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篇1

關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實(shí)踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與課外實(shí)踐體系有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團(tuán)作用，提高實(shí)踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準(zhǔn)確定義和認(rèn)識，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進(jìn)一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個(gè)性化校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

2.1重點(diǎn)

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點(diǎn)在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識儲備量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點(diǎn)

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強(qiáng)、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實(shí)施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價(jià)基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動(dòng)機(jī)也是教師正在面臨的一大問題，也是本項(xiàng)目的難點(diǎn)之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)習(xí)能力不足而動(dòng)手能力較強(qiáng)特點(diǎn)，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深?yuàn)W，茶藝表演屬于實(shí)操具有很強(qiáng)的參與性和觀賞性，茶文化知識的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實(shí)操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實(shí)用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實(shí)際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進(jìn)行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動(dòng)性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實(shí)訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價(jià)機(jī)制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價(jià)打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價(jià)方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合等多樣的評價(jià)方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)校的核心競爭力就是這個(gè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨(dú)有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；校本課程；開發(fā)現(xiàn)狀；開發(fā)策略

農(nóng)村中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展，需要得到新校本課程的支持。一直以來，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展比較落后，體育與健康校本課程存在開發(fā)力度不足的狀況，教學(xué)效果沒有達(dá)到社會大眾的期待。開發(fā)農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程，是推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)體育教育事業(yè)進(jìn)步的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發(fā)

我國的許多農(nóng)村中學(xué)缺少基本的體育教學(xué)條件。從體育師資力量來看，農(nóng)村的一些中學(xué)都是一師擔(dān)多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場地器材條件來看，農(nóng)村中學(xué)缺少較先進(jìn)的體育器材，操場的大小不足以滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。從經(jīng)費(fèi)角度來看，農(nóng)村學(xué)校沒有充足資金加強(qiáng)設(shè)備的更新以及人才引進(jìn)。

2.缺少體育與健康校本課程開發(fā)政策與領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)

體育與健康校本課程在我國的開發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計(jì)劃以及組織，許多農(nóng)村中學(xué)的管理者對校本課程的認(rèn)識較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)率無太大關(guān)系，這使得體育與健康校本課程的開發(fā)缺少政策上的引導(dǎo)，在實(shí)施中會遇到?jīng)]有方向的困難。

二、農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程開發(fā)策略

1.改革農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)條件

教育部門要重視農(nóng)村教育改革，給農(nóng)村中學(xué)體育與健康課程的開發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，吸引更多的專業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村。提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學(xué)科的重要性。更要重視農(nóng)村中學(xué)體育器材的優(yōu)化升級，讓體育與健康課程中的許多項(xiàng)目得以實(shí)施，給課程開發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經(jīng)費(fèi)上來講，除了政府的支持，農(nóng)村學(xué)校要做好資金的自主引入，利用各項(xiàng)社會資金建立體育專項(xiàng)費(fèi)用，從而保障創(chuàng)新型體育活動(dòng)的開展。

2.要做好體育與健康校本課程開發(fā)的引導(dǎo)工作

學(xué)校管理者要重視中學(xué)體育與健康校本課程開發(fā)工作的引導(dǎo)，讓全體體育教師認(rèn)識到體育與健康校本課程開發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，秉承體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)校的體育教學(xué)條件設(shè)計(jì)校本課程。除此之外，教育部門要加大對校本課程開發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學(xué)校布置體育與健康校本課程開發(fā)的任務(wù)，指明方向，促進(jìn)課程開發(fā)工作的深入開展。

綜上所述，體育與健康校本課程的開發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強(qiáng)，更需要農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農(nóng)村中學(xué)體育煥然一新。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：校本課程；內(nèi)涵；表征；條件

當(dāng)前，隨著教育改革的深入發(fā)展，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為我國課程改革的新方向，校本課程開發(fā)包含了諸多新的觀點(diǎn)、新的理念。本文著力于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與表征，通過對校本課程開發(fā)的條件進(jìn)行解析，以期對校本課程的順利實(shí)施盡微薄之力。

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家、地方制定的課程綱要，以學(xué)校為本，通過結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、條件及可以利用并開發(fā)的資源，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生以及家長等合作進(jìn)行的課程開發(fā)的過程和結(jié)果。

校本課程具有兩層含義，一方面是使國家課程和地方課程實(shí)現(xiàn)校本化、個(gè)性化，也就是說學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合以及補(bǔ)充等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工和創(chuàng)造，使新的課程能夠真正的符合自身學(xué)校以及學(xué)生的需求。另一方面是學(xué)校自行設(shè)計(jì)并開發(fā)新的課程，換言之，學(xué)?；诒拘W(xué)生的需求和本地區(qū)的特點(diǎn)，以學(xué)校為根本，以教師為主體，開發(fā)具有本校特色的校本課程。

二、校本課程開發(fā)的表征

（一）校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：學(xué)校本位

校本課程開發(fā)最主要的特征是以校為本，開創(chuàng)具有學(xué)校自身特色的課程。一方面，學(xué)校作為將理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主要陣地，學(xué)校開發(fā)校本課程首先要著眼于學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性需求，不斷結(jié)合本地區(qū)特色，對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，課程實(shí)踐總會受到課程觀念的支配和指導(dǎo)，同時(shí)課程觀念對課程開發(fā)工作的方向和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。[2]因此，校本課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)校自身的教育哲學(xué)思想。

（二）校本課程開發(fā)的過程：資源重組

校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。作為國家課程開發(fā)的補(bǔ)充，校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的滯后性和機(jī)械性，既創(chuàng)建了全方位、多層次、多途徑的課程內(nèi)容，又滿足了學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。教師具有課程的制定者和實(shí)施者的雙重角色，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮小了理論與實(shí)踐的差距。

（三）校本課程開發(fā)的目的：個(gè)體差異

當(dāng)前，教育改革的主流方向就是尋求學(xué)生的個(gè)體差異，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而校本課程開發(fā)的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學(xué)生以及學(xué)校教育環(huán)境的差異性和獨(dú)特性。校本課程的開發(fā)不但考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也考慮到了本地區(qū)的特色文化，開發(fā)并實(shí)施本校的課程特色。可見，校本課程的開發(fā)可以使學(xué)校形成自我更新、自我發(fā)展的開放型組織系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)具有主體性的學(xué)生。

三、校本課程開發(fā)的條件

（一）學(xué)校自身?xiàng)l件與校本課程開發(fā)

教育經(jīng)費(fèi)充足與否直接制約著教育改革的進(jìn)程，充足的教育經(jīng)費(fèi)是校本課程開發(fā)強(qiáng)而有力的經(jīng)濟(jì)后盾。師資力量是校本課程開發(fā)得以順利實(shí)施的有力保障。不同地區(qū)的學(xué)校在教師方面的差異主要有：首先，數(shù)量上的差異。有城市教師超編，農(nóng)村教師缺編的傾向，有些地區(qū)不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異。城鄉(xiāng)教師學(xué)歷層次上的差異，將直接影響到不同地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)與西部落后地區(qū)，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學(xué)、脫離貧窮作為唯一的教育目標(biāo)，根本不會有時(shí)間顧及校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者

校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校具有一定的課程管理權(quán)和選擇權(quán)，[3]因而，校長對于校本課程的開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)顯得尤為重要。校長在學(xué)校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個(gè)角色。校長作為教育者要使學(xué)校具有鮮明而獨(dú)特的教育哲學(xué)。校長的主要是通過實(shí)現(xiàn)對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念上的統(tǒng)一。校長在校本課程開發(fā)中的作用主要表現(xiàn)為有效的調(diào)動(dòng)教師的開發(fā)熱情，促使校本課程的有效實(shí)施。校長具有長遠(yuǎn)、果斷的政策和目標(biāo)。這些政策和目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)情況，他們對實(shí)施良好的教育有著堅(jiān)定的信念，并且致力于實(shí)踐這些理論。

（三）教師：校本課程開發(fā)的編制者

教師作為校本課程開發(fā)活動(dòng)的主要參與者，教師參與校本課程開發(fā)主要有五個(gè)發(fā)展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動(dòng)積極的投入。在教學(xué)過程中每名教師都會遇到困難，比如如何提高教學(xué)效率，如何適應(yīng)學(xué)生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專家學(xué)者的事情，他們只是習(xí)慣于扮演知識的傳播者的角色。這會造成專家學(xué)者的研究成果并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)新，而教師缺乏理論指導(dǎo)也很難使實(shí)踐深化，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。而校本課程在開發(fā)過程中是由教師來實(shí)現(xiàn)的，教師是校本課程開發(fā)的主體，這就避免了開發(fā)者與實(shí)施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識，善于運(yùn)用科學(xué)研究的成果來解決教育實(shí)踐過程中的問題。

（四）家長：校本課程開發(fā)的參與者

家長對校本課程開發(fā)的影響主要是通過參與一些學(xué)?；顒?dòng)而產(chǎn)生的。由于家長的興趣、動(dòng)機(jī)不同，在家校合作中希望參與的活動(dòng)形式也處于不同層次。當(dāng)前，我國的家長未能對校本課程的開發(fā)進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)，也很難提供一些有價(jià)值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學(xué)校主宰這類活動(dòng)，家長扮演支持者和學(xué)習(xí)者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長參與形式，家長參與學(xué)校決策的全部過程，即決策形成、決策執(zhí)行、決策監(jiān)督。從校本課程開發(fā)來看，家長只有參與到開發(fā)方案的制定過程，在執(zhí)行的過程中才會體會到責(zé)任感的重要性。一方面，家長最了解孩子的個(gè)人狀況，能提供孩子詳實(shí)的資料，另一方面，責(zé)任感的驅(qū)使，會使這樣的開發(fā)過程更具實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢

校本課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）能最大限度地體現(xiàn)國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學(xué)校教師依據(jù)國家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對國家課程進(jìn)行的二次或多次以上的開發(fā)，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學(xué)校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學(xué)生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，決定學(xué)校自身發(fā)展的方向。校本課程的開發(fā)權(quán)在學(xué)校，所以一所學(xué)校要更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學(xué)特色，就必須在校本課程的開發(fā)上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開發(fā)離不開學(xué)校的支持與要求，更離不開學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。學(xué)校的發(fā)展特色離不開校本課程開發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開發(fā)更離不開學(xué)校辦學(xué)思想的引導(dǎo)。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊(duì)伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即使有個(gè)別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時(shí)間供其支配；而今我國師資隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時(shí)間供其支配，學(xué)校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)探索實(shí)施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時(shí)出現(xiàn)，我們教師隊(duì)伍中按部就班的人已實(shí)屬罕見，主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的人隨之大增，主動(dòng)總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗(yàn)的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。校本課程由于從學(xué)校里來到學(xué)生中去，所以更適合開發(fā)學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生從知識的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實(shí)施者，知識從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)總結(jié)，學(xué)習(xí)效果、效率可想而知。

其實(shí)校本課程的優(yōu)勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學(xué)校特色的體現(xiàn)以及國家課程的高效率實(shí)施過程，更是我國實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標(biāo)準(zhǔn)下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢來看，我們可以預(yù)見校本課程開發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

由于我國校本課程概念提出及實(shí)施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開發(fā)還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開發(fā)依照整個(gè)國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學(xué)校依托自身人、財(cái)、物的優(yōu)勢，對國家課程的大多門類都進(jìn)行了二次或多次開發(fā)，從結(jié)果上看有自己個(gè)別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學(xué)校以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學(xué)校也有自己的辦學(xué)宗旨，只是限于自身?xiàng)l件，在一兩個(gè)科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動(dòng)于衷型，這類學(xué)校多屬于薄弱學(xué)校，從客觀條件上講多屬于被動(dòng)型，人、財(cái)、物都不具備，從主觀上看學(xué)校沒有辦學(xué)理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無相應(yīng)條件支持。

當(dāng)然從不同條件出發(fā)，我們可以對校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨(dú)立完成型、合作開發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應(yīng)用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開發(fā)的與實(shí)施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。

2.學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時(shí)下很多學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動(dòng)混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無從談起了。

3.政策導(dǎo)向決定了校本課程開發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導(dǎo)向，與學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對校本課程的開發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國大力實(shí)施校本教研、校本課程的目的無非是利用學(xué)校處于一線教育陣地的優(yōu)勢，讓學(xué)校圍繞國家教育教學(xué)大綱，將因材施教、因地施教、因時(shí)施教、因人施教進(jìn)行到底，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校教育效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當(dāng)今趨利思想的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)校會將校本課程開發(fā)的中心從國家大綱和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學(xué)校教學(xué)難免圍繞考試這一目標(biāo)運(yùn)行，學(xué)校教育多元化目標(biāo)價(jià)值取向向單一化目標(biāo)靠攏，達(dá)到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學(xué)生被動(dòng)地接受社會淘汰而是更好地適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當(dāng)然不參與國家考試的項(xiàng)目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學(xué)校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導(dǎo)致校本課程無法正常開發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學(xué)校還存在將這幾個(gè)概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時(shí)方成正果。這些人都是概念不清，加以引導(dǎo)或可成大器。

5.時(shí)間、財(cái)力、物力及團(tuán)結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發(fā)發(fā)展的對策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應(yīng)對癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，我們認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手可以對校本課程的發(fā)展有所促進(jìn)。

1.著力提高教師業(yè)務(wù)水平及科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件，我們認(rèn)為要提高教師各種能力應(yīng)從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時(shí)的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對于在崗教師應(yīng)花大力氣進(jìn)行培訓(xùn)，這決定了時(shí)下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十天半個(gè)月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學(xué)習(xí)能力的提升，方可保證校本課程的與時(shí)俱進(jìn)，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認(rèn)為，無論是國家培訓(xùn)還是地方培訓(xùn)，都應(yīng)以受訓(xùn)教師在崗的受訓(xùn)后成績?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果做注解，而不應(yīng)以場面轟轟烈烈、過程復(fù)雜繁瑣為榜樣。特別是培訓(xùn)應(yīng)建立長期跟蹤機(jī)制而不應(yīng)“來去如風(fēng)”。多抓少而精的培訓(xùn)，少做無效秀；培訓(xùn)更應(yīng)長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓(xùn)是多快好省出人才的有效方式，校本培訓(xùn)應(yīng)打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，努力營造校本培訓(xùn)的大環(huán)境，搭建適合學(xué)校名師以及其他有教學(xué)特長教師的舞臺，將他們的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)勢在全校發(fā)揚(yáng)光大。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。其實(shí)我們許多學(xué)校特別是城市里的學(xué)校已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學(xué)校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚(yáng)之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會取得令人意想不到的效果。當(dāng)然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發(fā)而言的，之所以要求學(xué)校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發(fā)中來，因?yàn)樾Ｍ獠恢褂袑＜覍W(xué)者更有來自社會各界的默默關(guān)注，他們不一定能對校本課程開發(fā)過程有所幫助，也不一定懂課程評價(jià)，但有一點(diǎn)就是他們一定能對校本課程實(shí)施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學(xué)校的相互交流更能促進(jìn)校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發(fā)成本的有效途徑。當(dāng)然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發(fā)展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進(jìn)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實(shí)考試本身并無大錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應(yīng)以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導(dǎo)，而不應(yīng)以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調(diào)，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標(biāo)才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團(tuán)結(jié)一流的班子和思路明確的辦學(xué)理念是學(xué)校引導(dǎo)校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開領(lǐng)導(dǎo)班子的傾力支持，當(dāng)然不能撇開學(xué)校辦學(xué)宗旨隨意開發(fā)，學(xué)校辦學(xué)理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實(shí)施則體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

5.有效的課程評價(jià)機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評價(jià)為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種手段對校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評價(jià)，促使其在動(dòng)態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個(gè)院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時(shí)展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補(bǔ)充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計(jì)劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負(fù)碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動(dòng)多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個(gè)性鮮明，這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動(dòng)有助于正確價(jià)值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點(diǎn)合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細(xì)化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動(dòng)形象的素材。例如，針對低年級學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗?，通過橡皮泥進(jìn)行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識不健全、數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、報(bào)刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識后，可結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實(shí)施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場所，開展實(shí)地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價(jià)值觀念?？梢圆捎靡虿氖┙谭ǎ@是因?yàn)樾W(xué)生的性格特征以及認(rèn)知能力各異，教師應(yīng)針對學(xué)生自身特點(diǎn)，開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進(jìn)行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個(gè)性。

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認(rèn)識文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

篇6

《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為大力倡導(dǎo)信息技術(shù)支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個(gè)性化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教育“以人為本”的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就不可能有全面發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教育公平。由于課程、教材、教學(xué)、評價(jià)、考試“五位一體”統(tǒng)籌變革的滯后，改革“大一統(tǒng)”課程至今舉步維艱，教材統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、答案統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的格局仍未被打破。新一代信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統(tǒng)籌變革基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面尋找突破口，用學(xué)習(xí)方式的多樣化促進(jìn)課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動(dòng)新設(shè)置了校本課程探究評優(yōu)賽項(xiàng)，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀(jì)70年代英、美等發(fā)達(dá)國家，是由學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)來開發(fā)的適合學(xué)生需要的課程。校本課程主要分為兩類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

在實(shí)踐中，我們也可以看到新一代信息技術(shù)為校本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)層面突破提供的有力支持，包括：①移動(dòng)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、Web2.0技術(shù)有效地支持了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式；②構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，學(xué)生能在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)；③適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏的技術(shù)支持的微型課程的發(fā)展，使校本課程具有靈活性、實(shí)時(shí)性和可選擇性，能更好地滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

《中國信息技術(shù)教育》：NOC校本課程探究評優(yōu)賽項(xiàng)結(jié)束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評價(jià)本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是變革具有開拓意義的第二步。比賽中展現(xiàn)出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個(gè)案例。

案例1：邯鄲四中開發(fā)的高中英語校本拓展課程《看電影學(xué)英文》。

上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明，大學(xué)生中真正能學(xué)會一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。邯鄲四中的教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，以“看電影”的形式對英語國家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來發(fā)展學(xué)生流利表達(dá)和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學(xué)時(shí)（每周1學(xué)時(shí)），精選了6部難度接近或稍微超出學(xué)生水平的影片，以優(yōu)秀影視作品為引子，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的劇本、影評及其他相關(guān)文學(xué)作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語詞匯和發(fā)音，對臺詞進(jìn)行模仿朗讀（iSHOW），同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，陶冶藝術(shù)情操。

案例2：淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程《溢彩燈韻》。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討活動(dòng)的“課程化”，用程序和規(guī)范來提高活動(dòng)實(shí)施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用信息通信技術(shù)，采用實(shí)地考察采訪、知識宣傳共享、拓展實(shí)踐及社會化推廣等學(xué)習(xí)形式探究淄博花燈藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的由來、傳承與發(fā)展。

期間，運(yùn)用一系列的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)并實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，積極參與網(wǎng)絡(luò)探究，在研究過程中學(xué)生互相協(xié)作，把從各方面獲得的知識互相進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并順利推進(jìn)項(xiàng)目一步步朝知識的綜合應(yīng)用方向完善，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作成功的喜悅之情。學(xué)生在掌握知識的過程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實(shí)的交流與創(chuàng)作環(huán)境中，與社會互動(dòng)，多側(cè)面、多角度地促進(jìn)了自身的思維發(fā)展，最終使其獲得創(chuàng)造與發(fā)展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，為提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)活動(dòng)始終秉承傳承和創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結(jié)晶。使學(xué)生充分認(rèn)識到我國豐富多彩的民間藝術(shù)文化形式，熱愛本土藝術(shù)文化并逐步提高傳承鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的意識。

《中國信息技術(shù)教育》：校本課程的開發(fā)和實(shí)施中經(jīng)常會遇到的問題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個(gè)問題是我們不能回避的。

一是教學(xué)活動(dòng)的“課程化”。

課程是一個(gè)整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動(dòng)課、點(diǎn)綴課。在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規(guī)范化、程序化，用程序和規(guī)范來提高校本課程實(shí)施的有效性。應(yīng)考慮：①明確選題背景。一是學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn)，即所謂量力而行；二是學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。②確立課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，即使是國家課程的校本化，也要強(qiáng)調(diào)貫徹基本學(xué)科思想，發(fā)展學(xué)科思維，而不是局限于孤立的知識和技能傳授。③設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要擺脫過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書的傳統(tǒng)思維，要?jiǎng)?chuàng)造性地重組和應(yīng)用各種課程資源、尤其是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)。④課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的個(gè)別化和知識遷移的交互性，倡導(dǎo)線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。⑤課程評價(jià)要突出過程評價(jià)、進(jìn)步程度評價(jià)和能力評價(jià)，要探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效監(jiān)測和評價(jià)體系，變經(jīng)驗(yàn)評價(jià)為科學(xué)評價(jià)。

二是正確理解校本課程的學(xué)校特色。

校本課程的學(xué)校特色并非是教師專門為少數(shù)學(xué)生開發(fā)課程，也不全部是開發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長的特長課程。校本課程要立足于學(xué)校全體學(xué)生的發(fā)展，讓所有教師都有參與課程開發(fā)的機(jī)會。校本課程要強(qiáng)調(diào)差異性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的差異，提供足夠的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。面向全體學(xué)生的校本課程在設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的可選擇性，在實(shí)施中要重視學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

三是關(guān)于校本課程的“文本化”。

教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性、開放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學(xué)校編寫了一部分校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學(xué)校編寫教師指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料，配以豐富的數(shù)字化課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息和傳輸，有條件的話可以開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，使內(nèi)容能在實(shí)踐中滾動(dòng)式地修改、完善和生成。

四是在實(shí)踐中提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

校長的課程意識、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程資源建設(shè)是影響學(xué)校課程體系建設(shè)的三大要素。

提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長的課程意識，讓校長在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握一定的課程知識，通過多種方式引導(dǎo)和促進(jìn)校長認(rèn)識“課程”對于學(xué)校的重要性，更重要的是校長要親自投身于校本課程的開發(fā)中，與教師一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起體驗(yàn)，在此過程中把握校本課程的整體性，促進(jìn)校本課程體系的建設(shè)。

篇7

一、認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差

校本課程建設(shè)是我國新一輪課程改革中的熱點(diǎn)話題，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了不可忽視的認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。

一是認(rèn)識偏差。有的教師把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，納入課堂教學(xué)就可以了；有的學(xué)校存在教育目標(biāo)異化現(xiàn)象，把第二課堂活動(dòng)搖身一變?yōu)樾１菊n程；有的教師對校本課程開發(fā)的目標(biāo)理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養(yǎng)，把校本課程變成為應(yīng)試教育的抓手。

二是特性混淆。有的教師對興趣活動(dòng)、第二課堂、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等課程界限認(rèn)識不清。如不能恰當(dāng)區(qū)分綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程，在實(shí)踐中把二者混淆甚至等同起來。其實(shí)，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)、達(dá)到國家規(guī)定教育目標(biāo)的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；后者是學(xué)校自主開發(fā)的課程，追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生有選修權(quán)利，側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程，通常以選修課的形式出現(xiàn)。

三是內(nèi)容單一。多數(shù)學(xué)校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，沒有學(xué)生需求調(diào)查，沒有考慮教師狀況與培訓(xùn)措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學(xué)校特色的形成，只是為開發(fā)而開發(fā)、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。如此校本課程，從教育哲學(xué)與學(xué)生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規(guī)范的課程。

二、校本課程的本質(zhì)堅(jiān)守

校本課程的認(rèn)識誤區(qū)與行為偏差，深層根源是脫離了教育價(jià)值的本質(zhì)堅(jiān)守。只有堅(jiān)守以學(xué)生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學(xué)校特色發(fā)展為個(gè)性平臺的課程本質(zhì)，才能建設(shè)好立足學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求、教師可行的校本課程。

（一）融入育人理念和辦學(xué)特色

實(shí)踐中，校本課程開設(shè)的隨意性較大，依托教師個(gè)人興趣愛好，教師某方面有特長的，學(xué)校就開發(fā)這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學(xué)理念和學(xué)校特色，并非由學(xué)生需求決定。校本課程應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生興趣、教師特長、學(xué)校育人理念和辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合的課程。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求

校本課程因?qū)W生需要而開發(fā)，為了學(xué)生發(fā)展而存在。我校校本課程的開發(fā)就是以滿足學(xué)生合理需要為前提，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇，教學(xué)組織也有充分的靈活性，通過校本課程設(shè)置的多元化、個(gè)性化、彈性化，為學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。

（三）資源整合促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實(shí)施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學(xué)習(xí)方式的整合。素材性資源整合強(qiáng)調(diào)資源的有效開發(fā)與利用，學(xué)習(xí)方式整合注重知識、經(jīng)驗(yàn)、情感的整合。兩種整合的有機(jī)融合，將為校本課程實(shí)施提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的特長，更注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、走出誤區(qū)的破解策略

（一）建立凸顯學(xué)校特色的校本課程體系

學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合本校傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生興趣與需要，從知識拓展、學(xué)科綜合、實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承等方面開發(fā)校本課程，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求、凸顯學(xué)校特色的校本課程體系。在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，兼顧差異，為學(xué)生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

2007年以來，我校校本課程經(jīng)歷了啟動(dòng)、初步實(shí)施、踐行反思三個(gè)階段，既有困惑，也有大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。我們開設(shè)了機(jī)器人設(shè)計(jì)及操作、航模制作、科學(xué)DV等科技校本課程，開設(shè)了既開發(fā)智力又鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的國際數(shù)棋校本課程，還開設(shè)了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質(zhì)堅(jiān)守和路徑優(yōu)化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術(shù)教材；機(jī)器人校本課程兩次獲“機(jī)器人大賽”金獎(jiǎng)；國際數(shù)棋校本課程兩次獲全國金獎(jiǎng)和全國唯一的“最佳智囊團(tuán)獎(jiǎng)”。

（二）整合資源開發(fā)校本課程

一是結(jié)合部分學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，以情景化、活動(dòng)化手法二度開發(fā)改編，使單一的學(xué)科技能學(xué)習(xí)改編成綜合的注重體驗(yàn)和實(shí)踐的活動(dòng)課程。我校將藝術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學(xué)相整合，開發(fā)了陶藝校本課程；開展“音樂聯(lián)想繪畫”教學(xué)試驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。

二是注重學(xué)生實(shí)際需求興趣。作為課程創(chuàng)編的資源，需從學(xué)生實(shí)際需求和興趣出發(fā)，通過教師、學(xué)生、課程資源的互動(dòng)產(chǎn)生活動(dòng)主題，使學(xué)生需要與社會資源成為校本課程的創(chuàng)編基礎(chǔ)。在《科學(xué)DV—社會實(shí)踐活動(dòng)》中，我校教師將科學(xué)DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個(gè)課程體系中，構(gòu)成一個(gè)完整的主題活動(dòng)，創(chuàng)編出適合學(xué)生需求的校本課程。

三是綜合實(shí)踐探究生成。以問題為源頭引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中滾動(dòng)生成課程資源。如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些看似簡單的加減乘除運(yùn)算經(jīng)常出錯(cuò)，我們引導(dǎo)學(xué)生將有“不用紙筆的四則運(yùn)算”美譽(yù)的“國際數(shù)棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數(shù)棋”活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，又開發(fā)了智力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，豐富了課余生活。

（三）三方兼顧促進(jìn)校本課程開發(fā)

一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關(guān)系。在國家、地方課程許可范圍內(nèi)，考慮地方、學(xué)校、學(xué)生差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與社會化和諧發(fā)展。

二是既對學(xué)校已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集聚、提煉，又關(guān)注未來社會、經(jīng)濟(jì)、科技文化對學(xué)生發(fā)展的要求，發(fā)揮自身特有的靈活性并加以革新。加強(qiáng)對學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，形成校本課程亮點(diǎn)，不斷吸收新的知識、經(jīng)驗(yàn)，形成充滿活力和具有時(shí)代性的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三是妥善解決好隊(duì)伍問題。校本課程開發(fā)的主體是一線教師、學(xué)生及教育專家等力量結(jié)合體，必須充分發(fā)揮作為課程開發(fā)者、實(shí)施者和評價(jià)者的一線教師自主開發(fā)課程的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生助力校本課程開發(fā)。

在中小學(xué)實(shí)施校本課程，目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分?jǐn)?shù)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，學(xué)生還是會把掌握學(xué)科知識作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐體驗(yàn)的重要性。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新潛能。

（五）排除校本課程建設(shè)的干擾因素。

校本課程建設(shè)受到各種干擾因素，包括傳統(tǒng)文化的束縛、家長固有觀念和思維方式的影響、教育評價(jià)的單一、師資不配套、校長偏好等。分析這些因素產(chǎn)生的根源，堅(jiān)持適宜學(xué)生發(fā)展需要的課程本質(zhì)，走出校本課程建設(shè)的各種誤區(qū)，排除干擾因素，是校本課程發(fā)展本質(zhì)而現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

篇8

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過去了，在新課程實(shí)施過程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對校本課程的認(rèn)識程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)?；厩闆r

在第二次問卷中，增加了對學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?，F(xiàn)有各年級軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評價(jià)方式等。第二次問卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識

在所有問卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認(rèn)為是上級主管部門布置下來的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識上。以上問題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識到校本課程開發(fā)是新的課程改革對學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對校本課程特色的認(rèn)識

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請專家學(xué)者予以評估。

11.所在學(xué)校對已開發(fā)的校本課程采取的評價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對課程進(jìn)行評價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評價(jià)，14.31 % 還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕]有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦员緦W(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關(guān)資料、說課評課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評估等形式，對開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認(rèn)識雖然提升了，但真正實(shí)施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認(rèn)知情況及對外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識，認(rèn)識到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長搭建平臺。但仍有一些學(xué)校和教師對校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過程中卻沒有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)的過程。教師通過開設(shè)校本課程的實(shí)踐來了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過程中提升課程意識，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競爭力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過簡單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級教研人員既對基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程?？蛇x擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)制度等。

篇9

關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開發(fā)。在我國，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題之一。校本課程開發(fā)對于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。

一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。同時(shí)，物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是動(dòng)手和動(dòng)腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)物理校本課程也是國家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。

所以開發(fā)適應(yīng)時(shí)展，同時(shí)又適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識的范圍，可以為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會，給學(xué)生架設(shè)一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法?，F(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴(yán)格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機(jī)會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強(qiáng)，能力得以驗(yàn)證，還可以帶動(dòng)青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

二、中學(xué)物理校本課程的目標(biāo)

中學(xué)物理校本課程目標(biāo)必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計(jì)，對學(xué)生全面深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力等基本情況。校本課程的目標(biāo)應(yīng)突出對實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)的完善和補(bǔ)充，而不是課程目標(biāo)的強(qiáng)化。所以，中學(xué)物理校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③豐富學(xué)校的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。

中學(xué)物理校本課程目標(biāo)是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學(xué)會素材收集整理，學(xué)會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時(shí)讓教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。

三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取

物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標(biāo)的具體化，也是課程實(shí)施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要防止在實(shí)際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個(gè)人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個(gè)人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標(biāo)。

按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要求在“知識深度”方面要適當(dāng)降低，而在“在知識廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識物理學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

內(nèi)容的選取主要從以下幾個(gè)方面：

生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔(dān)的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運(yùn)動(dòng)場上的物理學(xué)，洗衣機(jī)中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。

物理學(xué)史方面：通過對物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識，從而對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動(dòng)說)，并通過查閱資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡介，伽利略的力學(xué)貢獻(xiàn)及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動(dòng)機(jī)史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。

小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機(jī)會，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用?？梢蚤_發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風(fēng)力發(fā)電器等。

物理知識與科技前沿：物理知識從生活實(shí)際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識的重要性，認(rèn)識物理知識在當(dāng)代社會中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時(shí)代的需要?？萍记把厝缧l(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國際國內(nèi)的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的材料等。

物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。

還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。

總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強(qiáng)物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個(gè)老師個(gè)性、特長、興趣愛好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強(qiáng)與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個(gè)學(xué)科切入，但所涉及的問題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強(qiáng)和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高等院校或科研院所等，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高實(shí)效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。

四、中學(xué)物理校本課程的實(shí)施

學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實(shí)施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場地限制，按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施校本課程。

課時(shí)安排：根據(jù)各年級的課時(shí)情況，每周安排一到兩個(gè)課時(shí)不等。將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，保證師資和時(shí)間。實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)，人員落實(shí)，措施落實(shí)，要求實(shí)施教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。

課程的管理機(jī)制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運(yùn)行。

五、中學(xué)物理校本課程的評價(jià)

建立規(guī)范的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評價(jià)，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)校本課程的良性運(yùn)作。評價(jià)的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測社會的需求，推動(dòng)校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。

加強(qiáng)對校本課程開發(fā)和實(shí)施的評價(jià)，是提高校本課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。

中學(xué)物理校本課程評價(jià)內(nèi)容包括：①對課程本身的評價(jià)：在實(shí)施過程中，分析評價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時(shí)調(diào)整。②對學(xué)生的評價(jià)：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視課外活動(dòng)中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對教師的評價(jià)：對教師實(shí)施這一課程的態(tài)度，水平和績效的考核評價(jià)。

中學(xué)物理校本課程評價(jià)主要采用學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生間的互評，教師評價(jià)多種形式相結(jié)合的評價(jià)模式。

篇10

歷史真實(shí)記載著人類在改造自然、創(chuàng)造人類社會的斗爭中不斷完善自我的歷程，從歷史的進(jìn)程中可以體驗(yàn)人類在追求進(jìn)步過程中的痛苦與歡樂；感悟到人類的意義、生命的價(jià)值。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！?/p>

歷史教育在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想等方面具有獨(dú)特的作用。我國有著悠久、燦爛的歷史文化，是世界上唯一沒有中斷過文明的國家。重視修訂史書、重視歷史教育一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在現(xiàn)代的教育體系中，歷史教育重要性談得好，但在實(shí)際的教育工作中，歷史教育并沒有得到重視，長期被視為“副科”，歷史教育現(xiàn)狀不容樂觀。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)、利用水平。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源、實(shí)物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。

長期以來，中學(xué)歷史課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這一主要課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也比較單一，而且未能形成有機(jī)整體。許多課程資源沒有能夠得到開發(fā)利用而進(jìn)入課程。少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的開發(fā)更為落后。

二、開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的途徑

1.建立少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系

歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

人們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的開發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是重要的課程資源開發(fā)者。新課程下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

在少數(shù)民族地區(qū)，由于地方發(fā)展落后，師資力量弱，真正從大學(xué)歷史本科畢業(yè)出來的歷史教師比較少，很多歷史教師都是半路出家，歷史功底差，缺乏對歷史知識系統(tǒng)的了解。但新課程改革對歷史教師提出更高的要求，這就需要有關(guān)部門建立有效的少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師知識水平和業(yè)務(wù)水平的提高，以適應(yīng)新時(shí)期歷史課程改革的需要。

2.加快少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的力度

校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補(bǔ)國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個(gè)性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。校本課程開發(fā)在國家政策推動(dòng)下逐漸走進(jìn)了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

3.加快少數(shù)民族地區(qū)校本歷史教材開發(fā)的力度

（1）要消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持校本課程的開發(fā)就不會一帆風(fēng)順，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，校本課程的開發(fā)才會得到保障。

（2）就要建立一套少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)的體系，有關(guān)部門要加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開發(fā)在人力和物力的支持。