔ)充機(jī)會。當(dāng)涉及太陽能電站章節(jié)時，案例可以是通過角色扮演電站的施工人員或設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)和布置太陽能電站。當(dāng)涉及各種新能源的分布和利用時，案例可以是給定每組一個地理坐標(biāo)或一個國家區(qū)域，分別通過小組學(xué)習(xí)閱讀和資料搜集，進(jìn)行合理的能源分配和利用。

通常，學(xué)生們通過案例，可以深入體會新能源分布的地域差異、不同能源類型的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種能源發(fā)展應(yīng)用中的關(guān)鍵問題。并且在小組討論中，充分發(fā)揮每位同學(xué)的作用取長補(bǔ)短，有些學(xué)生考慮得比較全面，有些學(xué)生考慮得非常有深度，由于調(diào)動了學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，在小組演繹時，不時會有很多新的想法迸出。案例的條件越少，學(xué)生越是能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們對“現(xiàn)場”進(jìn)行各種假設(shè)后，選取自己認(rèn)為合適的方案。

2.3 案例教學(xué)法的總結(jié)

在每一個案例討論后，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行總結(jié)，通過正確的引導(dǎo)和總結(jié)歸納，鼓勵在討論中提出不同意見。通過討論和交流，得到的答案是多元的，開放的。對錯誤的方法進(jìn)行糾正，對正確的多種方法，并進(jìn)行合理的融合。越是細(xì)節(jié)的考慮，越能體現(xiàn)出學(xué)生對案例的思考和深入。

在案例的總結(jié)階段，可以結(jié)合所有的解決方案，提出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而課堂上和學(xué)生一起制定最佳答案，公開的讓學(xué)生自己評價(jià)每組的答案。讓每一位同學(xué)知道最佳答案，知道自己的不足之處，獲得完成案例的成就感的同時，對自己有更深的認(rèn)識。

通過案例教學(xué)，加深學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的印象，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是對不足之處的總結(jié)，可以促使他們在下一次案例或者在今后的工作學(xué)習(xí)中牢記不足，更加正確的認(rèn)識自己，認(rèn)識問題以及解決的方案。

案例分析法并不是每節(jié)課都采用，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)過程。在新能源課程中，首先需要教師傳播必要的新能源基礎(chǔ)知識后才能開展豐富的案例分析，并且，每次案例分析學(xué)生需要一定時間的準(zhǔn)備和討論，合理的討論是建立在對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)充分、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識上的。需要給予學(xué)生一定時間的消化和掌握后，才能運(yùn)用所學(xué)知識解決分析案例。因此，新能源課程講課應(yīng)以教師授課為主，因其本身具有嚴(yán)密的科學(xué)性和完整的系統(tǒng)性;案例教學(xué)為輔，是為了豐富和充實(shí)授課的理論和概念，能夠增添知識性和趣味性。案例教學(xué)法可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

3 新能源課程中案例教學(xué)的改進(jìn)

3.1 師生配合，才能發(fā)揮案例的教學(xué)效果

案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生共同承擔(dān)教與學(xué)，師生共同參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一方面，學(xué)生可以從教師的引導(dǎo)中消化所需掌握的知識，建立知識點(diǎn)中的聯(lián)系，增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識和分析，從而提出自己的解決方案。另一方面，通過同學(xué)之間的相互討論，更加系統(tǒng)全面的建立對問題的認(rèn)識，提高自己的表達(dá)能力和思辨能力，促進(jìn)一個問題的完美解決。相互之間的反饋和啟發(fā)不斷存在，即使再沉默的學(xué)生，也會在不同的聲音和想法中受到啟發(fā)。特別是對于一些積極性差，不愿意思考和提出自己觀點(diǎn)的同學(xué)，主要采取鼓勵態(tài)度，通過對其充分的肯定逐漸激勵他們，培養(yǎng)他們對課程的興趣，促使他們真正的參與。

3.2 時間充足，才能保證案例的教學(xué)效果

案例教學(xué)需要有充足的時間，對案例深入挖掘和分析透徹，才能起到很好的教學(xué)作用，提升學(xué)生的思維能力，提升群體潛能的開發(fā)力，提升群體合作的凝聚力，提升教學(xué)情境的凝聚力。案例教學(xué)也需要有良好的秩序，只有寬松但井然的課堂秩序，才能讓學(xué)生在互相傾聽的過程中互相學(xué)習(xí)。

新能源課程中的案例教學(xué)，有利于促進(jìn)新能源與實(shí)際的聯(lián)系，提高和加深學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本課程結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為案例教學(xué)法在新能源課程中的推廣和應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤蓮，張向利，葉進(jìn).案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（4）：102-105.