導語：如何才能寫好一篇唐詩詠柳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：平等 交流 分享 參與 評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-043-01

新課程標準強調(diào)，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學評價也沒有跟上教學發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進行授課。于是教學模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風吹浪打，我自巋然不動！”。高掛應試的教學旗幟，中心目標是完成的"課標要求"。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多的講解、分析和說明，學生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學生缺少學習興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，老師們實在應把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學生，且提問過于急于求成，指向性強，學生的思考余地很小。上學期聽了這樣一節(jié)歷史公開課，老師與學生之間的一問一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細一聽，所問答得題目非常簡單，思維含量太低。諸如新航路開辟在哪一年人物是誰等等。至于需要認真探究剖析的“新航路開辟的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，學生的獨特理解和獨特感悟無從談起，課堂提問的過程也就成了“傳話”過程。還有的課堂交流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學習”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學過程顯得匆忙且零亂，老師的引導作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學生對課標問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應該說是不成功的。

交流互動式課堂教學應當突出教師的“導”和學生的“學”，而不再是教師的“講”和學生的“聽”；學生的學習過程應該是主動地、積極的、生動活潑的，學生的參與應該成為課堂的必不可少的內(nèi)容；學生和老師應該成為課堂教學的雙主體，應該以平等的姿態(tài)在共同探究的過程中、交流的過程中，完成教學目標；讓學生體會探究的激動、創(chuàng)造的興奮、成功的快樂和自信心的增加；在增加知識的同時培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。從這個意義上說，教學需要師生之間的交流與對話。教學過程中師生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。古希臘教育家蘇格拉底說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。

篇2

一、在問題提出后留白――點燃學生探究熱情

1.課前留白――預習介入，引發(fā)關(guān)注問題

數(shù)學課堂教學中，有很多學習內(nèi)容需要學生課前有一定的生活體驗，若教師課前有針對性地提出幾個問題，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自己選擇時間、用自己喜歡的方式獨立思考并提前實踐，課始時留5分鐘時間讓學生暢所欲言，讓學生秀一秀，及時了解學生的知識起點和認識上的難點，有的放矢地都教學，將起到事半功倍之效。

執(zhí)教《千克的認識》時，教師可課前提問：1.你知道1千克有多重？2.生活中哪些物體大約是1千克？課始，老師問：課前提的問題你們都思考了嗎？學生都說思考過了。于是教師留出5分鐘時間，請不同層次的學生上來談談對1千克的認識。老師就在一旁靜靜地傾聽：兩瓶礦泉水重約1千克；兩袋500克的鹽是1千克；20個雞蛋大約重1千克；1千克就是1000克，是兩斤……

僅靠課堂短短40分鐘的學習，學生對1千克的認識和感受是不深刻的，可見在新課前預習介入留出思考時間和空間，學生可以根據(jù)老師的問題到生活這個大課堂中去實踐、去探索、去感悟，積累感性的生活經(jīng)驗，為新課的學習打下扎實的生活基礎。

2.課始留白――問題導學，點燃學習熱情

課的導入就如樂曲的前奏，好的前奏能一下子吸引學生的注意力。上課時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和小學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，課始提出學生感興趣的問題，并在提問后微笑著等一等，留出片刻的白，點燃學生的探究熱情與激情，促使學生積極主動地參與到數(shù)學學習中。

執(zhí)教《直線、射線、線段的特征》時，導入環(huán)節(jié)我這樣設計：今天老師給你們帶來幾個成語，你知道他們是數(shù)學中的什么嗎？接著課件出示成語：有始有終、有頭無尾、無始無終。這時每個學生的眼睛都盯著屏幕，教室出現(xiàn)從未有的安靜，學生進入積極思考狀態(tài)，1分鐘后馬上有學生回答，并且表達得非常清楚：有始有終是線段，有頭無尾是射線，無始無終是直線?！罢媸翘柿?！”我即時表揚學生，“今天這節(jié)課我們重點研究直線、射線、線段的特征?！?/p>

通過導入環(huán)節(jié)提問后的等待，我把學生的探究欲望和學習積極性一下子調(diào)動起來，學生思維進入積極思考狀態(tài)，為后續(xù)學習作了很好的鋪墊。

二、在探究規(guī)律時留白――激活思維求異創(chuàng)新

1.在獨立思考時留白――激活思維火花

獨立思考時留白，就是留一定時間，根據(jù)每個學生自己的體驗和思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。教學中，我們要關(guān)注學生掌握和獲得知識的過程和方法，盡量創(chuàng)造條件留足時間讓學生獨立去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而真正體驗到探究學習帶來的快樂。

執(zhí)教《長方形和正方形的認識》時，揭示課題后，我請學生用自己需要的工具來研究長方形邊和角的特征，把發(fā)現(xiàn)填在報告單里，有困難的同學可以和同桌討論，也可以自己看書。結(jié)果學生的思維火花在自主探究中綻放：孩子報告單上赫然寫著“用直尺上的直角和長方形的直角比較，發(fā)現(xiàn)長方形有4個直角”“通過度量和折一折，發(fā)現(xiàn)長方形有四條邊，上下和左右兩條對邊相等”“長方形長的邊叫長，短的邊叫寬”……總結(jié)找到長方形特征的方法：數(shù)一數(shù)，量一量，折一折。

教師并沒有規(guī)定學生用什么方法、用什么工具去研究，而是留足時間放手讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)長方形的特征。當教師發(fā)現(xiàn)學生已發(fā)現(xiàn)長方形所有特征后，再請學生交流發(fā)現(xiàn)，展示自己是用什么方法發(fā)現(xiàn)的，整個過程做到大膽放手讓學生獨立探究，起到了意想不到的效果?？梢姡寣W生獨立思考時留白，可以激活和發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生觀察和動手操作能力。

2.在質(zhì)疑、爭辯處留白――激發(fā)探究激情

“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，給學生一定的時間，讓學生自主探究。

教學“萬以內(nèi)連續(xù)退位減法”時，我先讓學生嘗試計算502-315，學生有兩種答案，教師把答案在實物投影儀上展示（197和187），有的認為197正確，有的認為187正確，老師做了一個停止手勢說：“到底誰正確？我給你們5分鐘時間進行小組合作討論?！睂W生進入討論狀態(tài)，教師巡視各組討論情況，有些借助計數(shù)器幫助理解個位不夠減要向十位借一，十位是0要向百位借一，百位是1表示1個百就是10個十，10個十被個位借走1就剩9個十，個位2加上借來的10就是12，所以是187。有的孩子根據(jù)上一節(jié)課連續(xù)退位減法的方法利用知識遷移直接說出算法。

兩種思路在學生的相互補充甚至適當爭辯后脫穎而出，而老師在讓學生充分表達、思維碰撞后再借助課件演示幫助孩子理解每一步豎式的含義。在激起學生探究的欲望后，老師給足了學生思考的時間和空間，拓寬了學生思維的空間，起到了極好的教學效果。

3.在困境中留白――挖掘思維潛能

困境中留白就是教師設計思維層次較高的問題，稍等片刻學生思考不出來，教師不急著講解，而是再給學生時間，讓學生靜靜思考，直至得出結(jié)論或想到解決問題的策略和方法。這樣的留白設計主要針對學習能力強、思維水平高，但又不肯深入思考的學生。筆者認為，深入思考是現(xiàn)在大部分學生所欠缺的，所以在課堂教學中設計思維層次高的問題，讓學生先碰壁再給學生一定的時間思考，逐步培養(yǎng)學生深入思考的良好習慣和挖掘?qū)W生的思維潛能很有必要。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》練習課中，有這樣一道題目：我先請學生獨立思考，1分鐘以后馬上有學生叫出來：“老師，這道題做不來?！薄罢娴牟荒茏鰡?？請不要急，老師再給你們一點時間?！庇谑菍W生都靜下來，進入深思狀態(tài)，有些在觀察數(shù)據(jù)特點，有些先確定三角形三個角上的數(shù)，再算出一條邊上的積，逐個進行嘗試。2分鐘以后有學生欣喜地叫出來：“張老師，我做出來了！”“噢，你做出了一種，再想想看，還有別的做法嗎？”學生再次進入思考狀態(tài)，教師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學生兩種都做出來，于是我請學生停下來，暗自高興地說：“剛才說做不出，現(xiàn)在又說能做，這其中到底有什么奧妙？”學生躍躍欲試，小手高高舉起，從學生的回答情況看，很多孩子發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

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現(xiàn)在的學生稍作思考覺得題目做不出，第一反應就是不會，不肯深入思考，智慧的教師要摸透學生的心理，請學生再看一看、想一想，多留思考的時間和空間，學生的思維潛能就會被挖掘出來。

三、在評價時留白，拓展學生發(fā)散思維

1.在即時性評價時留白――啟迪思維暢所欲言

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數(shù)學學習上的發(fā)展必然存在差異，尤其是在課堂上，當老師提出一個問題后，聽覺思維能力強、反應敏捷的學生馬上就會舉手回答問題，這時老師千萬不能急著評價，不然中下游學生就不敢表達自己的觀點。尤其是當潛力生回答問題時，教師要把信任的目光投向他，把熱情的鼓勵送給他，給他以充足的時間，充分表達自己的觀點，展示思維過程，教師若能每節(jié)課都做到這一點，每一位學生都會變得大膽、自信，勤于思考、敢于表達、精于分析、巧于解決問題。

2.在作業(yè)評價時留白――自由選擇放飛想象

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首先是思想交流。課堂教學的目的是使教師與學生在思想上實現(xiàn)相互溝通。有的教師不認真研究新時期學生的思想特征，把他們的特點當弱點，把優(yōu)點當缺點；有的學生思想活躍，愛提意見往往被認為不守規(guī)矩，不尊重教師。彼此之間認識不一致，課堂教學的效果就要大受影響。如果變成一種交流，讓大家敞開思想，把心中的問題說出來，教師及時引導，效果會更好。

其次是感情交流。教師應把自己擺在與學生平等的位置上，在教學內(nèi)容中始終把學生的實例貫穿進去。彼此之間有問有答，形成感情共振，如春風化雨，滋潤學生的心田。反之，不注重情理結(jié)合，總是板著面孔，即使知識講得再多，也難以打動人。

再次是知識的交流。講臺是傳播知識的舞臺。隨著社會競爭意識的增強，學生更加渴望獲得知識、增長知識。這就要求教師在課堂教學過程中必須多一些知識的含金量，讓學生聽了解渴。有的教師講課學生愛聽，不知不覺就過了一節(jié)課；有的教師講課學生不愛聽，聽一會兒就顯得不耐煩。這在很大程度上就是知識的含金量的差別，講課富有知識，就能讓學生產(chǎn)生新鮮感，在給予與渴望之間產(chǎn)生交流。

篇4

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0062―01

現(xiàn)代教學理論認為，“交流”、“互動”是教學過程中要表現(xiàn)的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學之間等的互動過程。

一、英語課堂“交流―互動”教學模式的優(yōu)勢

1. 立足基礎知識，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。“交流―互動”教學模式仍然不能脫離基礎知識的學習，但比傳統(tǒng)教學模式更靈活，更注重于在學生掌握知識的同時，實現(xiàn)師生互動，以設計問題和交流討論等形式來深入理解知識，培養(yǎng)學生分類、比較、分析的思維，將掌握知識點的方法變傳統(tǒng)機械記憶為思考理解記憶，變教師單一灌輸講授知識為師生探究交流知識。

2. 發(fā)揮自學潛能，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)?！敖涣鳕D互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學習時，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，讓學生學會學習。

3. 強調(diào)團結(jié)互助，有利于培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。由于“交流―互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生的行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度評價，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，既突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，又發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

二、“交流―互動”教學模式的運用

1. 精心準備，教師開動“ 交流 ― 互動 ”引擎 。在“交流―互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課提供了豐富的感性材料。

2. 探究問題，學生充分發(fā)掘自學潛力。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生的特點，為學生設置豐富多彩的任務情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們迅速投入到英語學習之中，新的問題就像頭腦風暴一樣，激發(fā)學生的思維、產(chǎn)生新的觀點和想法。教師可以在學生回答問題時適時拋出本課的重點，并親自示范，讓學生對今天要學習的內(nèi)容有所感悟，此時學生就可以模仿教師所舉例子給出他們對上述問題的見解。然后教師向?qū)W生提出本課的學習目標，明確目標后，由學生個人自學，讓其自己在課本里發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、為小組合作做好準備。

3. 小組合作，飚起“ 交流 ― 互動 ”風暴。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組合作學習方式。小組合作的目的主要是交流本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論并記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題，并向其他組呈現(xiàn)自己的獨特見解和優(yōu)秀學習成果。

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關(guān)鍵詞：初中音樂；流行音樂；應用

一、初中音樂課堂教學中存在的問題

我國初中音樂教學雖然獲得了較大進步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在多種問題，給學生的音樂學習帶來了不利影響。在大多數(shù)音樂教材中，主要內(nèi)容都是一些中外經(jīng)典音樂作品，屬于古典樂曲或者民族歌曲，內(nèi)容較為復雜，而流行音樂卻占比較小?；谝魳方滩膬?nèi)容自身特性，學生很容易產(chǎn)生厭學心理，不愿進行音樂學習。一些傳統(tǒng)音樂涉及的知識點較多，具有一定復雜性，而很多教師在進行音樂教學時，只是在照本宣科，沒有考慮到學生實際學習需求以及學習興趣，導致學生學習效率不高。

在目前的音樂教學中，一些教師大都以民族音樂專業(yè)為主，而且受年齡以及思想觀念的影響，很多教師對流行音樂沒有較好的認知度，認為流行音樂不具有藝術(shù)性、規(guī)范性，所以在音樂教學中忽視了對流行音樂的引入，致使學生始終處于被動狀態(tài)，嚴重影響教學質(zhì)量。

二、初中音樂課堂教學中引入流行音樂的方法

1.合理篩選，理性引入

隨著音樂環(huán)境不斷發(fā)生變化，各類流行音樂不斷涌現(xiàn)，豐富了音樂市場，也給初中音樂教學帶來了便利。但是流行音樂中也存在一些粗俗作品，如果教師將這類音樂引入音樂教學中，將嚴重影響學生的身心健康，阻礙學生發(fā)展，因此，教師應對流行音樂進行合理篩選，引入積極向上的流行音樂，這樣才能更好保障音樂教學質(zhì)量。在進行音樂教學時，教師應該明確教學主題，如勵志方面，教師則可引入《愛拼才會贏》《海闊天空》《夢的怒放》等流行音樂，這些歌曲在歌詞、旋律等方面都具有一定勵志性，符合學生的心理特征，所以學生的學習興趣能夠被較好調(diào)動起來。之后教師可通過視頻讓學生跟唱，并指導學生了解歌詞含義，這樣能夠引起學生的共鳴，從而更好保證音樂教學效果。

2.明確目標，巧妙引入

在初中音樂教學中，流行音樂的引入并非只是為了調(diào)動學生的學習積極性，教師還應充分發(fā)揮流行音樂的作用，讓學生能夠從音樂中學習到更多的知識，陶冶學生情操，引導學生樹立正確的價值觀。所以教師在引入流行音樂時，必須明確引入目標，以提高課堂效率。例如，引入《最初的夢想》這首歌時，教師需根據(jù)教學內(nèi)容設定引入目標。首先，應引導學生根據(jù)歌詞欣賞歌曲，明確歌曲的內(nèi)容及情感表現(xiàn)。其次，讓學生根據(jù)音頻進行跟唱，并指導學生了解一定的音樂基礎知識，包括旋律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學生能夠深入了解歌曲信息。最后，讓學生領悟歌曲所蘊含的精神，以更好提高學生的音樂水平。

3.豐富形式，多樣引入

流行音樂有多種音樂形式，各有特色，所以教師可以對多種形式的音樂進行引入，以豐富音樂課堂，營造出良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，從而保障教學質(zhì)量。教師可以對現(xiàn)代教育技術(shù)進行合理應用，根據(jù)教學內(nèi)容對不同形式的音樂進行引入，包括電子音樂、說唱音樂等形式，這樣能夠較好激發(fā)學生的學習欲望，拓展學生視野，從而更好提高教學質(zhì)量。

流行音樂源于生活，但又高于生活，屬于一種喜聞樂見的音樂形式，大多數(shù)人都樂于聽流行音樂。目前，我國初中音樂教材中大都以傳統(tǒng)古典音樂為主，缺少流行音樂，而學生大都不愿意聽古典音樂，認為其晦澀難懂。在這種情況下，音樂教學質(zhì)量難以得到保障。因此，教師必須明確音樂發(fā)展形勢，了解學生的學習興趣，合理引入流行音樂，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能更好保障音樂教學效果。

參考文獻：

篇6

【摘要】

目的建立罐組式動態(tài)逆流提取蛹蟲草多糖的方法。方法通過單罐單因素實驗，正交設計分析提取時間、提取溫度和料液比對蛹蟲草多糖提取的影響；設計罐組式動態(tài)逆流提取裝置，重點探討料液比和提取級數(shù)對多糖提取得率的影響。結(jié)果罐組式動態(tài)逆流提取蟲草多糖的條件為：提取時間150 min，溫度90℃，料液比1∶15和級數(shù)為5級，提取率88.8%，顯著高于單罐提取率79.5%。結(jié)論蛹蟲草多糖的罐組式動態(tài)逆流提取工藝節(jié)省能源，縮短生產(chǎn)時間，提取率較高。

【關(guān)鍵詞】 蛹蟲草 多糖 逆流提取

Abstract：ObjectiveTo establish processing technology of pot groups dynamic refluence in extracting polysaccharide from Cordyceps militaris (Fr) Link.MethodsEffects of extraction time ， temperature and ratio of dosage liquor and number of pots on generation of polysaccharide was studied in single factor test， orthogonal design. ResultsThe optimal extraction conditions of polysaccharide was 150 minutes， 90℃ and 1∶50 of the ratio of dosage liquor，5 pots in the pot groups dynamic refluence. The difference was significant between the extracted polysaccharide of polysaccharide in the dynamic countercurrent and that of single pot(P

Key words：Cordyceps militaris(Fr)Link； Polysaccharide； Countercurrent extraction

蛹蟲草Cordyceps militaris(Fr)Link屬子囊菌亞門(Ascomyxotina)麥角菌科(Clavicipitaceae)蟲草屬［1］。因其藥效成分與冬蟲夏草Cordyceps sinensis相似，現(xiàn)已逐漸成為其替代品入藥。蟲草多糖是蛹蟲草菌絲體主要生物活性成分，大量醫(yī)學實驗證實，蟲草多糖可活化巨噬細胞，刺激抗體產(chǎn)生，提高人體免疫能力，抑制腫瘤細胞的生長和擴散［2］。蛹蟲草多糖一般采用水法提取，但蛹蟲草多糖黏度非常高，因而單罐提取中，隨著多糖不斷溶出，體系黏度迅速增加，使傳質(zhì)推動力削弱，多糖提取效率較低，且單罐提取時間長、溶劑耗量大，后序濃縮階段負荷較高。為提高蛹蟲草多糖的提取效率、降低提取成本，本文利用耐高溫三角錐瓶（提取瓶）組合，形成連續(xù)逆流提取裝置，開展蛹蟲草多糖的提取實驗，分析提取率、提取罐數(shù)和料液比等影響因素。

1 材料

采收后的蛹蟲草大米固體培養(yǎng)基，由四川理工學院生物制藥實驗室提供。乙醇、葡萄糖 、濃硫酸、丙酮和苯酚等試劑均為分析純。

2 方法

2.1 單罐提取工藝取蛹蟲草采收后的固體培養(yǎng)基，50℃烘干粉碎，過100目篩，單罐回流裝置提取蛹蟲草多糖。采用不同溫度、時間和料液比，重復3次，正交實驗回歸分析［3］。

2.2 連續(xù)逆流提取方法稱取上述烘干的蟲草粉3 g，加入到500 ml耐高溫的三角錐瓶(提取瓶)中，編號，加入適量的去離子水，90℃水浴。30 min后，紗布過濾，將藥渣留原提取瓶，藥液轉(zhuǎn)入下一級提取瓶，逐次轉(zhuǎn)瓶，經(jīng)多級轉(zhuǎn)移后，收集藥液，淘汰起始提取瓶藥渣，在末尾增加藥粉［4］。設置料液比分別為為1∶15，1∶30和1∶60，罐數(shù)為4，5和6。

2.3 提取濾液的處理提取濾液冷卻后，在6 000 r/min離心10 min，加入3倍95%乙醇。4℃靜置24 h，在6 000 r/min離心10 min，去除上清液，依次再加入一定量的無水乙醇、乙醚和丙酮洗滌2次， 60℃下真空干燥得粗多糖。

2.4 多糖含量及其提取率分析采用蒽酮-硫酸法測定總糖，3，5-二硝基水楊酸法測定還原糖；多糖=(總糖含量-還原糖含量)×100 %， 以葡萄糖為標準品(校正系數(shù)0.9)。多糖總提取率(%) = 粗多糖量/（原料粗多糖總含量×投料量）×100%

3 結(jié)果

3.1 單罐提取正交實驗分析，溶媒水量、提取溫度和次數(shù)對蛹蟲草多糖提取的影響最大，提取時間次之，最佳提取條件：溫度90℃，溶媒水量20倍，分3次提取，每次3 h。經(jīng)醇沉，兩次粗多糖的得率為79.5%，3次得率88.2%。

3.2 逆流提取溫度的選擇蛹蟲草多糖的罐組式連續(xù)逆流提取，料液比在1∶15 較為適宜，可以達到單罐兩次提取的效果。料液比高，有利于多糖的透出，提取得率也較高（如表1）。當料液比低于1∶10 時，提取率顯著降低，且提取液粘度高，后處理過濾、離心操作困難。根據(jù)多次實驗，并結(jié)合提取工藝的后處理濃縮、沉淀操作，以1∶15 的料液比進行蛹蟲草多糖的逆流提取，具有良好的操作性和經(jīng)濟性。同時對該設置的不同提取瓶數(shù)組合，對蟲草多糖的提取率比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用5罐組合， 料液比為1∶15情況下，得到的蟲草多糖提取率88.8%（如表1）。罐數(shù)過少可能會導致提取不完全；罐數(shù)過多，蟲草多糖提取率更高，但與5罐組合其無顯著性差異，也增加了工作量、時間和能量消耗。表1 連續(xù)逆流提取不同料液比和提取罐數(shù)的多糖得率（略）

3.3 提取工藝比較連續(xù)逆流提取與單罐二次提取比較，提取率提高了8.5 % ，提取時間縮短了3 h，每克原料能夠減少溶媒水用量9g，同時也相應地降低了濃縮過程的蒸發(fā)水量(表2) ，從而表明連續(xù)逆流提取具有提取得率高、提取時間短、溶媒水少、后續(xù)處理簡化等優(yōu)點。表2 單罐和連續(xù)逆流提取工藝參數(shù)比較（略）

4 討論

本實驗在特殊環(huán)境條件下，采用耐高溫的三角錐瓶作為提取罐，組合形成連續(xù)逆流提取裝置，實現(xiàn)了蛹蟲草與水的逆流接觸，產(chǎn)生較高的傳質(zhì)推動力，節(jié)省時間，減小溶媒水，顯著提高提取率，顯著優(yōu)于單罐提取。本裝置的設計節(jié)省成本，結(jié)構(gòu)簡易，實驗原料可多可少，提取液藥效成分穩(wěn)定，提取效率高，適于實驗室連續(xù)逆流提取工藝的研究，為較大規(guī)模連續(xù)逆流提取工藝的研究和生產(chǎn)奠定了基礎。

【參考文獻】

［1］魏景超.真菌鑒定手冊［M］.上海：上?？茖W技術(shù)出版社，1979：331.

［2］Li SP， Yang FQ， Tsim KWK. Quality control of Cordyceps sinensis， a valued traditional Chinese medicine［J］. J. pharm. biomed. Anal， 2006， 41: 1571.

篇7

俗話說“原湯化原食”，意即吃淀粉類食物時，應同時食用煮這些食物的水。從營養(yǎng)角度看這樣做是非常健康的，尤其適宜脾胃功能較弱的老年人。

煮面條、餃子等淀粉類食物時，食物表面的淀粉會散落到湯中，當加熱到100℃時，淀粉顆粒會分解成糊精，能幫助消化食物。而且，面湯中還含有消化酶，在煮的過程中不會被破壞，也可以幫助消化食物，所以老年人喝些原湯可以幫助減少積食。

在米、面中，含有較多的水溶性維生素，如維生素B1、維生素B2、維生素C等，這些維生素對維護人體健康起著重要的作用。煮餃子、面條和做撈飯時，米、面的一部分維生素就溶在湯里，喝湯能彌補面食在烹飪過程中流失的維生素，因此我們不要將煮餃子、面條的原湯丟棄。

需要注意的是，一定要是原湯才能化原食。原湯就是指煮這些淀粉類食物的水，例如煮餃子、面條、餛飩、湯圓的湯，還有米湯等?；疱伒臏皇窃瓬?，因為涮肉時會有很多油脂溶解出來，造成火鍋湯中油脂的含量太高，長期食用會對健康不利。同理，羊肉泡饃的湯也不是助消化的原湯。羊肉泡饃用的是燉羊肉的湯，然后把饃泡進去，這個湯就不是饃的原湯。原湯最好在吃原食前喝，這可以從人體對食物的消化吸收過程來分析。先喝幾口原湯，不僅有利于食物的通過，防止硬塊食物刺激食道黏膜，而且還可促進胃腸的蠕動和各種消化液的分泌，有助于食物的消化。(丁柏林)

牛奶飲用五大禁忌

牛奶中的蛋白質(zhì)80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴重者還可能導致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

橘子 在喝牛奶前后1小時左右，不宜吃橘子。因為牛奶中的蛋白質(zhì)一旦與橘子中的果酸相遇，就會發(fā)生凝固，從而影響牛奶的消化與吸收，在這個時間段里也不宜進食其他酸性水果。

果汁牛奶中的蛋白質(zhì)80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴重者還可能導致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

糖牛奶中含有的賴氨酸在加熱條件下能與果糖反應，生成有毒的果糖基賴氨酸，有害于人體。鮮牛奶在煮沸時不要加糖，煮好牛奶等稍涼些后再加糖不遲。

巧克力牛奶含有豐富蛋白質(zhì)和鈣，而巧克力含有草酸，兩者同食會結(jié)合成不溶性草酸鈣，極大影響鈣的吸收，甚至會出現(xiàn)頭發(fā)干枯、腹瀉、生長緩慢等現(xiàn)象。

藥由于牛奶容易在藥物表面形成一個覆蓋膜，使奶中的鈣、鎂等礦物質(zhì)與藥物發(fā)生化學反應，形成非水溶性物質(zhì)，從而影響藥效的釋放及吸收，因此在服藥前后1小時不宜喝奶。（韓青）

六種“壞”食物的好搭檔

面對美食的誘惑，難免為飽一時口腹之欲，吃下一些不利健康的食物。美國一本雜志指出，找到健康搭檔，很多對身體的傷害是可以避免的。

高脂食物配葡萄 吃下油膩的肥肉，體內(nèi)的甘油三酯會增多，引起血脂異常。這時吃一小串葡萄，其富含的抗氧化成分將大大減少脂肪對身體造成的損害。

高鹽飲食配黑巧克力 剛吃完一頓“有滋有味”的大餐?吃幾塊可可脂含量在60%以上的黑巧克力，你的血壓至少在兩個小時內(nèi)不會有很大波動。

淀粉類食品配點醋 吃下碳水化合物會導致血糖迅速升高。在菜肴里加上一勺醋，可以很好地防止血糖瞬間達到峰值。

西式快餐配櫻桃 西式快餐可能會導致自由基像洪流一樣在體內(nèi)擴散，會對體內(nèi)細胞造成極大損害。吃些櫻桃、獼猴桃可加速抗氧化劑進入體內(nèi)抵抗這些損傷。

篇8

關(guān)鍵詞：二輪復習六模塊建構(gòu)式課堂自學質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法構(gòu)建結(jié)構(gòu)多角度

一、問題的提出

高三一輪復習已經(jīng)通過專題的方式進行了基礎知識的梳理，但專題復習最大的問題是肢解歷史，把原來的經(jīng)濟、政治、思想文化密不可分、有機互動的歷史史實，硬是分割開來，學生缺乏歷史知識的整體性，歷史的時間觀念差，史實的時序感差。二輪復習如何在一輪復習的基礎上建立完整的知識體系，使學生在了解史實的基礎上實現(xiàn)歷史應用能力的轉(zhuǎn)化，彌補學生一輪復習的缺陷，優(yōu)化和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，最終提高學生靈活運用歷史知識的能力？

二、解決的方法

針對高考的命題特點、命題趨勢以及《考試說明》的具體要求，改革教學模式和教學方法。既要與一輪復習接軌，又不要成為一輪復習的重復或壓縮。要把二輪復習看成是一輪的深化與提升，突出問題意識和方法意識。具體做法是：把通史和專題結(jié)合起來，適當?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序從政治、經(jīng)濟、文化三個角度，歸納本階段內(nèi)的專題。體現(xiàn)歷史史實的時序性、綜合性和內(nèi)在的聯(lián)系性。筆者以復習“14――18世紀的近代史”為例，運用“六模塊建構(gòu)式課堂”的教學模式，在該教學模式下，學生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎知識，也對知識進行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。

三、教學實踐

首先，要讓學生從宏觀上把握階段特征。按時間順序進行（古代史―近代史――現(xiàn)代史）。古代史以中國歷史發(fā)展情況為主要線索，近代史、現(xiàn)代史以世界歷史史實為線索。例如近代史：分成3個階段（14―18世紀；18世紀60年代―19世紀60年代；19世紀70年代―20世紀初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經(jīng)濟、文化角度找出相關(guān)史實，并進行東西方的對比。同一性質(zhì)不同地域的對比、同一地域不同性質(zhì)事件的前后聯(lián)系等等，深入拓寬、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個環(huán)節(jié)、六個模塊：

1.自學質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法

如對于本節(jié)內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)導學案，理清14――18世紀資本主義產(chǎn)生、發(fā)展時期的政治、經(jīng)濟、思想文化。要求學生看書：必修1第7專題第一節(jié)代議制的確立和完善（政治），必修2第5專題第一、第二節(jié)（經(jīng)濟），必修三第六專題二、三、四節(jié)，第七專題第一節(jié)（思想與文化），寫出關(guān)鍵詞：經(jīng)濟：資本主義萌芽―新航路開辟―殖民掠奪―世界市場的初步建立；政治：英國資產(chǎn)階級革命―資產(chǎn)階級代議制―1832年議會改革；思想文化：文藝復興―宗教改革―啟蒙運動；并用敘述法交流展示（根據(jù)時間可以全班展示，也可以組內(nèi)展示）。

寫出關(guān)鍵詞，通過書寫重要知識點的關(guān)鍵詞，能鍛煉學生的歸納綜合和提煉知識要點的能力，所以這一環(huán)節(jié)的重要之處就是寫下關(guān)鍵詞。

交流展示敘述法，這是一種相對輕松、卻行之有效的方法，自學之后，同學之間根據(jù)關(guān)鍵詞互相敘述，可以補充漏點，澄清疑點，打破錯誤思維定勢，避免閱讀復習的弊端：即翻開書什么都知道，合上書腦子空空如也或模糊不清。

2.課堂建構(gòu)多角度課堂點撥要精講

仍以14――18世紀的近代史為例，中國在近代落伍了，很多事情的發(fā)生變化受到世界大環(huán)境的影響，所以知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以西方為主，師生共同構(gòu)建西方為主的知識結(jié)構(gòu)。并扼要點撥學生注意縱橫聯(lián)系：同一性質(zhì)：這一時間的西方資本主義經(jīng)濟和中國自然經(jīng)濟解體、出現(xiàn)進行聯(lián)系；同一時間段：如14――18世紀西方的政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展變化和中國的政治、經(jīng)濟、思想文化進行對比聯(lián)系；引導學生注意同一時間段內(nèi)中國經(jīng)濟、政治和思想文化的變化。提問學生易混點、盲點。

3.糾正反饋要精選遷移運用練能力

每堂課結(jié)合教學內(nèi)容，精選一組經(jīng)典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識的“線”或“面”設計“大跨度，高概括”的材料。側(cè)重知識的綜合應用與拓展應用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習題的強化功能。

在近代史第一階段（14――18世紀）我選用了反應中國工商業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的反對君主專制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀至17世紀的中國，新的經(jīng)濟形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權(quán)分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產(chǎn)階級國家藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀末期的產(chǎn)物，而后者則是近代社會的宣言書。

引導學生注意：①17世紀的中國和18世紀的法國都產(chǎn)生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國被稱為“中世紀末期的產(chǎn)物”，而法國則被稱為“近代社會的宣言書”？

這樣由分析中國近代思想、經(jīng)濟和政治的內(nèi)在聯(lián)系來輻射西方的資本主義經(jīng)濟、思想和政治，通過東西方對比，學生對經(jīng)濟與政治、思想文化的內(nèi)在關(guān)系理解會更深刻。賞析材料，學生自然會產(chǎn)生疑問――解決問題――深化基礎。

四、思考延伸

經(jīng)過近2個月的教學實踐，我得到了一些深刻的體會：

（1）六模塊建構(gòu)式不一定每節(jié)課都是3個環(huán)節(jié)的流程，可以是自學質(zhì)疑關(guān)鍵詞加交流展示敘述法，也可以是交流展示敘述法加知識構(gòu)建網(wǎng)絡化，還可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)加史料分析。根據(jù)復習內(nèi)容的特點自由組合。但讓學生看書夯實基礎，形成知識網(wǎng)絡這兩個環(huán)節(jié)，一定要做實，做到位。

篇9

一、自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)

教師指導學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材，進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。例如在講授《天生我才必有用》時，我讓學生閱讀書本，思考銀幕上打出的幾個問題：1、書本中的“小強的煩惱”一則材料，他的煩惱體現(xiàn)在哪些方面？2、他為什么覺得不如別人？他真的什么都不行嗎？完成書中的表格——“給自己畫個像”，完成對自己的評價。通過這個環(huán)節(jié)，學生基本上能明確本節(jié)課將要探討的內(nèi)容，從而增加課堂的時效性。

二、交流展示環(huán)節(jié)

學生交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果；教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習積極性。同樣是《天生我才必有用》這一課，當學生通過自己的學習過程，找到了小強的煩惱體現(xiàn)在哪些方面，互相交流后就會發(fā)現(xiàn)，他們的答案有些方面是不一致的，對于不一致的答案再進行交流，討論。交流展示這一環(huán)節(jié)讓學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而達到了解決問題的目的。

三、互動探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，為互動探究提供材料支撐和方法指導，要面向全體學生因材施教、分層指導，尊重學生的人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。例如在講授《做人從知恥開始》時，我設計了一個辯論賽環(huán)節(jié)，針對是否贊成學校設立免監(jiān)考考場進行辯論。我把班級學生按照自己所持的觀點分成了兩個小組：一組學生贊成學校設立免監(jiān)考考場，另一組學生不贊成學校設立免監(jiān)考考場。辯論賽進行中，正方反方的爭論異常激烈，經(jīng)過這次辯論賽活動，學生從中體會到了免監(jiān)考考場給我們帶來的利和弊，從而明白了羞恥之心的意義所在。

四、精講點撥環(huán)節(jié)

教師針對教學重點和教學難點進行精講點撥，剖析知識要點，分析知識點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學生的能力。如教學《自覺遵守公共秩序》一課時，我將畫面分解成若干個問題，引導學生展開了討論：

1、當你到火車站買票，有人在你前面插隊時； 轉(zhuǎn)貼于

2、當你被嘰嘰喳喳的議論聲擾得無法看演出時；

3、當你在公交車上有人在你旁邊吸煙時。

此時你對看到、聽到的情景，有什么看法？怎么做？通過討論，教師精講點撥，使學生明白了我們每個人都要自覺遵守公共秩序的道理，完成了教學任務，達成了教學目標。

五、矯正反饋環(huán)節(jié)

收集反饋信息，完成反饋習題，進行有針對性的矯正教學。為了實現(xiàn)教學減負任務，我會在課堂中完成練習的矯正和反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學生自己分組學習，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當做出點撥，再找一兩個相關(guān)資料進行鞏固反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識，越發(fā)具有成就感，對思想品德課的學習更有信心了。

六、遷移應用環(huán)節(jié)

完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這一環(huán)節(jié)是“六模塊”構(gòu)建式課堂最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的環(huán)節(jié)。課堂效果如何就看經(jīng)過上面五個環(huán)節(jié)的學習后，學生是否能運用所學到的知識去分析生活中遇到的其他問題，達到能舉一反三的目的。例如，講授《學會尊重別人》這一課時，教材中給我們提供了兩則材料：

1、“新來的同學”：新同學剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)過來，穿得比較土，小楊同學就瞧不起他。

2、“一根冰棍”：大同學C因為自己是高年級學生就搶低年級同學D的冰棍吃，還得意洋洋地說：“這是孝敬老子的?！?/p>

篇10

【關(guān)鍵詞】  糖尿病酮癥酸中毒;封管;護理

【摘要】  [目的]探討糖尿病酮癥酸中毒病人使用留置針后的封管方法。[方法]對30例糖尿病酮癥酸中毒病人行留置針穿刺，封管后各6 h、12 h再輸液。[結(jié)果]糖尿病酮癥酸中毒病人封管后≥12 h連接輸液的均出現(xiàn)堵管，封管后≤6 h連接輸液的均通暢。[結(jié)論]糖尿病酮癥酸中毒病人使用留置針封管后每隔6 h封管1次可保證下次輸液通暢。

【關(guān)鍵詞】  糖尿病酮癥酸中毒;封管;護理

糖尿病酮癥酸中毒是糖尿病常見的急性并發(fā)癥，病情兇險、病死率高。準確、及時、有效補液和恰當?shù)厥褂靡葝u素治療是搶救成功的關(guān)鍵[1，2]。血糖和血酮濃度升高使血漿滲透壓增高，細胞外液高滲時細胞內(nèi)液向細胞外液轉(zhuǎn)移細胞脫水伴滲透性利尿;蛋白質(zhì)和脂肪分解加速，大量酸性代謝物的排泄帶出水分;酮體從肺排出也帶出水分;酸中毒失代償時的厭食、惡心、嘔吐使水攝入量減少及丟失過多[3]等因素的綜合作用使糖尿病酮癥酸中毒病人有脫水癥狀[1]。我科2010年1月—2010年7月救治30例糖尿病酮癥酸中毒病人，均采用留置針穿刺，采用了兩種不同的封管方法。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

30例糖尿病酮癥酸中毒病人中，男16例，女14例;年齡15歲～68歲，平均41.5歲;有糖尿病史28例，無糖尿病史而以糖尿病酮癥酸中毒首發(fā)者2例;昏迷3例，感染6例，中斷胰島素治療11例，中斷口服降糖藥5例，飲食不當5例;入院時血糖為12.3 mmol/l～35.6 mmol/l,尿酮為(+++)～(++++)，血漿滲透壓為276 mosm/(kg·h2o)～340 mosm/(kg·h2o);代謝性酸中毒15例，有高脂血癥史5例。

1.2 方法

對30例糖尿病酮癥酸中毒病人進行留置針穿刺。采用的留置針是蘇州碧迪醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的bd密閉式靜脈留置針，型號24g，帶肝素帽，不是正壓接頭。穿刺部位為前臂和手背，操作均由年資高的護士完成，穿刺后告知病人或家屬保持穿刺部位干燥，置管手臂避免負重及劇烈運動。封管液是用生理鹽水配制的濃度為50 u/ml肝素溶液10 ml，用20 ml注射器封管。均采用正壓封管法，即封管時邊推封管液邊退針，使管腔內(nèi)始終保持正壓。靜脈輸液結(jié)束后分別封管≤6 h、≥12 h再連接輸液。

2 結(jié)果

30個留置針中，封管時間≤6 h內(nèi)連接輸液的全部通暢;封管≥12 h后連接輸液的27例堵管，1例外滲，2例通暢。

3 討論

靜脈留置針以其操作簡單、套管柔軟、病人痛苦輕、易于固定、能有效滿足輸液、輸血等臨床搶救需要的特點被廣泛應用[4]。如果護理不當將導致留置針堵塞、脫落。安全有效的輸液既是搶救成功的保障，還可減輕病人的痛苦，節(jié)約經(jīng)費。糖尿病酮癥酸中毒病人水分隨尿糖大量排出，嚴重脫水，致血液黏稠易堵管。所以，糖尿病酮癥酸中毒病人行留置針封管后，6 h封管1次才能保證靜脈通道的通暢。此封管方法同樣適用于非酮癥高滲性糖尿病昏迷。非酮癥高滲性糖尿病昏迷也是糖尿病嚴重急性并發(fā)癥之一，以嚴重高血糖而無明顯酮癥酸中毒、血漿滲透壓升高、失水和意識障礙為特征。非酮癥高滲性糖尿病昏迷病人有明顯失水表現(xiàn)，而且血漿滲透壓≥320 mosm/(kg·h2o)[3]。綜上所述，糖尿病酮癥酸中毒和非酮癥高滲性糖尿病昏迷病人使用靜脈留置針封管后，每隔6 h封管1次才能保證下次輸液通暢。

【參考文獻】

  　[1] 張高生，劉安寧，李丹，等.短期胰島素泵強化治療初診2型糖尿病的臨床觀察[j].醫(yī)學導報，2008，27(10)：12271228.

[2] 葉麗美，黃繩武.降糖藥研究進展[j].醫(yī)學導報，2008，27(11)：13251328.