導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】：課堂教學；教學質量；優(yōu)化教學；培養(yǎng)學生能力

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂教學,作為教學的一種主要形式,因其獨特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用,無論是現(xiàn)在還是將來,課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態(tài)系統(tǒng),它是提高教學質量、促進學生主體性發(fā)展、實施素質教育的重要渠道,是完成教學目標的主要過程。因而優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法:

一、優(yōu)化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、手段的選擇,決定著教學效率的提高。傳統(tǒng)教學目標搞“一刀切”,忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時,筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學生則要求會運用多種算法,能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標,最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調的教學手段,制約了數(shù)學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此,提高課堂教學效率,要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學,結合聲音,動畫等,更能提高學生學習興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力,實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點,也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系,學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學,讓靜止的幾何圖形動起來,問題就變得簡單了。例如:教學計算組合圖形面積的時候時,我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點,找到解題的突破口,讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間,大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會讓學生疲憊不堪,降低課堂的教學效率。而只有適當使用,才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段,而且只是一種手段。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù),對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了。”

四、注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習,要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習,內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間,再組織小組合作。這樣,每個人都有思維上的參與,實現(xiàn)人人學數(shù)學。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中,教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組,即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日,教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工:一是把應用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。動手能力強的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評。

2.培養(yǎng)學生的合作能力的策略

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一、從新課程理念分析

“體驗”《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在特定的數(shù)學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗?！痹跀?shù)學教學中，學生體驗式的親歷，不但有助于學生在活動中拓展思維，獲取數(shù)學知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學的一般規(guī)律和方法。實踐是認識之源，在實踐中體驗知識，探索知識，獲取知識，是學生在學習過程中必不可少的將體驗轉化為認知的親歷實踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實施上最具特點的變化即在體驗上。在小學數(shù)學教學中，教師要注意引導學生把數(shù)學的抽象知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將數(shù)學置于生活中，注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力、對知識的理解與表達能力，鼓勵學生大膽質疑，在書本的基礎上實現(xiàn)超越。開展數(shù)學興趣實驗活動與實踐活動，培養(yǎng)學生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習慣，提高學生的實踐能力。如小學三年級數(shù)學的“長方形和正方形面積計算”課程中，教師可以采取體驗式學習來進行教學：先讓每個學生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進行合作，運用自制的學具擺長方形、正方形。在推導長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關系。學生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學生通過自己的實踐得出了計算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗到了學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)了學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。

二、從數(shù)學學科的本質看“體驗”

數(shù)學學科是一門抽象思維的學科，對其的學習需要將定性把握和定量刻畫相結合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實踐中進行廣泛應用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數(shù)學表示出來？先由實物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學學科的本質看，這類數(shù)學演化是一個抽象思維的過程，要讓學生深刻地理解這個演變的內涵，就需要讓學生參與體驗。再如，在教學三年級數(shù)學“平年和閏年”時，因為這是歷法知識和自然科學相結合的數(shù)學知識。為了讓學生去體驗歷法知識的規(guī)律，掌握其中的知識，教師在課前應收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學時，分小組進行統(tǒng)計平年和閏年2月的天數(shù)。學生經(jīng)過自主探究、合作學習之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗式的教學，融入了數(shù)學學科本身的特點在里面，體現(xiàn)出數(shù)學知識的科學化。通過體驗式學習，體驗人類怎樣運用數(shù)學來理解自然界。通過體驗式學習，學生對數(shù)學知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運用數(shù)學理解自然界。

三、從優(yōu)化學習效果重“體驗”

體驗式學習與傳統(tǒng)學習不同，學生在親身經(jīng)歷體驗過程中，調動起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說明，只有通過體驗才能真正優(yōu)化學生的學習效果。如在“圓錐的體積”學習中，根據(jù)不同的教學方法，可以得到不同的教學效果。第一種教學方法：直接告訴學生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學生在收到信息后套用公式解決數(shù)學問題，但這種方法由于學生沒有經(jīng)過思考與理解，很難形成認知，公式的運用僅僅在短時間內奏效。第二種教學方法：做演示實驗，讓學生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學生形成認知，并且解決部分問題，但由于學生沒有參與活動并且進行互動體驗，只指其然不知其所以然，因而不能進行知識的整合與靈活運用。第三種教學方法：將學生分成人數(shù)相等的幾個小組，每組準備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個以及水?；顒娱_始之前，首先由小組自由討論明確實驗的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實驗，過程中做好相應的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關系是怎樣的？從中能發(fā)現(xiàn)什么問題？得到什么啟發(fā)？最后達成共識，得出規(guī)律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學生都親身參與體驗并且積極探究，得到的知識很容易形成內化，轉變?yōu)樽约旱闹R，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數(shù)學思維的擁有與靈活運用都離不開學生的體驗式學習。另外，數(shù)學不關是理性學科，它同樣注重生活與情感的結合。因此，教師的數(shù)學教學還必須在互動體驗中熏陶與培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，讓學生對數(shù)學體驗與研究產(chǎn)生巨大的興趣，引導學生投入其中，這也是小學數(shù)學課堂教學應有的價值體現(xiàn)。

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關鍵詞：小學語文；新課改；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-112-01

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……

然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越淡了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。

一、博覽眾長，有效整合資源

新課程標準提出小學語文教學不僅要用好教材、用活教材，還要有意識地開發(fā)相應的課程資源。有效的課堂教學中教師要有強烈的資源意識，用慧眼找到或進行適當?shù)拈_發(fā)我們身邊的教學資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學資源進行充分合理的運用。

例如在教學《歌唱二小放牛郎》一文的課堂教學中，教師就可以將課文教學內容和歌曲、故事等資源相結合，融入課堂教學，不僅使得語文課堂趣味橫生，構建良好的教學情緒場，讓學生感到生動有趣，同時也通過多種途徑幫助學生調控、強化課堂教學效果，更好地感受到小英雄面對敵人的沉著冷靜和英勇精神。同時教師也不要忽視小學語文教材中與教學內容相匹配的優(yōu)質教學資源，如課文插圖等，在教學中如能充分利用教材中貼切的插圖會幫助孩子們更深入地理解文本內容。

二、創(chuàng)設生動而和諧的學習情境

在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設要有針對性。情境的創(chuàng)設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設要有趣味性。創(chuàng)設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設情境應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。

三、處理好自主與引導的關系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，有的老師要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑А⒑瓦m當?shù)姆蹲x也都是有必要的。

特級教師支玉恒在教學《匆匆》時，就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產(chǎn)生實效。

四、學習形式的多樣性

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

五、語文教學中注重素質的發(fā)展

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【關鍵詞】新課改；高中；數(shù)學；課堂提問；有效策略

課堂提問是課堂有效教學的重要手段，在高中數(shù)學的教學中有效的課堂提問可以調動學生的積極性.提問技術在國內外的教學過程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠比班級授課制還要久遠，可以說自從有教育開始就存在的一種教學方式.在當今多元化的背景下，新課改的實施已經(jīng)開始多年，新的課程改革是關注學生主體作為評價標準，強調學生的實際生活要和教學內容相結合，提倡合作、學生主導的學習方式，注重培養(yǎng)學生正確的學習觀念和創(chuàng)新精神.

一、目前高中數(shù)學課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結出在教學中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡單.教師在教學過程中僅僅對教材當中的某一知識點進行概念提問，這類問題設計的內容不具有一定的針對性.如某高中數(shù)學教師向學生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對學生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發(fā)揮；其二，教師未對學生的回答作出合理解釋.部分教師沒有及時糾正學生的錯誤回答，對于錯誤的原因也沒有進行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學生，這樣就造成了學生對自己的錯誤出現(xiàn)的原因不明確，難免會在以后的學習中出現(xiàn)同樣的問題.因此教師需要對學生的錯誤進行分析，從而提高學生的數(shù)學成績；其三，教師過多的提問，未留給學生充分的思考時間.課堂提問需要留給學生充足的思考時間，教師不能過多的進行課堂提問，提問行為應該是相互的，既包括老師對學生的提問，同時也包括了學生對老師提出自己的疑問.但是在高中數(shù)學課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學生的主動學習能力，不利于學生思維能力的提升.

二、新課改下提高課堂提問有效性策略

（一）合理設置提問問題

對于數(shù)學這門邏輯性較強的學科在進行教學時，首先應當注重數(shù)學的科學性，教師在進行問題設置時，不僅僅需要根據(jù)教學內容，還需要結合學生的自身特點進行合理的問題設置.教師需要注重問題的質量而不在于數(shù)量，不能一味地進行課堂提問，那樣就和傳統(tǒng)的教學手法毫無區(qū)別.教師需要提出一些研究式問題，以此來啟發(fā)學生的動腦思維，同時提出的問題能夠引發(fā)學生的發(fā)散思維，有利于學生積極地參與到數(shù)學學習中，如果學生在此學習過程中受到思維阻礙，教師就需要及時作出引導，幫助學生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學生學習數(shù)學的能力.

（二）循序漸進提出問題

在數(shù)學教學過程中課堂提問一定要注意提問的層次.一般來說，課堂開始的提問有助于老師將新知識引入課堂，通過舊知識與新知識的有效結合，幫助學生更好的鞏固舊知識，提出對新知識的疑問；接下來的提問，起到轉折和過渡的作用，將教學內容和知識體系聯(lián)系起來；在關鍵時提出問題，將學生的學習興趣和重點內容有效結合；在課堂結束時提問，將學生的發(fā)散思維結合起來，以達到總結規(guī)律的目的.在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進的將問題拋給學生.通過這樣層層遞進的問題設置，有效開動學生的腦筋思維，發(fā)揮學生的主動思考能力，能更好的達到教學目標.

（三）問題面向全體學生

高中數(shù)學的知識點過于繁多，學生對知識點的遺忘是普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學教師在教學過程中幫助學生回憶以前的知識點是非常有必要的.所以要求教師在提出問題時，需要將問題細化，給學生充足的時間去思考和回顧，另外在回顧過程中，教師可以將這節(jié)課需要學習的新知識和舊知識相結合，使學生腦海中的知識點更加系統(tǒng)化.例如，某校數(shù)學課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質時，先對橢圓的幾何性質進行回顧.該教師設置了以下問題：第一，我們學習橢圓時主要研究了哪些性質？該老師在提出問題后給學生充足的時間去思考，學生作答后接著提出第二個難題：橢圓的幾何性質是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環(huán)環(huán)相扣，進而通過類比橢圓幾何性質的方法，得到雙曲線性質和橢圓性質存在的聯(lián)系.教師提出問題時面向全體學生，既做到了舊知識點的回顧，還將新知識引入到課堂教學中.

結 語

在數(shù)學課堂中，倡導學生主動學習，突出強調學生的主體地位.在數(shù)學教學過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學方法，在教學過程中進行恰當?shù)恼n堂提問，將會對高中數(shù)學的課堂有效性起到至關重要的作用.就我國教育現(xiàn)狀來說，課堂提問的有效性有助于學生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍、培養(yǎng)學生的數(shù)學水平以及能夠有效提高教學質量等.高中數(shù)學教師需要通過結合學生的自身特點、教學內容等問題來設置問題，同時還需要注意提問時的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實現(xiàn)高中數(shù)學課堂的有效提問.

【參考文獻】

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.

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論文關鍵詞：高職教育，藝術設計，教學研究，改革

 

1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中存在的問題

當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學內容陳舊，教學模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業(yè)課程教學中，應向學生強調“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)

當前許多高職院校的藝術設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學水平不夠高

教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術設計專業(yè)課程教學

針對當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學內容，改進教學方法

作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業(yè)特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。

3．2轉變辦學理念，改革課程設置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學相結合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質

教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。

4．結束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻】

[1]周至禹.設計基礎教學[M].北京:北京大學出版社,2007.

[2]譚俊銘.高職高專藝術專業(yè)教學改革構想[J].重慶航天職業(yè)技術學院學報,2009.3.

[3]王太利.高職藝術設計教育存在的弊端及改革思路.湖北職業(yè)技術學院學報,2004,(2).

[4]趙琳.關于環(huán)境藝術設計專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].教學研究,2005,(05).

篇6

開篇

(1)“讀”具特色——低年級學生數(shù)學讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學”的實踐與體會 李強

(11)小學數(shù)學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學作業(yè) 孫保國

(17)小學數(shù)學課堂教學細節(jié)問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數(shù)學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學教學的追求——數(shù)學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創(chuàng)設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數(shù)學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學數(shù)學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學數(shù)學中的應用和思考 張新

(58)小學數(shù)學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數(shù)學 侯小卿

(60)小學數(shù)學高品質課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學生數(shù)學作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數(shù)學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數(shù)學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數(shù)學作業(yè)的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設有效教學情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學生數(shù)學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學數(shù)學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數(shù)學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數(shù)學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學數(shù)學課堂教學中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數(shù)學學習 徐春林

(95)關于數(shù)學課堂資源的思考——從數(shù)學課堂中的錯誤談起 王瑾

(96)數(shù)學課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇7

關鍵詞：新課程；數(shù)學課堂；存在問題；改進對策

新課改以來，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學模式得到改變，三維目標得以體現(xiàn)，學生主體地位增強。但反思當下農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結合教學實踐，提出一些改進措施，與大家共享。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.三維目標不完整，教學目標單一

在課堂教學中，教師往往重視教材任務的完成，忽視學生學習任務的完成；過分強調知識技能，忽視數(shù)學思想、數(shù)學文化等通盤考慮；注重學生文化知識的灌輸，忽略學生習慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。

2.自主學習效率不高

自主學習是新課改提倡的一種重要的教學方式，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導，導致學生自主學習目標不明確，學習效率不高。

3.小組合作學習流于形式

小組合作學習是新課改中的一種教學形式，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生合作學習的能力。但在現(xiàn)實的課堂教學中，老師把一些簡單的問題拋給學生討論，浪費時間，或者學生討論時不給學生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學生成了觀眾，被動應付，導致合作學習流于形式。

4.教材利用不充分，學生練習設計單一

在課堂教學中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。學生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設計的練習單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學生數(shù)學能力的發(fā)展。

二、改進農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的對策

對策一：強化課標學習，更新觀念，明確目標

課程標準明確了小學數(shù)學課堂教學要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。因此，作為一線老師，要認真研讀課程標準，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學觀念，明白自己的任務，明確自身責任。在教學中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習慣”的教學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設真實有趣的教學情境，充分調動學生參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學價值，受到數(shù)學文化的熏陶，樹立全面提高教學質量、全面育人的教育教學觀念。

對策二：改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習

教師在教學中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習。因此要認真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領會教學內容實質，弄清教學重難點，找準教學方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學習和合作學習找到突破口。教師要提供豐富的學習材料，擬定自主學習提綱，明確自主學習的目標，深入了解學生，有效指導學生學習方法，轉變自主學習的高耗低效局面，真正提高學生自主學習的能力。組織小組合作學習時，老師要根據(jù)學生的學情合理分組，探討的問題要有合作學習的價值，要給學生留足獨立思考和討論的時間，倡導平等交流，鼓勵中等生、學困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學習的“互補”作用，達到思維認識的提高。

對策三：優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生能力發(fā)展

新課改要求加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學中要根據(jù)教學內容設計復現(xiàn)題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習題形式，提高練習的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學生在練習鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學習數(shù)學的樂趣。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

總之，作為農(nóng)村小學一線教師，唯有認真鉆研課程標準，不斷轉變自己的教育思想，大膽探索課堂教學，不斷改進教學方式，才能使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。

參考文獻：

葉仁波.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學，2012.

篇8

【關鍵詞】 新課程標準；小學數(shù)學；課堂管理策略

課堂是教師和學生互動交往、共同實施教學活動并完成教學目標的一個有機系統(tǒng). 教師教學活動的順利完成離不開有效的課堂管理. 國內外很多學者都對課堂管理進行過系統(tǒng)地研究. 薛夫雷茲認為，“課堂管理是教師運用組織和程序，把課堂建設成為一個有效學習環(huán)境的一種先期活動和策略.”它是教學過程中進行的管理，是教師為有效實現(xiàn)教學目標，采取某些方法來組織課堂活動，協(xié)調課堂中各種教學因素的過程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統(tǒng)教育理念逐漸轉變. 師生之間實現(xiàn)平等的對話與交流，教師是學生學習過程中的引導者、合作者、幫助者. 學生作為學習的主人，也要發(fā)揮自己的主觀能動性. 新課改的實施給小學數(shù)學課堂管理帶來了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發(fā)揮其積極作用的同時，不可避免地會存在一些問題. 絕大多數(shù)教師反映，新課標下，小學數(shù)學課堂管理的難度增大. 新課標鼓勵學生合作學習，優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊精神. 課堂教學每進入這一環(huán)節(jié)，整個課堂氣氛就會異常活躍，出現(xiàn)師生互動、生生互動的熱鬧場面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學習，更有不少學生會在熱鬧的掩護下開小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時由于遵從新課標倡導的以人為本、充分發(fā)揮學生能動性精神，夸大了對學生自的尊重，常會出現(xiàn)“喜歡和誰討論就和誰討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對學生進行有效的引導和應有的約束. 在新課程改革背景下，為改進課堂管理，促進小學數(shù)學的有效教學，筆者提出了以下策略.

一、制定明晰的課堂管理規(guī)則

這是促進小學數(shù)學教學有效進行的前提條件. 課堂規(guī)則是每個學生都應遵守的基本準則. 合理的課堂管理規(guī)范能夠維持正常教學秩序，規(guī)范學生的行為. 讓學生懂得哪些任務是應該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發(fā)生的. 比如在合作學習環(huán)節(jié)，應盡力完成教師布置的任務，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時間討論與學習無關的話題. 規(guī)范確立后，教師要嚴格遵守，并建立明確的賞罰制度，對學生做到有效監(jiān)督. 教師應采用鼓勵的方式使學生自覺自愿接受并遵守規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學生違規(guī)，應予以制止，并在平常多采用預防性管理措施，激發(fā)學生良好的學習動機. 久而久之，才能使學生明白課堂紀律的嚴明，培養(yǎng)自制能力和民主意識. 教師才能樹立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀律與有效的教學.

二、發(fā)揮教師的主導作用

雖然新課標強調課堂中學生的主體作用，但教師仍然對課堂管理負有主要責任，教師的有效引導對良好的課堂管理意義重大. 《小學數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學習應成為學生學習數(shù)學的重要形式. 教師應根據(jù)教學任務，遵從教學規(guī)律，對學生進行啟發(fā)、誘導和講解，激發(fā)學生的積極性. 幫助他們在課堂參與數(shù)學活動的同時自覺、高效地學習，掌握數(shù)學知識技能、思維方法，自覺維護課堂紀律，提高自身修養(yǎng). 要做到有效引導，教師必須首先深入了解學生. 皮亞杰認為，兒童在認識客觀事物時，并不像動物一樣盲目嘗試探索，而是運用自身已有的認知結構同化新信息. 所以在教學前，教師要對學生的知識結構進行充分的了解，這樣才能在教學中激發(fā)他們的學習興趣，引導學生有意義地高效學習.

三、實施有效的課堂合作學習管理

新課程標準下，合作學習已成為學生有效課堂學習的重要形式. 確保良好的合作學習首先應具有合理的分組結構. 教師不能任由學生自由組合，“想跟誰一組就跟誰一組”，應根據(jù)學生的不同層次、知識水平、性格特點與學習優(yōu)勢合理分組，這樣才能使學生在合作學習中充分發(fā)揮自己的主導作用. 此外，在課堂合作學習中，學生雖被賦予了極大的自主學習權，教師也應給與及時的指導及有效的評價，必要時候適當干預. 對合作學習中存在的問題，應進行及時的解答與處理，之后還要進行總結與反思，肯定優(yōu)點改進缺點，指出今后的發(fā)展方向，這樣課堂合作學習才是富有成效的.

四、著力改善教師自身的教學行為

教師應不斷提高和改善自己的教學水平. 既要具備過硬的專業(yè)技能，又要掌握豐富的教育基礎知識，比如教育學、教育心理學和其他相關教育理論等. 新課程標準下，小學數(shù)學教師作為課堂學習中的引導者，向學生傳道授業(yè)解惑，自身必須有足夠的專業(yè)知識沉淀. 這是高質量教學的基本保障. 小學數(shù)學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，擁有豐富專業(yè)知識的教師能夠引導學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導教師對學生心理、課堂教學的認識與把握，從而因材施教，選用合理的教學方法，靈活地安排教學內容，實現(xiàn)教學相長，增強教學魅力.

總之，課堂管理作為學校管理的有機組成部分，在教學過程中發(fā)揮著重要的作用. 良好的課堂管理對保證高效的課堂教學效率和學生身心發(fā)展健康起到積極作用. 教師要重視對課堂管理的研究與改進.

【參考文獻】

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篇9

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活化教學

一、小學數(shù)學生活化教學概述

“生活化教學”是一種在教學的過程當中，以學生所處的生活背景和累積的生活經(jīng)驗為基礎，將教師教學和學生的社會生活有效、有機地結合起來，從而將教學中的問題生活化的一種科學的教學方法。這種教學方法注重對學生的應用意識、動手能力以及探索精神的培養(yǎng)，致力于讓學生學有所悟、學以致用，讓教學工作更加符合我國社會發(fā)展的需求以及素質教育的要求。

作為我國基礎教育重要的組成部分，小學教育在基礎教育階段的地位舉足輕重，將為學生以后的學習生活奠定堅實的基礎。現(xiàn)階段我國的小學教育年限為6年，小學適齡兒童的年齡為6至12歲?！靶W數(shù)學生活化教學”是生活化教學理念的一種運用，就是要求小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生的生活背景、經(jīng)驗、思維、認知等方面的特點，采用小學生能夠普遍接受的生活化的教學措施和手段，將數(shù)學知識與生活化緊密結合在一起，要在特別關注小學生對數(shù)學學習積極性和學習興趣的培養(yǎng)的基礎之上，進一步提高小學生對所學數(shù)學知識的生活應用的觀念、動手實踐能力以及創(chuàng)新意識。

二、小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀

隨著新一輪的基礎教育課程改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學生活化教學在實踐中取得了一定的收效和成績。首先，小學數(shù)學教師對“生活化教學”的概念和內容有了一定的掌握，對小學數(shù)學生活化教學的內涵也有了更加深入的理解，小學數(shù)學教師參與生活化教學的意識也有了顯著的提高；其次，國家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學教師參加關于新課標以及新教學理念的培訓活動，并且經(jīng)常組織開展生活化教學相關的教學競賽，從而使小學數(shù)學生活化教學的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學?；蛘呓處煻荚诜e極開展小學數(shù)學生活化教學相關的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實踐指導意義的教學論文及研究報告。

通過上述工作的開展，為小學數(shù)學生活化教學理念的推廣普及夯實了堅實的基礎并提供了有益的保障，小學數(shù)學生活化教學已經(jīng)在我國小學數(shù)學教學中蔚然成風。但是，綜觀我國小學數(shù)學生活化教學的實踐過程，其也存在著不足，具體表現(xiàn)如下：

一是，小學數(shù)學生活化教學的目標錯位。小學數(shù)學教學的根本目的是讓學生在學習數(shù)學基礎知識的同時，掌握基本的數(shù)學技能和方法，讓學生能夠熱愛數(shù)學、學以致用，將有關的數(shù)學知識與學生自身的生活實踐聯(lián)系起來，進而促進學生的創(chuàng)新探索意識。但是，在實際的小學數(shù)學生活化教學過程中，教師依舊是以考試成績作為教學的首要目標，導致了小學數(shù)學生活化教學的目標錯位。

二是，數(shù)學與生活未有效統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，往往是過度注重了數(shù)學知識本身，但是忽略了小學升自身的特點，因此新課程改革的要求是竭力地強調小學數(shù)學課堂要與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。然而，在實踐過程中，很多教師對這一教學觀念的轉變的認識還停留在比較淺的層面，因此在小學數(shù)學生活化教學的實施過程中，還是會出現(xiàn)“重數(shù)學輕生活”以及“重生活輕數(shù)學”的現(xiàn)象。

三是，小學數(shù)學教學的內容與生活化素材未有機互動。在小學數(shù)學生活化教學的實踐過程中，存在著對生活原型引用不當、生活素材偏離生活實際、與小學生的認知水平不相適應以及未對生活化素材中的非數(shù)學元素有效剔除，干擾了小學數(shù)學教學活動的開展等方面的問題。

四是，小學數(shù)學生活化教學的手段仍比較單一和封閉?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學生活化教學在教學形式、情景創(chuàng)設以及教學方法三個方面在具體的實踐過程中存在不足與偏差。在教學形式方面，許多教師對多媒體、游戲活動等生活化、形象化的方式極少或者不會使用；在情景創(chuàng)設方賣弄，許多教師往往是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，從而使得數(shù)學知識與情境的創(chuàng)生出現(xiàn)偏離；在教學方法方面，有的教師常常替代學生的實踐體驗和探究，導致學生缺乏獨立思考、自主探索的時間和機會。

三、新課改背景下提高小學數(shù)學生活化教學的途徑

（一）進一步加強生活化教學的觀念意識

教師是教學活動的實施者，其對素質教育的目標實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。因此，教師的教學教育觀念是小學數(shù)學生活化教學中的首要的、最關鍵的因素，要切實轉變傳統(tǒng)教育中的由知識到學生的觀念，形成由學生到知識的正確理念，采用更加開放的、發(fā)展互動的生活化教學觀念對待小學生的教學活動，才能真正地踐行素質教育的理念，培養(yǎng)符合時代和社會要求的人才。

（二）進一步加強開發(fā)與利用生活素材的力度

在小學數(shù)學生活化教學的具體實踐過程中，教師要學會根據(jù)學生群體的具體情況、學生所處的生活環(huán)境以及學校的人文地理，按照生活化教學目標的要求，進一步加強對現(xiàn)實生活素材的搜集和整合加工，并結合官方教材，形成多樣化、生動化、靈活化的小學數(shù)學教材，從而廣泛地激發(fā)小學生的學習熱情和興趣，讓學生更加主動地投入到小學數(shù)學學習的過程中去。

（三）進一步掌握創(chuàng)設多層次的小學數(shù)學生活化教學的情境技巧

創(chuàng)設多層次的小學數(shù)學生活化教學情境即要求利用生活素材對書本上的知識進行生活化處理后，將單個、分散的元素有機地聯(lián)系在一起，形成動態(tài)的、發(fā)展性的畫面和影像。要進一步掌握對文字、語言、物體觀察、多媒體、游戲活動等情境創(chuàng)設技巧的掌握，為學生的學習思維活動提供最大限度的空間，創(chuàng)設能夠引領學生主動參與、創(chuàng)新探究、個性發(fā)展的廣闊環(huán)境。

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；方法，研究

數(shù)學教育是發(fā)展教育事業(yè)中的重點學科，它不是單純的應試教育，不僅與我們的日常生活息息相關，同時更是國家進行科學研究發(fā)展科學技術的基礎。小學生的數(shù)學學習雖然相對較為簡單，但是在學習過程中很多學生會出現(xiàn)粗心、學習不夠深入等學習問題，不利于學生打下扎實的基礎[1]。很多地區(qū)在落實課堂教學效果上并不好，學生缺乏學習數(shù)學興趣，這值得引起廣大小學數(shù)學教育工作者的反思。因此廣大小學數(shù)學教育工作者應該采取有效的課堂教學方法，增加學生的數(shù)學學習興趣，促進學生學習具有主動性，從而提高課堂效率。

1.小學數(shù)學課堂教學概述。

20世紀50年代后，我國就有許多數(shù)學教學學者就開始對小學數(shù)學的課堂教學方式進行研究探討，從多個角度對小學數(shù)學教師在教學過程中要以學生在學習過程中取得有效知識為主要教學目的的最基本教學方式，教學質量有保證，讓學生能夠通過學習獲得更多的數(shù)學知識和技能，而不是簡單地為了完成教學任務和講解課標知識點而教學，這是貼合我國新課改的課標要求的一種教學方式，符合現(xiàn)代化教學[2]。因此小學數(shù)學教學具有以下這三個特征：①親歷性。是指學生在課堂上作為主體而不是小學數(shù)學知識的被動接受者，在學習過程中能夠積極主動地參與到老師的教學過程中，積極主動地學習，親身感受到學習數(shù)學的樂趣和數(shù)學的真諦；②情景性，是教師在教學過程中要創(chuàng)造出生動、形象的數(shù)學學習情景，營造一個良好的學習氛圍，從而提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠積極主動地區(qū)探索數(shù)學知識；③實踐性，教師在教學過程中要融入生活實踐的體驗，讓學生明白理論與實踐的密切關系，指導學生在日常生活中應用數(shù)學知識，學生通過對學習實踐的體驗，加強對數(shù)學知識的認識和理解，用自己的思維方式去處理生活中的問題，切實體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。

2.小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

當下，我國的小學數(shù)學教學中還存在著許多問題，尤其是學生兩極分化的現(xiàn)象嚴重。雖然近些年來，我國一直在對九年義務教育進行改革，從教學內容、教學模式等方面大力推行新課改。但是，新課標的教學方式在小學教育中并沒有得到全面普及，尤其是在小學數(shù)學教學方面。還有部分數(shù)學教師在課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式進行教學，學生主置不能突出，沒有與學生進行適當?shù)幕?，沒有考慮到學生的吸收理解能力[3]。學生很少是通過自己的獨立思考去接受數(shù)學知識和總結數(shù)學學習技巧，對數(shù)學的學習就會覺得特別困難，學習效率低下。這樣，學生會產(chǎn)生消極的學習態(tài)度和厭學心理?；蛟S有些老師采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于小學生的理解能力的提升也毫無幫助。例如在人教版小學數(shù)學教學中，“幾何圖形”這一知識點的學習中，教學時要通過具象的圖形展示和生活中相應的應用舉例，學生對圖形記憶就容易記憶，否則就容易遺忘或者在生活中對應不上；人教版小學數(shù)學教學中的乘法口訣表這一知識點，教師沒有帶領學生找出相應的規(guī)律教導學生記憶，很多學生出現(xiàn)記憶效率低下或者記憶混亂等問題。

3.小學數(shù)學課堂教學方法

小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中，根據(jù)現(xiàn)階段的教學要求和教學現(xiàn)狀，了解學生學習特點的基礎上合理地組織和開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識源于生活、應用于生活，讓學生們從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，讓學生們在課堂上學習好數(shù)學知識，最后能把所學到的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實的生活中去，解決現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題。數(shù)學教師在進行小學數(shù)學的課堂教學時要聯(lián)系生活，讓學生在已有的生活體驗中來學習數(shù)學，教學內容的選擇上要更加貼近的生活。我國的新課程標本要求我們的學生去主動的學習，要讓我們的學生勤動手，勤動腦，樂于去探究所學習的知識，小學數(shù)學教師要讓學生充分的動手，讓學生之間相互的交流合作，主動的學習數(shù)學知識，這樣才有利于學生對于數(shù)學知識的進一步掌握與了解，進一步加強對數(shù)學的興趣。新的教學理念認為：學生的學習應是實際應用數(shù)學的過程。學生通過實踐體驗，經(jīng)過自主探索、積極思維，這對于學生的發(fā)展是十分有利的。因此數(shù)學教師要不斷地拓展學生的體驗，為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。例如人教版小學數(shù)學中教學“銳角和鈍角的認識”時，先給學生復習有關角的知識，運用學生上學期已懂得畫比直角大的角和比直角小的角的基礎上，要求學生按上面的要求畫多個方向不同的角。由此總結銳角和鈍角教學的要求和做法，學生一下子就明白了銳角和鈍角的概念：自己以前畫過的比直角小的角，原來就是“銳角”；比直角大的角，原來就是“鈍角”。學生很快地認識和掌握銳角和鈍角的特征；然后，放手讓學生動手操作：“折一折、畫一畫、比一比”等制作出各種類型的角，學生在制作角的過程中又感知角的另一個含義――角的大小與邊的長短關系。于是，我通過實物展示對學生進行講解，使學生對“銳角和鈍角的認識”更具體化。

總之，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學方法得到了許多老師的支持。作為一名小學數(shù)學教師，我們要改變以前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，強化學生在數(shù)學課堂上的主體地位，提升小學生數(shù)學學習的興趣，讓學生在課堂上體驗到數(shù)學知識的魅力，并能主動從數(shù)學的角度運用所學知識尋求解決問題的策略，使學生獲得良好發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 沈清秀. 以學習為中心的小學數(shù)學教學探析[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：2.