導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 校本課程 評(píng)價(jià)機(jī)制

一、化學(xué)校本課程提出的背景及意義

在新課程改革形勢(shì)下，學(xué)校根據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，確立了開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程體系，力圖做到既能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，又能造就出一批專家型教師，把學(xué)校建設(shè)成研究型學(xué)校?！蹲哌M(jìn)化學(xué)諾貝爾》校本課程，是我校課程體系中一個(gè)重要組成部分，有利于改變課程單一的結(jié)構(gòu)模式，豐富學(xué)生的生活;有利于我校教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提升化學(xué)素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)施《走進(jìn)化學(xué)諾貝爾》校本課程開發(fā)對(duì)我?；瘜W(xué)教師提出了更高要求，要求具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的技藝和能力，學(xué)會(huì)研究并加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率?！蹲哌M(jìn)化學(xué)諾貝爾》校本課程在新課程理念的指導(dǎo)下，有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知;有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)展;有利于學(xué)生加強(qiáng)人際交往，學(xué)會(huì)合作。

二、校本課程的界定

校本課程（school―based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時(shí)期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）;第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）;最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上（這是以校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的 ）。

三、校本選修課程的開展

1. 校本教材《走進(jìn)化學(xué)諾貝爾》的課程目標(biāo)

高二年級(jí)實(shí)施高中校本課程的開發(fā)，主要是為了達(dá)到這樣幾個(gè)目標(biāo)：1. 豐富學(xué)生的化學(xué)課外知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及其在生活中的應(yīng)用;2. 了解化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣;3. 使學(xué)生合作完成化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及與同學(xué)之間的合作精神;4. 在話題中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展;5. 為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展和健全人格的形成。

2. 校本教材《走進(jìn)化學(xué)諾貝爾》的教材內(nèi)容

本書共分為七章，從諾貝爾的傳奇一生引入了諾貝爾獎(jiǎng)的百年輝煌，講述了化學(xué)發(fā)展史的過程，將諾貝爾獎(jiǎng)與高中化學(xué)教學(xué)中的元素、元素周期表、有機(jī)化學(xué)的化學(xué)平衡、實(shí)驗(yàn)、能源等聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己站在偉人的肩膀上，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值與樂趣。最后，引入話題中國(guó)人從來沒有得到諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，讓學(xué)生了解實(shí)情，認(rèn)真思考我們到底缺少的是什么。本書理論聯(lián)系實(shí)際，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

該校本教材在編寫過程別注意到了信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，每節(jié)課相應(yīng)的以PPT的形式呈現(xiàn)，這是該校本教材的一個(gè)亮點(diǎn)。

3. 校本教材《走進(jìn)化學(xué)諾貝爾》的課程實(shí)施

高二年級(jí)理科班8個(gè)班在高二下學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，每周一節(jié)課，因清明節(jié)、端午節(jié)、五一、期中考和期末考等重要活動(dòng)停課5次，實(shí)際上課14次。第一節(jié)課向?qū)W生說明了諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容和由來，并向?qū)W生介紹了搞笑諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)引發(fā)學(xué)生對(duì)該校本課程的興趣。后面又通過播放化學(xué)史視頻、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、講述小故事、演講、學(xué)生辯論會(huì)、分組合作闡述小論文等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：考勤;學(xué)習(xí)態(tài)度;動(dòng)手與探究的能力;交流與合作的能力;質(zhì)疑的能力。

2.多樣化評(píng)價(jià)方法

通常采取以下評(píng)價(jià)方法：①學(xué)生自評(píng)。學(xué)生要評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的研究成果、學(xué)習(xí)態(tài)度，審視自己的學(xué)習(xí)，反思已經(jīng)取得的成績(jī)以及不足。②合作評(píng)價(jià)。要求學(xué)生觀察、思考其他小組同學(xué)的論述方法，接觸不同的思維方式和觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，從而擴(kuò)展自己的視野和胸懷，提高認(rèn)識(shí)水平，營(yíng)造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的氛圍。③教師評(píng)價(jià)。教師有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)并加以記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。根據(jù)上述三種評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，教師制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)量化表，給予學(xué)生多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，并將評(píng)價(jià)貫穿于日常教學(xué)過程中，最終做好評(píng)分認(rèn)定。教師在評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)為原則，使學(xué)生不僅敢想，而且敢說敢做，逐步提高會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做的能力，進(jìn)而逐步提高創(chuàng)新能力。

五、校本課程教學(xué)中的收獲

1. 學(xué)生的收獲

極大調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在拓寬學(xué)生的視野、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面收到了良好的效果。

2. 教師的收獲

提高了教師信息技術(shù)的使用能力與水平，也調(diào)動(dòng)了教師參與校本課程研究的積極性和主動(dòng)性。特別是教師在開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程中，逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)吹拂神州大地的今天，我國(guó)課程結(jié)構(gòu)日益走向了多元化的發(fā)展方向，國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程制初見端倪。校本課程已日漸成為我國(guó)課程結(jié)構(gòu)中有機(jī)組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》則更明確要求：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10％-25％。”可見開發(fā)校本課程是教育教學(xué)改革的需要，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?；诖苏J(rèn)識(shí)，我們將開發(fā)語文校本課程作為一個(gè)重要研究課題，在用足現(xiàn)行國(guó)家教材的基礎(chǔ)上，以自編校本教材為主體，以文學(xué)社活動(dòng)，詩(shī)文誦讀活動(dòng)為雙翼，以其他綜合性語文活動(dòng)為補(bǔ)充，初步構(gòu)建起了有我校特色的語文校本課程。

一、 我校語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的目的和意義。

通過開發(fā)與實(shí)施語文校本課程，開闊學(xué)生的人文視野，使學(xué)生有意識(shí)的積累大量的語言材料，形成良好的語感 ，提高學(xué)生的審美情趣及文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辯能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、我校語文校本課程的內(nèi)容

我校語文校本課程的范圍很廣，大體可以分為以下五類。1.自主開發(fā)校本教材：這是我校校本課程開發(fā)的主體。我們以學(xué)生需求為前提，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，從我校語文教師的專業(yè)素質(zhì)與興趣特長(zhǎng)出發(fā)，采取互補(bǔ)整合式合作開發(fā)模式，即根據(jù)每位教師的興趣特長(zhǎng)分配開發(fā)任務(wù)，然后對(duì)各自開發(fā)的結(jié)果進(jìn)行整合補(bǔ)充，加以完善。文本來源主要有兩個(gè)渠道：學(xué)生推薦，教師搜集。比如，我們開發(fā)的古詩(shī)詞讀本，內(nèi)收從詩(shī)經(jīng)到潭嗣同計(jì)200首詩(shī)詞，其中有六十多首是學(xué)生推薦的，其余100多首是教師結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，本著與統(tǒng)編教材相關(guān)聯(lián)，對(duì)統(tǒng)編教材做必要的補(bǔ)充與拓展的原則，在浩如煙海的古詩(shī)詞中精心遴選的。我們開發(fā)的用于04級(jí)復(fù)習(xí)的《精短文言文選萃》，共收文言短章27篇，主要是教師根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的文言閱讀水平，搜集整理而成的。在以上兩種校本教材的基礎(chǔ)上，我們不斷通過學(xué)生和教師兩個(gè)渠道搜集整理補(bǔ)充現(xiàn)代中外美文佳作，不斷豐富和完善詩(shī)文誦讀材料，用于初一年級(jí)的詩(shī)文誦讀的校本教材-----《詩(shī)文精萃》讀本，也已整理就緒，并印發(fā)到學(xué)生手中。我們計(jì)劃到2006年出版一套專門用于我校學(xué)生的詩(shī)文誦讀教材。2、詩(shī)文誦讀活動(dòng)：自2004級(jí)開始，每屆學(xué)生一入校就開始進(jìn)行詩(shī)文誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生誦讀熟背校本教材中所選詩(shī)文，并通過詩(shī)詞比賽等形式進(jìn)行檢查。此活動(dòng)對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)良好的語言感受能力有著明顯的作用。3、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。以編輯?？癁橹饕劳?，舉辦各種形式的文學(xué)活動(dòng)，如外出參觀名勝古跡，采訪名人，舉辦文學(xué)專題講座，組織文學(xué)社員參加各級(jí)各類征文活動(dòng)等等。文學(xué)社團(tuán)吸引了一批文學(xué)愛好者，培養(yǎng)了一批文學(xué)苗子，有力的促進(jìn)了寫作教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4、日常學(xué)習(xí)生活類：這一類是每天必做的，如每日文化積累（名言、名句、俗語、對(duì)聯(lián)），每日三分鐘練字，閱覽校閱覽室的報(bào)刊，自編自制各種形式的報(bào)刊等。5、帶有課外活動(dòng)性質(zhì)的綜合性語文活動(dòng)和比賽：這一類，我們力求使之規(guī)范化、系列化，避免隨意性，使之課程化。每學(xué)期依據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在初一學(xué)生中開展寫字比賽，初二學(xué)生中開展詩(shī)詞比賽，初三學(xué)生中開展讀后感寫作比賽，還通過諸如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、烈士陵園祭掃、參觀博物館、紀(jì)念觀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)學(xué)生語文水平的提高也有很大的幫助。

三．語文校本課程開發(fā)與實(shí)施的收獲與體會(huì)

三年多艱辛的語文校本課程開發(fā)與實(shí)施，收獲多多，感慨多多。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。語文校本課程的開發(fā)主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我?，F(xiàn)有的語文課程資源，充分尊重和滿足了我校語文教師與學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)涌現(xiàn)了一批語文綜合素質(zhì)高的學(xué)子。學(xué)生在各級(jí)各類刊發(fā)表習(xí)作五六十篇。有多名學(xué)生有過在報(bào)社電臺(tái)當(dāng)記者的生活體驗(yàn)，有六名學(xué)生有過采訪賈平凹、余秋雨、葉永烈，趙熙等名家的經(jīng)歷。語文 校本教材的開發(fā)與實(shí)施也大面積的提高了我校語文教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)2004年中考語文總評(píng)成績(jī) 91.3 ，一舉奪得全區(qū)第一的桂冠。

2、語文校本課程開發(fā)與實(shí)施，提升了語文教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。校本課程開發(fā)改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，使語文教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度不同范圍的課程試驗(yàn)，從而改變了教師僅把語文課程當(dāng)作語文教科書的觀念，形成一種開放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)，教師在開發(fā)校本課程的過程中，語文專業(yè)知識(shí)得到了提升，語文教學(xué)視野得到了擴(kuò)展?？梢哉f語文校本教材的開發(fā)一實(shí)放為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。

3、回顧校語文校本教材開發(fā)之路，我深深感到：教師是最重要的課程資源。

篇3

一、目前校本課程開發(fā)存在的主要問題

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施多年來，許多教育管理者和一線教師已初步樹立了校本課程開發(fā)的意識(shí)，校本開發(fā)已邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位，重視不夠，校本課程開發(fā)問題頗多。

1.校本課程形式化。一些學(xué)校既有校本課程開發(fā)方案、計(jì)劃，又有成形的校本教材，但對(duì)采取何種方式實(shí)施校本課程，校本課程達(dá)到什么樣的育人目標(biāo)，教學(xué)怎樣安排，課程如何評(píng)價(jià)等問題卻考慮得甚少。這種只注重教材“形”而忽視課程“質(zhì)”的做法，是形式化的校本課程。

2.校本課程質(zhì)量不高。一些學(xué)校校本課程既包括學(xué)科知識(shí)的教學(xué)改革、課題研究，又包括多種“課外活動(dòng)”、“興趣小組”和勞動(dòng)技術(shù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)校甚至把學(xué)校制定的安全手冊(cè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成讀本等作為校本課程，門類多，花樣多，形濫神散。一些學(xué)校把處于一種隨意和無序狀態(tài)、培養(yǎng)目標(biāo)停留在淺層次上的技藝訓(xùn)練直接作為校本課程，沒有對(duì)其改造、規(guī)范和提煉。許多學(xué)校沒有抓住學(xué)校的傳統(tǒng)文化、地域特色、資源優(yōu)勢(shì)，課程特色不夠突出，地方色彩不夠濃厚，造成學(xué)校之間校本課程形式、內(nèi)容雷同。

3.校本課程開發(fā)，教師參與率低。校本課程開發(fā)是一個(gè)漸行、漸思、漸修正、漸完善的動(dòng)態(tài)過程，需要課程管理者（領(lǐng)導(dǎo)）、實(shí)踐者（教師）和接受者（學(xué)生）不斷討論、論證、實(shí)踐、提煉。校本課程開發(fā)不是結(jié)果，不是一人或幾人的有形杰作，而是新課程實(shí)施過程中的一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育教學(xué)活動(dòng)，是每一個(gè)教師的責(zé)任。但就學(xué)校目前已開發(fā)的校本課程而言，大部分是分管教學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任主筆，音、體、美教師參與。如此的“開發(fā)”模式，不但不能體現(xiàn)集體智慧，保證課程質(zhì)量，反而“課程”不被大部分教師理解，實(shí)施起來既沒有積極性，又沒有責(zé)任意識(shí)。

4.合作開發(fā)校本課程意識(shí)不強(qiáng)。校本課程開發(fā)不僅需要學(xué)校內(nèi)部開發(fā)，更需要合作開發(fā)，尤其是區(qū)域跨距小、資源互補(bǔ)的學(xué)校，合作開發(fā)不但節(jié)省時(shí)間和物力，而且可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現(xiàn)人力資源的共享。許多學(xué)校為了體現(xiàn)自己的辦學(xué)“特色”，區(qū)別自己與其他學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，想盡辦法開發(fā)各種校本課程，忽視與其他學(xué)校的互動(dòng)合作。

5.校本課程實(shí)施學(xué)科化。校本課程實(shí)施應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，采用課堂教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察體驗(yàn)等方式進(jìn)行，始終要“原生態(tài)”，真實(shí)鮮活。而一些學(xué)校套用學(xué)科課程的邏輯，以知識(shí)為中心，就教材教教材，造成新的“抓綱務(wù)本”，達(dá)不到為學(xué)生開智的目的。

二、問題原因分析

制約校本課程開發(fā)的因素很多，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的，政策的、觀念的，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)校發(fā)展的靈魂和核心是學(xué)校精神及其文化品位。通過校本課程開發(fā)，挖掘、展現(xiàn)、改造并提升學(xué)校文化品位，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。校本課程開發(fā)也是教師成長(zhǎng)的有效途徑，教師在參與開發(fā)的過程中，專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到提高。更重要的是，通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力更強(qiáng)，心態(tài)更陽(yáng)光自信，校園生活更幸福。目前，不論是校長(zhǎng)，還是教師對(duì)校本課程的價(jià)值和目的性認(rèn)識(shí)不到位，把校本課程僅認(rèn)為學(xué)校課程多了一門，把其開發(fā)過程僅看成學(xué)校、教師自編教材的過程，這樣的認(rèn)識(shí)使課程開發(fā)從開始就偏離了它的本意。

2.功利思想嚴(yán)重。教育是一個(gè)慢功，需要“熏”、“化”、“悟”，需要“慢火細(xì)燉”，如果太看重有形的、量化的東西，就勢(shì)必違背教育本真。長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育所帶來的功利思想，表現(xiàn)在校本課程開發(fā)上，一方面認(rèn)為校本課程勞財(cái)費(fèi)時(shí)，擔(dān)憂開發(fā)和實(shí)施校本課程影響學(xué)生學(xué)科成績(jī)，另一方面急于呈現(xiàn)教材，急于標(biāo)新立異，為特色而特色，不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，不解決實(shí)際問題。

3.校長(zhǎng)缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)能力。一是缺乏專家型的眼光，缺乏大教育質(zhì)量觀。校長(zhǎng)對(duì)教育的本真、教育規(guī)律的把握不是很準(zhǔn)確，忽視了促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、健康幸福成長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注的是具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成績(jī)；二是缺乏獨(dú)特的辦學(xué)思想。從我市校長(zhǎng)隊(duì)伍實(shí)際情況看，充其量只能說大部分校長(zhǎng)辦學(xué)思想正確，而有獨(dú)特辦學(xué)思想的校長(zhǎng)并不多，這是學(xué)校沒有活力、沒有特色的根本原因，也是制約校本課程開發(fā)的主要因素；三是對(duì)校本課程本身不認(rèn)識(shí)，對(duì)于校本課程開發(fā)的目的、作用和意義缺乏深層次的理解。

4.教師課程開發(fā)能力欠缺。教師具備一定的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。長(zhǎng)期以來，我國(guó)實(shí)行的是國(guó)家本位課程政策，教師完全執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，不可能也不需要有課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。教師課程意識(shí)淡薄，課程開發(fā)能力無從談起。同時(shí)，相當(dāng)一部分教師新課程理念不強(qiáng)，穿新鞋走老路，怎么談得上開發(fā)校本課程呢？另外，教師職業(yè)意識(shí)總體上看并不樂觀，奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，同樣是制約教師參與開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困難。

5.校本課程管理不到位。教育行政部門承擔(dān)著對(duì)校本課程開發(fā)的管理和指導(dǎo)責(zé)任，然而，在具體實(shí)施過程中還存在管理不到位的問題。一是對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)改革不到位，擺脫不了應(yīng)試教育評(píng)價(jià)單一的量化、指標(biāo)化思想，對(duì)評(píng)價(jià)過程的控制和評(píng)價(jià)結(jié)果的利用不盡科學(xué)；二是監(jiān)督與支持不到位。沒有建立課程開發(fā)監(jiān)督與支持的保證機(jī)制，學(xué)校課程開發(fā)缺乏政策、方向的把關(guān)和引導(dǎo)，缺乏經(jīng)費(fèi)、專業(yè)資源等方面的支持；三是沒有建立校本課程評(píng)價(jià)體系，這是造成學(xué)校課程開發(fā)困難和偏差的主要因素。

三、對(duì)策與建議

為了使已經(jīng)啟動(dòng)了校本課程開發(fā)的學(xué)校開發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)更規(guī)范，更有實(shí)效性，更好地引領(lǐng)、帶動(dòng)其他學(xué)校校本課程建設(shè)，建議重視和加強(qiáng)以下幾方面工作。

1.實(shí)施校長(zhǎng)素質(zhì)提高工程，增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力。教育行政部門要組織開展多種形式的校長(zhǎng)素質(zhì)培訓(xùn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)掌握管理學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)名家教育思想，樹立大教育質(zhì)量觀和新課程理念，為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)儲(chǔ)備知識(shí)和能力。特別要邀請(qǐng)課程專家就課程研究、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、整合、實(shí)施等進(jìn)行專門培訓(xùn)與指導(dǎo)，促使校長(zhǎng)挖掘?qū)W校潛力，弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)。要建立“名校長(zhǎng)”、“優(yōu)秀校長(zhǎng)”等評(píng)選激勵(lì)機(jī)制，讓校長(zhǎng)體驗(yàn)自身價(jià)值被認(rèn)可的成就感。

2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師職業(yè)能力與水平。一方面，教育行政部門應(yīng)向教師提供多種形式的繼續(xù)教育及終身培訓(xùn)，不斷更新教師知識(shí)，另一方面，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建立教師校本培訓(xùn)機(jī)制，以課題研究的形式，推動(dòng)校本課程開發(fā)的探索性研究。通過開展“興趣小組”等課外實(shí)踐或個(gè)案研究，固化積累經(jīng)驗(yàn)，推出典型，加以借鑒。通過這種以點(diǎn)帶面的推進(jìn)方式強(qiáng)化教師課程意識(shí)，提高教師開發(fā)技能，促進(jìn)校本課程開發(fā)得更系統(tǒng)、更專業(yè)、更有特色。

3.加強(qiáng)校本課程管理，建立課程開發(fā)保障機(jī)制。一要通過高校、教研部門、校際之間的合作及專家指導(dǎo)，借助外力，幫助學(xué)校開發(fā)校本課程；二要?jiǎng)?chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性。學(xué)校要賦予教師一定的課程自，提供時(shí)間和相關(guān)硬件支持，補(bǔ)充開發(fā)經(jīng)費(fèi)，為教師校本課程開發(fā)提供條件；三要針對(duì)學(xué)校差異分類進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。

篇4

關(guān)鍵詞：校本籃球課程；體育課；興趣

課程改革的深入推進(jìn)，使校本課程的開發(fā)在實(shí)踐中意義重大。根據(jù)自己學(xué)校特色、場(chǎng)地、師資等特點(diǎn)，將籃球作為校本課程在全校普及，每周利用一節(jié)體育課來進(jìn)行籃球教學(xué)。研究表明，校本籃球課程對(duì)促進(jìn)體育課興趣有著重要的意義。

一、研究的目的和意義

籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著頗多益處。它具有健身性、趣味性、集體性等特點(diǎn)。在小學(xué)中將籃球作為校本課程進(jìn)行教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的速度、彈跳等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等集體主義精神有積極作用。讓學(xué)生因籃球課的開設(shè)對(duì)籃球充滿興趣，繼而將這種穩(wěn)定持久而積極的心理傾向長(zhǎng)期保持且融于體育課中。

二、研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、特爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等多種研究方法。其中采用的問卷分別是：(1)關(guān)于體育課調(diào)查問卷；(2)關(guān)于籃球課調(diào)查問卷；(3)關(guān)于體育課和籃球課的調(diào)查問卷。三張問卷的重測(cè)信度R分別為：0.81，0.79和0.84。三張問卷發(fā)放人數(shù)都為116人，回收率分別為95.61％，97.37％和100％。

三、結(jié)果與分析

1.籃球課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣的意義

本次研究前后進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，從所得的數(shù)據(jù)分析：通過籃球課的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣。

在沒有接觸籃球之前對(duì)籃球感興趣的人數(shù)比例占52.25％，對(duì)籃球不感興趣的人數(shù)比例為47.75％，而當(dāng)學(xué)生們上了一段時(shí)間的籃球課后，有75.68％的學(xué)生認(rèn)為通過上籃球課培養(yǎng)了自己的籃球興趣。經(jīng)過籃球課教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)籃球非常感興趣的有55％，一般感興趣的有34％，總的感興趣比例達(dá)到89％。從兩張圖表來看，上籃球課之前和之后學(xué)生對(duì)籃球的興趣有著相當(dāng)大幅度的提高?？梢?，校本課程的開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣有著重要意義。

2.籃球課對(duì)促進(jìn)學(xué)生體育課興趣的意義

籃球校本課程的開設(shè)，通過實(shí)踐得到了比較令人滿意的結(jié)果。調(diào)查顯示，在每周三節(jié)體育課中利用一節(jié)課來上籃球課，籃球課的開設(shè)不但沒有影響到體育課，反而對(duì)體育課的上課效果有更加積極的促進(jìn)作用。

絕大多數(shù)的學(xué)生(75.23％)都認(rèn)為通過上籃球課促進(jìn)了他們對(duì)體育課的興趣，同時(shí)又有72.48％的學(xué)生認(rèn)為通過上籃球課使自己更喜歡上體育課了?；@球作為體育的一項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)踐中表明，如果學(xué)生上好籃球課后，到上下一節(jié)體育課時(shí)他們的興趣和積極性會(huì)更高，從而使他們?cè)谳^少課時(shí)的情況下高效率地完成體育課的任務(wù)。盡管，將體育課的一部分課時(shí)用于上校本籃球課，但事實(shí)上籃球課的開設(shè)對(duì)體育課效果有著積極的促進(jìn)作用。

另外，學(xué)生對(duì)增加籃球課和體育課課時(shí)有著強(qiáng)烈的渴望。84.40％的學(xué)生希望一個(gè)星期多上一些籃球課和體育課。由此可見，籃球課和體育課在學(xué)生中受歡迎的程度是相當(dāng)高的。

3.籃球課和體育課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意志、情感的意義

調(diào)查表明，籃球課和體育課之間存在著興趣的遷移關(guān)系。除此之外，它們對(duì)學(xué)生意志、情感的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

在體育鍛煉的各種收獲中，學(xué)生認(rèn)為體育可以鍛煉身體，強(qiáng)健體魄的占有36.41％，這或許不是一個(gè)非常大的比例，但在各種收獲比例中依然占首位，可見，學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)正在逐步提高。另一個(gè)可喜的現(xiàn)象是，從籃球課開設(shè)后，分別有76.15％和73.39％的學(xué)生認(rèn)為體育課使自己獲得了快樂輕松的感覺和鍛煉了自己的意志品質(zhì)。由此可見，籃球課的開設(shè)使體育課更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)體育課也更感興趣。這也證明了兩者的興趣遷移關(guān)系，同時(shí)又具有促進(jìn)作用。

通過校本籃球課程的開發(fā)與實(shí)踐，調(diào)查研究得出，籃球課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣和促進(jìn)學(xué)生的體育課興趣都有著重要的意義，籃球課的開設(shè)使學(xué)生更喜歡上體育課，增進(jìn)了他們參與體育課的積極性和有效性。另外，學(xué)生對(duì)籃球課和體育課的認(rèn)識(shí)也是非常有見地的，他們認(rèn)識(shí)到了二者對(duì)其健康的重要性。他們絕大多數(shù)的人都認(rèn)為籃球課和體育課給他們帶來了一種輕松愉快的感覺，使他們的身心得到了放松，同時(shí)又鍛煉了他們的意志品質(zhì)。校本課程的開發(fā)為學(xué)校教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，從“篩選型課程”到“普及型課程”[J].教育參與，1997(6).

[2]中國(guó)大百科全書·心理學(xué)[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1991：468-469.

篇5

一、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的新跨越、新發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。在追求學(xué)校新跨越、新發(fā)展的進(jìn)程中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有哪些能夠成為學(xué)校課程的資源？學(xué)校課程是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展？學(xué)校發(fā)展新的突破點(diǎn)在哪里？

徐特立先生曾經(jīng)說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。經(jīng)過思考我們看到，紅席文化、董家口建設(shè)等這些鄉(xiāng)土資源，為我們開發(fā)校本課程提供了得天獨(dú)厚的條件。如果對(duì)這些鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，還可以讓學(xué)生接受熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和綜合素質(zhì)，也有利于把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。

二、鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實(shí)施

在明確學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校育人目標(biāo)以及社區(qū)課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐步開發(fā)與實(shí)施了30多門鄉(xiāng)土課程，為保證這些課程能夠?qū)嵤┫氯?，我們采取了有效措施?/p>

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制

學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校長(zhǎng)室、教科室、教導(dǎo)處、教研組、家委會(huì)五級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報(bào)審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》等。

2.組建團(tuán)隊(duì)，重視培訓(xùn)

校本課程的開發(fā)和實(shí)施，教師是關(guān)鍵。我們成立了10個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分管學(xué)科干部為隊(duì)長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師為隊(duì)員。為了打造一支“業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們深化校本培訓(xùn)，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。一是開展以“課程意識(shí)培養(yǎng)”“校本課程開發(fā)”為主題的培訓(xùn)。二是邀請(qǐng)專家做專題講座。三是走出去，學(xué)進(jìn)來。四是舉辦論壇，思維碰撞。

3.合作探究，走出課堂

為確保有更多的合作探究時(shí)間，讓師生參與鄉(xiāng)土課程開發(fā)，我校確立了以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“332、五環(huán)節(jié)、40分鐘”課堂教學(xué)模式，將每節(jié)課45分鐘改成40分鐘。

從2011年開始，每年九月份，學(xué)校鄉(xiāng)土課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組先后組織歷史、思品等學(xué)科教師30多人，帶領(lǐng)七年級(jí)的6個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或雙休日時(shí)間，走出校園，走進(jìn)社區(qū)，探尋“紅席”文化。讓學(xué)生依據(jù)自己的探究方向和任務(wù)，開展問卷調(diào)查、走訪老人、查閱資料、實(shí)地觀察、拍照攝影、編席體驗(yàn)，并在篩選、分析、整合大量數(shù)據(jù)和材料的基礎(chǔ)上，師生一起編寫出了鄉(xiāng)土教材《我的席鄉(xiāng)，我的家園》，系統(tǒng)介紹了紅席的發(fā)展歷史。

4.學(xué)科整合，回歸課堂

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。為了增強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源的知識(shí)性和實(shí)踐性，豐富教學(xué)內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們要求教師在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、集體備課、開展研討活動(dòng)時(shí)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)整合。集體備課時(shí)，堅(jiān)持做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講人，依據(jù)校本教材，充分利用《備課組工作手冊(cè)》，精心鉆研學(xué)科整合。如《我的席鄉(xiāng)，我的家園》與《中國(guó)歷史》《綜合實(shí)踐》學(xué)科整合;《崛起的董家口》與《思想品德》學(xué)科整合;《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。

5.家校攜手，“選課走班”

我們按照以下流程實(shí)施“選課走班”：課程設(shè)置編制――開會(huì)動(dòng)員――發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》――指導(dǎo)教師選課――教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生選課――整理統(tǒng)計(jì)調(diào)整――確定課程、學(xué)生――調(diào)配任課教師。

為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學(xué)校投資千萬元，先后建設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設(shè)施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進(jìn)行“選課走班”。校本課程指導(dǎo)教師大部分是兼職的，也有專職的。同時(shí)，還專門聘請(qǐng)民間藝人作為校外輔導(dǎo)教師，定期進(jìn)校指導(dǎo)，拓展知識(shí)。

6.聚焦鄉(xiāng)土，開設(shè)講座

學(xué)校定期開展鄉(xiāng)土文化專題講座，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光、風(fēng)俗、風(fēng)情、歷史等知識(shí)。每年清明節(jié)之際，邀請(qǐng)本地的老革命者到校進(jìn)行抗日宣講;還邀請(qǐng)董家口相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生做家鄉(xiāng)美專題報(bào)告――《青島董家口港區(qū)托起“藍(lán)色”發(fā)展之夢(mèng)》，以此激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)之情。

7.言情立志，組織競(jìng)賽

利用“海之韻”文學(xué)社平臺(tái)，讓學(xué)生說家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)、暢家鄉(xiāng)，抒情勵(lì)志，刊登優(yōu)秀作品;結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，舉辦“愛我家鄉(xiāng)”優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選;定期開展“家鄉(xiāng)美”“烽火歲月抗日情”主題演講;還組織學(xué)生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創(chuàng)意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設(shè)計(jì)比賽，等等。

8.階段總結(jié)，考評(píng)激勵(lì)

教導(dǎo)處每月對(duì)指導(dǎo)教師的備課、上課、學(xué)生成果等情況進(jìn)行檢查評(píng)比，其結(jié)果納入教師績(jī)效考核;每學(xué)期末，學(xué)校組織“優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程”評(píng)選活動(dòng)，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和贈(zèng)送一年的教育期刊。組織家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問卷，滿意度達(dá)不到半數(shù)的課程，下學(xué)期取消課程設(shè)置。

指導(dǎo)教師每節(jié)課從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等手段，對(duì)學(xué)生參與選修課程情況進(jìn)行A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果存入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋和《學(xué)生感恩教育――社會(huì)大課堂記錄手冊(cè)》。每學(xué)期末舉辦“泊中達(dá)人秀”比賽，獲獎(jiǎng)學(xué)生被評(píng)為各類素質(zhì)發(fā)展之星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發(fā)明之星等。

三、收獲與反思

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校課程建設(shè)和教育改革催生了豐盛的碩果。主要收獲是：

1.課程開發(fā)成為提升教師素養(yǎng)的重要途徑

我校鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)了教師課程意識(shí)，提高了課程開發(fā)能力，提升了教師的教育教學(xué)能力。在開發(fā)過程中，教師要研究好國(guó)家課程，又要做好學(xué)校課程，對(duì)各級(jí)各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學(xué)校課程引發(fā)的教學(xué)方式的變革，教師教學(xué)理念等均發(fā)生重大變化，在一定程度上也提高了教師對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施能力，也相伴著獲得了各種獎(jiǎng)勵(lì)。

2.鄉(xiāng)土課程的開發(fā)提升了學(xué)校的社會(huì)影響力

篇6

校本課程是本次課程改革之后的一個(gè)新生事物,作為三級(jí)課程,必定要與國(guó)家、地方課程有所區(qū)別。三級(jí)課程的實(shí)施,賦予了學(xué)校更多的自,在實(shí)施的過程中要充分體現(xiàn)其對(duì)國(guó)家、地方課程的有效補(bǔ)充作用,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,著眼于學(xué)生發(fā)展的需要,為社會(huì)培養(yǎng)多層次的人才。這也應(yīng)成為校本課程實(shí)施的一個(gè)準(zhǔn)確定位。

大同市城區(qū)四十三校的校本課程以“口語交際與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合”為主題展開,充分考慮了學(xué)校師生的實(shí)際情況和需求,針對(duì)部分學(xué)生不善于表達(dá)、不樂于表達(dá),以及學(xué)生中普遍存在的溝通合作能力欠缺的問題,旨在通過全校師生的共同努力,借著校本課程的東風(fēng),著力改變這一現(xiàn)狀。之后,我們選取了一系列適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容,以此為載體,培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力,發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)水平,同時(shí)提高學(xué)生的綜合道德素質(zhì)。

教師在校本課程的課堂教學(xué)中,應(yīng)該首先掌握本校的校本課程設(shè)置的宗旨,始終把握好這一既定方針,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心展開。只有找準(zhǔn)定位,把握方向,才能保證課堂教學(xué)在正確的軌道上平穩(wěn)的駛向預(yù)定的終點(diǎn)。

二、深鉆教材,理解教材,統(tǒng)領(lǐng)全課

無論是哪一門課程,教材并不是教師教學(xué)的全部。所以任何一位教師在拿到教材之后,都要認(rèn)真鉆研理解教材,用自己思維去分析、去研究,用獲得的精髓統(tǒng)領(lǐng)全課,以熟練完美地駕馭整個(gè)課堂。

例如,《水――生命之源》一課,從擺在全人類面前的共同課題――水資源短缺入手,意在讓學(xué)生了解全球、全國(guó)及本地的水資源現(xiàn)狀,讓學(xué)生知道水是不可再生的資源,也是地球上所有生物不能缺少的物質(zhì)之一。而現(xiàn)在世界上所有生物,包括處在食物鏈頂端的人類,正面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)――水資源嚴(yán)重短缺。由此教育學(xué)生節(jié)約用水,珍愛地球家園。

本課的內(nèi)容并不難理解,是時(shí)下全球共同話題――環(huán)保的一部分,學(xué)生對(duì)此并不陌生。大家都在倡導(dǎo)環(huán)保,卻少有人真正行動(dòng)起來,是因?yàn)槿藗冞€沒從中感受的切膚之痛。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處,讓他們感受到自己的切身利益正在被損害,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有深層次的認(rèn)識(shí),從而指導(dǎo)他們的生活實(shí)際。確定了這一點(diǎn),本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)就呼之欲出了。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,知識(shí)與能力并重

(一)重視預(yù)習(xí)過程,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

從目前實(shí)際情況來看,很多學(xué)校的校本課程都是只有老師能拿到校本教材。教師在課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并布置下去,學(xué)生通過多種渠道了解與教材相關(guān)的內(nèi)容。這些收獲使學(xué)生進(jìn)入課堂是有備而來,隨著老師的引導(dǎo)積極思考,暢所欲言,調(diào)動(dòng)手中、腦中的儲(chǔ)備主動(dòng)參與到課堂中,真正成為課堂的主角,從而彌補(bǔ)沒有教材的缺憾。

為了讓學(xué)生愿意參與,教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要充分考慮實(shí)際情況,難易適度。課堂上還要設(shè)置有效的檢查環(huán)節(jié),檢查方式多種多樣,或者是一些常規(guī)檢查,或者就是教師設(shè)計(jì)巧妙的一個(gè)問題,穿插在教學(xué)當(dāng)中,為學(xué)生提供展示所得的機(jī)會(huì),給予充分的肯定,激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加努力,取得更好的成績(jī)。

除了這種針對(duì)某一課的具體預(yù)習(xí)作業(yè)外,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作一種更有廣度的“預(yù)習(xí)”。教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智,引導(dǎo)學(xué)生真正愛上這個(gè)領(lǐng)域,使他們會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處去關(guān)注它、思考它,從而獲得更多的相關(guān)信息,與我們的課堂教學(xué)形成一個(gè)有效的良性循環(huán),最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。

就本課(《水――生命之源》)而言,筆者一方面在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保話題,培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),樹立宏觀的價(jià)值取向;另一方面也針對(duì)本課設(shè)計(jì)了一些具體的問題。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),需要查找資料、上網(wǎng)、詢問親友、去圖書館,這個(gè)過程不僅能鍛煉他們的溝通合作能力,還能開闊學(xué)生的視野,達(dá)到觸類旁通的效果。

(二)脈絡(luò)清晰,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

一節(jié)課,就像畫家筆下的一幅畫,音樂家手中的一首曲譜,有自己的靈魂,自己的精神,要將自己想表達(dá)的東西充分展現(xiàn)在觀者面前。所不同的是,課堂上的教師與學(xué)生既是這件藝術(shù)品的創(chuàng)作者,也是欣賞者。要想充分表達(dá)課的精髓,就要抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

《水――生命之源》一課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以數(shù)字為線索貫穿全課,通過全球水資源與淡水資源的數(shù)字對(duì)比,和全球、全國(guó)、本地缺水狀況的數(shù)字對(duì)比,使學(xué)生深刻直觀認(rèn)識(shí)到水資源短缺是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。再輔之以圖片、資料,使學(xué)生充分感受到人類面臨的嚴(yán)峻形勢(shì),自然而然的生發(fā)出節(jié)水意識(shí)。這一系列的數(shù)字有效地貫穿全課,體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)。

(三)結(jié)合校本課程與本課教材特色,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)才能的空間

作為一節(jié)校本課,應(yīng)充分體現(xiàn)其對(duì)國(guó)家課程的有效補(bǔ)充作用。因此,課堂上除了完成常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練之外,還要體現(xiàn)出其三級(jí)課程的特色。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法在課堂上融會(huì)貫通,盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更自由的空間,使學(xué)生展示自我,提升個(gè)人能力。

結(jié)合口語交際與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的主題,本節(jié)課的最后又設(shè)計(jì)了為世界水日和中國(guó)水周做宣傳的作業(yè),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),選取適合自己的方式完成這次作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都能從中感受到成功的樂趣。

校本課程作為一個(gè)新生事物,發(fā)展變化的空間還很大。在近年來的教學(xué)中,不同地區(qū),不同學(xué)校,不同教師,都有不同的收獲和感受。隨著時(shí)間的推移,教育事業(yè)的發(fā)展,必將有更多、更新的經(jīng)驗(yàn)涌現(xiàn)出來。在這里,也殷切期望教育事業(yè)有更輝煌的明天。

參考文獻(xiàn):

篇7

我校緊緊將“兩園”基地實(shí)踐作為校本德育課程，大力組織開展農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)。在班主任老師的指導(dǎo)下，每周二、五的中午各班組織開展農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到基地開展翻地、種植、管護(hù)、澆水、施肥、除蟲、收獲等各種農(nóng)耕勞動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物、各色蔬菜、水果的生長(zhǎng)等，學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，讓學(xué)生出力流汗，鍛煉身體和意志，讓學(xué)生懂得勞作的辛苦，懂得糧食的來之不易，懂得珍惜和感恩。我們還利用每?jī)芍芤还?jié)的綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生開展基地實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材要求，大力進(jìn)行基地農(nóng)耕實(shí)踐，在基地活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手又動(dòng)腦，鍛煉了身體又增長(zhǎng)了知識(shí)，綜合實(shí)踐課教學(xué)效果很好，受到廣大學(xué)生的喜愛。我校圍繞“兩園”基地的校本德育課程建設(shè)，切合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生生活，既降低了教育成本，又實(shí)現(xiàn)了教育便利，同時(shí)又備受學(xué)生的喜愛，這樣一來，課時(shí)、教材、師資均可順利落實(shí)解決，這不僅極大地豐富了學(xué)生的校園生活，豐富了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤勞上進(jìn)、關(guān)愛他人的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新的熱情。

二、立足于學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)“真真好少年”校本課程

“真真”是學(xué)?！昂蒙倌辍钡男蜗髽?biāo)識(shí)，是一個(gè)文明、健康、進(jìn)取的美麗天使，是學(xué)校的一個(gè)育人目標(biāo)，是全體學(xué)生成長(zhǎng)的追求目標(biāo)，“真真好少年”是我校一個(gè)著力建設(shè)的德育品牌。針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，如小學(xué)生的好奇喜勝、好動(dòng)喜賽、好孩子定向等特點(diǎn)，我校立足于學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，大力建設(shè)“真真”校本德育課程。一是構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本課程。我校依據(jù)小學(xué)生好奇喜勝的心理特點(diǎn)，依托少先隊(duì)組織，大力開展以學(xué)生的自主管理、自我教育、自我成長(zhǎng)的“三自”德育模式為特色的活動(dòng)，大力構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本德育課程，并作為一項(xiàng)深化學(xué)校德育課程改革的常規(guī)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本課程。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)喜賽的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本德育課程，設(shè)置了25個(gè)學(xué)生喜聞樂見的個(gè)性競(jìng)賽項(xiàng)目，通過“真真英雄會(huì)”校本德育課程的建設(shè)，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，營(yíng)造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構(gòu)建“真真在飛翔”校本課程。針對(duì)學(xué)生“好孩子定向”的心理特點(diǎn)，我校結(jié)合雛鷹小隊(duì)活動(dòng)，設(shè)置了“真真好少年”的學(xué)習(xí)、科技、健體、文藝、友愛五個(gè)大大的獎(jiǎng)?wù)?，?gòu)建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

三、立足于社區(qū)人文，建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程

我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動(dòng)便利、觸手可及的優(yōu)質(zhì)社區(qū)人文資源，我校大力進(jìn)行德育課程改革，構(gòu)建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設(shè)香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開展香山文化的傳承弘揚(yáng)教育。開展春、秋游香山活動(dòng)，讓學(xué)生深切感受到香山的美麗，傾聽香山的美麗傳說，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。適時(shí)開展香山美麗傳說的故事比賽、香山手抄報(bào)、中隊(duì)板報(bào)、攝影等比賽活動(dòng)，掀起校園香山文化學(xué)習(xí)、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情。二是依托香山陵，建設(shè)紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個(gè)紅色圣地，大力開展紅色教育，取得了較好的成效。學(xué)校每年都會(huì)舉行清明祭掃革命烈士活動(dòng)，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時(shí)開展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動(dòng)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進(jìn)事跡，開展征文、演講等比賽，讓學(xué)生受到紅色教育。學(xué)校還編寫《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學(xué)生心靈，內(nèi)化為愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的激情。三是依托長(zhǎng)江村，建設(shè)新農(nóng)村校本課程。我校緊密運(yùn)用長(zhǎng)江村這一鄉(xiāng)土教材，建設(shè)校本德育課程。組織學(xué)生赴長(zhǎng)江村，參觀村史館，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的敬愛之情；走進(jìn)長(zhǎng)江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動(dòng)室等地，深入了解長(zhǎng)江村的社情民意，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱愛之情；學(xué)校組織的小記者進(jìn)行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學(xué)生觀看，展望美好的未來。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習(xí)慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺(tái)，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開拓創(chuàng)新，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)在豐富的校本課程中。

參考文獻(xiàn)：

篇8

時(shí)下高中新課改如火如荼進(jìn)行，其中校本課程更是一大亮點(diǎn)，如何將現(xiàn)有德育活動(dòng)課程化成為一個(gè)新話題。筆者所在學(xué)校以“敢擔(dān)當(dāng)、有智慧、能做事”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，其中“敢擔(dān)當(dāng)”成為最有特色的思想品質(zhì)。“敢擔(dān)當(dāng)”，即學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，具有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，具有使命感與正義感，具有家國(guó)情懷。

為此，筆者全新建構(gòu)了以“擔(dān)當(dāng)”為主線的模塊課程群，設(shè)定：?jiǎn)拘褤?dān)當(dāng)、實(shí)踐擔(dān)當(dāng)、內(nèi)化擔(dān)當(dāng)?shù)热齻€(gè)層次與發(fā)展過程，而每一個(gè)層次都在國(guó)家課程、校本課程及專題教育中得以實(shí)現(xiàn)。

一、“擔(dān)當(dāng)?shù)掠蹦K課程群內(nèi)容

二、“擔(dān)當(dāng)?shù)掠蹦K課程實(shí)施

（一）指向“喚醒”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程實(shí)施

指向“喚醒”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程主要設(shè)定在高一年級(jí)，根據(jù)國(guó)家課程、校本課程、擔(dān)當(dāng)?shù)掠龑ｎ}教育內(nèi)容的不同，這類課程具體實(shí)施也是有細(xì)微不同的。但總體上，“喚醒擔(dān)當(dāng)”的實(shí)施途徑可概括為：創(chuàng)設(shè)同感同知氛圍――密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活――追問學(xué)生價(jià)值取向。根據(jù)我校校情，筆者歸納出“喚醒”擔(dān)當(dāng)主要有以下三種方式。

1、“喚醒”方式一：人文感召――品讀國(guó)學(xué)文籍，對(duì)話古今擔(dān)當(dāng)

這一種方式主要是學(xué)生在品讀《論語選讀》《魯迅今讀》等國(guó)學(xué)文籍時(shí)，在人文的魅力感召下，挖掘古今擔(dān)當(dāng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活提供價(jià)值取向。

2、“喚醒”方式二：校情感化――參與新生融合，探尋校史擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是指學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)校園充滿好奇，在軍訓(xùn)、國(guó)旗下講話、校史館參觀、學(xué)生干部技能培訓(xùn)等校本課程學(xué)習(xí)下，逐漸融合到新校園，并探尋瑞中校史中的擔(dān)當(dāng)?shù)涔省?/p>

3、“喚醒”方式三：社團(tuán)感知――體驗(yàn)社團(tuán)文化，展現(xiàn)青春擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是學(xué)生在高一階段參與各種社團(tuán)活動(dòng)，提升自身素質(zhì)與技能，在與同伴不斷相互學(xué)習(xí)與交流中，展現(xiàn)獨(dú)特的青春擔(dān)當(dāng)魅力。

（二）指向“實(shí)踐”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程實(shí)施

指向“實(shí)踐”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程主要設(shè)定在高二年級(jí)，實(shí)施途徑可概括為：理論學(xué)習(xí)，明確擔(dān)當(dāng)價(jià)值所在――能力儲(chǔ)備，明確擔(dān)當(dāng)要素所在――模擬實(shí)踐，體會(huì)擔(dān)當(dāng)困難所在――社會(huì)實(shí)踐，領(lǐng)悟擔(dān)當(dāng)意義所在。

1、“實(shí)踐”方式一：融合課堂內(nèi)外知識(shí)，踐言擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)《生活中的法律常識(shí)》《環(huán)境保護(hù)》等國(guó)家課程時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，用自己的言語表達(dá)擔(dān)當(dāng)?shù)臎Q心與計(jì)劃。

2、“實(shí)踐”方式二：探究鄉(xiāng)土社情文化，踐歷擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是讓學(xué)生在《民國(guó)史料研讀》《走近家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》《社會(huì)調(diào)查與問題探究》《對(duì)話瑞安先賢》等校本課程學(xué)習(xí)中，探究本土擔(dān)當(dāng)文化，在實(shí)踐中經(jīng)歷擔(dān)當(dāng)。

3、“實(shí)踐”方式三：承擔(dān)社會(huì)公益活動(dòng)，踐行擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是指學(xué)生在《校園服務(wù)之志愿者活動(dòng)》《校園服務(wù)之值周班活動(dòng)》等校本課程以及在“團(tuán)學(xué)志愿?奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)”專題教育中，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在公益行動(dòng)中激發(fā)學(xué)生甘擔(dān)任務(wù)，體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)。

（三）指向“內(nèi)化”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程實(shí)施

指向“內(nèi)化”的“擔(dān)當(dāng)”德育課程主要設(shè)定在高三年級(jí)，本模塊的實(shí)施主要是培養(yǎng)學(xué)生善于用“擔(dān)當(dāng)”提升自己的思想，敢于將“擔(dān)當(dāng)”內(nèi)化為自己的行為，實(shí)施途徑?jīng)]有呆板的模式，但大致上可以分為“學(xué)習(xí)――反思――參與――反思――內(nèi)化”等五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、“內(nèi)化”方式一：探究時(shí)政史料，思辨社會(huì)擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是指學(xué)生在《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》《中外歷史人物評(píng)說》《心靈的對(duì)話――認(rèn)識(shí)西方哲學(xué)家》等課程學(xué)習(xí)中，探究時(shí)事政治和歷史人物，用自己的思辨能力探究擔(dān)當(dāng)。

2、“內(nèi)化”方式二：規(guī)劃職業(yè)生涯，思慮人生擔(dān)當(dāng)

這種方式主要是指學(xué)生通過《我的未來我做主――高中生涯規(guī)劃》《律師啟蒙班》等課程學(xué)習(xí)，結(jié)合“紅色信仰?人生擔(dān)當(dāng)”專題教育，在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下，以憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感思考自己的人生規(guī)劃。

3、“內(nèi)化”方式三：成就星級(jí)模范，思省卓越擔(dān)當(dāng)

這種方式是指學(xué)生通過《星級(jí)團(tuán)員評(píng)比》等課程，在“星級(jí)模范?卓越擔(dān)當(dāng)”專題教育中，樹立星級(jí)模范意識(shí)，以優(yōu)秀同學(xué)作為榜樣，時(shí)刻反省自己，醒悟擔(dān)當(dāng)，將擔(dān)當(dāng)真正作為自己內(nèi)心的追求。

三、“擔(dān)當(dāng)?shù)掠蹦K課程評(píng)價(jià)

（一）注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

“擔(dān)當(dāng)?shù)掠闭n程注重學(xué)生活動(dòng)參與，并在活動(dòng)中結(jié)合定性與定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常德育活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，由此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神與擔(dān)當(dāng)精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（二）注重學(xué)生能力、情感成長(zhǎng)收獲的體驗(yàn)

從心理學(xué)方面看，應(yīng)由知（道德認(rèn)知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四要素組成，四者不可缺一。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)要注重學(xué)生能力、情感成長(zhǎng)收獲的體驗(yàn)，我們基于課程具體目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感而設(shè)計(jì)了獨(dú)特的課程評(píng)價(jià)體系，其中，既有定性的評(píng)價(jià)，也有定量的考核。

（三）“綜合素質(zhì)報(bào)告單”的閃亮登場(chǎng)

篇9

國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的能力，來適應(yīng)未來社會(huì)的需要。可持續(xù)的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力是人適應(yīng)社會(huì)的基本條件，也是今天學(xué)生所匱乏的。因而，我們?cè)诮逃龑?shí)施的過程中，既要從觀念上轉(zhuǎn)變，又要從教學(xué)方式上改變。變單一灌輸知識(shí)為多元化培養(yǎng)能力，變學(xué)科的單向教學(xué)為學(xué)科融合的多層面教學(xué)。從而達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新的實(shí)踐。正是基于這樣的思考，京源學(xué)校開始了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)的“童趣”校本課程的實(shí)踐與研究。

遵循學(xué)生天性， 開發(fā)“童趣”校本課程體系

“人類存活了幾千年，靠的是嘗試新鮮事物，高質(zhì)量的教育是鼓勵(lì)多角度思考，多種答案和具有創(chuàng)造性的洞察力?！保?Eric Jensen《適于腦的教學(xué)》）小學(xué)生年齡階段是6-12歲，正是對(duì)事物充滿好奇、渴望探尋的階段，“玩”是他們的一大特點(diǎn)。陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育?！薄巴嬷袑W(xué)、做中學(xué)?！蔽覀兘柚鷮W(xué)生愛玩的天性，開發(fā)“童趣”校本課程，在玩中激發(fā)興趣、在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)、在玩中掌握技能、在玩中體驗(yàn)生活、在玩中懂得創(chuàng)新。

“童趣”校本課程體系分為“童趣體驗(yàn)課程”和“童樂實(shí)踐課程”。旨在課堂中讓學(xué)生玩起來、動(dòng)起來、思起來、感悟?qū)嵺`樂趣。

“童趣校本課程”，一方面重在激發(fā)興趣、開闊視野， 感受生活；另一方面重在動(dòng)手動(dòng)腦，將體驗(yàn)感知化為具象操作的作品，相互聯(lián)系，注重創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)，使學(xué)生在愉悅的課程實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

“童趣”校本課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

“童趣”校本課程體系的開發(fā)，一方面是學(xué)科整合補(bǔ)充的新內(nèi)容，拓展學(xué)科的知識(shí)量；另一方面是學(xué)科融合聯(lián)動(dòng)生成。打破學(xué)科界限，將各學(xué)科相同的知識(shí)點(diǎn)連成線，線組成面，形成多維立體的新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，也充分展現(xiàn)了學(xué)生自主創(chuàng)新的睿智。

生涯教育課程。以社會(huì)大課堂為資源，感受社會(huì)角色的分工和職責(zé)，樹立勞動(dòng)觀念，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，懂得擔(dān)負(fù)的責(zé)任，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容 實(shí)踐活動(dòng)主題 活動(dòng)具體內(nèi)容 課程安排

三年級(jí) 我們的社區(qū) 認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志 10課時(shí)

四年級(jí) 我們的城市 開一家餐館、設(shè)計(jì)一座城市（管理城市交通，去銀行存錢） 10課時(shí)

五年級(jí) 我們的石景山 首鋼的變遷、石景山古跡 10課時(shí)

六年級(jí) 我們的世界 世界各國(guó)的貨幣，環(huán)球之旅，學(xué)會(huì)選擇，小小CEO 10課時(shí)

在活動(dòng)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了環(huán)境，了解了職業(yè)，并學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，將社會(huì)資源引入課堂，請(qǐng)企業(yè)家、科學(xué)家、作家等各行各業(yè)的人員走進(jìn)學(xué)校，融入學(xué)生的校園生活。學(xué)生在生涯教育課程中不僅學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟怎樣做人做事，更了解自我，提升自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

圖書館課程。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和收集整理資料的又一門校本課程，采用全天候、全開架和全方位服務(wù)的方式，通過自主閱讀方法的指導(dǎo)、電子圖書的推介，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題思考的方法和尋求解決問題的路徑。

學(xué)期初，班級(jí)制定閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃每周一節(jié)圖書館閱讀課，在學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起交流讀書的心得、整理作品內(nèi)容、片段賞讀、積累運(yùn)用等。圖書館每天開放，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要，自由地到圖書館查閱資料、借閱圖書，閱讀電子圖書，還在閱讀之余自己制作小書卡、小書簽、讀書隨筆等，享受閱讀的快樂。在圖書館課程中教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何查找信息，如何篩選資料，如何使用資料等，把知識(shí)融于實(shí)踐，融于日常的生活，學(xué)會(huì)思考解決問題的方法。

動(dòng)漫課程。動(dòng)漫課程是一門學(xué)科聯(lián)動(dòng)的校本課程。涉及語文、美術(shù)、勞技、音樂和計(jì)算機(jī)五個(gè)學(xué)科共同完成。每個(gè)學(xué)科任務(wù)明確，操作具體。學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、制作、實(shí)踐，親身感受事物由靜到動(dòng)的全過程，2分鐘的動(dòng)漫作品的生成，不僅讓學(xué)生享受實(shí)踐的收獲成果，更感受合作的快樂，創(chuàng)新的魅力。

各學(xué)科內(nèi)容及課時(shí)見下表：

科目 內(nèi)容 課時(shí)

語文 編制劇本 4課時(shí)

美術(shù) 設(shè)計(jì)場(chǎng)景 4課時(shí)

勞技 人物形象制作 4課時(shí)

音樂 配樂配音 2課時(shí)

計(jì)算機(jī) 合成制作 4課時(shí)

創(chuàng)意拼插課程。是借助科學(xué)課，將知識(shí)整合后，重新編排開發(fā)的課程。將科學(xué)課集中6-8課時(shí)，通過認(rèn)識(shí)拼插零件―設(shè)計(jì)圖紙―組裝拼插，將智慧與創(chuàng)新結(jié)合在一起，將手腦開發(fā)融合在一起。如我們以“節(jié)能校園”為主題的創(chuàng)意拼插大賽，學(xué)生設(shè)計(jì)了節(jié)水型花園，太陽(yáng)能車場(chǎng)等，展示了學(xué)生豐富的想象與創(chuàng)造智慧，學(xué)校在香港舉辦的創(chuàng)意拼插制作比賽中獲“最靈動(dòng)創(chuàng)意獎(jiǎng)”，在全國(guó)首屆創(chuàng)意大賽中獲得第二名，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效的提升。我校在四年級(jí)開設(shè)機(jī)關(guān)王課程，定期舉辦機(jī)關(guān)王大賽，學(xué)生認(rèn)識(shí)材質(zhì)，了解用途，設(shè)計(jì)組裝，交流評(píng)議，進(jìn)行改進(jìn)。

開放課堂、提供資源、解放學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在《說文解字》中，教為“上所施，下所效也”；育為“養(yǎng)子使做善也”。前者是短期能完成的過程，或者則是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。也正是一個(gè)又一個(gè)的施“教”過程，體現(xiàn)出做事的態(tài)度和習(xí)慣，形成“育”的過程。今天的教育需要教師真正地解放思想，放下師者居高的身架，真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的教育空間。

篇10

基于這樣的考慮，筆者選擇以民間游戲?yàn)楹诵?，以校（園）本課程為形式，開展課題研究，取得一些效果。

一、民間游戲引入幼兒園校本課程的原則

我們不可能直接將某種資源引入到校本課程中，而是以幼兒園校本課程的標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，力求資源和校本課程相符合。同時(shí)，我們要不斷調(diào)整校本課程，讓校本課程和資源不斷吸收與契合。對(duì)于民間游戲同樣如此，我們不能直接將民間游戲拿來作為校本課程的資源，而是不斷選擇和融合。要保證民間游戲的有效性，我們需要遵循以下幾個(gè)原則：

其一，適合幼兒發(fā)展。幼兒心智尚未成熟，雖然大多數(shù)民間游戲簡(jiǎn)單易懂，和生活緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的自由行和開放性，但是部分民間游戲內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，難度較大，如果讓幼兒參與這種民間游戲，他們很難達(dá)到游戲目標(biāo)。因此，選擇民間游戲要保證其難度、內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，對(duì)于部分難度較大的民間游戲，我們可以適當(dāng)改編，降低難度。

其二，要注重兩者融合的科學(xué)性。幼兒階段的教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因而，我們要盡力提高幼兒教育的水平。將民間游戲引入到校本課程中，前提條件之一就是民間游戲形式和內(nèi)容的科學(xué)性。很多民間游戲出現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，一些內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足幼兒教育的需求，還有一部分民間游戲甚至包含迷信等不健康思想，我們要針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編。例如有一個(gè)名為“捉鬼”的游戲，迷信色彩濃厚，不利于幼兒教育，因而，我們可以將名字改為“抓影子”，游戲的形式和內(nèi)容基本沒有改變，同時(shí)充分保證了其科學(xué)性。

其三，要注重課程的娛樂性。娛樂性是民間游戲最大的特性。現(xiàn)在大部分幼兒園都是將游戲作為一種教育形式，教師只是將游戲作為一種工具，目的性較強(qiáng)，因而無法很好地發(fā)揮游戲的娛樂性，民間游戲失去了本質(zhì)?？梢钥吹?，優(yōu)秀的民間游戲大多內(nèi)容健康向上、活潑生動(dòng)，還配合簡(jiǎn)單易懂的歌曲。對(duì)于一些不具很強(qiáng)娛樂性的民間游戲，教師要適當(dāng)改編。例如常見的“踢毽子”，這個(gè)游戲更注重的是鍛煉身體。因此，教師可以為這個(gè)游戲配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們跟隨兒歌的節(jié)奏踢毽子，讓這項(xiàng)民間游戲更具娛樂性。

簡(jiǎn)單來說，將民間游戲引入到幼兒園校本課程中，一方面要以民間游戲?yàn)榛A(chǔ)，另一方面要加強(qiáng)創(chuàng)新。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，民間游戲的內(nèi)容、形式也應(yīng)有所改變;民間游戲形式要跟隨幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不斷變化，教師要靈活選擇和校本課程及幼兒實(shí)際情況相符合的民間游戲。

二、校本課程和民間游戲融合的步驟

要實(shí)現(xiàn)幼兒園校本課程和民間游戲的有機(jī)融合，需要以下幾個(gè)步驟：

首先，注重民間游戲的收集。每個(gè)地區(qū)都有頗具特色的區(qū)域文化，孕育出很多民間游戲。所以，我們先要做的就是加強(qiáng)民間游戲收集的力度。一方面，教師可以查閱關(guān)于民間游戲的資料。資料有兩個(gè)來源，一種是文獻(xiàn)資料。在區(qū)域文化不斷發(fā)展的過程中，人們將民間游戲的內(nèi)容和形式記錄下來并收集成冊(cè)，教師可以充分利用這些文獻(xiàn)資料。另一個(gè)來源，是網(wǎng)絡(luò)資源。近年來計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，給幼兒教育帶來了極大的幫助，互聯(lián)網(wǎng)上有多達(dá)上千個(gè)民間游戲網(wǎng)站，教師可以從這些網(wǎng)站中獲取豐富的資料。另一方面，可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)以及其他教師的力量。民間游戲數(shù)量較大但是比較分散，教師可以向家長(zhǎng)宣傳民間游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?，讓家長(zhǎng)幫忙收集;也可以和民間傳統(tǒng)文化研究組織聯(lián)系，綜合多方面的力量共同收集民間游戲。收集工作完成后，要分析幼兒園和每個(gè)班的具體情況，選擇合適的民間游戲創(chuàng)設(shè)校本課程。以民間游戲?yàn)榛A(chǔ)，幼兒教育為目標(biāo)，將民間游戲和幼兒園的其他活動(dòng)相結(jié)合。在運(yùn)用民間游戲的過程中，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，同時(shí)要將民間游戲作為幼兒課程體系的一部分。

其次，民間游戲的整理和加工。需要注意兩個(gè)方面，首先是要保證民間游戲的整體性。民間游戲和幼兒課程之間有摩擦，是不可避免的。民間游戲代表了我國(guó)獨(dú)具特色的地方文化或者說是民族文化，在運(yùn)用民間游戲的過程中，我們要盡量保證這部分文化的整體性，做到民間游戲和幼兒課程最佳配合。其次是保證民間游戲的發(fā)展性。如果民間游戲的內(nèi)容、形式長(zhǎng)期不變，幼兒勢(shì)必產(chǎn)生厭煩感。從這個(gè)角度講，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新以保證民間游戲的發(fā)展性，主要是創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容。例如，部分民間游戲都有歌謠，而有些歌謠已經(jīng)和當(dāng)今時(shí)代不相符，教師可以用更加合適的歌曲替換。在形式上，民間游戲要盡量滿足幼兒需求。例如在“踩高蹺”的游戲中，如果只是一味玩高蹺，幼兒會(huì)感覺單調(diào)，教師可以組織比賽以增強(qiáng)孩子們的積極性，保證民間游戲的效果。

三、課題研究的收獲與反思

讓地方民間游戲成為校（園）本課程的一部分，價(jià)值是顯而易見的。幼兒成長(zhǎng)的故土所能夠提供給幼兒的，其實(shí)就是一種文化影響。而地方游戲作為文化的一種形式，由于幼兒喜聞樂見，因而其能產(chǎn)生的影響更大。因此，將地方游戲進(jìn)行適當(dāng)改造，并使之成為校本課程的一部分，實(shí)際上就是給幼兒施加一種積極的文化影響，從而可以給幼兒的成長(zhǎng)奠定一種文化基礎(chǔ)。