導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇找春天二年級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

春天作文(1)

春天來(lái)了，春天來(lái)了，我們一起沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天吧!

春天像一個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們一起找春天。小草從地里下探出頭來(lái)，像春天的眉毛。鮮艷的花兒這兒一朵，那兒一朵。好似春天的眼睛。柳樹(shù)長(zhǎng)出了新條，像春天的頭發(fā)。

春天來(lái)了，有許多小朋友去春游，他們看見(jiàn)了油菜花;看見(jiàn)了桃花;看見(jiàn)了解冰了的小河;看見(jiàn)了……

春天來(lái)了!我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在蕩秋千;在風(fēng)箏后面搖呀搖;她在動(dòng)物嘴里叫。我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的，曖曖的，春雨細(xì)細(xì)的，密密的。

“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友們的……”每當(dāng)想到這首歌，就想到了春天。讓我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

春天作文(2)

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的眼睛里。小草從大地媽媽的懷抱里冒出來(lái)，嫩綠嫩綠的，微風(fēng)吹來(lái)，小草翩翩起舞。柳樹(shù)姑娘的長(zhǎng)辮子一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

尋找春天的足跡

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的耳朵里。來(lái)，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆的歌聲和蟲(chóng)子們歡快的鳴叫聲了嗎?它們好像在回答著：春天在這時(shí)在，春天好美呀，春天我愛(ài)你!可愛(ài)的的小鴨們披著金黃的外衣在清澈見(jiàn)底的小河里自由自在地嬉戲，野鴨們也成群地走到了河邊，只聽(tīng)“撲通，撲通!”的聲音。瞧，它們把頭伸進(jìn)河水時(shí)在，“嘩”的一聲，又昂起了頭，只見(jiàn)它的嘴里有一條大約十厘米的魚(yú)兒在嘴邊晃動(dòng)。有的圍成了一團(tuán)，像褐色的圓球，真可愛(ài)。

春天在哪里?春天在哪里?春天在我嘴巴里，春天來(lái)臨，冰雪融化，鞠一捧水，“啊!好好喝，好甘甜!”這時(shí)，我在外面淋著雨，哇!我也要享受這春雨的滋潤(rùn)，好舒服!我大喊，“春天，我愛(ài)你!”

春天，無(wú)處不有，無(wú)處不在，春天在每個(gè)人的心里。

春天作文(3)

南方四季都是綠色的，可謂是四季如春啊!當(dāng)冬天快要走時(shí)，我們也不知道春天要來(lái)啊!所以我們很難判別春天的到來(lái)。

可是，當(dāng)我看到月歷上的日期，我這才發(fā)現(xiàn)春兒的芽?jī)阂呀?jīng)悄悄地走進(jìn)來(lái)了。瞧，這細(xì)雨綿綿的，這應(yīng)該是春兒來(lái)給我們?nèi)鱿孪Ｍ姆N子吧，或者她來(lái)為我們賀新春呢!來(lái)到田野里，小麻雀?jìng)冊(cè)趪\嘰喳喳地叫著，燕子們歡快的飛躍在田野中，也有小鳥(niǎo)們?cè)陔娋€上悄悄地細(xì)語(yǔ)著：春天又給我們帶來(lái)了什么希望，是綠色也是生命的起點(diǎn)。

我們清晨從家出發(fā)，雨點(diǎn)不停的打著我們這群歡快的小鳥(niǎo)。告訴我們新的一年更應(yīng)該努力展開(kāi)翅膀，飛翔于天空，自然。同時(shí)，它們也告訴我們春孩子與我們同伴。春孩子們?cè)谔镆袄镂⑿Γ谧匀恢墟覒?，在我們可?ài)的校園里玩耍。這源于春風(fēng)春雨，是他們告訴我們的。當(dāng)我們來(lái)到學(xué)校時(shí)，在去教室的路上，春風(fēng)呼嘯著，急促的把我推到教室。上課時(shí)，小樹(shù)們又悄悄地生長(zhǎng)出新嫩枝來(lái);在休息時(shí)，向遠(yuǎn)方看去，小樹(shù)們向我們選要他們的新嫩葉，多綠多美啊。同時(shí)，他們也為我們的眼睛提供美好的綠色，那是得與我們來(lái)說(shuō)是最美好的了。放學(xué)回家途中，風(fēng)兒微微地刮著，奏出一首優(yōu)美的樂(lè)章使我們放松，而雨兒又像一位寬厚仁慈的老人在我們耳邊，細(xì)細(xì)地對(duì)我們講;快回家去吧，父母等著你呢。

春天總是靜靜的做到我們的身邊，等我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，她已經(jīng)為我們種下綠色希望了，讓我們由衷地感謝她。春天的足跡，自有它來(lái)找我們，我們才找的到他啊!看，春之大地是多么的美麗啊!四季如春體現(xiàn)在南方，所以春天是南方最美麗的季節(jié)，不是嗎?

尋找春天的足跡，我找到了，那是春兒帶來(lái)的溫暖的風(fēng)，那是春兒帶來(lái)的細(xì)綿綿的雨，那是春兒帶來(lái)的可愛(ài)的嫩葉。

春天作文(4)

今天下午，邢老師大發(fā)慈悲的拿出一節(jié)語(yǔ)文課，讓我們?nèi)ふ掖禾斓淖阚E，拍下來(lái)(其實(shí)就是讓我們互相的拍照，因?yàn)榭飚厴I(yè)了么)，但是我沒(méi)有帶相機(jī)，我們到了樓下邢老師就給我們講了幾件事情就讓我們開(kāi)始拍照了。

我雖然沒(méi)有帶相機(jī)，但是我的幾個(gè)“死黨”可是帶相機(jī)了，我就不信他能自己歸自己找，我先是到了康澤健的身邊，他帶的相機(jī)是索尼的，因?yàn)樗南鄼C(jī)可以連拍，所以我們班很多同學(xué)就可是做一些動(dòng)作讓康澤健用力安排給拍下來(lái)，拍完之后康澤健就讓康澤健快速播放，就像錄下來(lái)了一樣，可好玩了。但是不知道怎么一回事，康澤健拍我們學(xué)校的“爍金石”的時(shí)候也用連拍，真是浪費(fèi)。

我和我的“死黨”焦明正“焦蛋”在一起時(shí)，他就和聶嘉燁、陳夏飛一起來(lái)一個(gè)照，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的升旗臺(tái)有三個(gè)旗桿，正好他們?nèi)齻€(gè)人一人一個(gè)。

篇2

春天來(lái)了！春天來(lái)了！

小伙伴們脫掉棉襖，興高采烈地沖出家門(mén)，去尋找春天。我們仔細(xì)地找啊找。

紅紅的太陽(yáng)撒下溫暖的陽(yáng)光，那是春姑娘的腳步。冰雪融化的小河，那是春姑娘的歌聲?？蓯?ài)的小鳥(niǎo)在天空飛來(lái)飛去，那是春姑娘的伙伴。

篇3

看圖寫(xiě)話是作文寫(xiě)作的起始階段，有助于提高低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低，存在看圖隨意、不理解圖意、不會(huì)表達(dá)的問(wèn)題，即使理解圖意也存在表達(dá)不清、語(yǔ)句不通的問(wèn)題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者選取一些教學(xué)案例探析看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效性。

一、看圖寫(xiě)話存在的一些問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話存在諸多問(wèn)題，主要是學(xué)生方面的問(wèn)題，當(dāng)然還有教師教學(xué)方面的問(wèn)題。

1．學(xué)生看完圖，不懂得寫(xiě)什么，也不會(huì)寫(xiě)

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有掌握看圖的技巧，在看圖時(shí)沒(méi)有目的，東看看，西看看，抓不住重點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的看圖寫(xiě)話《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，筆者先布置作業(yè)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然后教課文。一些學(xué)生沒(méi)有按照一定的順序觀察，也有的學(xué)生只是照抄圖畫(huà)中的話。上課前，我檢查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映，圖看完了，但不懂寫(xiě)什么，也不會(huì)寫(xiě)。

2．話語(yǔ)隨意寫(xiě)，表達(dá)不清

一年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練以寫(xiě)好一句話為主，二年級(jí)以進(jìn)行連句成段的句子訓(xùn)練為主。很多學(xué)生連一句話都難以寫(xiě)清楚，寫(xiě)出來(lái)的話不通順。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》的插圖，我給學(xué)生布置看圖寫(xiě)話的周末作業(yè)。等下周上課檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能看清楚圖畫(huà)里面的內(nèi)容，可是讓他們寫(xiě)，他們大多數(shù)是話語(yǔ)隨便寫(xiě)，東寫(xiě)一句，西寫(xiě)一句，圖意表達(dá)不清。

3．部分教師教學(xué)方法不當(dāng)

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》的插圖為例，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為對(duì)一幅內(nèi)容豐富的圖畫(huà)，學(xué)生只寫(xiě)干巴巴的一兩句話，這個(gè)要求太低了。這些教師在分析圖畫(huà)的內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的年齡出發(fā)，對(duì)他們要求偏高，教學(xué)方法不當(dāng)；在批改作業(yè)時(shí)批評(píng)多獎(jiǎng)勵(lì)少，指責(zé)多引導(dǎo)少。正是這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，打擊了學(xué)生看圖寫(xiě)話的信心。學(xué)生覺(jué)得看圖寫(xiě)話難，沒(méi)有興趣，看到題目就害怕，進(jìn)而影響到以后的寫(xiě)作。

二、看圖寫(xiě)話教學(xué)有效性的探析

經(jīng)過(guò)多年的看圖寫(xiě)話教學(xué)的探索，筆者選取了一些教學(xué)案例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行看圖寫(xiě)話。

1．挖掘教材資源，活用教材中的插圖

插圖是教材文本內(nèi)容的濃縮。課本插圖較直觀，能吸引學(xué)生的眼球。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，課本插圖是其學(xué)習(xí)興趣的來(lái)源。插圖概括了教材中的語(yǔ)言文字，有助于學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言內(nèi)容的感悟與理解。新課標(biāo)下的低年級(jí)語(yǔ)文課本，幾乎每篇課文都有插圖，有的有多幅圖。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖比閱讀更有意思。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)第二課《春雨的色彩》中的插圖（一）：一群小鳥(niǎo)在說(shuō)話；插圖（二）：一幅生機(jī)勃勃的春景圖。這兩幅圖與課文的內(nèi)容相符，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中發(fā)現(xiàn)不同，如一群小鳥(niǎo)（燕子、麻雀、黃鶯）面對(duì)春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在爭(zhēng)論什么，然后讓他們同桌之間練習(xí)說(shuō)話，接著請(qǐng)他們動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。教師要挖掘教材資源，合理利用課文的插圖，鍛煉學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力。

2．仔細(xì)觀察圖畫(huà)，按照一定的順序?qū)懺?/p>

低年級(jí)學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，他們觀察圖畫(huà)是無(wú)目的的，無(wú)順序的。為此，對(duì)學(xué)生的觀察，教師要多努力，讓他們掌握看圖的方法與技巧。通過(guò)仔細(xì)看圖，教師要讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，因?yàn)橛辛诉@種順序思維，學(xué)生才不會(huì)隨意地寫(xiě)。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)第一課《找春天》中的插圖（二），教師可以讓學(xué)生看圖抓住以下幾點(diǎn)：地點(diǎn)（一個(gè)鄉(xiāng)村的河邊草地）、時(shí)間（一個(gè)春天的上午）、圖畫(huà)內(nèi)容（近處有五個(gè)小朋友、一些柳條、綠色的草地、鮮艷的花朵、流淌的河流；遠(yuǎn)處是山峰、一些房子、小鳥(niǎo)、風(fēng)箏）。根據(jù)這些事物，教師可以讓學(xué)生按照一定的順序看圖，如從左到右、從大到小、從上到下、從人到物（從主要物體到次要物體）、從近到遠(yuǎn)的順序。只有按照一定的順序看圖，學(xué)生的寫(xiě)話才會(huì)有序，不會(huì)東寫(xiě)一句，西寫(xiě)一句。

3．抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行合理想象

圖畫(huà)要反映主要內(nèi)容，教師要讓學(xué)生理解圖畫(huà)中講了什么內(nèi)容。給學(xué)生分析圖畫(huà)時(shí)，教師要告訴學(xué)生圖畫(huà)中大的事物、近的事物要重點(diǎn)寫(xiě)，并且要進(jìn)行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的寫(xiě)作對(duì)象，學(xué)生可以適當(dāng)發(fā)揮想象，比如他們玩得怎么樣、他們的發(fā)現(xiàn)等。

4．多說(shuō)多寫(xiě)、多背多記才是提高寫(xiě)話能力的法寶

篇4

一、誦讀與仿說(shuō)――感受言語(yǔ)的生命活性

借助語(yǔ)文教材中的精品美文，通過(guò)誦讀和積累，沉吟把玩文本里面的好詞佳句，扎實(shí)訓(xùn)練兒童“聽(tīng)明白，說(shuō)清楚”的本領(lǐng)。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生很好地感知文字的畫(huà)面；通過(guò)積累，讓語(yǔ)言文字那份美與詩(shī)意重回學(xué)生的心靈；通過(guò)仿說(shuō)，幫助學(xué)生感受言語(yǔ)的生命活性。

1. 常見(jiàn)具體的構(gòu)句方式

教材中很多文章里的句子都給了兒童有序表達(dá)的示范，其中“一連串動(dòng)作”的句子，最常見(jiàn)。兒童在朗讀這些句子中，可以真切地感受語(yǔ)言背后的畫(huà)面。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》中的 “天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰”這 一句，“直”和“伸”按順序?qū)懗隽诵“淄玫南群髣?dòng)作，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的“我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天”這一句，“脫、沖、奔、找”形象地表達(dá)了孩子們迫不及待地去找春天的情景。在誦讀中，引導(dǎo)兒童觀察，再模擬情境，師演生說(shuō)，生演生說(shuō)，搭建從讀到說(shuō)的鏈接，“放大”生活的特寫(xiě)鏡頭，讓兒童置身在情境中邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊評(píng)，課間再觀察延伸，激發(fā)兒童創(chuàng)說(shuō)的熱情。

像這樣，對(duì)兒童進(jìn)行句式表達(dá)是有一定的規(guī)范圖式的訓(xùn)練，可以讓兒童習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)順序要有講究的寫(xiě)作技巧。

2. 精巧生動(dòng)的句式表達(dá)

教材中的語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，那些精巧、生動(dòng)、富有個(gè)性的語(yǔ)言值得兒童誦讀、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！毕纫龑?dǎo)兒童在朗讀中找出小朋友的具體表現(xiàn)，讓兒童理解“有的……有的……”是寫(xiě)此場(chǎng)景中人物的不同反應(yīng)。接著遷移仿寫(xiě)：大掃除時(shí)，同學(xué)們有的 ______________，有的 ___________。課間十分鐘，同學(xué)們有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求兒童說(shuō)看到的情景，個(gè)個(gè)興趣盎然，說(shuō)得妙趣橫生。

像這樣，對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞、排比、比喻、擬人等句式表達(dá)的能力訓(xùn)練，有利于兒童將來(lái)對(duì)構(gòu)段方式與表達(dá)手法的掌握。

3. 典型獨(dú)特的敘述描寫(xiě)

課本中諸多敘述描寫(xiě)富有童趣，別具特色，其表達(dá)形式與表達(dá)效果是促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力提升的“語(yǔ)用”資源。如人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中的“過(guò)了幾天，小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美”，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予他們?nèi)说纳c靈性，所有的一切都活了起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生用這種語(yǔ)言表達(dá)方式說(shuō)身邊熟悉的事物：“文具盒穿著一身粉色的衣服，美極了！”“我寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，橡皮就從鉛筆盒里爬出來(lái)幫助我?！薄跋抡n了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界。”兒童的思維就在誦讀瞬間被激活，原本就活在童話世界里的他們，各種想像層出不窮，表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)，活潑而傳神，讓“靜”物鮮活地“動(dòng)”了起來(lái)，讀來(lái)形神兼?zhèn)?，富有童趣?/p>

這樣對(duì)兒童進(jìn)行敘述描寫(xiě)的能力訓(xùn)練，不僅有助于加深記憶和發(fā)展想象力，也有助于激發(fā)兒童的觀察興趣和說(shuō)話能力。

二、還原與闡釋――體悟言語(yǔ)的表達(dá)實(shí)踐

體悟言語(yǔ)的形式美，能讓兒童產(chǎn)生愉悅的享受，提升兒童的言語(yǔ)感受力，獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。

1. 段落摹寫(xiě)

縱觀兒童的寫(xiě)話，存在著句子零散、結(jié)構(gòu)模糊、層次不清的現(xiàn)象，問(wèn)題在于兒童寫(xiě)話前不會(huì)對(duì)段落進(jìn)行整體規(guī)劃，往往是腳踏西瓜皮寫(xiě)到哪里算哪里。如果選取一些典型的優(yōu)秀范本對(duì)兒童進(jìn)行層遞性訓(xùn)練，最終學(xué)會(huì)連句成段，為說(shuō)寫(xiě)起步架起一個(gè)橋梁。

對(duì)于總分式段落，兒童概念比較模糊，我利用教材中的資源。如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》中：“開(kāi)始潑水了。一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”朗讀此段落，體會(huì)作者是怎樣具體寫(xiě)“潑水”的，哪句話能“管”住這一段？然后，趁熱打鐵，模仿這一構(gòu)段方式圍繞“開(kāi)始自由活動(dòng)了?！睂?xiě)一段話。讓兒童調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，完善補(bǔ)充，再落筆完成。在此基礎(chǔ)上，再出示“水果店的水果真豐富??！……”，要求根據(jù)總起句將水果店水果的豐富寫(xiě)清楚。這種段落布局的訓(xùn)練，使得情節(jié)呼之欲出，層次鮮明，內(nèi)容豐滿。這就是模仿學(xué)習(xí)的精妙之處。

2. 童詩(shī)創(chuàng)寫(xiě)

兒童是天生的詩(shī)人，具有潛在的想像力。貼近生活的童詩(shī)，能喚醒兒童的詩(shī)性，賦予這個(gè)世界以童真、童善、童美。例如：在童詩(shī)讀寫(xiě)課《樹(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓兒童在快快樂(lè)樂(lè)讀童詩(shī)、七嘴八舌話童詩(shī)中，打開(kāi)詩(shī)緒，啟發(fā)詩(shī)思，再借助填空補(bǔ)白式創(chuàng)作詩(shī)情。

樹(shù)

一棵樹(shù)，兩棵樹(shù)，三棵樹(shù)……

好多棵樹(shù)，

有的在學(xué)站立，

有的在模仿叔叔，

有的在玩一二三木頭人，

不許動(dòng)，不許動(dòng)，

大家快樂(lè)地不許動(dòng)。

（ ）

一（ ），兩（ ），三（ ）……

好多（ ），

有的（ ），

有的（ ），

有的（ ），

（ ），（ ），

大家快樂(lè)地（ ）。

這首詩(shī)觸發(fā)了兒童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解讀生活，思路一下開(kāi)闊起來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)濃濃氛圍的詩(shī)意場(chǎng)。又因?yàn)橛幸粋€(gè)模仿的框架，創(chuàng)作起童詩(shī)來(lái)，便是五花八門(mén)――有寫(xiě)《白云》的，有寫(xiě)《飛機(jī)》的，有寫(xiě)《小魚(yú)》的，有寫(xiě)《鳥(niǎo)兒》的，等等。

3. 繪本聽(tīng)讀

篇5

歌德說(shuō)過(guò)："讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人談話。"而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累，可見(jiàn)閱讀對(duì)孩子們的重要性，而自從事教育教學(xué)工作以來(lái)，我也一直非常注重孩子的課外閱讀。今年我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，為了讓孩子們更加喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地去讀書(shū)，開(kāi)學(xué)初我想了很多辦法，但效果甚微。

在我困惑時(shí)，是一次作業(yè)——一個(gè)課堂小練習(xí)使我受到了啟發(fā)。在學(xué)完《找春天》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)"你眼中的春天"或"春天里的發(fā)現(xiàn)"，然后給你的畫(huà)寫(xiě)上一兩句贊美春天的句子。孩子們的積極性真高，小手都在認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)呀，寫(xiě)呀！沒(méi)有一個(gè)孩子在磨蹭。于是我想到：既然孩子們這么愛(ài)畫(huà)畫(huà)，何不把讀書(shū)與畫(huà)畫(huà)結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)一種特色作業(yè)（讀書(shū)小報(bào)），把這種特色作業(yè)作為一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣，讓興趣成為孩子們讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

當(dāng)然，這種讀書(shū)小報(bào)很靈活，目的是展示孩子課外或課內(nèi)閱讀的成果。可以是孩子自讀后辦的小報(bào)，也可以是課堂上和老師共讀后辦的小報(bào)，還可以是親子共讀后辦的小報(bào)。我要求孩子們把自己閱讀的課外讀物或語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容，用圖文并茂的形式介紹給大家。由于是二年級(jí)的孩子，所以我只要求孩子們能從自己閱讀的課外讀物或課文中找出好詞、好句劃下來(lái)，然后摘抄下來(lái)，并配以自己喜歡的圖畫(huà)，設(shè)計(jì)成小報(bào)的形式，在小報(bào)的左下角寫(xiě)上"留言"（寫(xiě)出自己讀后簡(jiǎn)短的想法評(píng)價(jià)）。這樣就為學(xué)生們提供了交流課外閱讀感受成果的機(jī)會(huì)。

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我讓孩子們共辦了六次"讀書(shū)小報(bào)"，原以為孩子們讀完書(shū)后，只是摘抄一些好詞、好句，沒(méi)想到好大一部分孩子在讀書(shū)后還能寫(xiě)一些想法，而且寫(xiě)得挺好。如第一次我們辦的是"師生報(bào)"，是我和孩子們共讀后讓孩子們辦的。感覺(jué)挺好，現(xiàn)將我班小語(yǔ)的留言摘抄如下：今天下午的最后一節(jié)課，老師和同學(xué)們一起看課外書(shū)，我看了一本知識(shí)書(shū)，它的名字叫《中國(guó)未解之謎》，可好看了，從這本書(shū)我學(xué)到了很多知識(shí)。當(dāng)然，這么多的知識(shí)，是與我認(rèn)真看課外書(shū)分不開(kāi)的。同時(shí)，我想對(duì)老師說(shuō)："您辛苦了，您和我們一起看的課外書(shū)，在您的帶動(dòng)下，我們看的特認(rèn)真，在您的指導(dǎo)下，我才辦出了這張小報(bào)，我挺喜歡的，不知老師喜歡不？"沒(méi)想到孩子們能在留言處寫(xiě)出自己的真實(shí)想法來(lái)，真了不起。

就這樣孩子們?cè)谔厣鳂I(yè)的引領(lǐng)下，對(duì)課外閱讀越來(lái)越感興趣了，相信用特色引領(lǐng)孩子課外閱讀還會(huì)收到意想不到的效果！

篇6

音樂(lè)會(huì)

一校二年級(jí)一班　 孫翔宇

一天大森林里舉行了音樂(lè)會(huì)。不一會(huì)兒動(dòng)物們就從四面八方趕來(lái)了。有小馬、小驢、小兔、小鳥(niǎo)等等。小鳥(niǎo)宣布：“首先請(qǐng)小兔演唱?！毙⊥帽谋奶纳狭伺_(tái)，小兔大聲的唱《找春天》。大家靜靜地聽(tīng)著，小鳥(niǎo)也聽(tīng)的入了神。小兔唱完了，小馬唱，小馬唱完了是誰(shuí)呢？大家互相猜測(cè)，是小猴，小猴一個(gè)箭步飛上了臺(tái)，大聲地唱：“新年好…….”

音樂(lè)會(huì)在大家的掌聲中結(jié)束了。

指導(dǎo)教師

篇7

我們又走了一會(huì)兒，終于到了上山的路。那里更是花草茂盛，樹(shù)木高大，樹(shù)上百鳥(niǎo)歡唱，好像在說(shuō)，快拿上籃子來(lái)采各種各樣的野果子吧！花上有勤勞的小蜜蜂一邊忙忙碌碌地采花粉，一邊嗡嗡嗡地鬧著，好像在說(shuō)：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！快到大自然里找春天吧！”半空中，有美麗的蝴蝶在翩翩起舞，草叢里成千上萬(wàn)的小蟲(chóng)子出來(lái)找東西吃呢，急急忙忙的趕著趟，真是一個(gè)歡樂(lè)的大家庭呀！

我們繼續(xù)上山，鳥(niǎo)兒依然歡唱，好像在說(shuō)：“喻家觀歡迎你們！喻家觀歡迎你們！”忽然，頭上響起嗚嗚嗚的聲音，我抬頭一看，原來(lái)是一架飛機(jī)！我興奮地一邊跑，一邊大聲喊：“帶上我吧！帶上我吧！”跑著跑著就累得筋疲力盡了。后來(lái)，我們?cè)竭^(guò)了小橋，我去尋找我們以前來(lái)這放的小紙船，咦？到哪里去了呢？是去了大海被魚(yú)吃了？還是被小瀑布沖垮了呢？

來(lái)到喻家觀村子，我看見(jiàn)了農(nóng)家的小雞?母雞和公雞，大狗汪汪地叫著，好像要吃了我們一樣，真兇啊！我們慢慢地騎車走了。途中，我摘了幾束蒲公英，使勁一吹，蒲公英飛舞著，輕輕地?像降落傘一樣一朵朵落了下來(lái)。這時(shí)，天上出現(xiàn)了高飛的小燕子，又黑又大的鴿子，還有小小的麻雀！

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文家庭作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；完成作業(yè)習(xí)慣；有效學(xué)習(xí)

先前任教高段年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，總是發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別孩子不完成老師布置的家庭作業(yè)，心里老是抱怨教低段的老師沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直到后來(lái)，自己任教了低段后，這種想法改變了：其實(shí)，剛剛?cè)雽W(xué)的孩子在對(duì)待老師布置的作業(yè)時(shí)就有不同的態(tài)度：有積極完成型的，有應(yīng)付型的，有不當(dāng)回事的……這種癥狀的出現(xiàn)不僅僅是老師的問(wèn)題，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和家長(zhǎng)的教育等因素構(gòu)成。

通過(guò)觀察、談話了解，我發(fā)現(xiàn)低段教師布置家庭作業(yè)時(shí)，形式、內(nèi)容都比較單一，一般不外乎這么幾種：抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)，組詞，完成身邊的教輔資料《同步練習(xí)》或《每課一練》等。教師天天布置這樣的作業(yè)，久而久之，學(xué)生會(huì)沒(méi)有新鮮感，對(duì)作業(yè)失去興趣；因此，我覺(jué)得教師布置家庭作業(yè)的方式也是導(dǎo)致“一部分孩子”不認(rèn)真完成作業(yè)的原因。初入學(xué)的孩子具有年齡小、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，我以為家長(zhǎng)或老師一開(kāi)始就要對(duì)出現(xiàn)在孩子身上的這種不良學(xué)習(xí)行為加以正確引導(dǎo)，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。為此，我認(rèn)為教師首先要改變布置家庭作業(yè)的方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性。

一、超市型作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

二、創(chuàng)編型作業(yè)

根據(jù)單元主題、課文內(nèi)容，運(yùn)用繪畫(huà)創(chuàng)作編抄報(bào)。根據(jù)對(duì)課文的理解程度，進(jìn)行編寫(xiě)、繪畫(huà)創(chuàng)作。

編一編，教師給幾個(gè)音節(jié)或詞語(yǔ)，口頭編說(shuō)一段話、一個(gè)故事情節(jié)；口頭續(xù)編故事。

這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生掌握字詞，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、想象、說(shuō)話能力，為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

演一演，學(xué)了寓言故事、童話故事，如人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《酸的和甜的》、《稱贊》、《從現(xiàn)在開(kāi)始》等，可讓學(xué)生合作演一演。學(xué)生在表演中體會(huì)角色的思想情感，在表演中學(xué)會(huì)怎樣與人合作。

三、合作型作業(yè)

低段的孩子喜歡游戲，教師可以設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”，連續(xù)編寫(xiě)同一主題的故事，輪流日記等連鎖型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。

四、實(shí)踐型作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“動(dòng)眼”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”為主的實(shí)踐操作，讓學(xué)生親近自然、深入社會(huì)，在手、腦、口等多種感官下進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

拼一拼：根據(jù)低段學(xué)生以認(rèn)字為主的教學(xué)特點(diǎn)，可以布置“剪剪、拼拼、認(rèn)認(rèn)生活中的字”，如家里的報(bào)紙、各種說(shuō)明書(shū)……

做一做：自己制作學(xué)具，比如韻母卡，聲母卡，音節(jié)卡，生字卡，詞語(yǔ)卡。

畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)春天，畫(huà)秋天，用畫(huà)表示父母對(duì)我的愛(ài)。

找一找：一年級(jí)下冊(cè)第一單元是“走進(jìn)春天”，二年級(jí)上冊(cè)第一單元是“走進(jìn)秋天”，學(xué)習(xí)的同時(shí)布置學(xué)生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心靈去找春天（或秋天）。

說(shuō)一說(shuō)，把今天學(xué)的課文說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，讓爸爸媽媽給你一個(gè)評(píng)價(jià)。

認(rèn)一認(rèn)：到超市或菜市場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一些蔬菜、瓜果，從中可以認(rèn)識(shí)許多的字，也可以學(xué)會(huì)與人交流。

查一查：人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是“我愛(ài)祖國(guó)”，祖國(guó)的文化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遠(yuǎn)，這時(shí)可以讓有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱祖國(guó)的壯麗河山，淵源文化，如看祖國(guó)的版圖感受中國(guó)之大；看首都北京的圖片感受都市的繁華、熱鬧；看各少數(shù)民族的圖片感受各民族的文化特色，民族的團(tuán)結(jié)……

五、鑒賞型作業(yè)

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，要求觀賞相應(yīng)的電影、動(dòng)畫(huà)，欣賞并學(xué)唱與文本有關(guān)的歌曲，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

唱一唱，人教版一年級(jí)下冊(cè)第六組課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快樂(lè)的節(jié)日》等，學(xué)唱中感受語(yǔ)言的魅力，文章所表達(dá)的真情實(shí)感。

看一看，看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、電影，如《烏鴉喝水》、《王二小》、《司馬光》等。

六、積累型作業(yè)

通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等形式掌握生字，積累詞語(yǔ)、句子，豐富課外知識(shí)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讀一讀，讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)，讀課文，讀課外書(shū)。

聽(tīng)一聽(tīng)，聽(tīng)父母給我講故事，交流我從故事里知道了什么。這樣的作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

篇9

一、寫(xiě)話內(nèi)容貼近學(xué)生生活

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。根據(jù)這一要求,老師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生天真無(wú)邪、活潑好動(dòng)、思維活躍、富有情趣、樂(lè)于表達(dá)等特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),從中感悟,從而表達(dá)真情實(shí)感。

1.結(jié)合節(jié)日寫(xiě)話

節(jié)日來(lái)臨之際,引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生參與到節(jié)日當(dāng)中,使學(xué)生在節(jié)日的活動(dòng)中感受節(jié)日的氛圍。學(xué)生親身經(jīng)歷節(jié)日過(guò)程,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣,學(xué)生在寫(xiě)話中便有感而發(fā)。

在母親節(jié)來(lái)臨之際,我校開(kāi)展了為媽媽送花活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)心之時(shí),我乘機(jī)問(wèn)他們,你們知道為什么要有母親節(jié)嗎?學(xué)生的思緒一下子拉到了與媽媽生活的情境之中。進(jìn)而我又說(shuō):“媽媽在生活中為了我們付出無(wú)數(shù)的艱辛,同時(shí)給予我們無(wú)微不至的關(guān)懷,你們想用什么樣的方式回報(bào)自己的母親呢?請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)在小卡片上送給媽媽,如果想動(dòng)手做就親自去做吧。”為此我開(kāi)展了一次寫(xiě)話《媽媽,我愛(ài)您》。

2.走進(jìn)大自然,體驗(yàn)變化

生活是寫(xiě)作的源泉。平日老師引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察季節(jié)帶來(lái)的變化,觀察景物、人物活動(dòng)的變化等,同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生親自到大自然當(dāng)中去感受、去體驗(yàn),然后在讓學(xué)生把自己見(jiàn)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美情趣,同時(shí)也使寫(xiě)話的內(nèi)容更為生動(dòng)。

在學(xué)完第一個(gè)主題多彩的春天時(shí),我便布置任務(wù),讓學(xué)生注意觀察天氣、景物、人物活動(dòng),然后組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)《找春天》。我先帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊去找春天,讓學(xué)生了解到春天帶來(lái)的變化。學(xué)生興趣十足,積極投身到尋找春天的情景之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)春天,鼓勵(lì)學(xué)生用上積累的關(guān)于春天的詞語(yǔ),在說(shuō)景物時(shí)也適時(shí)讓學(xué)生按照一定的順序來(lái)說(shuō),指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)通順,說(shuō)完整。說(shuō)完以后讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的都綜合在一起融入畫(huà)中,融入到優(yōu)美的春天的樂(lè)曲之中。學(xué)生對(duì)于春天的感受深刻,自然寫(xiě)出的話也較生動(dòng)!

3.創(chuàng)設(shè)課文情景,打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

學(xué)生的寫(xiě)話能力的培養(yǎng)與提高也取決于教師平日的課堂教學(xué)。課堂中很好的利用教材創(chuàng)設(shè)情景,比如帶頭飾表演、創(chuàng)編課本劇、結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)等,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力及想象能力。這也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物”這一要求。

在學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,帶頭飾表演,使學(xué)生深入了解課文后,結(jié)合課文內(nèi)容我讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生有了一定的故事情景,編起來(lái)也很容易,能夠很快就把心里所想的淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。有了這樣的故事情境,學(xué)生的寫(xiě)話就不難了。

二、采用各種形式,創(chuàng)設(shè)條件,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提到,“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”。學(xué)生自主寫(xiě)話的條件畢竟有限。教師應(yīng)為學(xué)生提供有利的條件,為學(xué)生更好地寫(xiě)話服務(wù)。

1.寫(xiě)話專項(xiàng)練習(xí)

老師為學(xué)生制作符合兒童情趣的寫(xiě)話練習(xí),在練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,大膽表達(dá),在寫(xiě)話中運(yùn)用平日積累的好詞好句。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。為了提高學(xué)生的寫(xiě)話能力,我利用課余時(shí)間到處收集材料,找到適合于低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容,有的打在電腦上,有的刻在蠟紙上,然后制定成冊(cè)。因?yàn)閮?nèi)容實(shí)踐性、趣味性很強(qiáng),學(xué)生非常愛(ài)做。寫(xiě)話的形式有:(1)想象性寫(xiě)話,如“假如我是一條小魚(yú)”“我的心愿”等;(2)創(chuàng)設(shè)情景想象寫(xiě)話,如剪貼動(dòng)物放在情景中讓學(xué)生來(lái)寫(xiě),看圖想象寫(xiě)話;(3)看單幅情境圖和多幅趣味情境圖,這些圖片有的是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事,有的是和同學(xué)們息息相關(guān)的生活情境;(4)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的寫(xiě)話,如制作剪貼畫(huà),為學(xué)校制訂美容計(jì)劃等。這些寫(xiě)話形式新穎,富有趣味性,學(xué)生見(jiàn)了就喜歡,在興趣盎然之中指導(dǎo)寫(xiě)話,學(xué)生自然有話可說(shuō),有話可寫(xiě)。

2.制作手抄報(bào)

動(dòng)手去找、去畫(huà)、去摘抄,這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。從二年級(jí)開(kāi)學(xué)我便帶領(lǐng)學(xué)生辦手抄報(bào)。學(xué)生年齡較小,雖然布局不是很美觀,畫(huà)得不是很漂亮,可是學(xué)生收集材料,從材料中摘抄,結(jié)合摘抄去設(shè)計(jì)版面,這些都在培養(yǎng)著學(xué)生各方面的能力,比如收集信息能力,閱讀能力、選材能力、想象能力、審美能力等,這也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的能力。

3.寫(xiě)日記

針對(duì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象的中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！倍昙?jí)開(kāi)學(xué)以后,我便著手培養(yǎng)孩子寫(xiě)日記的習(xí)慣,以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力。剛開(kāi)始學(xué)生不知道怎么寫(xiě),有的同學(xué)就寫(xiě)一兩句話。我鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么,看到聽(tīng)到什么就寫(xiě)什么,而且不必非要寫(xiě)今天發(fā)生的事。學(xué)生便不覺(jué)得寫(xiě)日記難了,有什么心事很愿意寫(xiě)下來(lái)。有的同學(xué)還在堅(jiān)持寫(xiě)日記。這樣也為學(xué)生的寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)寫(xiě)話的積極性

寫(xiě)話的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要,通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和良好的寫(xiě)話習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力,同時(shí)也為以后的習(xí)作都奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣,展示學(xué)生寫(xiě)話水平,我又把學(xué)生好的寫(xiě)話內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)排版編排成“星星小報(bào)”,并打印出來(lái),每月出一期,做到人手一份。早晨我讓學(xué)生互相讀一讀小報(bào),找出自己從中最喜歡的部分讀一讀,說(shuō)說(shuō)哪里寫(xiě)得好,哪里可以修改得更好。學(xué)生興趣較高,每次寫(xiě)話都很認(rèn)真,希望上面能有自己的大作。在這個(gè)過(guò)程中也提高了學(xué)生寫(xiě)話興趣,特別培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)話的能力。本學(xué)期我們還制訂了《寫(xiě)話之星》和《我的心里話》小冊(cè)子,把學(xué)生好的寫(xiě)話片段或日記登載上面,讓學(xué)生都能體驗(yàn)到寫(xiě)話帶來(lái)的成功,以此培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話自信心。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 閱讀興趣 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0187-01

閱讀，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常重要。它可以凈化人的心靈，可以啟迪人的智慧，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人。讓學(xué)生從小愛(ài)上閱讀，我們應(yīng)該視為己任。近年來(lái)，我擔(dān)任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣，我進(jìn)行了許多嘗試。

一、小學(xué)低段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期

當(dāng)然，識(shí)字、寫(xiě)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，我把識(shí)字教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合起來(lái)。每天早上，我都會(huì)花5分鐘時(shí)間給孩子讀一些節(jié)奏很強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美、很有趣味的兒歌、童詩(shī)，講一個(gè)有趣的故事。孩子們有時(shí)聽(tīng)我讀，有時(shí)跟著我讀，在很輕松愉快的氛圍中感受、積累了語(yǔ)言，同時(shí)，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“你看，識(shí)字多好啊，識(shí)字能讀這么美的兒歌、故事，你們也想認(rèn)識(shí)很多字吧?！边@樣在上識(shí)字課的時(shí)候，學(xué)生也十分認(rèn)真。在學(xué)完一課后，我又會(huì)找來(lái)和這一課相關(guān)的美文和學(xué)生一起讀，比如一年級(jí)下冊(cè)學(xué)了《春天來(lái)了》，我同樣找了一首寫(xiě)春天的兒歌“春天來(lái)了，小草發(fā)芽了，小樹(shù)發(fā)芽了，我的小白牙也發(fā)芽了?！焙⒆幼x來(lái)很有感受。又如在學(xué)了《頑皮的陽(yáng)光》一課，我找了一首“我不知道陽(yáng)光從哪里來(lái)，當(dāng)我打開(kāi)窗戶，陽(yáng)光撲進(jìn)我懷?！边@樣，孩子們閱讀兒歌的興趣猛增。在學(xué)了童話之后，我知道大家都很熟悉《白雪公主》，我就引導(dǎo)，“你知道《白雪公主》是哪一本書(shū)里的嗎？老師告訴大家是《格林童話》這本書(shū)里的，這本書(shū)里有很多美妙的童話。”這樣大家都很期待讀這一本童話書(shū)。

二、以多種方式激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)

2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。我把日常的教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合起來(lái)，比如孩子們記住了多少個(gè)生字，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他讀一本書(shū)，這書(shū)是我從學(xué)校的圖書(shū)室里精心找的適合低段孩子看的兒歌、古詩(shī)、故事童話等帶有拼音的書(shū)，這樣孩子們既把生字記住了，有津津有味地讀著老師獎(jiǎng)給他的書(shū)。同時(shí)，我也動(dòng)員家長(zhǎng)支持孩子讀書(shū)，我們班每年每人都訂了一本《日有所誦》，每天，我都會(huì)抽時(shí)間和孩子們一起讀，一起思考，一起感受語(yǔ)言的美。每次期末或者“六、一”兒童節(jié)表彰優(yōu)秀的同學(xué)，我都會(huì)挑選一些優(yōu)質(zhì)的書(shū)作為獎(jiǎng)品發(fā)給孩子們。這樣，孩子們就會(huì)和老師一樣愛(ài)讀書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè)。

三、以多種形式讀書(shū)

有時(shí)我會(huì)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)講一講，讀一讀，他們會(huì)很有成就感；有時(shí)我叫孩子們把一個(gè)故事回家講給大人聽(tīng)，家長(zhǎng)有時(shí)就會(huì)告訴我孩子講的有多精彩、多有趣，也能感覺(jué)到孩子是多么地快樂(lè)；有時(shí)我會(huì)舉行一個(gè)猜謎比賽，把班上的同學(xué)分成男女組，進(jìn)行猜謎比賽，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了孩子們閱讀的興趣；二年級(jí)下的時(shí)候，我還利用多媒體幻燈片，帶領(lǐng)孩子們讀了很多中外著名的繪本，孩子讀的意猶未盡時(shí)，就叫他們自己來(lái)續(xù)編這個(gè)繪本，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，然后和自己的伙伴交換看，他們會(huì)覺(jué)得很有意思；有時(shí)課文學(xué)了一個(gè)故事，我還會(huì)找來(lái)同名的電影讓孩子們看。

四、利用多種渠道，讓孩子有書(shū)可讀