導語：如何才能寫好一篇高中學生自評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 高中政治教學；學生自我評價；方法

G633.2

在應試教育的模式下，作為高中學生缺乏對自我評價的科學規(guī)范能力，相關能力偏低，無法與新時期課程教學目標相符合。而隨著新課改的不斷推行，高中思想政治教育的評價逐步呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，強調教師、學生間與學生自我的評價融合，從而有效的達到更加全面、客觀、動態(tài)性的課程教學評價體系。在素質教育引導下，學生自我評價主要是提升自我評價能力，鞏固基礎知識與技能，推動學生創(chuàng)新意識與實踐能力的提升。

一、高中政治教學中學生自我評價的定義與價值

高中政治教學中學生自我評價主要是學生對高中政治學習狀態(tài)的評價，從中獲取有價值信息來調整日后的學習安排。該自我評價可以達到積極的正面效應與負面效應。正面效益主要是可以有效的反饋、診斷、導向與激勵教學學習狀態(tài)。負面效益則可能導致學生產生厭學、挫敗感與自卑等不良情緒。因此在學生自我評價中需要教師做對應的正向引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自我問題的同時能夠提升不斷改進的積極心態(tài)。

學生自我評價可以進行學生學習狀況、教學情況的診斷。對學生學習狀況的評價主要是對學科成績、進步、優(yōu)缺點、問題、阻礙等做有效分析，依據學生自身情況來提出對應的改進提升方案，進而有效的改善自身學習狀況。而導致學生成績波動變化的因素較多，例如學習方法、態(tài)度、家庭狀況、教學水平等，因此通過學生的評價可以有效的反饋學習中存在的問題，進而有效的提出改善對策。對于教學狀況的評價主要是可以達到輔助教師對教學狀況做全面了解，匯總相關教學經驗，發(fā)現(xiàn)其中缺陷不足，進而提出教學方法的改善，促進教學質量的提升。

二、高中政治教學中學生自我評價現(xiàn)狀

（一）評價單一

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，高中政治教學中學生自我評價較為單一，主要集中在課本知識與學習成績，缺乏學生學習多方面因素的考慮。學生學習狀況受到實際中多種內外因的干擾，不僅僅只通過成績與課本教學情況做評判標準，需要充分的從精神層面、物質層面、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等多方面做考慮，從而提出更為科學合理的評價結果。

（二）過于強調成績

在自我評價中主要集中在分數(shù)與名次等成績方面的內容，而忽略了學生自身基礎狀況與進步情況，進而導致唯分數(shù)論的情況出現(xiàn)。高中政治教學中影響學生學習效果的因素較多，而圍繞分數(shù)將學生劃分為三六九等的方式過于狹隘，要充分看到學生的多方面優(yōu)勢。高中政治教學的培養(yǎng)是多方面的，不僅僅停留在考試成績上。同時考試分數(shù)與名次也不能全面的了解學生實際學習狀態(tài)，作為一種考評方式，分數(shù)本身具有一定局限性，因此在評價方面要超越分數(shù)成績評價進行更多元化的豐富與全面，這樣才能有效的促使評價的科學合理。

（三）評價標準缺乏科學合理性

在自我評價標準上，本身存在一定局限性，更多屬于一刀切，缺乏對學生個體差異的針對性處理。同時標準自身也存在模糊不清的狀況，無法真實客觀的反應整體狀況，評價標準缺乏科學合理性。

三、高中政治教學中學生自我評價的運用

（一）強化多元化

評價應該多元化，而不僅僅集中在成績方面，要深度的挖掘學習興趣、態(tài)度、合作性學習能力、自信心、思維能力等方面，將無形性的評價內容做好量化考核。同時要針對評價目標、評價主體、評價標準、評價方法等展開多元化。其中評價標準要實事求是的依據學科、學生情況、學習階段的差異做差異化的選擇，評價標準要保持更深入的細化狀態(tài)，依據任務實際難度與來調控自我評價標準。自我評價標準應該保持為動態(tài)性的貼合狀態(tài)，避免籠統(tǒng)一刀切而導致缺乏實際指導的偏離。評價方法可以采用隨堂問題、測試題、學生自查等方式展開，這些都是傳統(tǒng)常規(guī)評價方式，隨著評價理念的提升，逐步的開展課后作業(yè)凡是、師生交流、專業(yè)評價檔案等方式，切合實際需求，與時俱進。評價主體的多元化主要是在評價上要有學生多樣化情況，針對不同學生展開個性化的評價處理，充分從實際情況出發(fā)，提升適合學生學習發(fā)展的評價效果。

（二）將話語權回歸學生

在自我評價中，不要強烈的要求教師為主體，要充分的尊重學生主體地位，將話語權放歸給學生，讓學生培養(yǎng)自身的評價能力與評價意識。部分教師會覺得將權利下放到學生會導致評價工作的混亂，而對于該問題就考驗教師的引導與把控能力。要充分調動學生積極性與自主性，提升學習效率，自覺的發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓知識與能力得到雙重性的提升，可以有效的履行素質教育的目標，讓學生有更加寬松的氛圍與空間進行自我評價?？梢赃m度的讓學生進行自我評價標準的擬定，采用更加`活多樣的評價標準，符合學生自我評價的需求。

（三）轉被動為主動

在傳統(tǒng)學生自我評價中，更多情況屬于教師主導，學生被動接受。學生在自我評價上缺乏積極主動性，不能充分意識到自我評價的價值，缺乏自我評價效果的發(fā)揮。要積極的做好評價引導，讓學生轉被動為主動，以學生喜歡的方式或者形式，適宜的標準做對應的評價，提升學生自我評價的興趣與參與度，從而積極的通過自我評價尋求自身學生狀態(tài)的改善，提升自我評價實際效果。讓學生自發(fā)的通過學生、教師與家屬的配合來對自我評價做全面系統(tǒng)的分析，清楚的掌握自我學習狀況特點，提升對應的改良對策。自我評價的服務主體是學生，只有學生充分調動自主評價意識，才能從更深層次去了解教學與學習狀況，提升各方面對自身需求的滿足。

四、結束語

高中政治教學學生自我評價是一個科學系統(tǒng)的工作，需要各方面條件的配合，同時積極發(fā)動學生自主意識，從而達到評價的標準優(yōu)質性。實際操作存在多種限制，需要針對多樣性情況做對應調整。

[參考文獻]

[1]王麗，劉靜怡.引導學生自我評價，提高自評積極性[J].科教導刊，2015，（5）：171-172，177.

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1　評價價值取向的構建

現(xiàn)代學業(yè)成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教學過程，改進教學方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。從這個意義上說，對學生英語學習評價的價值取向，我們認為應從素質教育的高度來構建，以便完成評價理念上的轉變。

1.1注意基礎性的價值取向。素質教育是基礎教育，以培養(yǎng)人的基本素質為出發(fā)點。實施素質教育的目的是使每一個學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心的發(fā)展奠定基礎。因此在對學生英語學習評價時，要強調基礎性，評價學生是否已經具備了最基本的素質——掌握英語基本知識、運用英語的基本能力、基本技能等等。

1.2著眼整體性的價值取向。人的各項素質之間有著有機的聯(lián)系。素質教育是一個結構性的教育機制，素質教育注重人的發(fā)展。因此在對學生英語學習評價時，不能孤立地評價學生某個方面的或單項的素質，而應從整體視角出發(fā)對學生全面評價各項內容，綜合運用各種評價手段和方法，分析學生各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發(fā)展。

1.3強調實踐性的價值取向。人的素質形成的過程，是人從外界獲取物質、能量、信息并加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。因此在評價學生英語學習時，要看學生對知識所作出的反應，更要看他在實踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實際，強調實踐，才能正確評價學生知識、能力、技能等素質的水平。

1.4承認差異性的價值取向。 人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應該承認這個差異。素質教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價學生英語學習時，應該考慮學生的差異，既評價他的全面，也評價他的個性特長。

2確立基本的評價策略

為了避免形成性評價過程的盲目性，評價應與教學密切配合，相互促進。教學過程應根據教學目標組織教學，而后根據教學目標進行評價。在教學中采取策略如下：

2.1進行前測與調查分析。 L.舒爾曼（Shulman，　L.　1987）認為，為獲得較高的教學績效，一個合格的教師應具備以下專業(yè)知識：①學科知識；②一般教學知識；③課程知識；④學科教學知識；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育情境知識；⑦關于教育的目的、目標和價值及其哲學和歷史背景的知識。只有具備以上的專業(yè)知識，才能有效施教。在學生學習評價的實施中，研究教育對象，以學生為主體，探究教的針對性和學的有效性，才能達成預設的教學目標。為了加強對教育對象的了解，教師們對剛進入高中的新生進行了診斷性測試，了解掌握其英語學習水平；同時通過問卷調查和調查問卷的統(tǒng)計分析，了解他們對英語學習的興趣愛好及對高中新課程教學的適應情況。針對學生在九年義務教育階段學生所具備的不同的英語水平，設定了學習分層指導計劃，與學習者一道擬定學習達標計劃，并采用評價表、個別學習任務布置和課堂同步測試等方式引導學生進行學習自我監(jiān)控，同時針對學生的學習困難進行必要的初高中教學銜接工作，為學生順利進行高中英語學習做好鋪墊工作。

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高考終于結束了，在親朋戚友都在為我忙著志愿該填哪里的時候，三年高中生活馬上就要變成回憶的一部分了。

走在校園的林蔭小道上，感觸頗多。當我還是一個花季一樣的孩子的時候，我通過努力，以優(yōu)異的成績進入了xx三中，剛邁入高中的時候對一切似乎都充滿新鮮感，于是到處躍躍欲試，結果碰壁較多。不過“吃一塹，長一智”，在這個高中生活中我除了努力完成自己的學習目標，也利用各種活動豐富自己的生活，增長自己的才干。

學習是學生的基本，所以，我至始至終都把學習擺在第一位。三年里學校開的課很多，正因為這樣，只有珍惜每一分每一秒的學習時間，堅決不遲到不早退不曠課，才對得住自己的高中學習生涯！同時，我認為高中是一個不斷完善自己，不斷充實自己的時期。我本著“立足專業(yè)，綜合發(fā)展，做學問，學做人”的準則從及“全面發(fā)展”的目標，積極主動參加了社會勞動實踐課程，使我在文化知識，思想素質，社會實踐和人際處理方面都得到了長足的進步。雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進步，但我也清楚地認識到自己的不足之處：鉆研精神還不夠。在今后的學習中，我相信我一定能克服這個缺點，以自己的所學所長更好地報效祖國。

總的來說，高三的后半年較高一高二在心態(tài)上有了明顯的改變，比以前更加積極了，更感覺有動力了，似乎漸漸地找到了全新的方法，課堂上更加專注了，效率也提高了不少，感覺心態(tài)有所調整，反而比以往從心理上有少許輕松。能積極地面對每一天，以更加從容和成熟的心態(tài)去上好每天的課，也能更為主動的去問題。也希望在成績上能在原有基礎上更進一步，彌補弱勢學科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

在最后這個學期里，我用更飽滿的熱情去學習，去奮發(fā)，終于，皇天不負有心人，命運許給了我一個美好的夏天。未來在走進更高學府的日子里，我仍然會用笑容面對每一件事，每一個人，依然會更加努力，給自己的未來一整片藍天。

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關鍵詞：作文修改；自評互改；取長補短

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0214-01

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，毋庸置疑，作文教學也就成了小學語文教學的“重頭戲”.然而寫作能力的提高一直是我們面臨的一個難題，甚至會讓多年從事語文教學的老師也頭疼不已。小學作文教學現(xiàn)狀不容樂觀，在全面推進素質教育，走進新課程的今天，它的改革勢在必行.嘗試一種新型的作文修改方式，讓學生在修改中使作文水平得到提高的確是一條可選之路。下面就結合教學實踐來談談自己的個人看法，與同仁們探討這個問題。

一、“授之以漁”，學會自改

《語文新課程標準》中強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。

修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：1.整體把握，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。2.看卷面是否整潔。這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。3.看錯別字有幾個。發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，再用互換符號換上正確的字，并且在批語處作出強調。4.看作文共有幾處病句。？挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。5.看標點符號使用。特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。尤其要注意不能在首格使用的標點符號。6.圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。根據自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。7.看文章的中心。重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

明確基本要求后，教師可選出幾篇有代表性的文章，通過投影，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行，要根據實際情況而定。

二、取長補短，結對互改

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。如何批改好同學作文？從以下三個方面寫評語、打分，誰都能學會改作文。（1）從基礎入手評定卷面是否整潔，格式是否正確。有無錯別字，病句有幾處。標點的使用是否規(guī)范。（2）更深一層看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；看感情是否真摯，是否有了感悟與體驗。（3）在文尾寫上自己的評語。學生根據相應的標準寫上自己的評語，明確評定等級。還可以寫入自己的建議與修改感悟。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，我們的思想多了一個相互交流，開放的機會。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導?？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。

三、教師再批，關注成果

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

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關鍵詞：中學生；英語自主學習能力；微博

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0167-02

微博，即微博客（Micro-blog）的簡稱[1]，是web3.0時代最顯著的技術形式。新媒體領域的研究學者，陳永東先生將微博定義為“一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺”，對于該定義，我們不妨將其理解成以下五點：（1）一點對多點或多點間的關注；（2）140字簡短的文字信息內容；（3）無空間、時間的限制；（4）具有高度的透明度的傳播方式；（5）一種新興的社交網絡交流工具，而這些因素十分適合在教學中應用。然而，如何借助微博，在英語教學中激發(fā)學生的英語學習興趣，提升他們的英語學習自主能力，在促進學生成長的同時，促進教師專業(yè)的成長，顯得至關重要，并且這也與新課標中教學改革的要求不謀而合。本文將從可行性和實際操作方面就借助微博提高中學生英語學習能力進行研究，希望可以通過微博這個以日常交談、新聞報道、對話、信息共享為主要核心的平臺，激發(fā)中學生的英語學習興趣，從而提高英語學習自主性。

一、微博在英語教學中的可行性

（一）微博自身的特征

借助網絡平臺，微博的傳遞信息可以不受時間、地域的限制，它能第一時間通過多種渠道滿足信息共享的需求；而且，學生們對微博的喜愛程度也非常高，這意味著教師可以將微博作為輔助工具來展開英語課堂的教學。此外，基于微博隨時隨地、自由自在的理念，教師可以將教學過程片段化，將知識化整為零，分解過重的負荷力，讓學生利用課后時間進行英語學習，通過師生間和學生間的交流，不斷加強他們學習英語的信心和興趣。

（二）激發(fā)英語學習興趣，增添課堂教學形式

學習動機是一種日積月累又不斷變化的動力[2]，它決定了英語學習的效果，而學習興趣則是動機的最為直接的一種體現(xiàn)；因此，只有學生學會把社會、學校和家庭的期待轉變成自己的內在需求時，才能充分調動他們英語學習的興趣。根據新課程標準，教師除了教授學生基礎知識和技能外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力；微博恰恰提供了一個讓學生輕松及愉快的學習英語的平臺，其本身巨大的吸引力，會使學生對這個新媒介產生興趣；此外，它提供師生一個可供平等、自由的網絡交流平臺，學生可以克服怕出錯、自尊心受挫的心理，真正輕松地專注于英語知識的學習；而且，它不僅僅局限于與老師之間的交流，還能與其他英語知名學者進行交流，如王長喜、俞洪敏等，成為他們的“follower”無疑會增加學習英語的興趣，提高英語的學習。

（三）符合英語教學的特點

英語教學必須在實踐中完成[3]，英語的學習，需要不斷地在實際情境中反復的操練，才能達到對所學內容充分的理解和靈活的運用。英語是一種交流工具，只有通過在各種情景中的訓練，才能學以致用。傳統(tǒng)的課堂一般以傳授知識為核心，無法實現(xiàn)英語課程實踐性的要求；而微博，能提供一個可隨時移動的學習平臺，通過這個簡潔、迅速、高效的形式，可以頻繁且互動的完成英語課程的各種實踐要求，并且通過這個龐大的體系迅速解決各種學習和生活上的問題。因此，微博的對問題處理、知識傳播和習得的高效性可以充分彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處。

二、中學生英語自主學習現(xiàn)狀

（一）被動的英語學習狀態(tài)

現(xiàn)階段，中學生的英語學習評價主要是以學習成績來衡量，在日常的英語教學過程中，大部分老師都以知識點、語法教學為主，忽略了英語的情景教學和英語口語表達的訓練。受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法的影響，學生則誤認英語的學習就是單詞、課文的背誦，與此同時，教材中往往都是大量的詞匯和復雜的句式，學生在背誦時，經常會呈現(xiàn)力不從心、死記硬背、生般硬套的學習狀態(tài)。長此以往，這種被動的學習方式，會逐漸消退學生學習英語的興趣，最終喪失了主動學習英語的能力。而微博擁有豐富的信息形式，多樣的終端設備（如電腦、手機、即時通訊軟件）[1]，可以讓學生在學習英語的過程中充分展現(xiàn)其個性，化被動為主動，提高英語學習的興趣，主動完成提高自己英語學習能力的過程。

（二）單調、乏味的英語學習氛圍

任何一種語言的學習都需要一定的環(huán)境，英語的學習亦然。在濃厚、輕松地氛圍下，英語學習者對英語的學習才會有事半功倍的效果，尤其是充滿活力和較強記憶力的高中生。但在目前教學中，部分老師會顧及學生的接受能力，采用漢語或方言進行英語教學，這看似為學生著想的教學方式，實際上扼殺了學生掌握正確的英語學習途徑，使他們完全脫離了英語的學習環(huán)境，無法浸泡在英式思維的氛圍中。而僅有140字左右信息量的微博，給學生提供了一個展示自己、學習致用的舞臺，在這個充滿學習氛圍的舞臺上，他們可以獨立、自由、輕松的與人交流，體驗到學習英語的無窮樂趣，從而會進行自主的學習來滿足對知識的渴求。

（三）缺乏自主性學習意識

我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”[4]；只有不斷地發(fā)展自主學習的能力，才能順應社會的競爭與變化，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。大部分學生進入高中之后，他們的獨立意識顯著增強，雖然經過小學和初中的學習，打下了一定的基礎，掌握了基本的詞匯和語法，但具體學習英語的方法還尚未形成；一些學生認為課堂上老師教授的內容都已經學會了，無需再鞏固復習，還有一些學生總要老師監(jiān)督他去學習，出了課堂，便將所學的知識拋之腦后了，機械地學習使學生逐漸失去學習英語的獨立性、能動性，缺乏創(chuàng)新精神和獨立自主的學習意識。

三、微博對提高中學生英語自主學習能力的具體應用

（一）拓寬英語學習的渠道，化被動為主動

學生是英語課堂學習的主動者，要實現(xiàn)化被動主動，微博可以成為英語課堂學習的一個有益的輔助工具，為提高學生英語學習自主能力提供一個優(yōu)良的平臺。在新課開始前，老師可以將背景知識發(fā)到微博上，供學生思考；同時可以將學生的評論、問題帶入課堂，這不僅可以促使學生積極參與、主動思考，還激發(fā)他們學習英語的興趣。譯林版牛津高中英語模塊三Unit3的主題是失去的文明，在進行這個單元的教學時，教師在課前可以發(fā)一些古老建筑和文明的信息、圖片或視頻鏈接，供學生瀏覽。經過課前相關知識的了解，課堂教學就會進行的非常順利。在整個單元的教學過程中，可以將本單元的問題發(fā)到微博，相互討論，加強學生對失落的文明這一主題的理解。課后，還可以將重要的知識點和語法發(fā)到微博上，加強學生的鞏固復習，或讓學生自己整理與其他同學分享。在單元結束后還可以發(fā)一些自測題，便于學生檢測和了解本單元的學習情況。

（二）創(chuàng)造開放、共享的交流平臺，激發(fā)求知欲和探索欲

《詩經》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。只有當學生置身于一個民主平等、寬松和諧的氛圍中，他們才會暢所欲言，通過合作交流的方式解決各種困惑，其求知欲才會得到一定的滿足，從而強化其學習動機，進而探索更高的知識領域。通過發(fā)帖，學生可以隨時向老師、同學請教和討論自己學習中遇到的困惑；通過轉載收藏文章，吸取別人學習英語的經驗，談談自己的學習經驗，互相學習，實現(xiàn)經驗共享；通過在線完成英語故事的寫作，教師可以邀請學生在微博上不斷續(xù)寫故事，互相交流，利用140字的寫作和所有同學的協(xié)作，完成一個完美的故事[5]。無形之中，因為這個開放、共享的平臺，這種“零距離”的交流方式，使英語教學課堂變得無限寬廣，學生的英語學習積極性得到大大的調動，同時也提高學生自主學習英語的能力。

（三）為學生提供自我反思和整合的基石

Holec認為自主學習者能評估自己的學習成果，即根據一定的評價標準衡量自己的學習進展情況[6]。由140字的播報，學生們可以記錄他們整個學習過程的點點滴滴，包括自己零星的思想、曾困惑已久的問題和他人的觀點和想法，這些積累為學生提供了一個對自己每個階段的英語學習情況進行反思的機會。當學生在自己現(xiàn)階段學習情況的微博時，他們會回顧以前學到的內容，會收到他人的建議，通過這種相互間的交流，會意識到自己的不足和有待改進之處，這就意味著他們正在對自己的語言進行一個理解和反思的階段；毫無疑問，日積月累，他們的自我反思和自我整合能力會日益提高，學習英語的主動性和自覺性也會隨之增強。

四、結語

將微博引入中學英語課堂教學，雖然可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其自主學習能力；但是，在實際操作過程時，還有一些原則需要掌握：首先，教師必須制定一個管理方案，能夠有效指導將微博作為一個輔助工具進行英語課堂教學；其次，在與學生交流的過程中，教師應轉變其主導者的角色，充當一個傾聽者和指引者，將話語權充分交給學生；最后，微博是一個輔助教學過程的工具，教師應分清主次，不能本末倒置，將微博和傳統(tǒng)的課堂教學結合起來，互相補充，互相促進。希望伴隨著微博技術的不斷發(fā)展，它可以進一步提高中學生學習英語的興趣，營造一個更寬廣自由、互動共享的氛圍，增強中學生自主學習意識，為中學生英語學習創(chuàng)造一個更高的平臺。

參考文獻：

[1]關晨.論微博平臺下的英語學習策略[J].科技創(chuàng)新導報，2011，11：170.

[2]Dorneyei.TeachingandResearchingMotivation.Harlow：Longman，2001.

[3]史云燕.微博在英語教學中的應用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[4]馮瑤.初中英語教學中中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程中學，2012：92.

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關鍵詞： 重點高中學生；民辦技校學生；心理健康；癥狀自評量表

中圖分類號：G63/G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）06-118 -02

望子成龍、望女成鳳的心理在中國的家庭教育中普遍存在，有的學生進入了普通高中或重點高中，有的學生進入了職業(yè)高中。無論是哪一類高中生，他們的心理健康狀況都關系到他們未來的人生發(fā)展。為此筆者通過多年的觀察和抽樣調查，探討這兩類高中生的心理健康狀況，以期更科學地對高中生心理教育提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

揚州天海職業(yè)技術學校（民辦技術學校）2011級153名在校一年級學生，其中男生78人，女生75人. 揚州市新華中學高中（揚州市級重點中學）2011級一年級學生151名，其中男生77人，女生74人。

（二）方法采用癥狀自評量表（SCL～90）測查被試者的心理健康狀況

量表采用1～5級評分；SCL～90量表包含9個因子，即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每個因子又有若干個題目組成，反映被試者在某一方面的癥狀。SCL～90量表采用5級評分制，記分方法為“1～ 5”分制，1=從無；2=輕度；3= 略重；4=較重；5=嚴重。各因子屬下的分數(shù)之和除以題目數(shù)，所得分數(shù)即為因子得分。若因子得分大于或等于2，即可認定該因子癥狀已達到中等以上的程度。因子分≥2為陽性，陽性項目數(shù)＞43為陽性，總分＞160為陽性。

（三）實施

由筆者主持對2011級兩校各一百五十多名學生分不同班級進行集體施測。應用統(tǒng)計軟件SPSS11.5的t檢驗對收集數(shù)據進行分析處理。

二、結果

與全國常模相比，這兩類學校的學生都存在一定的心理問題，重點高中一年級學生心理問題主要有強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)，其中強迫與焦慮問題尤為嚴重，這些問題和他們的生理年齡、家庭環(huán)境以及社會期望程度密切相關。民辦職業(yè)高中學生心理問題主要有強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性，其中抑郁與焦慮問題尤為嚴重。

（一）重點普通高中、民辦職業(yè)高中一年級學生SCL-90評分

注：* P ＜ 0.05 ** P ＜ 0.01

（二） 重點普通高中學生心理問題檢出率

總分超過160分，陽性項目數(shù)超過43項，屬于癥狀較嚴重有34人 ，占22.5%；

故重點高中一年級學生有明顯心理衛(wèi)生問題的比例達 22.5%；

民辦職業(yè)高中學生心理問題檢出率：總分超過160分，陽性項目數(shù)超過43項，屬于癥狀較嚴重有36人 ，占23.53%；

故民辦職業(yè)高中學生有明顯心理衛(wèi)生問題的比例達 23.53%；

而全國中學生常模 21.7%，這兩類學校一年級學生都存在一定心理問題。

（三）不同學校學生在SCL-90各癥狀因子上的性別比較

重點普通高中學生心理問題檢出：男生心理問題15人，女生19人

故檢出率男 ：女=15:19

民辦職業(yè)高中學生心理問題檢出：男生心理問題15 人，女生心理問題20人

男：女=3：4

三、討論

高中學生雖然生理方面基本成熟，但心理方面還沒有得到相應的發(fā)展。高中學生心理的不成熟在情緒上的表現(xiàn)是:（1）興奮性；（2）緊張性；（3）沖動性；（4）動搖性。由于我國目前的教育體制以及社會、家庭和學校的期望，使得高中階段學生的情緒更加多變復雜，有的因為情緒異常而導致精神分裂，甚至輕生。這不能不引起我們的高度重視。

17、18歲的青少年心理健康問題，主要有以下幾類：

(一)學習類問題：1、學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，效率下降。 2、學習動機不強，厭學從而導致抑郁情緒產生。 3、考試焦慮。

(二)人際關系問題 ：1、與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。 2、同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感。 3、與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭能給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成學生孤僻、專橫性格。

（三）青春期心理問題：1、青春期閉鎖心理。2、情緒情感激蕩、表露而又內隱。3、早戀。

篇7

隨著評價工作的深化推進，原先設計沒有考慮到的問題逐漸暴露出來。在《手冊》使用期間，學校和一線教師不斷提出問題和意見，集中表現(xiàn)在五個方面。一是紙質手冊，不易保管。一部分學校每個年級學生在千人左右，在校生超過五千人。如此大的數(shù)量，保管工作非常困難。二是紙質手冊，容易磨損。綜合素質評價內容涉及很多方面，記錄過程要在多人之間傳遞交接，時間不久便出現(xiàn)磨損破爛。三是過程記錄，周轉困難。大部分學科教師任教多個平行班，有些教師涉及整個年級，到了期中、期末，周轉緩慢，工作進程受限。四是過程監(jiān)管，難以到位。紙質手冊，集中收發(fā)不易，周轉登記繁復，過程監(jiān)管很難到位，時而集中時而分散，常有散失情況發(fā)生。五是紙質檔案，交流困難，陽光公開難以做到，造成記錄者和使用者都對誠信問題持懷疑態(tài)度。

為深入實施高中新課程，加強學習過程的誠信建設，提高學分認定與管理和綜合素質評價記錄的電子化水平，在教育廳的大力支持下，我們充分利用海南的網絡優(yōu)勢、綜合實踐活動課程建構式評價和大規(guī)模網絡遠程研修的成功經驗，發(fā)揮專業(yè)技術人員的智力優(yōu)勢，開始了海南省普通高中學生綜合素質評價網絡平臺的研制、開發(fā)和實施。

一、具體做法

（一）第一階段（2006年2月-2009年8月）：梳理經驗，推廣單機

我們首先對部分高中課改樣本校進行了認真考察，經過比較論證，一致認為海南中學開發(fā)的綜合素質網絡評價方案有特色，較實用。為此，我們決定在此基礎上先行完善和開發(fā)綜合素質評價“單機版”。這一階段，我們主要做了兩件事：一是征詢意見，部分學校先行先試；二是深入培訓，全省高中學校推廣。2009年11月省課改辦下發(fā)了《關于在全省高中學校推廣使用高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)的通知》（瓊教課改[2009]12號），開展了《普通高中學生學分認定與綜合素質評價》項目推廣暨《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》的操作與管理培訓，由省課改辦提供基于學校使用的軟件（光盤），發(fā)送至每一所高中學校，開始了全省范圍的推廣使用。

（二）第二階段（2009年9月-2010年8月）：調研指導，網絡實踐

這一階段，我們又做了兩件事：一是基層調研，現(xiàn)場提供技術指導；二是調試平臺，停止使用紙質手冊。2010年3月16日，省教育廳下發(fā)《關于停止使用紙質的通知》（瓊教基[2010]24號），決定在當年秋季學期正式使用網絡版的《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》，同時停止使用紙質《普通高中學生綜合素質評價手冊》。

（三）第三階段（2010年9月―2013年8月）：深入實踐，完善改進

這一階段至為關鍵。我們有如下做法。

1.征求意見，邊用邊改。2011年1月，省課改辦下發(fā)《關于推進“普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)”（網絡版）工作的通知》（瓊教課改[2011]1號）。2011年4月和9月，先后兩次召開高中學校網絡使用工作交流會議，由網絡技術人員對系統(tǒng)功能和實施作詳細說明與演示，與會人員實際操作體驗，對管理系統(tǒng)的使用功能和網頁界面呈現(xiàn)方式提出意見和建議。

2.分層推進，深入實踐。在全省高中學校網絡版《海南省普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理系統(tǒng)》運行培訓基礎上，針對整體推行可能出現(xiàn)的問題，課改辦提出了分市縣、分階段推進策略，并對各市縣、各學校提出了專人負責工作推進的措施要求。

3.明確要求，高考使用。2011年11月，省教育廳下發(fā)文件（瓊教基[2011]79號），決定我省2013屆普通高中畢業(yè)生高考報名時將統(tǒng)一使用網絡版檔案。

4.專家論證，得到肯定。2012年10月10日，由教育部課程中心原主任助理劉堅教授、北師大邊玉芳教授、河南大學副校長教授、湖北省教育廳王強處長、省考試局吳澤生副調研員等人組成的專家組對該平臺設計和實施進行了深入論證。專家組一致認為，“海南省一直致力于綜合素質評價和綜合實踐活動課程的探索和實踐，攻堅克難，矢志不渝，探索精神值得充分肯定?！?、“利用現(xiàn)代化的網絡手段，有力地保證了普通高中綜合素質評價功能的順利開展，也為其他省市這一工作的開展作了有益的經驗和借鑒?！?；“海南省普通高中學生綜合素質評價網絡平臺很好地兼顧了終結性的用于高考招生的高中生綜合素質評價功能與高中日常過程性的評價功能，使平臺不僅可以為高中教育教學服務，也成為高等學校招收合格人才提供參考，初步實現(xiàn)了我國新課改實施普通高中綜合素質評價的目的。”專家的充分肯定和務實建議，堅定了我們的改革自信。

5.實踐運作，效果明顯。專家論證后，我們努力實現(xiàn) “自主的過程記錄、自動的結果生成和自由查詢統(tǒng)計”網絡功能，服務學生、教師、學校和考試部門。學生按照平臺設計的規(guī)范，在規(guī)定時間段完成基本信息填寫，根據學習和生活進程所取得的業(yè)績隨時進行寫實性記錄；學科教師結合學分管理規(guī)定，對學生的模塊修習全過程與結果進行記錄評定；班主任按照學期組織學生開展自評、互評，撰寫對學生的發(fā)展性評語；學校在審核完成后生成階段性高中學業(yè)成就報告書。每年5月，在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定的基礎上，由網絡自動生成5張學期綜合素質評價表和1張高中學段綜合素質評價綜合表，提交省考試局，作為高校招生錄取參考和進入學高校學習報到時提交的基本檔案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范圍的綜合素質評價體系

1.評價指標體系。我省高中學生綜合素質評價指標設“道德修養(yǎng)、學習能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)”5個維度，相對于教育部提出的6個維度更為科學合理，更加科學、合理，更具操作性。

2.評價內容體系。網絡記錄堅持寫實性，除每學期必修、選修模塊的修習結果外，內容上還設有“個人素質”（每學期的發(fā)展規(guī)劃、擔任小組長以上的學生干部情況等）、“能力特長”（隨時記錄每一階段在學業(yè)、特長方面取得的成果）、“突出表現(xiàn)優(yōu)選”（每一階段從既往歷程中選擇標志、業(yè)績進行選擇性記錄）和綜合實踐活動課程記錄等。

3.評價方式體系。在評價方式上，設有學生自我評價、學科教師指導性評價、班主任的發(fā)展性評價，有的學校還開放了家長評價，充分體現(xiàn)其多元化、立體性。

4.評價結果體系。網絡設有“5+1”的信息表，即每學期1張階段性學期評價表，高中畢業(yè)形成1張全學段綜合評價表，全面反映高中生的三年發(fā)展歷程。

5.管理制度體系。省級層面建立有高中學生綜合素質評價制度，網絡使用角色培訓制度，年度專項督查制度，廳領導約談告誡制度，網絡平臺定期開放和關閉制度。學校層面建立有高中學生綜合素質評價制度與基本規(guī)范，班主任、科任教師、學校管理部門工作職責，質詢、申訴與舉報機制和學生、教師、班主任誠信監(jiān)督機制。

（二）建構了具有“三自一現(xiàn)”功能和優(yōu)化性能設計的省域綜合素質評價網絡

1.“三自一現(xiàn)”功能

（1）自主的過程記錄功能。學生分時段對自己的學期規(guī)劃、過程表現(xiàn)進行實時記錄，并對同伴進行評價；學科教師對學生的模塊修習學分及時記錄，對其過程進行評價指導；指導老師對學生開展綜合實踐活動（特別是研究性學習）進行具體指導，對其過程適度掌控；班主任對學生的學習生活組織開展自評、互評，負責撰寫發(fā)展性評語；學校相關部門對學生選課、調班及過程中出現(xiàn)問題的申請?zhí)峁┘皶r服務。

（2）自動的結果生成功能。在自主記錄學校生活過程的基礎上，按照逐級審核確認的程序，每個學期末由網絡自動生成“海南省普通高中學生學業(yè)成就報告書”。該報告書的作用是：實現(xiàn)網絡永久保存；可以打印告知家長；作為高考報名必備資料。

（3）自由的查詢統(tǒng)計功能。定期統(tǒng)計公布，讓各級教育行政部門了解高中學生的綜合素質評價工作進展，學生家長可以查詢孩子所在學校高中學生的綜合素質評價基本情況，還可以對自己感興趣的問題實名發(fā)表留言。

（4）學校課程設置與課程表網絡呈現(xiàn)。課程改革的基本點是按照國家課程方案開齊開足課程。通過該功能，旨在讓學校提高課程計劃意識，自覺接受社會公眾監(jiān)督。

2.創(chuàng)新特質的優(yōu)化性能設計

平臺在設計功能時，遵循“分工明確、流程清晰、協(xié)同合作”的工作模式，要求學校管理員、班主任、任課教師、學生等角色“各司其職、流水作業(yè)”，從而保證整個評價工作保質、有序、高效完成。（見圖1）

（1）全局規(guī)劃?！皩W生成長”平臺，除綜合素質評價系統(tǒng)之外，還規(guī)劃有學生自主學習、自我測評等模塊，可以為學生綜合素質提高提供全方位服務。

（2）高性能設計。一是采用基于互聯(lián)網的B/S架構，全省使用統(tǒng)一平臺。解決傳統(tǒng)的基于校園局域網的管理系統(tǒng)重復建設、信息報送復雜且容易出錯的問題，使填報過程更加實時、公開，更符合項目精神。

二是充分運用Web2.0技術，同時具備無縫的橫向和縱向擴展架構。既提高客戶端性能和用戶體驗，同時又降低服務器與帶寬壓力，從而降低建設和運營成本，提高項目整體效益。

（3）易用性設計。平臺具備跨平臺瀏覽器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE內核的擴展瀏覽器）、火狐、Chrome、Safari等主流瀏覽器，同時可以在移動設備上提供相同的使用體驗。

（4）檔案永久保存設計。平臺采用數(shù)據和應用分離的設計架構，使得平臺可以永久保留學生數(shù)據，同時又不影響使用性能。

（5）跨系統(tǒng)互連設計。平臺架構設計時，充分調研和論證了“跨平臺整合、消除信息孤島”的戰(zhàn)略目標，提供數(shù)據標準、頁面鏈接、API調用、SOAP通信等多種途徑，為與學籍管理系統(tǒng)、考試報名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)做好準備。目前已經與考試報名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)建立了有效的互連機制。

（三）為高校提供高中生全學程信息

為適應高等院校選拔人才需要，網絡在學生寫實記錄、教師參與評價和學校審核鑒定基礎上，提供按學期自動生成的網絡版綜合素質評價檔案，可以提供高校招生錄取參考信息以及查證所需的過程性素材信息。

1.學校綜合素質評價管理制度和實施辦法得到很好落實。儋州市第一中學，每學期都會召開例行的工作會和培訓會，確定該項工作的任務要求和時間安排，作出詳細說明和具體部署，并將安排表發(fā)送到各部門、各班級；培訓會分層級進行角色操作要領培訓，并對每個階段的工作要求做提示性強化。文昌市華僑中學制訂了操作性強的《普通高中學生學分認定與綜合素質評價管理工作方案》，并狠抓落實。昌江縣昌江中學的《研究性學習活動實施計劃》詳細完整，組織開展了多屆成果交流和展出，成效突出。海南中學還將評價平臺向家長開放，形成了學校、教師、學生、家長多元立體評價體系。

2.教師改變了傳統(tǒng)紙筆為主的操作方式，實現(xiàn)了工作方式轉型。教師借助高中學生學分認定和管理辦法組織教學過程，對達不到相應要求的學生做出重修補考的規(guī)范，較好地促進了學生的學習自覺性。有的學校如海南中學，對體育學科修習沒有達到規(guī)定要求的，一律不發(fā)畢業(yè)證書。教師組織教學和管理學生學習的方式有了得力抓手和有效路徑。

三、實際效應和反思

（一）實際效應

1.真正實現(xiàn)了過程性、發(fā)展性評價。學生學習發(fā)展過程，可以參看全程自主記錄和評價，整個高中階段的轉變、發(fā)展、提升一目了然。

2.真正實現(xiàn)了多元評價。通過網絡評價平臺可實現(xiàn)教師、班主任評價、學生個人自評、生生之間互評，提高了學生尊重和關注自身與他人的意識。

3.堅持寫實性，兼顧終結性評價和過程性評價。通過網絡評價平臺可自動生成高中過程性評價表和用于高考招生的綜合素質評價表。

4.提高了綜合實踐活動課程開設的質量。將研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務流程規(guī)范化。通過每一次的全省高中學生研究性學習成果評選，可以明顯感到學生研究水平的提高。

5.較好實現(xiàn)了陽光公開。實名制的記錄和留言，在較大范圍交流顯示，可以逐步提高綜合素質評價的透明度和誠信度。

（二）反思

1.教育觀念有待進一步更新。綜合素質評價的重要性和必要性，大家有認識，但是在行為層面仍有割裂分離現(xiàn)象。從本質上講，教育工作者還不能脫離應試教育的藩籬，對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的責任意識認識有待進一步提高。

2.教育行政部門監(jiān)督獎懲不力。對于不負責任的學校和領導沒有剛性舉措。部分學校存在簡單應付態(tài)度，誠信度問題解決還需要加強。

篇8

【關鍵詞】青少年 心理健康 焦慮 人口學變量

中學生正處于生理、心理發(fā)展的關鍵階段，面臨著各種生活和學習上的矛盾和問題，如果缺乏必要的關注和引導，容易出現(xiàn)各種心理問題，甚至出現(xiàn)精神疾病。

我國對中學生心理健康的研究結果顯示，約有10～30%的中學生存在不同程度的心理問題和癥狀。其中，出現(xiàn)強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁和焦慮問題的中學生較多。

本研究對邯鄲市高中階段學生心理狀態(tài)進行研究，分析在學校類型、性別、父母文化程度人口學變量上的差異。

一、對象和方法

（一）研究對象

對邯鄲市兩所中專學校的一、二年級學生301名，一所普通高中一、二年級學生304名、兩所重點高中一、二年級學生313名，共918名進行問卷調查，其中男生404名，女生514名，一年級445名，二年級473名。

（二）研究工具

中學生心理健康診斷測試（Mental Health test 簡稱MHT）。 采用華東師范大學心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測試”進行修訂而成的標準化量表。全量表的信度、內容效度比較理想。共包括效度量表、學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向 9個分測驗。

二、結果

（一）青少年情緒問題總體檢出率

表1可見，中學生心理健康診斷測試結果顯示，有38.2%的青少年至少一個因子得分高于8分，可能在某一方面存在心理問題?？傮w上，學生在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、自責傾向四個因子上出現(xiàn)了較多的問題。

（二）高中階段學生焦慮在人口學變量上的差異

1、不同學校類型之間的比較

由表2可見，MHT的各個維度有顯著的學校類型差異。在焦慮各維度的得分均是中專大于重點高中大于普通高中。在學習焦慮、對人焦慮、孤獨、過敏、沖動傾向維度中專學生得分顯著高于重點高中、普通高中學生，三種類型之間在MHT總分和自責、身體癥狀維度上存在顯著差異。

2、父親文化程度不同的比較

從表3可見，在總體上，父親文化程度越高，學生焦慮水平越低；除自責傾向和恐懼傾向外，在MHT的其他維度上存在顯著差異。多重檢驗顯示，父親文化程度大專以上的學生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨、過敏、身體癥狀、沖動傾向和MHT總分得分顯著低于父親文化程度高中以下的學生。

3、母親文化程度不同的比較

總體上來看，母親受教育程度越高，學生MHT各因子得分及MHT總分越低，學生焦慮水平越低；除自責傾向和沖動傾向外，在MHT 的其他維度上存在顯著差異（表省略）。

4、不同性別之間的比較

考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨傾向因子，女生在MHT各因子得分顯著高于男生。說明女生的焦慮水平高于男生（表省略）。

三、討論及結論

已有研究使用中學生心理健康診斷測試，得出結論指出，35.7%的中職生至少存在一項以上陽性癥狀因子。 本研究結果顯示，有38.2%的青少年至少存在一項以上陽性癥狀因子，即可能在某一方面存在心理問題。學生在學習焦慮、、對人焦慮、過敏傾向、自責傾向四個因子上出現(xiàn)較多的問題。說明高中階段學生心理問題是客觀存在的，帶有一定的普遍性。本研究顯示，高中階段學生焦慮有顯著的學校類型差異。在MHT各維度的得分均是中專大于重點高中大于普通高中，表明中專生的焦慮水平高于高中學生，這與有關的研究結論是一致的。大部分中專生是因為家庭困難、學習成績差不得已就讀于中專， 這時常讓他們感到比別人差，他們承受了升學受挫不滿意的心理負擔，還承受著青春期特有的生理和心理的急劇變化，就業(yè)、適應環(huán)境等因素帶來種種壓力， 容易出現(xiàn)較多的心理問題。另外，重點高中學生相對于普通高中學生而言，學習負擔更重，考試壓力大，他們對自我要求更嚴格，易產生自責的情緒，焦慮程度比較強，心理健康問題較嚴重。

關于父親、母親文化程度對學生焦慮的影響，研究者的結論是不一致的。本研究總體上來看，父親、母親文化程度越高，學生的焦慮程度越低，學生心理健康狀況越好。與張勁松的結論一致。文化程度高的父母往往更注重子女的個性發(fā)展，關注子女的心理變化，與子女的情感交流比較融洽；相比之下，文化程度低的父母對子女的懲罰更嚴厲，采用簡單、粗暴的教育方式更多，更容易造成孩子較高的焦慮水平。

考察性別差異我們發(fā)現(xiàn)，除孤獨傾向因子，女生MHT各因子得分顯著高于男生。說明女生的焦慮程度普遍高于男生，與以往的研究結果一致?？赡苁且驗榕^敏感， 情感更細膩， 膽量較小，容易體驗到較多的心理沖突， 更易受到傷害，心理問題相對較多。

總之，普通高中學生的焦慮水平最低，其次是重點高中學生，中專生的焦慮水平最高；女生的焦慮水平高于男生；在總體上看，父母文化程度越高，學生焦慮水平越低。

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篇9

一、指導思想

(一)促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發(fā)展是基礎教育課程改革最重要的目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內容，反映學生的素質發(fā)展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進基礎教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學生綜合素質和個性特長發(fā)展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發(fā)點是衡量學生全面發(fā)展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現(xiàn)學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據我省普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的日常行為表現(xiàn)，適當收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。關注學生全面發(fā)展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、組織機構

（一）成立廣東省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責對全省普通高中學生綜合素質評價方案的制定和實施工作的全面指導。

（二）各市成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責本市普通高中學生綜合素質評價工作的實施，學校評價工作的監(jiān)督指導，咨詢、投訴、復議等事宜的處理。各市的評價工作領導小組成員名單，報省普通高中學生綜合素質評價工作領導小組備案。

（三）普通高中學生綜合素質評價工作由學校實施，校長是實施普通高中學生綜合素質評價的第一責任人。學校成立普通高中學生綜合素質評價工作領導小組，負責制定本校綜合素質工作的實施細則和規(guī)章制度，對學校的評價工作進行監(jiān)督指導，審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

四、評價內容和方法

普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目各模塊修習情況?；舅刭|反映學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級反映學生在技術領域的信息技術能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習記錄

普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。根據學分管理的要求，學生修習課程的情況通過三年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業(yè)成績。學生學業(yè)狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當?shù)拿枋龇从硨W生成長發(fā)展過程。

根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設置及學分分配表”要求，學生畢業(yè)的必修學分要求：每年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年內必須獲得必修學分116分（包括綜合實踐活動23學分）；學生畢業(yè)的選修學分要求：選修學分在28分以上，其中選修二至少獲得6學分。高中學生綜合素質評價內容中要將必修學分、選修學分和各學分對應修習的模塊名稱記入學生電子檔案。

（二）基本素質評價

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發(fā)展目標，基本素質評價的內容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內容

具體維度、要素和評價內容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取相應的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學生道德素養(yǎng)的評價，根據學生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學生文化素養(yǎng)的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統(tǒng)計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學習活動、社區(qū)服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養(yǎng)

學生藝術素養(yǎng)的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學生的藝術表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結果呈現(xiàn)

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學生綜合素質發(fā)展狀況的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內容

實驗操作考查內容涉及科學領域和技術領域中通用技術科目的必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。

3．考查結果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結果的等級記入學生電子檔案。

（四）信息技術等級考試

1．考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，由省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標要求，公布試卷結構和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術等級考試由廣東省考試中心負責提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構負責組織實施。學校負責將考試成績記入學生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結果的等級記入學生電子檔案。

五、評價結果的使用

評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業(yè)標準的依據之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據之一。

六、保障措施

為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發(fā)揮評價對學校發(fā)展和學生發(fā)展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內容、方法、評價結果的使用等向學校做出明確的說明和解釋，對學校進行評價工作實施的培訓。對學校的評價工作進行指導和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進行相應的處理，接受社會及學生家長對具體學校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學校在評價工作開展前，將本校學生綜合素質評價工作的實施細則、具體程序、工作小組人員構成進行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進行指導監(jiān)督，審定、公示評價結果，受理咨詢、投訴、復議申請，對評價過程中行為不當?shù)慕處熯M行相應的處理。

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【關鍵詞】高中英語 寫作教學 理論依據

一、背景

長期以來，傳統(tǒng)的寫作訓練模式使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。因此如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，最終成為獨立自主的語言學習者，是我們面臨的一大課題。

英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效學習。

二、理論依據

知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。Holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：1）能確定學習目標，即根據自己或他人的要求，確定不同階段的學習目標；2）能確定學習內容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學習目標的相關學習材料；3）擁有一套用于指導自我學習的技能； 4）能選擇適合自己的學習環(huán)境，并根據不同的學習內容調整學習進度；5）能評估自己的學習成果，即根據一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。

歸納起來，自主性學習是以學生為中心，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。

三、實施

（一） 引導性寫作（Guided Writing）

1、開發(fā)學生的非智力因素, 激發(fā)學生的寫作興趣:在教學實踐過程中努力激發(fā)學生的寫作興趣。讓學生在快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。接著對教材進行必要的重組，在具體教學中, 根據學生的認知規(guī)律和教學思路進行任務重組, 創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組,使學生的學習活動具有明確的目標, 并構成一個有梯度的連續(xù)活動。充分調動了學生積極性, 讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感, 為課堂注入新鮮的活力, 也對學生的自主學習英語產生了積極影響,學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調動起來。

2 加強小組合作學習, 提高學生的寫作興趣:合作學習是一種策略, 它要求組員通過交流思想, 共同完成一項學習任務。因此, 在寫作教學中, 可讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。通過口、筆頭運用, 實踐所學的語言, 使學生從中體會到成功的樂趣。在合作完成寫作任務的過程中, 學生能夠充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性, 實現(xiàn)彼此間的互動, 其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構?；窘Y構分三個部分：

I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等

II. Body part (主題部分)：看了什么，做了什么。

III. Conclusion (結論部分)：感想。

3 課堂自主性寫作。（1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）。（2）用一些必要的關聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）。（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））。

4 要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)。（1）．指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。（2）．自評，互評與教師評價相結合 。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

（二）自由寫作（Free writing）

在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文等等，來提高自己的寫作水平。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文讓學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

（三）延續(xù)性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學生定期寫一小節(jié)內容，續(xù)寫不斷，最后進行評選。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力

四、結束語

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。教師要引導學生持之以恒,并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］戴軍熔："普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析"，《中小學外語教學》，2004年第5期。

［2］Holec, H. 1985. " On autonomy : some elementary concepts" in Riley(ed.). Discourse and learning.