導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 校本課程 課程開發(fā)

學(xué)生主體性的發(fā)展是當(dāng)下課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，是衡量課程改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的開設(shè)是強(qiáng)調(diào)課程的特色和個性，為教師和學(xué)生留有自主選擇的時間和空間，充分重視學(xué)生主體地位的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生并沒有被允許參與到校本課程開發(fā)過程中。

一、學(xué)生主體：校本課程開發(fā)過程中的盲區(qū)

校本課程是由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或與個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生和老師是課程開發(fā)成果的主要使用對象，因此不僅要將教師納為開發(fā)主體的一員，還要充分重視學(xué)生的參與。但是目前理論界倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)主要是學(xué)校、教師和專業(yè)研究人員的合作性研究活動，學(xué)生只作為校本課程的被動接受者，而不是校本課程的積極參與者。

二、學(xué)生在校本課程開發(fā)過程中占主體地位的原因

學(xué)生參與校本課程的開發(fā)，對課程進(jìn)行選擇與規(guī)劃是學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)的標(biāo)志。許多學(xué)校在開發(fā)校本課程時往往只從教師個人出發(fā)，而忽視學(xué)生需求。這就造成了課程的開發(fā)只是個別教師根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)或特長編寫的學(xué)科教材、資料，而這種課程往往具有封閉性、經(jīng)驗(yàn)性和隨意性等弊端。從根本上看，校本課程的生命力不在于教師設(shè)計水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。首先，校本課程實(shí)施成效最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。校本課程開發(fā)的目的在于充分挖掘?qū)W生的個性及潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生出現(xiàn)正面的、合意的變化。而學(xué)生是造就這些變化的主角，這就要求教師“因材開發(fā)”，對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，這樣有利于給學(xué)生更多自主選擇權(quán)。其次，學(xué)生的參與有助于提高課程開發(fā)效率。裴娣娜指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身操作活動與主體參與才是有效的。”學(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，能夠讓學(xué)校設(shè)置校本課程時充分考慮學(xué)生的要求和需要，真正使校本課程的設(shè)置從學(xué)生需要出發(fā)，合理安排課時，減少課程在設(shè)置上的隨意性，在科目開設(shè)上真正體現(xiàn)學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢。學(xué)生作為課程開發(fā)的重要參與者，對課程開發(fā)的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生對課程方案的理解和支持配合新課程方案的行動。讓學(xué)生積極主動地參與到課程開發(fā)中，不僅能促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)，而且學(xué)生具有的獨(dú)特知識和視野可以促使課程開發(fā)取得更有效的成果。最后，學(xué)生參與課程開發(fā)具有理論與實(shí)踐上的優(yōu)越性。從理論上說，學(xué)生本身就是一種課程資源，尤其學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)及個性差異等都可以作為新課程開發(fā)的起點(diǎn)。由于學(xué)生作為校本課程開發(fā)主體在數(shù)量上是巨大的，這個校本課程開發(fā)大樣本的抽樣性與代表性則更強(qiáng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的意志。實(shí)踐上說，發(fā)動學(xué)生開發(fā)資源有利于資源利用范圍與深度的擴(kuò)大?？偟膩碚f，重視學(xué)生在課程資源開發(fā)中的作用，讓學(xué)生參與到資源開發(fā)中，既有利于了解學(xué)生已經(jīng)具備與掌握的知識、技能和素質(zhì)，以便確定課程教學(xué)計劃需要的資源，使教學(xué)更有成效，又有利于擴(kuò)展資源的來源，提高學(xué)生的參與性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)生參與課程開發(fā)的形式

學(xué)生作為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。我們認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利參與到課程開發(fā)中。首先表現(xiàn)為學(xué)生有權(quán)利成為校本課程開發(fā)規(guī)劃階段的“決策者”。這里所說的學(xué)生參與校本課程目標(biāo)的決策主要是在學(xué)校管理者確定課程目標(biāo)之前。這一環(huán)節(jié)可以采用發(fā)放問卷的方式，調(diào)查學(xué)生對目標(biāo)的看法。其次表現(xiàn)為學(xué)生是校本課程內(nèi)容的來源。這一階段學(xué)生可以提供自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容，也可以在教師的指導(dǎo)下選擇與組織校本課程所要開發(fā)的內(nèi)容。讓學(xué)生在課程規(guī)劃階段就把校本課程開發(fā)作為自己的責(zé)任，而不是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生能夠作為校本課程開發(fā)評價階段的“信息反饋者”。對校本課程開發(fā)成果的評價既是課程設(shè)計與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計與實(shí)施向前發(fā)展的起點(diǎn)。在所有評價主體中，學(xué)生對課程的開發(fā)和實(shí)施有獨(dú)特和無法替代的作用。學(xué)生的評價是教師對課程進(jìn)行反思與完善的重要指標(biāo)與資源。讓穿鞋的人評價鞋的質(zhì)量，才是健康、合理的評價。評價的目的是讓學(xué)生表達(dá)對上一階段中校本課程開發(fā)與實(shí)施的一些看法，可以讓課程開發(fā)者及時改進(jìn)校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題與偏差。并及時回應(yīng)學(xué)生提出的問題，與學(xué)生共同研究，讓學(xué)生感受到自己的意見和建議受到重視，從而提高學(xué)生對課程開發(fā)評價的積極性。

綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利且有能力參與到校本課程開發(fā)中。學(xué)生參與校本課程開發(fā)需要政府和學(xué)校創(chuàng)造一種相對寬松的參與環(huán)境、開設(shè)相關(guān)指導(dǎo)學(xué)生校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)課程，建立促進(jìn)學(xué)生校本課程開發(fā)的引導(dǎo)機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用，把廣大學(xué)生納入學(xué)校校本課程開發(fā)建設(shè)中，使其真正成長為校本課程開發(fā)的重要主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

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如果說，校本課程是學(xué)校圍繞自身辦學(xué)特色或需要針對某一專題、某一學(xué)科、某一領(lǐng)域開發(fā)的一門單一課程的話，那么，系列校本課程則可以理解為根據(jù)學(xué)校辦學(xué)需要緊扣一個主題，開發(fā)的一系列相對獨(dú)立又密不可分的多門課程。我校依托書法辦學(xué)特色，經(jīng)過前期充分的調(diào)研和準(zhǔn)備，確立以“翰墨書韻”為主題進(jìn)行系列校本課程的開發(fā)及研究。

一、深入調(diào)查分析，尋求課程開發(fā)方向

隨著書法教育越來越受到社會各界的重視，許多學(xué)校也利用自身的校本資源進(jìn)行了開發(fā)。我們閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀，通過了解，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有很多書法特色學(xué)校對傳統(tǒng)的書法教育非常重視，開發(fā)了一些相應(yīng)的校本課程，大致可以概括為以下三方面：

（1）以寫字教育為主，著力培養(yǎng)兒童的書寫技能。（2）將寫字教育與德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫字的育人功能。（3）強(qiáng)調(diào)書法的文化性，發(fā)揮寫字的文化傳遞功能。

二、緊扣書法文化，貫穿課程開發(fā)始終

在漫長的中華民族文明史上，漢字的發(fā)明及漢字的書寫與應(yīng)用，是最具民族特色的文化創(chuàng)造與文化實(shí)踐。

當(dāng)今社會，傳統(tǒng)文化缺失嚴(yán)重。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要組成部分。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之能夠在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更好和更大的作用，是當(dāng)今中國社會發(fā)展的客觀需要。學(xué)校是人們接受教育的主要場所。對于正處于積累知識，思想還未成熟的青少年來說，學(xué)校就顯得尤為重要了。新課標(biāo)也明確指出人文素養(yǎng)包含以下內(nèi)容：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！?/p>

針對學(xué)校實(shí)際，我們更傾向于第三種書法教育的研究方向，在書法教育中適度融入書法文化和書法審美。理由如下：

（1）書法審美和書法文化教育是中小學(xué)書法教育的重要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和愛國情感不可或缺的教育內(nèi)容?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“中小學(xué)書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平。同時，在教學(xué)活動中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育，使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價值有所了解，提高自身的文化修養(yǎng)?！?/p>

（2）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處強(qiáng)調(diào)“繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。傳統(tǒng)文化是歷史的積淀，可以說過去的優(yōu)秀文化都應(yīng)該視為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，均可以納入學(xué)校課程。

（3）書法審美教育和書法文化教育的有機(jī)融合。這里的融合是指書法審美教育、書法文化教育與基本技法的教學(xué)和學(xué)生的書寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵是在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘書法本身的文化，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會、感悟，真正通過書法文化的熏陶，使學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化獲得更全面更深刻的認(rèn)知，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心，做到內(nèi)外兼修，提高文化素養(yǎng)。

三、多種方法并進(jìn)，拓寬課程開發(fā)領(lǐng)域

1.實(shí)施行動研究――“翰墨書韻”主題系列校本課程的開發(fā)實(shí)施研究

根據(jù)系列課程開發(fā)的框架，學(xué)校制定《翰墨書韻主題系列校本課程開發(fā)的指南》，對每一項(xiàng)子課程進(jìn)行精細(xì)化要求，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、系列主題、資源開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)建議等方面做出詳細(xì)規(guī)劃。以利于教師開發(fā)一整套符合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化校本教材。

制定《翰墨書韻主題系列校本課程實(shí)施管理辦法》，對全校各項(xiàng)課程進(jìn)行統(tǒng)一化管理。提供書法、語文、綜合實(shí)踐、藝體學(xué)科陣地、社團(tuán)活動、課外拓展等學(xué)習(xí)陣地，形成講授型、練習(xí)型、活動型、探究型、座談型等不同的學(xué)習(xí)模式，真正給予學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的多元學(xué)習(xí)途徑。從指導(dǎo)原則、課時安排、教室安排、師資配備、課程成果展示等方面進(jìn)行統(tǒng)一、有效管理，提高課程的實(shí)施效果。

為學(xué)生制定《翰墨書韻系列主題校本課程選課指南》，便于學(xué)生了解選課的目錄和每門課程的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有針對性的選擇。

集合所有參與課程實(shí)施的老師，分學(xué)科、分主題，形成科研探究常態(tài)化，從學(xué)生的視角出發(fā)，在系列校本課程實(shí)施階段，合理運(yùn)用途徑研究的策略在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整與實(shí)踐。

2.實(shí)施平臺建設(shè)研究――學(xué)?！昂材珪崱睂W(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)研究

進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校詩書畫三苑、書法教育體驗(yàn)館等傳統(tǒng)翰墨書韻的校園環(huán)境，為課程開發(fā)、實(shí)施營造良好的環(huán)境平臺，使學(xué)生在“墨路凝香，書香致遠(yuǎn)”的環(huán)境下主動徜徉，學(xué)習(xí)收獲。

充分發(fā)揮數(shù)字書法實(shí)驗(yàn)室、“翰墨書韻”文化之旅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上書法教程實(shí)時點(diǎn)播等最先進(jìn)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建現(xiàn)實(shí)和虛擬的立體化、多樣化平臺，形成校本化的學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)新課程應(yīng)用模式，變革課程實(shí)施方式，提高課程學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)一步提升教師校本課程開發(fā)能力的研修，培養(yǎng)課題組骨干教師隊伍，以便開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為課題的全面展開提供切實(shí)有效的支撐。利用辦公網(wǎng)絡(luò)不斷完善學(xué)校課程管理平臺，做到課題進(jìn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時更新，課題互動研討網(wǎng)上完成，課題成果網(wǎng)上共享等。

3.做好相關(guān)案例研究――“翰墨書韻”主題教與學(xué)活動案例的搜集整理

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關(guān)鍵詞：新課改、校本課程、評價體系

在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利，個性很難得到多大的發(fā)展。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制, 增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的課程自，使學(xué)校能夠創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。而在校本課程開發(fā)的環(huán)境下，學(xué)生可以參照學(xué)校提供的校本課程清單，選擇自己感興趣的課程，學(xué)生在某種程度上具有參與課程決策的權(quán)利。校本課程開發(fā)的基本課程價值觀是以人格完善和人的發(fā)展為目的，以滿足學(xué)生的某種需求為前提。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。因此，校本課程的要建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為中心、以完善課程為目的的評價體系。

一、建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性的學(xué)業(yè)評價體系

校本課程評價的真正目的是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的方向，有更有效的方法，從而獲得不斷的進(jìn)步。校本課程要以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，因此在校本課程的學(xué)業(yè)評價時要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，建構(gòu)學(xué)生發(fā)展性課程評價體系。

1、評價重心由過去偏重知識的評價向注重學(xué)生全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方式過分重視對學(xué)生知識的評價，而校本課程不是為了讓學(xué)生識記已有的知識。因此基于校本課程的價值追求，校本課程的學(xué)業(yè)評價需要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從注重習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力的評價；從注重學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價；從面向?qū)W生的過去的評價轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的現(xiàn)在和未來的評價；從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價轉(zhuǎn)向注重對認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價。

2、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成科學(xué)的全程評價。

傳統(tǒng)教育是以一個分?jǐn)?shù)判優(yōu)劣，一次考試論成敗。而校本課程更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程提倡形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程跟蹤、全程評價。教師可以就學(xué)生課堂發(fā)言、質(zhì)疑、參與課堂活動、作業(yè)完成情況、課外閱讀、閱讀筆記、參加學(xué)科課外活動等做詳細(xì)記載進(jìn)行評價，這樣就可以避免以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的片面性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行全面的評價。

3、定量評價與定性評價結(jié)合，全面顯示評價結(jié)果。

校本課程應(yīng)遵循全貌顯示的原則: 一方面將跟蹤記錄歸納，與期中期末考試成績匯總;另一方面改以往“成績通知單”為教師以親切、激勵的語言充分肯定學(xué)生在知、情、意、能各方面的優(yōu)點(diǎn)、特長及發(fā)展?fàn)顩r并提出今后的努力方向。這樣既有定量評價又有定性評價，兩者結(jié)合。

4、樹立多元評價的理念，建立多元的評價體系。

傳統(tǒng)教育中評價主體單一，學(xué)生是評價客體，被動的接受老師的評價，教師以裁判的角色出現(xiàn)，給學(xué)生裁定高分與低分。因此在校本課程的評價中要實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價不再由教師獨(dú)攬，而由師生全員參與，再加上家庭參與，不僅可以使評價更公平、公正，而且讓學(xué)生參與評價，學(xué)會正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識別人。

二、建立全方位的課程本身評價體系

校本課程評價不是校本課程開發(fā)的終結(jié)，而是校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，因此校本課程本身的評價應(yīng)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終，構(gòu)建多角度全方位的課程評價體系

1、課程評價主體多元化

校本課程本身的評價應(yīng)改變以往以教師作為為單一的主體，采用多元化的評價主體。多元的評價主體要包括學(xué)校課程開發(fā)委員會、學(xué)生、課程開發(fā)教師、其他教師同事等。校本課程是面向本學(xué)校的學(xué)生，由本校自己的教師根據(jù)學(xué)生需求及學(xué)校特色開發(fā)的課程，因此，學(xué)校課程開發(fā)委員會應(yīng)參與到課程本身的評價中。學(xué)生是校本課程教學(xué)最直接的感受者，他們最有權(quán)對課程教學(xué)過程進(jìn)行評價。校本課程本身的評價是為了進(jìn)一步完善課程，為了發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)課程的不足，開課教師在課程開發(fā)過程中以及教學(xué)過程中要及時對課程進(jìn)行反思性評價。為了實(shí)現(xiàn)對課程本身客觀性的評價，可以讓同伴教師對校本課程進(jìn)行評價，可以通過教學(xué)觀摩及課后的討論與交流等形式進(jìn)行評價。

2、課程評價對象多面化

“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實(shí)施和影響的價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”1校本課程的評價旨在改進(jìn)和發(fā)展課程，正如斯塔弗爾比姆所說“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此為了進(jìn)一步完善校本課程，對校本課程本身的評價對象需包括：對校本課程開景的評價、校本課程目標(biāo)定位的評價、校本課程方案可行性的評價、校本課程實(shí)施過程的評價。校本課程是基于學(xué)校自身的教育哲學(xué)開設(shè)的，為了避免校本課程開發(fā)的粗制濫造和盲目模仿，要加強(qiáng)對校本課程目標(biāo)的評價。校本課程不是讓教師去編教材，而是根據(jù)一定的開發(fā)方案進(jìn)行課程編制和實(shí)施的過程，因此要對課程方案的可行性進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。校本課程的開發(fā)不可能一步到位，需要加強(qiáng)課程實(shí)施過程的評價，以不斷發(fā)展和完善校本課程，提高校本課程質(zhì)量。

3、課程評價方式多樣化

校本課程評價是一個對其自身開發(fā)的評價與質(zhì)量監(jiān)控的過程，那么校本課程評價的不應(yīng)該僅僅是總結(jié)性的，更多的是一種形成性、發(fā)展性的課程評價。那校本課程的評價可以采取多種評價方法，如量表法、問卷調(diào)查法、觀察法、面談法等。多樣的評價方法可以避免單一評價方法的片面性，實(shí)現(xiàn)對課程全面綜合的評價。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

注解

① 引白馮生堯：《課程評價定義的批判分析》，《教育研究》1996年第9期

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳玉琨：《課程改革與課程評價》，北京，教育科學(xué)出版社，2011.5

［2］ 王斌華：《校本課程論》，上海，上海教育出版社，2000.12

［3］ 崔允：《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1999

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關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運(yùn)動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競爭樂趣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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論文摘要：在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程逐漸引起教育界的普遍關(guān)注、其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。而學(xué)生作為教育活動的主體之一，其校本課程權(quán)利主要包括知情權(quán)，主張權(quán)，選擇權(quán)，課程設(shè)計權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評價權(quán)等。在校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，校本課程開發(fā)成為理論界和實(shí)踐界同時關(guān)注的熱點(diǎn)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。學(xué)生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。同時，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺，但是在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)，本文擬對校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利缺失的表現(xiàn)及成因進(jìn)行探討，以期引起人們對校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的重視。

一、相關(guān)概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利，首先就必須明確“學(xué)生權(quán)利”。然而，國內(nèi)很多學(xué)者都把學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力相混淆。因此，有必要先對二者進(jìn)行一下區(qū)分，本研究才能順利的進(jìn)行下去。本文首先對權(quán)利和權(quán)力的基本涵義作一個大致的介紹，為接下來對學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力的分析提供一個概念平臺，以免引起混亂。

(一)權(quán)利和權(quán)力

1.權(quán)利。權(quán)利概念是西方文化下的產(chǎn)物，在法學(xué)界，對“權(quán)利”的界定存在著諸多分歧，主要流行有自由說、意志說、利益說、法律上之力說、尺度說、法律原則說等六種學(xué)說。本文采用的是《中國大百科全書》中的定義—權(quán)利是“法律關(guān)系的內(nèi)容之一，與義務(wù)相對應(yīng)，指法律對法律關(guān)系主體能夠作出或者不作出一定行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可與保障。權(quán)利由法律確認(rèn)、設(shè)定，并為法律所保護(hù)。當(dāng)權(quán)利受到侵害時，國家應(yīng)依法施用強(qiáng)制手段予以恢復(fù)，或使享有權(quán)利者得到相應(yīng)補(bǔ)償。離開法律的確認(rèn)和保護(hù)，無所謂法定權(quán)利的存在”。簡言之權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。

2.權(quán)力。權(quán)力的概念由來已久，但至今仍無定論?！皺?quán)力”一詞來源于拉丁文的“antorias"，指權(quán)威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過博采眾家之長所形成的定義:權(quán)力是指某種強(qiáng)制力或影響力，這種強(qiáng)制力或影響力由力量、價值和權(quán)威構(gòu)成，即權(quán)力主體擁有相對較大的某種力量、相對較多的某種社會價值或相對較高的權(quán)威，因而權(quán)力客體必須自愿或不自愿地對權(quán)力主體所發(fā)出的指令加以服從，如果權(quán)力客體違背權(quán)力主體的旨意，那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力

1，學(xué)生權(quán)利。當(dāng)代學(xué)者對學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識大致有兩種，一種是把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生同社會公民一樣的兩大類權(quán)利，一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、起訴權(quán)等。另一種認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會公民的一切權(quán)利外，還具有特殊身份的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。筆者認(rèn)為，學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是國家公民，另一方面，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此本文所稱的學(xué)生權(quán)利主要是指學(xué)生作為公民所應(yīng)享有的憲法和法律賦予公民的基本權(quán)利以及其基于其受教育者的身份在教育活動中應(yīng)該享有的權(quán)利。

2.學(xué)生權(quán)力。從現(xiàn)有資料看，國內(nèi)學(xué)者還沒有給學(xué)生權(quán)力作過明確的界定。在少有的幾篇專門論述學(xué)生權(quán)力的文章中，大都談?wù)摻o予學(xué)生權(quán)力的必要性和意義等，而且很多都把學(xué)生權(quán)利與學(xué)生權(quán)力相混淆，有的學(xué)者干脆認(rèn)為學(xué)生權(quán)利就是學(xué)生權(quán)力，如“學(xué)生擁有的權(quán)力，也是學(xué)生享有的權(quán)利。在筆者看來，目前國內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學(xué)生權(quán)力的實(shí)質(zhì)。該文章認(rèn)為學(xué)生權(quán)力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權(quán)力形式。除資源性權(quán)力外，學(xué)生權(quán)力只能通過法律或?qū)W校組織體制加以保障，而在現(xiàn)階段，資源性權(quán)力是比較弱小和隱蔽的權(quán)力形式，這就是人們常?？床坏綄W(xué)生權(quán)力甚至把學(xué)生權(quán)力當(dāng)做學(xué)生權(quán)利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利

現(xiàn)階段，對于學(xué)生而言，賦予一定的課程權(quán)利較為可行，而授予相應(yīng)的課程權(quán)力則稍欠妥當(dāng)。權(quán)力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量，其相對的是責(zé)任，而權(quán)利一般是指一種能力、資格、利益或自由，相對的是義務(wù)。就貫徹落實(shí)或操作性而言，享受權(quán)利要比獲得作為“支配力量”的權(quán)力更為現(xiàn)實(shí)。

基于上述分析，筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利淺析。校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利可以界定為“學(xué)生對于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進(jìn)行決策、設(shè)計、實(shí)施、評價等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利研究

新課程改革尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、尊嚴(yán)和價值，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，其價值就在于它“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長;提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以發(fā)展學(xué)生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價值和意義，才能在最大限度上讓學(xué)生、教師、學(xué)校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)該享有一定的權(quán)利來積極參與。學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，如果學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化，自主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學(xué)生們感興趣的是什么，什么知識對學(xué)生來說是有用的。同時，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺。因此，賦予“學(xué)生課程權(quán)利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提，校本課程的開發(fā)亦是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級:首先是參與權(quán);其次是個人話語權(quán)。參與權(quán)指學(xué)生要有參加校本課程開發(fā)的機(jī)會。個人話語權(quán)是指學(xué)生在參與的過程中要有言說的權(quán)利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視，最終發(fā)揮應(yīng)有的作用。個人話語具有自由性和有效性，但應(yīng)該注意到自由是在體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中，參與是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障，學(xué)生不能參與其中，個人話語就沒有產(chǎn)生的空間;個人話語是學(xué)生權(quán)利的實(shí)質(zhì)，參與其中，卻個人話語“失聲”，這樣的“權(quán)利”充其量只能說是從形式上的“學(xué)生權(quán)利”。所以，參與權(quán)與個人話語權(quán)是學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有權(quán)利的必不可少的兩個組成部分，兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言，校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包括以下幾個方面:

知情權(quán)。即對校本課程和相關(guān)信息了解的權(quán)利。法律既然賦予了學(xué)生受教育的權(quán)利，那么作為受教育的主體對于要接受的校本課程中的教育當(dāng)然也就有了解的權(quán)利?！督逃ā返?2條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，而要參加這些活動，首先就必須了解這些活動的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外，作為繳費(fèi)上學(xué)的消費(fèi)者，學(xué)生也有權(quán)了解學(xué)校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(quán)(或要求權(quán))。從某種程度上來說，權(quán)利就是一種主張，也就是說即權(quán)利主體可以通過意思表達(dá)或某種行為，有效地去要求、去堅持擁有某種權(quán)利。是當(dāng)其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時，可以尋求法律途徑給予保護(hù)、提出終止侵害。學(xué)生對校本課程運(yùn)作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該擁有一定的主張權(quán)或要求權(quán)，如對校本課程開發(fā)及運(yùn)作的建議權(quán)或話語權(quán)、對充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權(quán)等。

選擇權(quán)。選擇權(quán)是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對課程和任課教師選擇的權(quán)利。權(quán)利就具有可選擇性。也就是說，權(quán)利主體可以按照個人意志去行使或放棄該項(xiàng)權(quán)利而不受其他任何組織和個人的干預(yù)或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學(xué)生，不僅應(yīng)該有選擇課程的權(quán)利，而且應(yīng)該有選擇教師的自由。

課程設(shè)計權(quán)。本文所指的課程設(shè)計是微觀層面的課程設(shè)計，即在校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容范圍基本確定后學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序，課程形式的選擇，教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應(yīng)等的權(quán)利。

參與實(shí)施權(quán)。在校本課程開發(fā)中，對學(xué)生而言，實(shí)施權(quán)不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)權(quán)，也可以表現(xiàn)為教學(xué)權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。而要實(shí)現(xiàn)這種建構(gòu)，校本課程的實(shí)施就不能以教師為中心，更不能完全由教師決定，學(xué)生也應(yīng)該有參與實(shí)施的權(quán)利。

評價權(quán)。即對校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評價的權(quán)利。新的基礎(chǔ)教育課程改革別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體。因此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生也應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。學(xué)生對校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評價主要包括對教師的評價，對校本課程的評價以及對學(xué)生自身的評價。

三、學(xué)生校本課程權(quán)利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有以上各種權(quán)利，然而，在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利都得不到實(shí)現(xiàn)。我國校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利面臨嚴(yán)重缺失，這已是無法否認(rèn)的事實(shí)。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:

1.對校本課程信息及相應(yīng)的師資狀況不了解。由于學(xué)校未能實(shí)行應(yīng)有的公示制度及相關(guān)的設(shè)施條件滯后，導(dǎo)致學(xué)生對校本課程的教學(xué)計劃、所開課程及任課教師缺乏應(yīng)有的了解，從而影響他們學(xué)習(xí)計劃的制訂，并使得他們在選擇課程與教師時具有盲目性與隨意性。

2.選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善，致使學(xué)生一方面選擇范圍有限，另一方面在選擇時束縛太多。學(xué)生的選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障，興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設(shè)計權(quán)和參與權(quán)得不到滿足。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教育觀的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學(xué)生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設(shè)計中，學(xué)生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實(shí)施中經(jīng)常是“獨(dú)白式”或“一言堂”，很難使學(xué)生成為“意義的主動建構(gòu)者”。

4.評價權(quán)不充分。雖然不少學(xué)校也讓學(xué)生參與課程的評價，但很多都是流于形式，學(xué)生的評價結(jié)果很難對校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述，在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生只享有部分的課程選擇權(quán)和有限的教學(xué)參與權(quán)和評價權(quán)，甚至有時因?yàn)檎n程資源的匾乏和對學(xué)生評價結(jié)果的漠視，這些僅有的權(quán)利有時也難以落到實(shí)處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因，筆者試圖從以下幾個方面進(jìn)行分析:

1.學(xué)生的主體地位還沒有完全確立。這是校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)的根本原因所在。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的主體地位還沒有完全確立主要體現(xiàn)在:首先，傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的地位而使學(xué)生處于被動地位，過分重視書本知識強(qiáng)調(diào)智育而忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識灌輸方式等，這一切并沒有隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施而消失。其次，學(xué)校管理體制存在弊端。很多學(xué)校的管理者依然把學(xué)生作為被動的管理對象，這同樣不利于我國學(xué)生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的主體地位的確立。

2.學(xué)生權(quán)利意識薄弱。隨著教育法制和學(xué)校管理制度的不斷發(fā)展，學(xué)生的課程權(quán)利意識有所增強(qiáng)，但對自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權(quán)利、當(dāng)權(quán)利受到侵犯時又應(yīng)該如何維護(hù)卻頗感困惑。尤其是對于其在校本課程開發(fā)中的權(quán)利沒有明確的意識，大多認(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施是國家、學(xué)校和教師的事，與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生只是被動的接受者，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，其校本課程權(quán)利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權(quán)利從另一種意義上說也體現(xiàn)為一種能力，即權(quán)利的行使必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)。學(xué)生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權(quán)利，在很大程度上是因?yàn)槿藗儗λ麄兊哪芰θ狈π湃?，?dān)心授權(quán)給他們也未必能夠行使，反而會影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實(shí)又反過來佐證或加深了人們原有的判斷。

4.相關(guān)法制法規(guī)不健全。現(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對學(xué)生的校本課程權(quán)利進(jìn)行具體可行的規(guī)定，大多是間接或原則性的表述，缺乏實(shí)際操作性。而學(xué)校的教學(xué)管理制度又不能真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，而且很多制度尚不完善，如學(xué)分制、選課制等，從而制約著校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)校、教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)。從現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的缺失與學(xué)校和教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)密切相關(guān)，如校本課程管理制度不完善，不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不能保證必備的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，不能保證學(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，不能保證采納學(xué)生的話語。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；校本課程實(shí)施；影響因素；對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）以來，隨著國家課程、地方課程的順利推進(jìn)，校本課程的開發(fā)日益受到重視。目前我國部分農(nóng)村中小學(xué)已在學(xué)校開發(fā)并實(shí)施了校本課程，但是由于農(nóng)村學(xué)校自身及社會等方面因素的制約，校本課程的實(shí)施在農(nóng)村中小學(xué)面臨著很多問題，嚴(yán)重地制約著農(nóng)村校本課程及新課改的進(jìn)行。因此我們必須分析農(nóng)村校本課程實(shí)施中面臨的問題及其影響因素并提出相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前農(nóng)村校本課程實(shí)施面臨的問題

（一）農(nóng)村中小學(xué)校本課程實(shí)施落空

校本課程的實(shí)施是將校本課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)今部分農(nóng)村中小學(xué)雖然開發(fā)了校本課程，可由于各方面因素的影響，許多學(xué)校并沒有在實(shí)際的教學(xué)中開設(shè)這一門課。有些學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查才偶爾上一兩節(jié)，校本課程在農(nóng)村中小學(xué)如同“曇花一現(xiàn)”。

（二）校本課程實(shí)施方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未改變

教師在實(shí)施校本課程時應(yīng)以“相互調(diào)適”、“創(chuàng)生”取向?yàn)橹?，但現(xiàn)在大多農(nóng)村中小學(xué)教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及學(xué)校自身因素的影響，依然忠實(shí)于課本，習(xí)慣采用講授式的方式講解校本課程的知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)。在校本課程的實(shí)施中也沒突出學(xué)生的主體地位，沒讓學(xué)生采用“自主”、“合作”、“探究”式的學(xué)習(xí)方式。

（三）農(nóng)村校本課程實(shí)施隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)規(guī)范性

目前雖然有很多農(nóng)村中小學(xué)初步開發(fā)并實(shí)施了校本課程，但一些學(xué)校在實(shí)施校本課程前缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有對校本課程教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也沒有為實(shí)施校本課程提供相應(yīng)的配套設(shè)施、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，沒有建立實(shí)施過程及效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的實(shí)施大多是具有某方面特長的本校教師根據(jù)自己的見解隨意展開的教學(xué)。

二、影響農(nóng)村校本課程實(shí)施的因素分析

（一）學(xué)校層面的因素

1.農(nóng)村中小學(xué)校長課程理念的片面，課程領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺

在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中，校長的辦學(xué)理念、對校本課程的認(rèn)識及其課程領(lǐng)導(dǎo)力都對課程的發(fā)展起著導(dǎo)航作用?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村校長依然追求“升學(xué)率”、“考試成績”，有些校長認(rèn)為開設(shè)校本課程會影響學(xué)生的“文化課”學(xué)習(xí)成績而對校本課程熟視無睹。此外由于農(nóng)村中小學(xué)校長大多沒有接受過專業(yè)的課程理論教育及課程領(lǐng)導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使得一些校長在組織開發(fā)實(shí)施校本課程時缺乏合理規(guī)范的程序，影響了校本課程的實(shí)施效果。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師的校本課程意識、知識及自身專業(yè)素質(zhì)較低

教師是校本課程實(shí)施的決定性因素，教師的課程意識、能力對校本課程的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。農(nóng)村中小學(xué)教師在多年的教學(xué)生活中形成了自己的“舒適地帶”，存在著不同程度上的得過且過和拒斥變革的“惰性”心態(tài)，他們大多安于現(xiàn)狀而不愿融入變革中去。[1]這樣很多農(nóng)村中小學(xué)教師對校本課程持消極態(tài)度。另外由于目前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)歷較低，有些老教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，也很少能接受到一些高層次的省級、國家級的培訓(xùn)。教師的課程意識、合作交流意識薄弱，課程專業(yè)素質(zhì)較低，制約著農(nóng)村校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

3.學(xué)生對校本課程的主動性、積極性不高

校本課程的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)施主體。但現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)就是努力學(xué)好“文化課”，順利通過中高考，走出農(nóng)村，邁向城市。大多數(shù)學(xué)生對校本課程不重視、興趣較低、不積極配合校本課程的教學(xué)。此外有些農(nóng)村中小學(xué)生溝通表達(dá)能力欠缺、不愿與人交往，習(xí)慣了長期的講授式教學(xué)，而對自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)積極性不高也影響著校本課程的實(shí)施。

4.學(xué)校自身?xiàng)l件的限制

校本課程的實(shí)施需要一定的物質(zhì)條件做保障。目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)財力、物力、人力緊缺。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)普遍缺少多媒體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等一些現(xiàn)代化的教學(xué)硬件，限制著農(nóng)村教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一些需要操作，演示的教學(xué)內(nèi)容只能靠講授。此外農(nóng)村學(xué)校也缺乏體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)教師，校本教師多是具有一技之長的語文、數(shù)學(xué)教師，缺乏專業(yè)知識使校本課程的實(shí)施成效甚微。

（二）學(xué)校外部因素

1.農(nóng)村教育投入不足影響校本課程實(shí)施

農(nóng)村中小學(xué)資金短缺主要是由于政府、教育行政部門對其投入不足，有些地方總是把城市重點(diǎn)學(xué)校作為投資對象，大多數(shù)地方還未實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育投入合理配置。大多數(shù)教育行政部門沒有重視農(nóng)村校本課程，沒有設(shè)立可用于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)資金，使農(nóng)村校本課程的開發(fā)、實(shí)施舉步維艱。

2.教育評價制度是制約農(nóng)村校本課程實(shí)施的瓶頸

目前大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)就是提高孩子的考試成績，讓孩子能考上大學(xué)。由于校本課程還未納入學(xué)生升學(xué)考試的科目，大多數(shù)農(nóng)村家長不贊同開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有關(guān)的校本課程。另一方面現(xiàn)在教育行政部門評價農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和校長、教師的業(yè)績也主要是以學(xué)生的考試成績、升學(xué)率為主要指標(biāo)，很少考慮校本課程的開發(fā)狀況及教師參與校本課程的積極性、實(shí)施效果。這樣的評價制度使整個社會、學(xué)校對農(nóng)村校本課程重視不夠，農(nóng)村校本課程實(shí)施落空與“邊緣化”也就不足為奇了。有些學(xué)校進(jìn)行了評價，但是只停留于靜態(tài)的校本課程開發(fā)的成果上，而沒有對校本課程的實(shí)施過程進(jìn)行考察。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

一、校本課程開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

校本課程開發(fā)要充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和滿足學(xué)生的多樣化需求，科學(xué)設(shè)計校本課程，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，加強(qiáng)學(xué)科整合，合理組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個性，開發(fā)潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。（1）以生為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。（2）以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實(shí)際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）給學(xué)生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。

二、校本課程開發(fā)能促進(jìn)教師發(fā)展

校本課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強(qiáng)課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學(xué)校三級課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進(jìn)教師的成長。（1）增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。校本課程的開發(fā)幫助教師們認(rèn)識到自己所教的科目與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而形成整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的課程意識而不是狹隘的學(xué)科意識。由于傳統(tǒng)上，教師并不負(fù)責(zé)教材的改編或重組，長期處于課堂的具體教學(xué)設(shè)計。并沒有選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。校本課程的開發(fā)無疑可以幫助教師在校外專家的幫助和指導(dǎo)之下獲得這種能力。（2）增強(qiáng)教師的研究意識和能力。校本課程開發(fā)要求教師研究自己的學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，研究和思考學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景和文化的創(chuàng)生。在與校外專家共同開發(fā)校本課程中，教師以課堂師生互動的自然情景為研究對象，進(jìn)行行動研究。在這種研究過程中，教師們的研究意識和能力會大大增強(qiáng)。（3）提高教師的參與意識和能力。執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣于服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過程中形成參與的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】校本課程領(lǐng)導(dǎo);中小學(xué)校長;角色定位

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位，對校本課程開發(fā)具有重要意義。那么，中小學(xué)校長如何有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注重把握以下幾個方面。

一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評價、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。

二、重組學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評估室等機(jī)構(gòu);組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。

三、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊

中小學(xué)校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

四、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開發(fā)校本課程能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。因此，中小學(xué)校長應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃;明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限;針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動;給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā);協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源;定期評估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程

把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致;《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致;《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評價等是否規(guī)范和可行;中小學(xué)校長要做好校本課程實(shí)施前的評價、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作;不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

六、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等特性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí);隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

七、評價與監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價值。同時，要根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為，努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價、強(qiáng)調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

八、重視校園文化建設(shè)，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

首先要營造校本課程的教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征，教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙，因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。其次要重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。另外還要營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負(fù)責(zé)”。

篇9

論文摘要：對課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。

對校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實(shí)際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強(qiáng)的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會像國家課程那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負(fù)擔(dān)。

第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國家課程過于統(tǒng)一、過于注重學(xué)科知識等問題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實(shí)際情況而開發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實(shí)際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對課程實(shí)施的“定位”

校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生的過程，也是檢驗(yàn)校本課程質(zhì)量的過程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動權(quán)，因此在課程實(shí)施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實(shí)施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個校本課程開發(fā)的過程陷入了無序的狀態(tài)之中。

第二，課程實(shí)施的價值取向包括忠實(shí)取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實(shí)施校本課程的過程中，許多老師仍習(xí)慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實(shí)取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，將課程能否順利實(shí)施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實(shí)施，就認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和收獲。

在校本課程實(shí)施過程中，必須要明確以下兩點(diǎn)：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進(jìn)行課程開發(fā)時要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實(shí)施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

第二，課程開發(fā)過程本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過程。對于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實(shí)施過程中，需要開發(fā)人員不斷地對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實(shí)施的過程中，要不斷地對其進(jìn)行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實(shí)施的關(guān)鍵還在于要將課程的實(shí)施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

5.對課程評價的“定位”

校本課程評價也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實(shí)施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標(biāo)達(dá)成模式；3）評價主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個別權(quán)威教師兩個層面上。

對課程評價的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：

（1）價值的“定位”

一般認(rèn)為，校本課程開發(fā)的價值追求有三，即學(xué)生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過，在上述三個追求當(dāng)中，學(xué)生的個性發(fā)展是最根本的價值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學(xué)生有個性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。

（2）評價主體的“定位”

校本課程開發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動。校本課程開發(fā)的過程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實(shí)施和評價。校本課程評價的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機(jī)構(gòu)、校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評價的主體。

（3）評價過程和形式的“定位”

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。應(yīng)將評價貫穿于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并對課程開發(fā)的全過程進(jìn)行動態(tài)的和持續(xù)的評價，在不同的時期所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，在評價的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結(jié)性評價。應(yīng)將校本課程評價定位于對“學(xué)生的發(fā)展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實(shí)施，課程目標(biāo)也很容易達(dá)成，但如果學(xué)生沒有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒能實(shí)現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實(shí)得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進(jìn)行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學(xué)生發(fā)展過程的評價”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評價內(nèi)容的“定位”

校本課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價兩個方面的內(nèi)容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標(biāo)定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實(shí)施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實(shí)施效果的分析與評估等。而對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的科研活動，切不可隨意地進(jìn)行。只有對校本課程開發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)行，才能確保整個開發(fā)過程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［J］．教育發(fā)展研究，2004(3)．

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本課程資源；教學(xué)效率

20世紀(jì)70年代初，國外的一些發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始注重開發(fā)校本課程，優(yōu)秀的校本課程不僅可以減少課程開發(fā)的周期，提高課程與經(jīng)濟(jì)社會的相容度，而且可以建立一種主體開發(fā)決策機(jī)制。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生更適合當(dāng)今社會發(fā)展的要求，國內(nèi)也開始進(jìn)行課程資源的開發(fā)，利用校本課程資源來教學(xué)。

一、小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)

與傳統(tǒng)的語文教材資源不同，校本課程資源具備更好的實(shí)用性，它以學(xué)校為基礎(chǔ)，由學(xué)校一手建立與決定。在校本課程資源的開發(fā)過程中，學(xué)校的教師占據(jù)著開發(fā)主體的地位，校本課程資源由教師自己提出與改正，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確定自己的開發(fā)目標(biāo)，決定自己采取何種方法進(jìn)行語文教學(xué)，將實(shí)施與評價記錄下來。教師在編寫教材的時候可以與其他的專家合作，但是主要編寫過程需要教師自己完成。筆者覺得校本課程的開發(fā)主體是教師組成的一個小組，而不應(yīng)該是單個教師，學(xué)校組織所有的小學(xué)語文教師聯(lián)合起來開發(fā)才能提高語文校本課程資源的利用效率，讓課程資源更具實(shí)用性。

校本課程資源的開發(fā)過程具有更高的主動性，教師、學(xué)生以及家長都可以為開發(fā)校本課程資源貢獻(xiàn)自己的力量，讓校本課程資源變得更實(shí)用、更有價值。筆者覺得校本課程資源的開發(fā)需要遵循四個步驟：

（一）提前對語文校本資源的開發(fā)實(shí)施評估，做好困難應(yīng)對

評估手段是開發(fā)課程資源必不可少的一個環(huán)節(jié)，各個學(xué)校的發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標(biāo)都存在差異，因此，為了更好地進(jìn)行語文校本課程資源的開發(fā)，學(xué)校需要充分考慮自身的情況，評估學(xué)校如何進(jìn)行資源的開發(fā)，從而使資源開發(fā)順利進(jìn)行。

（二）迅速鎖定校本課程資源開發(fā)的目標(biāo)

目標(biāo)是課程開發(fā)的重點(diǎn)，明確目標(biāo)之后學(xué)校才能夠正確實(shí)施措施，確定課程在語文教學(xué)中的價值定位，從而制訂出具體的校本課程結(jié)構(gòu)。

（三）組織教師實(shí)施鎖定的目標(biāo)，加快課程開發(fā)的進(jìn)度

目標(biāo)確定之后，學(xué)校需要組織與實(shí)施課程開發(fā)，盡早將課程開發(fā)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師是課程開發(fā)的主體，教師的素質(zhì)將會影響課程開發(fā)的結(jié)果，因此，學(xué)校需要組織教師參與教學(xué)培訓(xùn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓教師更好地進(jìn)行課程開發(fā)。教師開發(fā)課程的時候，學(xué)校需要積極審視教師的工作，通過對教師的工作進(jìn)行審議來觀察課程開發(fā)的可行性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，課程開發(fā)與學(xué)生密切相關(guān)，教師與學(xué)校也需要考慮學(xué)生的上課情況，通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對新課程開發(fā)的建議。

（四）定期回顧總結(jié)校本課程，做好課程開發(fā)的應(yīng)用

課程開發(fā)實(shí)施一段時間后，學(xué)校需要對課程開發(fā)進(jìn)行一次評價，根據(jù)調(diào)查了解課程價值的實(shí)現(xiàn)情況，探查開發(fā)的進(jìn)度，判斷課程資源是否符合教學(xué)情況，從而對課程教學(xué)資源做出更好的改進(jìn)。

二、利用小學(xué)語文校本教學(xué)資源所帶來的益處

（一）彰顯學(xué)校特色，讓學(xué)校教學(xué)變得更加優(yōu)秀

如今許多學(xué)校仍是應(yīng)試教育，考試不考的內(nèi)容學(xué)校則不會教授，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的文化素質(zhì)不高，他們不能完全學(xué)到語文學(xué)科的精髓，只學(xué)到許多應(yīng)試技巧。對學(xué)校來說，采用應(yīng)試教學(xué)不能彰顯自己的教學(xué)特色，許多學(xué)校都因此而變得平庸。但是，如果利用校本課程資源進(jìn)行語文教學(xué)，校本資源的特色將會使學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格變得更加突出，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也優(yōu)化了教師教學(xué)的方式，讓教師教學(xué)變得更加主動與積極。

（二）充分挖掘教師教學(xué)的潛力，讓教學(xué)效率變得更高

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用國家規(guī)定的語文教材給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教材是專家統(tǒng)一制訂的教材，它與教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有很少的聯(lián)系，因此會在一定程度上給教師教學(xué)造成限制，教師難以根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行語文教學(xué)，但是有了校本課程資源，教師課堂教學(xué)可以變得更輕松。因?yàn)樾１菊n程資源是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制訂的教材，它對教師教學(xué)有更有效的指引，可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課程改革之后，校本教學(xué)資源的開發(fā)與利用已經(jīng)迫在眉睫，課程資源的開發(fā)將會給學(xué)校帶來巨大的改變，提高學(xué)校的教學(xué)層次。教師只有挖掘課程資源的價值，讓課堂教學(xué)變得更優(yōu)秀，學(xué)校與教師才會因利用校本課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我的提升。

參考文獻(xiàn)：