導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學(xué)案例應(yīng)提升學(xué)生的興趣

教師在設(shè)計物理案例時應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計出學(xué)生感興趣的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生對課堂抱有期待，從而主動參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過程能夠活躍課堂氣氛，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實例，給學(xué)生展示一個與學(xué)生原有生活認(rèn)知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時教師在講解一些比較抽象的物理概念時，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來幫助學(xué)生更容易理解知識.還可以借助多媒體來給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)浮力時，浮力本身是一個抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時，對其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實驗中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進行浮力的測量，讓學(xué)生利用彈簧測力計以及之前學(xué)習(xí)的壓力計算等知識來練習(xí)浮力的測量方法，在這個過程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了學(xué)生對物理知識的理解和吸收.

2教學(xué)案例應(yīng)具有很強的互動性

教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進行互動，增進師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，同時也應(yīng)加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，加深學(xué)生對知識的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進生或優(yōu)等生為基準(zhǔn)降低或提高教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取對應(yīng)的教學(xué)策略進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.

并且教師在教學(xué)過程中給學(xué)生制定的目標(biāo)應(yīng)適宜，過高會使得學(xué)生無法達到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)興趣，過低會無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標(biāo)讓學(xué)生能夠通過努力實現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時教師在設(shè)計教學(xué)案例時讓學(xué)生能夠通過團隊合作的方式實現(xiàn)，加強學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機會，使得學(xué)生在探究討論的過程中更好的理解知識，同時也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時教師可以在學(xué)生探究的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對于一些完成實驗較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實驗現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計案例讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，自主學(xué)習(xí)，并且通過探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并在探究學(xué)習(xí)的過程中形成自己的見解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時應(yīng)靈活安排課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識，讓學(xué)生在物理課堂活動中主動提高自身的能力.并且通過合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地在探究過程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展.

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實驗作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時組織一些適當(dāng)?shù)膶嶒炐”荣悾寣W(xué)生自己收集材料展示一些小實驗，然后教師對一些優(yōu)秀的實驗設(shè)計進行適當(dāng)?shù)莫剟睿岣邔W(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣.同時教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實驗，讓學(xué)生主動參與進來，提高實踐操作能力，讓學(xué)生在實際的動手操作中發(fā)現(xiàn)實驗中的重難點，提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時教師應(yīng)在學(xué)生對案例的探究過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過實際操作進行驗證，這時需要教師引進適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實驗方案.同時教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時解決遇到的困難.探究過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見解.教師再根據(jù)具體的情況對學(xué)生的結(jié)論進行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對物理知識形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，加強學(xué)生對物理知識的掌握和吸收.

4教學(xué)案例應(yīng)與生活實際相結(jié)合

生活中充滿了物理現(xiàn)象，并且物理教學(xué)中的很多物理知識也都來源于生活.教師在設(shè)計案例時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實際合理地融合起來.并且在物理教學(xué)中提出生活中存在的物理問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主探究和思考，學(xué)會將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中.教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的橋梁作用，將理論與實踐聯(lián)系起來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對知識的理解.并且在解決實際問題的過程中提高學(xué)生各方面的能力.同時通過與生活實際聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實踐操作能力.并且將理論知識融入到生活現(xiàn)象中，能夠化抽象為直觀，讓學(xué)生更容易理解，有效解決了物理概念抽象難理解的問題.并且能夠促進學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生進行探究和思考.

篇2

縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)被嚴(yán)格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學(xué)的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學(xué)生，學(xué)生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學(xué)科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學(xué)模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學(xué)生的動手能力。長此以往，學(xué)生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學(xué)生根本上的學(xué)習(xí)能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是難上加難。不僅如此，由于我國領(lǐng)土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導(dǎo)致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學(xué)生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。所以，在新課標(biāo)的背景之下，初中教學(xué)的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學(xué)模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學(xué)能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是由美國哲學(xué)家蘭德爾首先提出并且在教學(xué)中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學(xué)科。在物理教學(xué)中進行案例教學(xué)法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學(xué)生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識的過程?？梢哉f，案例教學(xué)法是一種參與性很強的教學(xué)手法，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學(xué)習(xí)效率非常高的教學(xué)手段。在物理教學(xué)中，案例教學(xué)法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學(xué)內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學(xué)材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學(xué)法中的案例，也同樣來源于學(xué)生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學(xué)的內(nèi)容。并且，由于案例教學(xué)中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學(xué)過程的互動性。新課標(biāo)對于初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學(xué)生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學(xué)法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學(xué)生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學(xué)生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學(xué)生。這樣的位置互換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸地找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在找到學(xué)習(xí)方法之后，不僅能夠更加輕松地學(xué)習(xí)物理知識，更能夠在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中取得意想不到的好成績。最后，案例教學(xué)法還能夠提高學(xué)生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學(xué)生思維得到了前所未有的活躍，學(xué)生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學(xué)生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學(xué)得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學(xué)法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學(xué)就是西岸，而案例教學(xué)法則是連接?xùn)|岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學(xué)法，才使得理論知識和實踐教學(xué)得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學(xué)生的物理水平，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用條件

案例教學(xué)法固然好，但是，在使用案例教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)之前，一定要準(zhǔn)備好實施案例教學(xué)法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學(xué)法的時候?qū)W(xué)生進行了案例教學(xué)法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學(xué)法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學(xué)校硬件條件和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行細(xì)致的研究，確定符合案例教學(xué)法的應(yīng)用條件之后再對學(xué)生進行教學(xué)。案例教學(xué)法的應(yīng)用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學(xué)能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學(xué)法使學(xué)生得到一個良好的教學(xué)效果，教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，并且對案例教學(xué)法有一定程度的了解，才可以自如地引導(dǎo)學(xué)生進行分析與討論。其次，學(xué)生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論，學(xué)生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學(xué)生知識掌握程度的低下，導(dǎo)致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在進行案例教學(xué)之前，教師一定要保證學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生進行討論。最后，要對案例教學(xué)的內(nèi)容進行細(xì)致的編排。案例教學(xué)不僅僅需要教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，更需要教學(xué)材料的合理編排，因為在案例教學(xué)中，教學(xué)材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學(xué)生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學(xué)，那么，就必須將教師、學(xué)生和教學(xué)材料之間進行有機地結(jié)合。

總而言之，案例教學(xué)法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學(xué)生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學(xué)法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計出最符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例教學(xué)方案，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功

所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡單地說就是在物理教學(xué)時，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實驗發(fā)現(xiàn)中掌握知識，進而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”五個步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。

首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有效的學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對下面的相關(guān)習(xí)題進行嘗試解答。如：

1.什么是力學(xué)中的功？

2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？

3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。

4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N

的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于

______J.

5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估

算的？

……

在這節(jié)課教學(xué)時，我先組織學(xué)生對上述相關(guān)練習(xí)題進行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組

織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。

其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)，并重新對導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路

程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難

點。同時，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

再次是點撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動。教師針對這一節(jié)課的重、難點以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現(xiàn)。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識到物理與生活之間的密切關(guān)系，進而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗和鞏固所學(xué)的知識，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：

1.一臺機器，當(dāng)他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？

2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進

2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？

……

綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值，同時，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：

（1）各環(huán)節(jié)的時間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點撥環(huán)節(jié)的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計學(xué)案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價值。

（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動求知意識。因此，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，進而確保該模式能夠順利展開。

以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡單應(yīng)用的概述，從中不難看

出，學(xué)生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻：

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一、導(dǎo)學(xué)案的基本概述

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在含義

導(dǎo)學(xué)案，是指教師通過共同探討，共同研究，制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的，用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究的一種學(xué)習(xí)方案。它作為教師們共同參與并制作的集體智慧的結(jié)晶，充分而具體地展現(xiàn)了教師們對于新課標(biāo)理念的深刻理解。這種學(xué)習(xí)方案的精髓在于以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了路線，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性和自由度，打破了死教條，讓學(xué)生可以有時間有空間去交流探究，合作學(xué)習(xí)，在無形中給學(xué)生提供了直接和具體的指導(dǎo)。因此，教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，踴躍創(chuàng)新，鉆研出更多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。

2.導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的第一個理論基礎(chǔ)就是“人文主義理論”，強調(diào)的是將學(xué)生塑造成“完整的人”。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，包括愛好特長和個人情感。導(dǎo)學(xué)案的第二個的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，這種理論認(rèn)為孩子的發(fā)展存在兩種水平，一種是已達到的水平，一種是可能達到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該把握好最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得以迅速發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計一定要以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，教師不應(yīng)該只考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度，而是應(yīng)該站在知識共享的角度，在初中物理的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們掌握知識，學(xué)到真東西，這樣才能真正地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在“大氣壓強”的講解過程中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)同學(xué)通過集體教學(xué)活動明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握本課知識點。首先，教師可以通過交流探討的形式讓學(xué)生們回顧上一課的知識，然后再導(dǎo)入新知識。導(dǎo)入新的章節(jié)時，教師可以將班內(nèi)同學(xué)分成四個小組，然后通過播放物理實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，觀看完畢后再進行分組提問，解決一些理論性的問題。最后可安排學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生們利用礦泉水瓶、塑料袋、吸盤式掛衣鉤等物品，去發(fā)現(xiàn)大氣壓強的存在，然后對比液體壓強，總結(jié)出大氣壓強的特點。這種自主探究的形式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生們的印象。

2.探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該以學(xué)生們的探索學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生們在獨立解決問題的過程中感受到成功的喜悅。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在初期不應(yīng)過于復(fù)雜，可采取循序漸進的模式，讓學(xué)生們敢于互動探討，樂于積極參與，開發(fā)學(xué)生們的潛能。

例如，在初中物理“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課中，可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：利用盒子、水、音叉、塑料袋、筆帽、格尺等物品讓學(xué)生們動手實踐，并觀察物體在發(fā)聲過程中的特點，以及聲音是如何停止的。在一系列的實驗過后，和同學(xué)們共同總結(jié)出“聲音是由振動產(chǎn)生的”的結(jié)論。之后，教師可以從教室內(nèi)的物品擴展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生們討論生活當(dāng)中都有哪些物體發(fā)聲，并按照固體、液體和氣體這幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們想到的發(fā)聲物體分類，并總結(jié)出“正在發(fā)聲的物體叫聲源?！敝?，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的題目，來鞏固和拓展學(xué)生們對于物體發(fā)聲內(nèi)容的知識。

3.階段性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該是由淺入深、循序漸進，這樣做的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，以提綱式的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如說，在“家庭電路”的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計：

首先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，了解家庭電路的組成和連接方法。第二，區(qū)分白熾燈的種類和使用方法。第三，用電筆辨識出零線和火線。

緊接著就是知識鏈接：在知識鏈接的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和了解串并聯(lián)電路的連接方式，熟悉歐姆定律，明確電壓和電阻的各自性質(zhì)等。

最后，教師可以設(shè)置一些填空形式的問題，讓學(xué)生們通過共同合作將空白處填全，進而在愉快的氛圍中感受到自我的價值和存在感。

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.通過探究活動知道通電直導(dǎo)線周圍存在著磁場和通電螺線管外部的磁場。

2.學(xué)會用安培定則判定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

（二）過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動并體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂

趣，提高分析和總結(jié)規(guī)律的能力。

2.在分組實驗中養(yǎng)成合作意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過探究體驗電磁的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成樂于探索的精神。

二、重點難點

重點：探究通電螺線管外部的磁場。

難點：如何設(shè)計奧斯特實驗和通電螺線管外部的磁場以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究。

三、教學(xué)資源

學(xué)生剛學(xué)完磁體與磁場。對磁體的相關(guān)知識有了一定的了解。電流的磁效應(yīng)是學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生感受電流及其周圍的磁場是同時存在的且密不可分。讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)規(guī)律。

實驗所需的器材包括：導(dǎo)線若干、開關(guān)、電源、小磁針、電磁鐵、回形針、鐵屑。

四、教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情境，引入新課】

師提問：當(dāng)把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象？請思考為什么？

利用實物投影進行演示。

生回答：觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師追問：小磁針是不是只有放在磁體周圍才會受力發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢？其他物質(zhì)周圍存在磁場嗎？

通過多媒體展示生活中常見的實物：電話、收音機、電視、洗衣機等都用到了磁。

【合作交流 互動探究】

（一）通電直導(dǎo)線周圍的磁場

師問1：有什么方法能判斷電流周圍是否有磁場？

學(xué)生交流討論。展示：可以用小磁針靠近通電導(dǎo)體，觀察小磁針是否會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師問2：需要哪些器材？導(dǎo)線與小磁針的位置關(guān)系怎樣？

生回答：器材有導(dǎo)線、電池、開關(guān)、小磁針；用電器導(dǎo)線與小磁針平行放置。

為了得到較大的電流，讓實驗現(xiàn)象變得明顯，此電路中不用電器，閉合開關(guān)讓電路瞬間短路得到較大的電流，所以在實驗過程中一定要注意，閉合開關(guān)看到現(xiàn)象后立即斷開開關(guān)。

要求學(xué)生對照問題“導(dǎo)線通電時，小磁針是否會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？斷電時呢？”進行實驗并思考通過這個現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論。

如圖（PPT圖略）所示，將一根直導(dǎo)線放在靜止小磁針的上方并使直導(dǎo)線與小磁針平行。

友情提醒：（1）導(dǎo)線與小磁針平行放置。（2）通電時間不能太長。（3）注意觀察電流方向和小磁針的偏轉(zhuǎn)方向。

活動展示：導(dǎo)體通電，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明通電后導(dǎo)體周圍對小磁針產(chǎn)生磁力的作用。

學(xué)生歸納：通電導(dǎo)線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。

生提問：本組磁針N極順時針方向偏轉(zhuǎn)？旁邊有的為什么逆時針偏轉(zhuǎn)？

師啟發(fā)：小磁針N極的偏轉(zhuǎn)不同說明什么？

生回答：說明磁場的方向不同。

師追問：磁場的方向可能與什么因素有關(guān)呢？請大家改變電流方向重做實驗。先思考如何迅速改變電流方向？

生1回答：改變電源的正負(fù)極。

生2回答：也可以交換導(dǎo)線的兩端。

學(xué)生活動展示成果：觀察到當(dāng)電流的方向變化時，小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化，說明磁場方向與電流有關(guān)。

師問：在實際生活應(yīng)用中往往需要較大的磁場，那如何增強直導(dǎo)線的磁場？

生1回答：增大電流。

生2回答：把直導(dǎo)線纏繞，把電流疊在一起增強磁場。

（二）探究通電螺線管周圍的磁場

師問1：通電螺線管周圍有沒有磁場呢？

學(xué)生猜想并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)。

師問2：如何用實驗驗證這個猜想呢？需要哪些器材？

師問3：假如通電螺線管周圍有磁場，怎樣知道通電螺線管周圍磁場的方向和分布？如何知道某點的磁場方向？

生回答：把小磁針放在通電螺線管周圍，觀察小磁針靜止時的N極的指向。

師問4：怎么知道磁場的方向（N/S極）與電流的方向有沒有關(guān)系呢？

大家討論如何設(shè)計試驗，實驗的步驟怎樣。學(xué)生討論交流匯報，小組成員間分工合作，由小組長分配組內(nèi)每個同學(xué)的任務(wù)。

學(xué)生活動：每組發(fā)一張如右圖所示的紙，螺線管放在長方形上，把小磁針依次放在周圍的小圓圈內(nèi)，螺線管通電后畫出各點的小磁針靜止時N極的指向。

學(xué)生活動后實物投影兩個學(xué)生所畫的圖，問其他同學(xué)是否一樣。

師引導(dǎo)：觀察到的現(xiàn)象和哪個物體周圍的磁場相似？如何知道更多點的磁場方向呢？

生1回答：用更多的小磁針。

生2回答：用鐵屑做實驗。

演示在通電螺線管的周圍撒上鐵屑，并輕輕敲擊玻璃板，讓鐵屑分布均勻，與PPT中條形磁鐵的磁場進行對比。

要求學(xué)生改變電流方向，重復(fù)上述實驗。

小組討論：（1）觀察比較所畫的兩幅圖，它們有哪些相同和不同之處？（2）通電螺線管周圍的磁場方向與電流方向有關(guān)嗎？

學(xué)生回答后，教師板書：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似。

師提問：螺線管的N、S極分別在哪端呢？

學(xué)生回答后，教師板書：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

師提問：有沒有簡便方法呢？

（三）通電螺線管磁極的判斷：安培定則

學(xué)生看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法后進行展示：

1.作用：可判斷通電螺線管的磁性與電流方向的關(guān)系。

2.判定方法：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向與螺線管中的電流方向一致，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。（多媒體演示判斷）

學(xué)生討論補充總結(jié)使用安培定則的方法和順序：

1.查清螺線管的繞線方向；

2.標(biāo)出電流在螺線管中的方向；

3.用安培定則確定螺線管的磁極方向。

練習(xí)：如下圖。

1.判斷通電螺線管的N、S極；

2.判斷通電螺線管上電流的方向；

3.標(biāo)出電源的正負(fù)極。

【回顧反思，歸納總結(jié)】

1.知識點總結(jié)。

2.科學(xué)探究過程中用到的方法，小組合作的體會等。

五、教后反思

在教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的今天，學(xué)校著力打造“學(xué)程導(dǎo)航”范式教學(xué)模式，打造智慧高效的課堂。《學(xué)記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币簿褪钦f，習(xí)題先讓學(xué)生動手做，規(guī)律先讓學(xué)生動手發(fā)現(xiàn)，方法應(yīng)讓學(xué)生去總結(jié)，思路應(yīng)讓學(xué)生自己去探索，問題應(yīng)讓學(xué)生自己解決。所以我覺得理想的課堂應(yīng)該是“學(xué)堂”，而不是“講堂”；是“練功房”，而不是”表演場”。教師講了不等于懂，懂了不等于會，會了不等于通。從講到通，學(xué)生的主動參與是橋梁。

“電流的磁場”是蘇科版物理教材中的內(nèi)容，本課內(nèi)容是初中物理電磁學(xué)部分的一個重點。奧斯特的發(fā)現(xiàn)揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象是緊密聯(lián)系的，它有力推動了電磁學(xué)的研究和發(fā)展，導(dǎo)致了人造磁體和電磁鐵的發(fā)明。本節(jié)課依據(jù)教材，結(jié)合新課改的理念，根據(jù)“學(xué)程導(dǎo)航”范式教學(xué)模式要求，從學(xué)生的認(rèn)知角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計具有獨創(chuàng)性。本課設(shè)計中充分發(fā)揮了實驗教學(xué)的功能，體現(xiàn)了物理這門學(xué)科的特色。

在引入新課時創(chuàng)設(shè)了一個物理情境，再通過多媒體展示生活中常見的實物，使學(xué)生猜想磁與電有密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理和生活的距離。

把教材中奧斯特的演示實驗進行改進，改為學(xué)生分組實驗，通過問題設(shè)置層層深入激發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生分組活動，自己能觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，PPT中習(xí)題圍繞實驗現(xiàn)象和結(jié)論及時鞏固。

教材中從通電直導(dǎo)線周圍磁場的探究過渡到通電螺線管外部磁場的探究，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生了解并經(jīng)歷人類對某一自然規(guī)律認(rèn)識的歷史。在通電直導(dǎo)線周圍的磁場基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行探究，大大提高了實驗的可視性和可操作性，拓展了實驗裝置的功能，形成了有預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)問題――猜想和假設(shè)――設(shè)計方案――進行實驗和收集證據(jù)――分析論證得出結(jié)論”這個研究性學(xué)習(xí)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、觀察能力以及合作探究能力，讓學(xué)生自己動手探究規(guī)律，雖然所用時間較長，但充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生探究活動的基礎(chǔ)上，教師演示用類似研究條形磁鐵周圍磁場分布的方法，在有機玻璃上均勻地撒一層鐵屑，讓學(xué)生觀察通電螺線管整體磁場的分布情況，以拓寬學(xué)生的知識面。

篇6

一、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的前提

導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案呢？

1.教師自身素質(zhì)決定著導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案是教師的藝術(shù)作品，它不僅是幾個目標(biāo)、問題的文字文本形式，而且充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計者的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生已有知識水平、認(rèn)知水平的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了教師對所教知識的科學(xué)邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業(yè)務(wù)水平達不到一定的高度，就不可能生成優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，那時導(dǎo)學(xué)案就只能成為學(xué)生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.精心備課是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的保證

首先，導(dǎo)學(xué)案從組成部分看包括自學(xué)指導(dǎo)和課堂活動兩塊。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自習(xí)活動的導(dǎo)航，那么導(dǎo)學(xué)案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)運用不同的導(dǎo)學(xué)方式、以讓學(xué)生事半功倍。例如在教學(xué)“比熱容”的概念時，可設(shè)置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認(rèn)為物質(zhì)吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關(guān)？

問題三：研究不同物質(zhì)吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

問題四：為什么質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量，升高的溫度不同？

通過這幾個問題的引導(dǎo)探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，那么問題設(shè)置就應(yīng)以開放性為主。

3.“授人以魚”不如“授人以漁”

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獲得知識的方法。

例如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時先讓學(xué)生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發(fā)出聲音，然后設(shè)置這樣一組問題。問題一：不同物體發(fā)聲時有什么共同的特點？問題二：同一物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同？問題三：你現(xiàn)在認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學(xué)生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學(xué)習(xí)方法的傳授，又包括對方法的發(fā)現(xiàn)與研究。

4.找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，合理預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置一定要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如若問題太難，學(xué)生無法達成，問題太容易，學(xué)生無需努力就能完成，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。只有在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題才是有效問題，才能真正落實高效。當(dāng)然，在這兒值得一提的是，預(yù)設(shè)的問題強調(diào)準(zhǔn)確，但也應(yīng)注意“留白”，即讓學(xué)生有一個問題生成的空間，因為我們必須考慮到學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成過程。

二、課堂交流評價，推進課堂高效保證

美國心理學(xué)家羅杰斯曾提出了“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。其要點有二：其一，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們普遍具有內(nèi)在潛能，也具有自動發(fā)展自身潛能的能力。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感覺到別人的關(guān)注以及一種真實基礎(chǔ)的對學(xué)習(xí)行為的評價，他是不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新能力的。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式注重學(xué)生的課前課堂自主學(xué)習(xí)，已充分體現(xiàn)了要點一。至于要點就要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環(huán)節(jié)不斷地使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。

篇7

    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進行核實串接。其次,在案例教學(xué)實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

    二、實施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來且學(xué)生進入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點,將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚鼓勵優(yōu)點,指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實踐的幾點體會

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

    3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

    評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進行多方面的評價,評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。

篇8

以下以滬科版初中物理8年級第二章第一節(jié)“動與靜”和第九章第三節(jié)“做功了嗎”為例，進行了“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計范式的比較性研究，以供參考：

[JZ]第一節(jié)動與靜（教讀課設(shè)計范例）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會如何判定物體是運動還是靜止.（重點）

2.理解運動和靜止的相對性.（難點）

任務(wù)設(shè)置：

4.練習(xí)：

A.河岸B.河岸的樹

C.小華D.迎面駛來的竹筏

任務(wù)二運動和靜止的相對性

1.由任務(wù)一第4點的練習(xí)中我們知道戰(zhàn)斗是運動還是靜止與所選的[CD#3]有關(guān)，所以物體的運動和靜止具有[CD#3]性.

2.小趙同學(xué)背著書包上學(xué)去，上學(xué)途中路邊有很多樹.以路邊的樹為參照物，小趙是[CD#3]的（填“運動”或“靜止”）；以書包為參照物，小趙是[CD#3]的（填“運動”或“靜止”）.

課堂作業(yè)：

1.坐在逆水駛向上游的船中的乘客，我們說他靜止是以下列哪個物體為參照物的

A.河岸上的樹B.船艙

C.迎面駛來的船D.河水

2.“神舟七號”載人飛船發(fā)射成功，我國已實現(xiàn)三次載人航天飛行.在火箭推動飛船上升階段，航天員是被固定在飛船座艙內(nèi)的，相對下列哪個參照物航天員是靜止的

A.太陽B.地球C.月球D.飛船

3.以下說法中正確的是

A.相對于不同的參照物來描述同一物體的運動其結(jié)果肯定不同

B.判斷任何物體的運動情況，都要選地面為參照物

C.相對于地面靜止的物體的位置沒有變化，因此靜止是絕對的

D.汽車駛過路旁的交通標(biāo)志牌，以汽車為參照物，交通標(biāo)志牌是運動的

4.我國古書上記載有“人在大舟中閉牖（牖指門窗），舟行而人不覺動”，這是對運動和靜止相對性的生動描述，其中“人不覺動”選擇的參照物是

A.人本身B.大舟C.河岸D.流水

選做題：

6.“亞洲一號”同步衛(wèi)星，這里的“同步”是以[CD#3]作為參照物；坐在飛快行駛的車內(nèi)，看到路旁的樹木急速后退，這里的“飛快行駛”是以[CD#3]作為參照物，這里的“急速后退”又是以[CD#3]作為參照物.

（設(shè)計意圖：設(shè)置精簡，當(dāng)堂分層練習(xí).基于物理學(xué)科自身的特點，要有效的掌握某一個知識點，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的.教師在設(shè)計練習(xí)時必須考慮學(xué)生的差異性，為了讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，練習(xí)必須分層.在教學(xué)實驗中我們發(fā)現(xiàn)，最好的分層辦法是把練習(xí)設(shè)計成必做題部分和選做題部分，必做題所有的人都必須完成，選做題可根據(jù)自身情況自行決定做與不做.教師講評的時候也只是集中講評共性的問題，選做題一般只對答案.）

課后作業(yè)：

1.甲乙兩人并排站在勻速上行的自動扶梯上，下列說法中正確的是

A.甲相對于乙是運動的B.甲相對于乙是靜止的

C.甲相對樓層是靜止的D.甲相對扶梯是運動的

2.下列現(xiàn)象中不是機械運動的是

A.深入持久地開展愛國衛(wèi)生運動

B.流星劃破夜空

C.夏威夷群島每年靠近上海8cm～10cm

D.房屋隨地球自轉(zhuǎn)

選做題：

7.思考：“同步地球衛(wèi)星”，這個同步指什么？

（設(shè)計意圖：課后達標(biāo)和分層訓(xùn)練.知識的鞏固與理解總避免不了要回憶和復(fù)習(xí)，這是客觀規(guī)律.物理學(xué)科的課后練習(xí)是鞏固新知識必不可少的一個環(huán)節(jié)，我們研究的是如何把做個環(huán)節(jié)盡量做精，從而減小學(xué)生的負(fù)擔(dān).大量實驗結(jié)果告訴我們，精選練習(xí)，最大限度減少練習(xí)的量，將練習(xí)印在“導(dǎo)學(xué)案”上，設(shè)置必做和選做題是減輕負(fù)擔(dān)的一種行之有效的方法.這部分練習(xí)要根據(jù)課前預(yù)測，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重難點，并且要和課堂練習(xí)保持一定的連貫性，讓學(xué)生明顯覺得必做題是在鞏固，選做題和當(dāng)堂練習(xí)雖然類似但有加深.）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過實驗認(rèn)識功的概念；（難點）

2.通過實例分析理解力做功的兩個條件；（難點）

3.會應(yīng)用功的公式進行簡單計算.（重點）

復(fù)習(xí)鞏固：

1.定滑輪：2.動滑輪：3.滑輪組：

2.閱讀課本P175第三段，完成下面填空.（1分鐘）

任務(wù)二怎樣才算做功：（10分鐘）

4.計算題

必做題

（1）建筑工人用200N的水平拉力，拉著水泥在水平面上勻速前進500cm，拉力做功多少？

（2）一個人用50N的力在水平方向勻速推一輛重200N的車前進2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？

選做題

必做題：

3.一個人用50N的力在水平方向勻速推一輛重200N的車前進2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？

選做題：

篇9

關(guān)鍵詞：教材插圖；應(yīng)用現(xiàn)狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實驗操作的過程圖等。

如果從各個圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實驗探索類插圖，如實驗儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點：插圖本身對學(xué)生有較強的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對生物學(xué)基本知識構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。

俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過圖片對學(xué)生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊含的知識點通過語言的方式表達給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來構(gòu)思自己的教學(xué)過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運用自己已學(xué)的知識，進行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學(xué)過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識點，并進行大腦的記憶存儲。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關(guān)鍵，找重點，通過多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識。比如，統(tǒng)計圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強對比，增強學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對比，然后進行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過平面圖和剖面立體圖進行相互對比，然后讓學(xué)生理解文字，通過對比，從而對文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達生物知識的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運用圖片的生動、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

篇10

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計]

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

[教學(xué)重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計]

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。

[教學(xué)設(shè)計過程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重（或大小）

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以

及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件．

2、能夠設(shè)計探究種子萌發(fā)條件的實驗．

3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

4、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

5、通過對植株生長過程的學(xué)習(xí)逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點．

6、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關(guān)系．

7、通過對植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護花草樹木的自覺習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結(jié)束？

生：從受精卵開始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．

針對學(xué)生的回答進行評價補償．進而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長成成熟的植株死亡

［模塊一］師：我們首先來復(fù)習(xí)被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)．

1、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？

3、什么是受精？過程？

4、受精后花的各個部分將發(fā)育成什么？

針對以上問題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過練習(xí)進行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

1、為什么說種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

2、種子萌發(fā)的自身條件和外界條件有哪些？

3、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實驗中的對照組和實驗組？

4、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

學(xué)生針對以上的導(dǎo)學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來．

出示練習(xí)讓學(xué)生進行知識的鞏固．針對學(xué)生的完成情況教師進行評價總結(jié)．

[模塊三]植株的生長

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對學(xué)生的回答情況，進行總結(jié)評價。出示練習(xí)讓學(xué)生進行知識的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合并列出知識框架。

[模塊五]檢測