導語：如何才能寫好一篇基礎數(shù)學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學知識，環(huán)環(huán)相扣，所以從一開始要讓學生打好數(shù)學基礎。

方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學的基本原理。這樣的好處就是學生更深入地理解數(shù)學的本質，抓住、認清數(shù)字學科的核心內容，增進對數(shù)學的掌握技巧。

心理學認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結構中原有的有關觀念在概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。懂得原理，就等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，這就屬于下位學習了。這樣的學習會輕而易舉，否則必然是事倍功半。

試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認知結構中，又怎么能夠新舊結合、相輔相成地學到更多的知識和有深層的體悟呢？

二、培養(yǎng)有情感的數(shù)學學習

數(shù)學學習，要讓學生認識到數(shù)學的價值，讓他們感覺到數(shù)學有意義，學有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學習能有效地提高學生的學習興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學習變成喜歡，從學會變成會學。這樣能有效發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，能夠很好地創(chuàng)設一個和諧的學習數(shù)學的氛圍。

在學習過程當中，教師要鼓勵學生去創(chuàng)造學習方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準確、更科學地完成教學任務。

每一個學生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學，這是千古不滅的真理，同時也要讓學生懂得這個真理，讓他們參與到教學當中，成為一個創(chuàng)造者。

三、結語

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關鍵詞： 焦竑 文論 學術

焦竑是明代后期的一位古文名家，著作以典正雅馴著稱。有《澹園集》等多種著作傳世。焦竑雖然并非是一位典型的文學家，但是以其在儒林、文苑的清望，深為學人仰慕。早年即“以道德經(jīng)術標表海內?！逼渲觥巴霾灰暈楣诿嶂酆??！保ㄐ旃鈫ⅰ跺@續(xù)集序》）乃至“宇內業(yè)已奉為拱璧?！保ń饎罡Α跺@續(xù)集序》）“海內人士得其片言，莫不嘆以為難得?！保ü⒍Α督固峰@集序》）即如李贄、陳季立等人尚不遠數(shù)千里相就問學。晚明文學革新思潮的代表――公安派“實自伯修發(fā)之，”（錢謙益《列朝詩集小傳》丁集中《袁庶子宗道》）伯修則首先承學焦竑，引以頓悟之旨，而后才就西陵向李卓吾問學的。（詳見袁中道《珂雪齋集》卷之十七《石浦先生傳》）當然，這種影響并不限于禪門頓悟之旨，而正如馬積高先生所云：“小修《石浦先生傳》言伯修早年本學濟南、瑯琊之文，聯(lián)系起來看，我們完全可以推測伯修在文學觀上也受到焦竑的影響，從而發(fā)生轉變。”（《宋明與文學》第十二章《隆慶、萬歷間的反理學思潮與公安派》）焦竑在晚明期間雖然不象李贄、達觀那樣被尊為“教主”，以雄肆無羈的氣概，而使一境如狂，但由于焦竑“識彌高，養(yǎng)彌邃，綜萬方之略，究六藝之歸。”（耿定力《焦太史澹園集序》）并且長期居于金陵，而“金陵人士輻輳之地，先生主持壇坫，如水赴壑，其以理學倡率，王弇州所不如也?！保ā睹魅鍖W案》卷三十五《泰州學案》四《文端焦淡園先生竑》）可見當時的聲望之著，影響之大。

一

焦竑曾師事羅近溪、耿天臺，黃宗羲將其列于泰州學派，但他又不墨守師說。耿天臺在南中曾謂其子曰：“世上有三個人說不聽，難相處?！眴枺骸盀檎l？”曰：“孫月峰、李九我與汝父也?！保ā睹魅鍖W案》卷三十五《泰州學案》四）又信卓吾之學，對卓吾推挹羨艷，視若知音，在《送李比部》詩中云：“昔我從結發(fā)，翩翩恣狂馳，凌厲問學場，志意縱橫飛。”“中原一顧盼，千載成相知。相知今古難，千秋一嘉遇，而我狂簡姿，得蒙英達顧?！保ā督故襄@集》卷三十七）因此，焦竑雖然不乏傳統(tǒng)理學貶斥的痕跡，但其兼融該博的學識中包含了不少諸如要求表現(xiàn)自我，抒胸懷之本趣，崇尚，反對“把三寸柔翰，鉛摘緹油，心量而手追隨，步武之后，躡其遺塵?！保ā督故襄@集》卷十六《劉元定詩集序》）等彌足珍貴的文學思想，他既有淵醇的一面，又有犀利的一面。就學術思想而言，最明顯的特色，在于三教合一，尤其是儒佛合一，視佛學為圣學。對此，他屢有論及。如：

孔孟之學，盡性至命之學也，獨其言旨微，未盡闡晰，世之學者，又束縛于注疏，玩狎于口耳，不能驟通其意。釋氏諸經(jīng)所發(fā)明皆其理也，敬能發(fā)明此理，為吾性命之指南，則釋氏諸經(jīng)即孔孟之義疏也，而又何病焉?！埃ā跺@集》卷十二《答耿師》）

將儒釋互融為一，又舉例說：“佛氏所言，本來無物者，即《中庸》未發(fā)之中之意也?！保ā洞鸸煛罚┯袝r甚至認為佛學有優(yōu)于儒學的地方。如：

知所謂良知，則知舍人物物理無復有所謂良知，即欲屏而絕之豈可得哉？此理儒書具之，特學者為注疏所惑溺，不得其真，而釋氏直指人心，無儒者支離纏繞之病，故陽明儒于此得力推之儒書，始知其理斷斷乎非后儒之所講解者。張商英云：“吾學佛而后知儒，亦猶此也?！保ā督故襄@集》卷十二《答友人問》）

儒釋之優(yōu)劣無需爭論，只要達到復性的目的即可：“學者誠有志于道，竊以為儒釋之短長可置勿論，而第反諸我之心性，茍得其性謂之梵學可也，謂之孔孟之學可也，即謂非梵學，非孔孟學而自為一家之學，亦可也。”（《焦氏澹園集》卷十二《答耿師》）這就是他所謂的“無佛無儒”或“能佛能儒”（《焦氏澹園集》卷之十七《贈吳禮部序》）公開闡揚三教合一，是晚明學術的重要特征。但是，一般的闡揚并不廢棄儒學正脈，援佛釋儒是當時的主流，李贄、袁宗道、袁宏道大體即是如此，但是焦竑則有儒釋合流、以釋為主的傾向，他在論及《華嚴經(jīng)》時，甚至這樣說：“余以謂能讀此經(jīng)，然后知六經(jīng)、《語》、《孟》無非禪，堯舜周孔即如佛，可以破沉空之妄見，糾執(zhí)相之謬心?！保ā督故襄@集》卷十六《刻大方廣佛華嚴經(jīng)序》）就儒學正統(tǒng)來說，焦竑堪稱“異端”者流。因此，受到清人的嚴厲訶責。四庫館閣之臣謂其“以孔子所云空空，及顏子之屢空為虛無寂滅之類，皆乖迕正經(jīng)，有傷圣教。蓋竑生平喜與李贄游，故耳濡目染，流弊至于如此也?！保ā端膸烊珪偰俊肪硪欢恕督故瞎P乘》提要）因其“于二氏之學本深于儒學”。（《四庫全書總目》卷一四六《老子翼》《老子考異》提要）謂之“說儒理者多涉悠謬?！保ㄍ希┻@種融通眾說，莫綜一源的學術思想影響于文學，自然對模擬因襲、唯古是宗的七子派詩格、文法提出質疑。因此，雖然焦竑資性醇厚，學術穩(wěn)實，持論平允，但對模擬因襲的文壇弊端則抨擊甚烈，乃至有過于卓吾，如：

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關鍵詞：初中數(shù)學教學；激勵機制；應用研究

在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學因其枯燥的數(shù)學模型和復雜的解題思路，極易導致學生對這門學科失去學習的耐性，甚至感到厭煩。因此，為了提高學生學習數(shù)學的積極性，教師需要合理使用激勵機制，激發(fā)學生的學習欲望，從而促使學生對知識的掌握更加牢固，促進學生的全面發(fā)展。

一、激勵機制在初中數(shù)學教學應用中的積極意義

1.激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，提高學習效率教學的本質不在于向學生傳授知識與本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在和諧的激勵氛圍中，教師對學生進行鼓勵與肯定，學生的學習潛力就會被發(fā)掘出來，產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而取得良好的學習效果。假如學生在學習中得不到教師的欣賞與肯定，學生就會失去學習的興趣，無法享受成功的喜悅，學習效率就會降低。教師在教學過程中要結合自身特點與學生的實際情況，采用激勵機制充分調動學生的學習積極性，在學生取得較好學習效果時，教師要適當進行表揚與肯定，這樣學生就會更加向前發(fā)展與進步。2.促進師生關系和諧，融洽師生感情，師生共同發(fā)展學生在教學活動中一直以來都是被動的接受者，師生地位不平等。教師在實施激勵機制的教學過程中，重視對學生的鼓勵與肯定，增強了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的關系。為了更好地提高學生的學習成績，教師需要及時更新自身的理論知識系統(tǒng)，改善教學模式，促進教學效果的提高。學生在教師的激勵下，最大程度地激發(fā)了自身的學習潛力，同時學生的心理需求得到了滿足，有效地促進了師生的共同發(fā)展與進步。

二、初中數(shù)學教學中應用激勵機制的教學方式

1.運用語言激勵的方式數(shù)學是一門抽象性邏輯思維能力極強的學科，需要在教學過程中利用恰當?shù)恼Z言來豐富數(shù)學教學方式。在數(shù)學教學過程中，教師使用語言要注重其應用的藝術性：

（1）運用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關系。

（2）運用富有親切感的語言，能夠激勵學生取得更好的成績。

（3）運用具有激勵性的語言，能夠打動學生的心靈，幫助學生找回自信。例如，教師在講解初中數(shù)學因式分解這一課時，對黑板上的公式進行分解：“同學們注意了，接下來我要變形了，大家仔細看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學習氛圍，提出了學習重點。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學生自主探索，自主分解某一項公因式；當有學生在分解公因式時出現(xiàn)了錯誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學生檢查并告訴學生：“你做得非常好，如果能再仔細檢查避免這些錯誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎上委婉地指出學生的不足之處，極大地激發(fā)了學生的學習熱情；此外，對取得較好成績的學生可適當進行表揚與鼓勵，“你進步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學生感受到自信的力量。

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論文關鍵詞：反比例函數(shù)，面積法

 

面積法應用廣泛，方法巧妙，在與反比例函數(shù)相關的題中，若能充分利用，并借助基本圖形，將大大提高解題速度．

基本圖例1：如圖1，易證SABO =SACO =xy=∣k∣初中數(shù)學論文初中數(shù)學論文，S矩形ABCO=∣k∣

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教師個人的魅力是教師道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，數(shù)學教師不斷提高自己的德識素養(yǎng)，是吸引學生喜歡數(shù)學學習的一個主要因素.所謂“親其師，則信其道”就是這個道理.教師對學生有愛心，有責任心，才能真正全面關心學生的身心健康，關心學生的全面發(fā)展，贏得學生尊重，并影響到學生的個性發(fā)展.例如，在學習“函數(shù)”概念時，學生往往對判斷一種對應關系是不是函數(shù)關系感到困難.為把這個復雜問題簡單化，我打了一個比方：函數(shù)關系好比母子關系.“一一對應”如同一個孩子只有一個母親，“多對一的對應”則如幾個孩子有同一個母親；從血緣上講一個孩子不可能有多個生身母親，所以“一對多”的關系不是函數(shù)關系.學生很快就理解了函數(shù)對應關系，并能在運算中作出正確判斷.再如，學習“不等式組的解集”時，我編了一個順口溜讓學生記憶理解：“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小一場空.”有效地幫助學生確定不等式組的解集.不少學生在他們寫的學習感悟中寫道：“老師，您的課很生動.我覺得老師講課都應該生動，這樣上課才會有趣.”“我發(fā)現(xiàn)我喜歡上了數(shù)學……”

二、數(shù)學文化的魅力

有一名學生曾對我說：“我圖畫畫得不好，但不影響我欣賞美術；我唱歌唱得不好，但不影響我欣賞音樂.”這句大實話，對我觸動很大.欣賞藝術并不要求欣賞者有藝術家的水平，那么，數(shù)學作為人類文化的一部分，為什么不能引起大眾對它的欣賞呢？因此，在教學中我自覺地結合教學內容滲透數(shù)學發(fā)展史的知識，有意識地引導學生將所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，經(jīng)常性地介紹學生讀一些數(shù)學普及讀物，從而向學生展示數(shù)學文化的魅力.我希望我的學生熱愛數(shù)學，哪怕他數(shù)學學得不好，也能欣賞數(shù)學的美，能感受到數(shù)學的力量.在學習“整數(shù)”一節(jié)時，我向學生介紹了數(shù)字的起源.我告訴學生，正整數(shù)之所以是人類最早認識的數(shù)，是因為容易用它來計數(shù)；原始人最早有了1和2的概念，認識1是人類自我意識的覺醒，認識到2的抽象含義是因為人類有著同樣數(shù)目的手、腳、眼睛和耳朵.隨著部落財富的增加，人類開始學會計數(shù)，在五千多年前就創(chuàng)造出計數(shù)的符號.這一番講解讓學生明白了，數(shù)學從根本上就源于生產(chǎn)生活實際.在學習“負數(shù)”概念時，我介紹了負數(shù)在文藝復興時期給歐洲數(shù)學家?guī)淼目只?，讓學生理解，哪怕是數(shù)學家在接受新的知識時都會有困惑.在學習“無理數(shù)”時，我講述了無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者不惜被沉湖處死以捍衛(wèi)真理的故事，讓學生體會數(shù)學科學的魅力.

三、訓練過程的魅力

任何學科知識的學習都不能停留在興趣上，必須投身其中、體會甘苦、有所發(fā)現(xiàn)之后，才能獲得成就感，才能保持興趣.數(shù)學作為一門科學，學習并運用它離不開科學的訓練.我認為，數(shù)學學習過程的魅力，就在于引導學生在“訓練”中不斷體驗成功的樂趣.初中數(shù)學學習過程中的訓練有兩個層次：第一個層次是基本功訓練，第二個層次是探究能力訓練.傳統(tǒng)的教學更多地偏重于第一個層次，容易造成機械、重復的訓練，導致學生的思維定式和心理厭倦.我和備課組的同事們還在作業(yè)評價方面做了一些嘗試：建立后進生的學習檔案，及時收集他們在作業(yè)中暴露的問題，針對他們學習中薄弱的知識點，進行及時的輔導，輔導過后讓學生寫“自我評價”.同時也要求其他學生學著建立自己的“學習小檔案”，勤做作業(yè)中錯誤類型的歸類和反思.這樣做，扭轉了往常練習一刀切、錯了就訂正、缺少針對性、全無反思、難以提高的局面，減少了重復操練，提高了訓練的效果.組織第二個層次探究能力的訓練，我注重在課堂教學中因勢利導，啟發(fā)、引導學生提煉出學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，指導他們展開探究，在探究過程中，注重計算機信息手段的使用。

四、結語

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在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，建筑行業(yè)異軍突起，迅速發(fā)展起來，成為我國經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，因此呈現(xiàn)不斷增加建筑學專業(yè)人才需求趨勢，而作為一個建筑學專業(yè)人才需要對建筑知識和設計方法進行掌握，同時一定的藝術素養(yǎng)也是不可或缺的條件，而這與美術基礎教學目的正相吻合。而就建筑學專業(yè)美術教育而言，其相比于美術專業(yè)美術教育，兩者差異和共同點都存在。建筑學專業(yè)美術教育的目標就是把更好的服務提供給學生，為其從事建筑設計打下堅實的美術基礎，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視；而在美術專業(yè)美術教育中，更加注重對象精神性內涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業(yè)美術教育在當前培養(yǎng)建筑學專業(yè)人才方面，應改變傳統(tǒng)的狹義誤區(qū)，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術素養(yǎng)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業(yè)美術基礎教學極具必要性，而且也是當務之急。

二、美術基礎教學的現(xiàn)狀及改革措施

（一）素描教學就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業(yè)，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內實現(xiàn)。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現(xiàn)技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規(guī)律，加深學生對形體的認識與理解。在幾年的教學實踐中筆者體會到：

①在安排教學時，應結合學生的現(xiàn)有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規(guī)律；

②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過度到大量訓練建筑空間風景寫生；

③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業(yè)需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。

筆者結合多年的經(jīng)驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發(fā)點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態(tài)進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養(yǎng)，加強學生對形式美規(guī)律的認識訓練，推動學生對物體形態(tài)和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。

（二）色彩教學水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統(tǒng)訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數(shù)同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現(xiàn)與專業(yè)設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現(xiàn)力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養(yǎng)，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。

（三）加強速寫訓練，快速提高學生造型能力速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業(yè)進行查看的形式，把學生的優(yōu)缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。

三、結語

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所謂“接觸”式教學，是與傳統(tǒng)教學中以高壓強迫學生學習為特征的教學相對的一種教學方式。它主要表現(xiàn)為：教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去判斷所要掌握的內容，從而自主選擇所要學習的內容，自然而然地展開學習活動?！敖佑|”式教學活動有三個特征：第一、自然性。在整個教學活動中，都不存在傳統(tǒng)教學活動中的高壓強迫，教師不會強制學生按照預先制定好的所謂“科學性方案”學習，而是學生與教學內容在自然“相遇”的時候碰撞出求知的火花。第二，自主性。學生在與教學內容的自然相遇后，選擇學習什么，完成什么任務，出發(fā)點完全在于學生的學習興趣和個人需求，整個過程學生都是以主人的身份存在。第三，挑戰(zhàn)性。在選擇學習內容之后，教師會鼓勵學生去積極探索，去發(fā)現(xiàn)更美好的事物，對自己所掌握的知識進行挑戰(zhàn)?！敖佑|”是強迫的一種形式，是一種溫和的強迫。整個“接觸”式教學過程并非是雜亂無章的，也并非是強迫缺席的過程，但依然有微弱的強迫在里面。教師向學生展示的教學內容，整個教學過程，都是教師在引導，處在教師的操控下。

二、接觸式教學方式在信息技術教學中的應用

（一）案例一：《圖像信息的采集與加工》

普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）中的第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》，在學業(yè)水平測試要求中等級為B，說明這一章內容在整個信息技術課程學習中要求不高，只有圖片的簡單處理，需要學生理解和獨立操作，且規(guī)定使用教材上講解的PhotoShop作為操作軟件。在這樣的前提下，教授這一章內容時，教師一般都是采用以講解為主的教學方法，學生的實際操作順便帶過，從而讓喜歡這一塊內容的學生得不到深入系統(tǒng)的學習，限制了學生自由發(fā)展的空間?！秷D像信息的采集與加工》的教學過程安排中，有一環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)實際需要和加工目的選擇合適的加工工具加工圖像，表達主題信息。在學習一系列的圖像采集與圖像屬性分類后，加工儼然成為了學生最感興趣的行動，而這正是本節(jié)課的難點。很多學生對圖像的處理很感興趣，問其原因，回答也是五花八門，但大多數(shù)學生都是為了以后自己可以對拍攝的照片進行處理，能夠美化一些圖像。學生的起點水平不同，有個別學生已經(jīng)熟練掌握了PhotoShop的使用，并能獨立處理與美化圖像，且效果不錯。有的學生則只能利用PhotoShop進行一些簡單的處理，且需在教師的指導下。有的學生掌握的圖像處理軟件是計算機系統(tǒng)自帶的“畫圖”。有的學生則是對這一領域一無所知。因此在教學中，教師對于常用的圖像加工工具有哪些，可以進行分類成專業(yè)型、普及型、簡易型、便利型。鑒于課時的規(guī)定，不管學生選擇哪個軟件進行圖像處理，時間都是有限的，教師也不可能針對某個軟件進行操作上的詳細講解，學生只能是短時間的接觸，初步了解軟件的應用與功能，為日后的進一步學習打下基礎。接觸式教學在此處并不是一無是處的，正是由于教師提供的這種接觸式教學，學生感受到了學習的樂趣與成就，有可能在日后的努力下成為與圖像處理設計相關的專家。

（二）案例二：《組建小型局域網(wǎng)》

《網(wǎng)絡技術應用》（選修）第三章第四小節(jié)《動手組建小型局域網(wǎng)》，課程標準要求是：通過實地考察，了解小型局域網(wǎng)的構建方法與使用方法；知道網(wǎng)絡服務器的主要作用與基本原理；能說出服務器的概念并知道其作用?？荚囈鬄榈燃塁，需要學生掌握這部分內容的對應遷移應用水平和熟練操作水平。根據(jù)學業(yè)水平測試的等級要求C，要掌握內容的同時還要熟練操作，而課程標準的要求只是讓學生了解、知道、說出相關內容即可。那么，學生在面對學業(yè)水平測試時，該如何正確應對呢？縱觀大部分學校的硬件設施，尤其是一些農(nóng)村高中，根本無法提供每個學生都能熟練組建小型局域網(wǎng)的條件。讓學生進行“接觸”式教學，在此是相當受益的。教學中，“接觸”式教學分為以下幾步進行：第一步，視覺上的“接觸”。按照課程標準要求，帶領學生進入學校中心機房，查看組建校園網(wǎng)所需的硬件。第二步，聽覺上的“接觸”。教師講解校園網(wǎng)的組建與使用方法，在學生的知識系統(tǒng)中建構初步的校園網(wǎng)組建方法。第三步，思維上的“接觸”。教師提供網(wǎng)絡環(huán)境，設置任務，要求學生規(guī)劃一個小型局域網(wǎng)，包括對局域網(wǎng)的需求分析、硬件選擇等。第四步，操作上的“接觸”。鑒于課時的規(guī)定，教師只能提供15—20分鐘時間，讓學生接觸局域網(wǎng)的簡單構建。在教學機房中，教師只需提供路由器或是交換機，將學生以3—5人為一小組進行實踐，實踐的內容包括網(wǎng)絡軟件、網(wǎng)絡硬件、網(wǎng)絡協(xié)議等。學生在教師的指導下，組建一個小型局域網(wǎng)。這樣的“接觸”式教學是浮淺的，不可能讓學生通過學習就能熟練掌握，但又是必需的。學生經(jīng)過這樣的接觸式學習，對這部分內容就有了感性的認識，不管是應對學業(yè)水平測試，或是日常應用，都有了一定的基礎。在《組建小型局域網(wǎng)》課程之后的一段時間，我對學生進行了一些相關的調查，發(fā)現(xiàn)很多學生能夠運用課堂所學知識將家庭中的網(wǎng)絡進行了改建，組建成一些小型的局域網(wǎng)，這讓他們體會到了學習帶來的成就感與幸福感。

三、小結

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論文摘要:在武警初級指揮院?！峨娮蛹夹g基礎》的教學中引入網(wǎng)絡課程，并利用網(wǎng)絡課程的資源及技術優(yōu)勢提高該課程的教學質量。

《電子技術基礎》是武警初級指揮院校武警指揮本科專業(yè)開設的一門重要必修課。通過本課程的學習，使學員較系統(tǒng)地掌握電路和電子技術的基礎理論、主要電路和電子器件的技術特性與應用，具有對一般電路進行分析和應用的能力，具有嚴謹科學的思維方式和分析方法，為相關課程的學習以及新裝備的正確使用與維護奠定必要的技術基礎。我院于2003年在本科學員隊首次開設《電子技術基礎》課程，并于2007年完成了《電子技術基礎》網(wǎng)絡課程的建設。該網(wǎng)絡課程主要由網(wǎng)絡教材、仿真實驗、在線測驗三部分組成。通過近年來在教學中引入網(wǎng)絡課程的實踐經(jīng)驗，我們總結出一些運用網(wǎng)絡課程提高《電子技術基礎》教學質量的做法。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡課程資源優(yōu)勢，促進相關課程知識前后連接

《電子技術基礎》在武警指揮專業(yè)的教學體系中并不是一門孤立的課程，它需要《高等數(shù)學》和《大學物理》的相關內容作為預備知識，并為《軍事高科技》和《武警基層常用技術裝備器材》等后續(xù)課程提供理論支持。為了提高《電子技術基礎》及其后續(xù)課程的教學質量，可利用網(wǎng)絡課程教學資源共享方便、配置靈活的優(yōu)勢，加強前后相關課程的知識連接。

二、利用網(wǎng)絡課程加強教學內容與實際的結合，調動學員的學習興趣

武警指揮專業(yè)開設《電子技術基礎》這門課程，要求學員除了掌握各種電路與器件工作原理以及簡單的定量分析外，還應具有將理論知識與部隊裝備中典型電路相結合的能力，這與地方工科院校開設該課程主要強調理論知識和定量計算有一定差別。學員在學習中也普遍表現(xiàn)出對電路實際應用更感興趣的現(xiàn)象。為了使學員學有所用，教員平時可以注意收集與教學內容有關聯(lián)的部隊裝備的相關案例，然后將它們融入網(wǎng)絡課程中，增強課堂講授與部隊實際的聯(lián)系。電子技術在部隊的應用日益廣泛，教員應隨時注意對教學內容進行增刪修補，吐故納新。

三、運用多媒體制作軟件將抽象的理論轉化成學員易于接受的具體現(xiàn)象

網(wǎng)絡課程區(qū)別于其他教學方式的最大特點是可以將教學信息通過多種媒體進行加載。其中常用的媒體有:文本、圖形/圖像、聲音、視頻、動畫)。相對于傳統(tǒng)教材的文字與靜止圖像，網(wǎng)絡課程拓寬了教師對教學素材的選擇，能有效加大教學過程中的信息量。特別是針對一些比較抽象的授課內容，多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢十分明顯。例如第5章《半導體器件》中的二極管及三極管工作原理這個知識點，學員若只通過書本上的文字和幾幅簡單的原理圖進行學習，要深刻理解和掌握其原理就顯得比較困難。而網(wǎng)絡教材內容如果只做書本的翻版，這也將喪失網(wǎng)絡課程在技術上的先天優(yōu)勢。因此在這個知識點網(wǎng)絡教材的設計中，我們利用動畫制作軟件Flash制作了相關演示動畫，詳細地描繪出電子器件內部載流子的運動過程。通過動畫的演示，學員普遍反映比書本教材理解更為直觀形象。

四、使用電路仿真軟件進行實驗演示

實驗作為理論知識的實踐過程，可以使學員加深對課堂理論講授的印象，提高學習效果。由于學時限制，我們只選取了6個實驗內容:常用電子儀器的使用、動態(tài)電路RC充放電、單管放大電路分析、集成運算放大器的應用、組合邏輯電路的測試與設計、集成觸發(fā)器邏輯功能測試。傳統(tǒng)實驗所需器材的價格較為昂貴，并且部分實驗效果也不直觀明顯?；谶@兩個缺點，我們改革了實驗課教學方式，通過利用電子設計自動化軟件ElectronicsWorkbench在計算機上進行仿真實驗替代了傳統(tǒng)實物實驗。EWB軟件界面形象直觀、操作方便。運用圖形界面可以很方便創(chuàng)建電路，并且還提供了多種虛擬儀器。使用該軟件進行電路仿真，既解決了購置高檔儀器以及大量元器件之難，又避免了儀器被損壞等不利因數(shù)，還使得實驗結果形象直觀，學員易于接受。超級秘書網(wǎng)

五、運用在線測驗適時反饋教學效果

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在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術的多種功能，創(chuàng)設情境來引領學生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內容相關的音像資料等，讓全體學生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我首先使用課件為學生呈現(xiàn)了許多濟南的風光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”?，F(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學生與文本的距離，促進了教學順利進行。

2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學容量，開拓學生視野

語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內容非常豐富，增加教學容量，培養(yǎng)學生語文綜合能力是語文教學的關鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優(yōu)化學習效果，顯示出了獨特的優(yōu)勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內容，系統(tǒng)化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關的畫面呈現(xiàn)給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網(wǎng)絡搜集學習相關的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。

4促進自主學習，提升綜合素質

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信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態(tài)度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態(tài)度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測等。

二、研究目標

建立一套系統(tǒng)的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現(xiàn)專業(yè)化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發(fā)展。

三、研究過程及成果

1.構建多元評價體系

現(xiàn)有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評價學生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。

體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創(chuàng)建個人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創(chuàng)作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發(fā)，關注學生在合作過程中的協(xié)調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現(xiàn)有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經(jīng)過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實的環(huán)境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規(guī)劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創(chuàng)新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經(jīng)反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規(guī)劃意識、技術實現(xiàn)、審美表達和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學生創(chuàng)作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規(guī)評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環(huán)境中開展評價，并對學生的表現(xiàn)進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優(yōu)勢，認為應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，在網(wǎng)絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網(wǎng)絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網(wǎng)絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關單元作品創(chuàng)作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優(yōu)勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經(jīng)驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數(shù)同學能夠具體指出他人作品的優(yōu)點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環(huán)節(jié)中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。

四、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，發(fā)現(xiàn)大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。