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Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關(guān)鍵詞：高職院校 教師創(chuàng)新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡(jiǎn)介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項(xiàng)目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校教師創(chuàng)新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號(hào)：吉教科字[2010]11號(hào)）

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線所需要的畢業(yè)生即高技能后備人才使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才需求的不斷增大，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必然需要教師具有創(chuàng)新能力。

一、高職院校教師創(chuàng)新能力的概念界定

（一）高職院校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓(xùn)和訓(xùn)練【1】。特別是教師的創(chuàng)新能力，更需要在教學(xué)科研的實(shí)踐過(guò)程中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業(yè)性等特點(diǎn)決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業(yè)道德、技術(shù)的傳授者和創(chuàng)新能力的塑造者。

所謂創(chuàng)新能力是指運(yùn)用新知識(shí)或新理論，在各種實(shí)踐領(lǐng)域中能夠提供具有經(jīng)濟(jì)（社會(huì)、生態(tài)）價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新產(chǎn)品（人才）的能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族振興的靈魂、國(guó)家強(qiáng)大的核心；當(dāng)今企業(yè)之間乃至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)或核心是個(gè)體（人）之間的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)。

而高職院校教師創(chuàng)新能力，則是指高職院校教師在教學(xué)科研實(shí)踐中創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律的新理念、新理論、新方法、新模式及對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內(nèi)涵，主要包括四點(diǎn)：

第一，高職院校教師創(chuàng)新能力要根據(jù)高等職業(yè)教育的時(shí)間特點(diǎn)或職業(yè)要求來(lái)塑造。

第二，高職院校教師創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉或立足點(diǎn)是腳踏實(shí)地的教學(xué)與科研實(shí)踐。

第三，高職院校教師創(chuàng)新能力直接表現(xiàn)為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為，對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點(diǎn)，而不具備這一點(diǎn)，恐怕也不能認(rèn)定某一位高職院校教師真正擁有創(chuàng)新能力。

（二）高職院校教師創(chuàng)新能力的外延

高職院校教師從事培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，首先需要自身具有創(chuàng)新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創(chuàng)新能力（綜合能力）具體包括：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等七個(gè)方面。

二、提升高職院校教師創(chuàng)新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程

從職業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化關(guān)系角度來(lái)講，社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)是由各行各業(yè)所構(gòu)成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括三個(gè)方面：基本能力、專業(yè)能力和綜合能力。

事實(shí)上，上述的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力）之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，并無(wú)嚴(yán)格的界限。因此，提升高職院校教師創(chuàng)新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）有利于自我塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的人才

提升高職院校教師的創(chuàng)新能力，會(huì)形成兩個(gè)方面的效應(yīng)：一是創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)；二是對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)。

1．創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)

高職院校教師通過(guò)不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創(chuàng)新思維觀察思考問(wèn)題，所以說(shuō)，高職院校教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。

2．對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，把我國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)。人才資源是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本。高等職業(yè)院校的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高技能型后備人才尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高等職業(yè)教育，特別是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

高等職業(yè)院校把培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高技能型人才作為自己的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是要激發(fā)學(xué)生的潛力，并且要積極促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。因此，高等職業(yè)院校的教師只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新的職業(yè)教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，自身具備比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力才能積極的、主動(dòng)的適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續(xù)發(fā)展之路。

高職院校學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵路口，他們的思想活躍，善于獨(dú)立思考、觀察和分析問(wèn)題，不愿意被約束，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高職院校教師較強(qiáng)的創(chuàng)新能力可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。

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4月15日，第八屆上海國(guó)際奢侈品包裝展在上海展覽中心開幕。作為全世界奢侈品包裝行業(yè)的權(quán)威展覽，國(guó)際奢侈品包裝展LUXE PACK于1988年誕生于摩納哥，至今已成功舉辦23屆。

為讓更多全球高端企業(yè)能夠有機(jī)會(huì)參與到此盛會(huì)中，主辦方先后在紐約（2003年）、上海（2007年）開設(shè)分展會(huì)。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，國(guó)際奢侈品包裝展已成為全球奢侈品品牌決策者尋找整體包裝解決方案、收集最新材料和獲得創(chuàng)意靈感的重要而獨(dú)特的一流平臺(tái)。

據(jù)上海奢侈品包裝展主辦方負(fù)責(zé)人Nathalie GROSDIDIER介紹，上海奢侈品包裝展以上海為中心，輻射東南亞及整個(gè)亞太地區(qū)，吸引了來(lái)自日本、韓國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等地的150余名參展商。截至16日下午17時(shí)，本屆展會(huì)吸引了來(lái)自世界各地的4100余名注冊(cè)觀眾參展。

定制概念興起，包裝行業(yè)迎轉(zhuǎn)型

隨著個(gè)性化消費(fèi)時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的品牌希望以獨(dú)家定制的包裝設(shè)計(jì)傳遞品牌的價(jià)值與內(nèi)涵。受此市場(chǎng)需求影響.在本屆展會(huì)上“私人定制”概念成為多家包裝設(shè)計(jì)公司的主推項(xiàng)目。

“茱莉蔻圣誕定制禮盒、燈光閃爍的手提袋”，這些印有品牌LOGO的特殊包裝展臺(tái)前吸引了不少參觀者的駐足。其中不少人的關(guān)注焦點(diǎn)即圍繞“品牌定制展開”。

據(jù)服務(wù)過(guò)星巴克、百雀羚、韓束等品牌的古德?智造禮品包裝公司市場(chǎng)總監(jiān)陳建洪介紹，在包裝設(shè)計(jì)公司主導(dǎo)市場(chǎng)需求的年代，通常是包裝設(shè)計(jì)公司拿出100個(gè)樣品，讓客戶進(jìn)行選擇。但現(xiàn)在是設(shè)計(jì)方需要根據(jù)客戶的需求，為它們進(jìn)行融合品牌文化、價(jià)值的原創(chuàng)設(shè)計(jì)。

在陳建洪看來(lái)，隨著客戶主導(dǎo)市場(chǎng)需求的“C2B”時(shí)代到來(lái)，由禮品包裝公司主導(dǎo)的簡(jiǎn)單、粗暴的包裝設(shè)計(jì)已成過(guò)去式。未來(lái)，為客戶提供獨(dú)家定制的一體化的創(chuàng)意解決方案才是包裝設(shè)計(jì)公司的生存之道。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的這種變化，古德?智投入大量資源組建創(chuàng)意設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研等部門用以為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案。

“在前幾年，我們公司的市場(chǎng)業(yè)績(jī)不過(guò)幾千萬(wàn)，在經(jīng)過(guò)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案一體化的轉(zhuǎn)型之后，古德?智造去年的市場(chǎng)業(yè)績(jī)已經(jīng)突破1.2億元。

環(huán)保與創(chuàng)意仍是奢侈品包裝主流

在包裝技術(shù)和工藝層出不窮的今天，生態(tài)環(huán)保仍是奢侈品包裝推崇和堅(jiān)持的理念。在本屆上海國(guó)際奢侈品包裝展的現(xiàn)場(chǎng)，多個(gè)環(huán)保創(chuàng)意產(chǎn)品華麗亮相展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。森牌環(huán)?？稍偕b紙、藍(lán)碧源一紙成型紙盒、艾達(dá)包裝的PETG環(huán)保瓶、APTAR的小樣包裝COSM IN等展品都能看出環(huán)保創(chuàng)意的趨勢(shì)。

來(lái)自萬(wàn)通（蘇州）定量閥系統(tǒng)有限公司的APTAR的小樣包裝COSM IN將往日簡(jiǎn)易的一次性袋裝小樣通過(guò)增加環(huán)形蓋的改良設(shè)計(jì)變成無(wú)污染、可供多次使用的袋裝小樣包裝。

據(jù)萬(wàn)通公司銷售助理朱怡然介紹，改良前的袋裝小樣是一次性使用產(chǎn)品，經(jīng)過(guò)改良，體驗(yàn)裝的含量也可以由l至2毫升升級(jí)為5至10毫升，這樣的包裝，既環(huán)保，又能提升品牌小樣的精致度。

隨著化妝品的銷量逐年提升，強(qiáng)調(diào)化妝品包裝的環(huán)保性已成為眾多參展商的共識(shí)。

本土品牌青睞國(guó)際設(shè)計(jì)公司展會(huì)論壇活動(dòng)豐富多彩

經(jīng)過(guò)7屆展會(huì)的沉淀，上海國(guó)際奢侈品包裝展也成為越來(lái)越多的本土品牌尋找整體包裝解決方案、收獲創(chuàng)意靈感的選擇。在兩天時(shí)間里來(lái)自百雀羚、丸美、珀場(chǎng)的設(shè)計(jì)公司達(dá)到30余家，創(chuàng)上海奢侈品包裝展的歷史之最。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；新能力；新意識(shí)

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一個(gè)重要任務(wù)是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。質(zhì)疑就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，孕育創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指揮者。如果教師能夠抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新情感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂?wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)思維

心理學(xué)研究表明，興趣是思維的動(dòng)力，人情緒高漲時(shí)的思維水平明顯高于情緒低落時(shí)的思維水平。情緒高漲取決于對(duì)某一事物的興趣。據(jù)此，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到激活思維的目的。

2.創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍

教學(xué)中，首先要尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功。其次，注意學(xué)生個(gè)性特征和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍。哪怕是微不足道的見解，異想天開的問(wèn)題，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)?？隙ㄋ麄兏艺f(shuō)、敢想的一面，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。再次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題。

3.營(yíng)造展示自己的氛圍

每個(gè)人都有展示自己的欲望，而小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，這種欲望更為強(qiáng)烈，特別是在他們自己感到自己取得成功的時(shí)候，表現(xiàn)的更為突出，抓住這一有利時(shí)機(jī)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。每節(jié)課上，我都給學(xué)生足夠的創(chuàng)作時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作后讓學(xué)生展示作品，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)展示作品，給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決新的問(wèn)題或?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律或解決問(wèn)題的方法在新的情境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。作為教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生通過(guò)參與、思考、遷移、創(chuàng)造獲得新知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新素質(zhì);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0282-01

創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面，寓創(chuàng)新意識(shí)于初中化學(xué)教學(xué)之中，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于消除課堂上過(guò)分拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師在教學(xué)中，一定要把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的過(guò)程，達(dá)到教師“創(chuàng)造性的教”、學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”之目的。

1 培養(yǎng)創(chuàng)造型教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提

1.1 破除教師中心論的思想影響，善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的團(tuán)結(jié)合作的氛圍，樂(lè)于和善于聽取學(xué)生的意見。 和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的尊重，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生熱情，具有學(xué)習(xí)成功的喜悅，能調(diào)動(dòng)思維的積極性。師生間的平等討論能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生都有顯示自己才能的心理特征。因此，教師要樂(lè)于和善于聽取學(xué)生的思路，不要過(guò)早做出結(jié)論，不要把所有問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生，要給學(xué)生留下思維的空間，讓他們自己去討論和思考。

1.2 對(duì)學(xué)生的行為給予寬容、理解。 作為一個(gè)富有創(chuàng)造性的教師，既要認(rèn)同教學(xué)中的求同行為，又要鼓勵(lì)學(xué)生的求異行為。還要寬容對(duì)待某些學(xué)生“時(shí)逾常規(guī)”的現(xiàn)象。實(shí)踐表明，世界上不少發(fā)明家、科學(xué)家在中小學(xué)階段往往具有好問(wèn)、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，他們常有嬉戲的態(tài)度，表現(xiàn)出調(diào)皮、淘氣，他們的所作所為常有逾規(guī)之舉。這樣，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以寬容，只要不妨礙身體健康，只要他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不會(huì)引起事故，就不要過(guò)多干涉，管得過(guò)死，應(yīng)該允許學(xué)生胡思亂想，提出各種問(wèn)題。

1.3 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該不限于一種答案，而能引起多種回答。 給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，具有開放性和靈活性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，不要死記硬背，遇到問(wèn)題要充分發(fā)揮自己的想象能力，不要只給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生用自己的理解方法來(lái)表達(dá)對(duì)概念的理解。這樣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自尊自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)知識(shí)執(zhí)著追求，以主動(dòng)探究為特征，有強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。重視知識(shí)理論的產(chǎn)生過(guò)程，能發(fā)展性的應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題。

2.1 激發(fā)并保持學(xué)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常活躍的積極探索事物的心理意向、活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)等作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果。初中化學(xué)緒言課的教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須通過(guò)奧秘?zé)o窮、豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和富有感染力的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，將智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。

學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了新奇激動(dòng)的第一階段學(xué)習(xí)后，由于大量抽象概念和化學(xué)用語(yǔ)的相繼出現(xiàn)，枯燥乏味的描述性內(nèi)容接踵而來(lái)，學(xué)生難以迅速理解掌握，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣很快淡化，此時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，開展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)。如：運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、將學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的暫時(shí)興趣進(jìn)行有目的的思維加工、介紹化學(xué)理論和概念的發(fā)展過(guò)程、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科更貼近人類生活的優(yōu)勢(shì)等等，穩(wěn)定學(xué)生的興趣，將興趣逐步轉(zhuǎn)化為愛好。在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)化學(xué)實(shí)用性，課堂教法的多樣性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象奇趣性，課堂提問(wèn)的啟發(fā)性、懸念性等吸引學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂組織形式上重視興趣的培養(yǎng)與保持，不斷推陳出新，寓教于趣，寓教于樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

篇5

【論文關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力 

 

前蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力的學(xué)科之一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教室要求通過(guò)概念、計(jì)算和應(yīng)用題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 

1．在概念教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新 

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思維過(guò)程的科學(xué)方法。概念是通過(guò)抽象概括而形成的，概念的形成過(guò)程對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，同時(shí)也是舍棄對(duì)象的非本質(zhì)屬性抽取本質(zhì)屬性的過(guò)程。因此，在概念教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的具體形象思維為主的實(shí)際，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造以個(gè)民主，生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的觀察、想象、思維和情感。異?；钴S和豐富，從使學(xué)生通過(guò)概念發(fā)展的過(guò)程獲取新知，并勇于堅(jiān)持自己正確的意見，學(xué)會(huì)在與他人合作的基礎(chǔ)上不斷完善自己的想法，進(jìn)而提出新思想、新方法。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，首先充分利用學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，舉出“硬幣、鐘面”等實(shí)物，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生腦海里有個(gè)圓的抽象概念，進(jìn)而理解圓的結(jié)構(gòu)特征及直徑、半徑圓心等概念。再拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具（圓）讓學(xué)生動(dòng)手折一折，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。然后在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生在一組圖形中標(biāo)出各圖的直徑、半徑、圓心等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又鞏固了概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，還可以克服單向思維中學(xué)生自覺或不自覺的思維特性和思維定勢(shì)。 

2．在計(jì)算教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新 

《小學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要充分考慮到學(xué)生計(jì)算能力上的差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，不要過(guò)分追求計(jì)算速度和加大計(jì)算繁雜程度，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試運(yùn)用多種方法，合理》靈活地進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)?！边@段話告訴我們，要承認(rèn)差別，不能搞“一刀切”，尤其在計(jì)算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的時(shí)間、精力耗費(fèi)在計(jì)算速度的教學(xué)上，不要要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須做多少題，不要要求所有學(xué)生都參加口算速算競(jìng)賽。要要求學(xué)生理解算理，但不是要用單一的思維模式解算理。要提出探索性和開放性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法，合理﹑靈活地進(jìn)行計(jì)算和檢驗(yàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。 

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便方法”“25×16” 中的一題，首先放手讓學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律合理簡(jiǎn)算，結(jié)果學(xué)生在黑板上列出了很多的方法： 

① 25×16=25×4×4=100×4=400 

② 25×16=25×2×8=50×8=400 

③ 25×16=25×8×2=200×2=400 

④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400 

⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400 

⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400 

⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400 

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果之后，要及時(shí)給學(xué)生以肯定，并說(shuō)明這些簡(jiǎn)算過(guò)程都是正確的，但教學(xué)中還不只限于這些，要再進(jìn)一步讓學(xué)生觀察﹑比較來(lái)找出眾多方法中，哪一種方法是最合理簡(jiǎn)捷的，在學(xué)生達(dá)成一致共識(shí)“25×16=25×4×4”是最簡(jiǎn)捷的，計(jì)算教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新并選擇最佳思維點(diǎn)就是目的落到了實(shí)處。 

3．在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新 

思維能力是數(shù)學(xué)的核心，思維能力的提高與發(fā)展必須在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。因此，教師要在應(yīng)用題教學(xué)中給學(xué)生提供更多的求異思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異，獨(dú)立解決問(wèn)題。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維時(shí)，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的一題多解。例如：“在一輛汽車2小時(shí)行駛64千米，用這樣的速度，從甲地至乙地共行駛了5小時(shí)，甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？”看到此題學(xué)生們很快想到用歸一法萊解答：64÷2×5或64×（5÷2） 

教師再問(wèn)：“除此外，還有什么方法？”學(xué)生又想了想，舉手回答：用比例法解答 

解：設(shè)甲乙兩地公路長(zhǎng)x千米。 

篇6

一、培養(yǎng)健康良好的個(gè)性品質(zhì)

數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),即正確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和毅力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,勇于探索創(chuàng)新的精神,欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。事實(shí)上,我們很難想象一個(gè)沒(méi)有好奇心、自信心和求知欲,缺乏吃苦耐勞、勤奮努力的精神,害怕挫折和失敗的人,在今后的學(xué)習(xí)和工作中能有什么建樹。

好奇心是創(chuàng)新的先導(dǎo),興趣是最好的老師。在某種程度上,好奇心與興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。陳景潤(rùn)中學(xué)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師既沒(méi)有替學(xué)生解開“歌德巴赫猜想”這個(gè)迷,也沒(méi)有教給學(xué)生解開這個(gè)迷的方法,而是用二百年前的科學(xué)懸案,點(diǎn)燃了學(xué)生心靈的求知火花。陳景潤(rùn)就是在這種好奇心、求知欲的推動(dòng)下,經(jīng)過(guò)艱苦的努力,最終打開了那扇輝煌的數(shù)學(xué)宮殿的大門。因此,教師要充分利用學(xué)生求新、好奇與渴望成功的心理,講數(shù)學(xué)家的故事,提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的問(wèn)題材料或競(jìng)猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等方法,使學(xué)生在欲答不能、欲罷不忍的狀態(tài)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,這樣可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,進(jìn)而激活思維,形成創(chuàng)新意識(shí)。

自信心是創(chuàng)新的動(dòng)力,毅力和意志是創(chuàng)新的保證。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,常常會(huì)遇到某些題意讀不懂,有些問(wèn)題不能解決,遭到失敗和挫折就自暴自棄。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多抽象枯燥的概念、定理、性質(zhì)和公式需要學(xué)生去理解和掌握,這就造成了他們學(xué)習(xí)上信心不足,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們多些鼓勵(lì),少些責(zé)備,有的放矢地給以排解、疏導(dǎo),讓他們滿懷“我能行”、“我會(huì)成功”的信心,積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng),使他們?cè)诳隙ㄗ晕?、發(fā)現(xiàn)自我中獲得成功的喜悅。

二、改革課堂教學(xué)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是天生的,而是靠后天的培養(yǎng)和教育。新世紀(jì)的教師必須更新教育思想,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,將創(chuàng)新教育的思想和方法落實(shí)到教育教學(xué)的主要陣地――課堂教學(xué)上。因此,教師要立足課堂、改革課堂教學(xué)。“三基”是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新并非異想天開,而是在具備扎實(shí)的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上,運(yùn)用創(chuàng)新思維,通過(guò)舉一反三發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)、想出新方法、形成新能力。學(xué)生掌握的知識(shí)面越廣博,知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理,則類比、聯(lián)想的能力就越強(qiáng),創(chuàng)新的機(jī)會(huì)就越多。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱。在教學(xué)中,想方設(shè)法地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法來(lái)突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、解決難點(diǎn),要隨著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解的不斷加深,逐步提高對(duì)基本技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的要求,讓學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),使他們創(chuàng)新意識(shí)有了長(zhǎng)盛不衰的源泉,遷移創(chuàng)新也就成為可能。

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的手段。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。如果學(xué)生有了“質(zhì)疑”的技巧和方法,他們的心理就會(huì)處于一種求知而不解、欲言而又不能的“憤”、“悱”的境界,思維也就活躍起來(lái),此時(shí)就會(huì)帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)參與課堂教學(xué)。教師再用懸念法、故事法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,大膽猜想、質(zhì)疑,不因循守舊,不怕權(quán)威,不迷信老師和書本知識(shí),并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不同于老師和課本的想法和見解提出來(lái)。不管他們提出的問(wèn)題如何,教師都應(yīng)盡可能地給予滿意的答復(fù),同時(shí)肯定學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣,久而久之,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且還營(yíng)造了一種相互信任、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能主動(dòng)探討、大膽質(zhì)疑、無(wú)所顧忌的創(chuàng)新。

重視過(guò)程教學(xué)是創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新意識(shí)的形成是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中形成的。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意揭示概念、定義產(chǎn)生的背景,展示它們的形成過(guò)程,使學(xué)生了解它們是根據(jù)什么問(wèn)題和實(shí)際原形提煉出來(lái)的,即引導(dǎo)學(xué)生搞清它們的來(lái)龍去脈,分清條件和結(jié)論,弄清抽象或證明的過(guò)程,以及運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。這不僅能讓學(xué)生理解它們的本質(zhì)和內(nèi)涵,還能引導(dǎo)學(xué)生展開思維、自由發(fā)揮,充分暴露他們的思維過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)認(rèn)知沖突,形成創(chuàng)新意識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-114-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。小學(xué)教師應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，塑造學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺看法。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、利用遷移規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的概念、規(guī)律去解決問(wèn)題或?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得概念、規(guī)則或解決問(wèn)題方法在新的情境中運(yùn)用。它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。教材中相當(dāng)一部分內(nèi)容或是結(jié)構(gòu)類同或是類型相同。教師要抓住此特點(diǎn)，利用知識(shí)間的遷移規(guī)律教學(xué)，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)學(xué)愛學(xué)，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)探索精神。學(xué)法的遷移：傳統(tǒng)教法，教師傳授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)哪種機(jī)械的、呆板的方法已不適應(yīng)21世紀(jì)的需要，新課標(biāo)要求不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與、思考、類推、遷移、創(chuàng)造，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式，首先讓學(xué)生回憶三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生用推導(dǎo)三角形面積公式的方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過(guò)類推、遷移，學(xué)生掌握了學(xué)法，學(xué)得主動(dòng)。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)公式的理解和掌握，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。遷移是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷的掌握知識(shí)，這就為達(dá)到“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不知不覺的被誘發(fā)出來(lái)。

二、充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

《教學(xué)大綱（修定版）》指出：“低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。”為了使低年級(jí)學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具，并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過(guò)觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在教學(xué)目標(biāo)上，突破教材，突破自我

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。因此，引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維方法；創(chuàng)新知識(shí)與技能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）01-0121-02

創(chuàng)造，是提出新觀點(diǎn)、新發(fā)明，形成新事物的過(guò)程。創(chuàng)新，是創(chuàng)造新事物的過(guò)程。創(chuàng)造與創(chuàng)新能力隨著社會(huì)和科技的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視，甚至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱。如何培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力是擺在社會(huì)、學(xué)校的一道難題。從創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的構(gòu)成要素，繼而形成一定的創(chuàng)造能力，是一種可行的途徑。

一、問(wèn)題的提出

思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映，是人類在對(duì)客觀事物的認(rèn)知與改造過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展的。創(chuàng)造思維，又稱創(chuàng)造性思維，是一種高度發(fā)展的人類思維形式。創(chuàng)造性思維作為思維的高級(jí)形式，不僅具有人類思維活動(dòng)的一般特點(diǎn)，而且具有表現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現(xiàn)有概念、知識(shí)基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創(chuàng)造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨(dú)行”的印象，但是在遇到原有理論知識(shí)體系、在傳統(tǒng)思維模式下所不能解決的難題，創(chuàng)造性思維就顯示出了它的威力。此時(shí)，也就是在已有的知識(shí)與方法下所出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況，恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結(jié)果。

應(yīng)用創(chuàng)造性思維、解決具體問(wèn)題的表現(xiàn)因人而異，但是作為人腦的高級(jí)思維形式，產(chǎn)生于人類認(rèn)識(shí)與改造客觀實(shí)踐的過(guò)程中的創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種思維。有效運(yùn)用這種思維的能力，即創(chuàng)造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢(shì)，從不同的角度、運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)性心理特征。因此，創(chuàng)造思維能力在某種程度上是可以通過(guò)一定途徑加以培養(yǎng)的。

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)與技能等三方面的內(nèi)容進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)為相互聯(lián)系、相互作用的三要素，三者有機(jī)結(jié)合形成創(chuàng)造思維能力。

二、創(chuàng)造思維能力構(gòu)成及其關(guān)系

創(chuàng)新，一般是指創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是創(chuàng)造過(guò)程的三要素，三者有機(jī)結(jié)合，引發(fā)、促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展。在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，這三要素相互聯(lián)系、相互作用，相輔相成地發(fā)揮作用。

（一）創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)，在哲學(xué)意義上，指的是精神。在思維學(xué)中，意識(shí)是人腦認(rèn)識(shí)活動(dòng)的保持和認(rèn)識(shí)結(jié)果的保存狀態(tài)，是一種思維狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)，指的是在創(chuàng)造過(guò)程中指向創(chuàng)新結(jié)果的思維狀態(tài)。正如匠人所依賴的手感、音樂(lè)家所依賴的樂(lè)感、球類運(yùn)動(dòng)員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語(yǔ)感一樣，創(chuàng)新意識(shí)是在大量的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，是從事各種具體實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，是主客觀互動(dòng)的產(chǎn)物。創(chuàng)新意識(shí)，在某種程度上是創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維模式或方法、觀察及分析問(wèn)題能力的集合，是上述幾種心理活動(dòng)的綜合，是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程、創(chuàng)新思維狀態(tài)的整體把握與思考。有時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)直接表現(xiàn)為直覺、靈感、頓悟等。

在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)起著導(dǎo)向性作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新意識(shí)喚醒創(chuàng)新者的創(chuàng)新欲望，形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開始創(chuàng)新活動(dòng)。在創(chuàng)新過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)不斷激發(fā)、鼓舞創(chuàng)新者去探求、思考，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)、角度觀察與分析，尋找解決問(wèn)題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問(wèn)題解決，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。

（二）創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新思維，或者說(shuō)是創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維模式，是創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發(fā)散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創(chuàng)新思維方法在創(chuàng)新活動(dòng)中起著工具性作用。通過(guò)不同的思維模式選擇與運(yùn)用，創(chuàng)新者尋找可行的問(wèn)題解決思路、評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)可行方案，最后完成創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)突破。從方法論的角度，創(chuàng)新思維方法本身就是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的變革，所以，創(chuàng)新思維方法就是一種創(chuàng)新。但是，與創(chuàng)新意識(shí)相比，創(chuàng)新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創(chuàng)造活動(dòng)中具有一定的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用體現(xiàn)在創(chuàng)新具體方向、方式的選擇，不是創(chuàng)新意識(shí)貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的導(dǎo)向性作用，而且，創(chuàng)新意識(shí)還有啟動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)、激發(fā)靈感的產(chǎn)生等作用。

（三）創(chuàng)新知識(shí)與技能

創(chuàng)新知識(shí)與技能指的是創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中所使用的知識(shí)和技能。它在創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生著基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新者運(yùn)用一定領(lǐng)域的專門知識(shí)與技能，往往又是多領(lǐng)域的知識(shí)與技能，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案。這在創(chuàng)新過(guò)程中是一種基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)造思維能力三要素的關(guān)系可見下圖。

創(chuàng)新意識(shí)處于創(chuàng)造思維能力的頂端，是最為重要的導(dǎo)向維，貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全程，是創(chuàng)造活動(dòng)的方向性選擇；創(chuàng)新思維方法是工具維，在具體的創(chuàng)造活動(dòng)中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問(wèn)題思路；創(chuàng)新知識(shí)與技能是最基本的基礎(chǔ)維，觀察、分析、解決問(wèn)題都需要某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與相應(yīng)技能。

或者，以三維坐標(biāo)的形式表達(dá)為如下的關(guān)系：創(chuàng)新知識(shí)與技能和創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性能力，創(chuàng)新意識(shí)是高級(jí)能力。

在這個(gè)三維坐標(biāo)系中，創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵維，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造活動(dòng)無(wú)法開展。創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是基本維。

三、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)造過(guò)程中的作用

英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創(chuàng)造活動(dòng)的“四階段模型”?！?chuàng)新思維過(guò)程分為：第一階段，準(zhǔn)備期——明確問(wèn)題狀態(tài)。在這個(gè)階段主要的活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、從前人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進(jìn)行研究。運(yùn)用傳統(tǒng)的知識(shí)和方法對(duì)問(wèn)題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問(wèn)題得到解決。在這個(gè)階段往往需要擺脫既有的知識(shí)和思維方法，突破常理、一般性方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法求得突破。第四階段，驗(yàn)證期——檢驗(yàn)所有結(jié)論。

在這創(chuàng)新四階段中，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的作用軌跡：準(zhǔn)備期是創(chuàng)新的起始階段，是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)帶領(lǐng)著創(chuàng)新者從普通思維狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，創(chuàng)新者從慣常的、工作的一般狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)，進(jìn)入一個(gè)高度緊張的思維狀態(tài)，即創(chuàng)新思維活動(dòng)狀態(tài)。第二階段，創(chuàng)新意識(shí)指引著創(chuàng)新者進(jìn)入研究或發(fā)現(xiàn)過(guò)程后的初步思維活動(dòng)。第三階段，是創(chuàng)新活動(dòng)的最為關(guān)鍵、最為艱難的時(shí)期，在創(chuàng)新意識(shí)的作用下，創(chuàng)新者不斷思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、提出解決方案，對(duì)各種方案進(jìn)行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當(dāng)靈感或頓悟出現(xiàn)時(shí)，問(wèn)題得到解決。這一反復(fù)尋找可行方案的過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)在發(fā)揮導(dǎo)向性作用。

最后階段，創(chuàng)新意識(shí)的作用仍然繼續(xù)，只是沒(méi)有在第三階段中明顯、強(qiáng)烈。在驗(yàn)證期，創(chuàng)新意識(shí)結(jié)束創(chuàng)新行為，舊的創(chuàng)新行為消退，創(chuàng)新者回到正常的行為狀態(tài)，或者，問(wèn)題解決方案導(dǎo)致產(chǎn)生新的創(chuàng)新行為，或者進(jìn)入新一輪的創(chuàng)新活動(dòng)周期。綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，指引著創(chuàng)新結(jié)果的產(chǎn)生，在創(chuàng)新過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新思維方法所產(chǎn)生的作用是工具性作用。在創(chuàng)新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創(chuàng)新思維通過(guò)變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創(chuàng)新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，選擇問(wèn)題解決的初步方案，明朗期需要運(yùn)用不同的創(chuàng)新思維方法，尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇＞C合不同的思維方法、解決方案，在創(chuàng)新意識(shí)的帶領(lǐng)下，找到解決問(wèn)題的最后方案。

創(chuàng)新知識(shí)與技能所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性作用。在創(chuàng)新初期，創(chuàng)新知識(shí)與技能是運(yùn)用某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能明確問(wèn)題，明確所要解決的問(wèn)題；在接下來(lái)的階段里，創(chuàng)新知識(shí)與技能的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領(lǐng)域、多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能綜合運(yùn)用，經(jīng)過(guò)艱苦的探索與思考，選擇、評(píng)價(jià)可行方案，最后確定解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證。

四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能三者作為創(chuàng)造過(guò)程的創(chuàng)新三要素，是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑。

（一）創(chuàng)新知識(shí)與技能的培養(yǎng)

在創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題的認(rèn)知、分析問(wèn)題、提出可行方案的思路及方法需要有知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。知識(shí)與技能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐獲得。另外，創(chuàng)造性思維所需要的知識(shí)與技能往往是多學(xué)科的知識(shí)，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應(yīng)該堅(jiān)持“通才”培養(yǎng)，培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識(shí)與技能的人才。

（二）創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維方法可以通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維課程，同時(shí)加以必要的實(shí)踐。培養(yǎng)創(chuàng)新者多方面的興趣，增廣其見識(shí)，培養(yǎng)多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問(wèn)題的方法與能力。

（三）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中起著最為重要的作用，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，但是，它的形成也最為復(fù)雜。創(chuàng)新意識(shí)與道德、意志、思維方法有關(guān)，來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，它是一種素質(zhì)，是一種縱觀全局的能力，是創(chuàng)新知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維方法的有機(jī)結(jié)合，又高于二者，是一種能力素養(yǎng)。所以，創(chuàng)新意識(shí)的形成與培養(yǎng)是建立在崇高的道德情操基礎(chǔ)上，建立在堅(jiān)強(qiáng)的意志上。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成創(chuàng)新意識(shí)。在以社會(huì)利益為先的前提下，創(chuàng)新才有源頭，才有不竭的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 興趣 多媒體

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單純性和教學(xué)方式的呆板性，很難提高學(xué)生的思維素質(zhì)。多媒體的廣泛運(yùn)用，使教師的教學(xué)資源極大地豐富。充分發(fā)揮多媒體這一資源優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1、利用多媒體激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力集中，求知欲旺盛，思維活躍，便富有創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的興趣，最有效的手段是創(chuàng)設(shè)情境。而現(xiàn)代化教育技術(shù)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)信息顯示多媒體化，它以其聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面，可為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能一下子抓住學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2.1質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安現(xiàn)狀、執(zhí)意于創(chuàng)造的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)生的思維往往從疑問(wèn)開始。一個(gè)好的問(wèn)題，能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問(wèn)難、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到“恍然大悟”的效果，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種重要途徑。例如，一位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)頻率知識(shí)時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生質(zhì)疑。接著，教師把學(xué)生們提出的問(wèn)題歸類后，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生討論、釋疑。

2.2探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在物理課堂上進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最好的學(xué)習(xí)方式。這是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而現(xiàn)代化教育技術(shù)恰好可以儲(chǔ)存大容量的豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用資源探究，解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要為學(xué)生創(chuàng)造探索思考的情境，喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師用視頻展示臺(tái)展示一系列問(wèn)題，比板書節(jié)省了不少時(shí)間，還引發(fā)學(xué)生去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、探究，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，迸發(fā)出創(chuàng)造火花，使得創(chuàng)新思維從這里開始，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

3、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動(dòng)下，以所獲得的信息和儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合利用各種思維方式，克服思維定勢(shì)，創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。發(fā)散思維所追求的是創(chuàng)新與獨(dú)到，它猶如陽(yáng)光一樣向四面八方發(fā)射，尋求多種答案的思維。教師只有在教學(xué)中堅(jiān)持開放，才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)創(chuàng)新思維。如利用多渠道、靈活的現(xiàn)代化教育技術(shù)的多媒體，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，能啟發(fā)學(xué)生多想辦法、開拓思路，往往能達(dá)到“舉一反三”的良好效果。

4、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

4.1巧設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，若能充分運(yùn)用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為直觀、變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，能使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新能力。

4.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，幾乎每個(gè)物理概念都可以由某種實(shí)驗(yàn)和測(cè)量方法或者用操作結(jié)果做出嚴(yán)格的規(guī)定。物理實(shí)驗(yàn)有利于幫助學(xué)生形成物理概念，理解和鞏固物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力，也有助于創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。課堂上，教師將實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供更多動(dòng)腦、動(dòng)手和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的探索過(guò)程中有所創(chuàng)新地解決問(wèn)題，親自得出結(jié)論，獲得智慧的“金鑰匙”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)質(zhì)量，又讓學(xué)生直接感知完整的物理現(xiàn)象，取得更好的教學(xué)效果。

4.3研究課題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇研究一些課題：探索性物理實(shí)驗(yàn)、科技制作、新科技問(wèn)題的學(xué)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等。教師對(duì)課題研究進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，但避免給予具體步驟和方法，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法，或獨(dú)立探究，或自由結(jié)合成小組協(xié)作探究，提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)、創(chuàng)新以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

多媒體在優(yōu)化物理教學(xué)中，滿足了學(xué)生多角度、多方位、多層次的思維方式，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新之火，產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂溟《思維教學(xué)論》吉林人民出版社，2005

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字邏輯電路教學(xué)研究教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目，基于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的《數(shù)字邏輯電路》教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：1101300224。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0223-01

一、現(xiàn)狀分析

具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特質(zhì)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。目前開設(shè)的《數(shù)字邏輯電路》課程，以傳授科學(xué)知識(shí)為目的，老師講解概念，提出例題，給出方案，學(xué)生聽課，理解概念、解答題目。由于講解的內(nèi)容主要是二值邏輯、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)理解屬邏輯思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易，但所掌握的知識(shí)圄于課本，配套的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性的，學(xué)生的邏輯設(shè)計(jì)能力、芯片的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)邏輯功能的實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

二、研究意義

課堂教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)與平臺(tái)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著深刻的、潛移默化的影響。按照江蘇省對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為教學(xué)的根本目標(biāo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在逐步形成教學(xué)和培養(yǎng)特色方面做一些努力和探索。

三、研究?jī)?nèi)容

在課堂教學(xué)過(guò)程中，探索啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)形式和方法，著重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，緊密結(jié)合課程內(nèi)容并有一定知識(shí)擴(kuò)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生從事設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。

（1）研究教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)一個(gè)芯片只會(huì)用這個(gè)芯片的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計(jì)的通用方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)。

（2）研究教學(xué)形式，改變教師在講臺(tái)上一個(gè)人講一百分鐘，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與的形式，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（3）研究教學(xué)方法，改變課上教師提出問(wèn)題，幾秒鐘或幾十秒內(nèi)自己回答，不留給學(xué)生充分時(shí)間考慮的趕進(jìn)度方法，備課時(shí)將開展師生互動(dòng)交流與討論的時(shí)間充分留足，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（4）研究實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容，減少驗(yàn)證性題目，增加設(shè)計(jì)性題目的比例。提前一周將每次實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的重點(diǎn)告知學(xué)生，使學(xué)生有充分的時(shí)間思考設(shè)計(jì)，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)分析和設(shè)計(jì)的方法，引入實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。除講授基本的理論知識(shí)外，加入小型設(shè)計(jì)題，促使學(xué)生能夠在小型課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中理解、應(yīng)用并拓展理論知識(shí)。隨著課程理論內(nèi)容的增多，逐步提升課題的難度和層次。對(duì)于組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路，掌握基本的分析和設(shè)計(jì)方法后，可以增加設(shè)計(jì)題目的難度和綜合性。引入一些可以用多種方法解決的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬思路。引入一些需要兩片以上芯片才能設(shè)計(jì)成功的例子，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)形式和方法方面，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。探索“從問(wèn)題引出概念,由概念引出方法,用方法實(shí)現(xiàn)電路或得出結(jié)論”這樣一種啟發(fā)式、討論式、研究式的教授方法。教師在講授過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)換為小課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，提出多種方案，教師參與討論并實(shí)時(shí)引導(dǎo)，分析利弊?；蛘呓處熛忍岢龇桨?，讓學(xué)生分析方案的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，最終形成解決問(wèn)題的最佳方案或設(shè)計(jì)出最佳功能電路。

課堂上的理論知識(shí)，需要以實(shí)驗(yàn)、特別是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生強(qiáng)化理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。把實(shí)驗(yàn)室作為課堂教學(xué)的延伸，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，精心策劃能夠促進(jìn)學(xué)生綜合和靈活應(yīng)用課程理論知識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)將理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師打通排課。使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真正成為與理論課緊密聯(lián)系的實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，更好的配合理論教學(xué)。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也應(yīng)配合理論課設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量、成功的快樂(lè)。

五、本次教改的特點(diǎn)

把傳授知識(shí)為目的改變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)。課堂上采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽設(shè)想，勇于質(zhì)疑，在邏輯思維環(huán)境下啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與學(xué)生共同擬定符合學(xué)生能力水平的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉新元.“數(shù)字邏輯電路實(shí)驗(yàn)”課程改革[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(2):8-10.

[3]李秀媛.計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)字邏輯電路”教學(xué)模式改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):18-19.