導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：更新；觀念；提高；質(zhì)量

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突飛猛進(jìn)和國際競爭實(shí)力的日益增強(qiáng)，教育的改革與發(fā)展已進(jìn)入了歷史關(guān)鍵時期，給教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。百年大計(jì)，教育為本，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提高全民素質(zhì)的奠基工程，幼兒園就是培養(yǎng)人才的啟蒙搖籃。現(xiàn)在的孩子，基本上是家里的獨(dú)生子女，她們既是祖國的未來，也是爸爸媽媽的未來。家長把孩子交給我們，我們深感肩上沉甸甸的責(zé)任。現(xiàn)在幼兒園實(shí)行公民辦兩條腿走路的政策，對幼教行業(yè)將產(chǎn)生更加激烈的競爭，榮昌區(qū)僅有4所獨(dú)立的公辦幼兒園，我們玉屏幼兒園作為榮昌區(qū)唯一一所“重慶市示范幼兒園”，既要模范遵守國家的方針政策，提高保教質(zhì)量，給其他姐妹園所做好榜樣，又要在競爭中不斷發(fā)展、成長，提升幼兒園的內(nèi)涵。我們的做法是：

一、明確辦園目標(biāo)

幼兒園的辦園總目標(biāo)是：努力提高保教工作質(zhì)量，全力打造渝西名園。我們認(rèn)為，只有建立了管理的目標(biāo)體系，幼兒園的管理工作才能有序，幼兒園的一切工作才能圍繞目標(biāo)開展，使每個工作人員去圍繞目標(biāo)認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，真正發(fā)揮管理目標(biāo)對教職工的激勵和導(dǎo)向功能，使目標(biāo)成為全體管理人員自覺進(jìn)行管理的依據(jù)。

二、更新教育觀念

我這里所提到的“更新教育觀念”并不是要求我們每一位幼兒教師在理論上提出一個新的觀念，而是在幼兒教育實(shí)踐中把理論內(nèi)化為自己的教育觀念，成為思想意識的一部分，并隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷完善更新，形成認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐螺旋上升的過程。事實(shí)上，改革開放30多年來，我們幼教領(lǐng)域出現(xiàn)的前所未有的異常豐富的新成果就是明證。在這么豐富有價值的理論面前不需要我們初始化，一切從零開始。我們要做的，就是深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒教育綱要》精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個性發(fā)展，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)幼兒園保教工作實(shí)踐，增強(qiáng)服務(wù)意識，全面提高保教質(zhì)量。

三、健全管理制度

傳統(tǒng)的管理制度多是事物型，制度型，經(jīng)驗(yàn)型，癥結(jié)在于過分注重制度的強(qiáng)硬作用，依賴經(jīng)驗(yàn)的定勢思維。而忽略了作為充滿生命活力的人具有的特性，潛力和能動性。以前，幼兒園的管理者，處于監(jiān)督、檢查、發(fā)號司令的位置，還要抓一件件具體的，瑣碎的，臨時的事務(wù)，事無巨細(xì)，事必躬親。教師則處于被監(jiān)督、被檢查、接受任務(wù)的角色。學(xué)校的人員形成一個嚴(yán)格不可逾越的“金字塔”管理模式。當(dāng)然，以前的管理模式它特有的優(yōu)勢：層次清楚、責(zé)任明確、管理嚴(yán)謹(jǐn)。但是這種模式在效率上不能達(dá)到最優(yōu)，在人際心理上也隨著“金字塔”高度的增加而漸遠(yuǎn)。健全管理制度，同時也是更新觀念的一項(xiàng)細(xì)節(jié)。更新管理觀念，需要領(lǐng)導(dǎo)者以開放的胸懷，高度的姿態(tài)重新構(gòu)建新的管理人際關(guān)系。以這種網(wǎng)絡(luò)式管理關(guān)系，大大提高了信息傳遞的效率，增強(qiáng)了人與人之間聯(lián)系，縮短了心理距離，較之傳統(tǒng)的管理模式更加人性化。在這種管理模式中，管理者就需要與教職員工站在平等的位置，寬容的胸襟廣開言路，接納不同個體的不同想法。同時需要管理者不斷成長，從理論水平到實(shí)踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)能力，從廣博的知識面到良好的人際關(guān)系等等都要不斷充實(shí)和完善。要求管理者以多維度、系統(tǒng)化的思維方式指導(dǎo)工作。在工作中反思，善于尋找和發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)提高。在這種網(wǎng)絡(luò)式管理關(guān)系中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)國家學(xué)前教育政策法規(guī)，堅(jiān)持依法治園，完善、修正幼兒園現(xiàn)行的規(guī)章制度，把教職工的崗位職責(zé)、師德教風(fēng)、工作制度、教育常規(guī)等落實(shí)到每一個崗位每一個人頭上，保證幼兒園的管理工作有序進(jìn)行，充分發(fā)揮幼兒園的主體性，維護(hù)幼兒園發(fā)展的權(quán)益。

四、深化課程改革

在幼兒園這塊凈土中，曾經(jīng)有人在“教”與“不教”的問題上爭論不休。一些專家學(xué)者認(rèn)為幼兒園因?yàn)橐槕?yīng)兒童身心發(fā)展，如果在外力作用下獲取的教育會抹煞兒童的天性。因此，在一段時間里，許多幼兒教師盲目了，不知道該做什么了，不敢教，教也只能偷偷地教。過分注重幼兒生成課程①游戲性而忽略預(yù)設(shè)課程②的教育性。我認(rèn)為，只要教師能積極動腦，就能將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。在幼兒的生成活動中發(fā)現(xiàn)教育意義，讓幼兒不自覺的接受了“思想洗禮”。因此，我們要樹立現(xiàn)代化的課程觀，全面落實(shí)課改精神，嘗試構(gòu)建具有本園特色，有較強(qiáng)針對性、可操作性、科學(xué)合理的園本課程，提高幼兒園一日活動的科學(xué)性和有效性。深化課程改革，構(gòu)建園本課程：一是堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，注重幼兒在真實(shí)、自然的生活環(huán)境中主體性的體驗(yàn)，并使之貫通于幼兒園的課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施中。二是建立共同性課程與園本性課程相結(jié)合的課程體系，實(shí)施多維度的課程結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)幼兒園課程特色，“規(guī)范基礎(chǔ)上的搞活，宏觀指導(dǎo)下的多元”的課程管理政策。A、課程設(shè)置以"生活"、"運(yùn)動"、"游戲"、"學(xué)習(xí)"為幼兒園一日生活最基本的活動形態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，使幼兒真正成為活動的主體。B、正確處理好課程的"預(yù)設(shè)性"和"生成性"的關(guān)系："預(yù)設(shè)"和"生成"對幼兒發(fā)展具有同等重要的價值。"預(yù)設(shè)"和"生成"是兩個不可截然分割的結(jié)合體。"預(yù)設(shè)"和"生成"可共同指向四種活動形態(tài)，并比例不盡相同。三是學(xué)年度結(jié)束后，組織全體教職工進(jìn)行工作總結(jié)，把自己班務(wù)管理工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在會上交流，老師們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

五、開展特色教育

以幼兒園整體、全面、和諧的發(fā)展為前提，進(jìn)行幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的探索與研究，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，形成本園教育特色。我園同時開展了市級課題幼兒文學(xué)啟蒙教育和學(xué)前教育先導(dǎo)組課題實(shí)驗(yàn)和縣級課題《在新三創(chuàng)背景下對幼兒進(jìn)行文明禮儀的實(shí)驗(yàn)研究》，小、中大三個教研組都確定了一到兩個英語實(shí)驗(yàn)班和學(xué)具實(shí)驗(yàn)班，使幼兒園的教科研活動開展的有聲有色。近年來，腦科學(xué)新成就揭示：右腦存在著巨大的潛力，亟待開發(fā)，而藝術(shù)教育是開發(fā)右腦，造就左右腦并用的奇特有效的教育手段。根據(jù)這些特點(diǎn)，我園每周對幼兒進(jìn)行音樂和舞蹈等藝術(shù)教育，每學(xué)年開展兩次以上全園性的每個幼兒都參加的文藝演出活動，充分發(fā)掘和培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)才能。

六、營造和諧的工作氛圍

工作環(huán)境對對教職工的工作和學(xué)習(xí)是十分重要的，和諧的工作氛圍有利于大家的身心健康，有利于調(diào)動大家的積極性。只有在這樣的環(huán)境中，才能夠積極的工作，快樂的生活。同時，加強(qiáng)班子人員的自身建設(shè)，講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，以班子人員的人格魅力來影響教職員工，進(jìn)行情感管理，凡是幼兒園的重大事項(xiàng)，需行政會研究討論，堅(jiān)持政務(wù)公開，讓每一位教職工都了解、關(guān)心、支持幼兒園的大事，做幼兒園真正的主人。提高幼兒園保教工作質(zhì)量，不是一朝一夕的事情，但是，只要幼兒園一代又一代幼教人不懈的努力，只要玉屏幼兒園全體教職工團(tuán)結(jié)奮斗，苦干加巧干的，我相信，我們玉屏幼兒園一定能打造成為全縣一流的，走在全市前列的渝西名園。

注釋：

①生成課程：是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。

②預(yù)設(shè)課程：有預(yù)先制定好的完整的課程計(jì)劃，安排好了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度，分配好了每一個課時，課程計(jì)劃有詳盡的、具體的、可操作的目標(biāo)，課程實(shí)施的每一步都做了明確的規(guī)定。教師所要做的就是嚴(yán)格地執(zhí)行計(jì)劃，根據(jù)既定的方案，引導(dǎo)兒童像計(jì)劃中預(yù)想的那樣活動一番，以達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。當(dāng)然，教師在執(zhí)行計(jì)劃的過程中也會做一些小的變動，但課程計(jì)劃的基本思路、基本內(nèi)容、基本程序是不變的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、對現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度的反思

我們從現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中，不難發(fā)現(xiàn)其存在的許多弊端，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.在應(yīng)試教育的思想影響下，盛行分?jǐn)?shù)管理，以“分”為本。分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。遺憾的是，在我們學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)太絕對化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

2.課程改革雖然已進(jìn)行多年了，不少學(xué)校形式主義泛濫，以“章”為本。學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定學(xué)校秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學(xué)校變本加厲的在規(guī)章制度大做文章，把規(guī)則細(xì)則化，標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評分和經(jīng)濟(jì)制裁，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就變成了無政府了，學(xué)校就會陷入混亂狀態(tài)。但是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上，權(quán)力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會民主管理相背離，權(quán)力至上必然會滋生和助長長官意識，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構(gòu)建教學(xué)管理制度的幾個基本理念

1.學(xué)校管理首先是教育思想管理，教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的管理，要注意以下幾點(diǎn)：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀，教學(xué)管理就會偏離正確的方向，遠(yuǎn)離課改本意，遠(yuǎn)離素質(zhì)教育。

2）新課程相對于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。因而對教師素質(zhì)的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學(xué)生，教師在教學(xué)中必須以新的教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)發(fā)揮創(chuàng)造性，將新理念落實(shí)到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。

3）要注意方向性目標(biāo)與操作性目標(biāo)的一致，主義新課程理念和具體管理實(shí)踐的統(tǒng)一。教學(xué)思想管理不能空談或僅停留在務(wù)虛的層面上，一定要滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，始終保持思想理念和管理實(shí)踐的一致性。

2.堅(jiān)持以人文本。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揚(yáng)民主，充分的調(diào)動教師、學(xué)生以及社會相關(guān)人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師和學(xué)生應(yīng)樹立主體意識，增強(qiáng)自我教育、自我評價、自我調(diào)控、自我提高的意識，真正成為學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學(xué)校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.堅(jiān)持開放觀念。由于新課程實(shí)施具有開放性。因此學(xué)校的教學(xué)管理也必然要堅(jiān)持開放的理念。管理目標(biāo)要從“分?jǐn)?shù)主義”、“以分論人”向全面提高質(zhì)量、促進(jìn)師生全面發(fā)展和課程文化共建轉(zhuǎn)變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放轉(zhuǎn)變，管理主體從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉(zhuǎn)變。

4.建立校本教研制度?！罢l看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動，同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！痹谡n改的不斷推進(jìn)中，對教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，要成為實(shí)踐的研究者。新課程的推進(jìn)完全是一個開放性的探索過程，學(xué)校教研必須以校為本，教研要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的理念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，要體現(xiàn)課改精神，把教師的教學(xué)研究、教改經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程以及師生關(guān)系引入?yún)⒃u內(nèi)容，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待考評的成果。明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

篇3

隨著新課改的全面啟動和逐漸深入，各種教改活動、教研活動轟轟烈烈地進(jìn)行。聽評課作為學(xué)校開展教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條重要途徑，深受學(xué)校和教師的青睞。不過，不同學(xué)校，不同教師，他們對待聽課評課的態(tài)度往往不盡相同。在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校，只注重教師聽課的數(shù)量，不注重聽課質(zhì)量，不切實(shí)際地規(guī)定教師聽課節(jié)數(shù)，不注重檢查和落實(shí)，造成教師平時不聽課，期末學(xué)校檢查聽課筆記時集中聽課，疲于完成聽課任務(wù)量而胡亂選擇聽課學(xué)科，甚至出現(xiàn)教師抄襲聽課筆記，弄虛作假的現(xiàn)象；有的教師，不重視聽課學(xué)習(xí)，聽課不認(rèn)真，行為不嚴(yán)謹(jǐn)，或私下竊竊私語，或擺弄手機(jī)，甚至打瞌睡，他們評課不能切中要害，不是一味高唱贊歌，就是把一堂課批得體無完膚；還有的教師，不重視別人聽自己的課，或在課堂上表演作秀，或以沒“準(zhǔn)備”為由拒絕，關(guān)起門來上自己的課……這些都與課改的初衷相悖，自然達(dá)不到互相學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

為切實(shí)搞好學(xué)校教學(xué)研討活動，引導(dǎo)教師主動參加聽課評課，自覺進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校應(yīng)不斷完善教研管理制度，促進(jìn)教師之間通過聽課、評課等多種方式互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

一、建立健全教學(xué)研討制度，教育引導(dǎo)教師積極參與聽評課活動

學(xué)校應(yīng)成立學(xué)科教研組、備課組等教學(xué)研討小組，各小組定期、不定期地開展公開課、示范課、教學(xué)研究課等研討活動，每周至少開展一次，每周每學(xué)科至少開展一次聽評課活動，教導(dǎo)處提前通知教師調(diào)好課按時參加。聽課教師必須認(rèn)真做好聽課記錄、寫出聽課心得等。聽課結(jié)束后，學(xué)校要組織人員檢查，凡是聽課無記錄，無心得體會的，視為沒參加聽課。鼓勵教師自發(fā)參與隨堂聽課學(xué)習(xí)活動，其聽課后的感想或意見可私下同上課教師單獨(dú)交流，但聽課筆記本中必須有記錄備查。教導(dǎo)處統(tǒng)一安排的聽評課活動，聽課的教師必須按時參加評議，評議時，要認(rèn)真發(fā)表自己的意見和建議，力求做到公平、公正、客觀，充分指出其優(yōu)點(diǎn)和可探討之處。學(xué)校教導(dǎo)處對每次教研活動的開展情況，教師的聽、評課情況進(jìn)行詳細(xì)記載，并納入教師年度考核體系。學(xué)校校長和行政班子成員要，帶頭參加聽課、評課，認(rèn)真做好聽課記錄，認(rèn)真參加評議，在教師中起好榜樣和示范作用。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有通過和教師一起上課，一起聽課，一起評課，才能帶動教師更好地通過集體備課、集體探究，深入開展公開課、示范課、研究課、課題研究等教學(xué)研究工作，促使學(xué)校教育教學(xué)工作走向健康發(fā)展的快車道。學(xué)校要建立健全教師集體備課、講課、聽課、評課等一系列教學(xué)研討活動制度，引領(lǐng)教師變傳統(tǒng)的單一、個體備課為集體備課，變各自為陣為集體攻堅(jiān)，避免各自為戰(zhàn)，盲目探究的現(xiàn)象，促進(jìn)他們將個人經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄢杉w智慧，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、合理安排教師日常事務(wù)，讓教師有時間和精力參加聽評課活動

教師由于受地域和工作條件的限制，他們絕大多數(shù)時間都被封閉在校園內(nèi)，定格在教室、辦公室、宿舍這三點(diǎn)一線之間，做教師很累，尤其是做班主任。平時，課內(nèi)、課外，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體，甚至是衣食住行等，他們都得關(guān)心，他們甚至比家長更關(guān)心學(xué)生的一切。因此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)、合理地安排教師的日常事務(wù)，讓他們能從許多不必要的繁雜事務(wù)中解脫出來，從而有時間，有精力去參加聽課和評課等教學(xué)研討活動。首先，科學(xué)合理地安排教師崗位和教學(xué)課程，特別是骨干教師的課程，做到人盡其才，物盡其用。教導(dǎo)處安排教師課程時間表時，要盡力將同年級同學(xué)科教師上課的時間錯開。如某年級某天上午第一節(jié)課是語文課，那同年級其他班這一節(jié)就盡量不安排語文學(xué)科，這樣，當(dāng)某教師上語文公開課時，同年級其他語文教師用不著換課就能去參加聽課了。第二，大力開展集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課等活動，發(fā)揮集體的智慧，盡量減少教師因獨(dú)自鉆研教材、撰寫備課教案等所耽誤的時間。第三，以向課堂要質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，減少教師批改作業(yè)的數(shù)量和時間，鼓勵教師多采用重點(diǎn)評講、學(xué)生互改、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式，改變教師單一地在學(xué)生作業(yè)本上畫鉤叉的那種既浪費(fèi)時間、又沒什么效果的批改方法。第四，減少不必要的會議、學(xué)習(xí)和流于形式的其他工作，科學(xué)合理地安排教師的工作和休息時間。

三、大力開展教學(xué)競賽活動，不斷提高教師參與聽評課活動的積極性

學(xué)校各年級組或教師備課組應(yīng)經(jīng)常開展上課、聽課、評課等教學(xué)研討比賽活動，并把它作為評先選優(yōu)的條件，每次活動后，要根據(jù)其質(zhì)量評定等級，給予獎勵，以激勵教師多上公開課，多聽示范課，認(rèn)真評議所聽課程。要積極鼓勵教師把自己聽課、評課的心得體會修改整理后通過電子郵件等方式投稿，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。同時，為避免教師在網(wǎng)上下載或抄襲他人的文章作為自己的聽課筆記或心得交差，我們可以把他們交上來的文章和網(wǎng)絡(luò)上的文章進(jìn)行對比，或把幾個相似的文章張貼出來，進(jìn)行對比曝光，制定必要的懲戒措施，納入年度考核或綜合素質(zhì)評估，以此激發(fā)教師的聽評課興趣，規(guī)范他們的聽評課行為，促進(jìn)他們自覺參與聽課，認(rèn)真寫好聽課筆記，按時參與評課活動，暢談聽課心得體會。

作為教師，要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。學(xué)校應(yīng)推行開放課堂制度，一是面對全體教師的成長共同體的開放（相關(guān)的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及研究者都能暢通地進(jìn)入真實(shí)的課堂），二是授課教師的自我開放（教師的心態(tài)在課堂中放開，深入課堂，有意識地琢磨課堂教學(xué)）。鼓勵教師開放自己的課堂，打開教室的大門，歡迎同行們觀摩指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，把自己的課拿出來在陽光底下晾曬，和同事相互切磋，互相探討；鼓勵教師充分合理地安排自己的時間，推開別人的教室門，走進(jìn)同事的課堂，學(xué)習(xí)他們好的教育教學(xué)方法，幫助自己提升專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校通過組織教師積極參加各種集體備課、聽課、評課等教學(xué)研討活動，促使他們活到老，學(xué)到老；教到老，學(xué)到老。

篇4

為了激勵先進(jìn)，鞭策落后的管理人員，使企業(yè)長盛不衰，特制定本管理制度。

一，考評原則

1，公平性原則?？己私M織者要想被考核者說明績效考核管理的標(biāo)準(zhǔn)，程序，方法，時間等事宜，使績效考核具有透明度。

2，公正性原則。做到以事實(shí)為依據(jù)，對被考核者的任何評分與考核都應(yīng)有事實(shí)根據(jù)，避免主觀臆斷。

二，考核內(nèi)容

1，考核應(yīng)與崗位職責(zé)相對應(yīng)，按照考核要素和項(xiàng)目進(jìn)行綜合評估。

2，考核要素和項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際功能等特征增減設(shè)置。

3，本部門其他各級管理人員可參照此內(nèi)容制定此類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

三，考核辦法

1，考核時間為年度考核，具體時間為次年元月20日前考核完畢。

2,，考核按綜合得分高低排序，依次分為優(yōu)秀，良好，一般，差勁

具體為：

優(yōu)秀100分以上良好80--99分一般70--79分差勁70分一下

3，考核程序：

（1）自我考核：由被考核人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對照自己的工作表現(xiàn)業(yè)績自我評估，打分并報(bào)上級。

（2）總經(jīng)理考核：

總經(jīng)理向基層員工復(fù)核后下評語。

（3）董事會合議定級。

4，考核結(jié)果處理

1）考核完成后，要將考核結(jié)果填上評估欄，評語要肯定成績，提出希望。

2）被評為優(yōu)秀者，在賓館內(nèi)公開表彰及獎勵，具體獎勵方案見優(yōu)秀部門獎勵方案。

3）被評為一般者，由總經(jīng)理簽發(fā)工作督促。

4）被評為差勁者，經(jīng)充分調(diào)查屬實(shí)，考慮降職處理。

篇5

一、加大財(cái)務(wù)核算力度，加強(qiáng)科室成本控制管理

要加強(qiáng)財(cái)務(wù)成本核算，提高有限資源利用率。加強(qiáng)成本核算，才能使醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益顯著提高。建立健全內(nèi)部激勵機(jī)制與約束機(jī)制，加強(qiáng)以成本預(yù)測、成本控制、成本核算、績效評估為主要內(nèi)容的成本管理，有效利用人力、物力、財(cái)力等資源，提高效益、降低成本，最大限度地為社會提供優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的醫(yī)療服務(wù)，才能提高醫(yī)院競爭力及占有醫(yī)療市場份額。成本核算首先要制定行之有效的科室成本核算辦法，包括建立成本核算組織和成本管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范核算的收入、費(fèi)用項(xiàng)目，健全成本核算制度，建立責(zé)任制成本考核體系、成本分析評價體系和成本信息反饋體系。

以科室為承包的基礎(chǔ)單位，科室所有人員（包括臨時工、衛(wèi)生員）的工資、獎金、津貼以及補(bǔ)助、夜餐費(fèi)均由本科室自行承擔(dān)；科室所有人員的進(jìn)修費(fèi)、差旅費(fèi)及參加會議費(fèi)用，科室用車費(fèi)均由本科室自行承擔(dān)；科室領(lǐng)用的小型醫(yī)療器械、辦公雜品、勞保品等消耗品全額記入成本；科室所購的設(shè)備，按計(jì)提的折舊費(fèi)計(jì)算記入成本；其他諸如水費(fèi)、電費(fèi)、房費(fèi)、取暖費(fèi)、低值易耗品更新費(fèi)用，從供應(yīng)室等相關(guān)職能科室領(lǐng)用的物品及消毒費(fèi)用均算入科室成本。此外，各科室還應(yīng)按本科室人員占全院人員比例承擔(dān)行政后勤部門的管理費(fèi)用。這樣，保證了醫(yī)院當(dāng)期所發(fā)生的全部費(fèi)用支出完全被攤銷。在此基礎(chǔ)上以醫(yī)藥收入扣除以上成本后的利潤額為基數(shù)計(jì)算獎金。各科室按醫(yī)護(hù)的職稱（務(wù)）、承擔(dān)責(zé)任、技術(shù)含量等條件劃分獎金系數(shù)，制定獎罰標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算實(shí)際獎金數(shù)額。這種“全收全支”的辦法，合理地分配了醫(yī)院當(dāng)期所有發(fā)生的費(fèi)用支出。有效地節(jié)約資金并盡可能最大限度地明晰了各類人員的責(zé)任關(guān)系。充分調(diào)動了全院人員工作的積極性和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識。

二、加強(qiáng)醫(yī)院財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度的建設(shè)

（1）應(yīng)健全完善內(nèi)部會計(jì)控制，規(guī)范單位會計(jì)行為，保證會計(jì)資料真實(shí)完整，防止并及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤及舞弊行為，保證單位資產(chǎn)的安全。（2）要加強(qiáng)內(nèi)部管理控制制度建設(shè)和監(jiān)督檢查，定期或不定期地開展內(nèi)部控制檢查、監(jiān)督和考核內(nèi)部控制制度的執(zhí)行情況，并建立相應(yīng)的獎懲制度。（3）加強(qiáng)醫(yī)院財(cái)務(wù)的實(shí)時管理。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理是依據(jù)事后反映的靜態(tài)的財(cái)務(wù)會計(jì)資料及其他相關(guān)資料進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以動態(tài)地跟蹤醫(yī)院的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動，財(cái)務(wù)人員可根據(jù)動態(tài)的財(cái)務(wù)信息及時做出反應(yīng)，使醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理貫穿經(jīng)營全過程，改變財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)分離的滯后狀況。

加強(qiáng)資產(chǎn)管理，盤活存量資產(chǎn)，加快資金流動。醫(yī)院的各種資產(chǎn)是醫(yī)院開展醫(yī)療服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，醫(yī)院加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理要按照有關(guān)規(guī)定管好、用好各種資產(chǎn)，使各種資產(chǎn)充分發(fā)揮效益。醫(yī)院也存在許多年不用的材料、設(shè)備，資金運(yùn)用存在不良問題，如何把這部分呆滯資金靈活運(yùn)用起來是醫(yī)院需要解決的問題。財(cái)務(wù)部門針對物資設(shè)備各部門的儲備資金過人，每年必須集中一個月進(jìn)行調(diào)查盤點(diǎn)，提出積壓的清單，明確處理積壓的審批手續(xù)，辦理報(bào)廢成變賣成為貨幣資金，盤活存量，提高衛(wèi)生資源的利用率，加快物資的周轉(zhuǎn)。

三、全面提高財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)

（1）積極組織教育培訓(xùn)，提高財(cái)務(wù)人員素質(zhì)。為確?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理更好地服務(wù)于醫(yī)院，努力提高醫(yī)院財(cái)務(wù)人員的整體素質(zhì)，醫(yī)院應(yīng)積極組織財(cái)務(wù)人員參加教育培訓(xùn)，科室內(nèi)部要定期組織財(cái)務(wù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，把握國內(nèi)外最新的財(cái)務(wù)動態(tài)，還應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵財(cái)務(wù)人員參加學(xué)術(shù)交流。財(cái)務(wù)人員要不斷的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和財(cái)會理論知識，掌握現(xiàn)代化的科學(xué)管理方法，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)、法學(xué)等多方面的知識從經(jīng)濟(jì)、社會、法律等多方面多角度進(jìn)行分析并制定相應(yīng)的理財(cái)方案。（2）醫(yī)院財(cái)務(wù)人員不僅要熟悉財(cái)會知識，還要了解業(yè)務(wù)流程和其他部門的知識技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)的操作與運(yùn)用，能夠有效地開展網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，成為具有多學(xué)科知識的復(fù)合型人才。（3）建立醫(yī)院財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)考核機(jī)制和獎懲制度，充分調(diào)動財(cái)務(wù)管理人員的積極性，有效的加強(qiáng)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理。

四、加強(qiáng)醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)，有利于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益管理

信息系統(tǒng)的運(yùn)行，使財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)普遍提高，各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)使用價值大為提高。并且最大限度的轉(zhuǎn)化為可利用信息，成為資源。醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System），亦稱“醫(yī)院管理信息系統(tǒng)”，是指利用計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化手段，對醫(yī)院及其所屬各部門的人流、物流、財(cái)流進(jìn)行綜合管理，對在醫(yī)療活動各階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種信息，從而為醫(yī)院的整體運(yùn)行提供全面的、自動化的管理及各種服務(wù)的信息系統(tǒng)。

篇6

[關(guān)鍵詞]國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度

[分類號]G356.8

1　引言

1987年，美國軟件工程學(xué)會(SEI)推出了CMM/CMMI能力成熟度模型，用于衡量軟件開發(fā)實(shí)踐的成熟度。20世紀(jì)90年代，國外掀起一股研究管理成熟度的熱潮，常見的模型已發(fā)展到30多種，比較有代表性的主要有：Berkeley(PM)2、Ca-PMMM、5級MF-PMMM、5級PMS-PMMM、4級KM-PMMM、5級K-PMMM以及PMI開發(fā)的OPM3、4級認(rèn)證體系IPMA等。

我國學(xué)者在知識管理成熟度方面做了初步的研究，如胡翠紅從技術(shù)演進(jìn)、技術(shù)發(fā)展以及主動性演變?nèi)齻€角度描述了知識管理技術(shù)成熟度模型；彭理莉提出企業(yè)知識管理能力成熟度模型，并構(gòu)建了企業(yè)知識管理能力成熟度評價的指標(biāo)體系；蔡韜構(gòu)建了―個新的知識管理成熟度模型；曹穎介紹了畢馬威(KPMG)知識管理框架評估體系、微軟的知識管理rr顧問和西門子的KMMM。

國防工業(yè)的科技成果向商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化是通過軍民相互轉(zhuǎn)化、軍民融合與共建等形式聚集人才、資金、資源等力量推動的，是一個多主體合作的轉(zhuǎn)化模式。其對于衡量組織知識管理水平、描述知識管理組織成熟程度具有現(xiàn)實(shí)意義，為知識管理組織提供了一個可測量、比較、提升的手段和工具。中國空間技術(shù)研究院北京控制工程研究所雖然通過了cMM的3級認(rèn)證，但它是關(guān)于系統(tǒng)工程項(xiàng)目的，而非科技成果轉(zhuǎn)化知識管理項(xiàng)目。國內(nèi)關(guān)于國防軍工行業(yè)成熟度模型的研究很少，最為深入的應(yīng)屬肖勇構(gòu)建的國防系統(tǒng)工程實(shí)施能力成熟度評價模型，而關(guān)于國防軍工行業(yè)知識管理成熟度模型的研究目前尚未見有成果發(fā)表。因此，筆者從一個更為深入的視角研究國防工業(yè)的知識管理成熟度模型，這是一項(xiàng)開拓性的研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2　國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度內(nèi)涵及影響因素

2.1國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度內(nèi)涵

國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度是指國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織開發(fā)、實(shí)施知識管理項(xiàng)目組織的過程被明確定義、管理、測量和控制的有效程度，衡量包括知識識別與對接、學(xué)習(xí)與共享、整合與對接的知識管理全過程對國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的推動作用，評價國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化組織結(jié)構(gòu)的完備性與功能的有效性。即國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的成熟度包括結(jié)構(gòu)成熟度、過程成熟度與功能成熟度三個部分：

2.1.1結(jié)構(gòu)成熟度指組織結(jié)構(gòu)的扁平化與完善性對于知識管理的支持力度。扁平化的組織通過壓縮組織層級縮短組織知識流動通道，提升組織知識轉(zhuǎn)移的效率；完善的組織結(jié)構(gòu)能提供有力的知識流動和更新促進(jìn)機(jī)制及知識管理平臺通道，實(shí)現(xiàn)知識的溢出價值。

2.1.2過程成熟度是對知識管理組織過程的綜合有效性的考察。知識管理的推進(jìn)過程是一個復(fù)雜交叉的過程，主要包括知識識別與對接、知識學(xué)習(xí)與共享、知識整合與創(chuàng)新等幾個階段，知識管理組織的績效體現(xiàn)為一種綜合績效和綜合能力。

2.1.3功能成熟度指組織具有柔性、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、修復(fù)能力以及拓展能力等，即知識管理組織是一個動態(tài)的自組織結(jié)構(gòu)，能夠自創(chuàng)生、自復(fù)制、自發(fā)展。功能成熟度的等級高低是組織發(fā)展的高級化體現(xiàn)，也是組織內(nèi)部高度協(xié)同的綜合發(fā)展結(jié)果。

2.2國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度影響因素

國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織是一個動態(tài)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化組織，其成熟度也因動態(tài)、復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)化等組織特征的作用，具有一些獨(dú)特的影響因素。

2.2.1政府主導(dǎo)性國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化由于對國家的安全穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的保證與推動作用，是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者，因此，政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)機(jī)構(gòu)在國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理中起著引導(dǎo)調(diào)控作用和環(huán)境建設(shè)作用。

2.2.2軍民融合性 國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是一個軍民相互轉(zhuǎn)化、軍民融合與共建的過程，其知識管理也需要軍民的共同參與，而軍民主體也是構(gòu)成國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，軍民聯(lián)系是維系知識管理組織內(nèi)部關(guān)系的關(guān)鍵。

2.2.3企業(yè)主體性企業(yè)是國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的主體，是國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的最主要參與者和知識價值的最終實(shí)現(xiàn)者。企業(yè)的研發(fā)能力、生產(chǎn)能力、市場開發(fā)能力、聯(lián)盟能力是影響國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵，企業(yè)的知識管理能力是國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織知識管理能力的重要組成部分。

2.2.4動態(tài)適應(yīng)性 因國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織是一個由多主體、多聯(lián)系構(gòu)成的復(fù)雜模塊化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，故其具有動態(tài)適應(yīng)的基礎(chǔ)與前提。而國防安全和世界局勢的劇變和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展又提出了國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的動態(tài)適應(yīng)性需求。

3　國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的三層結(jié)構(gòu)

國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織是一個動態(tài)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜功能實(shí)現(xiàn)的組織模式，是一個由不同的功能Agent和結(jié)構(gòu)Agent構(gòu)成的模塊化網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，包括三個層次的組織關(guān)系：總體聯(lián)結(jié)、多主體聯(lián)結(jié)、主體內(nèi)聯(lián)結(jié)，如圖1所示：

三個層面的組織關(guān)系既是一種包含、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，又是一種嵌入、穿插關(guān)系。三個層面的組織關(guān)系通過縱向與橫向的多種聯(lián)結(jié)關(guān)系形成一個多節(jié)點(diǎn)、多維的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)就是組織中的結(jié)構(gòu)Agem，聯(lián)結(jié)關(guān)系則由功能Agent維系。若干結(jié)構(gòu)Agent和功能Agent以一定的組織結(jié)構(gòu)綜合體現(xiàn)，形成了具有完整功能的網(wǎng)絡(luò)模塊，而模塊之間又通過更強(qiáng)的功能聯(lián)結(jié)形成國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的完整體系。

3.1總體聯(lián)結(jié)

總體聯(lián)結(jié)是指網(wǎng)絡(luò)模塊通過功能Agent聯(lián)結(jié)而成的國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織完整體系的綜合過程。國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理模塊包括產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合模塊、產(chǎn)中金聯(lián)合模塊、產(chǎn)金聯(lián)合模塊、多產(chǎn)聯(lián)盟模塊等各種模塊聯(lián)結(jié)方式，而總體聯(lián)結(jié)就是指通過政府的引導(dǎo)和指令調(diào)控，將各種不同的網(wǎng)絡(luò)模塊納入國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織體系，并加以融合貫通，形成一個有機(jī)整體?？傮w聯(lián)結(jié)雖包含自組織過程，但更主要的是利用政府機(jī)構(gòu)的政策引導(dǎo)和行政調(diào)控功能加以整合的他組織過程?？傮w聯(lián)結(jié)強(qiáng)調(diào)的是政府機(jī)構(gòu)在國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織中的特殊作用。其層面的成熟度主要受政府主導(dǎo)性影響。

3.2多主體聯(lián)結(jié)

多主體聯(lián)結(jié)是指多個主體以網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)形式通過功能Agent聯(lián)結(jié)從而構(gòu)成國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的網(wǎng)絡(luò)模塊的過程。網(wǎng)絡(luò)模塊具有各種不同的

邏輯結(jié)構(gòu)，而物理結(jié)構(gòu)則更是隨著科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的需求而動態(tài)變化。我國科技成果轉(zhuǎn)化主要有擁有者自行轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化、合作轉(zhuǎn)化和孵化器轉(zhuǎn)化等幾種形式，自行轉(zhuǎn)化需要企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)的參與；轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化與合作轉(zhuǎn)化需要多個企業(yè)和中介、金融機(jī)構(gòu)等的參與；孵化器轉(zhuǎn)化則主要體現(xiàn)中介職能與政府職能。不同的轉(zhuǎn)化形式也就是不同的科技成果轉(zhuǎn)化知識管理網(wǎng)絡(luò)模塊，如自行轉(zhuǎn)化形式的結(jié)構(gòu)Agent包括企業(yè)A-gent、金融機(jī)構(gòu)Agent，而功能Agent則包括知識識別與對接Agent、知識學(xué)習(xí)與共享Agent、知識整合與創(chuàng)新Agent、金融支持Agent、成果推介Agent等。多主體聯(lián)結(jié)主要表現(xiàn)為自組織過程，強(qiáng)調(diào)的是在利益驅(qū)動和激勵下，不同的科技成果轉(zhuǎn)化知識管理主體之間自行知識對接、共享和參與主體的主觀能動作用及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的組織功能。在多主體聯(lián)結(jié)層面上，軍民融合是其主題，多主體聯(lián)結(jié)層面的成熟度主要受軍民融合性影響。

3.3主體內(nèi)聯(lián)結(jié)

主體內(nèi)聯(lián)結(jié)是指各國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理主體內(nèi)部的知識管理活動的聯(lián)結(jié)，是各主體形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)Agent的前提條件。國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的主體包括官(政府機(jī)構(gòu)與相關(guān)事業(yè)機(jī)構(gòu))、產(chǎn)(軍工企業(yè)和民品企業(yè))、學(xué)(高等學(xué)府)、研(研究機(jī)構(gòu))、金(銀行、風(fēng)險(xiǎn)投資)、中(中介機(jī)構(gòu)、孵化器)等幾個主要部分，其中產(chǎn)是國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的最重要參與主體，是科技成果轉(zhuǎn)化有效實(shí)施的行為主體，是組織知識實(shí)現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化的直接實(shí)現(xiàn)者。不同的主體內(nèi)部知識聯(lián)結(jié)方式不同，知識管理的重點(diǎn)與關(guān)鍵域也不一樣。主體內(nèi)聯(lián)結(jié)強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)主體內(nèi)知識的有效管理是國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的基礎(chǔ)。在主體內(nèi)聯(lián)結(jié)層面上，其成熟度主要受企業(yè)主體地位的保證程度影響。

4　成熟度模型梅建

4.1國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度模型構(gòu)建的總體思路

筆者擬通過研究建立一個集全過程、多方位、多領(lǐng)域、多主體、多層級、多功能評價于一體的國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度評價系統(tǒng)。其“綜合性”表現(xiàn)在：①全過程：綜合考察國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的知識識別與對接、知識學(xué)習(xí)與共享、知識整合與創(chuàng)新的全知識管理過程和科技成果轉(zhuǎn)化的對接、中試、批量生產(chǎn)、商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化全過程的相融合程度；②多方位：從國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的結(jié)構(gòu)、過程和功能三種視角全方位評價知識管理組織的成熟度，研究組織的結(jié)構(gòu)科學(xué)性、過程合理性和功能自組織；③多領(lǐng)域：從國防工業(yè)的航天、航空、兵器、電子、船舶和核工業(yè)六大領(lǐng)域的綜合視角考慮，評價領(lǐng)域內(nèi)部和領(lǐng)域間的知識管理組織水平；④多主體：從官、產(chǎn)、學(xué)、研、金、中6種國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的主要參與主體，研究科技成果轉(zhuǎn)化過程中知識的流動和擴(kuò)散效率，從軍民相互轉(zhuǎn)化和軍民融合視角考慮具有國防特色的軍民科技成果轉(zhuǎn)化的知識管理水平；⑤多層級：從國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織內(nèi)部的知識聯(lián)結(jié)關(guān)系三層級，研究通過組織在國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的不同層面實(shí)現(xiàn)有效知識管理的水平；⑥多功能：研究國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的成熟度的目標(biāo)不僅是作出等級界定，更重要的是尋找關(guān)鍵過程域和最佳實(shí)踐，為提升知識管理水平提出理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

4.2國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度模型的基本結(jié)構(gòu)

國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度模型的基本結(jié)構(gòu)(見圖2)包括：①定義組織成熟度水平。通常不同的成熟度模型由不同的成熟度水平等級組成，每個成熟度水平都是一個明確定義的進(jìn)化平臺，它構(gòu)建并制度化了組織提高知識管理組織能力的等級。②定義組織過程域。每個成熟度水平都由若干個過程域組成。過程域識別了必須制度化才能實(shí)現(xiàn)的相應(yīng)成熟度水平以及一個組織應(yīng)該實(shí)施的提高其知識管理組織能力的知識管理實(shí)踐。③定義組織過程域目標(biāo)。每個組織過程域包括了若干個要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了組織實(shí)施過程域的知識管理實(shí)踐應(yīng)該滿足的要求，集中體現(xiàn)了過程域的范圍邊界和意圖。因此，組織過程域目標(biāo)就是實(shí)施一個過程域的最佳實(shí)踐所應(yīng)達(dá)到的組織狀態(tài)，它概括了該過程域被實(shí)施和制度化所必須存在的狀態(tài)。當(dāng)包括在一個成熟度水平中的所有過程域目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)時，組織的知識管理組織能力就能達(dá)到一個新的成熟度水平。④提煉知識管理組織最佳實(shí)踐。每一個過程域都是由對滿足其目標(biāo)發(fā)揮作用的最佳實(shí)踐來描述的，這些最佳實(shí)踐共同發(fā)揮作用時，能夠完成組織過程域的目標(biāo)。每個組織過程域的知識管理組織實(shí)踐為提高組織的知識管理能力提供了具體的行動指南。

4.3國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的成熟度模型

4.3.1 組織成熟度等級水平及其特點(diǎn) 綜合考慮國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度評價的目標(biāo)和知識管理組織的特點(diǎn)，可將組織成熟度分為知識管理組織無序階段、知識管理組織反應(yīng)階段、知識管理組織意識階段、知識管理組織確認(rèn)階段和知識管理組織無隙階段。

?知識管理組織無序階段。組織一般沒有采用任何專門的知識管理機(jī)構(gòu)、人員和專業(yè)的知識管理方法來處理組織內(nèi)外的知識，沒有具體的知識管理過程被定義，不能實(shí)現(xiàn)軍民的知識交流與官、產(chǎn)、學(xué)、研、金的知識溝通，無法貫穿總體聯(lián)結(jié)、多主體聯(lián)結(jié)和主體內(nèi)聯(lián)結(jié)的知識維系，國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織內(nèi)的知識共享和創(chuàng)新完全依靠個人的習(xí)慣和努力。

?知識管理組織反應(yīng)階段。組織對知識管理有所認(rèn)識，認(rèn)識到知識必須加以管理才能充分發(fā)揮作用；對日常所用知識已經(jīng)文本化，但知識創(chuàng)新仍屬于特殊行為；技術(shù)上存在基本的知識記錄系統(tǒng)，但數(shù)據(jù)格式仍然不規(guī)范，數(shù)據(jù)集成層次比較低，知識浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。軍民知識溝通和官、產(chǎn)、學(xué)、研、金知識交流仍處于被動、偶然狀態(tài)，知識在主體內(nèi)的聯(lián)結(jié)能基本完成，但多主體間和總體聯(lián)結(jié)上的知識轉(zhuǎn)移仍舊很難實(shí)現(xiàn)，知識的有效組織與管理只在小范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

?知識管理組織意識階段。組織內(nèi)有專門的組織推進(jìn)知識管理建設(shè)；有透明的知識管理和維護(hù)機(jī)制，存在邏輯化的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，知識內(nèi)容不斷增長并得到有效的維護(hù)；在技術(shù)上具備了基本的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對知識的單點(diǎn)訪問能力，但知識仍沒有得到有效集成。多主體間的知識溝通雖已通過有意識的知識管理組織活動加以解決，但總體上還不能使知識共享普遍實(shí)現(xiàn)。

?知識管理組織確認(rèn)階段。組織內(nèi)主體和人員能夠隨時隨地的使用和學(xué)習(xí)知識，知識應(yīng)用和共享給科技成果轉(zhuǎn)化帶來了明顯的收益，并得到了定量評估；技術(shù)上建立了整合的知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，知識內(nèi)容與業(yè)務(wù)過程得到了有效集成。多主體之間的知識溝通已能在一定程度上順暢流通，總體上的知識聯(lián)結(jié)也基本能夠完成。軍民相互轉(zhuǎn)化和軍民融合共建有一定基礎(chǔ)。

?知識管理組織無隙階段。共享文化已經(jīng)制度化；組織在決策、管理和運(yùn)作的各個層次都和知識緊密結(jié)合，知識過程持續(xù)改善，知識內(nèi)容不斷創(chuàng)新；知識管理技術(shù)具備了知識表示、知識挖掘和商業(yè)智能的能力，知識管理技術(shù)成為組織的核心力量。知識在國防工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部能廣泛交流、系統(tǒng)共享，知識流動無任何障礙，知識管理組織聯(lián)結(jié)達(dá)無隙狀態(tài)，知識管理對提升國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力起關(guān)鍵作用。

4.3.2知識管理組織過程域與過程域目標(biāo)

?知識管理組織過程域。根據(jù)上述知識管理組織成熟度等級水平的界定，以及對國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織內(nèi)涵、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及成熟度評價的總體思路的分析，可確定國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織的各等級水平下的過程域，如圖3所示：

?知識管理組織過程域目標(biāo)。在不同的知識管理組織成熟度等級水平上，通過不同的過程域?qū)崿F(xiàn)不同的過程域目標(biāo)，如表I所示：

4.3.3 知識管理組織最佳實(shí)踐通過界定各知識管理組織過程域和明確組織過程域目標(biāo)，進(jìn)一步可以提煉出各國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織成熟度等級水平所對應(yīng)的過程域的最佳實(shí)踐，以此指導(dǎo)管理者有效完成國防工業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化知識管理的組織工作，完善科技成果轉(zhuǎn)化知識管理組織，提升科技成果轉(zhuǎn)化效率。知識管理組織最佳實(shí)踐如表2所示：

篇7

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程設(shè)置；目標(biāo)；原則

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，截至2010年12月30日，據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，全國各地共有獨(dú)立學(xué)院322所，獨(dú)立學(xué)院本科生在校人數(shù)達(dá)到216.1267萬人，占全國本科院校在校生總數(shù)的18.5%。獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展的同時問題也逐漸彰顯，如性質(zhì)定位欠明確、教育質(zhì)量偏低、校園文化建設(shè)之后、教育結(jié)構(gòu)失衡，等等。本文主要對目前獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置存在的問題做出分析和研究。

一、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置存在的主要問題

獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置是課程設(shè)置的子概念，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的總體規(guī)劃。本文所表達(dá)的獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置指：為了達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度和活動方式，以及各種課程和教學(xué)形式的配合和銜接。影響?yīng)毩W(xué)院課程設(shè)置的因素有很多，本文主要從獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的評價幾個方面論述獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置存在的主要問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

表述為“高級技術(shù)人才”，與母體高校幾乎一致：把獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“高級技術(shù)人才”，沒有和高職院校形成層次，其實(shí)是降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；部分獨(dú)立學(xué)院與其母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎一致，這在一定程度上說明了有些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中有拔高培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢。

2.課程內(nèi)容方面

（1）課程內(nèi)容照搬母體高校，這是不符合獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的，這樣培養(yǎng)出來的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也是毫無優(yōu)勢的。

（2）課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏聯(lián)系。學(xué)生缺乏目前企業(yè)需要的技能和專業(yè)知識，在上崗之前還需要培訓(xùn)，所學(xué)和所用不能很好地聯(lián)系在一起。

（3）課程過于專業(yè)化，人文課程設(shè)置單一、自然科學(xué)類課程缺乏。人文社會類課程較多，但是課程門類隨意性強(qiáng)，不成體系；自然科學(xué)類課程幾乎沒有。

（4）缺少對學(xué)生需求的調(diào)研。沒有讓學(xué)生群體參與到課程設(shè)置的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的需求事實(shí)上與已有課程產(chǎn)生了脫節(jié)。

3.課程組織結(jié)構(gòu)方面

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題多。學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會較少，實(shí)踐時間通常短暫，內(nèi)容過于簡單。

（2）選修課流于形式。選修課所占比例普遍偏低，主要局限于專業(yè)選修課，公共選修課相對較少。

（3）教材選用缺乏科學(xué)性，自編教材問題多，教材質(zhì)量評價體系缺乏。

4.課程設(shè)置評價方面

（1）重結(jié)果輕過程的課程評價。在我國相當(dāng)一部分人仍然把教育評價與考試和測驗(yàn)劃等號，人們對評價的理解仍是教育過程結(jié)束后對教育結(jié)果的分析。

（2）課程評價主體單一化。目前我國的課程評價權(quán)利仍掌握在各級教育行政部門手中，由行政部門組織專家進(jìn)行評價，學(xué)生作為課程實(shí)施中不可或缺的群體基本沒有參與評價的可能，而家長、社會各階層評價參與度更弱。

（3）考評方式單一。學(xué)校的考評重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識的多少，這在一定程度上將教師教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向書本知識傳授而忽略能力培養(yǎng)，同時由于許多學(xué)校采用這種單一的考評方式，衡量學(xué)生職業(yè)道德水平和培養(yǎng)職業(yè)行為規(guī)范的課程就變得形同虛設(shè)。

二、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的原則

課程設(shè)置歷來是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的載體，直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力，是學(xué)生能否勝任今后工作的關(guān)鍵因素。獨(dú)立學(xué)院課程的設(shè)置應(yīng)至少遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.依據(jù)市場需要

課程設(shè)置是一個動態(tài)發(fā)展的過程，整個過程都與外界發(fā)生聯(lián)系，要與社會需求的變化保持同步。在選擇課程時盡可能反映人類最新、最有價值的成果，讓學(xué)生了解和思考，應(yīng)不斷引入動態(tài)的、具有較高價值的新成果。同時教育目的是受社會需求制約的，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展會對人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的影響。為了取得良性發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院就必須根據(jù)人才市場的需求找準(zhǔn)自己的定位。設(shè)置必須與社會需求相吻合。評價課程設(shè)置是否滿足市場的需求，主要依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況、行業(yè)從業(yè)人員的工作情況以及用人單位對專業(yè)人才的需求情況。通過社會調(diào)查，掌握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所需要的職業(yè)能力以及關(guān)鍵能力，面向企業(yè)，向相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)專家和教育專家進(jìn)行咨詢，了解企業(yè)對人才最現(xiàn)實(shí)的需求，了解企業(yè)認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。

2.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所培養(yǎng)的基本規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)按照性質(zhì)和特點(diǎn)大致可劃分為二個層次，即國家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、高校培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)，表示高等教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“人”，它是某一專業(yè)課程設(shè)置的總綱，是課程設(shè)置的大類依據(jù)，是高校辦學(xué)特色的體現(xiàn)；第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)，明確了應(yīng)培養(yǎng)什么樣的“專門人才”，是課程設(shè)置的直接依據(jù)和專業(yè)的個性所在。培養(yǎng)目標(biāo)改變了，課程設(shè)置也要隨之作相應(yīng)的調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不能搞“壓縮版”和“翻版型”，獨(dú)立學(xué)院不能把本部母體的辦學(xué)定位作為自身定位的依據(jù)，必須從自身擁有的教育資源和實(shí)踐生源出發(fā)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)反映了國家、社會對獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)人才的總期望和總要求，集中體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)思想和培養(yǎng)特色，彰顯了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)能力和教育水平，因而既是衡量獨(dú)立學(xué)院社會地位與聲譽(yù)的首要標(biāo)志，也是影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)生發(fā)展前途的重要因素；另一方面，在整個學(xué)校工作中，培養(yǎng)目標(biāo)起到了綱領(lǐng)的作用，既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿，全部的學(xué)校工作都要圍繞著實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而展開。

3.注重能力培養(yǎng)

各行各業(yè)對人才需求的多樣性和個性化特點(diǎn)日益迫切，這就要求改變過去單一智能型的人才模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)社會所需要的復(fù)合技能型人才。課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生主動參與為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程和工具課程的相關(guān)性，提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的目標(biāo)

在對獨(dú)立學(xué)院科學(xué)合理定位之后，要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，從實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識到課程設(shè)置的改革在高等教育中的重要作用。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，其課程體系與其他性質(zhì)的高校就應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)著重體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的相統(tǒng)一。這就要求我們深刻分析獨(dú)立學(xué)院與普通院校以及高職院校在課程設(shè)置上的區(qū)別與聯(lián)系，找出獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的自身特色。

1.課程設(shè)置特色化

和普通高校一樣，獨(dú)立學(xué)院如果沒有特色就難以發(fā)展，缺乏競爭力。為了培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，完成其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的歷史使命，獨(dú)立學(xué)院要立足本地，根據(jù)本地市場需求，調(diào)整課程的設(shè)置時要與本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整相吻合，設(shè)置更具特色的課程。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與其他院校學(xué)生的差異性以及獨(dú)立學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生自身的個體差異性，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。

美國應(yīng)用型院校在培養(yǎng)方案中就推出了證書計(jì)劃，開設(shè)職業(yè)證書課程，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)術(shù)教育，同時選擇不同的資格證書教育，畢業(yè)時就可以拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書。獨(dú)立學(xué)院可以借鑒此經(jīng)驗(yàn)，在選修課程中加入職業(yè)證書課程，這樣不僅有助于提高學(xué)生的就業(yè)率，而且有助于形成獨(dú)立學(xué)院的特色。

2.課程設(shè)置最優(yōu)化

所謂課程設(shè)置最優(yōu)化是指從實(shí)際出發(fā)，探求課程的最大價值，取得課程設(shè)置的最佳效果。從實(shí)際出發(fā)是指根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的基本情況及趨勢，以及學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。為了探索課程的最大化價值，應(yīng)當(dāng)按照社會發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索如何傳授給學(xué)生最有價值的知識，使學(xué)生獲得最必要的技術(shù)和能力，同時具有良好的思想品德和身體素質(zhì)。為了達(dá)到獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場需求，學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)條件及水平，從實(shí)際出發(fā)，對原有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新篩選、整合、再組織。

以獨(dú)立學(xué)院電氣專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置為例：電路分析、數(shù)字電路、模擬電路等主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的界限分得很清楚，自成完備的體系，不適應(yīng)現(xiàn)在數(shù)字電路與模擬電路的發(fā)展趨勢，不利于課時的壓縮，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此獨(dú)立學(xué)院可以本著“夠用”原則，對這一類課程進(jìn)行整合。再例如，可以利用MATLAB軟件輔助“信號與系統(tǒng)”課程的數(shù)值計(jì)算、可視化建模及仿真調(diào)試，而不是單純將MATLAB語言開設(shè)成一門獨(dú)立的課程。

3.實(shí)踐課程體系的建構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的主要任務(wù)，因此在課程的設(shè)置中應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐課程的比例，讓課堂上的理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。通過增加各種實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐性課程自主學(xué)習(xí)、自主解決問題。只有理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)體系，才是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。當(dāng)前，如何構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)想適應(yīng)的實(shí)踐課程體系，是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)急需解決的一個課題。

篇8

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理專業(yè)；課程設(shè)置；問題；對策

1998年，教育部調(diào)整了普通高校本科招生目錄，增加了公共事業(yè)管理專業(yè)。1999年東北大學(xué)和云南大學(xué)正式招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生。公共事業(yè)管理專業(yè)成為一個年輕的，發(fā)展迅速的專業(yè)。在十多年的發(fā)展過程中，各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等諸多方面做了大量的研究和探索，積累了大量的的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中遇到的問題和困難也越來越突出。

本文著重以課程體系建設(shè)為研究視角，探討?yīng)毩W(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題與對策。

一、課程設(shè)置

廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院從2005年設(shè)立公共事業(yè)管理專業(yè)（文化藝術(shù)經(jīng)營管理方向）以來，在公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)方面不斷進(jìn)行探索，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化藝術(shù)理論、文化藝術(shù)經(jīng)營以及法學(xué)等方面知識，具有經(jīng)營開發(fā)、組織管理等方面綜合能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院在對公共事業(yè)管理需求、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行不斷探索，形成了現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系。

鹿山學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程共設(shè)置通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大課程模塊。其中，通識課和基礎(chǔ)課注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；專業(yè)課程中必修課側(cè)重于讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識和基本分析方法，構(gòu)筑學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，適量限選課程和任選課程擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力；實(shí)踐課程促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、實(shí)踐能力。

二、課程設(shè)置存在的問題

1、課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間不銜接

首先，公共事業(yè)管理專業(yè)雖在課程體設(shè)置中分為四大模塊，但是就某一具體課程到底屬于哪一模塊仍然很模糊，比如《人力資源開發(fā)與管理》、《市場營銷學(xué)》應(yīng)該屬于基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在卻放到專業(yè)課的范疇中；其次，課程設(shè)置理應(yīng)按照課程間的邏輯關(guān)系安排課程開設(shè)時間，按其知識深度和難度逐步加強(qiáng)，比如《社會調(diào)查與分析》是學(xué)生在每學(xué)年的實(shí)踐中都會運(yùn)用到相關(guān)的理論知識，應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課提早學(xué)習(xí)，但是卻安排到第7學(xué)期開課；再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與課程結(jié)合的緊密度不足，一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如演藝團(tuán)體與場館見習(xí)、出版行業(yè)見習(xí)、新聞媒體行業(yè)見習(xí)等與課程關(guān)聯(lián)度不大，教學(xué)目的不夠明確。對這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，沒有達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的，而且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力方面效果不大。

2、見習(xí)、實(shí)習(xí)時間過短，流于形式

本專業(yè)雖然在課程體系設(shè)置中重視實(shí)踐教學(xué)力度，加大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，但是在具體的執(zhí)行過程中，存在實(shí)際見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐過短，流于形式的問題。一方面，到目前為止，本專業(yè)尚未建立一個相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，這使得實(shí)踐教學(xué)安排得不到根本的保證，這是本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中大的一個欠缺。對于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的安排，全靠指導(dǎo)教師自己的社會關(guān)系，所以實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇比較隨機(jī)，能否達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的和要求，全靠指導(dǎo)老師自己把握。實(shí)習(xí)基地的缺乏，不能給學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)機(jī)會。另一方面，在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)安排的時間較長，但是實(shí)際執(zhí)行的時間則因?yàn)闂l件限制比較短，學(xué)生只能在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，就某一調(diào)查項(xiàng)目展開淺顯的現(xiàn)場參觀、了解，沒有能真正地采用多種調(diào)查方法進(jìn)行深入地調(diào)查，真正參與到項(xiàng)目運(yùn)營的其中。

3、師資力量相對薄弱，師資隊(duì)伍不配套

公共事業(yè)管理是一個新興的學(xué)科，這方面的人才和師資力量嚴(yán)重不足，特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才更是少之又少。一方面，本專業(yè)專職教師較為年輕，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關(guān)的管理實(shí)踐，教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足；另一方面，專職教師不是專門的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)特長往往局限于行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、文學(xué)藝術(shù)等相鄰或相關(guān)領(lǐng)域，而對公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中的一些具體課程沒有專門學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)按師資設(shè)置課程的現(xiàn)象，比如在專業(yè)任選課里有《媒體經(jīng)營與管理》、《文化演出團(tuán)體與管理》等課程，由于缺乏師資而無法開課，而選擇一些自有師資能上的課開設(shè)?？偟恼f來，從這兩方面來看，師資力量薄弱無論是對專業(yè)的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都存在著較大的挑戰(zhàn)。

三、對策

1.加強(qiáng)課程設(shè)置的整體優(yōu)化

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷進(jìn)行整合和優(yōu)化，使本專業(yè)的課程統(tǒng)一為有機(jī)的整體。首先，明確各門課程在課程體系模塊中所處的位置和作用，具有工具性性質(zhì)，講授專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)性知識應(yīng)當(dāng)屬于基礎(chǔ)課范疇；充分體現(xiàn)學(xué)科方向特色的課程應(yīng)當(dāng)屬于專業(yè)課范疇。其次，要依據(jù)課程間的邏輯關(guān)系合理安排課程開設(shè)時間，對各門課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、課程安排的科學(xué)性和合理性進(jìn)行必要的分析，前后銜接的課程間隔時間最好不要超過一學(xué)期。再次，對理論課和實(shí)踐課進(jìn)行優(yōu)化整合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排和理論課程的緊密結(jié)合，真正使得實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)揮鞏固教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)的作用。

2.加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合

首先，加快建設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保證公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。要立足于柳州文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)與本地區(qū)文化企事業(yè)單位深度合作，利用學(xué)校的社會關(guān)系，使之成為本專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能真正與社會實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。其次，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出重新整合安排。一方面，在實(shí)踐教學(xué)改革中，要重新對各類實(shí)踐性教學(xué)在課程安排的順序、時間安排的合理性、與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度上做出認(rèn)真分析，把實(shí)踐教學(xué)與理論課程緊密結(jié)合，以達(dá)鞏固教學(xué)成果的作用；另一方面，實(shí)踐教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行。

3.加快師資隊(duì)伍建設(shè)

必須要加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促使現(xiàn)有公共事業(yè)管理專業(yè)專任教師更新知識，提高教師的實(shí)踐能力和操作能力，在教學(xué)和科研崗位上充分發(fā)揮作用。一方面，對于年輕教師，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵教師參加各種專業(yè)研討班、學(xué)術(shù)交流會，通過溝通交流，開闊青年教師眼界、學(xué)習(xí)名牌高校同等專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，與相關(guān)單位合作，選派年輕教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，參加管理實(shí)踐活動，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力；再次，可以聘請一批有學(xué)識有能力的單位人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指導(dǎo)。

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點(diǎn)要求我們必須圍繞學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的課程體系，突出專業(yè)特色，尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)課程設(shè)置柔性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧俊英. 公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng). 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（10）：64-67.

[2]李笑春. 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）. 2001（1）：10-12.

篇9

關(guān)鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設(shè)計(jì)

中圖分類號 G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的貫通，其關(guān)鍵與核心是構(gòu)建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設(shè)計(jì)要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程體系，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設(shè)計(jì)的原則

確立整體設(shè)計(jì)的原則，中職與高職兩個教學(xué)階段要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計(jì)劃+高職教學(xué)計(jì)劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復(fù)雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，中職入學(xué)學(xué)生是初中畢業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。

二、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質(zhì)的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術(shù)監(jiān)督管理。通過市場調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)人才需求信息和材料，進(jìn)行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質(zhì)量檢測為主、質(zhì)量管理為輔的技術(shù)監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計(jì)的參照依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要有食品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)、食品質(zhì)量管理、藥品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)和藥品質(zhì)量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工，相關(guān)崗位有食品藥品質(zhì)量管理體系內(nèi)審員等。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工共設(shè)五個等級，分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。取得經(jīng)勞動保障行政部門審核認(rèn)定的、以高級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報(bào)國家職業(yè)資格三級的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到高級工的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》要求，中高職貫通的學(xué)籍管理分兩段實(shí)施，貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案要一體化設(shè)計(jì)，不分中高職階段。中高職貫通的教學(xué)實(shí)施分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學(xué)平臺+課程模塊+職業(yè)遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)模式，即中職學(xué)校和高職院校兩大教學(xué)平臺和在兩大教學(xué)平臺上實(shí)施的課程模塊。利用職業(yè)遞進(jìn)的課程內(nèi)容實(shí)施中高職貫通一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2][3]。

課程設(shè)置模塊化是在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益。同時，教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生綜合能力，在對食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，將課程模塊設(shè)置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進(jìn)的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)養(yǎng)成三個階段，分別對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。在具體課程上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎(chǔ)、提高等不同層次。專業(yè)知識和技能逐步深化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實(shí)現(xiàn)中職與高職、

知識與技能、基礎(chǔ)與核心、食品與藥品的整體設(shè)計(jì)；第三，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)核心、基礎(chǔ)技能向核心技能、單項(xiàng)技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進(jìn)；第四，在整個課程體系中，實(shí)踐教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)（5131方案），提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；第五，在每個學(xué)期教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)按照從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的順序，實(shí)施常規(guī)課程與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建五年制高職藥類專業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關(guān)于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

篇10

關(guān)鍵詞：科技信息技術(shù)；建筑工程；進(jìn)度管理

隨著社會的發(fā)展人們的生活水平不斷提高，對于房屋，住宅，辦公樓等建筑項(xiàng)目也有較高的要求，在信息化發(fā)展的今天，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是建筑施工不可或缺的部分，其實(shí)我國早在十幾年前建筑施工就已經(jīng)開始采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，只是信息技術(shù)管理水平較低跟不上國際發(fā)展的腳步，大家對信息技術(shù)的了解不夠，信息軟件也處于不成熟階段，現(xiàn)如今，大家對網(wǎng)絡(luò)信息已是非常認(rèn)可，建筑業(yè)需要建立科學(xué)的管理模式，才能提高建筑業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目進(jìn)度管理的重要性

在建筑工程當(dāng)中除了保證質(zhì)量以外整個項(xiàng)目的進(jìn)度也是非常重要的，進(jìn)度也就是速度，即不能太快也不能太慢，太快以防質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，太慢又會延誤工期，只有在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)收益的最大化。工程進(jìn)度控制管理需要制定規(guī)劃方案，需要對人力和資源的合理安排，需要對工程成本做出預(yù)算等，在保證質(zhì)量的同時，對這一系列程序做出科學(xué)合理的安排即進(jìn)度計(jì)劃，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速和精準(zhǔn)的做出一套主要計(jì)劃，兩套備用計(jì)劃，在項(xiàng)目開始時一切程序都按照計(jì)劃進(jìn)行，如果出現(xiàn)特殊情況可以啟動備用計(jì)劃，這就避免了工期的延誤和不必要的損失，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)也會減少誤差，在保證企業(yè)收益的同時也可促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度管理的發(fā)展。

二、目進(jìn)度管理存在的問題

（一）管理意識淡薄

我國的建筑工程項(xiàng)目當(dāng)中進(jìn)度管理已發(fā)展多年，但與國際相比仍有一段距離，一般的管理者把工程項(xiàng)目進(jìn)度管理看的比較簡單，認(rèn)為找?guī)讉€人設(shè)計(jì)然后施工隊(duì)按照設(shè)計(jì)方案施工就可以完成。管理者的管理意識相對淡薄，在項(xiàng)目做出規(guī)劃之前對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，地質(zhì)和天氣情況等許多因素研究不到位，所以這種“拍腦門”工程才會在我國工程項(xiàng)目中大量存在，使用科技信息技術(shù)的工程進(jìn)度管理也很少見，管理水平較低。比如某學(xué)院要建設(shè)6層實(shí)驗(yàn)樓需要耗時一年左右的時間，學(xué)校對建筑工程方面的經(jīng)驗(yàn)本來就少，加之工期較長會對前期的資源投入或時間安排不能精準(zhǔn)預(yù)算，這會出現(xiàn)前松后緊的情況，一些施工材料的價格也會出現(xiàn)波動，這不僅會延誤工期還會受到經(jīng)濟(jì)損失。

（二）組織協(xié)調(diào)有難度

在項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃中管理者會很多，因?yàn)槊總€項(xiàng)目都會有專人負(fù)責(zé)，會有業(yè)主和承包單位等多部門，承包商需要與他們共同商議工程進(jìn)度，如果承包商的協(xié)調(diào)能力不夠，必然會去工程的進(jìn)度產(chǎn)生影響。如果室外建筑承包商沒有在預(yù)期內(nèi)完工，那么室內(nèi)建筑承包商也就不會在預(yù)期內(nèi)完工，即使室內(nèi)建筑承包商可以在預(yù)期內(nèi)完工也必然消耗了不少的財(cái)力和物力，所以組織協(xié)調(diào)有難度給承包商帶來了不少的壓力。

（三）技術(shù)不到位

在施工過程中或多或少會受到一些不確定性因素的影響，比如天氣、環(huán)境等，如果遇到問題不能及時解決或是管理能力相對較差，會使工程進(jìn)度受到影響，目前施工單位的技術(shù)還不到位，設(shè)計(jì)會比較簡單，達(dá)不到精準(zhǔn)的效果，因?yàn)槭艿讲淮_定性因素的影響設(shè)計(jì)方案可能會隨時變更，加之一些剛接觸建筑工程的技術(shù)人員存在理論性強(qiáng)，實(shí)踐操作能力不足的問題，對于技術(shù)工藝認(rèn)知度不夠，不能從全局角度考慮，施工材料和設(shè)備等都需要及時到達(dá)施工場地，這些都影響了項(xiàng)目進(jìn)度控制管理。比如某學(xué)院實(shí)驗(yàn)樓的建筑，校園內(nèi)施工空間有限，由于施工需要實(shí)驗(yàn)樓的兩側(cè)有一條深溝這就造成了不確定因素的出現(xiàn)，需要技術(shù)人員對這些因素及時做出處理方案，避免塌方及人員傷亡。

（四）進(jìn)度與成本和質(zhì)量不協(xié)調(diào)

工程的進(jìn)度與它的成本和質(zhì)量密不可分，如果加快速度承包商會增加施工人員然后日夜敢工，也會提高機(jī)械的使用率，這就需要大量的資金投入也就增加了成本，有些測量結(jié)果可能需要反復(fù)確認(rèn)，但如果施工加快速度可能會對測量結(jié)果直接使用，這不僅會出現(xiàn)誤差更加會影響施工的質(zhì)量，承包商對進(jìn)度與成本和質(zhì)量這三者之間沒有做出科學(xué)合理的規(guī)劃方案，在施工當(dāng)中只要求速度或只要求質(zhì)量或最大力度的降底成本，這就造成偷工減料，質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題的出現(xiàn)。比如某學(xué)院建設(shè)的實(shí)驗(yàn)樓，白天施工噪音非常大，并且對環(huán)境造成了污染，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，校方強(qiáng)烈反映工程停工，所以承包商就與校方商議在周末或是假期的時候在進(jìn)行施工，但因周末時間或假期時間較短，造成了承包商主抓速度的情況發(fā)生。還有些承包商在投標(biāo)時，為了能中標(biāo)壓低了價格，但在實(shí)際施工中預(yù)期的資金不能達(dá)到要求，或者為了一已私欲，所以就會偷工減料，造成了只注意成本的情況發(fā)生。

三、科技信息技術(shù)在建筑工程中的運(yùn)用和措施

（一）科技信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用

首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用是在已有的施工方式基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行編制，需要對施工管理方案和施工過程中每項(xiàng)工作都充分了解，但它不是萬能的不能隨意縮短工期，它可以對原有的計(jì)劃快速做出方案和對成本的預(yù)算，對測量數(shù)據(jù)的精確度比較高，可以減少誤差，在管理人員使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出項(xiàng)目進(jìn)度控制方案時還要與工程技術(shù)人員相結(jié)合，可以提高工作效率，實(shí)現(xiàn)辦公自動化模式，可以對投標(biāo)的報(bào)價進(jìn)行預(yù)算和標(biāo)書的制作，對工程進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編制，對工程量和成本進(jìn)行計(jì)算，設(shè)計(jì)平面圖和三維立體圖形，三維立體圖形可以讓你有身臨其境的感覺，看到房間的每個墻面和每個角落，使數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，有了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，還可以對施工用的腳手架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于地基所需的深坑支護(hù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以設(shè)立日常工作管理系統(tǒng)和進(jìn)度管理系統(tǒng)。

在工程進(jìn)度管理中一定要合理安排、整體考慮，使用科技信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)控制技術(shù)自動化已經(jīng)在不少地方開始應(yīng)用，并取得良好的效果，再好的技術(shù)也不是十全十美的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也一樣但它有反饋功能，可以對進(jìn)度管理工作出現(xiàn)的批漏或不足及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，使施工更加快捷化和節(jié)約化，所以在項(xiàng)目進(jìn)度控制管理中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以達(dá)到降低成本并保證質(zhì)量，還可以在規(guī)定時間內(nèi)完工。

然后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為建筑項(xiàng)目提供大量的信息，在建筑項(xiàng)目不斷更新的現(xiàn)在，能夠在短時間內(nèi)獲得大量最新消息是非常重要的，甚至可以決定項(xiàng)目的成敗，所以就有了項(xiàng)目信息門戶PIP的出現(xiàn)，PIP是通過Internet互聯(lián)絡(luò)為參與項(xiàng)目的各方提供信息的入口，為參與各方提供信息交流和互動的平臺，早在2005年建筑業(yè)就已使用Internet完成10%以上的業(yè)務(wù)量，主要以項(xiàng)目信息門戶為主。

（二）科技信息技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用措施

首先，對信息技術(shù)的操作流程要充分了解，建筑業(yè)雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)使得管理信息化但也不能保證成功，建筑業(yè)設(shè)及的部門較廣，管理人員較多，能否成功取決于各級管理人員對信息技術(shù)水平的掌握，所以對于管理人員要加強(qiáng)信息化知識培訓(xùn)，使其熟練操作技術(shù)流程。第一，做好充分的準(zhǔn)備工作，在未實(shí)現(xiàn)信息化之前，了解項(xiàng)目特點(diǎn)與管理人員密切配合，通過互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理軟件和現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，對于關(guān)鍵和細(xì)微的工序，要把握好施工進(jìn)度和成本，避免不必要的浪費(fèi)；第二，使用管理軟件，對施工所需的機(jī)械設(shè)備、施工材料和施工人員等利用管理軟件進(jìn)行工程組統(tǒng)一分類和編碼，編碼主要包含結(jié)構(gòu)編碼，各項(xiàng)施工作業(yè)可分別設(shè)制代碼，所需的各項(xiàng)費(fèi)用編碼，對施工材料和各項(xiàng)資源等等一切工程項(xiàng)目所需的都可以設(shè)制代碼，實(shí)現(xiàn)了信息化的管理模式；第三，要把項(xiàng)目分成四級進(jìn)度計(jì)劃，方便項(xiàng)目進(jìn)度管理人員進(jìn)行控制和管理。

然后，施工管理加強(qiáng)使用四個控制過程方面的軟件，四個控制即安全控制，質(zhì)量控制，成本控制，進(jìn)度控制。目前計(jì)算C雖然已經(jīng)普及但大部分企業(yè)的信息水平并不高，因?yàn)樗麄兯褂玫呢?cái)務(wù)管理系統(tǒng)和工程投標(biāo)系統(tǒng)等軟件相對單一。在進(jìn)度方面，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以通過相互制約決定項(xiàng)目的工作關(guān)鍵，在施工現(xiàn)場出現(xiàn)的突況可以通過施工進(jìn)度來對時間和資源進(jìn)行整合，在質(zhì)量方面，屬于技術(shù)含量高，信息需求量大的特點(diǎn)，使用四控軟件可靠性高，處理速度比較快，還可以為施工當(dāng)中各個環(huán)節(jié)做出預(yù)測和控制，它的出現(xiàn)對工程管理人員來說更能精準(zhǔn)的把握質(zhì)量實(shí)施動態(tài)信息。