導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于普通話(huà)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、積極普及民族共同語(yǔ)，增強(qiáng)中華民族凝聚力

3、愛(ài)國(guó)旗，唱國(guó)歌，說(shuō)普通話(huà)

4、四海同音，萬(wàn)眾一心

5、普通話(huà)：神州音，華夏情

6、普及普通話(huà)，四海是一家

7、面向現(xiàn)代化，推廣普通話(huà)

8、積極普及普通話(huà)，齊心協(xié)力奔小康

9、樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，提高民族文化素質(zhì)

10、推廣普通話(huà)，公務(wù)員要帶頭

11、新聞媒體要成為推廣普通話(huà)的榜樣

12、普通話(huà)是我們的校園語(yǔ)言

13、我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話(huà)

14、普通話(huà)： 情感的紐帶，溝通的橋梁

15、說(shuō)普通話(huà)，迎四方賓客;用文明語(yǔ)，送一片真情

16、溝通——從普通話(huà)開(kāi)始

17、說(shuō)好普通話(huà)，方便你我他

18、說(shuō)普通話(huà)，從我做起

19、說(shuō)好普通話(huà)，朋友遍天下

20、普通話(huà)，使你我靠得更近

21、普通話(huà)——時(shí)代的需求，時(shí)尚的追求

22、普通話(huà)——讓生活更精彩，讓社會(huì)更溫馨

23、普通話(huà)同青春攜手，文明語(yǔ)和時(shí)尚并肩

24、文明語(yǔ)深入男女老少心，普通話(huà)融匯東西南北情

25、心相印，語(yǔ)相通，共奔小康樂(lè)融融

篇2

1、捉壁虎

李虎捉壁虎，本是虎捉虎，李虎滿(mǎn)屋轉(zhuǎn)，壁虎不敢咬李虎，李虎也捉不住壁虎。

2、八十八歲公公

八十八歲公公門(mén)前有八十八棵竹， 八十八只八哥要到八十八歲公公門(mén)前的八十八棵竹上來(lái)借宿。 八十八歲公公不許八十八只八哥到八十八棵竹上來(lái)借宿， 八十八歲公公打發(fā)八十八個(gè)金弓銀彈手去射殺八十八只八哥， 不許八十八只八哥到八十八歲公公門(mén)前的八十八棵竹上來(lái)借宿

3、南南有個(gè)籃籃

南南有個(gè)籃籃，籃籃裝著盤(pán)盤(pán)，盤(pán)盤(pán)放著碗碗，碗碗盛著飯飯。南南翻了籃籃，籃籃扣了盤(pán)盤(pán)， 盤(pán)盤(pán)打了碗碗，碗碗撒了飯飯。

4、小三登山

三月三，小三去登山； 上山又下山，下山又上山； 登了三次山，跑了三里三； 出了一身汗，濕了三件衫； 小三山上大聲喊，離天只有三尺三。

5、玻璃杯和白開(kāi)水

玻璃杯倒進(jìn)白開(kāi)水，白開(kāi)水倒進(jìn)玻璃杯。玻璃杯倒進(jìn)白開(kāi)水就成了裝白開(kāi)水的玻璃杯。裝白開(kāi)水的玻璃杯倒進(jìn)白開(kāi)水，白開(kāi)水倒進(jìn)裝白開(kāi)水的玻璃杯。

6、小華和胖娃

小華和胖娃，兩人種花又種瓜，小華會(huì)種花不會(huì)種瓜，胖娃會(huì)種瓜不會(huì)種花，小華教胖娃種花，胖娃教小華種瓜。

7、比錘

爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快，兩人爐前來(lái)比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快？還是錘錘快比錘快錘錘得快？

8、換斑竹

斑竹林里頭有干斑竹，包谷林里頭有干包谷。潘家三虎走進(jìn)包谷林，掰了一擔(dān)干包谷，回家路過(guò)斑竹林，換了三根干斑竹。

9、教練和主力

藍(lán)教練是女教練，呂教練是男教練，藍(lán)教練不是男教練，呂教練不是女教練。藍(lán)南是男籃主力，呂楠是女籃主力，呂教練在男籃訓(xùn)練藍(lán)南，藍(lán)教練在女籃訓(xùn)練呂楠。

10、斗放豆

黑豆放在黑斗里，黑斗里邊放黑豆，黑豆放黑斗，黑斗放黑豆，不知黑豆放黑斗，還是黑斗放黑豆。

11、石榴樹(shù)上結(jié)辣椒

顛倒話(huà)，話(huà)顛倒， 石榴樹(shù)上結(jié)辣椒。 東西大路南北走， 碰見(jiàn)兔子去咬狗。 拿住狗，打磚頭， 磚頭咬住我的手。

12、碰碰車(chē)

碰碰車(chē)，車(chē)碰碰，坐著朋朋和平平。平平開(kāi)車(chē)碰朋朋，朋朋開(kāi)車(chē)碰平平，不知是平平碰朋朋，還是朋朋碰平平。

13、小豬

小豬扛鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥(niǎo)唱枝頭，小豬扭頭瞅，鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭。 小豬怨鋤頭， 鋤頭怨豬頭。

14、窩和鍋

樹(shù)上一個(gè)窩，樹(shù)下一口鍋，窩掉下來(lái)打著鍋，窩和鍋都破，鍋要窩賠鍋，窩要鍋賠窩，鬧了半天，不知該鍋賠窩，還是窩賠鍋。

15、花鴨與彩霞

水中映著彩霞，水面游著花鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨游進(jìn)五彩霞，五彩霞網(wǎng)住麻花鴨。樂(lè)壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞。

16、蠶和蟬

這是蠶，那是蟬，蠶常在葉里藏，蟬常在林里唱。

17、石小四和史肖石

石小四，史肖石，一同來(lái)到閱覽室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四愛(ài)看詩(shī)詞，年四十的史肖石愛(ài)看報(bào)紙。年四十的史肖石發(fā)現(xiàn)了好詩(shī)詞，忙遞給年十四的石小四，年十四的石小四見(jiàn)了好報(bào)紙，忙遞給年四十的史肖石。

18、捉兔

一位爺爺他姓顧，上街打醋又買(mǎi)布。買(mǎi)了布，打了醋，回頭看見(jiàn)鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布。

19、牛馱油

九十九頭牛，馱著九十九個(gè)簍。每簍裝著九十九斤油。牛背油簍扭著走，油簍磨壞簍漏油，九十九斤一個(gè)簍，還剩六十六斤油。 你說(shuō)漏了幾十幾斤油？

20、任命、人名

任命是任命，人名是人名，任命人名不能錯(cuò)，錯(cuò)了人名錯(cuò)任命。

21、六叔和六舅

好六叔和好六舅，借給六斗六升綠綠豆。 打罷秋，接住豆， 再還六叔六舅六斗六升綠綠豆。

22、王婆夸瓜又夸花

王婆賣(mài)瓜又賣(mài)花，一邊賣(mài)來(lái)一邊夸，又夸花，又夸瓜，夸瓜大，大夸花， 瓜大，花好，笑哈哈。

小妞妞，叫小秋，梳著兩個(gè)小抓鬏， 小胖胖，叫小牛，穿著一個(gè)小兜兜。 小秋幫著小牛記扣扣， 小牛幫小秋剝豆豆， 小秋、小牛手拉手， 一塊兒玩，一塊兒走。

23、數(shù)獅子

公園有四排石獅子， 每排是十四只大石獅子， 每只大石獅子背上是一只小石獅子， 每只大石獅子腳邊是四只小石獅子， 史老師領(lǐng)四十四個(gè)學(xué)生去數(shù)石獅子， 你說(shuō)共數(shù)出多少只大石獅子和多少只小石獅子？

24、九個(gè)酒迷喝醉酒

九月九，九個(gè)酒迷喝醉酒。九個(gè)酒杯九杯酒，九個(gè)酒迷喝九口。 喝罷九口酒，又倒九杯酒。九個(gè)酒迷端起酒，“咕咚、咕咚”又九口。九杯酒，酒九口，喝罷九個(gè)酒迷醉了酒。

篇3

普及普通話(huà)，四海是一家。

樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，提高民族文化素質(zhì)。

普通話(huà)，使你我靠得更近。

普通話(huà)，神州音，華夏情。

溝通——從普通話(huà)開(kāi)始。

心相印，語(yǔ)相通，共奔小康樂(lè)融融。

我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話(huà)。

推廣普通話(huà)，公務(wù)員要帶頭。

面向現(xiàn)代化，推廣普通話(huà)。

篇4

各位教職工、全體同學(xué)：

大家早上好!

今天，我講的主題是《普通話(huà)——世界上最美的語(yǔ)言》。

語(yǔ)言是一個(gè)民族的聲音，從大處講，推廣普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)，是我們祖國(guó)屹立于世界民族之林的需要;從小處說(shuō)，它是不同地域，不同民族溝通的通行證。

幾千年來(lái)，語(yǔ)言文字面對(duì)的是人際交際，語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用是信息技術(shù)的先決條件，它推動(dòng)著我國(guó)高新技術(shù)的發(fā)展，關(guān)系到我們國(guó)家能否走上“信息高速公路”的大問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)國(guó)力方面扮演著重要的角色。因此，語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要性就不言而意。漢語(yǔ)言的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、儒家文化的蓬勃生命力，必將使?jié)h語(yǔ)不斷興盛。

但推廣普通話(huà)卻存在著語(yǔ)言歧視之嫌。

在《韓非子》一書(shū)中說(shuō)：齊桓公喜歡穿紫色衣服。紫色成了流行色，紫布脫銷(xiāo)。齊桓公十分著急，就問(wèn)宰相管仲該怎么辦。管仲說(shuō)：“大王您想煞住這個(gè)風(fēng)不要緊，可以先自身脫下紫色衣服來(lái)，然后對(duì)身后侍衛(wèi)說(shuō)：我非常討厭紫顏色。如果這時(shí)再有穿紫顏色服裝的進(jìn)來(lái)，您一定要對(duì)他說(shuō)：你先回去脫掉你的紫色衣服，我非常討厭紫色!就完了”齊桓公一聽(tīng)就明白了，說(shuō)：“好，就這么辦法!”這樣做了之后，齊桓公的左右近臣當(dāng)天就沒(méi)有一個(gè)再穿紫色衣服的了。第二天，整個(gè)京城再?zèng)]有一個(gè)穿紫色衣服的了。第三天，全國(guó)范圍內(nèi)也沒(méi)有一個(gè)穿紫色衣服的了。

這個(gè)小故事講出了一個(gè)上行下效的道理。上行下效，事事如此，推廣普通話(huà)也是如此。老師們、同學(xué)們!方言土語(yǔ)這套舊衣裳，是祖祖輩輩穿了幾千年的啊!要想一下子換上普通話(huà)這件新裝，真是談何容易!難就難在千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力，是最可怕勢(shì)力!這樣看，推普工作的任務(wù)是艱巨的。要脫去方言土語(yǔ)的舊裝，換上普通話(huà)的新裝，要迅速行動(dòng)，那就是要像齊桓公禁穿紫服的辦法一樣;從自身做起，堅(jiān)決地、一下子甩掉舊的，一下?lián)Q上新的，持之以恒堅(jiān)持下去，否則很難達(dá)到目的。

篇5

關(guān)鍵詞：中職生 普通話(huà)現(xiàn)狀 普通話(huà)教學(xué)

現(xiàn)如今在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練、提高口語(yǔ)表達(dá)能力顯得尤為重要。無(wú)論對(duì)于今天的學(xué)習(xí)，還是今后的就業(yè)工作，都是至關(guān)重要的。本人針對(duì)我校中職生普通話(huà)水平的現(xiàn)狀及薄弱的原因進(jìn)行分析，并提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策和建議。[1]

一、中職學(xué)生普通話(huà)現(xiàn)狀

1.是語(yǔ)言環(huán)境造成普通話(huà)應(yīng)用的比例不高。我校中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，自小父母以及身邊的親友都是在說(shuō)方言，甚至上幼兒園或小學(xué)，老師的日常交流依然運(yùn)用的是方言，能用普通話(huà)進(jìn)行交流和交際的少之又少。方言還是學(xué)生最主要的交流語(yǔ)言。許多同學(xué)感到在交際中使用普通話(huà)最主要的困難是“周?chē)娜硕疾徽f(shuō)，說(shuō)的機(jī)會(huì)少”和“方言口音不好改” 。[2]

2.是對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)興趣不濃。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，普通話(huà)并不是一門(mén)非學(xué)不可的學(xué)科。他們把普通話(huà)看作是一門(mén)簡(jiǎn)單的口耳之學(xué)，用不著花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性和自覺(jué)意識(shí)，也阻礙了普通話(huà)教學(xué)的順利進(jìn)行及良好效果的取得。

3.是受學(xué)生自身影響。大部分農(nóng)村學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)言基礎(chǔ)差，容易產(chǎn)生羞怯、自卑的心理。在課堂上學(xué)習(xí)普通話(huà)，自己說(shuō)不好，又怕別人笑話(huà)、諷刺，常常不肯開(kāi)口說(shuō)普通話(huà)。在課后更不好意思找同學(xué)輔導(dǎo)，最后干脆就不練，進(jìn)而影響到了普通話(huà)的學(xué)習(xí)效果。

二、建議和對(duì)策

1.是要以理論教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用。

學(xué)習(xí)普通話(huà)，需要達(dá)到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面的規(guī)范。作為教師在普通話(huà)教學(xué)中一定要把理論知識(shí)的傳授放在首位，用扎實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而不能盲目地、單純地讓學(xué)生跟著自己讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要準(zhǔn)確地教給學(xué)生聲、韻、調(diào)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，講解常見(jiàn)的音變現(xiàn)象及規(guī)律，可以用圖解、示范、聽(tīng)錄音、帶讀等方法教學(xué)生正確的發(fā)音。

2.是突出“訓(xùn)練”這一主線，貫穿教學(xué)始終。

在普通話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生遇到的語(yǔ)音難點(diǎn)及發(fā)音障礙各自不同，這就需要教師因材施教、有的放矢。在實(shí)際教學(xué)中，要力戒把講授與訓(xùn)練孤立開(kāi)來(lái)，正確的做法是講練結(jié)合，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊指導(dǎo)，在練習(xí)中體驗(yàn)，在指導(dǎo)下提高。[3]

3.是教法的多樣化。

采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如課前五分鐘的演講，包括自我介紹、新聞消息、小故事、成語(yǔ)解說(shuō)等以此來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。以及在課堂中以游戲的方式，或者是采用繞口令，詞語(yǔ)接龍等教學(xué)方法，寓知識(shí)與快樂(lè)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大加強(qiáng)他們運(yùn)用普通話(huà)的自信心。

4.是采用學(xué)校組織演講比賽等形式給學(xué)生一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境的影響力。同時(shí)也能起到增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自信、勇敢和運(yùn)用普通話(huà)的能力，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)的積極性！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉照雄主編.普通話(huà)水平測(cè)試大綱（修訂本）.吉林人民出版社

篇6

關(guān)鍵詞：本科普通話(huà)教學(xué)；問(wèn)題；部分免修；

一

一九九三年，國(guó)家教委要求各級(jí)師范院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，將普通話(huà)教學(xué)納入課程體系。一九九六年，國(guó)家語(yǔ)委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試。十多年來(lái)，我院普通話(huà)教學(xué)和測(cè)試取得了可喜成績(jī)。但因條件限制，我院普通話(huà)教學(xué)，尤其是本科層次的普通話(huà)教學(xué)還存在諸多不足。幾年來(lái)，筆者一直擔(dān)任本科普通話(huà)教學(xué)工作，覺(jué)得有以下不足：

1．課程設(shè)置以選修的形式出現(xiàn)，學(xué)生覆蓋面小

和專(zhuān)科層次相比，本科學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)是以選修課的形式出現(xiàn)。對(duì)師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學(xué)生。幾年來(lái)，選修該課程的人在當(dāng)年的本科學(xué)生中所占比例相對(duì)較少，2000級(jí)、2001級(jí)、2002級(jí)大約分別只有25%、15%和15%。

2．時(shí)間安排不合理

和專(zhuān)科層次相比，本科普通話(huà)學(xué)習(xí)盡管周學(xué)時(shí)都相同（周2），但從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，時(shí)間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，即三年級(jí)或四年級(jí)；第二，為了照顧不同系別和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有在晚上上課。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)不對(duì)、時(shí)間不足。第三，此時(shí)的個(gè)別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實(shí)習(xí)、寫(xiě)生，凡此種種都使學(xué)生不能真正潛下心來(lái)學(xué)習(xí)。

3．班級(jí)設(shè)置過(guò)大

本科生的普通話(huà)學(xué)習(xí)都是大班學(xué)習(xí)。每個(gè)班的學(xué)生少則八、九十人，多則一百三、四。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學(xué)的針對(duì)性。

4．學(xué)習(xí)效果不理想

選修普通話(huà)的學(xué)生，一部分是水平測(cè)試沒(méi)有達(dá)標(biāo)的，一部分是通過(guò)了水平測(cè)試純粹為了拿學(xué)分的，來(lái)上課不過(guò)是應(yīng)個(gè)卯。當(dāng)然，其中也不乏真正想要學(xué)點(diǎn)東西，想要提高一個(gè)層次的學(xué)生。但基于上面的幾個(gè)原因，最后的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意：考核成績(jī)不理想、口語(yǔ)水平提高不明顯，駕馭語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，那些未曾達(dá)標(biāo)的學(xué)生在后來(lái)的測(cè)試中還是不能達(dá)標(biāo)。

二

要改善不足，需要找準(zhǔn)癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程有其必要性和可能性。

1．從選修課逐步過(guò)渡到必修課

首先，開(kāi)設(shè)普通話(huà)課符合國(guó)家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會(huì)輸送合格的教師人才。而要成就一個(gè)“合格”的教師，除了要具備相當(dāng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達(dá)、闡述或解釋知識(shí)的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能用普通話(huà)去表達(dá)教材的精髓，表達(dá)自己的思想和意志。因此，要求學(xué)生要懂、通、傳、到。[1]從這個(gè)層面講，普通話(huà)課是知識(shí)課、是工具課、是技能課。它部分擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學(xué)生的普通話(huà)學(xué)習(xí)應(yīng)加大力度。從選修課逐步過(guò)渡到必修課，真正使每個(gè)本科生或大多數(shù)本科生都能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。

其次，我院近年來(lái)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，專(zhuān)科生慢慢萎縮。2000級(jí)、2001級(jí)、2002級(jí)、2003級(jí)的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學(xué)生已逐步成為學(xué)院的主體。所以，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到本科學(xué)生方面來(lái)，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來(lái)。

再次，目前，學(xué)生已逐步了解了國(guó)家的相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)了普通話(huà)在其學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性。大部分學(xué)生的普通話(huà)意識(shí)并不淡薄，對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)更無(wú)排斥心理。更多的則是苦于沒(méi)人點(diǎn)撥，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)普通話(huà)的機(jī)會(huì)。因此，開(kāi)設(shè)普通話(huà)課正好能夠滿(mǎn)足學(xué)生這一迫切愿望。

綜上所述，在我院本科生中開(kāi)設(shè)普通話(huà)課有其現(xiàn)實(shí)性和必要性的。

開(kāi)設(shè)普通話(huà)課的可能性表現(xiàn)為，在具體實(shí)施、操作的過(guò)程中采取一些非常手段。這就是：

2．部分實(shí)行免修制度

要部分實(shí)行免修制度，首先，需要得到學(xué)院及相關(guān)部門(mén)的認(rèn)同。其次，要了解學(xué)生已有的普通話(huà)水平，建立學(xué)生的語(yǔ)音檔案。如果目前建立語(yǔ)音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強(qiáng)的。事實(shí)上，我院歷來(lái)都有一部分普通話(huà)基礎(chǔ)好，能說(shuō)一口漂亮普通話(huà)的學(xué)生。尤其是中文系高年級(jí)的學(xué)生，很多都拿到了一級(jí)乙等證書(shū)，他們的理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級(jí)中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個(gè)晚上的時(shí)間）。第三，對(duì)初選出來(lái)的學(xué)生，再經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合水平測(cè)試的要求的嚴(yán)格認(rèn)定，這部分學(xué)生則無(wú)需跟班學(xué)習(xí)，就可以免修。這樣一篩一選—認(rèn)定，人數(shù)減少了，則可緩解學(xué)生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，他們有更多的精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，保證了教學(xué)質(zhì)量，又為這部分學(xué)生騰出了時(shí)間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機(jī)制對(duì)后來(lái)者也是一種激勵(lì)，他們可能為爭(zhēng)取這種榮譽(yù)而加倍努力。

3．普通話(huà)課教學(xué)時(shí)間應(yīng)提前到一年級(jí)第二期

語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早越好。一年級(jí)第一期進(jìn)行專(zhuān)科生的教學(xué)，第二期則可進(jìn)行本科生的教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)校，學(xué)習(xí)任務(wù)并不太重；剛剛踏進(jìn)校門(mén)，思想容易懈??；更重要的一點(diǎn)，在一年級(jí)給予他們輔導(dǎo)，那么，他們?cè)诙昙?jí)參加水平測(cè)試時(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備和說(shuō)話(huà)能力可使他們克服某些錯(cuò)誤和缺陷，就能較好地應(yīng)對(duì)測(cè)試，提高過(guò)關(guān)的機(jī)率。因此，此時(shí)開(kāi)設(shè)普通話(huà)課是較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

4．靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

對(duì)其余學(xué)生的教學(xué)，則可以采取靈活多樣的方式。

（1）課堂教學(xué)。這是主要的學(xué)習(xí)形式。教師力量不足，可以調(diào)動(dòng)中文系高年級(jí)一級(jí)乙等水平的學(xué)生參加。他們要試講、實(shí)習(xí)，給予他們上課的機(jī)會(huì)，既解決了困難，彌補(bǔ)了不足，又為他們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)。另外，學(xué)生之間彼此也容易溝通。當(dāng)然“學(xué)生教師”要嚴(yán)格選拔，且一次派一名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)管理，要求他們認(rèn)真?zhèn)湔n，確保在準(zhǔn)備充分的情況下上崗。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。這是針對(duì)學(xué)習(xí)普通話(huà)困難的學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)形式。之所以困難，無(wú)非是訓(xùn)練不夠、方言的負(fù)遷移影響等因素所致。因此，可以適當(dāng)輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練，增加訓(xùn)練時(shí)間，增大訓(xùn)練強(qiáng)度。

（3）開(kāi)設(shè)講座。這可以和社團(tuán)活動(dòng)配合起來(lái)?，F(xiàn)在推廣普通話(huà)協(xié)會(huì)每學(xué)期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開(kāi)設(shè)講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以?xún)?nèi)容為例，一次講座重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問(wèn)題。兩周一次，一個(gè)教師一次，堅(jiān)持不懈，形成體系。

（4）營(yíng)造更加良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)外，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話(huà)環(huán)境正在形成，大家都自覺(jué)地加入到營(yíng)造普通話(huà)環(huán)境的行列中來(lái)，人們用普通話(huà)交際已不再是個(gè)別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們既是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。

總之，在我院本科學(xué)生中開(kāi)設(shè)普通話(huà)課有其現(xiàn)實(shí)意義。為了使本科教學(xué)更有針對(duì)性，突出師范性，為了使學(xué)生在達(dá)標(biāo)后能更進(jìn)一步地向“教學(xué)普通話(huà)”靠攏，教師還應(yīng)加強(qiáng)普通話(huà)理論、普通話(huà)教學(xué)理論及方言等的研究，盡可能多地為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。

篇7

[關(guān)鍵詞]安全教育；普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)

普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我?；瘜W(xué)、地理和生物等專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的非常重要的手段。普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，是同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，實(shí)踐化學(xué)原理的一個(gè)非常重要的手段。對(duì)提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣有著非常重要的作用。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常使用易燃、易爆和腐蝕性的化學(xué)試劑，比較容易引起火災(zāi)、爆炸和中毒等事故。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中對(duì)同學(xué)們進(jìn)行安全教育和安全培訓(xùn)，顯得非常重要。下面結(jié)合我們多年來(lái)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，探討自己的一些體會(huì)。

1安全意識(shí)的培養(yǎng)

必須要在同學(xué)們心里牢固的樹(shù)立起安全的概念和意識(shí)。所謂“安全意識(shí)”，就是人們頭腦中建立起來(lái)的生產(chǎn)生活必須安全的觀念，也就是人們?cè)谏a(chǎn)生活活動(dòng)中，對(duì)各種各樣有可能對(duì)自己或他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)，具體包括對(duì)安全的認(rèn)識(shí)、內(nèi)心體驗(yàn)和保護(hù)安全的行為方式等；安全意識(shí)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中對(duì)自身安全作出的反映和控制,并通過(guò)思維、情感、習(xí)慣、信念等表現(xiàn)出來(lái)[1]。安全意識(shí)具有計(jì)劃性，能動(dòng)性，目的性，客觀制約性，主觀選擇性和控制調(diào)節(jié)性。安全意識(shí)的高低將直接影響著安全的效果。較高的安全意識(shí)的人,有較強(qiáng)的安全自覺(jué)性,就會(huì)積極地、主動(dòng)地對(duì)各種不安全因素和惡劣的工作、生活環(huán)境進(jìn)行改善和改進(jìn);反之,較低的安全意識(shí)的人,對(duì)自己從事活動(dòng)領(lǐng)域中的各種危害認(rèn)識(shí)不足或察覺(jué)不到,當(dāng)出現(xiàn)各種災(zāi)害時(shí),驚慌失措，錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)，乃至付出巨大代價(jià)。大學(xué)生安全意識(shí)教育也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。自始至終教育學(xué)生“安全第一”，“沒(méi)有安全就沒(méi)有一切”，尊重生命，尊重自己的生命，尊重他人的生命。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要同學(xué)們牢記以下幾點(diǎn)：

(1)安全第一的意識(shí)，尤其是人的安全第一

貫徹“以人為本”的思想。當(dāng)其他問(wèn)題或任務(wù)與安全問(wèn)題相矛盾時(shí)，一切均要為安全問(wèn)題讓路，只有在保證安全的前提下，才能繼續(xù)后續(xù)的工作。

(2)預(yù)防為主的意識(shí)

安全工作需要有超前性,要立足于事故的防范,堅(jiān)持預(yù)防為主的原則。實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解所接觸試劑的性質(zhì)和危害，實(shí)驗(yàn)時(shí)做好個(gè)人的防護(hù)工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中要“膽大心細(xì)”，做任何一個(gè)操作之前都要先“走心”，想清楚該操作的后果，再進(jìn)行操作。要學(xué)生明白“怕”不是有效防護(hù)的措施，有效的預(yù)防才是得力的安全手段。

(3)安全效益意識(shí)

安全問(wèn)題也是效益問(wèn)題。要學(xué)生明白“少浪費(fèi)一元錢(qián)就是多賺了一元錢(qián)”，“少生一次病就多了雙倍的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和工作”。

(4)安全科技意識(shí)

安全科學(xué)技術(shù)也是生產(chǎn)力。它在科學(xué)研究、生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)效益等方面都起著重要的作用。安全工作必須依靠安全科技。

(5)安全社會(huì)化意識(shí)

安全問(wèn)題牽涉到國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定大局，牽涉到寶貴的生命和來(lái)之不易的財(cái)富，牽涉到各自的父母和家庭。要學(xué)生意識(shí)到安全問(wèn)題不僅是個(gè)人的問(wèn)題。要有更高的高度來(lái)認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題。(6)安全問(wèn)題長(zhǎng)期性的意識(shí)。要學(xué)生意識(shí)到“警鐘在心里長(zhǎng)鳴”，不能麻痹大意，前緊后松。要像下圍棋一樣，步步謹(jǐn)慎，不到下最后一個(gè)子，整盤(pán)棋就沒(méi)有結(jié)束。否則有可能“一著不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”，“贏了一晚，到天亮?xí)r全輸出去了”。

2安全知識(shí)和技能的教育

(1)掌握一定的安全生產(chǎn)管理的基本概念和理論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室雖然與工業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所有所區(qū)別，但安全管理的基本概念和理論是想通的。故要求同學(xué)們掌握一定的安全生產(chǎn)管理概念和理論。所謂安全生產(chǎn)管理，就是針對(duì)人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中的安全問(wèn)題，運(yùn)用有效的資源，發(fā)揮人們的智慧，通過(guò)人們的努力，進(jìn)行有關(guān)決策，計(jì)劃，組織和控制等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中人與機(jī)器設(shè)備、物料、環(huán)境的和諧，達(dá)到安全生產(chǎn)的目標(biāo)。安全生產(chǎn)管理的目標(biāo)是：減少和控制危害，減少和控制事故，盡量避免生產(chǎn)過(guò)程中由于事故所造成的人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失、環(huán)境污染以及其它損失[2]。

(2)牢記化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本注意事項(xiàng)除了要專(zhuān)門(mén)講解外，平時(shí)教學(xué)時(shí)也要穿插講解。特別是一些典型的反面例子，要結(jié)合理論和實(shí)際展開(kāi)來(lái)講解。例如對(duì)于個(gè)別同學(xué)習(xí)慣于穿拖鞋，不穿實(shí)驗(yàn)服上課，要給他“照相”，并講解其危害。有同學(xué)甚至在切金屬鈉時(shí)用手來(lái)抓金屬鈉，可以當(dāng)眾對(duì)這位“大廚”進(jìn)行教育，以警醒大家。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基本注意事項(xiàng)如下[3]：a.實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備。要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和藥品進(jìn)行認(rèn)真的檢查。例如對(duì)玻璃瓶子要仔細(xì)檢查是否有破損或者裂縫，對(duì)藥品要注意檢查是否變質(zhì)，通風(fēng)柜是否損壞，著裝上要穿好實(shí)驗(yàn)服，既要不暴露皮膚，又要能靈活操作。必需佩戴護(hù)目鏡，有的實(shí)驗(yàn)還學(xué)戴手套。b.要遵照教師的指導(dǎo)和教科書(shū)的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，絕不能隨意蠻干。例如在講堿金屬時(shí)，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)少量的金屬鈉屑要放入甲醇或乙醇中消解處理，但有個(gè)同學(xué)竟然私自將其置入水中，事后問(wèn)起原因和動(dòng)機(jī)，該同學(xué)竟然說(shuō)想看看金屬鈉和水的反應(yīng)！雖然由于量少，沒(méi)有造成什么傷害和損失，但這種私自蠻干的行為要堅(jiān)決杜絕再次發(fā)生。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，贊賞其創(chuàng)新的思維和想法，但在實(shí)施之前要和教師討論實(shí)驗(yàn)方案，確認(rèn)沒(méi)有安全問(wèn)題后再來(lái)探索研究。c.必需要準(zhǔn)確的預(yù)估實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)事故雖不可預(yù)測(cè)，但其危險(xiǎn)性大小是可以預(yù)先估計(jì)的。所以要求學(xué)生必須事先熟悉藥品的性質(zhì)，熟悉反應(yīng)的原理。堅(jiān)決反對(duì)“做一步，看一步”的心理和習(xí)慣。對(duì)于不太了解的實(shí)驗(yàn)，要求投料量從小，反應(yīng)溫度從低，速度從慢開(kāi)始。d.必需充分做好發(fā)生事故時(shí)的預(yù)防措施并核實(shí)后才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。例如使用濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，必需先準(zhǔn)備好干的毛巾，熟悉水龍頭的位置并確定有水供應(yīng)，以及一定濃度的碳酸氫鈉水溶液以便事后涂覆在受傷的皮膚上。此外還要熟悉水、電、氣開(kāi)關(guān)的位置，滅火器、沙和噴淋裝置的位置及其使用方法。e.做好收尾工作。有的同學(xué)拿到了自己想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束了。要堅(jiān)決糾正這種錯(cuò)誤觀念。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要將所用的所有儀器和藥品歸還原位，整理好操作臺(tái)面，做好廢液、廢棄物的回收處理，報(bào)告老師后經(jīng)老師確認(rèn)才能離開(kāi)，“不能讓別人來(lái)替自己擦屁股”。有極個(gè)別同學(xué)不小心打碎了水銀溫度計(jì)，把碎玻璃倒在垃圾桶里，泄漏的水銀掃到水槽里就走了。類(lèi)似這樣的事例要重點(diǎn)拿出來(lái)講解，教育。f.上課要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)決禁止漫不經(jīng)心，嘻嘻哈哈，邊玩手機(jī)邊等著實(shí)驗(yàn)。有個(gè)別同學(xué)一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就急忙搬凳子，做實(shí)驗(yàn)只動(dòng)手，不動(dòng)腿，經(jīng)常引起實(shí)驗(yàn)事故。類(lèi)似此類(lèi)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。

(3)授課的過(guò)程當(dāng)中要將相關(guān)的操作和藥品的安全知識(shí)和安全技能講解到位

認(rèn)真講解、學(xué)習(xí)MSDS。MSDS(MaterialSafetyDataSheet)意為“物質(zhì)安全數(shù)據(jù)表”，它是一份涵蓋化學(xué)品基本特性、燃爆性能、健康與環(huán)境危害、安全處置與儲(chǔ)存、泄漏應(yīng)急處理、法規(guī)遵從性等信息的綜合文件，在化學(xué)品安全管理方面具有重要意義和作用[4]。其內(nèi)容包括化學(xué)品的名稱(chēng)，組成，危險(xiǎn)性概述，急救措施，消防措施，泄漏應(yīng)急處理，操作處置與儲(chǔ)存，個(gè)人防護(hù)，理化特性，穩(wěn)定性和反應(yīng)性，毒理學(xué)資料，生態(tài)學(xué)資料，廢棄處置，運(yùn)輸信息，法規(guī)信息，以及其它信息等。教師上課前先將相關(guān)藥品的MSDS電子版發(fā)到班級(jí)的qq群或微信群，要求同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，授課時(shí)對(duì)于重點(diǎn)試劑藥品再詳細(xì)講解，讓同學(xué)們做到心里有數(shù)。對(duì)于玻璃儀器，主要是要防止割傷和由于裂紋產(chǎn)生二次傷害。由于玻璃儀器薄而易碎,在使用時(shí)必須輕拿輕放、小心謹(jǐn)慎,玻璃儀器的連接應(yīng)牢固,防止儀器脫落引起割傷及液體濺出傷人等實(shí)驗(yàn)事故。例如將玻璃導(dǎo)管插入膠塞時(shí)，一定要抓住導(dǎo)管的根部，慢慢旋轉(zhuǎn)，適當(dāng)用力將導(dǎo)管插入膠塞孔內(nèi)。如果像抓釣魚(yú)竿一樣抓著導(dǎo)管使勁用力，則玻璃導(dǎo)管可能斷裂，其鋒利的斷面甚至可以將操作者的手掌扎穿！還有類(lèi)似做格式反應(yīng)時(shí)，嚴(yán)禁使用有裂紋的冷凝管，一旦冷凝管破裂，冷凝水流入反應(yīng)器內(nèi)，將導(dǎo)致嚴(yán)重的事故。故實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查裂紋，破舊的玻璃儀器要盡快淘汰?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)用到一些有毒有害的藥品。由于各類(lèi)有毒藥品的性質(zhì)不同,保管方法和可能產(chǎn)生的危害也不同,應(yīng)熟悉其MSDS，依其性質(zhì)分門(mén)別類(lèi)放置。在使用有毒物前必須采取預(yù)防中毒措施,特別是有些有毒物會(huì)滲入皮膚,很多有機(jī)物由于其脂溶性也容易被皮膚吸收。例如氰化物如果沾到人身體的傷口,將會(huì)隨著血液循環(huán)至全身,嚴(yán)重的會(huì)造成人中毒死亡事故[5]。在使用類(lèi)似物質(zhì)的時(shí)候一定要采取戴橡皮手套,操作后立即洗手等防護(hù)措施。如果使用揮發(fā)性液體或有毒的有機(jī)溶劑,如濃鹽酸，濃硝酸，三氯甲烷等，一定要在通風(fēng)櫥內(nèi)操作,并不得將頭部伸入櫥內(nèi)，以免吸入有毒物質(zhì),通風(fēng)廚附近也不能開(kāi)太大的風(fēng)扇，以免降低抽風(fēng)效果，實(shí)驗(yàn)操作完畢時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)清洗器皿?；馂?zāi)預(yù)防及消防。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,有很多易燃易爆的化學(xué)藥品,是重要的火災(zāi)隱患。在安全技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí),要掌握哪些藥品容易起火、在什么條件起火以及起火后的處理。例如在實(shí)驗(yàn)室里盡量禁止使用明火。在使用酒精燈時(shí)，將周?chē)目扇嘉镆崎_(kāi)。在使用氫氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)禁火種等等。

(4)應(yīng)急處理及救援

應(yīng)急，是指對(duì)突發(fā)險(xiǎn)情、事故、事件等采取正確的具有針對(duì)性的措施或行動(dòng)，進(jìn)行應(yīng)對(duì)處置。應(yīng)急救援，是指為消除、減少事故事件危害，防止事故、事件擴(kuò)大或惡化，最大限度地降低事故、事件造成的損失或危害而采取的救援措施或行為[6]。一旦出現(xiàn)異常情況，現(xiàn)場(chǎng)人員一定不能驚慌，要沉著冷靜，正確應(yīng)對(duì)。例如不慎將濃硫酸灑到皮膚上，需要立刻將干抹布或其他干的衣服將皮膚上的酸液擦掉，再用大量的自來(lái)水沖洗，再附上碳酸氫鈉水溶液。絕對(duì)不允許先用水沖洗，因?yàn)闈饬蛩嵊鏊尫糯罅康臒?，?dǎo)致更嚴(yán)重的傷害。如果是有毒有害化學(xué)品灑到衣服上，必需立刻將衣物脫去，然后進(jìn)淋浴室淋浴，不能因?yàn)楹π叩仍驈?qiáng)忍不脫而留下大麻煩。如果是有機(jī)溶劑不慎濺入眼睛，必需立刻用大量的水沖洗。以上這些事故必需現(xiàn)場(chǎng)處理完畢，再送醫(yī)處理。還有一些事故需要現(xiàn)場(chǎng)人員一邊處理，一邊申請(qǐng)救援。故實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)禁一個(gè)人單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)。例如發(fā)現(xiàn)火情，因初始階段著火面積小，溫度低，需要抓住寶貴的時(shí)機(jī)，盡快將火情撲滅在萌芽階段。例如酒精燈或酒精噴燈著火，立刻用事先備好的濕抹布撲滅，再就近提取滅火器，對(duì)著火源的根部猛烈噴射。有機(jī)溶劑著火，需立刻用事先準(zhǔn)備好的沙子覆蓋，再根據(jù)著火的試劑種類(lèi)，選用合適的滅火器滅火。同時(shí)申請(qǐng)救援。故新生第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)詳細(xì)講解滅火器的工作原理和操作方法。教師也應(yīng)了解相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)中毒應(yīng)急處理。電器著火，要立刻切斷電源，對(duì)沒(méi)有呼吸的觸電者要立刻施行口對(duì)口外壓法人工呼吸，并同時(shí)申請(qǐng)救援。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)人員無(wú)法控制的事故，除申請(qǐng)救援外，立刻組織逃生。

(5)廢棄物處理

從實(shí)驗(yàn)室排出的廢液，雖然數(shù)量少，但種類(lèi)多，還有很多是有毒有害的物質(zhì)，故必須將廢棄物妥善處理。絕對(duì)禁止將廢液倒入下水道。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)放置廢棄物的習(xí)慣。酸性和堿性水溶液可以將其pH值調(diào)至7倒入下水道。玻璃碎片和針頭等要專(zhuān)門(mén)分類(lèi)收集。重金屬離子一般用堿和硫化物處理，特別要注意的是金屬汞及其化合物嚴(yán)禁排入環(huán)境體。教師還應(yīng)注意一些廢液是不能互相混合的:例如過(guò)氧化物和有機(jī)物，容易發(fā)生爆炸；氰化物與酸，因?yàn)闅淝杷崾莻€(gè)劇毒的弱酸；等等。我們?cè)谄胀ɑ瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重安全教育，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、重點(diǎn)培訓(xùn)安全技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)教學(xué)組．化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)教程[M]．北京大學(xué)出版社，北京：2012．

[4]賈霏，李偉杰，李志強(qiáng)．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)提高學(xué)生安全意識(shí)的探索[J]廣州化工，2014(3)：136-137．

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篇8

關(guān)鍵詞：普通話(huà) 方言 關(guān)系

一、方言到普通話(huà)的發(fā)展歷程

隨著普通話(huà)教育在全社會(huì)、尤其在學(xué)校里全面推廣，年輕一代人的普通話(huà)水平已大有長(zhǎng)進(jìn)。然而，現(xiàn)在不少孩子在講本地話(huà)時(shí)不時(shí)要摻雜進(jìn)大量普通話(huà)，才能將自己的意思表達(dá)清楚，成了“普通山東話(huà)”、“普通河南話(huà)”、“普通甘肅話(huà)”……，這不能不令人擔(dān)憂(yōu)在推行普通話(huà)的同時(shí)，如何保持方言的傳承。

普通話(huà)即以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。而其中的“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音”，指的是以中國(guó)元朝、明朝、清朝歷時(shí)幾百年逐漸形成的北京話(huà)的語(yǔ)音系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)，并不是把北京話(huà)一切讀法全部照搬，更不是最早的北京地方話(huà)。

“以北方話(huà)為基礎(chǔ)方言”，指的是以廣大北方話(huà)地區(qū)普遍通行的說(shuō)法為準(zhǔn)，同時(shí)也要從其他方言吸取所需要的詞語(yǔ)。“以典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)方面：“典范”就是排除不典范的現(xiàn)代白話(huà)文著作作為語(yǔ)法規(guī)范；“白話(huà)文”就是排除文言文；“現(xiàn)代白話(huà)文”就是排除“五四”以前的早期白話(huà)文；“著作”就是指普通話(huà)的書(shū)面形式，它建立在口語(yǔ)基礎(chǔ)上，但又不等于一般的口語(yǔ)，而是經(jīng)過(guò)加工、提煉的語(yǔ)言。而國(guó)家為了進(jìn)一步明確普通話(huà)的概念，又采用規(guī)定應(yīng)該以1985年公布的《普通話(huà)異讀詞審音表》以及2005年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為普通話(huà)的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與讀字讀音的主要依據(jù)。

早在1958年總理就說(shuō)過(guò)：“我們推廣普通話(huà)，為的是消除方言之間的隔閡，而不是禁止和消滅方言。……方言是會(huì)長(zhǎng)期存在的。方言不能用行政命令來(lái)禁止，也不能用人為的辦法來(lái)消滅?！鄙鲜兰o(jì)五十年代的政策，不僅當(dāng)今適用，而且將會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍然適用。

方言是根據(jù)語(yǔ)言的長(zhǎng)期演變而來(lái)的，根據(jù)其性質(zhì)差異可分地域方言和社會(huì)方言，地域方言是語(yǔ)言因?yàn)榈赜蚍矫娴牟町愖兓鴣?lái)的；社會(huì)方言是由社會(huì)群體的不同性質(zhì)而形成的語(yǔ)言變體?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的方言都是歷經(jīng)了社會(huì)、歷史、地理等諸多因素演變而來(lái)的。例如漫長(zhǎng)的人口遷移、生活環(huán)境的影響都是造成這一結(jié)果的原因。當(dāng)然，語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性，不同語(yǔ)言的相會(huì)融合、影響也是其中的原因。

二、方言、普通話(huà)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)的方言分布在不同地域的區(qū)域中。各地域方言之間的差異表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面，而最突出的表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。雖然，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的專(zhuān)家們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)方言劃分的意見(jiàn)還未達(dá)成一致，但是，大多數(shù)人的意見(jiàn)認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)有七大方言。即北方方言（官方方言）、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。

我國(guó)是一個(gè)多人口、多民族、多文化的龐大國(guó)家，然而，眾多的民族語(yǔ)言和眾多的地域方言必然會(huì)影響人與人之間的交流。例如，在當(dāng)今社會(huì)科技日益發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的聯(lián)系日益密切，人們的旅游、求學(xué)、出差……都會(huì)涉及到另一個(gè)人生地不熟的城市。然而，當(dāng)我們到達(dá)另外一個(gè)陌生的地方時(shí)，我們必定會(huì)因?yàn)闁|西南北各個(gè)地域、民族方言的差異，導(dǎo)致人們根本無(wú)法通順的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，這就會(huì)對(duì)人們的生活帶來(lái)極大的不便。因此，我們必須在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，規(guī)定一種打破地域間隔閡的交流方式，而這種交流方式就是今天的普通話(huà)。

漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)雖是北方方言，但它同時(shí)從方言中吸收詞匯、語(yǔ)法甚至語(yǔ)音的個(gè)別成分來(lái)充實(shí)自己。民族共同語(yǔ)這種既植根于方言，又高于方言的特性決定了它為全民族服務(wù)的性質(zhì)，而方言則是漢語(yǔ)的地域分支，為某一個(gè)地域的人群服務(wù)。

正因?yàn)榇?，民族共同語(yǔ)必然對(duì)方言產(chǎn)生巨大影響，對(duì)方言起制約作用，吸引方言向自己靠攏。隨著社會(huì)統(tǒng)一和對(duì)外交往的日益發(fā)展，人們文明水準(zhǔn)的日益提高和語(yǔ)言文字工作的日益法制化，更要求大力推行民族共同語(yǔ)，在正式場(chǎng)合和公眾場(chǎng)合使用具全民性和較強(qiáng)規(guī)范性的普通話(huà)。然而，方言的地域性和親情特點(diǎn)也決定了方言在局部地域存在的必要性和它自身的使用價(jià)值。

三、“雙語(yǔ)”結(jié)合，互促發(fā)展。

我國(guó)推廣普通話(huà)的政策一再表明，推廣普通話(huà)并不禁止說(shuō)方言，更不是要消滅方言。因?yàn)榉窖圆粌H代表著一個(gè)民族自己的特色所在，而且方言的出現(xiàn)更是一個(gè)民族、地區(qū)人民長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種見(jiàn)證。今天的我們，不是不允許說(shuō)方言，而是要在會(huì)說(shuō)方言的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)國(guó)家民族的主體性語(yǔ)言――普通話(huà)。當(dāng)然，我們不能由此產(chǎn)生方言?xún)?yōu)越的錯(cuò)覺(jué)，更不應(yīng)該拒絕學(xué)習(xí)和使用普通話(huà)。必須不斷擴(kuò)大普通話(huà)的應(yīng)用范圍，但又不能限制方言的使用范圍。

率先使普通話(huà)成為國(guó)家機(jī)關(guān)的公務(wù)用語(yǔ)，學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)，廣播、電視的播音用語(yǔ)，公共服務(wù)行業(yè)的服務(wù)用語(yǔ)。同時(shí)，也必須規(guī)范人們說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，要盡可能的讓每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。然而，在要求社會(huì)主義文化大繁榮、大發(fā)展的今天，方言文化也是必不可少的一部分。

在甘肅省平?jīng)鍪械摹镀經(jīng)鋈請(qǐng)?bào)》第三版就專(zhuān)門(mén)設(shè)立了《鄉(xiāng)言俚語(yǔ)，百姓話(huà)題》欄目。這個(gè)欄目就是當(dāng)?shù)氐挠浾哂卯?dāng)?shù)氐姆窖詫?duì)人們?nèi)粘ｊP(guān)注的話(huà)題的討論，這個(gè)欄目的設(shè)立正是對(duì)平?jīng)霎?dāng)?shù)胤窖缘囊环N發(fā)揚(yáng)和傳承，也是人們了解平?jīng)霎?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的一個(gè)明亮的“窗口”，更好地體現(xiàn)出了平?jīng)霎?dāng)?shù)靥厣?/p>

21世紀(jì)的科技日益發(fā)達(dá)，人與人之間的聯(lián)系日益密切。我們要想打破不同地域、不同民族之間最基礎(chǔ)的隔閡，就是要用同樣的語(yǔ)言去進(jìn)行交流，只有這樣才可以更為通暢、方便的交往。但這并不意味著就要丟棄祖先們傳給我們的這一民族、地域特色――方言。因此，我們必須在學(xué)習(xí)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)的同時(shí)，也要不斷努力的發(fā)揚(yáng)我們本民族、本地域的方言，只有“雙語(yǔ)”結(jié)合，才可以讓我們中華民族的語(yǔ)言魅力更加豐富，更加富有吸引力，才能使我們中華民族的語(yǔ)言文化更加繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯榮，廖旭東.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》.北京：高等教育出版社，2011年

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；普通高等教育；關(guān)系

在天津考察時(shí)指出“就業(yè)是民生資本”，“切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)等能緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)”,高校畢業(yè)生順利就業(yè)是我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)高等教育的改革對(duì)大學(xué)生就業(yè)有著一定的作用。但是隨著改革推進(jìn)，也使得大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育之間的關(guān)系出現(xiàn)了確定到不確定漸變的過(guò)程。這為高校的教育發(fā)展帶來(lái)了障礙，高校各機(jī)構(gòu)間責(zé)任不明確，不少畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有得到充分、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)教育、就業(yè)管理、就業(yè)幫助，出現(xiàn)不好就業(yè)的趨勢(shì)。

一、普通高等教育關(guān)系變化的概況

（一）師生關(guān)系的變化

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系比較密切。隨著教學(xué)方案、教學(xué)課程、教學(xué)手段等的改變，師生關(guān)系也發(fā)生了變化：一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。高等教育改革以后，高校教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)由“一言一堂”的填鴨式教育向“自主討論”的翻轉(zhuǎn)式教育改變。這種變化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。但這要求師生都有充分的前期準(zhǔn)備，良好的綜合素質(zhì)，才能駕馭書(shū)本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和技能，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)選擇范圍，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是教學(xué)課程的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)為主，在高等教育改革后，教師的教學(xué)課程就由以前理論課程為主，開(kāi)始增加實(shí)踐課程的比重，變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐課程并重，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種變化增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加了他們快速成為應(yīng)用性人才的可能性。三是教學(xué)手段的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段是板書(shū)為主的講練法，學(xué)生處境被動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教師課堂教學(xué)中。而高等教育改革后，教學(xué)手段更加多樣化，圖文并茂的多媒體技術(shù)，加上網(wǎng)絡(luò)課堂，如MOOC等，充分促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)客觀世界的感性和書(shū)本知識(shí)的結(jié)合，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）教育管理關(guān)系的變化

在這里，我們強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生關(guān)系的改變，變化如下：

1.一對(duì)少的教學(xué)

建國(guó)初期到80年代末，由于上大學(xué)的人少，再加上經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)觀念的限制，高校招收人數(shù)有限，是以小班教學(xué)，即一對(duì)少的教學(xué)為主，是精英教育，教師可以和學(xué)生充分交流，因材施教。高校畢業(yè)生畢業(yè)后根據(jù)國(guó)家的指標(biāo)來(lái)分配，即“大學(xué)生畢業(yè)=分配工作”。

2.一對(duì)多的教學(xué)

90年代初到21世紀(jì)初，國(guó)家提出人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略，高校開(kāi)始實(shí)施一對(duì)多的教學(xué)。尤其是高校的公共選修課，可能是一名教師一節(jié)課可能有100多名同學(xué)，周學(xué)時(shí)很多。在這種情況下，學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，大學(xué)畢業(yè)生不一定能夠找到工作。

3.班級(jí)授課向大類(lèi)培養(yǎng)改革

隨著高等教育向素質(zhì)教育改革的深化，學(xué)分制時(shí)代的來(lái)臨，高校院系兩級(jí)管理向以宿舍為主的學(xué)生群體管理改革，打破班級(jí)定向授課制，按照學(xué)生課程的選擇來(lái)組班上課，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體，通過(guò)配備輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，增加教師和學(xué)生的教學(xué)管理，更加注重學(xué)生個(gè)人的自我發(fā)展，增加了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的可能性。

（三）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題、管理問(wèn)題的矛盾

1.大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)問(wèn)題矛盾

我國(guó)高等教育改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)關(guān)系的改革，但是其改革的力度不夠，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與高校教師教學(xué)間的矛盾。雖然教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的力度不大，目前高校教學(xué)的現(xiàn)狀仍是偏向?qū)W術(shù)型、理論型的，并且其教學(xué)的方案、內(nèi)容大多是和教師研究領(lǐng)域有關(guān)，缺少企業(yè)急需人才的知識(shí)能力。雖然高校教師教學(xué)方式中增加了對(duì)大學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)式教育”，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師和學(xué)生對(duì)這一新式教學(xué)手段的認(rèn)可度不高，教師、學(xué)生積極性均未被充分地調(diào)動(dòng)。

2.大學(xué)生就業(yè)與高校教育管理問(wèn)題的矛盾

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)大類(lèi)培養(yǎng)——培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，但是現(xiàn)在實(shí)行的“書(shū)院制”還是試點(diǎn)工程，沒(méi)有全面普及，目前高校大多實(shí)行的還是“一對(duì)多”的管理。再加上，高校教師普遍面臨的評(píng)職稱(chēng)的壓力，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和學(xué)生交流，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、能力可能不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的用人要求。此外，高校現(xiàn)在執(zhí)行的教師的考核評(píng)估體系是由學(xué)生評(píng)價(jià)的，這樣一來(lái)教師和學(xué)生的關(guān)系就“變味”了，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生“放水”（點(diǎn)名、成績(jī)），最終影響學(xué)生的就業(yè)可能性。

二、大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化及影響

（一）大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系變化

隨著我國(guó)高等教育的改革，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系經(jīng)歷了三個(gè)階段，出現(xiàn)了由確定逐漸走向不確定的趨勢(shì)。建國(guó)初期到1985年，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和工作分配都是按照國(guó)家的政策來(lái)決定的，教育對(duì)就業(yè)有著積極影響；1985年到1993年，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的是“供需見(jiàn)面、雙向選擇”，但是在現(xiàn)實(shí)中，國(guó)家對(duì)絕大多數(shù)畢業(yè)生仍實(shí)行了分配政策，教育對(duì)就業(yè)有一定程度的積極作用；1993年至今，我國(guó)大學(xué)生自主擇業(yè)，這在一定程度上擴(kuò)大了大學(xué)生就業(yè)的范圍，但是大學(xué)生就業(yè)與教育之間出現(xiàn)不確定性。大學(xué)生接受的教育對(duì)其就業(yè)影響的不穩(wěn)定、不肯定和不明確開(kāi)始顯性，有可能對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大、一定和不明顯或幾乎沒(méi)有什么影響，也就是教育沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果?，F(xiàn)在不確定性的主要表現(xiàn)就是大學(xué)生就業(yè)困難。

（二）兩者變化帶來(lái)的影響

大學(xué)生就業(yè)與高等教育關(guān)系變化帶來(lái)的積極影響。第一，大學(xué)生可以自己選擇職業(yè)、制定自己的職業(yè)規(guī)劃。第二，大學(xué)生能力得到提升?，F(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生必須提高自身的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能順利就業(yè)。第三，大學(xué)生的整體就業(yè)率提高。把我國(guó)大學(xué)生整體的就業(yè)數(shù)據(jù)與之前的相比，我們能得出結(jié)論，大學(xué)生的整體就業(yè)率是提高的?，F(xiàn)在更多的大學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)難是因?yàn)槁毼坏倪x擇不符合其心理預(yù)期，大學(xué)生選擇不就業(yè)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)與理想的差距。與此同時(shí)，其變化也帶來(lái)了一定問(wèn)題。第一，大學(xué)生就業(yè)工作沒(méi)人員負(fù)責(zé)落實(shí)?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)工作由高校主管、部門(mén)協(xié)調(diào)、院系主抓，而這種模式容易造成各個(gè)職能部門(mén)職責(zé)不清晰、責(zé)任互相推諉的現(xiàn)象，不利于大學(xué)生的順利就業(yè)。第二，高校招生沒(méi)有根據(jù)時(shí)代變化和市場(chǎng)需求，且高校課程體系不合時(shí)宜，畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)的需求。第三，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有充分考慮到這個(gè)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上的需求度，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)發(fā)生變化，從而專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，可能也會(huì)影響其就業(yè)。

三、成因探析

（一）社會(huì)方面

在大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育關(guān)系演變中起到重要作用的就是國(guó)家政策。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策經(jīng)歷了“指令—引導(dǎo)—補(bǔ)充”的變化，使大學(xué)生就業(yè)與普通高等教育的關(guān)系也出現(xiàn)了不穩(wěn)定、不肯定和不明確的變化。再加上，高等教育的大眾化，也加劇了這種不確定的局面。

（二）高校方面

一些高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上并未擺脫“短、平、快”[1]的課程設(shè)置，使得高校課程設(shè)置與社會(huì)、市場(chǎng)要求不匹配，社會(huì)需求的尤其是“技術(shù)應(yīng)用型”[2]人才，而高校并沒(méi)有這方面的人才。而且高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生參與的積極性不高。隨著我國(guó)教育體制的改革，我國(guó)高校的收費(fèi)體制也進(jìn)行了改革，雖然有獎(jiǎng)助學(xué)金政策，但是其不足以滿(mǎn)足學(xué)生的生活開(kāi)銷(xiāo)，很多學(xué)生在大學(xué)期間打工，甚至身兼數(shù)職，這樣會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)、就業(yè)。

（三）個(gè)人方面

雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然存在與大學(xué)生的就業(yè)觀念中。如單位選擇和就業(yè)地域上，大多數(shù)選擇國(guó)家事業(yè)單位，認(rèn)為“內(nèi)地特別是落后山區(qū)……不具備發(fā)揮的環(huán)境和機(jī)遇”[3]，對(duì)于創(chuàng)業(yè)，許多大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的熱情和打算，因?yàn)樗麄儾辉赋惺芷洹捌D辛和風(fēng)險(xiǎn)”[4]。再加上當(dāng)下大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍存在著不足，如學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏事業(yè)心和責(zé)任感、沒(méi)有吃苦耐勞的精神、頻繁跳槽等，很大程度上造成了社會(huì)對(duì)所有大學(xué)生的偏見(jiàn)，影響大學(xué)生順利就業(yè)。

四、提升策略

（一）社會(huì)方面

第一，國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)調(diào)控政策，從整體上調(diào)控大學(xué)生的畢業(yè)流向。如鼓勵(lì)大學(xué)生到我國(guó)中西部、基層等地區(qū)工作，緩解當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源匱乏。第二，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過(guò)一系列場(chǎng)地免費(fèi)、稅收減免、貸款零利息等政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。第三，鼓勵(lì)大力發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）高校方面

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置，同時(shí)繼續(xù)深化教育管理方式改革，通過(guò)大類(lèi)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)課上課下教師與學(xué)生的充分交流。通過(guò)成立指導(dǎo)就業(yè)的微博客戶(hù)端或者微信APP，使其為大學(xué)生提供更多有用的信息[5]。同時(shí)深化高校就業(yè)指導(dǎo)工作的“廣度、深度”及“有效性”[6]。與此同時(shí)，高校可以適當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金力度、提供勤工助學(xué)工作機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足貧困學(xué)生的基本生活所需，促使其把注意力放在學(xué)業(yè)上。

（三）個(gè)人方面

大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立起“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念。不要把目光只停留在國(guó)家事業(yè)單位的工作上，要轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，把工作單位的性質(zhì)、地域的選擇范圍放得更廣一些。同時(shí)，課余時(shí)間多多參與社會(huì)實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)社會(huì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)的可能性。結(jié)束語(yǔ)大學(xué)生就業(yè)與高等教育的關(guān)系由確定性轉(zhuǎn)向不確定性有著復(fù)雜的原因，很難明晰地概述出其原因。但是，我們必須明確，這種變化中社會(huì)、高校、個(gè)人的原因，并且針對(duì)性地提出解決策略，以便促進(jìn)高校做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作。

作者: 胡雪霞 賈方 李娜 單位:北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李蟬娟.不可忽略的結(jié)構(gòu)性矛盾專(zhuān)業(yè)與就業(yè)[J].北京:大學(xué)•研究與評(píng)價(jià),2006(2).

[2]劉風(fēng)清.大學(xué)生擇業(yè)觀念分析與對(duì)策[J].思想教育研究,2007(12).

[3]駱劍琴.高等教育大眾化下的大學(xué)生就業(yè)觀教育[J].理論與當(dāng)代,2005(3).

[4]周純,李化俗.淺談大學(xué)生就業(yè)觀與就業(yè)指導(dǎo)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(4).

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言觀；語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚擉w系；普通話(huà)水平測(cè)試；建議

普通話(huà)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PSC）是國(guó)家為推廣普通話(huà)的使用而進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試，是為了在全國(guó)范圍內(nèi)普及一種通用的、規(guī)范的語(yǔ)言。測(cè)試采用口試的方式，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。

凡是語(yǔ)言測(cè)試，必首先涉及語(yǔ)言觀問(wèn)題，即語(yǔ)言是什么？在此，我們不討論抽象的語(yǔ)言含義，我們只討論直接作用于測(cè)試的語(yǔ)言觀，或稱(chēng)測(cè)試語(yǔ)言觀，即語(yǔ)言測(cè)試，測(cè)試的是什么？

下面，我們先來(lái)看語(yǔ)言測(cè)試的不同體系及其所遵循的語(yǔ)言觀。

一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚擉w系及其語(yǔ)言觀

語(yǔ)言測(cè)試，是對(duì)一組言語(yǔ)行為進(jìn)行測(cè)量，這組行為是表征目標(biāo)能力的全部行為的一個(gè)抽樣。測(cè)試的結(jié)果，是為了可以對(duì)目標(biāo)能力作出推論。

語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摲譃槿篌w系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言觀，在教學(xué)上把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)去教，在測(cè)試上體現(xiàn)為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試，它僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)；到20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的測(cè)試體系興起，第二代體系的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容是操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能；到20實(shí)際60年代，受交際語(yǔ)言觀的影響，第三代體系興起，語(yǔ)言被視為一種能力，語(yǔ)言測(cè)試也是對(duì)能力的考查。能力大于知識(shí)加技能，是“把知識(shí)和技能包容進(jìn)去的、性質(zhì)起了變化的綜合體”。

第三代體系將語(yǔ)言看作一種能力，更好地揭示了語(yǔ)言的本質(zhì)特征，符合科學(xué)性和先進(jìn)性的要求，因此是現(xiàn)今語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，僅有語(yǔ)言能力是不夠的，語(yǔ)言的運(yùn)用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語(yǔ)言之外的其他能力，所以交際能力大于語(yǔ)言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個(gè)范疇：語(yǔ)言能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力），語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)篇中運(yùn)用的能力），語(yǔ)用能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力）。

相應(yīng)地，第三代體系下，語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)為交際能力，即要在“真實(shí)或接近真實(shí)的情景中，通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力”。

PSC的語(yǔ)言觀

以上討論了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰娜篌w系及其語(yǔ)言觀，那PSC的語(yǔ)言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測(cè)試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。

PSC內(nèi)容分為四部分，分別是：讀單音節(jié)字詞，讀多音節(jié)詞語(yǔ)，朗讀短文和命題說(shuō)話(huà)。

要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關(guān)的字形、字音方面的知識(shí)，此外還有將這些音節(jié)聲調(diào)讀標(biāo)準(zhǔn)的技能。在完成第三部分時(shí)，要在前兩部分的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的篇章、語(yǔ)法的知識(shí)，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語(yǔ)調(diào)。

由此可見(jiàn)，前三部分考的都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章方面的知識(shí)和技能。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的也是使用這些知識(shí)技能的正誤情況。

第四部分為命題說(shuō)話(huà)，是開(kāi)放性的試題，也是一個(gè)能較好地反映測(cè)試者真實(shí)語(yǔ)言水平的題型。要完成這道題，需要測(cè)試者有綜合運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力。PSC中這部分的測(cè)試只是給了話(huà)題內(nèi)容，如“我的學(xué)習(xí)生活，我尊敬的人”等，沒(méi)有給出語(yǔ)言運(yùn)用的情景，沒(méi)有說(shuō)明說(shuō)話(huà)者是以什么樣的身份，在什么時(shí)間、地點(diǎn)下，對(duì)什么人說(shuō)這些話(huà)，以及說(shuō)這些話(huà)要達(dá)到什么樣的目的和效果，而這些內(nèi)容正是考查語(yǔ)用能力必不可少的成分。

除了測(cè)試內(nèi)容外，我們?cè)倏催@部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第四部分總分為40分，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度25分，詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見(jiàn)，這部分雖然在內(nèi)容上涉及了語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力，但是在評(píng)分時(shí)，重點(diǎn)還是考察語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)和技能。

由此可以看出，PSC重點(diǎn)考查的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)和技能，也就是語(yǔ)言能力；對(duì)于語(yǔ)篇能力，如語(yǔ)篇規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)篇組織和聯(lián)結(jié)策略等，可以說(shuō)是在朗讀項(xiàng)和說(shuō)話(huà)項(xiàng)進(jìn)行了考查，但是在PSC中所占的分?jǐn)?shù)比例很??；而語(yǔ)用能力的考查，在目前的PSC的測(cè)試內(nèi)容中根本就沒(méi)有涉及。

因此，無(wú)論是從試題內(nèi)容還是從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，PSC所關(guān)注的只是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法使用的規(guī)范程度，而語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)內(nèi)容。所以PSC將所考查的語(yǔ)言水平等同于使用一套語(yǔ)言形式符號(hào)的規(guī)范程度，而不是一種交際能力。

從PSC所體現(xiàn)的語(yǔ)言觀來(lái)看，其測(cè)試已經(jīng)落后于第三代體系的要求。語(yǔ)言測(cè)試是為了考查一個(gè)人的語(yǔ)言水平。隨第三代語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試體系的興起，人們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言使用最終都是為了達(dá)到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語(yǔ)言知識(shí)和技能，并不能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言水平。PSC是為了“測(cè)查應(yīng)試人的普通話(huà)規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話(huà)水平等級(jí)”。那么，僅僅考查語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)和技能，PSC并不能真實(shí)的反映測(cè)試者的普通話(huà)水平，也就無(wú)法達(dá)到其測(cè)試目的。因此，現(xiàn)行的PSC需要加以改進(jìn)。

二、PSC的改進(jìn)建議

從交際語(yǔ)言測(cè)試的角度來(lái)看，就目前PSC的改進(jìn)，本文提兩個(gè)方面的建議，以供參考。

（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節(jié)字詞”

第一題“讀單音節(jié)字詞”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、在實(shí)際漢語(yǔ)交際中，人們很少以單音節(jié)為單位交流信息，而常以雙音節(jié)為一個(gè)音步，進(jìn)而組成一段話(huà)進(jìn)行交流。此題缺乏現(xiàn)實(shí)性，考查不出應(yīng)試人在真實(shí)的語(yǔ)言交際中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)流音變的把握，效度有限。2、讀單音節(jié)字詞，缺乏語(yǔ)境，難以激活目標(biāo)語(yǔ)素的識(shí)別、加工，破壞了應(yīng)試者正常交流時(shí)的語(yǔ)感，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)關(guān)性錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率高：如誤認(rèn)、錯(cuò)認(rèn)、棄讀等，降低了測(cè)試的反應(yīng)效度。

本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節(jié)字詞”。以第二題替代第一題的測(cè)試，解決了上述所提的兩個(gè)問(wèn)題。讀多音節(jié)詞語(yǔ)項(xiàng)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言交際的基本單位，符合現(xiàn)實(shí)性要求，可以考查被試對(duì)語(yǔ)流音變的把握，同時(shí)也提供了詞語(yǔ)語(yǔ)境，避免了目標(biāo)無(wú)關(guān)性錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高了測(cè)試效度。此外，葉軍等對(duì)上海普通話(huà)水平測(cè)試進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，對(duì)測(cè)試的各項(xiàng)得分與總分以及各單項(xiàng)之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一、二題高度相關(guān)，可以用第二題替代第一題的測(cè)試，且去掉“讀單音節(jié)字詞”的分?jǐn)?shù)后預(yù)測(cè)總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節(jié)字詞”并不會(huì)對(duì)考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。

（二）增加第四題“命題說(shuō)話(huà)”的交際因素

第四題“命題說(shuō)話(huà)”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、話(huà)題單一、固定，缺乏開(kāi)放性與參與性。目前，說(shuō)話(huà)測(cè)試項(xiàng)是從話(huà)題庫(kù)的30個(gè)題目中隨機(jī)抽取兩個(gè)，讓?xiě)?yīng)試人二選一進(jìn)行表達(dá)，但是這些話(huà)題長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行更新，部分話(huà)題已與時(shí)代脫節(jié)，與日常生活沒(méi)有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致應(yīng)試人在作答時(shí)感覺(jué)對(duì)話(huà)題毫無(wú)興趣或無(wú)話(huà)可說(shuō)。2、此題在測(cè)試時(shí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，未提出具體的交際任務(wù)要求，忽略了對(duì)語(yǔ)用能力的考查，導(dǎo)致背稿、離題等現(xiàn)象嚴(yán)重，難以測(cè)查應(yīng)試人真實(shí)的普通話(huà)水平。

在此，我們的建議是增加“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓?xiě)?yīng)試人在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有話(huà)可說(shuō)，所以，在話(huà)題題庫(kù)中，要多增加一些具有開(kāi)放性和時(shí)代性的題目，并且定期進(jìn)行更新，為應(yīng)試人提供較為廣闊的話(huà)題空間和發(fā)揮余地。其次，按照交際測(cè)試的任務(wù)性原則，“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)應(yīng)提供交際背景，如說(shuō)話(huà)人的身份、時(shí)間、地點(diǎn)等，要對(duì)交際任務(wù)提出明確、具體的要求，讓?xiě)?yīng)試人明晰交際所要達(dá)到的目的和效果，以實(shí)現(xiàn)“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測(cè)查應(yīng)試人真實(shí)的語(yǔ)言水平。

對(duì)于“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的改革，許多學(xué)者（如錢(qián)華，楊萬(wàn)兵，程江霞等）提到應(yīng)將單向說(shuō)話(huà)形式改為雙向交流模式。本文認(rèn)為，在實(shí)際的語(yǔ)言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達(dá)，因此，“命題說(shuō)話(huà)”暫保留單向說(shuō)話(huà)形式。雙向語(yǔ)言交際能力考查，可以考慮再新增一題對(duì)話(huà)測(cè)試題。在對(duì)話(huà)測(cè)試題的設(shè)計(jì)上，考慮雙向交流模式，在測(cè)評(píng)員的引導(dǎo)下，被試與測(cè)評(píng)員之間互動(dòng)交際。在對(duì)話(huà)話(huà)題的選擇上，可考慮與應(yīng)試人的行業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的題目。加入對(duì)話(huà)測(cè)試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時(shí)也做到測(cè)試任務(wù)的特征與目的語(yǔ)使用的情景特征保持一致，利于保證測(cè)試的真實(shí)性，從而更好地達(dá)到交際性測(cè)試的目的。此外，還可以補(bǔ)回因刪減第一題而減少的分?jǐn)?shù)。

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