導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇明月何皎皎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以前，每個(gè)學(xué)期教材所推薦的名著，教師都會(huì)在學(xué)期初或者是暑假放假之前要求學(xué)生利用假期把名著買(mǎi)回來(lái)讀。大部分學(xué)生都會(huì)按照老師的要求完成了“買(mǎi)書(shū)”這一任務(wù)，而“讀書(shū)”這一環(huán)節(jié)則是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，偶爾讀一讀，卻未能認(rèn)真讀完；即便是讀了，也只是一目數(shù)行，瀏覽完事。因?yàn)榻處熚从新鋵?shí)的措施，所以“讀”的這一環(huán)節(jié)就落空了。不要說(shuō)讓學(xué)生分析名著的人物形象、藝術(shù)特色，就算是讓學(xué)生敘述一下小說(shuō)的故事情節(jié)，那也成為了一件很有難度的事情了。這樣，即便教師在課堂上花兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)分析名著，但學(xué)生因?yàn)椴涣私饷磻?yīng)不佳，效果不好。

那么，如何才能落實(shí)名著閱讀的教學(xué)？我覺(jué)得可以這樣做：

一、讀——讀名著，抓落實(shí)

語(yǔ)文老師都知道，小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該抓住三要素：故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境。而人物形象往往是在故事情節(jié)中凸顯出來(lái)的。所以，如果不了解名著的情節(jié)，就給學(xué)生分析名著的人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那就是空中樓閣、霧里看花。所以“讀”情節(jié)這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，要落實(shí)學(xué)生的“讀”。

1.課前演講，復(fù)述情節(jié)

語(yǔ)文課堂的課前5分鐘是名著閱讀檢查的最好時(shí)機(jī)。每次在講名著之前，我就會(huì)跟學(xué)生定好閱讀這本名著的時(shí)間，比如《魯濱遜漂流記》要花3個(gè)星期之內(nèi)看完，并按班級(jí)學(xué)生的學(xué)號(hào)，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，概括章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可允許學(xué)生帶稿演講；如果是基礎(chǔ)較好的班級(jí)，則要求學(xué)生脫稿演講。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，如果是內(nèi)容較長(zhǎng)的名著，學(xué)生最少有一次演講的機(jī)會(huì)，那么他（她）就會(huì)認(rèn)真去閱讀并最好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)也檢查了學(xué)生是否有閱讀名著。一舉三得，何樂(lè)而不為呢？

2.細(xì)節(jié)提問(wèn)，檢查閱讀

以上的做法只能定時(shí)檢測(cè)演講的同學(xué)的讀書(shū)情況，但對(duì)于一些不夠認(rèn)真的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)想：“如果沒(méi)有輪到我演講，那我就可以偷懶了！”為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師可以在課前演講的同學(xué)演講完了之后，隨機(jī)抽問(wèn)一兩名學(xué)生，請(qǐng)他（她）回答這一章節(jié)中一個(gè)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題一定是只有認(rèn)真閱讀過(guò)文章的同學(xué)才能回答出來(lái)的。如，在《魯濱遜漂流記》中，我提問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“魯濱遜在制造陶器的時(shí)候，他認(rèn)為最滿意的一件作品是什么？”（答案是煙斗）。又或者是魯濱遜在荒島上有兩處住所，他分別給它們命名為什么？（答案是城堡和鄉(xiāng)間別墅）。

如此一來(lái)，學(xué)生有了壓力，自然也會(huì)有了動(dòng)力，他們看書(shū)的興趣和積極性都有了很大的提高！，任何一項(xiàng)措施，只要它是合理的，而你又肯花時(shí)間、肯想辦法去落實(shí)它，那么它一定會(huì)出效果！

二、看——看視頻，憶情節(jié)

教學(xué)條件好的學(xué)校，在學(xué)生讀完名著之后，可以利用自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生看名著的視頻。在了解了名著的全部情節(jié)之后，讓學(xué)生再看視頻，他們會(huì)更有興趣，看的更加明白。有的老師就會(huì)擔(dān)心，電影或者是視頻的情節(jié)會(huì)與名著的內(nèi)容有所出入，不利于學(xué)生掌握名著的內(nèi)容。

如在看《格列佛游記》這個(gè)視頻的時(shí)候，電影版的《格列佛游記》的情節(jié)與原著有一定的出入，特別是主人公格列佛的幻覺(jué)的出現(xiàn)，讓很多學(xué)生摸不著頭腦。但隨著情節(jié)的慢慢的深入，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了電影只是用了另外一種形式來(lái)敘述這個(gè)故事。于是，他們恍然大悟：這就是跟原著不一樣的地方！

所以，在看視頻的過(guò)程中，如果出現(xiàn)跟名著情節(jié)內(nèi)容有出入的地方，也不用擔(dān)心，這樣更好！在看視頻之前或者是在看的過(guò)程中提醒學(xué)生注意這一情節(jié)與原著有什么不一樣，或者是刪掉了什么情節(jié)，或者是這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)了人物的什么性格，如果學(xué)生能夠回答或者是區(qū)分出來(lái)的話，那就說(shuō)明學(xué)生掌握得很好了。又甚至不提醒他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的不同，這未嘗不是一種很好的學(xué)習(xí)名著的方法。

這樣下來(lái)，即便多花一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生去看看視頻，但能加深學(xué)生的印象，我覺(jué)得還是值得的。

篇2

一、激發(fā)求知欲，讓課堂充滿思考

在教學(xué)《火燒云》第一小節(jié)時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，一些動(dòng)物為什么會(huì)變成不同的顏色呢？”這一問(wèn)題還真難住了學(xué)生。于是，我說(shuō)：“是呀，小動(dòng)物怎么會(huì)變成不同的顏色呢？你們?cè)俚秸n文中去找一找答案好嗎？”學(xué)生又讀起了課文。

一位學(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)榇蟀坠?、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產(chǎn)生了不同的顏色?！?/p>

另一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我認(rèn)為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動(dòng)物身上，其顏色當(dāng)然是不同的?！?/p>

這是深刻思考的成果，也是滿足學(xué)生好奇、好問(wèn)所帶來(lái)的成功。

二、激發(fā)交流欲，讓課堂充滿靈動(dòng)

研讀《蒙蒙細(xì)雨》這一課時(shí)，學(xué)完課文之后，老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么用《蒙蒙細(xì)雨》作題目？全班同學(xué)展開(kāi)了熱烈的交流，各種各樣的想法、說(shuō)法出乎老師的預(yù)料。說(shuō)法雖然多種多樣，但無(wú)不體現(xiàn)文中老師的助人精神。

――那雨小得聽(tīng)不見(jiàn)沙沙的聲音，細(xì)得像蠶吐出來(lái)的絲，而文中老師的行為正如細(xì)雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細(xì)雨》作題目。

――蒙蒙細(xì)雨雖然小而細(xì)，但如果沒(méi)有它，春草將不會(huì)生長(zhǎng)，春花將不會(huì)開(kāi)放，同樣沒(méi)有老師，我們將不能很好地成長(zhǎng)，沒(méi)有老師，我們將迷失方向。文中老師的責(zé)任感和遵守諾言的人格將影響學(xué)生的一生。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目有以小見(jiàn)大的效果。

――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫(xiě)照，《蒙蒙細(xì)雨》這一題目正是從這句格言中引申出來(lái)的。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目能體現(xiàn)作者的想象力與創(chuàng)造性。

……

試想，沒(méi)有很好地合作，沒(méi)有很好地交流，學(xué)生能說(shuō)出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價(jià)值的、有利于學(xué)生交流的問(wèn)題，學(xué)生的交流欲是可以得到激發(fā)的。

三、激發(fā)成就欲，讓課堂充滿自信

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課，在第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，作者具體描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)：“一只畫(huà)眉飛出來(lái)，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽(tīng)。”我趁機(jī)進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練：同學(xué)們，鳥(niǎo)的天堂里到處都是鳥(niǎo)，你能想象一下其它鳥(niǎo)的情景嗎？

一學(xué)生寫(xiě)道：一只烏鴉站在樹(shù)枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般?！斑青辍币宦?，它永遠(yuǎn)留在了我們的記憶里。

有一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：樹(shù)枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發(fā)亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”

學(xué)生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿足。如果老師能要求這些學(xué)生課后把文章讀給其他同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)，那就更能激發(fā)他們的上進(jìn)心了。可以說(shuō)，只要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，提供他們自我發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生的成就欲就可以得到激發(fā)。

四、激發(fā)創(chuàng)造欲，讓課堂充滿活力

教《林?！愤@篇課文，一位老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一組電視畫(huà)面。并相機(jī)誘導(dǎo)：要拍好一組畫(huà)面，并拍出特色，就要深入研讀文本?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設(shè)計(jì)出符合課文內(nèi)容的最美的電視鏡頭來(lái)。經(jīng)過(guò)細(xì)讀和熱烈的討論后，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“林海的嶺真多啊！有高點(diǎn)的，有矮點(diǎn)的，有長(zhǎng)點(diǎn)的，有短點(diǎn)的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡?！?/p>

一位學(xué)生說(shuō)：“興安嶺真會(huì)打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”

一位學(xué)生說(shuō)：“林海，可是名副其實(shí)的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛(ài)，綠得難以形容，起風(fēng)時(shí)，它還能掀起不小的浪花呢？”

篇3

【關(guān)鍵詞】敬業(yè) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中職生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，貪玩心重，所以真正要上好一堂音樂(lè)課，做一個(gè)中職學(xué)生喜歡的音樂(lè)老師確實(shí)不容易，只有在實(shí)際教學(xué)中不斷的去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法才能讓課堂更成功，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)更開(kāi)闊的音樂(lè)天地中去，所以做一個(gè)智慧型和敬業(yè)型的教師才能讓孩子更加喜歡。筆者結(jié)合多年中職音樂(lè)教學(xué)，就此問(wèn)題淺談如下思考。

一、中職音樂(lè)教師一定要有高尚的敬業(yè)精神

要做好一個(gè)中職音樂(lè)教師，首先必須對(duì)自己從事的工作有一份摯誠(chéng)的愛(ài)。敬業(yè)的重要內(nèi)涵是要愛(ài)學(xué)生，不但要愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)差，音樂(lè)素質(zhì)低的學(xué)生決不能歧視。而要付出"四心"：愛(ài)心，細(xì)心，耐心，恒心。平時(shí)他們?cè)诎嗌系貌坏綈?ài)，得不到表?yè)P(yáng)，得不到參與等，只要得不到的，在我們音樂(lè)課上都讓他們得到。長(zhǎng)期來(lái)，差生特別喜愛(ài)上音樂(lè)課。有一次，一位差生腳扭了，到三樓形體室上課不方便，可他不愿意放棄這節(jié)音樂(lè)課，自己一瘸一拐地來(lái)到音樂(lè)教室，滿頭是汗，我急忙迎上去扶他上位，并說(shuō)："你腳不方便就不要來(lái)上音樂(lè)課了？"可這位學(xué)生回答"不！我要上，這是我最喜歡上的課。"當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了心里有說(shuō)不出的高興，上課時(shí)，我在全班表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，全班聽(tīng)了都為他鼓掌，課后，我把他送回了教室。通過(guò)這件事，同學(xué)們?cè)俨豢床黄鹚耍@位學(xué)生的身心得到了發(fā)展，成績(jī)也有所提高。因此，只有愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，才會(huì)實(shí)現(xiàn)你的職業(yè)價(jià)值。

二、教師一定要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一名新型的中職音樂(lè)教師，應(yīng)該擁有過(guò)硬地專(zhuān)業(yè)基本功和音樂(lè)素養(yǎng)。只有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功才能讓我們勝任本職工作，才能在孩子們面前提高威信，樹(shù)立自身良好的形象，才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，如魚(yú)兒在水中盡情嬉戲。作為一名中職音樂(lè)教師，課堂中，我們的范唱要充滿情感，要呈現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能打動(dòng)學(xué)生的心扉、開(kāi)啟音樂(lè)啟蒙的明窗；我們的彈奏要嫻熟，技巧運(yùn)用恰當(dāng)，才能穩(wěn)住同學(xué)們的情緒，啟迪同學(xué)們的情感；教師的舞蹈要符合中職生的心理，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與渴望。作為一名中職音樂(lè)教師，惟有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷吸取新知識(shí)充實(shí)自己，要能跟上時(shí)展的步伐，不能讓自己的教育理念落伍。太陽(yáng)每天都是新的，沐浴著陽(yáng)光，我們面對(duì)的是一天天學(xué)生的成長(zhǎng)，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望，渴望獲取更多更新的音樂(lè)素養(yǎng)，我們要不斷地“美容”自己的教學(xué)，每天站在學(xué)生面前時(shí)，展現(xiàn)自我別具一番的神采飛揚(yáng)！

三、中職音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)多給學(xué)生一些空間

在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在老師的嚴(yán)厲指導(dǎo)下，一遍又一遍的，一句又一句的學(xué)唱課本上歌曲，我一直覺(jué)得音樂(lè)課堂應(yīng)該是快樂(lè)的，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)會(huì)在唱歌的時(shí)候沮喪著臉，可是為什么孩子們?cè)谡n堂上似乎很不情愿又不得已的在唱著一些乏味的歌曲。教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，給孩子一些空間和機(jī)會(huì)，去聆聽(tīng)他們的想法。問(wèn)問(wèn)為什么唱不好，或許有學(xué)生說(shuō)有一句總唱錯(cuò)，讓自己失去信心了。教師應(yīng)該把歌曲的歌譜認(rèn)真分析給學(xué)生，如附點(diǎn)部分的節(jié)奏是如果掌握的，或者是切分的節(jié)奏該怎么打，只有真正找到根源才能把問(wèn)題解決?；蛟S還有的原因就是教師在教唱歌曲的時(shí)候只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生都會(huì)唱，能唱好節(jié)奏，能唱準(zhǔn)音高，可是學(xué)生沒(méi)能理解歌詞的含義，或者對(duì)歌曲的內(nèi)容一無(wú)所知，那難免會(huì)出現(xiàn)唱的很乏味。我一直覺(jué)得課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)著和組織者，如果變成學(xué)生在老師的嚴(yán)厲管制下，灌輸性的教學(xué)那學(xué)生就會(huì)變得可憐兮兮，像一只被束縛的小貓，其實(shí)他們應(yīng)該是翱翔于藍(lán)天的小鳥(niǎo)，學(xué)生有很多想法是我們老師都想象不到的，記得以前汽修專(zhuān)業(yè)的有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)唱完一首歌曲后進(jìn)行了歌詞的改編，當(dāng)然改編的歌詞很滑稽，引起哄堂大笑，可是我更多是表?yè)P(yáng)她的創(chuàng)新，因?yàn)槿魏我粋€(gè)作曲家都是具有創(chuàng)新精神的，學(xué)生的天賦需要老師給與一片開(kāi)闊的空間，而不要把學(xué)生的思路堵死，否則只能跟著老師打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。在上一堂課上，我提出一個(gè)建議，就是希望學(xué)過(guò)樂(lè)器的同學(xué)都精心準(zhǔn)備好一堂課，講解關(guān)于你學(xué)習(xí)的樂(lè)器，關(guān)于它的構(gòu)造，功能，并能演奏一段而且講講曲子的寫(xiě)作背景，讓很多學(xué)樂(lè)器的學(xué)生都有個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。能學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器本來(lái)就是一件不錯(cuò)的事情，但是很多學(xué)生學(xué)了很久之后缺乏興趣，其實(shí)也和他們?nèi)鄙僬宫F(xiàn)的機(jī)會(huì)有關(guān)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是希望得到賞識(shí)和鼓勵(lì)的，這樣才能更有信心。

四、中職音樂(lè)教師要多才多藝

作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，在做好教書(shū)本職的同時(shí)，還應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身音樂(lè)氣質(zhì)的提升，具備像演員一樣高雅的氣質(zhì)、豐富的才藝，和堅(jiān)定的自信心。一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中在舉止、言談、手勢(shì)、眼神乃至整個(gè)體態(tài)等方面賦予動(dòng)態(tài)表情和隨時(shí)隨地的變化，才能寓知識(shí)和技能于形象趣味之中，使得學(xué)生們?cè)谡n堂里得到氣氛美，身心愉悅的感染中自覺(jué)地“出神入化”地獲得知識(shí)與技能。優(yōu)秀的音樂(lè)教師，要多才多藝，能夠根據(jù)教材要求，吹拉彈唱，自編自演。在教學(xué)中展示自己最擅長(zhǎng)的一面。優(yōu)秀的音樂(lè)老師能夠正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，來(lái)更好的演繹音樂(lè)，帶給學(xué)生以音樂(lè)美的享受。

總之，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，要比一所歌劇院的指揮寶貴和重要得多。一位蹩腳的指揮，不過(guò)是一兩次的失敗，而一位鱉腳的音樂(lè)教師如果連續(xù)失敗二十年，那么會(huì)至少扼殺二十幾批孩子的音樂(lè)天賦……”。所以，作為新時(shí)期的中職音樂(lè)教師，我們一定要不斷總結(jié)，不斷提升自己，為我們中職音樂(lè)教育添磚加瓦，做一名學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖幸瑤.音樂(lè)美學(xué)教育實(shí)踐之初探[J].教育教學(xué)論壇. 2016（48）

篇4

報(bào)名時(shí)間

2020河南焦作考研網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為2019年10月10日至10月31日，每天9:00-22:00。。

考生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間登錄“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”（公網(wǎng)網(wǎng)址yz.chsi.com.cn/，教育網(wǎng)址yz.chsi.cn，以下簡(jiǎn)稱“研招網(wǎng)”）進(jìn)行報(bào)名。報(bào)名前，請(qǐng)務(wù)必提前瀏覽報(bào)考須知，并按教育部、省級(jí)教育招生考試機(jī)構(gòu)、報(bào)考點(diǎn)以及報(bào)考招生單位的網(wǎng)上公告要求報(bào)名。

報(bào)名期間，考生可自行修改網(wǎng)上報(bào)名信息或重新填報(bào)報(bào)名信息。為避免多占考位，影響其他考生報(bào)考，一名考生只能保留一條有效報(bào)名信息。

河南焦作2020考研考生報(bào)名時(shí)只填報(bào)一個(gè)招生單位的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。待考試結(jié)束，教育部公布考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求后，考生可通過(guò)“研招網(wǎng)”調(diào)劑服務(wù)系統(tǒng)了解招生單位的調(diào)劑辦法、計(jì)劃余額等信息，并按相關(guān)規(guī)定自主多次平行填報(bào)多個(gè)調(diào)劑志愿。[點(diǎn)擊查看：2020年研招網(wǎng)報(bào)流程圖（統(tǒng)考）]

河南焦作2020年考研報(bào)名入口已開(kāi)通 點(diǎn)擊進(jìn)入

相關(guān)推薦

2020年研招網(wǎng)報(bào)流程圖（統(tǒng)考）

篇5

在高度文明發(fā)展的今天，“生命教育”被越來(lái)越多的人所重視。音樂(lè)課堂是學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)的搖籃，音樂(lè)所特有的情感內(nèi)涵與人的精神生活是密不可分的，所以作為一名音樂(lè)教師，更應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的存在和對(duì)每個(gè)個(gè)體的滋養(yǎng)與呵護(hù)，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的激情與活力。如何使音樂(lè)課成為直面生命、煥發(fā)活動(dòng)、充滿靈動(dòng)的載體，我將從以下幾點(diǎn)來(lái)談我在實(shí)踐中的思考：

一、享受生命、快樂(lè)人生

無(wú)論是成人還是孩子，“快樂(lè)”永遠(yuǎn)是我們追逐的話題。在音樂(lè)課堂中，我們就要巧妙地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，融游戲于課堂中。有人形象地比喻說(shuō)：“節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，旋律是音樂(lè)的靈魂。”也有人說(shuō)：“如果旋律是人類(lèi)生命的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動(dòng)或是脈搏，它推動(dòng)著血液的運(yùn)轉(zhuǎn)?！钡聡?guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫建立的兒童音樂(lè)教育體系中也提出了“節(jié)奏第一”的理念。可見(jiàn)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是生命力的源泉，節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中的作用之重要。而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏練習(xí)是非常枯燥的、單一的。所以，我們應(yīng)該在音樂(lè)課堂中借鑒一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，注入一些奧爾夫音樂(lè)元素、柯達(dá)伊教學(xué)法，使我們的音樂(lè)課堂更鮮活，更具趣味性。

（一）語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自控能力差和以形象思維為主的特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。如，小老鼠 | 上燈臺(tái) | 偷油吃 | 下不來(lái) |

喵喵喵 | 貓來(lái)了 | 嘰里咕嚕滾下| 來(lái) -- ||

（二）合奏練習(xí)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具體操作中，遵循一條原則：由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢(shì)而行，將難點(diǎn)合奏練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化。

1. 教師可以采用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答活動(dòng)，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)。例如，《哈巴狗》一課：

A組一只哈巴狗B組馬上接汪；

A組站在大門(mén)口B組馬上接汪；

A組尾巴搖一搖 B組馬上接汪；

A組想吃肉骨頭 B組馬上接汪。

2. 有了一定的基礎(chǔ)后，就可以帶學(xué)生進(jìn)行一些兩聲部到三聲部的卡農(nóng)訓(xùn)練。例如，童謠《小老鼠》

A組小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來(lái)。

B組小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來(lái)。

（當(dāng)A組說(shuō)到“上燈臺(tái)”的時(shí)候，B組開(kāi)始說(shuō)“小老鼠”）

3. 兩個(gè)聲部的合奏練習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)練習(xí)更感興趣，教師應(yīng)盡量選擇貼近生活的詞語(yǔ)。

A組我是好學(xué)生；

B組好好學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)。

先是說(shuō)節(jié)奏，然后再把它換成音符來(lái)打節(jié)奏。

4. 利用不同顏色的節(jié)奏卡進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí)。把節(jié)奏卡分成三種顏色，黑色的代表拍手，紅色的代表拍腿，綠色的代表跺腳，同時(shí)出示三種節(jié)奏卡，把學(xué)生分成三組同時(shí)打出節(jié)奏。學(xué)生可根據(jù)自己的組別、根據(jù)對(duì)應(yīng)的顏色敲打身體不同的部位，來(lái)合奏出美妙的節(jié)奏。

二、體驗(yàn)生命、感悟人生

（一）充分利用多媒體營(yíng)造美好的音樂(lè)情境氛圍

在音樂(lè)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮電子白板、幻燈機(jī)、投影儀等電化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

比如，在欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí)，就可以制作課件利用電子白板播放：動(dòng)感的夜空美景作為背景，一輪明月掛在樹(shù)梢，地面上點(diǎn)綴花朵、小草，熟睡的小花貓，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o、祥和的夜晚。在這樣一個(gè)充滿愛(ài)意的背景下播放勃拉姆斯的《搖籃曲》，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，充分想象音樂(lè)所飽含的內(nèi)容和情感，使學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律和情緒都得到充分的感受。緊接著，畫(huà)面中出現(xiàn)一位母親撫愛(ài)寶寶、在搖籃邊充滿愛(ài)意的哄小寶寶睡覺(jué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美安靜的音樂(lè)，去感受這濃濃的愛(ài)意。此時(shí)，教師再通過(guò)讓學(xué)生回憶，“小的時(shí)候，媽媽是怎樣哄你睡覺(jué)的？平時(shí)媽媽都為你做了些什么？”從而與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)產(chǎn)生愛(ài)媽媽的情感，使學(xué)生體驗(yàn)到享受濃濃母愛(ài)的愉悅情感。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的情境進(jìn)行寓教于樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)

情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教與學(xué)方式。如，小學(xué)低年級(jí)的欣賞曲《玩具兵進(jìn)行曲》，如果只是反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生是很難聽(tīng)懂樂(lè)曲中所表現(xiàn)的意思。這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：午夜12點(diǎn)，月光灑下魔法，瑪麗家玩具都復(fù)活了，在他的客廳里，開(kāi)起了舞會(huì)。最先出場(chǎng)的是小士兵，看他們邁著整齊的步伐，吹響了嘹亮的小號(hào)，在他們的帶動(dòng)下，洋娃娃也出來(lái)翩翩起舞，洋娃娃的舞姿優(yōu)美動(dòng)人，贏得了全場(chǎng)的喝彩，小熊也忍不住走下舞池，開(kāi)始了他們可愛(ài)的表演。大家跳得正開(kāi)心，魔法消失了，所有的玩具都定格在原地，這時(shí)候瑪麗醒了，走出來(lái)，揉揉眼睛，不知道眼前發(fā)生了什么事，只好一個(gè)一個(gè)把玩具放回到原來(lái)的位置。

通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生很容易理解到樂(lè)曲所要表達(dá)的意思，接下來(lái)再根據(jù)音樂(lè)的描述來(lái)做游戲，讓同學(xué)們分別扮演瑪麗、小士兵、洋娃娃、小熊，根據(jù)不同的音樂(lè)出場(chǎng)，并且盡情的發(fā)揮。這樣就可以很好的讓學(xué)生在通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，去感知音樂(lè)、體驗(yàn)情感，獲得表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。

三、尊重生命、平等人生

情感教學(xué)是實(shí)施音樂(lè)教育的有效途徑，我們要善于將音樂(lè)作品的真摯情感，正確引導(dǎo)、合理施教，讓所有學(xué)生都能用心靈去表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、感悟音樂(lè)，在真善美的音樂(lè)世界里受到高尚生命品質(zhì)的鍛造。

我們可以設(shè)計(jì)這樣一節(jié)以《花開(kāi)的聲音》為主題的音樂(lè)欣賞課，來(lái)教育學(xué)生尊重生命。

記得2008年的奧運(yùn)會(huì)，在當(dāng)時(shí)真可謂是我們中國(guó)人的節(jié)日，人人都在翹首企盼，每一個(gè)中國(guó)人都以此為傲，但是即將要進(jìn)行的殘奧會(huì)卻備受冷落，我們應(yīng)該讓學(xué)生們關(guān)注到還有這樣一個(gè)特殊、需要關(guān)愛(ài)的群體，那就是殘疾人，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一節(jié)特殊的音樂(lè)欣賞課來(lái)達(dá)成目的。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生們了解殘疾人音樂(lè)作品的特點(diǎn)，以及作品背后蘊(yùn)藏著的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信和勇敢，從而喚發(fā)起學(xué)生們對(duì)挫折的耐心，對(duì)他人的愛(ài)心，對(duì)生活的信心。

本節(jié)課的特點(diǎn)可以概括為一個(gè)字，那就是“情”。這個(gè)“情”字在教學(xué)中可以從三方面來(lái)演繹：

首先，堆積情感。選擇大量的音樂(lè)素材，運(yùn)用多媒體，為學(xué)生們展示殘疾人不同領(lǐng)域的音樂(lè)作品，其范圍包含歌曲、舞蹈、器樂(lè)等幾方面，讓學(xué)生們從不同的角度感受殘疾人音樂(lè)作品所帶給人們的震撼，就像置身于群山峻嶺之中，在每一座山峰的包圍下感嘆著它的偉岸。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；橫向聯(lián)系；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，在接受幼兒音樂(lè)教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案，并能對(duì)幼兒音樂(lè)教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂(lè)能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。

一、影響中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的因素

（一）分科教學(xué)

目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂(lè)學(xué)科又被細(xì)化為聲樂(lè)、鋼琴、樂(lè)理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師大都是音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的科班出身，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒(méi)有過(guò)幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)

相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不了解，也不熱愛(ài)，選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

（四）授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

班級(jí)人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。例如，聲樂(lè)課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂(lè)去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

（一）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇

音樂(lè)教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

（二）重視學(xué)科的橫向聯(lián)系

目前我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂(lè)教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂(lè)課的課堂教學(xué)服務(wù)。

（三）教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

到幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，與幼兒園的在職教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂(lè)活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1.游戲教學(xué)法幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)一些有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂(lè)曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂(lè)器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂(lè)曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂(lè)的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂(lè)、鋼琴等樂(lè)器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂(lè)、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)手、眼、腦并用，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)功底，還要具備音樂(lè)教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問(wèn)題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂(lè)教學(xué)的錄像，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂(lè)課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

總之，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]華夏.學(xué)前兒童音樂(lè)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

篇7

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這其中也應(yīng)該包括快速閱讀能力。具有快速閱讀能力，就可以在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的書(shū)籍，并且可以更迅速有效地理解文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)。1978年，呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，主要指閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀太浪費(fèi)時(shí)間。我們希望以中考說(shuō)明文閱讀為例的教學(xué)研究，能夠通過(guò)對(duì)典型閱讀題的分析、教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的授課經(jīng)驗(yàn)，思考和總結(jié)增強(qiáng)快速閱讀能力、提高快速閱讀效果的途徑。

一、說(shuō)明文閱讀練習(xí)存在的問(wèn)題

說(shuō)明文閱讀是閱讀中的一個(gè)代表性部分，它既有記敘文的敘述描寫(xiě)，又有議論文的證明說(shuō)理，掌握了說(shuō)明文的閱讀方法，其實(shí)也就較容易掌握其他文體的閱讀?？墒窃谡f(shuō)明文閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生說(shuō)明文的閱讀都存在問(wèn)題，因而他們無(wú)法正確解答說(shuō)明文的閱讀試題。例如在考試中，稀里糊涂地讀完閱讀材料便開(kāi)始答題，題目問(wèn)的是什么，就去原文中找一找原話，再看看前后句子，覺(jué)得哪句話“像答案”，就把哪句話抄寫(xiě)在答題卡上?？荚嚱Y(jié)束后，問(wèn)他答得怎么樣，他只會(huì)說(shuō)“我也不知道?！睉{借這種碰運(yùn)氣的答法，當(dāng)然只能回答“不知道”了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于說(shuō)明文閱讀目標(biāo)規(guī)定為：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x教學(xué)中，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為影響閱讀速度的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）讀不懂

由于說(shuō)明文自身的特點(diǎn)，使它很少能像記敘文那樣情節(jié)跌宕起伏，充滿興趣。它的語(yǔ)言往往是枯燥甚至晦澀難懂，結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，特別是一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，更是讓學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)滿天飛，即使讀了幾遍下來(lái)，依舊理不清頭緒，找不到線索，頭痛不已。

（二）無(wú)重點(diǎn)

有些學(xué)生雖然讀明白了整篇文章說(shuō)的是什么事物（道理），但也僅限于“知道”的層面，難以從整體上去感知和理解文章，問(wèn)他“文章說(shuō)的是什么”尚能答對(duì)，可是針對(duì)起具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，便找不到答案了。究其原因，是因?yàn)殚喿x過(guò)程中浮于表面，沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵，更沒(méi)有領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文閱讀的出題意圖，這也是說(shuō)明文閱讀題失分的一個(gè)重要原因。

（三）不會(huì)應(yīng)用

還有一些學(xué)生，說(shuō)起理論來(lái)頭頭是道，讀起文章也是認(rèn)真又認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)，可是做起題來(lái)總是不得要領(lǐng)，抓不住采分點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生通常基礎(chǔ)較好，理解能力也不差，幾年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累了一定的知識(shí)，只是缺少對(duì)語(yǔ)文考試規(guī)律的總結(jié)，不僅閱讀速度過(guò)慢，而且欠缺閱讀的方法和技巧。

《課標(biāo)》中的要求是很中肯的，事實(shí)上，閱讀文章要求讀懂題意，理清作者意圖，把握文章脈絡(luò)，而學(xué)生恰恰沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因而考試失敗也就不足為奇了。考試時(shí)能領(lǐng)會(huì)作品的精神和方法、理清思路、理解主要內(nèi)容、了解重要詞句的意義和作用，才能讀懂題目，掌握答題規(guī)律，這不僅僅是可以提高分?jǐn)?shù)，更重要的是提高閱讀能力。

二、快速閱讀的教學(xué)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，按照《課標(biāo)》要求，我們?cè)O(shè)計(jì)快速閱讀法，結(jié)合具體的練習(xí)和考試題型，總結(jié)出不同的閱讀策略。

（一）公式法

公式法是結(jié)合習(xí)題快速閱讀的輔助方法，因?yàn)檫@通常不需要對(duì)內(nèi)容的深刻理解，而需要掌握公式性的寫(xiě)作格式，既可以完美地完成習(xí)題，又可以學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。

例如：對(duì)“加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去”這類(lèi)問(wèn)題，我們完全可以按照公式來(lái)作答：不能刪+刪之前的意思+刪之后的意思+刪去之后與事實(shí)不符+體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。例如，試題為“葉綠素可能是人們最為熟悉的，幾乎所有的植物葉片中都有葉綠素的成分存在?！畮缀酢芊駝h去？為什么？”回答的時(shí)候只需要按照公式就可以快速地寫(xiě)出答案：不能刪。“幾乎”表示大多數(shù)情況下，刪去之后變?yōu)樗械那闆r都是這樣，與事實(shí)不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。對(duì)“開(kāi)頭的作用”的公式則為：吸引讀者閱讀興趣+引出說(shuō)明對(duì)象。

（二）關(guān)鍵詞閱讀法

如果題目是針對(duì)“被說(shuō)明事物的特征”的，那么特征一定分布在各個(gè)自然段中，而且特征多在每一段的段首。因?yàn)檎f(shuō)明文是圍繞說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行的，所以它必須把要說(shuō)明事物的特征均勻地分布在各個(gè)自然段中。如果題目是針對(duì)“被說(shuō)明事物的某一個(gè)特征”的，那么答案只限定在說(shuō)明這個(gè)特征的一兩個(gè)自然段中。因?yàn)檎f(shuō)明文的線索清晰，順序工整，會(huì)對(duì)被說(shuō)明事物的某一個(gè)特征進(jìn)行集中說(shuō)明。這樣我們?cè)谕ㄗx一遍文章之后，針對(duì)不同的問(wèn)題，選擇不同的部位找準(zhǔn)關(guān)鍵句子，輕而易舉地就把握問(wèn)題的關(guān)鍵了。

說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的提問(wèn)更是需要緊抓關(guān)鍵詞，例如：分類(lèi)別，尋找關(guān)鍵詞“類(lèi)、種、方面”；作比較，尋找關(guān)鍵詞“比、最、而”；列數(shù)字，尋找關(guān)鍵詞“數(shù)字”（年代除外）等等。如果全文反復(fù)出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)，并且時(shí)間之間存在明顯的連貫性，那么說(shuō)明順序是時(shí)間順序；出現(xiàn)空間方位詞做銜接，并且不同方位中說(shuō)明的是不同的特征，則為空間順序；其余可理解為邏輯順序。

（三）斷句法

我們根據(jù)寫(xiě)作的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臄嗑鋪?lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容、提高閱讀速度。例如：要知道“文中加點(diǎn)詞‘這樣’指代的是什么”，則在原文中找到“這樣”，以“這樣”為坐標(biāo)往前找，找到前一個(gè)句號(hào)，這部分內(nèi)容即為答案，如這部分有舉例子的內(nèi)容，應(yīng)把舉例子的部分刪去。因?yàn)闈h語(yǔ)的說(shuō)話和寫(xiě)作特點(diǎn)，“這樣”所指代的內(nèi)容一定是緊臨著“這樣”的。運(yùn)用快速閱讀這么容易就尋找出的答案，卻不知難倒了多少學(xué)生，而這類(lèi)題，卻又是閱讀題中最常見(jiàn)的題型之一。

如果題目問(wèn)“為什么……”，這樣的題只需把“為什么”后面的內(nèi)容在原文中找到，以這句話為坐標(biāo)往前或者往后找，找到“因?yàn)椤?、“所以”，或者“因?yàn)椤?、“所以”的近義詞，二者之間的部分即為答案。而“答案”正是學(xué)生要理解的要點(diǎn)。這樣的題做完了，不但這里的“為什么”能回答了，對(duì)其他類(lèi)似閱讀內(nèi)容也能理解了。

學(xué)生不僅理解了這類(lèi)閱讀內(nèi)容，在生活中碰到類(lèi)似的談話，也能迅速地理解其含義，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)。真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

三、結(jié)論

在運(yùn)用快速閱讀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，開(kāi)始也有同學(xué)并不認(rèn)可。但按照前面的方法練習(xí)后，一位持懷疑態(tài)度的同學(xué)閱讀能力明顯提高，并在區(qū)模擬考試中語(yǔ)文考了班級(jí)第一名。其實(shí)我們的這種方法并不是什么“仙丹妙語(yǔ)”，只是抓住了語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速理解文章內(nèi)容的一種科學(xué)方法而已。這遠(yuǎn)比一些畢業(yè)年級(jí)瘋狂的搞題海戰(zhàn)術(shù)更高效、更節(jié)約、更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

然而，我們所講的方法針對(duì)的是已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，但尚未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的閱讀能力的學(xué)生。所謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，是讓學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地從文章中尋找要點(diǎn)、要義，而不是說(shuō)讓學(xué)生剛過(guò)接觸說(shuō)明文，還沒(méi)有熟悉說(shuō)明文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等基本特征就按此方法訓(xùn)練，否則就真的是舍本逐末，為考試而學(xué)習(xí)了。

（基金名稱：黑龍江大學(xué)校級(jí)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2014-011HLJU)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

2、古詩(shī)明月何皎皎

3、怨歌行

4.李白：關(guān)山月

5.李白：月下獨(dú)酌

6.李白：夜思

7.劉方平：月夜

8.李商隱：嫦娥

9.杜甫：月夜憶舍弟

10.張九齡：望月懷遠(yuǎn)

11.秋夜月

篇9

[關(guān)鍵詞]張若虛　《春江花月夜》　美之韻

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆是霰：空里流霜不覺(jué)飛。汀上白沙看不見(jiàn)。

江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?

人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似：不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

可憐樓上月徘徊。應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。

此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(zhǎng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。

斜月沉沉藏海霧。碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)。

張若虛(約660―720)，揚(yáng)州人，曾任兗州兵曹。與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”《全唐詩(shī)》存其詩(shī)二首。一首是《代答閨夢(mèng)還》，風(fēng)格接近齊梁體，多脂粉氣。一首就是《春江花月夜》了，是唐詩(shī)的百花園里，其中奇美的一朵。堪稱絕唱之作。

那么一首詩(shī)歌到底怎樣才能衡量其高低、美丑呢?明謝榛《四溟詩(shī)話》第一卷：“凡作近體，誦要好，聽(tīng)要好，觀要好，講要好。誦之行云流水，聽(tīng)之金聲玉振。觀之明霞散綺，講之獨(dú)繭抽絲?！碧圃?shī)講究聲、色、意。聲，指平仄諧和，追求一種音律的美，所以唐詩(shī)稱之為律詩(shī)。色，屬于文字的美，是訴之于視覺(jué)的。意，當(dāng)然就是指深刻的思想，感人的情懷了。也是“詩(shī)言志”的部分?？梢哉f(shuō)張若虛的《春江花月夜》就是這三者結(jié)合的典范，讓讀者從耳、到目、到心都得到了美的享受。

美之韻一、詩(shī)情優(yōu)美，哀而不傷

《春江花月夜》展現(xiàn)了一個(gè)清明澄徹的世界，在這個(gè)世界里一切都是那么美好，不管是月生還是月落，不管是春江還是海潮。詩(shī)人以“月”為中心，寫(xiě)了初生海上的月光、花林上似霰的月光、有沙汀上不易察覺(jué)的月光等，更寫(xiě)了那不一樣月光下的海潮、芳甸、花林、玉戶、落花。在春、江、花、月、夜的這個(gè)世界里有著天人合一的皎潔與明靜。那江水繞著開(kāi)滿鮮花的春之原野，月光又灑滿花林，灑滿沙汀。整個(gè)宇宙都浸染上了明月的白色，仿佛被凈化了似的。潔凈、清明、空靈。這是一幅春江月夜的圖畫(huà)，這是一個(gè)潔白幽雅的境界。

在如此良辰美景下，一方面是詩(shī)人自己。面對(duì)如畫(huà)的江山。詩(shī)人的熱愛(ài)之情，尤如江濤海潮般的澎湃，又如明月般的柔美、婦人般的纏綿。詩(shī)人在前半部分仿佛進(jìn)入了一個(gè)純凈的世界。五光十色的萬(wàn)物全被皎潔的月光所浸染，顯得格外地寧?kù)o。于是詩(shī)人把視線聚焦到了這一輪明月上來(lái)，“皎皎空中孤月輪”。這自然引起了詩(shī)人的遐思冥想――“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人?人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”――詩(shī)人神思飛躍，但又緊緊聯(lián)系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索古人也有，但多半是感慨宇宙的永恒，人生的短暫。古詩(shī)云：“人生不滿百，常懷千歲憂”：曹檀《送應(yīng)氏》“天地?zé)o終極，人命若朝露”：曹操《短歌行》“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”：阮籍也云：“人生若塵露，天道邈悠悠。”張若虛在這里卻別開(kāi)生面，他的思想沒(méi)有陷入前人的窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似?！眰€(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(zhǎng)的，因此“代代無(wú)窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。詩(shī)人在哲理上的探求尤如屈原式的天問(wèn)，李白“青天有月來(lái)幾時(shí)。我今停杯一問(wèn)之”，蘇軾“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”從此化出。詩(shī)人緣于對(duì)人生的追求與熱愛(ài)，從大自然的美景中感悟到一種欣慰，所以全詩(shī)的基調(diào)“凄婉而不哀傷”，表現(xiàn)出在永恒自然面前的深沉思索。傷感而不頹廢，具有深沉婉轉(zhuǎn)的情思與浩瀚幽邃的境界，也正如英國(guó)詩(shī)人沃茲華斯所說(shuō)，“它并不激越。也不豪放，但卻有純化和征服靈魂的浩大力量”，是“以孤篇壓倒全唐”的好詩(shī)。

另一方面是思婦。對(duì)遠(yuǎn)方的游子自然逗引出一種相思兩地閑愁。濃濃的離別相思在這樣的美景之下，化為淡淡的哀愁。這種哀愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)。象輕夢(mèng)飄過(guò)。卻又籠罩心頭，所以詩(shī)人著力描繪了思婦形象中的一位?！扒鄺髌稚喜粍俪睢?，那長(zhǎng)滿青楓的渡口，承載不了相思之愁。用“青楓”喻愁從屈原開(kāi)始?！冻o，招魂》言“湛湛江水兮，上有楓。目極千里兮，傷春心?！薄捌帧?，歷來(lái)作為送別之地而牽動(dòng)著離人的愁懷。江淹在《別賦》里就有過(guò)這樣的感嘆：“送君南浦，傷如之何?”而在如此靜謐的月夜，思婦游子內(nèi)心更會(huì)撩上一抹抹愁緒?！霸隆?，本就是思念的載體，尤其在離人心中?！敖煲簧珶o(wú)纖塵。皎皎空中孤月輪”，在如此空靈的外在環(huán)境下，只有一輪孤月籠罩著思婦，也可以說(shuō)思婦已被愁情包裹著，再加上楓生浦上，就更惹人感傷了，最后以“不勝愁”點(diǎn)明離情。這是第一次把愁寫(xiě)得有重量，后人繼承了這種寫(xiě)法。比如李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”：李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”：董西廂的“休問(wèn)離愁輕重，向個(gè)馬兒上駝也駝不動(dòng)”：王西廂的“量這些大小車(chē)兒如何載得起”等等。

篇10

世間瞬息變化，頃刻滄海桑田，時(shí)過(guò)境遷，是“物是人非事事休”的惆悵。張九齡掬著“不堪盈手贈(zèng)”的月光，還夢(mèng)佳期；李白靜夜深思，舉頭望明月，月下獨(dú)酌；杜甫懷念兄弟，猶記那露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明；王維南齋玩月，荏苒嘆今古；李商隱惋惜月中嫦娥伶仃影只，無(wú)奈碧海青天夜夜心；劉禹錫中秋夜游桃園，花前月下卻只能感慨他年此日應(yīng)惆悵。

漫漫的歷史長(zhǎng)河，華夏文明不斷變遷和演化，是海納百川的包容萬(wàn)象，是拔地而起的科技發(fā)達(dá)。依舊是那盈虛圓缺的明月，依舊是那無(wú)法割斷的情思，而我們，卻已經(jīng)很久很久沒(méi)有續(xù)寫(xiě)那樣的“然后”了。昨風(fēng)一吹無(wú)人會(huì)，今夜清光似往年。明月還是當(dāng)時(shí)的明月，可我們卻已經(jīng)沒(méi)有了“把酒問(wèn)青天”的那種倜儻，沒(méi)有了“我歌月徘徊”的那種浪漫，沒(méi)有了“竟夕起相思”的悵惘。有的只是包裝精美的月餅，有的只是那些數(shù)據(jù)傳遞的中秋晚會(huì)，有的只是吃喝玩樂(lè)的借口，有的只是放假休息的竊喜。還有誰(shuí)可以安靜地在陽(yáng)臺(tái)上仰望星空，認(rèn)真地看看那圓若玉盤(pán)的明月，感受一下那清冷的月輝?城市的霓虹燈比它斑斕，街道旁迤邐開(kāi)去的路燈比它璀璨，觥籌交錯(cuò)的喧嘩好過(guò)單調(diào)的靜謐，眼花繚亂的歌舞表演好過(guò)素素的冷月。

明月何皎皎，無(wú)奈只是孤芳自賞。我們可以絞盡腦汁地去用五花八門(mén)的想法裝飾著月餅禮盒的包裝，去雕刻它的尊貴，去發(fā)掘它的新奇；我們也可以苦思冥想地去改變?cè)嘛灥呐淞?，中西合璧，?nèi)外兼修；我們也可以費(fèi)盡心思地去籌辦一場(chǎng)轟轟烈烈的中秋晚會(huì)，排場(chǎng)氣派，聲勢(shì)浩大，可是我們卻沒(méi)有用心地去望望天空中的明月，誰(shuí)還記得，它才是中秋佳節(jié)的主角?我們錯(cuò)失了多少“千里共嬋娟”的良機(jī)，我們錯(cuò)失了多少“惹起舊愁無(wú)限”的深思?

在這個(gè)充滿著溫情和愛(ài)意的節(jié)日里，請(qǐng)不要再掛念城市中的繁弦急管、燈紅酒綠，請(qǐng)不要再簡(jiǎn)單地吃一口月餅就恍然而過(guò)，請(qǐng)安靜地找一個(gè)空曠的地方，一個(gè)人或是幾個(gè)人一起抬頭，認(rèn)認(rèn)真真地看一看懸掛在天上的素月，云間月，風(fēng)透蟾光如洗，勾起遐思無(wú)限。所謂花好月圓人月兩團(tuán)圓，或許這一刻，從心底會(huì)漫上一股暖流。好像夕陽(yáng)投在墻壁上的光面一樣，慢慢地爬滿心房。人生聚散分合都是難以預(yù)料的，人生能有幾多團(tuán)圓美滿?值此中秋佳節(jié)，記得要和家人，和朋友，一同細(xì)細(xì)享受這夜涼如洗，霜華滿地，月色溶溶。