導語：如何才能寫好一篇有趣的初中校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于學生需求研發(fā)校本課程

校本課程強調(diào)尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權(quán)。為此，我們立足學校實際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學校文化為主線，構(gòu)建學校校本課程體系。

在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長和興趣來開設課程，讓學生進行自由選課，導致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認識到，如果忽視了學生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學生的需求開始。

我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學生的需求，并進行合理的評估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學習習慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書法指導、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術(shù)、藝術(shù)審美、科技制作、球類運動等。針對學生相對集中的需求，學校統(tǒng)一開設校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來補充。

之后，教師開始進行課程研發(fā)。經(jīng)過多年的實踐探索，學校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設計課程研發(fā)方案――實施課程――反思與改進課程。為提高課程研發(fā)的針對性和實效性，在校本課程研發(fā)過程中，我們認真做好調(diào)查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進。

經(jīng)過多年的探索與實踐，學校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類校本課程，共計110多門。

1. 校內(nèi)必修課程定位基礎(chǔ)素質(zhì)

我們將校內(nèi)必修課程排進課表，要求全體學生必修。學校主要開設了旨在培養(yǎng)學生良好習慣的《我上學了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學法指導》等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生英語學習興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的《科學探究》，旨在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學校特色的《游泳》等課程。

2. 校內(nèi)選修課程定位興趣特長

校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學科拓展、身心健康、生活技能六大類。學校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關(guān)規(guī)定和評價制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱、授課教師、學生范圍、人數(shù)和地點等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡介、方法和要求等，便于學生根據(jù)自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。

人文素養(yǎng)類，包括詩詞鑒賞、名著欣賞、時政分析、人文資源考察等內(nèi)容，主要有《古詩文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程。科學素養(yǎng)類，包括自然資源考察、環(huán)境保護、應用物理實驗、網(wǎng)頁制作、電腦機器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機器人》、《黃河口濕地鳥類》等課程。身心健康類，包括安全教育、心理輔導、體育類等內(nèi)容，主要有《應急演練》、《自我保護》、《常見傳染病預防》、《心理成長》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費理財?shù)确矫妫_設的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術(shù)審美類，包括音樂、美術(shù)、文學創(chuàng)作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫》、《集郵》、《陶藝》等課程。學科拓展類，包括交際英語、數(shù)學思維訓練、語文寫作、化學實驗等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數(shù)學》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語》、《俄語》、《法語》、《日語》等。為了營造濃厚的外語學習環(huán)境，我們?yōu)槊總€小語種教室做了有該國文化特色的裝飾，通過生動有趣的情境模擬等方式，讓學生學習基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習慣等。

3.校外自修課程定位擴大知識面、增強生活技能

校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類，以校內(nèi)指導與校外自修相結(jié)合的方式進行。雖然學校不統(tǒng)一組織教學，但需要經(jīng)過考查。

經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學生的知識面、激發(fā)學生讀書的興趣、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和能力，同時起到發(fā)展學生智力、陶治情操的目的。學校要求每個學生每學期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學?？己藢W生自讀情況，每個年級的教師為學生提供選擇的書單。

另外，針對當前絕大多數(shù)學生屬于獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊含的豐富的育人資源，開設了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務勞動、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經(jīng)營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。

二、以健全機制保障校本課程的有效實施

1.制訂《校本課程實施管理辦法》

為了加強學校對校本課程的管理和指導，學校制訂《校本課程實施管理辦法》，規(guī)定每個學生每學年學習不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數(shù)原則上控制在20-40人，超出班級規(guī)模的課程，在充分尊重學生志愿的前提下，學校將組織相關(guān)人員根據(jù)學生的第二志愿進行調(diào)劑。

一般來說，教師開設的校本課程應相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學生確定所選課程后，在選修的限定時間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫出書面申請，學校本著尊重學生學習需求的原則，經(jīng)校本課程領(lǐng)導小組研究后，統(tǒng)一進行調(diào)換。

每學期末，學校進行校本課程實施的問卷調(diào)研，對學生認為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學期選課目錄中刪除。

2.自主選課

為了便于學生選擇，學校將《校本課程指南》印發(fā)給每個學生，便于學生了解選課目錄和每門校本課程的具體內(nèi)容。學生在教師的指導下，根據(jù)自己的情況，并結(jié)合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。

學生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學生的選課需要。班主任對班級選課情況進行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過申報情況初步確定人數(shù)和名單后上報學校課程部，由課程教學部進行公示。

3.走班上課

確定選修的課程后，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行走班上課。為順利實施走班上課，學校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時間。在統(tǒng)一時間的前提下，學校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點保證。

將選課的時間、空間障礙打通以后，學生不僅可以在年級內(nèi)部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學生擁有更多學習自、選擇權(quán)的同時，個性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。

4.日常管理

為保證校本課程的有效實施，學校對日常管理做出了詳細的規(guī)定。任課教師負責日常校本課程點名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學部負責對校本課程進行巡查和督導。由于特殊原因缺課的學生集中進行補課，對無故遲到或曠課的，除補課外，扣除相應學分并進行教育。

課程教學部進行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問題及時進行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學生參加，對出現(xiàn)的問題、落實情況進行反饋并提出下一步改進辦法。

三、建立和完善校本課程評價方式

評價決定著校本課程開發(fā)與實施的走向。經(jīng)過多年實踐，我們逐漸摸索出了過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，評價主體多元、評價方法多樣、突出個性評價等校本課程評價策略。同時，將校本課程評價納入學生綜合素質(zhì)評價，如科學素養(yǎng)類課程分別列入小學的科技之星和智慧之星評價，在初中分別列入學習能力或者公民素養(yǎng)評價等，極大地調(diào)動了教師和學生的積極性。

1. 等級制與學分制相結(jié)合

我們采用等級制來評價學生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學分制。每名學生9年所修課程的最低總學分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學分，校外自修課程為68學分。校本課程未達到規(guī)定分數(shù)者，必須補修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門滿分為3分，由學時學分、課業(yè)學分和成績學分各1分組成。

對校外自修課程，學生自修后經(jīng)學?？疾椋煽儍?yōu)秀得3學分，合格得2學分。校本課程學分根據(jù)學生出勤率、學習過程和考查成績進行評價，每學期末由課程教學部統(tǒng)一登記并存檔管理。評價結(jié)果記入學生成長檔案，評價結(jié)果與評優(yōu)掛鉤，學分高者評優(yōu)時優(yōu)先考慮，學期學分不滿2分者，不具備評優(yōu)資格。

2.多元主體評價

經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關(guān)閱讀方面的目標，根據(jù)不同年齡學生的特點，制訂評價方案，使學生的閱讀、背誦量達到課程要求。同時，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。

學習過程在家長監(jiān)督下進行，學校統(tǒng)一對誦讀內(nèi)容進行測試，優(yōu)秀得3學分，合格得2學分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，由家長做出日常評價，學校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優(yōu)秀的學生得3學分，合格者得2學分。

3.成長記錄袋評價

成長記錄袋是過程性評價和動態(tài)評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動照片、獲獎證書、學生作品，也可以是學習過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學生的檔案袋，會發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學生的學習過程歷歷在目。

成長記錄袋充分展示了學生校本課程的學習成果，記錄學生成長的足跡。不僅能為學生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進校本課程的開發(fā)，將校本課程評價升華成為一種生產(chǎn)力。

4.學分獎勵制度

為了培養(yǎng)和鼓勵學生發(fā)展自己的特長，學校規(guī)定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學生可直接參加結(jié)業(yè)考查，成績優(yōu)秀者得3學分，合格者得2學分，以此作為多元評價的有益補充。

篇2

為推進徐匯教育的國際交流與合作，學習借鑒各國教育的成功經(jīng)驗，探討共同發(fā)展的新路，我們組成了以區(qū)人大副主任顧奎華為團長，區(qū)教育局局長王懋功為副團長的徐匯教育代表團，一行七人，于二00三年九月二十日至十月一日對泰國、馬來西亞、新加坡的教育狀況作了考察，現(xiàn)將有關(guān)情況匯總并報告于下。

一、考察目的

此次考察的直接目的有兩個：一是向聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）亞太地區(qū)辦事處（簡稱地辦---下同），報告本區(qū)作為該中心的教育革新實驗區(qū)的進展情況以及作為該中心APEID項目第九屆年會承辦單位的會議籌備情況。聽取聯(lián)合國教科文組織官員與專家的指導意見，以利于開展下一階段的工作。

二是對地辦所在地泰國曼谷以及馬來西亞、新加坡的教育作粗略的考察，重點關(guān)注我們當前的一些熱點問題，以利于作出比較分析于借鑒。

二、會晤聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處的情況報告。

九月二十二日下午兩點（曼谷時間）代表團如約準時到達掛有聯(lián)合國教科文組織旗幟的地辦大樓。周南照主任首先在他辦公室接待了我們，并且?guī)覀儏⒂^了辦事處的各辦公室，同在地辦工作的各國專家一一見面。

隨后，在五樓會議室正式開會。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局長歇夫爾先生首先致歡迎辭。他對中國上海、徐匯區(qū)的卓有成效的教育革新作了充分肯定，對徐匯區(qū)承辦年會所做的大量籌備工作表示感謝，對徐匯代表團的到來表示熱烈歡迎。隨后顧奎華團長致辭：對聯(lián)合國教科文組織官員與專家對我區(qū)教育革新的支持與關(guān)心表示了衷心的感謝；對我區(qū)成為聯(lián)合國教科文組織教育革新實驗區(qū)以來的十四個月的經(jīng)歷作了簡要回顧，并且表明了我們此次謀求在聯(lián)合國的旗幟下展開國際合作與交流，參與國際活動的良好愿望。

聯(lián)合國教科文組織亞太教育革新和發(fā)展中心代主任、國際教育高級計劃官員周南照博士向代表團介紹了聯(lián)合國教科文組織在教育方面的五大職能：即思想的實驗室、標準的制訂者、能力的建設者、信息的提供者、國際合作的促進者。他們作為亞太地區(qū)的辦事處，就要對亞太地區(qū)的教育發(fā)揮這五方面的職能。

周博士接著向我們介紹了聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在亞太地區(qū)的組織結(jié)構(gòu)。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處即聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育局，它是聯(lián)合國教科文組織在亞太地區(qū)的總部。下設各分地區(qū)的辦事處，如在北京設有東亞地區(qū)辦事處；同時設有各國的國家級辦事處，如聯(lián)合國教科文組織越南辦事處（設在河內(nèi)）。分地區(qū)辦事處與各國辦事處都與亞太地區(qū)辦事處保持著良好的聯(lián)系與合作，共同推進上述五大職能的發(fā)揮。通過這樣的組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)已將亞太地區(qū)44個國家組織起來了。

聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在工作運行上是通過具體項目來推進的。最早推進的項目只有一項，即亞太地區(qū)全面教育計劃（APID），它實際上是一個實現(xiàn)全民教育，掃除青少年文盲的合作計劃。后來又從這個項目中分出另一個項目——教育革新為社會發(fā)展服務（APEID）。這是目前地辦的一個主體項目，許多工作都在圍繞這個項目展開。我區(qū)參加的就是這個項目，徐匯教育局是APEID的聯(lián)系中心之一，目前中國只有16所聯(lián)系中心，上海還有華東師范大學。

現(xiàn)在，地辦同時在推進其他多項項目。其項目負責人向我們作了介紹。

羅西亞女士（菲律賓藉），她正在負責三個項目：1、青少年科技教育，2、課程與教師的培訓，3、教育為可持續(xù)發(fā)展服務，即我區(qū)某些學校正在參與的聯(lián)合國EPD項目。

西哈拉先生（日本藉），他正在負責二個項目：1、大湄公河地區(qū)的遠程高等教育，2 、ICT項目（計算機教育）

這些項目前他們正處于啟動階段，代表團已同這兩位專家建立了良好的聯(lián)系，表達了徐匯區(qū)積極參與國際教育合作項目的意愿。兩位專家非常愿意加強與我區(qū)有關(guān)機構(gòu)與單位的合作，表示11月到上海開會時繼續(xù)探討合作的渠道和方法。開展國際教育合作項目的研究，已經(jīng)成為徐匯區(qū)加入教科文組織以后，必須重點突破的領(lǐng)域。

代表團副團長王懋功先生，向聯(lián)合國官員與專家報告了我區(qū)“創(chuàng)建終身教育體系的教育革新”情況，并就承辦會議的場館、網(wǎng)站、物質(zhì)準備、參與研討會、提供秘書服務、同聲翻譯服務、會講英語的人員服務、印制大會資料、安排參觀，與地辦合作制訂議程等十個方面的前期準備工作作了匯報。地辦主任對會議籌備情況表示滿意。并提出了一些建設性的意見：制作反映徐匯區(qū)作為一個地區(qū)全面推進教育革新的畫冊，組織中外學生談教育革新等。

聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處對我區(qū)作為一個地區(qū)，開展的全面系統(tǒng)的教育革新，表現(xiàn)出特別的關(guān)注，給予了特別的鼓勵。會談結(jié)束后，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處官員與專家同代表團全體成員在聯(lián)合國的旗幟下合影留念。在地辦的辦公大樓大廳與走廊里，掛滿了貧窮孩子接受教育的照片，地辦官員與專家貫徹聯(lián)合國宗旨，為全人類共同發(fā)展服務，為貧民教育奔波的主導思想深深地感染了我們代表團的每一個人。

九月二十五日，代表團與聯(lián)合國教科文組織的官員再次會談，周南照先生和西哈拉先生參加了會談，對徐匯區(qū)舉辦第九屆年會的具體情況進行了討論。會談期間，周南照先生還介紹了泰國教科文全委會的工作。在泰國期間，代表團與泰國教科文全委會的官員接上了聯(lián)系，相約在上海繼續(xù)商談加強合作的項目。

三、泰國、新加坡的教育考察情況報告

（一）、考察經(jīng)過

1、泰國教育考察

我們在泰國，重點考察了兩所中小學和一所職業(yè)學校。它們各有特色。

1）泰國皇家男子學校

這是一所名符其實的貴族學校。上世紀二三十年代，泰國五世國王從英國留學回國，一改修建廟宇的世襲慣例，將修建廟宇的錢用來創(chuàng)辦了這樣一所男子學校，其校舍保留了泰國廟宇與皇宮的風格。這所皇家男子學校至今仍保留著英國依頓公學的辦學模式。

學校辦學經(jīng)費除每年由皇宮撥部分款項外，主要依靠昂貴的學費來維持，據(jù)說每位學生每年的學費約在30萬泰株（相當于6—7萬人民幣）。學校從小學三年級起招生，每年經(jīng)過激烈的競爭（尤其是品德方面），最后由國王正式確定新生名單，每年不超過八十人。其學制由小學三年級直至高中三年級，然后考入大學。從歷年考入大學的情況看，該校并不保證學生考上名牌大學。這一點，在小學三年級招生時學校就向家長講清楚。令我們難以相信的是，家長仍然愿出高價將孩子送入該校，至使每年的招生都有激烈競爭?？梢娂议L并不以能否考入名牌大學為價值取向，然而令他們引以自豪的是皇家男子學校的畢業(yè)生進入大學后有強大的發(fā)展后勁，進入社會后更能成為社會的棟梁之材。

這種培養(yǎng)是基于他們獨特的課程結(jié)構(gòu)。一般他們上午上文化課，下午上技能體能課，并有各種文化娛樂活動。橄欖球，游泳，擊劍等成為他們的必修課，學生全部住校，生活自理。

我們到該校是下午。校長陪同我們參觀了閱覽室、勞作室、電腦房以及他們的學生作品陳列室。所遇到的學生都充滿活力與朝氣、身體碩實，他們的創(chuàng)造性與想象力隨處可見，而且待人有禮貌、有風度。它讓我們看到了泰國未來社會精英的雛型。

2）泰國教會女子學校

這是一所由泰國基督教教會舉辦的女子學校，已有100多年歷史?，F(xiàn)在在校學生3000多人。規(guī)模相當大。學制上由幼兒園，小學、到初中實行一貫制。從校長到教師學生都要受到基督教教義教規(guī)的約束。校長在正式接待我們之前先帶領(lǐng)我們向上帝祈禱，告知上帝今天有珍貴的中國客人來校。我們在該校用午餐，吃飯前也先要集體向上帝祈禱?？梢娀浇虒θ说乃枷肱c行為的影響。

學校的面積相當大，建筑與設施既古老又有新意。我們在該校圖書館的計算機上同徐匯教育網(wǎng)站聯(lián)接，瀏覽了徐匯教育的新聞，處理了一些教育局管理平臺上的公務，可見信息已全球化。該校把培養(yǎng)愛國、愛國王，符合基督教要求的女子為目標。在課程設置上，百分之七十為國家課程，即由泰國國家教育部規(guī)定的課程，使用統(tǒng)一的教材。百分之三十為校本課程，他們的校本課程包括英語，綜合科學等，選用的教材由校董事會決定。

該校校長介紹以后，陪同我們參觀校園，其間又觀看了初三學生表演的泰國集體舞。他們的圖書館以及電腦網(wǎng)絡給我們留下了深刻印象。但是教室內(nèi)尚缺少多媒體設備，所見到的學生似乎小心順從有余，大方、活力、創(chuàng)造不夠。

3）都斯·他尼酒店管理學院

這是一所職業(yè)技術(shù)學校。它是由都斯·他尼國際酒店集團于1993年創(chuàng)立的酒店管理的專業(yè)學院。學院把培養(yǎng)符合國際大酒店服務業(yè)要求的各類專業(yè)人才為目標。雖然受到金融風暴沖擊，學院依然保持著旺盛的生命力。

學院的經(jīng)費來源一是由都斯·他尼國際酒店集團投資。二是由學生學費收入。其教育成果——培養(yǎng)的人才首先由都斯·他尼集團聘用，然后再由其他企業(yè)使用。他們走的是一條政府依法管理，企業(yè)自主辦學，有償使用教育成果，市場化運作的辦學道路。這同我們的職業(yè)學校目前大都由政府辦學，企業(yè)無償占用教育成果的做法是不同的。

該校現(xiàn)在在校學生1400多名，教師50人，每年學費每人10萬泰株（人民幣約2萬多元）。學制4年。學院實行學分制。其中語言、人文科學、社會學科、數(shù)學等一般教育課程36學分，專業(yè)課程102學分，選修課程分，實習不計學分，但必須達到1000小時。學院從去年起招收外國學生，其中包括中國學生。我們在該校見到了來自北京和山東的兩位中國學生，他們生活學習都不錯。他們讓我們認識到，我們也可以吸引外國學生來華學習。

政府對該校的管理表現(xiàn)在兩個方面，一是學院必須遵守國家的教育法律法規(guī)（依法管理）；二是其開設的課程包括學位等要報政府批準。

2．新加坡教育考察

我們在新加坡考察了一所中學與一所幼兒語言中心。

1）南洋女子中學（南洋女中）

南洋女子中學創(chuàng)立于1917年，是新加坡最早的華文女子學校之一，也是現(xiàn)在全新加坡140多所中學中屈指可數(shù)的名牌學校之一。

學校校舍于2000年由李光耀資政親自宣布落成?，F(xiàn)有學生1781名。每三名學生配有一臺電腦，教師電腦已達人手一臺?？梢娛且凰喈敩F(xiàn)代化的學校。

學校把“讓每一位學生都成為備受社會尊重的人”作為教育原則。學校努力將華族傳統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代高科技的先進教學，向?qū)W生傳授知識與生活技能，并灌輸正確的道德觀念以協(xié)助她們將來成為各個領(lǐng)域的杰出人才。學校提出了“勤、慎、端、樸”的培養(yǎng)要求。提出了“德智體群美”的五育全面發(fā)展的思想。群育，我們理解就是通過活動等方式培養(yǎng)合群的品質(zhì)。

1993年，該校轉(zhuǎn)型為自主中學，成為全新加坡八所自主中學之一。自主學校可以直接聘請教師，可以自主擬定課程。自主學校的經(jīng)費投入由三部分組成：一是政府撥款。目前教育部對南洋女中的撥款占全校經(jīng)費的88%?？梢哉f大部分經(jīng)費都由政府撥款。二是學校董事部籌款。學校董事部一般由擔任社會相當職位或已成為社會名流的校友擔任，董事部不但籌款，還幫助學校聯(lián)絡外界，解決諸如實習活動等事項。三是由學生學費收入。目前向?qū)W生每年每人收學費100新幣（相當于人民幣500元）明年有計劃提高到每位130元新幣，但尚須向教育部寫報告并獲批準。

新加坡的學制比較特殊。政府實行六年義務教育。然后通過小學升初中考試，學生進入各類初級中學學習。南洋女中就成為全新加坡小學生爭相競爭的學校。南洋女中學制四年，其中初中為三年，一年為高中一年級。這同新加坡大多數(shù)中學學制相同。學生在中學四年修滿后可以考入各種初等學院繼續(xù)讀完高二、高三課程，然后報考大學。考不上高一級學校的則可以找到各類職業(yè)培訓，然后勞動就業(yè)?？梢韵胍?，處于這種學制下的南洋女中，其辦學競爭是相當激烈的。

南洋女中同中國，同上海市三女中，南模中學等已有友好交往，并且用獎學金等方式吸引中國學生來校學習。來自北京與沈陽的兩位中國學生陪同我們參觀了校園。她們以自己的勤奮努力與優(yōu)秀品德受到了學校與同學們的尊重。

2）朱麗亞嘉寶語言藝術(shù)中心

朱麗亞嘉寶語言藝術(shù)中心是新加坡一所以幼兒語言教育為主，兼及中小學生和成人語言教育的私立教育機構(gòu)。該中心位于新加坡商業(yè)最繁華的烏節(jié)路。他們對幼兒實施英語與華語的“雙語教學”；其教學方式是通過游戲活動，尤其是通過戲劇情景使學生在活動情景中進入角色，激發(fā)言語。他們設計了各種有趣的教學內(nèi)容，對各年齡段的孩子進行著有趣的教育。

該中心與新加坡某公司聯(lián)合辦學，主要靠學費收入來維持。校舍主要靠租借。教師由中心自由招聘，其中中文課程聘請了北京中央戲劇學院兩名教授來策劃與主持。

我們看到了他們0—3歲嬰兒的親子班教學情況。家長與嬰兒共同參加活動。每周三次，每次1.5小時，用音樂，戲劇等形式進行教學，內(nèi)容淺顯有趣，適合于嬰兒特點。家長與嬰兒都活動得很開心。

3—6歲幼兒，則獨立來園上課，開始學習“雙語”。仍然用戲劇方式發(fā)展言語。一般一個教師帶六個孩子，進行語言開發(fā)。他們也對中小學生施以“雙語教學”，主要是利用學生的假日來進行。

朱麗亞嘉寶語言藝術(shù)中心通過戲劇藝術(shù)加強語言教學取得了很好的效果，特別是加強華文教育、弘揚中華文化精髓的舉措使我們感受頗深。目前該中心是新加坡最大的兩個語言培訓中心之一，并以在亞洲其它國家推廣其獨特的繼續(xù)方法。訪問期間，朱麗亞嘉寶語言藝術(shù)中心表達了與徐匯區(qū)加強合作的強烈意愿，代表團表示了繼續(xù)加強聯(lián)系的合作想法。

除了上述五所學校的集體考察之外，我們代表團成員還對泰國、新加坡的Genetic computer school 、Arolmore school of commerce等四所學校及一所國際幼兒園進行了訪問，對先進信息技術(shù)國際認證課程的引進，IT課程的雙語教學以及中泰、中新合作辦學等多項項目達成合作意向。

（二）考察結(jié)果與討論

通過對泰國、新加坡等國家的學校的實地考察，同時我們在途經(jīng)馬來西亞的過程中也對其教育狀況進行了了解。代表團在緊張的考察之余，匯總了所獲取的第一手資料，通過熱烈討論，對我們重點關(guān)注的問題有了初步理解，形成了考察結(jié)果，現(xiàn)一并提出我們的看法，用作討論。

1、教育國際化與民族文化的傳承問題

隨著全球經(jīng)濟的一體化，我國對外開放政策的進一步深化，上海國際化大都市的建設，教育國際化已經(jīng)成為一種大趨勢。然而我國教育在走向國際化的進程中如何保持民族文化的傳承，這是一個重大課題。如果我們現(xiàn)在對此沒有正確的認識，其后果將是嚴重的。

泰國、馬來西亞、新加坡這三個東南亞國家其對外開放的程度是非常高的，其經(jīng)濟也早已融入了世界經(jīng)濟，尤其是新加坡，全國簡直就是全球經(jīng)濟的一個縮影。東西方各類人種、各民族聚居于此。這三個國家給我們的強烈印象是他們的文化的多元性。各種族、各民族的文化在這里都受到尊重。就宗教而言，基督教、伊斯蘭教、佛教都在這里共生共長。而這種共生共長促進了社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的繁榮。正如同志引用我國古語說得好：“君子和而不同，和以共存共長，不同以相輔相存?！币虼?，真正的國際化必然要求文化的多元化。

在這種文化多元化的國際背景下，各民族的文化不但可以，而且必須得到更好的傳承與發(fā)揚光大。東南亞這三國的華人對華夏文化的傳承令我們肅然起敬。這里不但有唐人街、牛車水，更有觀音廟、媽祖廟、關(guān)帝廟、孔廟。新加坡八十年代以來更大力開展了華語教育運動，推廣了簡化漢字、對華夏歷史更是倍加珍惜。在這樣的背景下，教育作為民族文化傳承的功能得到了應有的發(fā)揮。特別是孔子的儒家文化在學校教育中得到了充分的繼承。

回過頭來看我國的情況，作為十三億人口的華夏文化的傳承，其重任理所當然地應當由教育來擔當。我們的學校要理直氣壯地加強民族優(yōu)秀文化的教育，要理直氣壯地培養(yǎng)能融入世界的堂堂正正的中國人。尤其是中華傳統(tǒng)美德教育，更是不能放松。一個不能自立于世界主流文化的民族難以成為真正強大的民族。

2、雙語教學問題

同民族文化的傳承相聯(lián)系，雙語教學問題在我國教育界有許多爭議，它成為我們這次考察的一個重點。為了說明問題，我們引入第一語言與第二語言的概念。第一語言是指當?shù)厣鐣浑H通用的語言，也是學校數(shù)學、物理等文化課講課的教學語言。第二語言是指雖然當?shù)厣鐣浑H中不通用，但在國際交流中通用的語言或是其它民族國家的語言。

東南亞三國與中國的“雙語”比較表

泰 國泰 語英 語

馬來西亞馬 來 語英 語

新 加 坡英 語漢語（普通話）

中 國漢語（普通話）英 語

從上表立即可以看出，泰國、馬來西亞、中國的第一語言是本國國語，學校都用國語教學與交際，而新加坡的第一語言是英語，孩子從小就用英語交際與思維，學校用英語教課。

所謂“雙語教學”就是學校除了用第一語言教課外還為學生開設第二語言課。泰國、馬來西亞、中國開設英語課，而新加坡則開設漢語（普通話）課或馬來語、印度語課程。這就是東南亞三國的“雙語教學”。目前，我國教育界推進的“雙語教學”的含義更寬泛，除了英語教學以外，中小學正在嘗試用第二語言英語教學數(shù)學、物理等文化課程。這可能與中國的英語基礎(chǔ)環(huán)境較差，而社會對英語交流的要求越來越高的國情有關(guān)。而東南亞三國長期是英國的殖民地，英語的使用比較廣泛，獨立以后與國際的交流和合作沒有間斷，英語使用環(huán)境一直較好，所以，加強民族語言的教學任務就顯得十分重要。為此，即使像泰國皇家男子學校這樣的貴族學校，他們配有英國籍的英語教師，教授純正的英國英語，但是除英語課程外，其他課程仍用泰語來上。因此從東南亞三國的考察來看，中小學校開設“雙語教學”必須結(jié)合自己的國情，根據(jù)發(fā)展的需要，在某一時期突出某一重點，以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

就我國目前來看，漢語（普通話）仍然是我們的第一語言，應當?shù)玫阶鹬嘏c加強。在此基礎(chǔ)上加強英語課的教學，加強口語與聽力訓練，增加英語使用的機會，這是應當?shù)?，也是十分迫切的。但是，這是一項語言教學的改革，必須遵循語言教學的規(guī)律。當前，應在條件較好的學?；?qū)W科中積極試驗、大膽探索，以期取得成功的經(jīng)驗再予以推廣。對一般學校則應繼續(xù)提倡加強英語教學，切實提高學生的英語基礎(chǔ)，不宜茫然“翻新”，不切實際地開設“雙語課程”。我們不能以犧牲學生的文化基礎(chǔ)為代價來提高英語水平。因為語言是思維的工具，用何種語言思維不是輕易能改變的。尤其是在學生的文化知識的學習過程中，這種思維顯得特別重要。我們在新加坡朱麗亞嘉寶語言藝術(shù)中心，同在那里執(zhí)教的中央戲劇學院教授深談中都深感這種改變的困難。我們要防止“雙語教學”這個概念的模糊帶來思想的混亂，更應當從教育國際化與民族文化傳承的更高的高度來正確認識“雙語教學”的重要性和必要性，使“雙語教學”得到健康發(fā)展。

3、學校自主辦學問題

作為政府的教育代表團，我們對學校自主辦學問題備加關(guān)注?？疾炱陂g，東南亞三國學校自主辦學的共同特點引起我們的關(guān)注。

首先，是政府依法管理，學校依法辦學，社會依法監(jiān)督。辦學主體在法律框架內(nèi)活動。

其次，學校的經(jīng)費來源多元化。教育畢竟是投入很大的一項社會事業(yè)，完全靠政府投入和學生繳費是不夠的。因此，各國的自主辦學學校大都有比較穩(wěn)固的財力投入保證，或皇家、或政府、或教會、或企業(yè)財團。我區(qū)已有的民辦和公立轉(zhuǎn)制學校，它們?yōu)楸緟^(qū)教育作出了一定的貢獻。但其資金支持的來源渠道較單一，缺乏穩(wěn)固的后盾，使學校校長不能夠放心地自主辦學。今后，對新設立的或?qū)⒃O立的非政府辦的學校，在審批時要注意其有否穩(wěn)定的財力投入保證。

4、關(guān)于中小學教育質(zhì)量的評價

中小學教育質(zhì)量的評價是一個敏感而深沉的問題，本次考察，我們對此有所涉及。

從被考察國家的學制來看，他們都以考試決定能否升入高一級學校，升入大學。高考指揮棒的作用不能說不大。不僅如此，新加坡更從1992年8月開始，在報上公開公布中三學生的考試成績排名，已連續(xù)12年。目前一些重要報紙開始對此作出評論與反思。有輿論認為，公開排名次使學習能力一般的學生受益，而使頂尖名校的高素質(zhì)優(yōu)秀生成為犧牲品，他們不得不為爭得門門A，而反復機械操練，天天測驗。排名次也不利于對學習能力較差學生的激勵。我們在同南洋女中校長交流時共同探討了這個問題，她認為：這種排名次把學校捆綁住了，使教育變得越來越急功近利，難以施展真正有效的教育。據(jù)她介紹，新加坡的一流學校領(lǐng)導對這種做法基本取否定態(tài)度。而另一方面，新加坡政府正在調(diào)整政策，采取按高增加值核發(fā)學校獎金的措施。所謂高增加值就是入學成績與畢業(yè)成績相比，不搞一刀切，完善簡單排名次不盡合理的做法。因此，為爭高增加值，學校也開始盡力爭取“差生”，面向全體學生，取得較好效果。這被媒體稱為完善排名次帶來的最正面的效應。鑒于這種理解，新加坡一些著名學校已開始不受排名影響，如華僑中學、南洋女子中學等，已開始謀求更高境界的發(fā)展。本文介紹的泰國皇家男子學校更是注重學生全面發(fā)展的典范。

對中小學教學質(zhì)量的評價三國都較注重于考試，并有公開排名等措施，學校、社會和家長對學習成績名次的理解比較理智，把學生的做人放在首位，值得我們很好的借鑒。三國教育界人士普遍認為評價是雙刃劍，不同的價值取向會導致不同的評價結(jié)果，不能過分依賴名次，應當把握好評價的“度”，以盡量發(fā)揮評價的正面效應，防止負面影響。

（三）尚待進一步考察的問題

對東南亞三國的本次考察只限于學校層面的考察，對一個地區(qū)的教育宏觀考察尚待進一步展開。東南亞地區(qū)以及亞太地區(qū)，與中華文化有悠久的歷史淵源，文化背景比較相同，加強教育的交流和合作前景十分寬廣。為此，我們已同聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處取得共識，由教科文組織牽線搭橋，在聯(lián)合國的旗幟下，加強徐匯區(qū)APEID聯(lián)系中心與亞太地區(qū)，特別是東南亞國家聯(lián)系中心的聯(lián)系，開展雙邊和多邊的教育交流和合作，拓寬徐匯教育國際化的渠道，提升徐匯教育參與國際交流合作的能力和水平。在泰國期間，代表團與泰國辦事處主任等有所聯(lián)系，為今后的地區(qū)政府教育行政機構(gòu)間的互訪作了準備。11月會議期間，教育局將進一步加強與各國教育機構(gòu)的聯(lián)系，建立正常的合作交流機制，推進徐匯教育國際化的進程。

附： 中國上海徐匯教育代表團名單 （2003年）

團 長： 顧奎華（徐匯區(qū)人大常委會副主任）

副團長： 王懋功（徐匯區(qū)教育局局長、APEID聯(lián)系中心主任、第九屆APEID年會籌委會秘書處主任）

成 員： 任博生（徐匯區(qū)位育高級中學校長、APEID聯(lián)系學校主任）

江 敏（華東電腦進修學院院長、APEID聯(lián)系學校主任）

張才龍（徐匯區(qū)教師進修學院教科室主任、特級教師）

朱建華（徐匯區(qū)世界外國語中學副校長、第九屆APEID年會籌委會秘書處副主任）