導語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 現(xiàn)代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。

1.1 現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁•特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2 遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3 遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務

在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。

篇2

1.1將教師的講授與自我學習向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎，將教師的授課與學生之間的討論研究有機的結(jié)合在一起，在這個體系之中教師是主導者，學生討論起到輔助作用。將自主學習與接受性的學習相互結(jié)合，這樣可以增加學生學習的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠程教育之中，雖然并沒有學生之間的討論，但是對于自主學習的要求相比于傳統(tǒng)的教學方法更強，學生要自行的對學習的目標和重點來進行學習，同時進行時間的規(guī)劃，最后取得成果。

1.2實踐教學環(huán)節(jié)安排不足

如果在教學過程中缺乏實踐，那么學生在完成了學習之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應用。目前來說教育的目標已經(jīng)從單純的知識教學向?qū)嵺`教學不斷地進行轉(zhuǎn)化，讓學生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業(yè)之后適應實際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學方法并不重視時間的部分，但已經(jīng)有很多學校在傳統(tǒng)教學的方法之中加入了越來越多的實踐學習的部分。要注意到，遠程教育的應用者主要都是在職者，他們對實踐經(jīng)驗的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學習者來說更為迫切。但是遠程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學生增長實踐的經(jīng)驗，只能以一些畢業(yè)設計之類的形式來對學生的施加能力來做出考驗，這當然是遠遠不足夠的。

2遠程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

2.1教學模式方面存在差異

教學模式之間的差異是遠程教學與傳統(tǒng)教學方法之間顯而易見的區(qū)別所在。對于傳統(tǒng)的教學模式，教學的各項內(nèi)容，教學節(jié)奏都是由教師來進行決定，而學生對學習次序和重點不能自行決定，只能靠教師的講述，在學習姿態(tài)上屬于被動的接受者。而遠程教育對這個方面則是截然相反的，教師只是擔任學習資源的提供者，而學生在學習上更為主動和自由。

2.2師生交流方式的差異

通過傳統(tǒng)教育模式教師與學生同聚一堂，在教室中進行講授，教師與學生進行面對面的學習，學生在學習中遇到的困惑可以直接的向教師提問并獲得解答，教師也能夠根據(jù)學生的接受能力來講教學內(nèi)容進行個性化的設置，同時學生之間也能獲得交流。而在遠程教育的方式下就不同，教師與學生之間并不能進行當面的交流，學生也只能自行記下筆記。若要對教師的教學提出疑問或者建議就只能在課后通過電話或網(wǎng)上聊天的方法。這就是遠程教學中的一個重大的缺點?？偟膩碚f，遠程教育模式在課程的選擇和學習時間的決定上更加自由，但是在課程學習的過程中自由性就大大降低了。要注意到，常規(guī)的課堂教學方法有著電腦所難以代替的教學氛圍，在課堂上活躍的氣氛和教師針對問題給出的解答能夠大大的增進學習成果，教師也可以自由的發(fā)揮自身的教學才華和課程設計方法，而遠程教育在這方面就遠遠不及。根據(jù)相關的調(diào)查顯示，自認為學習條件（時間精力，學習能力）較弱的學習者更加傾向于選擇遠程教學的學習方法，同時慣于傳統(tǒng)學習方法的學生也能夠很快的對遠程教學法得到適應，并不會出現(xiàn)難以適應或者學習效果大幅下降的情況。與此同時遠程教育的學習者明顯的對于學習內(nèi)容的交流程度較少，對于學習內(nèi)容的心得體會難以得到交流和修正，但是獲得的學習資料明顯的更加豐富，可以在學習資料上獲得更多的參考。

3完善遠程教育教學模式的策略

3.1可以考慮在學生開始學習之前進行預先培訓

遠程教育教學模式的主要過程都是需要學生進行自主的學習?？紤]到參與遠程教育的學生大多數(shù)都是正在工作的人員，首先對于相關的知識已經(jīng)多半淡忘，對于學習也很有可能不太適應，在開設學習之前需要進行相關的資料學習或者工作人員的介紹或者培訓，幫組學習者快速進入學習狀態(tài)，讓學習者的學習效率得到提升。

3.2采用虛擬技術，讓學習與實踐相結(jié)合

隨著我國的教育的不斷發(fā)展以及我國經(jīng)濟和技術的不斷發(fā)展，用人單位對于人才的實際工作能力越來越重視，而對于遠程教育來說，假如缺少了實踐環(huán)節(jié)，那么學生對知識的掌握程度就會大幅降低，達不到遠程教育的成果。因此，如果要提高遠程教育的工作成果，就有必要對遠程教育過程中的實踐學習做出提升。對于遠程學習來說，一般學生時間不多，學校也缺乏條件來給學生進行實踐活動。因為這樣的原因，就需要應用虛擬技術來建立模擬實際情況的實踐學習條件。利用現(xiàn)代技術來對實際中可能面對情況來進行模擬，讓學生獲得接近現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗。通過采用網(wǎng)絡虛擬實驗室可以獲得以下優(yōu)勢：①由于是在網(wǎng)絡上構建的虛擬實驗環(huán)境，除了軟件費用之外不需要太多的支出，相比于實際利用設備來進行操作來說，在經(jīng)濟性上有著明顯的優(yōu)勢。②符合遠程教育更好的利用零碎時間和便利的特性，使得學習者可以在網(wǎng)絡環(huán)境下在自己選擇的時間和地點進行模擬現(xiàn)實的學習，這樣的便利性是傳統(tǒng)教育遠遠無法做到的。③學習者可以根據(jù)自己的學習目標與能力自由的定制實踐學習的內(nèi)容，充分的培養(yǎng)各方面的能力。④虛擬實驗環(huán)境對于很多工科和理科的內(nèi)容也可以進行模擬，既不存在實踐中的危險性，同時也拓展了遠程學習的范圍。

3.3增強師生間的教學交流

之前已經(jīng)提到過，傳統(tǒng)教育模式教師可以在教師與學生展開交流并對教學內(nèi)容作出修改，但是在遠程教育之中這一點就無法做到，學生與教師之間缺乏交流的渠道。這就要求學校對學生與教師之間的交流途徑進行拓展，不斷豐富教師與學生之間的交流渠道。比如說，學?？梢越⑾嚓P的討論群組和論壇，并鼓勵學生在遇到問題和有建設性意見的時候與老師或者工作人員進行溝通，從而提高工作成果與工作質(zhì)量。

3.4提供更加豐富和多樣化的教學資源

由于遠程接受教育者的能力水平和學習能力還有學習目的都各不相同，一些學習者已經(jīng)具備了很多的實踐經(jīng)驗，需要更多的理論知識來進行指導，另一部分學生則沒什么知識基礎，需要一些基礎性的知識來強化自身。學校在進行遠程教育的時候也要充分的考慮到這些問題，在教學資源的設置上秉承豐富化和廣泛性的原則，讓學生能夠根據(jù)自身情況來獲得知識的補充，從而獲得更好的學習成果，這也是提高遠程教育水平的重要努力方向。同時，對于遠程教育的課程而言，要提高實用性，不能是機械的對課本的復述，而是要與時俱進并結(jié)合技術應用的實際，從而更好的創(chuàng)造教育成果。

4結(jié)語

篇3

關鍵詞：模式 遠程教育 人才培養(yǎng) 教學探討 漢語言文學專業(yè)

一、遠程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

遠程教育（Distance education）又稱遠程教學（現(xiàn)在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學模式。

在我國，遠程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡技術我基礎的遠程教育，也就是現(xiàn)在的開放教育。

遠程教育模式使用的學生通常是業(yè)余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；學生可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)進行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

二、漢語言文學專業(yè)與開放教學的意義和作用

漢語言文學專業(yè)屬于文科類學科，它的教學的任務是使學生獲得基本的語文運用能力（包括言語表達能力、文字運用能力和寫作實踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過開放模式的漢語言文學專業(yè)的遠程教育學習（?？苹蛘弑究疲?，不論是教育行業(yè)的教師還是文學寫作的作家，都能夠系統(tǒng)的學習本專業(yè)的文化知識，提高文化素質(zhì)和知識水平，更好的適應不同方向的漢語言文化運用，提高教育和文學人才的文化需求。

三、漢語言文學專業(yè)遠程教育教學的開放性、規(guī)律性和科學性

（一）漢語言文學專業(yè)遠程教育的開放性

遠程教育中的漢語言文學專業(yè)和其他專業(yè)一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時也是“學校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網(wǎng)絡信息進行傳遞，傳遞給距離不等、地點不同、文化程度不同的人數(shù)不等的各個教學組織（或者教學點），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區(qū)別性所決定的。

（二） 漢語言文學專業(yè)遠程教育的規(guī)律性

遠程教育的規(guī)律就是“遠程”，而遠程教育的“教育”更不同于集中大學“近程”，具有本質(zhì)的區(qū)別，不能按照“正規(guī)大學”的教學方法、教學規(guī)律和教學效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學的“對象――學生（學員）”在本質(zhì)問題上都有很大的差別（包括學歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實際的教育教學工作中尋找、總結(jié)行之有效的規(guī)律。

（三） 漢語言文學專業(yè)遠程教育的科學性

不論“遠程教育”與“正規(guī)大學”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用――那就是培養(yǎng)社會所需要的漢語言文學專業(yè)人才；這里我需要陳述的觀點就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發(fā)展，社會對人才的需求量的加大，同時培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才、文化人才和指導人才都需要走在科學發(fā)展的道路之上，發(fā)展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對性的提高培養(yǎng)要求。

四、漢語言文學專業(yè)遠程教育教學的經(jīng)典型、專業(yè)型和實踐型

（一）經(jīng)典型在漢語言文學專業(yè)遠程教育教學中的培養(yǎng)作用

際上“遠程教育”與“正規(guī)大學”在“經(jīng)典型”的運用和要求上是一致的，主要是課程、教材。

1.把傳統(tǒng)教育教學的課程與教育改革的課程相比較，現(xiàn)代有些“落后”，這樣會造成教育教學水平在一定程度上受到限制，不能與“正規(guī)大學”畢業(yè)的學生相提并論，顯然也會受到教育質(zhì)量的影響，同時也會使更多的學生“擠”進“正規(guī)大學”的校門而進修或者深造，也許會影響遠程教育的“生源”。

2.遠程教育應該與“正規(guī)大學”齊頭并進，極力嘗試“通用”教材，在教學、學習和考核嚴格要求的情況下提高學生學習漢語言文學專業(yè)的知識層次，達到與“正規(guī)大學”相“媲美”的程度，這樣，遠程教育將會成為培養(yǎng)社會適應性人才不可或缺的“辦學機構”，對于弘揚祖國的漢語言文化起到有力的促進作用。

3.鑒別和比較“遠程教育”與“正規(guī)大學”課程和教材的相同處與不同點，做到“取長補短、互通有無和綜合利用”的科學方法，加強遠程教育中現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的強度和力度，與此同時，還應該加大力度組織本校教師實現(xiàn)教育教學研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實際和社會發(fā)展的“輔助教材”，加強教材“質(zhì)”與“量”的合理性、科學性和適用性。

（二）專業(yè)型在漢語言文學專業(yè)遠程教育教學中的培養(yǎng)作用

這里我要說的“專業(yè)性”是指“語言”和“教師”兩個內(nèi)容。

1.所謂“漢語言文學專業(yè)”專指“中國語言文學專業(yè)”（當然包括中國古代和現(xiàn)代文學兩個方面），但是，學習漢語言必須學習歷史，所謂“文史”就是“一家”，因為“遠程教育”也是“大學”（是“不在大學”的“大學”），大學的課程和教材必須專業(yè)，“業(yè)專必強”就是這個道理。

2.“遠程教育”也是“大學”――是“不在大學”的“大學”，必須配備專業(yè)的漢語言文學專業(yè)教師作為輔導教師，讓學生（或者學員）感覺的教師和教育教學的“專業(yè)化”；很多地方的廣播電視大學在實施遠程教育的過程中沒有配備“足額的”“合格的”“專業(yè)的”教師，而是采取聘請、雇傭和臨時的“應付”，造成教師隊伍不合格、不專業(yè)、不踏實，影響教學質(zhì)量。

3.“漢語言文學專業(yè)”與“教育教學教師專業(yè)”應該是統(tǒng)一的，應該是由“正規(guī)大學”培養(yǎng)并且具有“本科”以上學歷的教師擔當教學任務。

篇4

1.1遠程教育的界定。學者丁興富在《遠程教育學》中，將遠程教育簡單概括如下：①教師與學生時空上相對分離②以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占據(jù)主導地位③并非盲目，而是系統(tǒng)的、有組織性的④學生自學為主，但師生之間存在著交流反饋。與課堂面對面教學不同的是，遠程教育的主客體在時間和空間上是相對分開的，教師的教與學生的學并不一定具有同一性，教學行為通過各種網(wǎng)絡技術和媒體相互聯(lián)系、交流、融合，從而同樣實現(xiàn)教書育人的目的。很顯然，教師與學生的相對疏離是遠程教育的根本屬性，也是區(qū)別于面授這類傳統(tǒng)教育方式的顯著特點。由于學生學習時間的彈性很大，教師的教學與學生獲取知識必須具非實時特性，這就要求遠程教育在實施的過程中必須要注意到學習資源的可儲存性。遠程教育，雖然師生在時空上是相對分離的，但這并不意味著學生學習過程中遇到問題就沒有教師指導了，遠程教育并不否定面對面交流的有效性，只是將教師的教授、答疑、指導、測試等通過網(wǎng)絡媒體技術展現(xiàn)出來，師生的交流互動具有實時性，這是遠程教育所必須滿足的一個條件。相比于面授，遠程教育在技術上要求更高，硬件、軟件設備的配置，網(wǎng)絡教育資源的建設等都是一個個難關亟待攻克。

1.2遠程教育的模式。從運營上看，遠程教育的運營模式可分為：①學校獨立運營。這種模式的運作就是學校一肩扛，由學校負責投資建設并管理。優(yōu)點是效率比較高，能夠保證學校的教學方針快速并且有效地得到落實，具體運作時的互動反饋也比較及時，資源可以有效利用。但缺點是學校的行政管理體系有時候并不一定有利于有效管理，因為行政管理與教學管理還是有所差異的，當然，學校一手包辦也容易造成人力、物力的缺乏，這樣反而會降低效率。②校商合作。這種模式不難理解，由企業(yè)負責投資建設，校方負責師資教學，二者各司其職，共同朝著一個目標前進奮斗。優(yōu)勢顯而易見，有利于專業(yè)分工，教務便于商業(yè)化運作和管理。缺點自然則是運作的具體意見受到雙方政策的限制與影響，有時會破壞二者之間的平衡運作。③學校與廣電、郵電、電信部門合作。具體運作方式是雙方共同投資，企業(yè)主要負責建設，學校負責教學教務。優(yōu)勢是減少學校在基礎建設方面的投資、利于優(yōu)勢互補。劣勢是有一定的地域限制。從技術模式上看，遠程教育可分為實時和非實時兩種。實時就是通過特定的傳輸系統(tǒng)或者網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程同步教學，如現(xiàn)在比較火爆的YY語音，QQ遠程指導等。非實時就是不要求時效性，通過建立網(wǎng)站，提供各種教學資源和指導等。一般來說我們常見的是建立網(wǎng)站這種非實時模式，因為更講求資源的反復利用。以網(wǎng)站為依托，建立教學平臺，將教學資源放在網(wǎng)絡上供學員下載學習，并以BBS/郵件的形式與教師溝通討論。這樣的教學模式對硬件要求非常小，只需一臺電腦即可，但對網(wǎng)絡速度的要求很高，BBS郵件的討論很難實現(xiàn)實時教學，后臺的網(wǎng)站維護也加大了成本。

2我國遠程教育的演變現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教育模式相比，遠程教育對計算機媒體技術有著很高的要求。遠程教學過程中，技術是推動力、技術是革新點，隨著人們對新事物接受能力的提高，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠程教育，信息量更加豐富，海量廣博的教學資源吸引了越來越多人的關注與參與。相比于其他通訊技術，網(wǎng)絡具有獨特的優(yōu)勢就是資源的可儲存性和共享性，這使得學生的學習更加簡單方便。通過互聯(lián)網(wǎng)雙向信息傳遞，教師們在實際教學中利用網(wǎng)絡傳達教學信息，而學生們也可以利用網(wǎng)絡提出問題，互動交流，這種交互反饋的及時性是其他教學所不能企及的，極大地促進了學習效率的提高。然而，我們也必須承認，現(xiàn)代遠程教育在具體實踐的過程中還存在著諸多的問題。

第一，缺乏系統(tǒng)的理論指導。近年來，我國遠程教育雖然發(fā)展迅速，但只是在操作實踐上，對其理論研究卻不夠細致深入，一味地借鑒其他國家的理論不僅缺乏創(chuàng)造性，更可悲地是有時并不適應國情。

第二，教育資源不充足。教學資源是遠程教育的核心，尤其是對非實時遠程教學模式來說。不可否認，當前網(wǎng)絡教育資源存在著比較嚴重的量不足，質(zhì)欠佳的現(xiàn)象，很多網(wǎng)站提供的學習資源不多而且都是重復的，造成了資源嚴重不足，根本無法滿足教學的需要和人才培養(yǎng)的需求。

第三，各大網(wǎng)校各自為政阻礙了遠程教育的擴大化發(fā)展。許多學校與企業(yè)為了打造自己的專屬品牌，閉門造車，固步自封，眾多網(wǎng)校各自為營，嚴重阻礙了資源的共享與傳遞，使得現(xiàn)代遠程教育陷入了僵化的尷尬境地。第四，遠程教育基礎建設的地域性限制。遠程教育的普及對象主要是以欠發(fā)達地區(qū)的人群為主，主要目的是為了幫助他們提升自己的能力，適應社會的競爭，然而，一個很嚴重的社會現(xiàn)實就是，這些不發(fā)達地域網(wǎng)絡基礎設施十分不完善，人們平時很難得到穩(wěn)定的、方便的上網(wǎng)機會，又怎么能順利地進行遠程教育呢？

3解決遠程教育問題的對策

根據(jù)我國遠程教育實施現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合其他國家的經(jīng)營，我國在發(fā)展遠程教育要采取有力的措施。

第一，加大遠程教育的相關理論研究。我國遠程教育起步比較晚，立足于傳統(tǒng)教學的理論不能為現(xiàn)代遠程教育實踐提供理論指導，因此要求重新構建一個科學的、符合現(xiàn)代遠程教育應用的體系，隨著科技的發(fā)展，傳播學理論等也應被考慮進來。

第二，相關部門加大對遠程教育的建設以及管理力度。政府也好，學校也好，加大推動遠程教育的建設力度，制定切實可行的政策與措施，加大在人力、物力甚至財力的投入，明確教學目標與思路，建立行業(yè)標準，規(guī)范行業(yè)運作，提高效率。

第三，優(yōu)化網(wǎng)絡資源配置，加強教學設施建設。對于重復無用的網(wǎng)絡資源就應該嚴格取締，多多建立一些新式的共享資源。加強教學基礎設施的建設，多創(chuàng)新一些不同于傳統(tǒng)教學模式的網(wǎng)絡教材，充分利用各種媒體資源，提高創(chuàng)新意識，滿足學生的個性化需求。

第四，提高網(wǎng)絡寬帶運行速度。遠程教育需要傳輸、處理大量的數(shù)據(jù)，這就要求高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。在目前互聯(lián)網(wǎng)總體速率還不是太高的情況下,如何提高網(wǎng)絡的傳輸效率，使信息的傳輸達到令人滿意的效果,也是一個重要的問題。2015年，總理多次強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無形中也是對遠程教育的支持。

篇5

論文關鍵詞:網(wǎng)絡教育　遠程教育　輔導教師　職業(yè)技能

論文摘要:網(wǎng)絡技術的應用使遠程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點，這對身處遠程教育一線的楠導教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠程與絕續(xù)教育學院通過幾年來的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓形式，這是一項禽要長期開辰維護的工程，任何單一的扭期的培訓娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓方案。本丈旨在向讀者介紹學院教師培訓的實成過程及枯果，并分析各種培訓方式的實際應用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過乎院實踐臉證的籍合實跳常求的多元化培訓方案。

擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊伍是遠程教育教學質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國遠程教育專業(yè)人才培養(yǎng)供不應求等多種因素影響，建設遠程教育專職教師隊伍的愿望一直未能實現(xiàn)，目前遠程教師隊伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術的引進以及教與學的時空分離要求教師在教學過程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對以兼職教師為主的遠程教師隊伍是一個嚴峻的考驗。遠程教育辦學機構要想建設高素質(zhì)的遠程教師隊伍，目前最切實可行的辦法只能是對教師進行有針對性的培養(yǎng)。

北京交通大學遠程與繼續(xù)教育學院(以下簡稱“學院”)為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠程教學任務，在實踐中進行了多種培訓嘗試，最終取得良好效果。

1、遠程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

要想使培訓更加有針對性，首先要分析輔導教師在遠程教學過程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關于教師開展網(wǎng)絡教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術因素、教學因素、管理體制和政策因素、知識產(chǎn)權因素等。某調(diào)查中關于網(wǎng)絡教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認為，當前最為關注的是在線交流互動問題、教師投人時間問題、版權保護問題、在線績效考核問題、網(wǎng)絡教育人才缺乏問題和技術支持問題?！?/p>

通過多年的網(wǎng)絡教育實踐，學院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動方面。學院教師的工作職責主要包括:為學生講解重點難點、及時回答學生疑難問題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點評、組織引導學生進行在線學習。通過嚴格的招聘把關，教師普遍在前三項工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項工作普遍表現(xiàn)力不從心。學院進行的一次問卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導學生進行在線學習”花費太多的心思和時間.另外，由于缺乏經(jīng)驗，他們也普遍不了解引導方法。

教師組織引導不到位導致學生在線學習受挫，表現(xiàn)為過于依賴面授課和實時輔導課。學院為了進一步保證遠程教學質(zhì)量，將提高教師的遠程教學職業(yè)技能列為工作重點，探索并嘗試多種培訓方法。

2、遠程教學職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試

近幾年來，學院積極嘗試各種培訓方法，主要培訓活動如下表1所示。

2 .1遠程教學理論的在線培訓

遠程教學職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導能力;而組織引導能力培養(yǎng)的首要任務，是端正教師對現(xiàn)代遠程教育的教育觀念。

基于網(wǎng)絡的在線視頻培訓以其受眾面廣的特性，非常適合遠程教育早期對教師進行掃盲教育。在學院剛剛開始應用網(wǎng)絡進行教學的2005年和2006年，由于社會環(huán)境中遠程教育應用較少，教師對遠程教育了解普遍較少。因此，學院針對全體輔導老師開展了兩次大型的在職培訓，分為初級和高級。首先進行了一輪主題為《如何成為成功的遠程教育輔導教師》的掃盲培訓，包括什么是遠程教育，遠程教育中教與學的關系，學生對輔導教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓的基礎上，學院又開展主題為《如何有效地促進遠程學習》的高級培訓，包括如何幫助學生有效學習，如何撰寫學習指導書，如何組織學習活動等內(nèi)容。

隨著遠程教育在社會中應用日益增多，以及在遠程教學過程中的經(jīng)驗積累，教師對遠程教育的認識也逐漸深刻。遠程教育理論知識的掃盲教育逐漸調(diào)整為對新教育的人職培訓。學院把對教師的遠程教育理論知識常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓，培訓內(nèi)容包括遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠程教育成人學習者的特點，遠程教育中組織引導的方法。培訓以專家講座為主，采用遠程在線培訓形式。在培訓知識的同時，還可以幫助教師適應遠程在線學習環(huán)境。

經(jīng)過培訓，教師普遍了解遠程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動回答學生問題，及時關注網(wǎng)絡信息。但是改變僅是對原有工作的表面的淺層次的改進，而原本較為困難的組織引導工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導致教師在實踐中仍需要自己努力將知識進行轉(zhuǎn)化，這對于遠程教學經(jīng)驗缺乏又同時為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

2 .2一對一輔導

就像學校教育的串講與答疑一樣，遠程教育教師培訓中存在這樣的對應關系。理論培訓重點是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時的答疑輔導才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學院開設輔導熱線，由經(jīng)驗豐富的教學管理人員與輔導教師一對一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。

一對一輔導的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實際情況而定，因人而宜，剛開始起步時比例較大，大約一學期輔導40名教師，達到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時以電話和短信聯(lián)系作補充。培訓內(nèi)容根據(jù)教師的個人情況側(cè)重點不同，主要是兩個內(nèi)容:(1)每學期教學輔導任務的布置、教材發(fā)放:平臺的操作與使用;各項輔導工作要求。(2)對輔導監(jiān)督與考核過程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問題的強調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復學生的提問，論壇板塊如何合理組織，導學材料的編寫規(guī)范問題等。

2 .3全程協(xié)助指導

能力的培養(yǎng)僅靠知識講解見效甚微，必須通過實踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學理論知識轉(zhuǎn)化到遠程教學中，學院不惜指派專門的支持人員開展試點工作，支持人員全程協(xié)助試點課程的教師完成整個學期的教學任務。

在教學過程中，教師主要負責教學內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導活動設計及活動安排。通過一學期的教學實踐，教師可以熟悉整個工作流程。從具體的實踐中，了解在一學期的各個階段如何給予學生指導，給予學生什么樣的指導等。例如學期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學平臺開展互動交流活動，組織學生進行自我介紹;開展制訂學習計劃活動，并且對學生提交的學生計劃進行點評;在學期中，教師分階段本門課程的導學材料，提供參考資料，督促學生學習;個別學科還存在支持人員協(xié)助下組織學生開展小組學習活動。

2008年學院嘗試了一輪全程協(xié)助指導，輔導科目為“大學英語”。學生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時間，學員仍然在平臺中回帖與輔導教師溝通。

經(jīng)過一學期的努力，試點課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學生在平臺中的發(fā)言回復明顯高于其他課程，課程評價中學生滿意度明顯較高，學生與教師間的關系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學生到論壇與教師交流。然而，試點課程的推廣需要很多具有遠程教育專業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費的人力是學院現(xiàn)有條件所無法承受的。

2 .4制定工作規(guī)范

為推廣試點效果，學院將試點所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學院成立專門的項目組，總結(jié)分析試點課程中的工作文檔，將試點過程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴格執(zhí)行。例如要求每位教師在學期初必須與學生開展在線交流活動，活動形式包括自我介紹和制定學習計劃。

工作規(guī)范制定實行之后，教學平臺中每門課程的教學較之以往明顯更加標準化和統(tǒng)一化。然而，教師對于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達標。學院通過調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒有經(jīng)過試點過程，僅通過理論培訓直接按規(guī)范執(zhí)行，確實存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導手冊。

2 .5編制教師手冊

編制教師手冊的目的是把遠程教學相關的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠程教學工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學期開始到學期結(jié)束整個過程所需要做的所有工作的詳細說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問題都可以在手冊中找到答案;即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨立高質(zhì)量地完成教學任務。

為使教師教學工作盡量與學生學習協(xié)調(diào)同步進行，學院在編寫教師手冊的同時，還配套完成了針對學生網(wǎng)絡學習情況的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學院了解到學生在線學習的習慣與困難，相應地教師手冊中進行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學生上網(wǎng)學習的主要時間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊已經(jīng)發(fā)放到全國各地的學習中心進行試運行，教師與學習中心普遍反映實用有效。

3、結(jié)語

教師遠程教學能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓形式，這是一項需要長期開展維護的工程，任何單一的短期的培訓都不足以滿足需求。目前學院采用多元化的培訓方案保障教師遠程教學技能的培養(yǎng)與提高。(見圖1)

通過摸索，學院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠程教學技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對遠程教育理論知識的掌握水平。教師要充分認識到遠程教學環(huán)境中教與學時空分離所帶來的各種教學問題，認識到遠程學習者工學沖突的各種矛盾，認識到學習者對于應用性知識的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學平臺。教學平臺開發(fā)了豐富的功能支持教師教學，例如名師答疑區(qū)的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等;三是最重要的，是將學院多年積累的教學經(jīng)驗傳授給教師，幫助教師掌握遠程教學中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學員緩解工學壓力，新學期開始時教師如何有效地引起學員注意，論壇中教師如何有效回答學員提問等。其中第三項是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實現(xiàn)的。

篇6

1.1實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，體現(xiàn)教育公平

我國教育資源分布明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在國家級、省級重點高校。這些學校既擁有大量、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化圖書資料、精品課程、實驗設備等硬件環(huán)境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環(huán)境。而普通本科院校及職業(yè)技術院校在各方面水平有限，學生很難享有以上優(yōu)質(zhì)資源。比如一些高端的實驗設備，一臺動輒幾千萬，很多普通院校的學生根本接觸不到。針對以上問題，現(xiàn)代遠程教育提供了良好的解決方案。通過網(wǎng)絡平臺，可以實現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。

1.2增強交流，提高全民素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學生被動地接受知識，課堂交流僅限于教師與學生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對課本中的某個問題進行討論，整個教學活動處于一種封閉狀態(tài)，限制了學生的想象力和發(fā)散思維。而且，由于一些學校教師業(yè)務水平的有限，對于一些科技發(fā)展的前沿問題、高深理論等了解不夠。學生始終跟隨教師對課本知識進行學習，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學技術的最新發(fā)展，缺乏與外界的交流。針對這種情況，現(xiàn)代遠程教育可以為我們搭建一個學習與交流的平臺，有利于提高全民素質(zhì)。

1.3滿足多樣化、個性化、終身化的學習需求

大學階段只圍繞所學專業(yè)進行學習，這顯然是不夠的。一方面，現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求我們了解、掌握更多的知識與技術，應該滿足多樣化的學習需求；另一方面，學習者可能對專業(yè)以外的某一領域感興趣，或者工作生活中有需要，應該滿足個性化的學習需求；最后，知識、技術在不斷更新，比如說有些機器設備、軟件技術已經(jīng)被淘汰，需要我們對更新、升級后的知識進行新的學習，這時應該滿足終身化的學習需求。對于以上問題，只有大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，才能真正實現(xiàn)"多樣化、個性化、終身化"的學習需求，以適應科學技術的快速發(fā)展。

2現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的標志性事件--國家開放

大學的創(chuàng)立2012年6月21日，國家開放大學(TheOpenUniversityofChina)的創(chuàng)立標志著我國高等教育正由“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代遠程教育”進行嘗試性的轉(zhuǎn)變。國家開放大學在原來的廣播電視大學的基礎上組建完成，直屬于教育部，利用現(xiàn)代信息技術開展遠程開放教育。學校服務的對象是全體社會成員，堅持非學歷繼續(xù)教育和學歷繼續(xù)教育并舉。學校以網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡教學團隊、網(wǎng)絡學習測評、網(wǎng)絡支持服務、網(wǎng)絡教學管理為建設重點，實現(xiàn)技術與教育深度融合；以課程為單位建設學習資源，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學習資源的共建共享；積極推進“學分銀行”建設，通過建立學習成果的互認和學分的累積、轉(zhuǎn)換制度，探索搭建終身學習“立交橋”。國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業(yè)、企業(yè)學院共同組成，通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。學校依托IT企業(yè)和網(wǎng)絡運營機構，建造遠程教育云平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專用網(wǎng)絡、教育科研網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等，實現(xiàn)總部與分部之間安全、高速的互聯(lián)。依托高水平的終端生產(chǎn)企業(yè)，研發(fā)移動互聯(lián)學習終端，使得社會成員在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動。通過“造云、借路、建端”，搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，為廣大用戶提供在線學習支持與服務。國家開放大學的創(chuàng)立推進了信息技術與教育教學的融合，社會成員可以網(wǎng)上注冊、學習、交流、考試，利用數(shù)字化環(huán)境實現(xiàn)了“校園教育”向“社會教育”的延伸。學校堅持以學習者為中心、利用網(wǎng)絡自主學習、遠程服務與面授相結(jié)合的教學方式。這種新的教育模式推進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為各類人群特別是基層學習者提供了更多更好的服務。

3結(jié)束語

篇7

關鍵詞：開放教育；輔導教師；網(wǎng)絡教學模式

全球一體化的今天,傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足現(xiàn)代人多元化的教育需求,新型的網(wǎng)絡教育依靠其快捷、方便的優(yōu)勢受到了越來越多人們的喜愛。其中，在遠程開放教育網(wǎng)絡教學中，以學生自主學習為中心的教學觀念已經(jīng)逐步建立起來了，課程的學習、知識的獲得和掌握主要依靠學生的主動的學習來完成。教師從傳統(tǒng)教育中教學主要依靠教師在課堂上系統(tǒng)教授知識、學生被動接受知識模式中走了出來，看似教師在教學過程中的作用不再重要了，但是實際上作為一名課程的課程的輔導教師，在整個知識的傳授中仍具有重要的作用。特別是輔導教師在指導和幫助學生自主學習以及學生的自主學習進行檢查和評價的過程中，對教師的要求更高、任務更重了。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、幫助學生盡快適應自主學習環(huán)境，進入主動學習的角色。遠程開放教育的學生多為在在職人員，他們一般都有各自的工作崗位，并要照顧家庭，學習是在業(yè)余時間進行。他們習慣了傳統(tǒng)教育的教學模式，尤其是我國的中小學教育甚至大學本、?？频慕逃?，過分強調(diào)了面授課教師的系統(tǒng)講授，學生主要是被動的接受知識，習慣了一切跟著老師走，老師講什么，學生就學什么，老師講到哪里，學生就學到哪里，老師講的就是正確的。這種教學方法雖然已經(jīng)受到了強烈的批評，引起了各方的關注，但我們面對的學生卻正是從這樣的教學環(huán)境中走來?，F(xiàn)在他們突然走進開放教育和開放教育學習環(huán)境，沒有了老師的系統(tǒng)講授，沒有了全日制在校園內(nèi)與老師同學在一起的學習氛圍，難免會感到無所適從，感到孤立無援，難免顧此失彼，不能很好地堅持下來開展有效的自主學習。面對這種情況，導修教師在最初與學生的接觸中，在第一次的輔導課上，就要耐心細致的、堅定有力的向?qū)W生講清楚知識經(jīng)濟時代、信息化社會和學習化社會中開放教育玉終身教育的理念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制定切實可行的課程學習計劃。這是學生有效進行自主學習的前提。在這個過程中，輔導教師的作用是十分重要和不可替代的。

二、指導學生通過面授輔導與自學相結(jié)合，有目的有計劃的學習。雖然傳統(tǒng)課堂面授的滿堂灌受到批評，但這主要是針對那種“只顧教師講，不管學生聽”的過了頭的做法和傾向。精彩的講演，適當?shù)恼n堂面授總是教育教學中最重要的最精華的部分。講臺上教師的一顰一笑，一舉手一投足，教師的旁征博引和人格魅力對學生所產(chǎn)生的身后和潛移默化的教育效果是其它教學方式所無法代替的。開放教育并不排斥課堂面授，只是因為要為偏遠地區(qū)的學生服務，開放教育的對象和自身的教學規(guī)律要求我們不能像傳統(tǒng)學校的教育那樣較多的采用課堂面授進行教學，我們根據(jù)學生和課堂實際開設少量的面授輔導課，但是因為少，其質(zhì)量一定要高。輔導教師必須要精心準備每一次的輔導課，做好面授輔導工作。為此教師必須透徹了解課程內(nèi)容和教學大綱要求，了解廣大學生的實際學習情況，認真?zhèn)湔n，制作精品課件等，做到既精講重點難點玉思想方法而不拘泥于細節(jié)，又重點突出而不忽視精彩的片段，同時注意引導和培養(yǎng)學生正確的學習方法和學習習慣，培養(yǎng)學生探索未知世界、追求真理、用于創(chuàng)新的精神。這樣的集中面授輔導相對于傳統(tǒng)課堂教學中按部就班系統(tǒng)講授的面授來說更是精品。上好輔導課是保證開放教育課程教學質(zhì)量的重要一環(huán)，是輔導教師在開放教育教學質(zhì)量保證體系別重要地位的體現(xiàn)。

三、及時聯(lián)系學生，幫助學生查漏補缺。與學生及時有效的溝通交流，特別是通過布置作業(yè)和實驗及批改作業(yè)和實驗報答對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、幫助、指導與分析評價。開放教育中學生和教師、學生和學生多半處于分離分散的狀態(tài)，學生究竟在學習上花了多少時間，投入了多少精力，學得怎么樣，有沒有按時完成學習計劃，有沒有達到其課程學習的基本要求，這是每個教學系統(tǒng)所必須關注和掌握的。開放教育中這個環(huán)節(jié)可以說完全由章程輔導教師來控制和掌握。在任何一種教學活動中，學生與教師之間的經(jīng)常接觸，教師及時了解學生懂了什么和不懂什么，及時對學生的學習情況給予肯定鼓勵或督促批評，及時反饋和評價都是影響學生學習動機和學習興趣，確保教學質(zhì)量的最重要因素。特別考慮到開放教育全面實施素質(zhì)教育，以學生主動的探索式的學習為中心，強調(diào)學生對知識的理解和追求，強調(diào)學生對學習的參與，強調(diào)對學生學習過程的監(jiān)控與考核，而不是簡單地以期末一次考試來衡量學生學習的程度和水平。因此，輔導教師通過作業(yè)批閱和其他途徑保持與學生的聯(lián)系、保持對學生學習過程的監(jiān)控和評價都明顯占有更為突出的位置。教學質(zhì)量的保證、學生學習情況和課程成績的真實公開的評定都依賴于課程輔導教師的工作。因此，輔導教師的工作是確保開放教育教學質(zhì)量的決定因素，關系著開放教育試點工作的成敗。

總之，由于開放教育教學模式有其自身特點和規(guī)律，教師職能、角色及主導作用都與傳統(tǒng)教育有著巨大的區(qū)別。這就需要輔導教師不斷的更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術手段和方法，積極探索適合自身特點的教師主導作用發(fā)揮的新途徑，迅速轉(zhuǎn)變職能，適應新的角色需要，為電大的開放教育教學擔當起重要作用。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：現(xiàn)代；遠程教育；教學設計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網(wǎng)絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質(zhì)的，隨著廣播和電視媒體技術的發(fā)展，遠程教育開始轉(zhuǎn)向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發(fā)展到現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢分析

相較于傳統(tǒng)的面授式教育，遠程教育的優(yōu)勢非常明顯。首先是互聯(lián)網(wǎng)的素材較為豐富，遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網(wǎng)絡實時共享。其次，現(xiàn)代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優(yōu)勝劣汰的市場環(huán)境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經(jīng)考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業(yè)都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經(jīng)脫離學?；蚪K究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網(wǎng)站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現(xiàn)代遠程教育具有長遠的發(fā)展?jié)摿Γ磥淼倪h程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)客戶。

3遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討

課程開發(fā)是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現(xiàn)狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現(xiàn)在一些中小學網(wǎng)校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現(xiàn)在一些演講口才教學、職業(yè)素養(yǎng)培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創(chuàng)新的角度來看，新課程開發(fā)是目前遠程教育中極具發(fā)展?jié)摿Φ模餍懈鳂I(yè)的知識和信息都是海量的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業(yè)具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側(cè)重哪一部分，要根據(jù)實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結(jié)構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現(xiàn)各知識模塊的聯(lián)系和區(qū)別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業(yè)人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數(shù)據(jù)支撐。對于已開發(fā)的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩(wěn)定的群體關注，所以動態(tài)性、穩(wěn)定性、可操作性和系統(tǒng)性是教學設計的主要思考方向。動態(tài)性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據(jù)歷史進程為主線，進行動態(tài)教學，讓每一節(jié)課都有新知識和新想法，而穩(wěn)定性則要求在每節(jié)課的教學設計中，都能保證穩(wěn)定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節(jié)課上，或者在某一節(jié)課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學中，對每節(jié)課的教學內(nèi)容有整理的把握，比如這一節(jié)課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節(jié)課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結(jié)束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統(tǒng)性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內(nèi)容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結(jié)束階段對整個系列的內(nèi)容專門花一節(jié)課進行總結(jié)和回顧，來達到統(tǒng)籌兼顧的目的。

4現(xiàn)階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但要想得到長久的發(fā)展，及時總結(jié)當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數(shù)過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業(yè)責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結(jié)束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協(xié)助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內(nèi)容較泛的現(xiàn)象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統(tǒng)教育的水平，課堂內(nèi)容上必須具備一定的專業(yè)性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。

5結(jié)語

總結(jié)來看，遠程教育在具備諸多優(yōu)勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優(yōu)勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣?？偠灾?，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業(yè)的熱愛和責任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學計算機科學學院

參考文獻:

［1］蔣媛．現(xiàn)代遠程教育的教學設計研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009(05):59～60，69．

篇9

(一)導師制，適合遠程教育的個別化學習

現(xiàn)代遠程開放教育的遠程、開放和網(wǎng)絡化的教學特點，決定了其課程學習具有個別化的特點，這一特點要求構建遠程開放環(huán)境下適合學生自主學習的課程教學新模式。遠程教育的發(fā)展，一些地市廣播電視大學的教學點依托的辦學機構增多了，專業(yè)設置增加了，學員選擇學校、選擇專業(yè)的面更加廣泛，專業(yè)數(shù)量增多，傳統(tǒng)意義上的“班級”多了，而“班級”的平均人數(shù)下降了，形成了所謂的“小班”化教學，學習輔導和管理的模式值得調(diào)整。導師制比較適合于個別化教學，注重對學生的個別輔導，當然也適用于遠程教育的“小班”化教學。遠程教育的網(wǎng)絡資源越來越豐富，網(wǎng)絡教學中的學習過程逐步演變?yōu)?ldquo;導學過程”，學生的自主學習顯得非常重要。學生要自主地從網(wǎng)絡獲得各種學習資源，并通過網(wǎng)絡完成學習任務，傳統(tǒng)意義面授教育的“班級”實際上已經(jīng)虛擬化了。但是在網(wǎng)絡學習過程中，也會碰到各種個別化的問題，這時需要專業(yè)人士解決。因此網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習自主性需要引導。參加遠程教育的學員來自不同的工作崗位，在工作、學習實踐中他們更希望獲得一些個性化的專業(yè)成長幫助，解決一些工作、學習、生活中的一些實際問題，將課堂理論與實踐緊密聯(lián)系。因此，遠程教育實行導師制成為必然。

(二)導師制，適合遠程教育的實踐教學

遠程教育重視網(wǎng)絡教育資源的運用，強調(diào)學生的自主學習，但是并沒有弱化實踐教學，相反，畢業(yè)設計、論文寫作、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)是遠程教育的重要內(nèi)容。有種觀點認為，遠程教育不等同于傳統(tǒng)教育，老師僅僅承擔行政管理的角色，從而弱化了遠程教育辦學中教師的地位和功能。從實踐教學的角度看，教師仍然是遠程教育教學的組織者、實施者，只不過教學的模式發(fā)生了一些改變。在實踐教學中，教師的地位仍然沒有改變。某種意義上說，遠程教育的實踐環(huán)節(jié)和普通高校教學的實踐環(huán)節(jié)是沒有差異化的。是否通過網(wǎng)絡來開展輔助實踐教學，并不是遠程教育和傳統(tǒng)教育實踐教學的區(qū)別。當然，不同的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)的形式還有很大的差異性、多樣化，有些或許可以通過計算機遠程指導實施，但是更多專業(yè)的實踐形式需要借助于現(xiàn)實的活動來進行，如法學專業(yè)的模擬法庭，無論從組織、設計、策劃還是法律專業(yè)知識的運用，都需要專業(yè)教師的現(xiàn)場指導。為了激發(fā)學生的自主學習，一些基層辦學機構也應該組織一些校園文化活動，作為遠程教育實踐教學的重要環(huán)節(jié)，如學生學術與科技創(chuàng)新、技能比武等，在此類活動中，要提高實踐教學的活動質(zhì)量，導師更是必不可少。

(三)導師制，應強化導師的專業(yè)隊伍建設

縱觀導師制中導師的職責，涵蓋了學業(yè)輔導、生活指導、品德指導等多項內(nèi)容，不同的高校人才培養(yǎng)模式的要求不一樣，導師工作的側(cè)重面也不一樣。但是專業(yè)化的導師隊伍建設，毫無疑問是導師制實施的基本條件。這里的師資隊伍建設，包括導師的數(shù)量和素質(zhì)。而從遠程教育的師資條件看，多數(shù)基層教學點的師資是比較有限的，師資的絕對數(shù)量有限，師資的專業(yè)水平有待提高。在目前的環(huán)境下，遠程教育應強化導師的專業(yè)隊伍建設，基層教學點可以構建起“學業(yè)導師—課程導師—社會兼職導師”三位一體的導師團隊，充分利用遠程教育的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，開展導師制的教育教學活動。

二、遠程教育導師制的創(chuàng)新模式———遠程教育的導師團隊支持模式

遠程教育的導師團隊支持模式，就是指在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，基層教學機構為學生自主學習配備涵蓋學業(yè)指導老師、課程指導老師、校外兼職專家的專業(yè)指導團隊，指導教師根據(jù)學生需求，通過現(xiàn)實和虛擬兩種手段為學生提供具有共性和個性的全程化學習支持服務。

(一)遠程教育的導師團隊的構成要素

遠程教育導師制采用“團隊對團隊”的模式。在導師團隊中，以學業(yè)導師為核心，課程導師、校外兼職導師為補充的結(jié)構形式。在導師團隊與學生的結(jié)構問題上，以10—15個學生配置一個導師團隊為宜，以確保導師制的實施效果。若干個學員自主選擇學業(yè)導師，學業(yè)導師根據(jù)學生需求和教學階段的實際需要，推介、邀請課程導師和校外兼職導師參與，形成導師團隊。學業(yè)導師，是貫穿于學生遠程教育學業(yè)始終的導師，是全程化支持服務系統(tǒng)的核心，因此也是導師團隊的核心。學業(yè)導師，充當著類似“導醫(yī)”和“全科醫(yī)生”的角色。學業(yè)導師的主要角色不是課堂教學和學術科研的實施者，而是學習的促進者、引導者和督導者。學業(yè)導師引導學生自主學習，根據(jù)學生特長和個性需求，指導學生自主選擇專業(yè)，了解人才培養(yǎng)目標，幫助學生制訂個人發(fā)展目標;掌握理解遠程教育的學習方法，指導學生自主選擇學習媒體和自主學習課程，充分使用網(wǎng)絡教學資源，使學生適應遠程教育形式。除解決學生學業(yè)問題外，還應通過互動了解，幫助學生解決工作、生活中與學業(yè)有關的其他困難，提供更多的學習支持與服務。課程導師，是專業(yè)教學老師，主要是針對特定的課程，開展教學資源的建設，提供在線學習、課堂面授的答疑，以及各類社會實踐活動的指導與咨詢，解決學生的學習疑惑，對某一知識或?qū)W術問題的解答，并提供相關的學習資源，做好學生的學習評價工作，配合學業(yè)導師解決學生的學習困難等問題。校外兼職導師，主要解決學生實踐環(huán)節(jié)的學習困難，幫助學生完成與專業(yè)相關的社會調(diào)查和畢業(yè)設計，使理論與實踐有效結(jié)合，為學生的實踐活動提供選題、研究方法、調(diào)查研究設計等各方面的幫助。學生實踐環(huán)節(jié)的雙導師制，可以彌補遠程教育教學點師資不足問題，還可以確保實踐環(huán)節(jié)的有效性，提高實踐教學成果的應用性。

(二)遠程教育的導師團隊成員的素質(zhì)要求

遠程教育的導師團隊成員應該專業(yè)化，這種專業(yè)化的素質(zhì)要求表現(xiàn)在一下幾點:

1．應熟悉遠程教育學習規(guī)律、教學規(guī)律，并具有良好的服務意識。導師具有遠程教育“網(wǎng)絡導航”的服務能力和信息素養(yǎng)，熟悉網(wǎng)絡教學資源的使用，為學生提供學習支持服務。遠程教育固有特點要求導師從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，因此導師必須具備服務學生成長發(fā)展的全新理念。

2．具有協(xié)作和與他人共事的能力。隨著高等教育大眾化，遠程教育的學習者年齡、層次呈現(xiàn)多樣化，其需求、發(fā)展具有多元性，教育時間和空間的開放性、教育資源的復雜性，使得全程化的服務支持難以由一個人包辦，因此導師必須把自己的個人專長和相對獨立性融入到整體的合作之中，因此導師的協(xié)作能力已成為與他人共事的基礎和從事該職業(yè)的基本素質(zhì)。

篇10

關鍵詞：教學計劃 網(wǎng)絡教育 教學改革

在當今社會，由于經(jīng)濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經(jīng)成為一個國家未來發(fā)展的前提，也是個人未來前途發(fā)展的關鍵。總書記指出，“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢”，強調(diào)“要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現(xiàn)代遠程教育工程”及“形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網(wǎng)絡教育試點。目前，全國進行網(wǎng)絡教育試點的高校已達到67所，網(wǎng)絡教育注冊學生已近100萬人。網(wǎng)絡教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢。但是，網(wǎng)絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經(jīng)濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結(jié)其基本運行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。

一、當前具有網(wǎng)絡背景的我國現(xiàn)代遠程教育的開展現(xiàn)狀

在教育領域，網(wǎng)絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經(jīng)開始研究和實施網(wǎng)絡教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學中的應用模式，紛紛設立教學網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養(yǎng)改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網(wǎng)絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網(wǎng)絡教學實際上是網(wǎng)絡輔助教學，網(wǎng)絡輔助教學具有不同于網(wǎng)絡課程的屬性。通過一些高校開展網(wǎng)絡教學的情況進行的調(diào)查研究和對高校網(wǎng)絡教學的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡課程”、“遠程教學系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”等，實際上就是針對某一門課程實施的網(wǎng)絡輔助教學。在這些“網(wǎng)絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網(wǎng)絡輔助教學中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學性強針對性好的教學計劃是網(wǎng)絡教育健康發(fā)展的強有力保障

教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、課程的設置、課程的內(nèi)容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據(jù)。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發(fā)展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當?shù)木哂锌茖W性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網(wǎng)絡背景下的現(xiàn)代遠程教育規(guī)律的的教學計劃，來開展現(xiàn)代網(wǎng)絡教育，有助于發(fā)展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。

三、制定科學性和針對性的教學計劃

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網(wǎng)絡教學的質(zhì)量評估系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發(fā)3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結(jié)美國多所大學網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的基礎上而得出的。通過分析美國網(wǎng)絡課程開發(fā)的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網(wǎng)絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開展，并使其發(fā)揮最大的社會效用?？茖W性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育規(guī)律。對于網(wǎng)絡遠程教育來說，首先應解決好本科和?？频恼n程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制?。其結(jié)果是專科階段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業(yè)技術教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學生掌握“熟練技術”為主，用來區(qū)別于傳統(tǒng)的?？平逃?。這實際上為改造?？平逃峁┝私梃b。我們認為?？平逃煌诒究埔苍谟诖?。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程?？平逃矃^(qū)別于高等職業(yè)技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點。就是說網(wǎng)絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續(xù)深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。

其次，教學計劃中所設課程要強調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機性。專科教育有“短、平、快”的特點，如果過分強調(diào)課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調(diào)課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯(lián)系，同時也要注意到各學科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業(yè)的本科和?？频恼n程設置就有重復的情況。

其三，網(wǎng)絡教育強調(diào)以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡教材，只有根據(jù)不同學生的不同需要，根據(jù)不同學科的特點，把多種教學資源進行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡教育有一個定位問題。網(wǎng)絡教育是適應高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網(wǎng)絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據(jù)需要和可能來制定考核制度。

其五，應根據(jù)教育對象來制定教學計劃。網(wǎng)絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經(jīng)被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開展網(wǎng)絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業(yè)的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結(jié)合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因?qū)I(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調(diào)查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業(yè)性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結(jié)合的方式。各地學習中心可根據(jù)本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。

因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網(wǎng)絡教育者來說，所培養(yǎng)的目標首先考慮的是適應社會發(fā)展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會發(fā)展和變化所提出的新理念。無論?？茖哟芜€是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業(yè)的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質(zhì)量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。

參考文獻：

［1］肖俊洪.遠程英語教學模式改革的嘗試.遠程教育雜志，2004年第三期.

［2］中央電大《關于中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點課題立項及研究工作的實施意見》.

［3］耳.高校網(wǎng)絡教學的探討和研究.中國遠程教育，2005.12.

［4］趙國棟等.美國遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量評估.中國遠程教育，2000.12.

［5］烏美娜，李芒.現(xiàn)代教育技術基礎［M］.東北師范大學出版社，1998.7.