導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇留守兒童教育策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.改革相關(guān)制度

農(nóng)村兒童之所以會(huì)留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學(xué)。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關(guān)鍵是制度的制約使得大部分農(nóng)民工沒(méi)有條件帶孩子到城里上學(xué)。當(dāng)前隨著農(nóng)民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，包括教育部門(mén)的種種機(jī)構(gòu)。城市里的人們注重?fù)裥?，所以教育局制定種種條件規(guī)定兒童的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是無(wú)形中給進(jìn)城打工的農(nóng)民增加了孩子入學(xué)的難度，致使農(nóng)民工只能放棄自己的天倫之樂(lè)，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)非常突出，但社會(huì)制度的遲緩改革讓我們心生疑問(wèn)，真正實(shí)質(zhì)性的制度改革究竟什么時(shí)候才能出現(xiàn)？

2.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)

在當(dāng)前農(nóng)民工進(jìn)城打工無(wú)法帶領(lǐng)自己的孩子上學(xué)的現(xiàn)狀之下，在農(nóng)村多建設(shè)幾所寄宿制學(xué)校是解決留守兒童教育問(wèn)題的最好途徑。當(dāng)前各地政府在這一方面已經(jīng)著手開(kāi)始準(zhǔn)備，并取得了一定的效果，但同時(shí)也存在著不少問(wèn)題。雖然寄宿制學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了提高，但孩子年齡過(guò)小，各個(gè)寄宿制學(xué)校在生活老師的配備上還不能滿足兒童的要求，如果生活老師對(duì)兒童的關(guān)注不夠，就容易誘發(fā)孩子的各種心理問(wèn)題。另外，留守的問(wèn)題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見(jiàn)面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性的改變。

3.加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的腳步

留守問(wèn)題的出現(xiàn)，從根本上講還是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)于緩慢，再加上城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)施，促使農(nóng)民為了生存不得不到城里打工掙錢(qián)，為將來(lái)的生活做好儲(chǔ)備。從這個(gè)角度上來(lái)講，解決留守問(wèn)題的一個(gè)根本實(shí)質(zhì)還在于加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，只有農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，農(nóng)民有屬于自己的事業(yè)，他們自然不會(huì)拋卻天倫之樂(lè)到城里打工，留守問(wèn)題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。

二、學(xué)校在解決留守兒童的教育問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主要責(zé)任

1.要建立全面教育理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與品質(zhì)的健康發(fā)展

在留守問(wèn)題無(wú)法從根本上解決的前提下，學(xué)校就一定要在教育留守兒童的問(wèn)題上付出更多的心血，不僅要教授給學(xué)生一定的知識(shí)技能，更要多關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關(guān)愛(ài)，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會(huì)問(wèn)題。另外，針對(duì)留守兒童的特殊心理，學(xué)校教師也應(yīng)該在授課方面更加注重教學(xué)方法的選擇，讓學(xué)校的生活更加熱情蓬勃，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，以校為家。

2.班主任在學(xué)校的管理工作中還要充當(dāng)起家長(zhǎng)的角色

班主任必須及時(shí)摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問(wèn)題清、家庭教育狀況及環(huán)境清、轉(zhuǎn)化程度清，并做到每日向?qū)W校教務(wù)處和政教處匯報(bào)留守學(xué)生教育、管理情況，爭(zhēng)取在管理“留守孩子”方面得到學(xué)校的大力支持。

3.加強(qiáng)留守兒童的檔案建設(shè)

留守兒童的流動(dòng)性較強(qiáng)，針對(duì)這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強(qiáng)，詳細(xì)記錄每一個(gè)留守兒童的心理特征、興趣愛(ài)好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學(xué)生情況，對(duì)癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長(zhǎng)在有限的聯(lián)系機(jī)會(huì)內(nèi)，交流的內(nèi)容就會(huì)越詳實(shí)，效果也會(huì)更好。

三、家校結(jié)合，做好家長(zhǎng)的工作，在一定程度上可以減輕學(xué)校的教育難度

1.留守兒童的父母要學(xué)會(huì)與孩子心靈的溝通

可以說(shuō)，父母對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生，所以針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校也應(yīng)該多多與家長(zhǎng)溝通。當(dāng)前社會(huì)的通訊手段十分發(fā)達(dá)，可以利用電話、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等形式與家長(zhǎng)多時(shí)間、多形式、多角度地進(jìn)行溝通，以確保對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題采取最佳手段。

2.家長(zhǎng)也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，給孩子以無(wú)形的潛移默化的影響

篇2

一、幫助留守兒童確立遠(yuǎn)大的理想和近期的奮斗目標(biāo)

理想是行動(dòng)的指南，理想是邁向成功的動(dòng)力。班主任和課任教師要主動(dòng)幫助留守兒童確立符合自身實(shí)際的遠(yuǎn)大理想，同時(shí)還要幫助他們確定出近期目標(biāo)。在目標(biāo)的確立上定位要準(zhǔn)，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，要依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標(biāo)，就能經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn)，他們?cè)诶硐氲闹敢滦臒o(wú)旁騖地前行，就會(huì)少走彎路。面對(duì)“問(wèn)題”留守兒童，這項(xiàng)極重要工作更不可忽視。

二、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

班主任和課任教師在平時(shí)要格外關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多觀察和了解這些學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)在他們思想上有了偏差，要及時(shí)指正；行動(dòng)上犯錯(cuò)誤了，要及時(shí)幫助改正。并時(shí)常教育他們?cè)诩乙?tīng)監(jiān)護(hù)人的話，在校要聽(tīng)老師的話，要遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。要多角度，多范圍地正確引導(dǎo)，要為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)，使學(xué)生始終行進(jìn)在正確的人生軌道上。

三、幫助留守兒童學(xué)會(huì)生存

生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養(yǎng)出來(lái)，教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的“教育”。一是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的心態(tài)來(lái)擺脫精神上的不適與緊張，以求得心理上的平衡，指引其另尋途徑來(lái)滿足精神上、心理上的需求，如課前聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，課余積極參加有益的活動(dòng)，發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好等。二要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)清楚自己的不足。三在面對(duì)困難時(shí)，班主任和課任教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)和意境學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格，如通過(guò)學(xué)生讀、教師講中外名著《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)定的信念，樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力。

四、引導(dǎo)和幫助留守兒童加強(qiáng)自我意識(shí)

家庭是孩子生活的必要環(huán)境，但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化，肯定會(huì)影響孩子各方面的發(fā)展，針對(duì)這種情況，教師要密切注意學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把它們轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生隨時(shí)清楚自己的不足，以便及時(shí)地改正。

五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為

攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據(jù)調(diào)查“打工族”的家庭子女，由于突然缺少了父母的呵護(hù)，極少數(shù)孩子一旦在精神上或物質(zhì)上得不到滿足時(shí)，他們就肆意打罵別人，毀壞別人的東西，故意給對(duì)方造成傷害。新監(jiān)護(hù)人如果不及時(shí)管教，任其放縱，班主任、科任老師如果不及時(shí)的教育、引導(dǎo)，就極有可能使其行為轉(zhuǎn)化為犯罪行為。心理學(xué)家認(rèn)為，這種行為是宣泄緊張、不滿情緒的積極方式，對(duì)兒童的發(fā)展極其有害。教師應(yīng)采用“轉(zhuǎn)移注意”的方法，在學(xué)生怒氣沖沖時(shí)，可帶他們打球下棋，以消其能量，平衡心理，使其逐漸轉(zhuǎn)移其行為。

六、激發(fā)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)信念

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力，長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練能使其逐步形成自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)勇敢、勇于拼搏的品質(zhì)，有助于學(xué)生的活潑向上。在教育過(guò)程中，教師一方面要注意引導(dǎo)留守兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們逐漸形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念；另一方面合理組織一些富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，如歌詠比賽、體育比賽等，多創(chuàng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮潛能，受到熏陶，力爭(zhēng)成為生活中、學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

篇3

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題不少，常見(jiàn)現(xiàn)象有：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。具體表現(xiàn)在遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)等現(xiàn)象。

2.心理問(wèn)題突出。一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。

3.安全隱患趨多。一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏家庭溫暖，出現(xiàn)心理障礙，自身行為失控；三是留守兒童獨(dú)自在家里路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成的安全隱患時(shí)有發(fā)生。

4.留守兒童存在行為缺陷。（1）紀(jì)律散漫，不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)。（2）不遵守學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

5.價(jià)值扭曲。（1）好逸惡勞。（2）奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣。（3）“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

6.生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。（1）經(jīng)常不洗臉、不洗澡。（2）吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律。（3）營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等。

面對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫龊卯?dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下三個(gè)方面工作。

一、堅(jiān)持以學(xué)校教育為主

第一，從心理著手，矯正農(nóng)村留守兒童扭曲的心理。

1.教師要充分了解本班的留守兒童，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣等。

2.為留守兒童建立心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄。

3.對(duì)留守兒童不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)。

二，實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)”工程

1.教師要深入到留守兒童當(dāng)中去，到留守兒童的家庭里中去，經(jīng)常和這些留守兒童進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

2.學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

3.教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

4.教師要經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育。

5.教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，使情感得以抒發(fā)。

6.教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通，在思想上去除他們那種教育孩子是學(xué)校的事情的不正確的思想。

三、積極推進(jìn)家庭教育

第一，想辦法提高父母對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí) 。目前，許多外出務(wù)工者在認(rèn)識(shí)上有明顯誤區(qū)：有的認(rèn)為，為子女儲(chǔ)備教育資金是最為重要的；有的認(rèn)為，其子女沒(méi)有明顯偏離社會(huì)的行為，不需要父母在身邊，等等。這樣，父母一方或雙方的“缺席”，使孩子在思想、道德、情感、品行、心理等諸多方面出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響其日后的學(xué)習(xí)與生活。所以，父母應(yīng)盡量增加與子女的聯(lián)系，多傾聽(tīng)子女的心聲，細(xì)細(xì)體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，強(qiáng)化聯(lián)系的紐帶，配合學(xué)校教育。

第二，合理選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，盡可能營(yíng)造較為完整的家庭結(jié)構(gòu)。調(diào)研結(jié)果證明，結(jié)構(gòu)完整的家庭有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展，有利于實(shí)施有效的家庭思想教育。在結(jié)構(gòu)完整的家庭里，兒童所得到的教育是健全的，反之則否。但是，“無(wú)論缺乏父愛(ài)還是缺乏母愛(ài)，都可能給處在社會(huì)化關(guān)鍵階段的兒童帶來(lái)終生難以愈合的心理創(chuàng)傷，使孩子角色認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)伴侶、職責(zé)承擔(dān)和適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中出現(xiàn)偏差，甚至導(dǎo)致越軌行為”。因此，父母在外出前，要合理選擇熟悉孩子、有愛(ài)心的、能給孩子營(yíng)造良好家庭氛圍、能保障孩子健康成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，讓留守兒童獲得一定程度的“父母”之愛(ài)，有一定的家庭歸屬感。

第三，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)明確自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育方式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般為孩子的爺爺奶奶、叔叔嬸嬸或者其他親戚朋友，他們過(guò)多重視孩子的吃、穿及安全問(wèn)題，對(duì)留守兒童的心理、情感和品行關(guān)注很少，很難談得上有意識(shí)的思想教育。本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各種類(lèi)型的監(jiān)護(hù)人都存在著教養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，普遍重養(yǎng)不重教，放任及溺愛(ài)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要明確認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，這監(jiān)護(hù)責(zé)任不僅包括對(duì)孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

四、政府部門(mén)要切實(shí)做好關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作

第一，各級(jí)政府要不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校。

第二，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校配一定比例的生活老師和校醫(yī)。

第三，要不斷加大對(duì)農(nóng)村部分貧困家庭的基金扶助。

第四，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，使這些勞動(dòng)力既可以照顧到自己孩子，又能夠創(chuàng)收。

第五，要完善和健全社會(huì)教育和保障機(jī)制，為農(nóng)村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺(tái)環(huán)境，解決農(nóng)村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問(wèn)題；教育策略

目前，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和農(nóng)民工大量進(jìn)城，農(nóng)村留守兒童群體也越來(lái)越龐大。值得注意的是，有相當(dāng)一部分留守兒童缺乏監(jiān)護(hù)。農(nóng)村留守兒童特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境，使其家庭教育缺失，他們當(dāng)中除極少數(shù)孩子獨(dú)立生活能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異外，更多的孩子則面臨生活、教育、安全、心理健康等問(wèn)題的影響，對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。在留守兒童所面臨的困境中，心理問(wèn)題更令人擔(dān)憂。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不容小視，他們不僅僅是生活上遇到困難，而心理方面遇到的缺陷，解決起來(lái)更加棘手，這必須引起全社會(huì)的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，這些孩子由于親情的缺失，他們成長(zhǎng)過(guò)程中承受著難以想象的壓力，其實(shí)在他們這個(gè)年齡本該需要家庭的關(guān)愛(ài)、周?chē)说馁p識(shí)，可現(xiàn)實(shí)是在他們身上存在著很多需要我們思考與解決的問(wèn)題。

1.親情的缺失導(dǎo)致大多孩子情感缺失，心理波動(dòng)

由于父母長(zhǎng)期不能陪伴，留守兒童與父母的親情交流較少，長(zhǎng)此下去一些不良行為及品質(zhì)得不到及時(shí)矯正，日積月累會(huì)導(dǎo)致孩子在思想道德、心理情感等方面出現(xiàn)異常，變得孤獨(dú)，不合群，我行我素，甚至走上違法犯罪之路。

2.孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的養(yǎng)成教育缺失，違紀(jì)問(wèn)題突出

留守兒童由于家庭教育監(jiān)管不到位，久而久之，他們養(yǎng)成了說(shuō)謊、亂花錢(qián)、打架、通宵上網(wǎng)等不良行為，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，留守兒童占相當(dāng)大的一部分。

3.學(xué)習(xí)、安全問(wèn)題令人深思

（1）厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。留守兒童由于缺乏父母在學(xué)習(xí)上的幫助和輔導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)方面的困惑難以解決，加之由于自卑，他們很少向老師請(qǐng)教，時(shí)間長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；如果父母、老師再一味地埋怨孩子不努力，會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理，最終使為數(shù)不少的孩子不愿上學(xué)。（2）安全問(wèn)題令人擔(dān)憂。農(nóng)村留守兒童由于缺乏監(jiān)管和正確引導(dǎo)，有的迷戀網(wǎng)吧，有的輕信他人，有的行為失當(dāng)?shù)龋蚨麄儤O易成為受害者；同時(shí)，他們也極易誤入歧途。目前我國(guó)留守兒童是個(gè)龐大的群體。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)和素質(zhì)的高低對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略探究

1.家長(zhǎng)要把子女的教育放在第一位

留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子不能一味的溺愛(ài)，給孩子錢(qián)，買(mǎi)各種東西，要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品行、心理需求，更應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行交流，形成和諧、融洽的親子關(guān)系。同時(shí)還要經(jīng)常與孩子的班主任及其任課教師溝通，及時(shí)了解孩子各方面的表現(xiàn)，幫助孩子積極向上。

2.學(xué)校、家庭、社會(huì)三者密切配合，重視留守兒童的思想教育

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者缺一不可。構(gòu)建“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)是留守兒童思想教育的一個(gè)重要舉措。學(xué)?？山⒓倚Ｂ?lián)系制度，成立家長(zhǎng)學(xué)?；蚨ㄆ谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家庭教育提出要求和建議，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，做到教子有方。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卣⒋逦瘯?huì)等溝通協(xié)調(diào)，想方設(shè)法，建立各種制度，形成齊抓共管的良好氛圍，共同引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

3.教師特別是班主任老師用愛(ài)心、耐心教育留守兒童

教師要不斷提高自身修養(yǎng)，愛(ài)生如子，給予留守兒童一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，營(yíng)造健康、活潑、有趣的教育氛圍。教師要摸清底子，做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題和行為偏差，對(duì)癥下藥，主動(dòng)與問(wèn)題孩子面對(duì)面交流，耐心傾聽(tīng)他們的心聲；動(dòng)員全班學(xué)生關(guān)心留守兒童，幫助留守兒童，讓留守兒童在集體生活中快樂(lè)成長(zhǎng)。

4.用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)教育孩子

思想教育力戒空洞的說(shuō)教，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，組織開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式靈活、意義深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐活動(dòng)，如清明節(jié)掃墓、慶祝建黨節(jié)、校園故事會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在自主參與中受到情感的熏陶和思想的洗禮，從而培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的行為習(xí)慣。

總之，留守兒童問(wèn)題由來(lái)已久，有一定的復(fù)雜性，問(wèn)題的解決不是一朝一夕，它需要全社會(huì)的參與和努力。黨和國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和解決農(nóng)村留守兒童社會(huì)問(wèn)題的巨大決心，我們堅(jiān)信：在中央深化改革的大背景下，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一定會(huì)逐步得到解決。探索農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，不但是社會(huì)，更是我們教義不容辭的責(zé)任。我們要以百倍的信心和百倍的努力全面關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)他們健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒(méi)有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，交友沒(méi)有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢(qián)大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒(méi)有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問(wèn)題的策略。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛(ài)和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛(ài)。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題，孩子要入城?x書(shū)是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書(shū)。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門(mén)加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.盡快開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛(ài)及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

篇6

關(guān)鍵詞：“留守兒童” 特點(diǎn) 成因 應(yīng)對(duì)策略

“留守兒童”的含義為農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。廣義泛指是與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題，就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問(wèn)題。因?yàn)樗切率挛?，史無(wú)前例，沒(méi)有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問(wèn)題。因此，作為農(nóng)村教育工作者，必須正視留守兒童問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有效的解決問(wèn)題。

一、 農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)

1、心理素質(zhì)差，人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺(jué)和強(qiáng)烈的自卑感、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事。性格較內(nèi)向，少發(fā)言，常常不完成作業(yè)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。部分“留守兒童” 看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián)，陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。

3、思想品行問(wèn)題較多。父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致紀(jì)律渙散，沒(méi)有時(shí)間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，養(yǎng)成了無(wú)拘無(wú)束，隨心所欲的行為習(xí)慣。由于不便聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，無(wú)法監(jiān)管，部分“留守兒童”還常與社會(huì)無(wú)職青年勾結(jié)鬼混，把歪風(fēng)邪氣帶進(jìn)校園，教師若嚴(yán)管就逃學(xué)，造成輟學(xué)。

4、安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

二、形成原因

1、社會(huì)因素。城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、家庭因素。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往方面有自己的理解和認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導(dǎo)。而此時(shí)最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒(méi)有安全感，也無(wú)法明辨是非，絕大多數(shù)留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農(nóng)活與家務(wù)，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，再說(shuō)隔代撫養(yǎng)易形成溺愛(ài)現(xiàn)象。其次，家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

3、學(xué)校因素。目前學(xué)校教育側(cè)重于學(xué)生在校時(shí)段的管理，重視學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，對(duì)留守兒童心理關(guān)愛(ài)不夠，無(wú)專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，硬件設(shè)施不足等等。而在農(nóng)村，廣大農(nóng)民教育觀念陳舊，加之“新讀書(shū)無(wú)用論”的蔓延和急利主義“打工潮”都給留守兒童造成了不良影響。

三、教育和管理對(duì)策

如何關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，是每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)一直關(guān)注，一直努力不懈在做的工作。

1、 成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作方案

近年來(lái)，我校結(jié)合自身的特點(diǎn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長(zhǎng)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，中隊(duì)輔導(dǎo)員具體抓的三級(jí)聯(lián)動(dòng)責(zé)任制。根據(jù)留守兒童教育的特殊性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案，分別就不同的側(cè)重點(diǎn)研究留守兒童問(wèn)題，同時(shí)這三期方案又相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，構(gòu)建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期：開(kāi)展“關(guān)注留守兒童——愛(ài)的關(guān)懷”系列活動(dòng)，關(guān)注留守學(xué)生的心靈，樹(shù)立積極向上的思想和樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性。讓學(xué)生感受到關(guān)懷，給予學(xué)生愛(ài)的力量，預(yù)防親情缺失。第二期：在關(guān)懷的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“關(guān)注留守兒童——學(xué)習(xí)管理”系列活動(dòng)，加強(qiáng)留守學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)管理。缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點(diǎn)，需要進(jìn)行有效的督促，增強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心。第三期：加強(qiáng)上兩期方案的成果的延續(xù)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)的力量構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)體系，開(kāi)展“關(guān)注留守兒童—— ‘家長(zhǎng)學(xué)校’”系列活動(dòng)，使留守學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2、 建立“留守兒童”檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律，各班認(rèn)真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門(mén)的檔案和聯(lián)系卡，主要包括學(xué)生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況，建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童班主任手冊(cè)”。各中隊(duì)輔導(dǎo)員每天輔導(dǎo)一次作業(yè)，每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛(ài)的環(huán)境之中。

3、成立 “留守兒童之家”

關(guān)愛(ài)留守兒童，也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛(ài)心圖書(shū)室”，開(kāi)通了親情電話，讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話，給家長(zhǎng)寫(xiě)一封書(shū)信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問(wèn)題，要求他們平時(shí)多給孩子寫(xiě)寫(xiě)信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

4、 開(kāi)展了“1+1”、“幾+1”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)

我校為留守兒童選配了教師與他們結(jié)對(duì)，開(kāi)展了形式多樣的幫扶活動(dòng)，在生活上給他們給予幫助，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)；并選配了優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開(kāi)展“幾+1”結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上互幫互助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客，為留守兒童過(guò)生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

5、 抓好心理疏導(dǎo)

結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開(kāi)展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、咨詢、召開(kāi)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)留守兒童，在班級(jí)管理和教學(xué)工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關(guān)注他們的發(fā)展變化，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，使他們留戀學(xué)校生活，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖，以達(dá)到安心學(xué)習(xí)，舒心生活的要求。人都是有感情的，動(dòng)之以情，勝過(guò)許多說(shuō)教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學(xué)生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、 開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)

篇7

1 “留守兒童”的現(xiàn)狀

由于，農(nóng)民工大量外出務(wù)工，帶來(lái)“留守團(tuán)”數(shù)量的不斷增大，造成了“留守兒童”的教育問(wèn)題日益突出。特別是彝漢地區(qū)地域偏遠(yuǎn)、居住分散、信息不便、觀念陳舊等因素，更造成了“留守兒童”親子關(guān)系疏遠(yuǎn)、情感匱乏、內(nèi)向、焦慮、暴躁、交際障礙、自我為中心等不良品質(zhì)（當(dāng)然這些不可能某一人都具備）。這給“留守兒童”的家庭管理、教育等造成了極大的困難。而這些重任又落在了“留守”爺爺、奶奶的肩上，祖輩的整體素質(zhì)更不如父輩，加之他們受“不管隔輩人”的舊觀念影響（這是指教育和管理孩子的責(zé)任是父母的責(zé)任，爺爺奶奶因年紀(jì)大了，力不從心），他們更多關(guān)心的是孩子的安全、吃穿，溺愛(ài)、遷就孩子，對(duì)孩子的教育放任自流。多用物質(zhì)刺激、方法簡(jiǎn)單，用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和觀念教育孫輩，他們不知道現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息的突飛猛進(jìn)，如何與時(shí)俱進(jìn)，很少關(guān)注孩子的精神世界、道德觀、人生觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況、教育和管理無(wú)力關(guān)心，更無(wú)法輔導(dǎo)。一句話，祖輩只有替父輩看住孩子就行，其他一切都與自己無(wú)關(guān)，同時(shí)祖輩已無(wú)精力和能力輔導(dǎo)、管理和教育孩子。

彝漢雜居地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，父母要撐起家庭這片藍(lán)天，不得不走出農(nóng)村到城鎮(zhèn)務(wù)工。而自己的子女由于城鄉(xiāng)的身份差別，不能帶在自己的身邊。這樣，就只有留在農(nóng)村，托付給祖輩、親戚代為照管。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增多，“留守兒童”的數(shù)量已在不斷地增大。據(jù)中國(guó)關(guān)工委和全國(guó)婦聯(lián)的有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示：中國(guó)“留守兒童”約5800萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人（十四歲以下的兒童），近年來(lái)還在不斷地增加。我校（農(nóng)村小學(xué)）通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：2009年全校409人，留守兒童58人，占14.2%，男生占留守兒童的53.4%，父母都外出的占留守兒童的25.9%；2010年全校368人，留守兒童68人，占18.5%，男生占留守兒童的52.9%，父母都外出的占留守兒童的35.3%。有的地區(qū)留守兒童數(shù)和比例還更高一些，由此，“留守兒童”的教育問(wèn)題日顯突出。

2 “留守兒童”教育的基本策略

“留守兒童”的教育問(wèn)題是伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的，它關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)安定與和諧進(jìn)步。解決好“留守兒童”的教育問(wèn)題，有利于社會(huì)穩(wěn)定與建設(shè)的和諧發(fā)展。因此，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾方面的教育策略：

2.1 以學(xué)校教育為主陣地，多舉措并進(jìn)的教育策略

學(xué)校教育從教育的內(nèi)涵看，是“教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)”《教育學(xué)》（南京師范大學(xué)《教育學(xué)》編寫(xiě)組 1990年、人民教育出版社）。由此顯示出了學(xué)校教育的重大作用，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者實(shí)施教育，達(dá)到預(yù)期目的的活動(dòng)。因此，“留守兒童”的教育應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，多舉措齊頭并進(jìn)的教育策略。

2.1.1 建立學(xué)?！瓣P(guān)愛(ài)俱樂(lè)部”。

學(xué)校要把“留守兒童”的教育作為一項(xiàng)重要的議事日程，堅(jiān)持長(zhǎng)期不斷地抓好。建立“留守兒童”個(gè)人檔案，內(nèi)容包括：姓名、住址、年齡、興趣愛(ài)好、性格特征、智力水平、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)方法、有哪些不良行為和品質(zhì)等，作詳細(xì)的記錄歸檔。然后，學(xué)校把“留守兒童”按照相近特征的兒童分成組，安排專職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)。開(kāi)展豐富多彩的文體、竟技等活動(dòng)，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、合作交流、身心健康等進(jìn)行全面疏導(dǎo)，予教于樂(lè)，使他們感到不孤獨(dú)，身邊有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助。同時(shí)建立健全監(jiān)護(hù)人的詳細(xì)檔案，內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，如：姓名、文化程度、聯(lián)系方式、家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。固定聯(lián)系時(shí)間進(jìn)行“電話教育”，使他們感到遠(yuǎn)方的父母隨時(shí)都在關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，“俱樂(lè)部”就是自己的家。

2.1.2 建立學(xué)?！傲羰貎和奔乃薨唷?/p>

建立學(xué)?！傲羰貎和奔乃薨嗍羌邪l(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行良好教育的有效方法之一。它能使“留守兒童”受到更多的監(jiān)督、照顧、管理和教育，感受到更多的關(guān)愛(ài)，減少“留守兒童”孤獨(dú)的心理壓力。這種策略要求加大寄宿班的硬件建設(shè)步伐，不斷改進(jìn)各種環(huán)境條件，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，使學(xué)校教師中，既有教育教學(xué)高手，又有能歌善舞的藝術(shù)類(lèi)教師；既有心理疏導(dǎo)師，又有耐心細(xì)致的生活管理師。隨著時(shí)代的進(jìn)步，使學(xué)校教師進(jìn)一步趨于合理化。使“留守兒童”在寄宿班中感到生活有著落、學(xué)習(xí)有教師輔導(dǎo)、心中感到快樂(lè)，體會(huì)到寄宿班中的無(wú)限溫暖。解決了外出打工父母的后顧之憂，使他們工作舒心，孩子在家的監(jiān)督、管理和教育有了保障。

2.1.3 建立班級(jí)體“關(guān)愛(ài)”小組。

各學(xué)校以班集體為單位，建立班集體“關(guān)愛(ài)互助”小組，由本班教師具體負(fù)責(zé)，根據(jù)“留守兒童”的檔案資料，有針對(duì)性的對(duì)本小組“留守兒童”進(jìn)行全方位的管理和教育。在小組內(nèi)實(shí)行“學(xué)生對(duì)學(xué)生”、“教師對(duì)學(xué)生”等多種形式的一幫一互助活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際情況，定期或不定期開(kāi)展“我愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)心同學(xué)、講解偉人故事、我會(huì)制作”等有意義的教育活動(dòng)。讓他們定期同外出父母打電話、發(fā)短信，主動(dòng)了解父母在外勞動(dòng)的艱辛，使孩子受到愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等良好品質(zhì)的教育，養(yǎng)成各種優(yōu)良品質(zhì)。

2.1.4 建立家長(zhǎng)培訓(xùn)班。

以學(xué)校為單位，充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用，積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)“留守兒童”的檔案資料，經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系，充分利用各種節(jié)假日，抓住外出務(wù)工父母返鄉(xiāng)過(guò)節(jié)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使“留守兒童”的父母或監(jiān)護(hù)人受到較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。內(nèi)容可以是：兒童心理講座、影響兒童不良品行的因數(shù)及其矯正、學(xué)生安全防范措施、教育的基本策略及其輔導(dǎo)方法等方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們對(duì)教育理論有初步的了解，掌握一定的教育技巧，便于同孩子、教師溝通，有利于提高“留守兒童”教育的效率。

2.2 以社會(huì)、家庭教育為輔助陣地，形成三位一體的教育策略

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0032―01

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力到城市打工，于是出現(xiàn)許多的留守兒童。針對(duì)此狀況，筆者對(duì)在本校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：有百分之五十多的留守學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷。留守學(xué)生的教育問(wèn)題，是一個(gè)值得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者工作中的實(shí)際案例談?wù)劻羰貎和慕逃龁?wèn)題。

一、基本情況

該學(xué)生父母親外出務(wù)工，該生隨爺爺奶奶在家中，學(xué)生身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1. 厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，該生在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)有依賴心理，在學(xué)習(xí)上有“四怕”，怕用功、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。

2. 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡泊，缺乏良好的集體榮譽(yù)感。在班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識(shí)淡漠。

3. 有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難。該生與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信。平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。

二、問(wèn)題分析

1. 隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛(ài)過(guò)度，奶奶對(duì)孩子十分溺愛(ài)、大事、小事都遷就，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書(shū)包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。

2. 父母不正確的教育和疼愛(ài)方式。由于該生父母常年在外地務(wù)工，在生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，特別是在物質(zhì)上對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻極少。

3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺(jué)得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，寧可逃避一切競(jìng)爭(zhēng)，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。

三、教育和引導(dǎo)措施

1. 從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用電話與學(xué)生父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使他們明白錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。要正確對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，該批評(píng)時(shí)要批評(píng)，要讓孩子習(xí)慣接受批評(píng)，習(xí)慣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并使孩子形成有錯(cuò)就改的良好習(xí)慣。要教給孩子正確對(duì)待困難的態(tài)度，當(dāng)孩子面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠(yuǎn)離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關(guān)心要得法，要盡可能多回家來(lái)看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關(guān)心和呵護(hù)。

2. 幫助學(xué)生生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。我與該同學(xué)結(jié)成了對(duì)子，我充分利用課余的時(shí)間，與其交往、談心，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，我與他成了朋友，而且在交往的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了他的強(qiáng)項(xiàng)，并與她一起學(xué)習(xí)，一起討論，并通過(guò)測(cè)試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進(jìn)入我校的“心理咨詢室”進(jìn)行心理咨詢，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如：正確對(duì)待困難與挫折，如何與人交往等，同時(shí)在其班級(jí)中，也相應(yīng)地開(kāi)展了以留守學(xué)生教育為主題的班會(huì)，看到了同學(xué)與老師的關(guān)愛(ài)，并產(chǎn)生了與同學(xué)、教師交往的意識(shí)。自此，他體驗(yàn)到了與老師、同學(xué)交往的樂(lè)趣，找到了自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，提高了集體榮譽(yù)感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，并和他共同制定了一些具體可行的小目標(biāo)，例如：每天堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績(jī)提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。

四、教育輔導(dǎo)效果

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一、留守兒童的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）社會(huì)角度分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題是由多種原因造成的，從社會(huì)的角度來(lái)看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛(ài)和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒(méi)有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯(cuò)過(guò)了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補(bǔ)的心理傷害。和其他的學(xué)生相比，留守兒童平時(shí)很少見(jiàn)到父母，在日常生活中也很難得到父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在潛意識(shí)里沒(méi)有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點(diǎn)不愉快就會(huì)在腦海中將問(wèn)題無(wú)限放大，覺(jué)得自己不如別人，周?chē)耐瑢W(xué)看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內(nèi)心世界，不愿意和別人過(guò)多的接觸，從而導(dǎo)致他們社交能力差，這種來(lái)自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學(xué)生慢慢的產(chǎn)生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問(wèn)題也隨之出現(xiàn)[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來(lái)看，孩子取之不盡，用之不竭的“學(xué)習(xí)資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒(méi)有父母去引導(dǎo)孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯(cuò)誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對(duì)孩子更多是溺愛(ài)，因此留守兒童受不到來(lái)自家庭的正確引導(dǎo)。

（三）孩子成長(zhǎng)角度分析

從農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)方面來(lái)看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護(hù)大都偏于溺愛(ài)，而且在照顧孩子時(shí)以生活為主，忽視了教育和品德方面的關(guān)注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學(xué)校，一個(gè)班上學(xué)生較多，教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，兒童在家得不到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)校也得不到相應(yīng)的關(guān)注，這給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的傷害。

二、留守兒童的問(wèn)題化解

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，處于一個(gè)弱勢(shì)群體的狀態(tài)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相關(guān)措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。這方面，教師要多關(guān)注留守兒童，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，給孩子提供一個(gè)溫暖的“大家庭”。例如多去關(guān)注學(xué)生，利用周末時(shí)間組織學(xué)生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時(shí)候教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，老師扮演學(xué)生的“爸爸媽媽”，學(xué)生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和公共表達(dá)能力。在整個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)的大好風(fēng)光，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補(bǔ)了學(xué)生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關(guān)系，為老師的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教育缺失方面，學(xué)校建立“代管家長(zhǎng)”制度。教育方面，教師要采取相應(yīng)的教育方法給孩子父母般的教育，如學(xué)校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平等比例分配給各個(gè)授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應(yīng)的代管家長(zhǎng)制度。需要注意的是，代管“家長(zhǎng)”不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；困境；文化資本

一、農(nóng)村留守兒童將家庭教育現(xiàn)狀

家庭教育是指“在單個(gè)家庭范圍內(nèi)，家長(zhǎng)有意識(shí)地在日常生活中，通過(guò)言傳身教、生活方式、情感、交流等方式，對(duì)未成年子女直接地、持久地、潛移默化的影響?！盵1]我國(guó)農(nóng)村家庭教育相比城市本就相對(duì)薄弱，近年來(lái)父母“暫時(shí)性的缺失”，更使得農(nóng)村留守兒童的家庭教育陷入困境。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的父母多為雙親外出務(wù)工，將子女留給祖輩撫養(yǎng)，父母角色的缺失造成家庭教育總量的缺失，家庭教育近乎處于“懸空”狀態(tài)。作為監(jiān)護(hù)人的祖輩和父母單方教育能力的局限導(dǎo)致留守兒童缺少情感上的呵護(hù)和實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管，出現(xiàn)如溺水、車(chē)禍、被拐騙等安全問(wèn)題和學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為失范等顯性問(wèn)題。缺少父母情感上的呵護(hù)則給留守兒童帶來(lái)很多隱性的心理問(wèn)題，情緒消極，不愿與別人交往；對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)缺乏自信心。普遍表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向、膽小怕事、自覺(jué)性差、管理困難，好打架、愛(ài)學(xué)人、喜歡撒謊。和非留守兒童對(duì)比，留守兒童普遍感覺(jué)失落和孤單，同時(shí)也感覺(jué)缺少關(guān)愛(ài)。

二、合力改善留守兒童家庭教育困境的策略

（一）政府層面：關(guān)注留守兒童家庭教育，加大對(duì)家庭教育的投入

近年來(lái)，政府層面對(duì)留守兒童的教育關(guān)注多集中于學(xué)校教育，家庭教育成了被忽視的角落。因此，政府首先應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭教育給予足夠的關(guān)注。政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：留守兒童的家庭教育是與學(xué)校教育緊密相連的，薄弱的家庭教育會(huì)給學(xué)校教育的推行過(guò)程和效果帶來(lái)影響。政府進(jìn)行教育工作的部署和推進(jìn)中，應(yīng)將“遺忘”的家庭教育納入政府教育工作之中，提高對(duì)家庭教育相關(guān)政策制定、教育投入、家庭教育指導(dǎo)等方面的規(guī)劃和實(shí)施的關(guān)注，為留守兒童家庭教育提供政府層面的支持。其次，政府應(yīng)加大對(duì)家庭教育的實(shí)質(zhì)性投入，補(bǔ)償家庭客體化文化資本的匱乏。政府可投入專項(xiàng)資金，利用社會(huì)文化資本彌補(bǔ)家庭客體化文化資本的缺乏，例如購(gòu)買(mǎi)適合兒童閱讀的圖書(shū)與文化用具等、建立留守兒童小型閱覽室與文化站，網(wǎng)絡(luò)資源室等，幫助留守兒童開(kāi)拓視野，促進(jìn)其智力和文化能力的發(fā)展。

（二）家庭層面：積累家庭文化資本，切實(shí)加強(qiáng)教育職能

父母與留守兒童監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡量積累和改變家庭身體化與客體化文化資本。首先，監(jiān)護(hù)人（無(wú)論是祖輩或是留守單親）應(yīng)改變陳舊的家庭教育觀念。留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)摒棄對(duì)留守兒童“重養(yǎng)輕教”的教育觀念。現(xiàn)代的家庭教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展，但是農(nóng)村無(wú)論是物質(zhì)條件還是監(jiān)護(hù)人的文化水平都阻礙著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，留守單親與監(jiān)護(hù)人在現(xiàn)有的條件下對(duì)兒童進(jìn)行基本生活照顧的同時(shí)注意培養(yǎng)兒童興趣，關(guān)注兒童智力和文化能力的發(fā)展。在日常生活中對(duì)留守兒童通過(guò)說(shuō)教的方式灌輸正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度、行為習(xí)慣，形成“養(yǎng)教同步”。其次，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)改變教養(yǎng)方式。父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)改變單一粗暴或放任的教養(yǎng)方式。留守兒童由于父母的“暫時(shí)性”缺失，心理較為脆弱，監(jiān)護(hù)人應(yīng)根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，多從兒童的角度考慮問(wèn)題，盡量理解留守兒童的處境，對(duì)其動(dòng)之以情，曉之以理，不能一味打罵。同時(shí)，家庭教養(yǎng)方式同樣不能走向放任。對(duì)留守兒童的放任主要分為兩類(lèi)：一種是放任自流；另一種是由溺愛(ài)而產(chǎn)生的放任和縱容、嬌寵。針對(duì)第一種，監(jiān)護(hù)人應(yīng)明白自身對(duì)留守兒童的責(zé)任，切實(shí)履行自己作為監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，管教留守兒童，及時(shí)糾正其言行，尤其是道德行為的規(guī)范。另一種溺愛(ài)多出現(xiàn)于隔代教育中，祖輩們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這種溺愛(ài)性的放任對(duì)孩子不是愛(ài)，而是一種潛在的傷害。祖輩們應(yīng)給與留守兒童呵護(hù)和關(guān)心的同時(shí)，注意“度”與方式，對(duì)兒童錯(cuò)誤的言行應(yīng)加以制止和教育，“恩威并重”。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的親子交流。父母在外務(wù)工的同時(shí)應(yīng)多抽空與兒童電話交流，注意交流的方法，內(nèi)容應(yīng)深入兒童心靈，促進(jìn)情感對(duì)話。作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的祖輩和他人，在家庭教育中承擔(dān)的是留守兒童父母的角色。因此，在生活中應(yīng)與留守兒童多進(jìn)行“親子交流”，多了解兒童的內(nèi)心想法，在交流中走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，同時(shí)加深彼此的感情，為兒童營(yíng)造一種對(duì)父母般的依賴感。

（三）留守兒童自身：學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)

首先，留守兒童要學(xué)會(huì)自立。在生活中，留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立，自我管理，要自己學(xué)著做飯、洗衣、收拾房間、自己照顧自己。這是一個(gè)培養(yǎng)獨(dú)立性和基本生存技能的過(guò)程，留守兒童應(yīng)以正確的心態(tài)面對(duì)生活中自己照顧自己的任務(wù)。同時(shí)，配合監(jiān)護(hù)人和老師的管理、教導(dǎo)，養(yǎng)成良好的行為約束習(xí)慣，在學(xué)校中自覺(jué)學(xué)習(xí)，生活中自我約束，自覺(jué)抵制不良行為的誘惑也是留守兒童的應(yīng)有之舉。其次，留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)自強(qiáng)。留守兒童應(yīng)理解父母，理解他們外出務(wù)工的無(wú)奈和不易，將理解轉(zhuǎn)化為自身自強(qiáng)的動(dòng)力。在生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)多種方式鍛煉自己，以積極、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)對(duì)抗挫折。在遇到自己無(wú)法解決的困難時(shí)，要及時(shí)訴諸于監(jiān)護(hù)人、同伴、老師，與他們形成良好的互動(dòng)關(guān)系，打開(kāi)自己的“心門(mén)”，大家相互交流，相互幫助，形成良性的留守兒童互動(dòng)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)為自己樹(shù)立目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)，將父母對(duì)自己的期望轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，多閱讀對(duì)自己有益的書(shū)籍，自我勉勵(lì)，充實(shí)自己的生活。