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篇1

關(guān)鍵詞：混合引用，條件格式，數(shù)據(jù)有效性，圖表

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)26-6506-02

The Classic Case On Excel 2003 Teaching

LIU Guang-feng, LU Liang, CHEN Hai-tao, NING Gui-xia

(Qingdao Technological University, Linyi 273400, China)

Abstract: Currently, Excel 2003 is still the core of basic computer courses, and is commonly used in daily life data management tools. However, the corresponding basic operations are too fragmented, with many years of computer-based teaching experience, summed up a few more system proposed in this paper a typical case.

Key words: Mixed References; Conditional Formatting; Data Validation; Chart

Excel 2003屬于微軟Office 2003中的組件之一，具有公式自動(dòng)處理、圖表直觀顯示等特點(diǎn)。在多媒體教學(xué)中，大量的基本操作很難引起學(xué)生的興趣，難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。而精彩教學(xué)的案例或項(xiàng)目不僅可以將基本操作貫徹其中，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高實(shí)踐能力。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了下面幾個(gè)比較經(jīng)典的案例。

1 單元格引用

Excel 2003單元格的引用將單元格的數(shù)據(jù)和公式聯(lián)系起來(lái)，標(biāo)識(shí)工作表中單元格或單元格區(qū)域，指明公式中數(shù)據(jù)的位置?；疽梅绞椒譃橄鄬?duì)引用、絕對(duì)引用[1]，由其組合而成混合引用更是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文以九九乘法表為例講述單元格混合引用方式。

首先設(shè)置好如圖1所示標(biāo)題行（i）和標(biāo)題列（j）。九九乘法表的每個(gè)表達(dá)式類似于i×j=k的格式，i引用的都是第1行，j引用的都是第A列，均為混合引用。同時(shí)對(duì)于九九乘法表下三角矩陣的特點(diǎn)，可以借助IF函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，圖1單元格B2的公式為“=IF(B$1>$A2,"",B$1 & "×" & $A2 & "＝" & B$1*$A2)”，通過(guò)復(fù)制填充其他單元格，至此九九乘法表創(chuàng)建完畢。

2 條件格式

在Excel 2003工作表中，有時(shí)為了突出顯示滿足條件的數(shù)據(jù)，可以設(shè)置單元格的條件格式，用于對(duì)選定區(qū)域各單元格中的數(shù)據(jù)是否滿足設(shè)定的條件動(dòng)態(tài)地為單元格自動(dòng)設(shè)置格式。本文以突出顯示不及格的學(xué)生成績(jī)和國(guó)際象棋棋盤(pán)為例講述該重要知識(shí)點(diǎn)。

1）突出顯示不及格的學(xué)生成績(jī)

選定學(xué)生成績(jī)所在單元格區(qū)域，在條件格式對(duì)話框中，條件類型選擇“單元格數(shù)值”，條件設(shè)置為小于60，格式設(shè)置為紅色字體即可突出顯示不及格的成績(jī)[2]。

2）國(guó)際象棋棋盤(pán)

國(guó)際象棋棋盤(pán)是由深色方格（黑格）和淺色方格（白格）交替排列M成，相鄰的棋顏色不同。在Excel 2003中交替排列的特點(diǎn)可以使用條件格式來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)相鄰單元格的行號(hào)和列號(hào)的差值控制方格顏色的顯示。操作步驟如下：先選定單元格區(qū)域A1：H8，在條件格式對(duì)話框中，條件類型選擇“公式”（如圖2所示），輸入公式“=mod(row()-column(),2)=0”，然后設(shè)置滿足該條件的單元格格式為黑色底紋的圖案即可。

3 數(shù)據(jù)有效性

Excel 2003數(shù)據(jù)有效性設(shè)置單元格中輸入的數(shù)據(jù)類型，以避免用戶輸入無(wú)效的數(shù)據(jù)。比較典型的實(shí)例是用有效性實(shí)現(xiàn)如圖3所示的下拉列表框，比便從列表中直接選擇，從而簡(jiǎn)化操作過(guò)程。具體操作步驟如下：

首先，選定要設(shè)置有效性的單元格區(qū)域，并打開(kāi)“數(shù)據(jù)有效性”對(duì)話框。

然后，在“設(shè)置”選項(xiàng)卡的選擇允許序列，并在“來(lái)源”輸入框中輸入序列“√,,,,,”，再在“輸入信息”選項(xiàng)卡中設(shè)置輸入信息的“標(biāo)題”為“標(biāo)示說(shuō)明”。

最后，在“輸入信息列表框”中輸入“√出勤”、“休假”、“事假”、“病假”、“遲到”、“早退”等選項(xiàng)信息，單擊“確定”按鈕返回到工作表即可完成數(shù)據(jù)有效性設(shè)置。

當(dāng)單擊如圖4所示考勤表中的出勤數(shù)據(jù)列的單元格時(shí)，就會(huì)彈出上述設(shè)置的列表信息提供給用戶選擇。

4 圖表

Excel 2003圖表將單元格中的數(shù)據(jù)以各種統(tǒng)計(jì)圖表的形式顯示，使得數(shù)據(jù)的顯示更直觀，而且圖表數(shù)據(jù)項(xiàng)和工作表中數(shù)據(jù)保持同步[1]。該功能日常生活中時(shí)常要用到，為了吸引學(xué)生的興趣，而以圖表方式顯示函數(shù)Y=2Sin2X曲線來(lái)講解本知識(shí)點(diǎn)[3]。

在A列輸入公式“=(ROW( )-2)*PI( )/10”設(shè)置自變量X的取值，然后借助Excel 2003自帶的正弦函數(shù)來(lái)求得因變量Y的取值。即在B2單元格中輸入公式“=A2*sin(2*A2)”并復(fù)制填充B列其他單元格完成數(shù)據(jù)的輸入。最后繪制圖表，圖表類型選擇“XY散點(diǎn)圖”中的“無(wú)數(shù)據(jù)點(diǎn)平滑散點(diǎn)圖”，同時(shí)去掉網(wǎng)格線即可得到如圖5所示的函數(shù)曲線。

5 結(jié)論

通過(guò)多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：在講述Excel 2003時(shí)，零散的操作帶來(lái)的是枯燥乏味，而系統(tǒng)的典型案例卻能夠讓學(xué)生帶著興趣積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東省教育廳組. 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)[M]. 7版.青島: 中國(guó)石油大學(xué)出版社, 2008:125-140.

篇2

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以改變中國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動(dòng)中國(guó)法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情節(jié)在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性案件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個(gè)鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個(gè)又一個(gè)的故事，作為事件，就不能是對(duì)事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過(guò)程。二是事件包含有問(wèn)題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過(guò)這個(gè)事件，可以反映一定問(wèn)題，可以在一定程度上說(shuō)明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說(shuō)的“案例”，拿來(lái)分析、使用。

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說(shuō)，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)包含問(wèn)題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

案例常以書(shū)面形式展示出來(lái)，它來(lái)源于法律實(shí)務(wù)部門(mén)。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。

就此來(lái)說(shuō)，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說(shuō)一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來(lái)說(shuō)，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要?jiǎng)邮肿珜?xiě)出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來(lái)。就學(xué)生來(lái)講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個(gè)個(gè)體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒(méi)有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及提高解決問(wèn)題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的洞察力。它實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，這為他們將來(lái)的實(shí)際工作提供了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，雖然有時(shí)沒(méi)有確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過(guò)程中教師單獨(dú)“唱主角”，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在講課中適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置身于實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語(yǔ)中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識(shí)更為重要，因?yàn)榉椒ㄊ谦@得知識(shí)的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€(gè)個(gè)案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實(shí)和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國(guó)家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國(guó)為代表的大陸法系國(guó)家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來(lái)，一直采取一種請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法來(lái)分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對(duì)案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個(gè)案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個(gè)人自我設(shè)計(jì)或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個(gè)人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒(méi)有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)各說(shuō)各的現(xiàn)象。同時(shí)，每個(gè)人各自采納自我設(shè)計(jì)的方式就不能形成正確的思維。目前我國(guó)有各種各樣的案例分析，每一個(gè)都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒(méi)有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實(shí)的分析方法，同時(shí)也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個(gè)證據(jù)分析和運(yùn)用的過(guò)程，不僅是單純確定客觀事實(shí)的過(guò)程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實(shí)，一種符合法律構(gòu)成要件的事實(shí)，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個(gè)分析過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對(duì)適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡(jiǎn)馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨(dú)特的方法。三是各個(gè)部門(mén)法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個(gè)部門(mén)法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門(mén)法調(diào)整對(duì)象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對(duì)刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門(mén)法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說(shuō)明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說(shuō)明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來(lái)實(shí)現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動(dòng)中處于次要地位，通常是用來(lái)說(shuō)明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運(yùn)用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗(yàn)而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運(yùn)用成文法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來(lái)分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個(gè)或多個(gè)結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會(huì)學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽(tīng)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點(diǎn)。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的法學(xué)問(wèn)題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動(dòng)教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識(shí)信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動(dòng)。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)分析案例中包含的各種法律問(wèn)題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題展開(kāi)課堂討論，對(duì)于疑難問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識(shí)，弄清楚模糊的知識(shí)內(nèi)容。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過(guò)良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對(duì)教師的要求高，教師要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費(fèi)大量時(shí)間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生。因此，不能不看對(duì)象隨便使用。

三是一般適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實(shí)體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門(mén)或幾門(mén)課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個(gè)案例的時(shí)間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問(wèn)題和包含的知識(shí)內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門(mén)課程同時(shí)采用這一方法。

通過(guò)試點(diǎn)，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們?cè)诜e極借鑒這一方法的同時(shí)，不應(yīng)將其絕對(duì)化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動(dòng)中國(guó)法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王利明.民商法理論與實(shí)踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國(guó)司法.2004、2005年.

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關(guān)鍵詞：情境案例教學(xué) 中職酒店管理 前廳教學(xué) 運(yùn)用

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)諸多中職院校針對(duì)教學(xué)方法也紛紛做出了改革實(shí)踐，情境案例教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中的運(yùn)用就是其改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，對(duì)前廳教學(xué)的有效開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用。

一、情境案例教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中的應(yīng)用意義

在前廳教學(xué)中分為兩部分，一種是理論教學(xué)，另一種則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，許多教師都是在理論教學(xué)中游刃有余，在實(shí)訓(xùn)中卻顯得無(wú)從下手。情境案例教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中的運(yùn)用大大改善了這一問(wèn)題，對(duì)前廳教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的意義。

1、增強(qiáng)了前廳專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)系

在教學(xué)中引入情境案例，不僅能夠充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受。情境案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，可以將前廳專業(yè)知識(shí)有效串聯(lián)在一起，便于學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)，況且前廳教學(xué)與酒店管理專業(yè)中其他教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異，其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求頗高，因此在前廳實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要將這些知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)鏈條，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中合理運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)及技能。比如在VIP入店接待部分，在這一教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過(guò)情境案例了解VIP入店接待的整個(gè)流程，有利于學(xué)生更快的掌握相關(guān)技能。

2、增強(qiáng)了前廳實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可操作性

前廳教學(xué)是酒店管理專業(yè)的重心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)酒店管理的最終目的也是為了更好的服務(wù)于顧客，前廳教學(xué)可以說(shuō)是酒店管理工作與酒店管理教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性。比如在《前廳服務(wù)》這一課程的教學(xué)中運(yùn)用情境案例教學(xué)法，就可以將原本枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化，加入一定的感彩，從而使整個(gè)教學(xué)更加立體，實(shí)現(xiàn)前廳教學(xué)的可行性與靈活性。

3、增強(qiáng)了前廳專業(yè)課程學(xué)習(xí)的趣味性

無(wú)論在哪種專業(yè)，哪種科目的學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)都應(yīng)具備一定趣味性，當(dāng)然前廳專業(yè)專業(yè)教學(xué)也不例外，因?yàn)榕d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必要途徑。將情境案例教學(xué)法應(yīng)用到前廳專業(yè)教學(xué)中，在一定程度上能夠增強(qiáng)前廳專業(yè)課程學(xué)習(xí)的趣味性，有利于前廳專業(yè)課程的有效開(kāi)展。該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)模式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，有助于師生共同成長(zhǎng)。

二、情境案例教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中的運(yùn)用技巧

1、合理把控運(yùn)用時(shí)機(jī)

情境案例教學(xué)在中職酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中具有一定的積極作用，但前提是正確運(yùn)用情境案例教學(xué)，在前廳教學(xué)中應(yīng)根據(jù)前廳教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)及課堂教學(xué)實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r等因素，從而合理選擇與把控情境案例教學(xué)在不同教學(xué)時(shí)段的應(yīng)用。首先，若在前廳課堂教學(xué)之初運(yùn)用情境案例教學(xué)，將前廳教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確導(dǎo)入，從而為之后的教學(xué)開(kāi)展制造懸念，這樣做能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。其次，在前廳課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些較難理解的前廳服務(wù)知識(shí)或者較難記憶的前廳服務(wù)流程，可以采用合理的情境案例加以佐證，將抽象的前廳服務(wù)教學(xué)內(nèi)容變得更加深刻具體。再者，在前廳教學(xué)接近尾聲之時(shí)，也可以運(yùn)用情境案例教學(xué)法，通過(guò)一些符合前廳教學(xué)的情境案例，將本本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)融入到情境案例中，有利于幫助學(xué)生回味反思此堂課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)前廳教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2、提高學(xué)生的參與度

中職院校開(kāi)展酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的參與度如何直接關(guān)系著整個(gè)前廳課堂教學(xué)效果，因此要保證情境案例教學(xué)在前廳教學(xué)中的功能發(fā)揮，就要全面提高學(xué)生的參與度。在前廳教學(xué)中情境案例教學(xué)的運(yùn)用模式可以是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)前廳教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)人數(shù)及教學(xué)空間等因素，采用師生同臺(tái)演示、教師幽默敘述及影像資料播放等教學(xué)形式全面開(kāi)展前廳教學(xué)活動(dòng)。旨在提高學(xué)生參與度，在前廳教學(xué)中要避免嚴(yán)重的個(gè)人學(xué)生秀現(xiàn)象，給予每個(gè)學(xué)生同等重視，從而使每個(gè)學(xué)生都很好的融入到學(xué)習(xí)中，與其他學(xué)生共同交流，共同進(jìn)步。

3、充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源

在前廳教學(xué)中要達(dá)到事半功倍的效果，僅僅依靠教師講述是不可行的，還需要教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，讓整個(gè)前廳教學(xué)課堂變得生動(dòng)鮮活。比如在前廳教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與前廳教學(xué)相關(guān)的情境視頻，而后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬情境再現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生在前廳服務(wù)中的綜合能力。那么要提升前廳教學(xué)的高度，還可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士對(duì)前廳教學(xué)進(jìn)行情境案例講述，這樣有利于情境案例教學(xué)在前廳教學(xué)中的合理化開(kāi)展。

4、建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要想提升酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)水平，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而不斷改革與完善教學(xué)方法及模式等內(nèi)容。建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)情境案例教學(xué)的運(yùn)用狀況及前廳教學(xué)效果進(jìn)行清晰客觀的評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的不足，實(shí)現(xiàn)前提教學(xué)課程開(kāi)展的最優(yōu)化。另外，建立該體系，對(duì)教師的教學(xué)行為、表現(xiàn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力及專業(yè)素養(yǎng)等因素進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)師生共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、總結(jié)

情境案例教學(xué)在酒店管理專業(yè)前廳教學(xué)中起著不可估量的作用，是提高前廳教學(xué)水平的重要手段。情境案例教學(xué)模擬實(shí)際教學(xué)中的具體場(chǎng)景，將教學(xué)知識(shí)與案例情境融合在一起，帶給人視覺(jué)及心理上的雙重感受，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[論文摘要]對(duì)于很多MBA課程而言，教學(xué)水平的高低、教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，都與該課程案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學(xué)校《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)員、課堂實(shí)施等角度分析了影響該課程案例教學(xué)效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評(píng)價(jià)、考核方式改革等角度對(duì)應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行了總結(jié)，以促進(jìn)該課程教學(xué)效果的不斷提高。

一、引言

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，案例教學(xué)在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)針一對(duì)案例教學(xué)、課堂講授等教學(xué)方法的作用向許多國(guó)家的有關(guān)專家學(xué)者征詢意見(jiàn)，結(jié)果表明:在提高分析能力方面，案例教學(xué)居于第一位;在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度和所學(xué)知識(shí)的留存力這共方面，案例教學(xué)則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學(xué)在“學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的思路”、“提高解決問(wèn)題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門(mén)核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，要求在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)。MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于該課程的案例教學(xué)也進(jìn)行了專門(mén)的規(guī)定:1997年時(shí)規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個(gè)，2005年又規(guī)定案例教學(xué)的時(shí)間不少于四分之一在200 7年“全國(guó)MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)”上我們了解到，各院校均會(huì)采用一定比例的案例教學(xué)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，而如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問(wèn)題。

二、影響MBA《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的因素

MBA教學(xué)滿意度和案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)難度較大，其教學(xué)效果受到教師、學(xué)員、案例教學(xué)實(shí)施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(mèng)(2005)在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)的質(zhì)量有待提高，其中主要的意見(jiàn)集中于案例質(zhì)量、教師案例教學(xué)水平、課堂組織、學(xué)生準(zhǔn)備等方面。從實(shí)踐來(lái)看，《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對(duì)于案例的駕馭能力。MBA案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，但教師需要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從這一點(diǎn)而言，案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)于案例的駕馭能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)案例的背景了解透徹，案例所涉及的問(wèn)題來(lái)源于身邊的人和事，或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗(yàn)，那么，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。

第二是學(xué)員的主動(dòng)參與程度。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果不參與，就無(wú)法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小，學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學(xué)員，而其他學(xué)員則仿佛與案例討論無(wú)關(guān);對(duì)于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個(gè)或某幾個(gè)成員來(lái)完成。在學(xué)員參與程度低的情況下，案例教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學(xué)實(shí)施方案。案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的第一步;在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，還需要結(jié)合實(shí)際情況制定合理的實(shí)施方案;在課堂實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)員為主體，著眼于學(xué)員管理決策能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)形成良好的教學(xué)氛圍;精準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使學(xué)員把握整個(gè)案例討論的全貌，使學(xué)員對(duì)于理論和實(shí)踐有一個(gè)更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學(xué)的寶貴意見(jiàn)，并應(yīng)用于下一輪案例教學(xué)，從而有助于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)存在案例選擇不當(dāng)、沒(méi)有形成互動(dòng)式的良好教學(xué)氛圍、案例總結(jié)評(píng)價(jià)草草收兵等問(wèn)題，影響了案例教學(xué)的效果。

三、提高M(jìn)BA((管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法

在多輪教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，也從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫(xiě)案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的教師承擔(dān)過(guò)企業(yè)的相關(guān)課題，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果編寫(xiě)而成的案例，不僅可以提高教師對(duì)于案例的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也為制定可行的案例教學(xué)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來(lái)自于自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠有效地引導(dǎo)案例討論，也能夠充分自如地進(jìn)行案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。而學(xué)員往往對(duì)有實(shí)際背景的案例更感興趣，因?yàn)檫@樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實(shí)際，學(xué)員本身具有相應(yīng)的知識(shí)積累，可以和其他學(xué)員及教師形成有效互動(dòng)，而案例討論的結(jié)果對(duì)日常生活或企業(yè)實(shí)際也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

第二，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身的實(shí)際工作背景來(lái)編寫(xiě)案例材料、擬定討論問(wèn)題和提供解決方案或思路。MBA學(xué)員的一大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)問(wèn)題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體的智慧來(lái)編寫(xiě)案例，一方面可以找到學(xué)員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)員理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務(wù)之前，教師首先對(duì)于學(xué)員要有一個(gè)總體的了解，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的選題，提出案例編寫(xiě)和討論的確切要求;然后將學(xué)員分成小組，指導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合實(shí)際情況確定具體的選題，并對(duì)案例制作的具體方案進(jìn)行引導(dǎo);在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過(guò)專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進(jìn)行案例陳述，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)全班進(jìn)行討論;最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的做法對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橐环矫嬖S多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過(guò)多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景，教師還要具有應(yīng)急反應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)在討論中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第三，重視課堂組織及案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)案例本身和擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活采取分層次案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)員參與的熱情和提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握相關(guān)的理論，并且培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識(shí)點(diǎn)介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)討論，進(jìn)而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力及提高學(xué)員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時(shí)機(jī)引人案例，提出待思考和討論的問(wèn)題;然后根據(jù)實(shí)際將學(xué)員臨時(shí)性地分成若干小組，要求各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行討論;在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)參加相關(guān)的討論，了解討論全貌，并且引導(dǎo)討論進(jìn)程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。一般而言，我們先總結(jié)歸納一下各位學(xué)員或各小組代表的觀點(diǎn)，以便學(xué)員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌，在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足，結(jié)合具體的情況引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導(dǎo)學(xué)員更深層次的思考。

第四，在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革。雖然MBA學(xué)員更加重視的是知識(shí)的獲取和能力的提高，但在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，也是對(duì)學(xué)員積極參與案例教學(xué)過(guò)程的一種回報(bào)。在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程中，我們降低了期末考核的成績(jī)比重(占總成績(jī)的40%-50%)，增加了案例討論的成績(jī)比重(占總成績(jī)的30%-40%);同時(shí)，在期末考核中，也相應(yīng)增加應(yīng)用能力考核的試題比重。在與學(xué)員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對(duì)于激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與起到了一定程度的積極作用。

篇5

一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時(shí)往往有兩種傾向——視為無(wú)物或全盤(pán)照搬。筆者認(rèn)為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過(guò)事先精挑細(xì)選、仔細(xì)斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無(wú)視教材，自己編排課堂教學(xué)內(nèi)容，肯定會(huì)造成寶貴資源的浪費(fèi)。當(dāng)然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時(shí)效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)應(yīng)有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個(gè)好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學(xué)生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說(shuō)的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設(shè)計(jì)和經(jīng)典素材資源等。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中“沖浪”時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，及時(shí)保存并記錄下讓我們?yōu)橹?dòng)不已的經(jīng)典資源，充實(shí)我們的教學(xué)資源庫(kù)。

1.多積累一些經(jīng)典設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教師通常習(xí)慣于在準(zhǔn)備課例時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)上“海選”現(xiàn)有的案例，花費(fèi)了大量的時(shí)間在“翻山越嶺”上。實(shí)際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀?，才能看得更高、更遠(yuǎn)。美國(guó)《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長(zhǎng)尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問(wèn)題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過(guò)信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細(xì)細(xì)揣摩研究，對(duì)我們課程設(shè)計(jì)的品位和深度都會(huì)有意想不到的促進(jìn)和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無(wú)處不在。只要有助于我們進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都可以拿來(lái)為我所用。但對(duì)經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中。大多數(shù)時(shí)間，經(jīng)典素材會(huì)與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準(zhǔn)，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了關(guān)于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來(lái)并在之后“虛擬現(xiàn)實(shí)”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學(xué)生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

又如，對(duì)于初學(xué)Flash的學(xué)生而言，第一次接觸比較復(fù)雜的軟件操作界面都會(huì)感到比較棘手，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的諸多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如舞臺(tái)、庫(kù)、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學(xué)的途徑讓學(xué)生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機(jī)大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學(xué)生理解了Flash“庫(kù)”里的元件可以重復(fù)使用等原理，欣賞過(guò)的人無(wú)不對(duì)該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。

類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開(kāi)胸懷，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。

比如，2012年國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮活的素材。關(guān)于“2012倫敦奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌排行榜分析圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)加工）。關(guān)于“造謠傳謠”事件或“個(gè)人信息泄露”事件，我們可以讓學(xué)生對(duì)信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個(gè)人信息不被泄露。

當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會(huì)競(jìng)選”海報(bào)設(shè)計(jì)、健美操音樂(lè)伴奏設(shè)計(jì)、“畢業(yè)留念”電子相冊(cè)制作等?？梢哉f(shuō)，熱點(diǎn)問(wèn)題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無(wú)論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時(shí)代的最前列。

四、彰顯本土，講求時(shí)效

備課時(shí)，教師往往會(huì)為構(gòu)思某一出彩之處而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費(fèi)。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時(shí)效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計(jì)可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時(shí)，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

篇6

一、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握就業(yè)動(dòng)態(tài)

中職就業(yè)指導(dǎo)課具有很強(qiáng)的時(shí)代感，它不同于其他課程教學(xué)，教師必須要及時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握就業(yè)動(dòng)態(tài)，更好地為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)。

1.關(guān)注最新就業(yè)動(dòng)態(tài)

中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還要及時(shí)關(guān)注最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)，包括國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策、學(xué)生就業(yè)扶持政策，以及出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)等。及時(shí)關(guān)注最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生及時(shí)把握就業(yè)市場(chǎng)的先機(jī)，及早做好謀劃，及時(shí)調(diào)整知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

2.準(zhǔn)確把握就業(yè)趨向

中職就業(yè)指導(dǎo)課必須要善于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入本質(zhì)，準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)律。盡管就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)復(fù)雜多變，但也有其自身的發(fā)展規(guī)律。這就需要中職就業(yè)指導(dǎo)課教師進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)信息，引導(dǎo)學(xué)生將收集的就業(yè)市場(chǎng)中的各種信息資源進(jìn)行整合，提升學(xué)生宏觀分析能力，以掌握就業(yè)市場(chǎng)的一般規(guī)律與人才需求趨勢(shì)，提升中職就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效率。

二、打造經(jīng)典教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

中職就業(yè)指導(dǎo)課要進(jìn)一步提升教學(xué)效率，必須要改變當(dāng)前枯燥的純理論教學(xué)形式，打造經(jīng)典教學(xué)案例，發(fā)揮案例引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，更好地指導(dǎo)中職學(xué)生就業(yè)。

1.整合社會(huì)經(jīng)典案例

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，取得了較大成就，也涌現(xiàn)出一大批經(jīng)典的就業(yè)案例。中職就業(yè)指導(dǎo)課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)就業(yè)成功案例的收集，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)案例收集能獲取一些就業(yè)的靈感。例如，譚軍山從兼職中尋得就業(yè)的新途徑，以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題，建立了專門(mén)為大學(xué)生提供兼職崗位、為企業(yè)推薦兼職人員的上饒精英招聘網(wǎng)。案例教學(xué)法必將使學(xué)生從不同的案例中獲得就業(yè)啟示，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際技能。

2.挖掘身邊的經(jīng)典案例

為了進(jìn)一步提升案例的教學(xué)效果，中職就業(yè)指導(dǎo)課教師還要善于從身邊挖掘經(jīng)典案例，利用學(xué)校檔案資源與校友資源，對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤分析，選擇身邊成功就業(yè)的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的理解與消化吸收。挖掘身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，既可以采用案例解剖的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)案例的研究分析，將就業(yè)指導(dǎo)課知識(shí)與案例有機(jī)融合起來(lái)。教師也可以邀請(qǐng)成功就業(yè)的畢業(yè)生到課堂介紹經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性，它不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的就業(yè)知識(shí)與理論，還要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。中職就業(yè)指導(dǎo)課教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。

1.模擬就業(yè)程序

教師要根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，模擬就業(yè)程序，開(kāi)展就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在就業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)與理論把握較好，但是一旦進(jìn)入真正的就業(yè)環(huán)節(jié)就難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終影響了就業(yè)。模擬就業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生了解就業(yè)的一般程序，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

中職就業(yè)指導(dǎo)課要組織學(xué)生利用假期、周末進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生獲得真切的就業(yè)體驗(yàn)，并將學(xué)生的實(shí)踐納入教學(xué)考評(píng)中?，F(xiàn)場(chǎng)就業(yè)實(shí)踐既可以是參加招聘會(huì)，又可以登門(mén)應(yīng)聘。學(xué)生要以小組為單位，精心策劃就業(yè)實(shí)踐方案，對(duì)就業(yè)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，提出應(yīng)對(duì)措施。

教師要善于組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)，不僅要學(xué)生總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，還要反思現(xiàn)場(chǎng)就業(yè)實(shí)踐失敗的原因，并提出解決措施，最終形成實(shí)踐報(bào)告。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生就業(yè)能力，還強(qiáng)化了學(xué)生體驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生從容地應(yīng)對(duì)今后的就業(yè)。

此外，中職就業(yè)指導(dǎo)課教師還要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，組織知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽，拓展就業(yè)指導(dǎo)課空間，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)慕課、微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課堂向課外延伸。

總之，中職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)能力具有重要意義。中職就業(yè)指導(dǎo)課教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，更好地促進(jìn)中職學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅霞.中職院校如何發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性[J].新校園旬刊，2016（4）：161-162.

[2]賀志銘.提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效的思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（1）：78-79.

篇7

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；政治學(xué)原理；教學(xué)改進(jìn)方法

《政治學(xué)原理》作為政治學(xué)類和行政管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程要求的知識(shí)傳導(dǎo)和學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達(dá)到，甚至產(chǎn)生使學(xué)生遠(yuǎn)離政治學(xué)的負(fù)面影響。

一、《政治學(xué)原理》教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）政治學(xué)的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學(xué)原理》是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，會(huì)涉及到政治學(xué)的基本概念和理論，但因該課程大都開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年，這些概念和理論相對(duì)于大一的本科生來(lái)講，顯得過(guò)于抽象而難以理解，例如，、政治、國(guó)家、權(quán)力等概念均是對(duì)人類政治社會(huì)中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實(shí)中幾乎很難找到完全符合的對(duì)應(yīng)物，學(xué)生在接受相關(guān)知識(shí)時(shí)就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，例如民主理論、國(guó)家理論等所要解決的問(wèn)題距離學(xué)生所親身感知的現(xiàn)實(shí)又過(guò)于遙遠(yuǎn)，這就會(huì)帶來(lái)理解上的困難。

（二）政治學(xué)經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學(xué)科入門(mén)非常重要的方法，在《政治學(xué)原理》課程中如果適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著將會(huì)讓學(xué)生更快走入政治學(xué)的研究領(lǐng)域。但政治學(xué)中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學(xué)生能夠輕松讀懂的著作，讓學(xué)生閱讀原著經(jīng)典，可能不會(huì)有助于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生遠(yuǎn)離該學(xué)科。

（三）進(jìn)行討論式授課上的困難

如果在授課中學(xué)生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學(xué)生在相互辯駁中加深理解是解決該問(wèn)題的有效方法。采用討論課的一個(gè)前提是學(xué)生已對(duì)所討論的問(wèn)題和所涉及的知識(shí)有所掌握，若不具備這些條件，學(xué)生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學(xué)原理》中的一些用于進(jìn)行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國(guó)家還是權(quán)威國(guó)家更助于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就需要學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于剛接觸該學(xué)科的學(xué)生而言，貿(mào)然進(jìn)行討論并不是一個(gè)好的選擇。

（四）進(jìn)行案例教學(xué)的困難

案例可以加強(qiáng)對(duì)概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動(dòng)中可以提升授課的效果。而政治學(xué)中的案例，例如國(guó)際間的沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)、宗教對(duì)于政治行為的影響等相對(duì)而言距離學(xué)生的日常實(shí)踐較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其難以形成直接有效的認(rèn)知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會(huì)契約”等，本就是學(xué)者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

在《政治學(xué)原理》教學(xué)中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學(xué)生的認(rèn)知能力之間的差距，為了提升課程的教學(xué)效果，運(yùn)用多種方式和手段來(lái)彌合這一差距，我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學(xué)改進(jìn)的方式

針對(duì)既有教學(xué)方式的不足，在實(shí)際中所采取的改進(jìn)措施主要是培育多元互動(dòng)的課堂、開(kāi)展引導(dǎo)式討論、建立多層次的案例庫(kù)、進(jìn)行經(jīng)典原著的導(dǎo)讀、配備本科生導(dǎo)師。

（一）培育多元互動(dòng)的課堂

原有的教學(xué)模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的一對(duì)一的方式，這種教學(xué)模式在課程講授過(guò)程中會(huì)留下許多學(xué)生未理解的難點(diǎn)，在缺少互動(dòng)的情況下，這些疑問(wèn)會(huì)累積起來(lái)，以至造成對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動(dòng)的課堂則是教師在講授過(guò)程中，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行師生之間的多元交往溝通和動(dòng)態(tài)交互影響[2]。多元互動(dòng)的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)對(duì)不理解之處進(jìn)行提問(wèn)和允許學(xué)生針對(duì)與教師所講述觀點(diǎn)的不同意見(jiàn)發(fā)言，通過(guò)同學(xué)間和同學(xué)與教師間在課堂上的互動(dòng)提升對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。例如，權(quán)力是一個(gè)有多個(gè)學(xué)者做出界定的概念：“權(quán)力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實(shí)現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。又例如，在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，“是威權(quán)國(guó)家還是民主國(guó)家更能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，在同學(xué)間進(jìn)行一定的互動(dòng)，讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。

（二）引導(dǎo)式討論

在《政治學(xué)原理》課程上進(jìn)行討論的一個(gè)困難是學(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關(guān)鍵點(diǎn)，使討論流于形式達(dá)不到預(yù)期效果。引導(dǎo)式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領(lǐng)者，在討論過(guò)程中，幫助學(xué)生了解討論所必需知曉的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)使其回到預(yù)定軌道上。比如在討論一本書(shū)的邏輯時(shí)，需要教師先建立起該書(shū)的基本邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生討論出該書(shū)所運(yùn)用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關(guān)系；在討論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，則要求教師介紹相關(guān)學(xué)派的不同觀點(diǎn)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行批駁。

（三）建立多層次的案例庫(kù)

篇8

1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒(méi)有從案例組合的角度來(lái)選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和把握,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師通常注重單個(gè)案例的選擇,但是對(duì)課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來(lái)。在有的教材雖然考慮了案例的組合問(wèn)題,但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的案例。

1.2案例選擇脫離實(shí)際

常見(jiàn)的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際,既沒(méi)有充分考慮教學(xué)對(duì)象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有聯(lián)系我國(guó)實(shí)際國(guó)情,有的與教學(xué)知識(shí)也沒(méi)有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國(guó)情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。

1.3案例選擇過(guò)于陳舊

在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象就是選擇的案例過(guò)于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例,雖然說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過(guò)時(shí)的案例會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,同時(shí),案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同,根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。

1.4案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學(xué)中,符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會(huì)受到限制,導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。

2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來(lái),案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn):案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)管理案例庫(kù)專家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對(duì)案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō),案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。

2.1案例的目標(biāo)性

管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn)用,有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo),圍繞相關(guān)管理知識(shí),既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識(shí)直接相關(guān),以利于學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。

2.2案例的現(xiàn)實(shí)性

案例必須符合客觀實(shí)際,不僅要真實(shí)可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現(xiàn)實(shí)生活,有血有肉,真實(shí)可靠,不能胡編亂造,同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力和說(shuō)服力,學(xué)生覺(jué)得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識(shí),必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識(shí),提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會(huì)貫通,有利于管理素質(zhì)的提升

2.4案例的操作性

管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況,選擇一些簡(jiǎn)潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識(shí)直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論,有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無(wú)味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵,符合時(shí)代特色。一句話,管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。

2.6案例的關(guān)聯(lián)性

案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識(shí)的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣,比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說(shuō)服力,教學(xué)效果更好。

3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法

3.1總體教學(xué)規(guī)劃

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后對(duì)教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例的總體教學(xué)規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)可以分為六個(gè)專題,每個(gè)專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個(gè)專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開(kāi)篇案例,學(xué)習(xí)之中,結(jié)合簡(jiǎn)潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對(duì)象都是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)大學(xué)生,每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長(zhǎng)循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.2單個(gè)案例的選擇

按照總體教學(xué)規(guī)劃,教師需要針對(duì)具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇,教師首先要清楚通過(guò)該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等,然后再來(lái)具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則,結(jié)合具體理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問(wèn)題,則應(yīng)該圍繞主要知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生分析思考。單個(gè)案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡(jiǎn)潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡(jiǎn)潔案例圍繞具體的知識(shí)點(diǎn),綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識(shí),使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡(jiǎn)潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例,通過(guò)簡(jiǎn)潔案例的討論學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)。通過(guò)綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間,有利于挖掘?qū)W生潛能,強(qiáng)化知識(shí)的理解,從而提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

4結(jié)論

篇9

（一）案例教學(xué)的特征

我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是：互動(dòng)和反思，這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí)，側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。

（二）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授，而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上，傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么，即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái)，講授事實(shí)，而案例教學(xué)則不同，主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn)，即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點(diǎn)，也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開(kāi)放的，答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。

（三）案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過(guò)相關(guān)例子來(lái)講授其知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測(cè)等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來(lái)完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個(gè)重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來(lái)廣泛閱讀和收集信息，進(jìn)而進(jìn)行信息的篩選，以事實(shí)為依據(jù)，來(lái)分析問(wèn)題，然后通過(guò)課前的討論，形成一個(gè)預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過(guò)和其他同學(xué)和教師的探討，從而進(jìn)一步完善自身的解決方案。在課后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者在討論中得到啟發(fā)，來(lái)修正其解決方案。這一過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對(duì)此種情況，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，案例教學(xué)具有生動(dòng)具體和直觀易學(xué)特點(diǎn)，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。案例教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）明確學(xué)習(xí)目的

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開(kāi)始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)收集大量的資料來(lái)獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在查閱資料的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)該案例的一些基本的看法，進(jìn)而可以更有效地在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的習(xí)得基本法學(xué)知識(shí)，法學(xué)案例教學(xué)法是推進(jìn)法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過(guò)該案例直擊該案例反映的核心爭(zhēng)議，更重要是通過(guò)對(duì)該核心爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)該爭(zhēng)議的不同認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實(shí)現(xiàn)整個(gè)法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個(gè)人能力、責(zé)任意識(shí)都會(huì)對(duì)案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實(shí)上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過(guò)程中，重復(fù)地選取大部分教師都會(huì)選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國(guó)內(nèi)的著名案例進(jìn)行討論，其價(jià)值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過(guò)選取同時(shí)期其他法域的案例，進(jìn)行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國(guó)際糾紛和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這對(duì)教師的外語(yǔ)水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。

三、案例教學(xué)在我國(guó)法學(xué)教育中的存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量相對(duì)較小。在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)集中講授知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)在老師通過(guò)一節(jié)課堂上將要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點(diǎn)不在講授，而是以該案例來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過(guò)在特定的時(shí)間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析和互動(dòng)式討論，因而在同等時(shí)間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識(shí)必然相對(duì)較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，往往只是局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生知識(shí)獲得了零零散散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)法學(xué)知識(shí)的構(gòu)建作用有限。法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，來(lái)不斷構(gòu)建和完成自身的知識(shí)體系，實(shí)踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時(shí)間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所依托，其零散狀態(tài)會(huì)很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點(diǎn)就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實(shí)踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒(méi)有依附點(diǎn)和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過(guò)于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無(wú)二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨(dú)立性個(gè)體，不加區(qū)別地進(jìn)行知識(shí)的傾倒，使得學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去獲取知識(shí)或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國(guó)高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡(jiǎn)單地以案說(shuō)案，沒(méi)有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。

四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學(xué)案例不計(jì)其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過(guò)對(duì)不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國(guó)整個(gè)法律被劃分了相應(yīng)的法律部門(mén)，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個(gè)領(lǐng)域引起了普遍的討論。因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過(guò)程中，選取經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)是非常重要的。通過(guò)以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問(wèn)題提出來(lái)，然后學(xué)生可以針對(duì)該案例，收集國(guó)內(nèi)外資料來(lái)分析案件，往往會(huì)使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）組織和引導(dǎo)

案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是組織和引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織，可以在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過(guò)選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)案例分析的過(guò)程，提供相應(yīng)的信息、互動(dòng)、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校；廣告策劃；實(shí)訓(xùn)

高職院校是向社會(huì)提供實(shí)用型人才的搖籃，其定位是是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。因此實(shí)訓(xùn)在高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下，廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革也成為一種必然。廣告學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)課，系統(tǒng)地介紹廣告的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)廣告實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立廣告意識(shí)，了解和掌握廣告、營(yíng)銷活動(dòng)的原則規(guī)律和表現(xiàn)技巧。廣告策劃實(shí)訓(xùn)就是將上述的理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體的實(shí)訓(xùn)方案如下：

一、廣告策劃實(shí)訓(xùn)的目的

為了提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生廣告策劃動(dòng)手和實(shí)踐能力，使所學(xué)的理論知識(shí)能夠熟練的應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生的整體廣告策劃水平而開(kāi)設(shè)《廣告策劃》實(shí)訓(xùn)課程，以作為《廣告學(xué)》課堂理論教育的輔助及補(bǔ)充。

本實(shí)訓(xùn)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，力圖通過(guò)實(shí)訓(xùn)對(duì)企業(yè)廣告活動(dòng)有一個(gè)全面直觀的了解。使學(xué)生自覺(jué)的把所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，用于具體操作中，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。同時(shí)還會(huì)讓他們體會(huì)到，廣告學(xué)不只是一門(mén)純理論的學(xué)科，它更是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)最終有助于其對(duì)《廣告學(xué)》課程基本理論知識(shí)的全面掌握。

二、實(shí)訓(xùn)基本要求

結(jié)合某企業(yè)實(shí)際情況，為某一企業(yè)進(jìn)行廣告策劃活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代廣告學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握廣告策劃實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各階段的方法和技巧，通過(guò)對(duì)經(jīng)典廣告的欣賞和經(jīng)典廣告策劃案例的賞析，學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告策劃的有關(guān)理論知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，為某企業(yè)產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象進(jìn)行專業(yè)的廣告策劃，包括廣告調(diào)查與分析、制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書(shū)、廣告創(chuàng)意表現(xiàn)，并根據(jù)需要完成廣告創(chuàng)意作品（主要是報(bào)紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告）的設(shè)計(jì)制作，最后編制一份比較詳實(shí)全面的廣告策劃書(shū)。

三、考核方式

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)（占總成績(jī)的30%）和撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量（個(gè)人報(bào)告占總成績(jī)的30%，小組報(bào)告占總成績(jī)的40%），綜合評(píng)定成績(jī)（按優(yōu)、良、中、及格、不及格）。

四、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容

模塊一：經(jīng)典廣告欣賞、經(jīng)典廣告策劃案例賞析

本次實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)經(jīng)典廣告和經(jīng)典廣告策劃案例的欣賞和評(píng)析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告學(xué)和廣告策劃的有關(guān)理論知識(shí)，并為后續(xù)的廣告策劃提供借鑒與參考。

1、經(jīng)典廣告欣賞

2、就欣賞的經(jīng)典廣告進(jìn)行討論、評(píng)析

3、經(jīng)典廣告策劃案例欣賞

4、就欣賞的經(jīng)典廣告策劃案例進(jìn)行討論、評(píng)析

模塊二：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析

本次實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析，使學(xué)生鞏固市場(chǎng)調(diào)查的有關(guān)理論知識(shí)，并為廣告創(chuàng)意提供充足的資料。

1、設(shè)計(jì)廣告調(diào)查計(jì)劃

2、根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行二手資料收集

3、（如果有必要的話）根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行一手資料收集

4、通過(guò)訪談法對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行深度的調(diào)查

5、在產(chǎn)品銷售的終端對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

6、對(duì)收集的資料進(jìn)行分析整理

7、得出廣告調(diào)查分析結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告

模塊三 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃

本次實(shí)訓(xùn)在廣告調(diào)查與分析基礎(chǔ)上進(jìn)行整體廣告策劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃中制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書(shū)等有關(guān)理論知識(shí)，并為企業(yè)提出整體廣告策劃方案。

1、制定廣告目標(biāo)

2、確定廣告任務(wù)

3、廣告媒體策劃

4、編制廣告預(yù)算

5、編制廣告計(jì)劃書(shū)

模塊四 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作

本實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)三對(duì)某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告創(chuàng)意及廣告制作的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)為企業(yè)設(shè)計(jì)有效的廣告。

1、確定廣告主題

2、確定廣告定位

3、根據(jù)廣告主題及定位進(jìn)行廣告創(chuàng)意

4、根據(jù)廣告創(chuàng)意創(chuàng)作廣告文案

5、根據(jù)廣告創(chuàng)意進(jìn)行廣告制作

模塊五 ：撰寫(xiě)完整的廣告策劃書(shū)

使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃書(shū)的寫(xiě)作內(nèi)容及方法，同時(shí)形成的廣告策劃書(shū)可為企業(yè)的廣告實(shí)踐提供借鑒或指導(dǎo)。

五、成果具體要求

1、小組報(bào)告包括一份完整的廣告策劃書(shū)（3000字以上、30分）和以“看《贏在中國(guó)》，感受廣告策劃”為主題的總結(jié)（1000字左右、10分）；2、個(gè)人報(bào)告包括上述模塊二、模塊三和模塊四的內(nèi)容（1500字以上、30分）；

3、“經(jīng)典廣告策劃案例”小組討論發(fā)言（在實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)中加分）

以上是本次廣告策劃實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中廣告公司的運(yùn)作模式存在差異性，因此廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革任重而道遠(yuǎn)，期望在今后的教學(xué)中摸索出更合理的改革方案。

參考文獻(xiàn)：