導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程具有由于自身課程特性和設(shè)立目的的不同，評價原則除了客觀性、科學(xué)性、整體性等一般原則外，更應(yīng)該具有三個特殊的評價原則。

一、評價實施的多主體原則

校本課程是根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求而設(shè)，目的是促進學(xué)生的全面、個性發(fā)展。這要求改變以教師為主的單一評價主體的狀況，努力實現(xiàn)課程評價的民主化，評價主體既可以是教師、學(xué)生，又可以是被評價學(xué)生自己、學(xué)生家長甚至社會。這樣多方參與，共同評價，多視角診斷校本課程的建設(shè)和學(xué)生發(fā)展狀況，讓評價更具有廣泛性和說服力，更容易讓師生接受和認同評價結(jié)果。

多主體中，更重要的是學(xué)生自我評價。學(xué)生本身既是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者和效果反饋者，最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師教學(xué)行為進行評價。

二、評價內(nèi)容的多指標原則

校本課程的實施是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。這要求改變單一的學(xué)業(yè)成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、互動參與、知識積累、創(chuàng)新能力等，要承認差異，尊重個性，欣賞個性，方能達到校本課程目的。

三、評價方法的多樣化原則

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【關(guān)鍵詞】語文；校本課程；開發(fā)；資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、對語文校本課程資源的認識

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實現(xiàn)語文校本課程目標的各種因素。也就是指語文校本課程設(shè)計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。

二、語文校本課程資源的開況

（一）百花齊放的自然資源開發(fā)

對校外自然資源的開發(fā)主要是對地方山川景色和旅游資源的開發(fā)。我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，自然風(fēng)光豐富多彩、千差萬別，是極其豐富、便捷的語文校本課程資源?？梢宰寣W(xué)生在運用語文知識狀物的同時，培養(yǎng)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國，親近自然、熱愛自然的情操。且這類語文校本課程資源的開發(fā)便于讓學(xué)生走出課堂，進行實踐活動，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出百花齊放的面貌。

（二）豐富多彩的文化資源開發(fā)

被用于語文校本課程開發(fā)的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區(qū)文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統(tǒng)文化資源。對這些文化資源的開發(fā)使得語文校本課程散發(fā)出強大的人文魅力，也讓學(xué)生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風(fēng)格迥異，個性鮮明；社區(qū)文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠流長，內(nèi)容豐富；傳統(tǒng)的文化資源底蘊深厚，感染力強。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。

（三）頗受青睞的圖書館資源開發(fā)

校內(nèi)圖書館是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，尤其是為學(xué)生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發(fā)中對圖書館資源的開發(fā)和利用也頗受開發(fā)者的青睞。對圖書館資源的開發(fā)、利用主要針對的是館藏圖書，外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發(fā)利用對象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開發(fā)利用。

（四）初見成效的校園文化資源開發(fā)

校園的報刊、板報、標語、建筑和綠化等都可以作為語文校本課程資源被開發(fā)。學(xué)校的歷史也可以被運用于語文校本課程的開發(fā)。每一所學(xué)校都有自己的特色，開發(fā)校園文化資源不僅有利于學(xué)校文化的傳承，發(fā)揮校園文化的教育功能，也能使學(xué)生熱愛學(xué)校，增強學(xué)生對生活的觀察和欣賞能力。

三、語文校本課程開發(fā)的資源選擇建議

當然，經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，看似百花齊放的語文校本課程開發(fā)的背后存在著一系列隱性的問題，例如對語文教材作為校本課程資源的認識不足，對語文學(xué)科人文性與工具性的體現(xiàn)有所偏頗，對學(xué)校特色的認識存在錯位，對語文教材作為校本課程資源的認識不足等等。

基于以上對語文校本課程資源及其開況的認識，為了解決語文校本課程開發(fā)的資源選擇中存在的問題，本人提出了以下幾點建議，希望能為語文校本課程開發(fā)的實踐活動提供借鑒。

（一）遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)容體系

大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發(fā)過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經(jīng)過科學(xué)的理論原則的過濾與篩選。

（二）著眼實際應(yīng)用，彰顯課程本質(zhì)

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。語文作為最重要的交際工具，其與生活的聯(lián)系尤為緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成果，有利于他們更好地生活。同時，生活實踐本身又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂。語文校本課程，要為學(xué)生的生活服務(wù)。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學(xué)生的精神生活、學(xué)習(xí)生活、甚至是將來的職業(yè)生活。也就是說，語文的學(xué)以致用是體現(xiàn)在知識、能力和情感態(tài)度價值觀這三個層面上的。學(xué)生學(xué)到的知識、習(xí)得的技能、形成的能力能夠服務(wù)于學(xué)生的生活實際，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的意義所在，也是課程的本質(zhì)體現(xiàn)。

（三）立足學(xué)生需要，把握校本實質(zhì)

校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國家課程改革強調(diào)課程的三級管理體制，是希望加強課程的選擇性與適應(yīng)性。校本課程應(yīng)以學(xué)生的需要為本，而語文校本課程就要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要為本。不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需要，也有著不同的語文學(xué)習(xí)的需要，這才是語文校本課程應(yīng)該植根的土壤。由于學(xué)生的需要具有個性化的特點，因而，滿足了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就自然而然地體現(xiàn)了本校的特色。語文校本課程的特色，應(yīng)該是學(xué)校為解決本校學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要而采取的個性化的解決方案。

（四）重視學(xué)生活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

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我校從1996年就開設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開發(fā)委員會，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實施、監(jiān)管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開發(fā)與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報

近年來，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強了校本課程建設(shè)。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或?qū)π１菊n程進行自主開發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個人經(jīng)驗的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長申報開設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開發(fā)委員會就可以在網(wǎng)上進行審核了?，F(xiàn)代技術(shù)的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開發(fā)委員會依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個學(xué)期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設(shè)的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學(xué)生選課進行全面指導(dǎo)

我校開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時注重對學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，公布本學(xué)期開設(shè)的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內(nèi)容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學(xué)時數(shù)及選課方法。推介會受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學(xué)生對校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開設(shè)，選修課時間固定在每周一下午第三節(jié)課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個班級上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經(jīng)驗等。在整個學(xué)期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導(dǎo)處會根據(jù)老師的反饋信息實現(xiàn)對學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開一次校本課程工作總結(jié)會，表彰先進并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會”每學(xué)年組織有關(guān)人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據(jù)學(xué)校當年經(jīng)濟狀況給予一定現(xiàn)金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學(xué)分認定

為了對校本課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評價原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動態(tài)性原則。學(xué)校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內(nèi)容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學(xué)生反饋表，評價維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報學(xué)校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學(xué)生的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要包括學(xué)生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。

篇4

整合當前國內(nèi)學(xué)者的觀點，我認為初中思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該堅持“四位一體、互補整合、實用可行”的原則?！八奈灰惑w”，是指在思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)過程中，必須堅持促進學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色、彰顯學(xué)科價值和發(fā)揮教師優(yōu)長四個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則。

“互補整合”，是指必須堅持校本課程與國家必修課程在內(nèi)容和教學(xué)形式上的互補，既不能簡單重復(fù)，更不能相互矛盾的原則。當然，這里的“互補整合”也包括整合校內(nèi)外各種課程資源。

“實用可行”，是指初中思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)不能只停留在理論層面，一味追求文本教材的開發(fā)、課程方案的完整、課程形式的新穎，更重要的是要考慮課程的實用性和可操作性，要為解決本校學(xué)生在社會化成長中面臨的現(xiàn)實問題和學(xué)校特色發(fā)展中需要實現(xiàn)的學(xué)生培養(yǎng)目標做點實事。

二、課程開發(fā)的依據(jù)

校本課程作為國家和地方課程補充的定位，決定了思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)必須要遵循本學(xué)科國家課程標準的基本精神，在充分研究思想品德課程標準關(guān)于校本課程基本理念、性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施的相關(guān)要求基礎(chǔ)上尋找校本課程開發(fā)的學(xué)科理論依據(jù)和方向；更要在對學(xué)生、學(xué)校、教師和社會等多維度現(xiàn)實需求進行調(diào)研的基礎(chǔ)之上尋找校本課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)和切入點。只有當理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)吻合的情況下，才能確定某一具體校本課程開發(fā)項目的可行性，從而開展進一步的開發(fā)工作。否則，就應(yīng)該當機立斷放棄，從而避免南轅北轍、脫離校本課程開發(fā)的正確軌道。為此，在實際開發(fā)過程中必須應(yīng)用“四位一體”的開發(fā)原則，確定思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)的依據(jù)和方向。

1. 課程標準的解讀。思想品德學(xué)科校本課程的開發(fā)應(yīng)該在思想品德課程標準基本精神指導(dǎo)下，從與國家課程在課程內(nèi)容和教學(xué)形式上形成良性互補的角度尋找校本課程開發(fā)的理論方向，并以此保證該門校本課程的開發(fā)是對思想品德國家課程的有益補充，符合校本課程在國家三級課程管理體系中的功能定位。

在《中學(xué)生禮儀》校本課程的開發(fā)初期，我們首先深入研究了思想品德課程標準，從其基本理念、課程目標、課程內(nèi)容和課程目標等方面尋找關(guān)于在思想品德學(xué)科必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)中學(xué)生禮儀校本課程的學(xué)科理論支撐。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，這門校本課程的開發(fā)，不僅符合思想品德課程標準中“2.5知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣”這一課程內(nèi)容的規(guī)定以及“本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)……為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)”這一課程總體目標的規(guī)定；更體現(xiàn)了思想品德課程標準中“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負責(zé)任的公民、過有意義的生活是本課程的追求”這一基本理念。

2. 中考趨勢的分析。思想品德學(xué)科雖然作為國家必修課程，但是在目前的中考體制下，其弱勢地位卻越來越明顯，不僅中考分值比例由原來與語數(shù)外平等降到了只有60分席位，相當于主科的50%，而且考試形式也由原來的閉卷變成了開卷。近年中考命題的難易程度更是逐年降低，所有這些都在無形中削弱著學(xué)校、學(xué)生和家長對思想品德學(xué)科的重視程度。而據(jù)2009年9月23日中國經(jīng)濟新聞網(wǎng)訊：繼山東省濟南市取消中考制度后，云南省從2012年起也將全面取消這一制度。照此趨勢，思想品德學(xué)科的生存和發(fā)展僅僅依靠國家課程服務(wù)于中考的定位必將成為歷史，而思想品德學(xué)科國家課程由于其統(tǒng)一性特點，如果僅以此為依據(jù)進行常規(guī)教學(xué)改革，又無法完全滿足本校學(xué)生的成長需求。在這種情況下，思想品德學(xué)科教師只有在中考視野之外，從積極服務(wù)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的角度抓住校本課程開發(fā)的契機，才能為本學(xué)科和自己的專業(yè)發(fā)展拓展新的舞臺。

3. 實際需求的調(diào)研。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的新知識，才能構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)。因此，思想品德學(xué)科校本課程在實際開發(fā)的過程中必須通過實際需求調(diào)研，系統(tǒng)考慮學(xué)校內(nèi)外部諸因素，做到“認識自我”，了解學(xué)校課程開發(fā)的現(xiàn)實基礎(chǔ)和可以開發(fā)和利用的教育資源狀況，做到促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校特色、發(fā)揮教師優(yōu)長和彰顯學(xué)科價值四個方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，可以針對預(yù)選的思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)方向，通過現(xiàn)有理論研究成果分析其社會需求；通過問卷調(diào)查結(jié)果分析其學(xué)生需求；通過座談、理論分析等調(diào)研其學(xué)校需求。

4. 課程資源的評估。以教師為主體的學(xué)科校本課程開發(fā)，在前期調(diào)研階段還必須在調(diào)研分析學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分考慮本校乃至本學(xué)科教師的現(xiàn)有課程資源評估，做到揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色。

東北師大附中明珠學(xué)校思想品德學(xué)科組早在學(xué)校2004年開設(shè)校本課程之初，就指導(dǎo)組內(nèi)教師積極參與，先后開設(shè)了《漫畫中的哲理》、《校園文明禮儀》、《小故事大道理》、《身邊的禮儀和品質(zhì)》、《趣味邏輯》等多門校本選修課。特別是組內(nèi)兩位老師累計開設(shè)的29節(jié)禮儀校本選修課，為我們進一步嘗試開發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，也使組內(nèi)教師初步具備了開發(fā)學(xué)科校本課程的研究與實踐能力。而從思想品德學(xué)科教師的優(yōu)長考量，他們從形象到人品等各方面禮儀修養(yǎng)普遍較高，自身就是很好的文明禮儀典范，其中又有多人兼任學(xué)校年級主任、副主任、研究室主任、團委書記、班主任等管理崗位，一方面更為直接地了解學(xué)校和學(xué)生的雙重需要，另一方面又便于我們整合年級和學(xué)校管理的課程資源。這為我們開發(fā)《中學(xué)生禮儀》校本課程提供了良好的師資保障。

正是所有上述這些理論與實際、主觀與客觀條件的一致關(guān)聯(lián)性，讓我們最終決定將《中學(xué)生禮儀》確定為我校思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)的主題。

三、課程目標的確立

在整個校本課程的開發(fā)過程中，有一個清晰的目標是至關(guān)重要的，清晰的目標在操作中顯得很實用。當然，目標不是一蹴而就的，是在整個開發(fā)過程中不斷提煉和逐漸建立的，預(yù)先設(shè)計完整的課程目標根本上是難以做到的，如果一味強調(diào)預(yù)先完整目標的設(shè)計，反而易對課程開發(fā)活動帶來限制。

在實踐中，思想品德學(xué)科校本課程開發(fā)目標確立應(yīng)該基于學(xué)生的教育需求滿足，為了學(xué)生長遠利益，不能僅僅關(guān)注學(xué)校特色形成、關(guān)注教師個體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生一般需要的滿足，必須從“教育”意義上思考學(xué)生需求。學(xué)生的教育需求，兼顧了學(xué)生的特點、社會和學(xué)科知識發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的真正需求，是課程開發(fā)目標研制的唯一指向。

初中階段屬于基礎(chǔ)教育，它要為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅包括知識、能力、方法等的基礎(chǔ)，還更應(yīng)該通過教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的意愿。因此，思想品德學(xué)科校本課程目標的確定也應(yīng)該遵循本學(xué)科國家課程標準關(guān)于課程目標確立的一般原則和三維目標構(gòu)成。堅持基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把情感、態(tài)度、價值觀的形成放在核心地位，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的全面發(fā)展。

同時，由于校本課程本身所具有的特色屬性，在同類校本課程開發(fā)中，課程目標的制定必須為本課程特色的凸顯服務(wù)。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當前我國廣大中小學(xué)以禮儀教育為切入點開發(fā)校本課程的范例很多，但往往都單一側(cè)重于禮儀知識的講授或禮儀活動的開展，缺乏針對性和實效性。為此，我們決定側(cè)重于從“禮儀行為的修煉”角度開發(fā)禮儀校本課程，并力圖將傳統(tǒng)僵化的禮儀要求賦予時尚的色彩和生活化的美的形式呈現(xiàn)，以突出《中學(xué)生禮儀》校本課程的特色——禮儀修煉的情境化和時尚禮儀的生活化！

四、課程內(nèi)容的設(shè)計

在思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該遵循多元智能理論圍繞課程目標的實現(xiàn)，堅持以下課程內(nèi)容選擇的原則：一是實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。實用性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其社會價值，發(fā)展性的課程內(nèi)容便于課程實現(xiàn)其對學(xué)生的思維訓(xùn)練價值，在課程內(nèi)容的選擇過程中，必須堅持兩方面相統(tǒng)一的原則。二是學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則。依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)選擇的學(xué)科化課程內(nèi)容有利于保持學(xué)科知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性：依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和現(xiàn)實世界選擇的生活化課程內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實踐意識和分析解決問題的能力，課程內(nèi)容的選擇過程中，必須堅持兩方面統(tǒng)一的原則。

而思想品德學(xué)科校本課程內(nèi)容的組織則須要遵循兩個原則，即兩個“結(jié)合”、兩個“統(tǒng)一”。兩個“結(jié)合”是學(xué)科性的內(nèi)容與非學(xué)科性內(nèi)容相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；兩個“統(tǒng)一”是知識邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一，課程內(nèi)容的直線性與螺旋性的統(tǒng)一。一線教師不可能像由專家主持開發(fā)的課程那樣專業(yè)和規(guī)范。因此，建議采用“縱橫觀看”的辦法來組織課程內(nèi)容。若以課程目標為線索組織內(nèi)容，則橫向看知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)性發(fā)展目標的培養(yǎng)，縱向看學(xué)生的個性發(fā)展與進步情況；若以知識體系為線索組織內(nèi)容，則橫向看課程與有關(guān)國家課程之間的聯(lián)系，縱向看課程本身的由易到難、由淺入深的發(fā)展體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)特定校本課程的自身特點又可以各有側(cè)重。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應(yīng)用

隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學(xué)方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學(xué)實際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)與時俱進，適應(yīng)新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學(xué)方法進一步完善和改進。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實際中廣受歡迎，成為英語課程領(lǐng)域的一個熱點。在小本課程教學(xué)中營造積極課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。

1.校本課程的定義與內(nèi)涵

愛爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點和需求；二是學(xué)校獨自開發(fā)出來的新課程，即學(xué)校在充分評估本校學(xué)生特點和教學(xué)實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的課程，而是提高學(xué)生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學(xué)校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學(xué)生的需求。

2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則

2.1 意義

2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性

教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強調(diào)多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是對不同學(xué)生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

2.1.2 充實課程資源，發(fā)展學(xué)校特色

通常情況下，學(xué)?，F(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學(xué)校可以在自身、社會和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進而凸顯出自己的辦學(xué)特色。

2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力

一所學(xué)校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在習(xí)動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學(xué)習(xí)英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語思維能力，并把它們英語學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來。

2.1.4 促進教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學(xué)水平

通過開發(fā)設(shè)計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應(yīng)用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語教學(xué)水平就會有一個顯著的提高。

2.2 原則

2.2.1 符合學(xué)校具體實際的原則

校本課程開發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學(xué)。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實際是非常必要的。任何學(xué)校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則

興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設(shè)計校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。

2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開發(fā)的原則

教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設(shè)計開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學(xué)研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。

2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則

長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會到。所以，英語校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性

每一所學(xué)校在設(shè)計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學(xué)中，校方要對自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學(xué)的“共性目標”之中。

2.2.6 保障現(xiàn)實性和應(yīng)用性的原則

現(xiàn)實性指的是校本課程教學(xué)必須與社會需求相吻合，對于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。

3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應(yīng)用對策

3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排

初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學(xué)活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學(xué)期的英語教學(xué)計劃中，應(yīng)專門就英語校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動規(guī)劃，制定這方面的計劃，目的在于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以活動內(nèi)容應(yīng)當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學(xué)生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規(guī)劃。活動對象是英語成績比較突出的學(xué)生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法也要提前設(shè)計完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準備好應(yīng)對措施。

3.2 形式多樣，寓教于樂

英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應(yīng)當是初中低年級學(xué)生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內(nèi)容應(yīng)當統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學(xué)生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學(xué)生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動能夠把初中生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，教師略加準備，就可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學(xué)生現(xiàn)場進行觀摩。

3.3 發(fā)散思維，強化認知

語言學(xué)家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認識方式和認識能力進行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識和技能，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國編課本內(nèi)容之間要起到互為補充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內(nèi)容進行安排。

4.總結(jié)

由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進我國初中英語教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。

參考文獻

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篇6

一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。

學(xué)校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設(shè)置為核心，設(shè)計與實施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動課程。學(xué)校在進行課程開發(fā)時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性原則是指校本課程要以語文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發(fā)校本課程，否則就會成為學(xué)校學(xué)科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發(fā)不但是對語文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對語文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際，建立起更開放的大語文教學(xué)空間。開放性原則還強調(diào)課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實踐性是語言發(fā)展的基本特征。長期以來，語文學(xué)科教與學(xué)實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內(nèi)學(xué)生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發(fā)展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學(xué)科素質(zhì)為目標，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領(lǐng)學(xué)得更好?！苯逃空Z文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學(xué)?！睘榇?，我們在規(guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設(shè)置主題活動和課程內(nèi)容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發(fā)與實施中，確定開展“113”建設(shè)計劃，具體為：一個協(xié)會；一個基地；三類項目。一個協(xié)會，在學(xué)科教育系列的校本課程開發(fā)中提出“一科一協(xié)會”的建設(shè)目標，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個協(xié)會，如語文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會”，并掛牌設(shè)立活動教室一間，一個基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學(xué)科以“寫規(guī)范字、說普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?。三類項目，為了促進校本課程開發(fā)的深層次、實效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類項目”建設(shè)，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學(xué)科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗的分析運用與課堂教學(xué)生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學(xué)科融合，擴展語文教育功能。《語文課程標準》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學(xué)科融合開發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。主要開發(fā)實施各類社會實踐活動，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類文體的寫作能力；結(jié)合社會科學(xué)科目的文史閱讀、社會調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學(xué)生的語言表達能力。

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關(guān)鍵詞：校本課程；創(chuàng)新教育；實踐研究

創(chuàng)新教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本價值取向的教育，這里的創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實施需要進行全方位的教育改革，其中由于課程體系在學(xué)生培養(yǎng)中具有直接性和全面性，在實施創(chuàng)新教育的過程中應(yīng)以課程建設(shè)為主線，逐步探索和建構(gòu)基于創(chuàng)新教育的校本課程體系。

一、“問題導(dǎo)學(xué)式”：國家課程的校本化實施

國家課程的校本化實施是指學(xué)校對國家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（學(xué)生）制宜”創(chuàng)造性地改編和再開發(fā)。創(chuàng)新能力作為一種解決問題的特殊能力，要求學(xué)生要形成完整的問題解決思維。創(chuàng)新精神要求學(xué)生在問題解決的活動中具有積極的心理傾向，包括強烈的問題意識、敢于質(zhì)疑的精神等。

（一）“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式是指教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，師生圍繞問題進行探索的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。為了讓學(xué)生擁有問題意識，形成獨立解決問題的能力，尤其是創(chuàng)新性地解決問題的能力，授課教師就要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)活動中，問題是師生共同參與課堂教學(xué)的主線，也是“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的核心。教師通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，從而將知識獲得、能力培養(yǎng)和精神培育相結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動是“學(xué)—問—探—結(jié)—習(xí)”：“學(xué)”指獨立自學(xué)，“問”指提出問題，“探”指相互探索，“結(jié)”指總結(jié)概括，“習(xí)”指運用知識，這五種活動構(gòu)成了相互聯(lián)結(jié)的程序。

（二）“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的實踐原則

1.循序漸進原則

循序漸進原則是課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則之一。在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)過程中，我校遵循循序漸進的原則，設(shè)計與研發(fā)出適合我校自身特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)—設(shè)計—踐行—反思—提煉。

2.以點帶面原則

教學(xué)模式的改革需要教師素質(zhì)的提升，需要教師有參與學(xué)校教學(xué)改革的意愿和相應(yīng)的能力。在教學(xué)改革實踐中，各校要充分發(fā)揮骨干教師的表率和示范作用，教師要以更高者、更強者、更優(yōu)者為榜樣，努力提升自身素質(zhì)。這樣，以點帶面，逐步培養(yǎng)教師實施校本課程的實踐能力。

3.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指對“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在探索和實踐過程中可適時做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的狀況?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的探索實踐經(jīng)歷了“走進—研究—超越”三個歷程，逐步改變教師對教學(xué)模式的認識，體現(xiàn)了“適應(yīng)性”的原則。

二、“三位一體”：學(xué)校課程的自主開發(fā)

學(xué)校自主開發(fā)的課程，即狹義的校本課程。以大連市甘井子區(qū)金家街第二小學(xué)為例，在實施創(chuàng)新教育的過程中，金家街第二小學(xué)注重開發(fā)適合自身特點的課程，逐步形成了“三位一體”的課程體系，即德育校本課程、創(chuàng)新校本課程和綜合實踐活動校本課程體系。

（一）課程開發(fā)的經(jīng)過

課程開發(fā)經(jīng)歷了初始階段、探索階段和形成階段。初始階段學(xué)校將“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育課程”列為校本課程，旨在通過科技制作與創(chuàng)造，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。在這一階段，校本課程的開發(fā)處于探索和嘗試階段，理論基礎(chǔ)尚未完善，實踐水平也有待提升。探索階段是將創(chuàng)新教育下科技校本課程加以完善。這一階段，學(xué)校通過優(yōu)化課程組合，堅持“三類齊進、優(yōu)先科技”的原則，編撰《科技校本課程》必修課程和精品選修課程。最后的形成階段是指學(xué)校已經(jīng)初步形成了德育校本課程、創(chuàng)新校本課程、綜合實踐活動校本課程“三位一體”的課程體系。

（二）自主開發(fā)的“三位一體”課程

第一，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之行”德育校本課程。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為。第二，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之慧”創(chuàng)新校本課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中提升創(chuàng)新能力，發(fā)掘創(chuàng)新智慧。第三，開發(fā)“小小創(chuàng)，創(chuàng)之樂”綜合實踐活動校本課程，作為對傳統(tǒng)學(xué)科課程的補充，綜合實踐活動課程著意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的核心素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)計開發(fā)校本綜合實踐活動課程，主旨就是鼓勵學(xué)生動手實踐、創(chuàng)造發(fā)明。

三、“全課程”：課程內(nèi)容的校本化融合

創(chuàng)新教育需要培養(yǎng)學(xué)生的全面知識技能，而且這些知識技能應(yīng)是多學(xué)科、以問題為核心組織起來的。傳統(tǒng)的分科教學(xué)使不同的學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生只能獲得碎片化的知識，不能對知識有一個整體的認識。基于此，學(xué)校在課程內(nèi)容的校本化改革實踐中，構(gòu)建了“全課程”的教學(xué)體系。

（一）拓展原有的課程內(nèi)容

在具體教學(xué)過程中拓展原有學(xué)科的課程內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對學(xué)科課程內(nèi)容的理解程度，能夠在課程內(nèi)容拓展融合中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如把原有的語文學(xué)科與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，開展“古詩詞魅力秀”系列活動等。

（二）實現(xiàn)跨學(xué)科深度融合

組織教師進行“全課程”教學(xué)專題研究，采取將國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的方式，并選取典型范例進行研究和推廣。在學(xué)校教學(xué)的“全課程”實踐中，師生以“問題”為主線，在問題的情境中體驗跨學(xué)科課程的融合?！叭n程”學(xué)科教學(xué)的實踐，實現(xiàn)了各學(xué)科協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)成為一個立體化同向協(xié)同的過程。經(jīng)過幾輪的實踐研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力與教師的教學(xué)水平均得到了提升。

參考文獻：

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一、校本課程的規(guī)劃

學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個系統(tǒng)，是多個校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩(wěn)步推進

校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時引導(dǎo)教師深層體會課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個階段，要強調(diào)課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質(zhì)化的課程必須積極進行優(yōu)化，甚至取消。

2.豐富中強化規(guī)范

隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動，在學(xué)期末要開展校本課程互評和學(xué)生評價，結(jié)合教師的課程設(shè)計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。

3.提升中進行整合

通過前兩個階段的積累，學(xué)校應(yīng)強化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會實踐必修課混淆。國家設(shè)定的綜合實踐活動課程強調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強調(diào)的是個性培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學(xué)的副校長任組長，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長，是校本課程建設(shè)的積極推進者，要堅決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結(jié)會等，實時監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個性特長和學(xué)生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報教務(wù)處。

2.審核

教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。

3.選課系統(tǒng)準備

將校本課程的詳細內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對象（如果有多個校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準備。

4.網(wǎng)上選課

在指定時間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進行二次選課。整個網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊。

5.授課和結(jié)業(yè)

教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時間、地點上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國家規(guī)定的學(xué)時并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。

6.校本課程考核評價

學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評和學(xué)生網(wǎng)上評價。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學(xué)期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評選的組成部分。

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關(guān)鍵詞：校本課程；感悟；課程資源

1.強化培訓(xùn)，是開發(fā)校本課程的前提

為了順利進行學(xué)校校本課程開發(fā)工作，要學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》等綱領(lǐng)性文件，并撰寫學(xué)習(xí)心得；還要利用教研的時間開展沙龍研討；同時也可以邀請市教科所領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校作專題講座。通過系列培訓(xùn)，就會明白校本課程開發(fā)的流程，學(xué)會怎樣編寫《校本課程開發(fā)與實施方案》，更明晰了校本課程開發(fā)的理念。

2.加強調(diào)研，是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

為了有效開發(fā)校本課程資源，還要通過座談、觀察、問卷調(diào)查等形式，對學(xué)生及家長、教師進行調(diào)查，了解學(xué)生發(fā)展需要、家長及教師特長，做好學(xué)生需求調(diào)研分析、教師資源調(diào)研分析、社區(qū)資源調(diào)研分析，對校本課程需求作出科學(xué)評估，為校本課程開發(fā)提供可靠依據(jù)。

3.規(guī)范運作，是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

（1）要確立課程開發(fā)目標。目標包括總體目標和具體目標?？傮w目標可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念來確立；具體目標主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展目標、教師發(fā)展目標和學(xué)校發(fā)展目標三個方面。

（2）要遵循課程開發(fā)客觀規(guī)律。在校本課程開發(fā)與實施中，要堅持做到以下幾點：①要注重整體性。根據(jù)學(xué)校的整體目標結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展，進行整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)一謀劃，合理開展。②要堅持自主性原則。校本課程是學(xué)校、教師、學(xué)生主體性充分體現(xiàn)的課程。③要本著開放性。讓學(xué)生對校本課程的選擇具有獨立的選擇權(quán)。④要堅持靈活性原則。課程設(shè)計要盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，使校本課程的開發(fā)突顯出特色。⑤要群策群力，民主參與，集體決策。⑥要量力而行。要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的實際情況，最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外的課程資源。

（3）課程開發(fā)程序。為搞好校本課程開發(fā)工作，要建立一套切實可行的程序進行有序開展。河北省邯鄲市叢臺區(qū)滏東小學(xué)校本課程開發(fā)是按以下幾個步驟開展的：①課程申報。教師根據(jù)學(xué)校的總體目標安排，結(jié)合自己專長，申報開發(fā)的科目。同時向?qū)W校遞交該科目的《課程綱要》，學(xué)校校本課程開發(fā)委員及時地對教師的《課程綱要》進行受理。②課程論證。經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)小組初審后，提交由學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會和專家顧問組對教師所申報的校本課程方案進行研討，組織答辯。③課程結(jié)構(gòu)。校本課程分必修課和選修課，其中：必修課按照國家教委要求計劃執(zhí)行；選修課根據(jù)學(xué)校的實際情況而設(shè)置。④課程審定。教師所申報的課程經(jīng)學(xué)校課程開發(fā)委員會論證和教師試講通過后，列入《校本課程目錄》，提供給學(xué)生選擇。⑤課程實施。包括選課與分班、課程開課、課時安排以及授課要求。⑥課程評價。主要包括教師評價、學(xué)生評價、家長評價、社會評估等。

4.健全機制，是校本課程開發(fā)的保障

（1）要加強宣傳和領(lǐng)導(dǎo)。做好對家長、社會、學(xué)生、教師的宣傳，加強“四級管理”：學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的研究和管理；對開發(fā)與實施校本課程的每個環(huán)節(jié)的管理；教研組的教研活動管理；教師之間的教學(xué)觀摩、研討交流管理。

（2）要制定規(guī)章制度。對組織機構(gòu)、責(zé)任分工、課程性質(zhì)、課程計劃、課程評價、課程推廣等方面作出了明確規(guī)定，使課程實施過程具有規(guī)范性。

（3）要落實管理責(zé)任。校本課程開發(fā)管理，主要由學(xué)校教導(dǎo)處具體負責(zé)開發(fā)組織；校本課程實施管理，主要由教導(dǎo)處和政教處負責(zé)落實具體計劃和學(xué)生管理。從為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的宗旨出發(fā)，還明確并給予校長、教師、學(xué)生及家長等在校本課程管理中的權(quán)責(zé)。

（4）要健全保障機制。校本課程的開發(fā)和實施，讓學(xué)生的個性得到了張揚，在愉悅的課堂氛圍中增長了知識，拓寬了視野，品嘗到了成功的滋味，一張張燦爛的笑臉浮現(xiàn)在大家眼前，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

總之，我看到了校本課程的開發(fā)與實施對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的積極推動作用。但我也深刻地認識到，校本課程開發(fā)對于我來說，仍處于實驗與探索階段，需要完善的地方還有很多，在以后的校本課程開發(fā)與實施中我會不斷完善與提高。今年花勝去年紅，料得來年花更紅！

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；被動性；功利性

一、校本課程開發(fā)的被動性

1.校本課程開發(fā)生成的被動性

“校本課程” 是“舶來品”，它有其自身的生長、發(fā)展土壤，移至我國，可能更多地在于啟發(fā)我們思考學(xué)校辦學(xué)自的問題，而非照搬其模式。另外，在我國獨特的教育管理體制下，學(xué)校自的空間更多地存在于教育主體的過程性專業(yè)創(chuàng)造中。“校本課程”的開發(fā)實踐主要是源自英國、美國及原英聯(lián)邦諸國，如加拿大、澳大利亞等，而這些國家實行的都是非集權(quán)制的課程行政體制。美國的教育管理權(quán)在州政府的職權(quán)范圍內(nèi)，課程決策權(quán)本來就屬于地方，而地方又賦予學(xué)校相當程度的課程自。在美國，學(xué)區(qū)和學(xué)校的自一向相當大，校本課程一直是其課程體系中的重要組成部分。

2000年10月，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所舉辦了首屆“課程理論國際研討會”，“校本課程開發(fā)”成為會議的關(guān)鍵詞。隨后，“校本課程開發(fā)”一詞漸漸在課程學(xué)界成為相對穩(wěn)定的話語。而這一術(shù)語最終在中小學(xué)流行起來，一個重要原因還由于新一輪課程改革實驗的推動。由此可以看出，校本課程開發(fā)在我國是新課改的一個產(chǎn)物，是為了彌補國家課程、地方課程的不足，開發(fā)的初衷并不是直接針對要發(fā)展學(xué)生的個性需求這一目的，所以說校本課程開發(fā)生成是具有被動性的。

2.校本課程開發(fā)主體的被動性

（1）學(xué)校的被動。學(xué)校的發(fā)展目標決定了所培養(yǎng)學(xué)生的前途，學(xué)生的千差萬別也決定了學(xué)校的發(fā)展方向。一個有思想有遠見的校長決定了一所學(xué)校的辦學(xué)理念。江蘇無錫高級中學(xué)的朱士雄校長對校長在校本課程開發(fā)中的作用有精確的論述：校長必須具有堅定明確的辦學(xué)理念，真心實意地推進素質(zhì)教育，著眼每個學(xué)生的發(fā)展，堅持對學(xué)生終身負責(zé)，對民族、社會負責(zé)的態(tài)度，能深刻認識到校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展需要滿足的重要性和迫切性，并不斷轉(zhuǎn)化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學(xué)校積極投入校本課程開發(fā)實施的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)與校長有最直接的關(guān)系，即要弄清楚究竟是積極主動地根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點進行開發(fā)，還是迫于自上而下的政策要求及壓力所進行的校本課程開發(fā)。

然而，我們的現(xiàn)實情況是：學(xué)校本身的課程管理自沒有完全獨立，我國校本課程開發(fā)的前提又要以國家和地方的規(guī)定為主要導(dǎo)向，并在允許的活動范圍內(nèi)，不斷調(diào)整內(nèi)外權(quán)力與職責(zé)，努力解決參與共同體中所突顯或隱匿的矛盾和沖突，致力于改革學(xué)校的組織與管理，我國在校本課程開發(fā)過程中，以前好像什么事都要請示上級，現(xiàn)在又真真切切地獲得了前所未有的課程決策權(quán)下放的政策性支持。那么，在這個看似更為自由、寬松的氛圍中能否保持理解、對話和創(chuàng)新，能否以創(chuàng)建和完善學(xué)校自身特色文化、尋求學(xué)校自身組織發(fā)展的過程。這是校本課程開發(fā)者最初的想法。他們努力嘗試著，擦亮了雙眼，希望能從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)能為他們做點什么，以自己最大的努力去滿足學(xué)生的需求。而長期以來，我國一直沿用中央集權(quán)的單一課程管理體制，目前這種自上而下的課程體制也依然沒有改變。所以開發(fā)以及實施校本課程其實就是一個被動的執(zhí)行過程。

（2）教師的被動。新課改的改革目標之一是課程管理變?yōu)槿壵n程管理體制，希望能將課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這種想法值得肯定。一線教師在某種程度上也能在課程設(shè)置上有自己的話語權(quán)。那么問題來了，普通教師真能照著自己的想法去實施嗎？他們有多少能力主動地去迎合這種地位的改變呢？

現(xiàn)階段學(xué)校的教師不少都是課改之前培養(yǎng)出來的，在當時，對校本課程的開發(fā)和實施都沒有提要求，所以師范學(xué)校在培養(yǎng)教師的時候都沒有對如何培養(yǎng)老師的校本課程開發(fā)、實施能力進行思考和探索。與傳統(tǒng)課程比較，在實施校本課程的開發(fā)過程中，教師是作為課程實施的合作者、參與者、研究者、推動者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)國家課程的轉(zhuǎn)述者。對自己地位的變化，教師還沒有明確地意識到，仍然把自己定位于教書匠，而不是課程開發(fā)的參與者。對新課程改革提出的要求，不少教師處于被動適應(yīng)的狀態(tài)，對于校本課程還存在不少抵觸情緒。如果讓有校本課程開發(fā)能力的老師進行校本課程開發(fā)與實施還好，沒有的話，硬讓他們開發(fā)校本課程，部分教師就感到束手無策，認為校本課程開發(fā)是工作之外的事情，增加了他們工作的難度和延長了工作的時間。由此可見，教師與學(xué)生一樣，其教育主體地位長期以來也沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師在校本課程開發(fā)中也是有被動性的。

（3）學(xué)生的被動。學(xué)生既是校本課程實施的出發(fā)點，又是校本課程實施的歸宿。那么有多少校本課程在開設(shè)前征求過學(xué)生的意愿？所開設(shè)的課程學(xué)生感興趣的程度如何？只怕是有的課程學(xué)生也并不喜歡，由于學(xué)分的影響，必須修夠?qū)W分，而不得不選學(xué)。所以有一部分學(xué)生會選擇靜觀其變，隨便應(yīng)付；有的甚至持抱怨的態(tài)度。結(jié)果就是大部分學(xué)生只能被動選擇和接受校本課程。

造成這種現(xiàn)象的原因在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中，不能只是作為單純的學(xué)習(xí)者，也要參與課程的設(shè)計與評價。校本課程的匆忙上陣，使得對于如何提高學(xué)生參與程度、激發(fā)參與積極性沒有系統(tǒng)的理論，對于新出現(xiàn)的事物，學(xué)生也不知道要采取什么樣的態(tài)度和方法，因為不論是社會取向的價值追求，還是個人取向的價值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點。不能為了實施校本課程本身，而忽視了學(xué)生的主觀意圖。

二、校本課程開發(fā)過程中的功利性

隨著新課改的全面推廣，開發(fā)校本課程的學(xué)校越來越多，撰寫的校本課程開發(fā)相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說明我國的基礎(chǔ)教育改革已深入人心，獲得了廣大教師的支持和認可。但是，我們必須看到，這種“關(guān)注”和“熱情”的背后，同時也存在一些浮躁和功利的思想。功利性是指為追求眼前的功效和現(xiàn)實利益而進行的活動，其判斷標準是該項活動的有限的目的性。在校本課程開發(fā)過程中，為追求眼前功效和現(xiàn)實利益的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教育部門的功利性

課程改革的目的是毋庸置疑的，確實是需要更新。但校本課程的開發(fā)一定要結(jié)合實際情況，站在學(xué)生的立場上進行合理科學(xué)的開發(fā)。而現(xiàn)實情況是教育部門頒發(fā)的教育指令，要求所有學(xué)校都要按照要求進行。當然，學(xué)校教育設(shè)施和師資力量較好的學(xué)校能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，也取得了一些成績；但對一些條件差的學(xué)校來說，確實感到無從下手。教育部門把典型的學(xué)校當成自己的行政業(yè)績，大會小會都提出來表揚，給條件差的學(xué)校一種無形的壓力，看似給予學(xué)校在課程管理上的權(quán)力，而實際上就只是為了完成任務(wù)，學(xué)校為了不拖后腿、不挨批評，就應(yīng)付著課改的各項運動。

2.學(xué)校的功利性

校本課程開發(fā)是學(xué)校能實現(xiàn)特色的一條途徑，為了凸顯在校本課程開發(fā)過程中的政績，有的學(xué)校就號召各學(xué)科每位教師都參與校本課程的開發(fā)，因此就出現(xiàn)了大批量的校本課程，開發(fā)的校本課程種類豐富，科目繁多，基本可以分為兩類：一類仍以學(xué)科為立足點，對各學(xué)科進行拓展延伸。另一類為了滿足學(xué)生出國需要而做的前期準備，去迎合家長和學(xué)生的國際化需求，開設(shè)了一些國際課程學(xué)分互認類課程，比如托福與雅思、高等數(shù)學(xué)入門；名校獨立錄取類的課程，如思維開發(fā)、奧賽、臨場應(yīng)變技巧等。這些課程在社會輔導(dǎo)機構(gòu)興起，并且賺取學(xué)生大量的費用。學(xué)生和家長就希望學(xué)校也能提供這種服務(wù)。結(jié)果，校本課程就出現(xiàn)了各類培訓(xùn)式的課程。學(xué)校反而將這種功利性的方法看作自己的成功，在對外宣傳中則強調(diào)自己的校本課程種類是多么豐富，可如何最大限度地滿足學(xué)生的選課需求，從而尋求一種優(yōu)越感和成就感。這種炫耀的背后不免存在忽視師資水平、教學(xué)條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)等因素，開發(fā)的校本課程存在淘汰率高、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效果一般等現(xiàn)象。

3.教師的功利性

教師作為校本課程開發(fā)的主體，同樣也存在表功現(xiàn)象。有些課程開發(fā)的價值沒有想象的那么大，為了湊數(shù)，所以就硬著頭皮開發(fā)。有教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)出許多相似的校本課程；有教師完全憑自己的興趣和特長開發(fā)校本課程；有教師把校本課程開發(fā)理解為編寫教材，把校本課程開發(fā)理解為編一套教材，教師之間相互攀比，比誰編的教材多，所以就會出現(xiàn)很多名稱的自編教材。也有教師根本沒有開發(fā)校本課程的條件和能力，但不甘落后，也申報開發(fā)校本課程。

總之， 校本課程開發(fā)的立足點沒有徹底轉(zhuǎn)移到大部分學(xué)生身上來， 基本停留在學(xué)科延伸、社會需求層面。基于學(xué)生經(jīng)驗的校本課程不能僅依據(jù)教師的興趣和特長進行課程開發(fā)。尤其是基于學(xué)生經(jīng)驗的校本課程開發(fā)，既是以人為本、以學(xué)生為主體基本理念的集中體現(xiàn)，更是深入實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。但不少學(xué)校和教師對學(xué)生經(jīng)驗的誤解導(dǎo)致他們將“學(xué)生經(jīng)驗”混同于“學(xué)生的經(jīng)驗”，忽視了主動的、動態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗，強調(diào)靜態(tài)的、被動的學(xué)生經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)的、個性化的過程，扶持工作要堅持因“?！敝埔嗽瓌t、持久性原則，防止短期行為的發(fā)生。分析校本課程開發(fā)過程中的被動性和功利性表現(xiàn)，是為了明晰在實施校本課程開發(fā)的過程中主客體的態(tài)度以及影響因素，從而使校本課程開發(fā)得到更好的效果和能夠持續(xù)性發(fā)展。

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