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篇1

對于電類專業(yè)是否需要金工實(shí)習(xí)，廣大師生一直存在這樣那樣的爭議。諸如實(shí)習(xí)課時和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)如何安排；金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類學(xué)生必修的，對于電類學(xué)生而言根本沒有必要去學(xué)；更有甚者認(rèn)為金工實(shí)習(xí)僅僅就是去工廠勞動。因此需給金工實(shí)習(xí)定位，讓大家認(rèn)清金工實(shí)習(xí)在大學(xué)課程體系的地位和作用，只有這樣金工實(shí)習(xí)教學(xué)才能收到很好的效果。

（一）素質(zhì)教育發(fā)展的需要

國家教育部門明確提出大力發(fā)展素質(zhì)教育,特別針對高校來說更應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但目前仍普遍使用重課堂、輕實(shí)踐的傳授方式。所以在金工實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)中，我們要提高素質(zhì)教育認(rèn)識，注重綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施的過程中落實(shí)好素質(zhì)教育的精神，具體體現(xiàn)在嚴(yán)抓求實(shí)作風(fēng)，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，全面培養(yǎng)提升學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力，從而使學(xué)生花大量精力于金工實(shí)習(xí)中，使得學(xué)生自身的綜合工廠素養(yǎng)得以提高。

（二）綜合能力鍛煉的需要

大學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入到工作崗位，普遍被認(rèn)為高學(xué)歷、低能力。主要是因?yàn)樵谒哪甏髮W(xué)學(xué)習(xí)中，綜合能力鍛煉不夠全面，具體表現(xiàn)在吃苦耐勞能力、實(shí)際動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面缺乏鍛煉。這主要?dú)w結(jié)于我們沒有有意識地為學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，而金工實(shí)習(xí)就是在學(xué)生進(jìn)入社會前，一次難得的綜合能力鍛煉機(jī)會。

二、電類專業(yè)金工實(shí)習(xí)改革主要內(nèi)容

（一）金工實(shí)習(xí)課時改革

目前機(jī)械設(shè)備是任何工廠所必需的裝備，而每種設(shè)備不可能離開電器控制，電類學(xué)生本身就具備這方面的專業(yè)技能，通過金工實(shí)習(xí)，使電類專業(yè)技術(shù)人才具備必需的機(jī)械方面的知識和技能，這樣才能更好地社會需求。根據(jù)目前我校工程實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有的人員和設(shè)備情況，特開設(shè)車工訓(xùn)練、鉗工技能訓(xùn)練、銑工訓(xùn)練和現(xiàn)代加工訓(xùn)練，各訓(xùn)練項(xiàng)目采用分組輪換制。因此需把目前的一周課時增加為兩周，才能有效地滿足工程訓(xùn)練的要求。

（二）金工實(shí)習(xí)內(nèi)容改革

針對電類專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理安排金工實(shí)習(xí)內(nèi)容顯得十分重要。改變傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的實(shí)習(xí)模式為車、銑、鉗、現(xiàn)代加工相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，使機(jī)和電充分結(jié)合，極大地調(diào)動學(xué)生參加實(shí)習(xí)的熱情和積極性。

（三）教學(xué)方法和手段改革

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教學(xué)方法，使得學(xué)生有更多的機(jī)會去動手動腦，以培養(yǎng)其嘗試創(chuàng)新的興趣和習(xí)慣。比如在實(shí)習(xí)中可以引入多媒體課程教學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)輔助考試軟件、試題庫等，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。另外可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)教學(xué)，或讓學(xué)生觀看新材料、新工藝、新技術(shù)的錄像資料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有先進(jìn)性和前瞻性。大力提倡啟迪式、互動式教學(xué)方法，結(jié)合遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，形成立體化模式。最后完成作品,可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：即提出任務(wù)要求、討論設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己編程、建模、加工，最后完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（四）電類專業(yè)金工實(shí)習(xí)教材大綱與教材建設(shè)

按照電類專業(yè)建設(shè)的要求,建立新的金工實(shí)習(xí)課程體系和與之相配套的教材系列是電類專業(yè)金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施的核心。目前我院基本上是沿用機(jī)類專業(yè)《金工》系列課程教材，這已不能滿足電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要?，F(xiàn)已組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師積極編寫適合電類專業(yè)金工實(shí)習(xí)教材，預(yù)計(jì)不久就會投入使用。

（五）金工實(shí)習(xí)的考核改革

金工實(shí)習(xí)課程不同于其他理論課程的學(xué)習(xí),不可照搬舊的考核模式。目前我院考核內(nèi)容由四部分組成，即：第一部分：實(shí)習(xí)教師和師傅對學(xué)生的出勤、工作態(tài)度打分，占20%,；第二部分：理論及實(shí)習(xí)報(bào)告考核，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師出考卷，主要考核學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會，占30%；第三部分：由指導(dǎo)會學(xué)生代表組對每位學(xué)生加工的實(shí)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行考核，占30%；第四部分：實(shí)踐動手部分以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)部分占20%，如，在線切割圖形加工設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出藝術(shù)性和創(chuàng)新性的給予加分，無論在手工制作中還是在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中只要有創(chuàng)新、有獨(dú)立思考，就予以加分，這部分考核能在提高學(xué)生的實(shí)習(xí)主動性方面起到了很好的作用。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);ERP;教學(xué)模式

中圖分類號:G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0254-01

1 ERP實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1 ERP教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段的創(chuàng)新

經(jīng)管類專業(yè)課程比如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程,從原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿到會計(jì)報(bào)表涉及知識點(diǎn)很多,很難系統(tǒng)的整合在一起。ERP實(shí)踐教學(xué)可以將這些環(huán)節(jié)整合在一起,學(xué)生能夠真正體會到企業(yè)運(yùn)作的所有資金流程,從而對企業(yè)有了更深人、全面的認(rèn)識。ERP實(shí)踐教學(xué)通過營造一個模擬的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、具備實(shí)際的動手操作和決策能力,對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)際動手能力、提高綜合素質(zhì)等都大有裨益。ERP課程事實(shí)上是一門綜合性課程,涉及到軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等,在管理學(xué)方面又涉及采購管理、庫存管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等現(xiàn)代企業(yè)管理的各方面。因此ERP專業(yè)教學(xué)的開設(shè)對于擴(kuò)大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合素質(zhì),都具有重要意義。

1.2 ERP教學(xué)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)提供了方便

從企業(yè)方面來看,市場經(jīng)濟(jì)激烈競爭的環(huán)境下,企業(yè)中每個工作人員的任務(wù)相對飽和,工作壓力較大,個人尚且自顧不暇,接待學(xué)生實(shí)習(xí)更是“額外負(fù)擔(dān)”。另外,現(xiàn)階段企業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)處理工作非常復(fù)雜,多數(shù)企業(yè)已開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理,對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮,即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生,也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng),因此,實(shí)習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與專業(yè)相關(guān)的工作的機(jī)會。

從學(xué)校角度講,一是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,二是實(shí)習(xí)時間過于集中,場地分散,不利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo),答疑解惑。

最后,從實(shí)習(xí)主體看,前幾個學(xué)期的實(shí)習(xí)因?yàn)閷I(yè)課接觸的很少,學(xué)生到企業(yè)中基本上是走馬觀花;畢業(yè)實(shí)習(xí)因?yàn)槊τ诼鋵?shí)工作,心不在焉,企業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式,不能達(dá)到預(yù)期的效果。

ERP實(shí)踐教學(xué)為解決上述問題的提供了可行性途徑。ERP教學(xué)提供對企業(yè)運(yùn)作的全流程模擬,能實(shí)現(xiàn)物流、資金流、生產(chǎn)流、物流、人力資源流等各個方面的實(shí)驗(yàn)需求,能讓學(xué)生不出校門,就能全盤掌握企業(yè)在各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,這大大縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

1.3 ERP教學(xué)提供了新型的“開放式”教學(xué)模式

“開放式”教學(xué),就是從本學(xué)科的發(fā)展趨勢、課程體系的設(shè)置、專業(yè)教材的選用與編寫、教師的教育、教學(xué)理念、以及教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面著手,吸收國內(nèi)外先進(jìn)的觀念與方法,加強(qiáng)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師學(xué)生與企業(yè)業(yè)務(wù)部門之間的溝通聯(lián)絡(luò),“走出去、請進(jìn)來”,教師、學(xué)生、企業(yè)業(yè)務(wù)部門互動合作,采用“工學(xué)結(jié)合”方式,從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

ERP教學(xué)模式的“請進(jìn)來、走出去”含義如下:所謂“請進(jìn)來”,是把具有良好的ERP知識的專業(yè)培訓(xùn)師,請到學(xué)校來給教師、學(xué)生培訓(xùn)。邀請培訓(xùn)師參加ERP實(shí)驗(yàn),親自給學(xué)生指導(dǎo),另外還可以邀請培訓(xùn)師參加ERP沙盤對抗,看其是怎么經(jīng)營一個企業(yè),使其立于不敗之地。并給學(xué)生分析沙盤對抗的幾種經(jīng)營方式,對學(xué)生的經(jīng)營活動進(jìn)行點(diǎn)評。所謂“走出去”,是讓講授ERP課程的專業(yè)教師到ERP軟件公司去深入學(xué)習(xí),參加ERP軟件公司舉行的各種專業(yè)培訓(xùn),使校內(nèi)教師跟上ERP更新的腳步,給學(xué)生傳授最新的知識。另外教師和學(xué)生可以去其他兄弟院校觀摩學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的長處。如果有可能,還可以和其他兄弟院校舉行ERP沙盤對抗賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！白叱鋈ァ边€包括讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)踐。學(xué)生在掌握了一定的ERP知識后,可以聯(lián)系企業(yè)對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證,把課堂上學(xué)到的理論知識與實(shí)際接觸的具體事務(wù)有機(jī)融合。

ERP教學(xué)是一種“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式,通過實(shí)際操作ERP軟件,學(xué)生可以加強(qiáng)對企業(yè)實(shí)際情況的了解,成為學(xué)生理想的就業(yè)“演習(xí)”工具。學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任不同的企業(yè)崗位角色,承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任,對于企業(yè)的困難做出分析,制定決策,并且實(shí)施。在經(jīng)營公司過程中學(xué)生可以從不同的觀點(diǎn)分析決策,加強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力,對最終的成敗還可以進(jìn)行反思,分析如何才能做的更好。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中接近實(shí)際企業(yè),身臨其境,不知不覺地學(xué)習(xí)到管理知識,管理技巧,對全面提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)和能力很有意義。

2 ERP實(shí)踐教學(xué)開展的必備條件

ERP教學(xué)在各經(jīng)濟(jì)管理類院校中也處于探索階段。我校已具備基本的硬件設(shè)施,目前有專門的實(shí)驗(yàn)室,安裝了用友ERP軟件U8的總賬、工資系統(tǒng)、UFO報(bào)表等模塊。目前,我們正嘗試將手工做賬與ERP會計(jì)電算化模擬相結(jié)合,真正開展好ERP教學(xué),把它推廣到經(jīng)管類各專業(yè)相關(guān)課程中。為更好的進(jìn)行ERP實(shí)踐教學(xué),我校也正積極采取一系列措施,摸索出適合我校實(shí)際情況的ERP實(shí)踐教學(xué)模式。

第一,加大對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的投入,根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況采購成熟的模擬軟件。2007年至今,我校投入資金專門建設(shè)了五層的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大樓,目前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室方面,擁有近600臺計(jì)算機(jī),基本能滿足現(xiàn)有需要;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)軟件

方面,安裝了用友ERP-U8的財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈模塊,還購置了金融管理、電子商務(wù)、物流、旅游管理等方面軟件和財(cái)務(wù)無紙化考務(wù)系統(tǒng)軟件等。實(shí)驗(yàn)室的大力投人不但可以為學(xué)生提供更加優(yōu)良的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境,而且可以節(jié)約大量校外實(shí)習(xí)成本,可以取得事半功倍的效果。

第二,鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用ERP軟件開展教學(xué)活動。ERP教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段,但它要求教師必須對ERP有全面深人的了解,并能將其與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這對教師們習(xí)慣的教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn),要求教師付出更多的精力去探索。因此,學(xué)校鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)培訓(xùn),“走出去”,參加經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式研討會,讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)ERP實(shí)踐教學(xué)方面的最新的理念和成熟經(jīng)驗(yàn);并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì),帶領(lǐng)經(jīng)管類專業(yè)主干教師參加企業(yè)信息化研討會,深入了解現(xiàn)階段大中小型企業(yè)在ERP解決企業(yè)信息化問題上的成功案例,并了解其在解決技術(shù)上面臨的難題。

第三,大力提倡學(xué)生在ERP學(xué)習(xí)活動中的主動性與創(chuàng)造性。ERP教學(xué)的最終目的是給學(xué)生提供一個舞臺,讓他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中,中心任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極參與,讓他們?nèi)谌肽M環(huán)境,從中感悟管理的理念和方法。ERP教學(xué)決不僅僅是對教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,它更是對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的綜合創(chuàng)新。在正常的教學(xué)過程中,我校主講教師采取案例驅(qū)動模式的教學(xué)理念,讓學(xué)生帶著某項(xiàng)任務(wù)去學(xué)習(xí),激發(fā)其完成任務(wù)的積極性和主動性。

3 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)開展ERP教學(xué)需要注意的問題

3.1 選用合適的教學(xué)軟件和實(shí)踐教學(xué)教材

現(xiàn)在高職院校教學(xué)中所使用的教學(xué)軟件一般都是國內(nèi)IT企業(yè)開發(fā)的商用產(chǎn)品,軟件往往缺乏通用性與兼容性,由于學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域既有內(nèi)資企業(yè)也有外資企業(yè),其所使用的ERP產(chǎn)品又各具特色,所以為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)理念,在教學(xué)中必須要體現(xiàn)“一專多能”的教育思想,即以某一商用軟件學(xué)習(xí)為主,同時要了解掌握其他ERP產(chǎn)品的特點(diǎn)。

ERP實(shí)踐教學(xué)教材的選用要體現(xiàn)高職高?！氨匦琛蛴谩痹瓌t,避免單純的理論教授,有條件的可以先根據(jù)自身需要編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書,再經(jīng)過1到2年的反復(fù)使用與修改,最后有針對性的編寫教材。

3.2 ERP實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念

一方面,近幾年來各高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大,我省高職高專生源相對充足,這為ERP實(shí)踐教學(xué)的試點(diǎn)和推廣奠定了寬廣的基礎(chǔ);另一方面,高職高專院校學(xué)生的就業(yè)形勢也隨著擴(kuò)招的形勢也越發(fā)嚴(yán)峻。擁有ERP能力認(rèn)證,無疑會使學(xué)生在競爭激烈的人才市場上占得先機(jī),從而增加就業(yè)砝碼。因此,高職院校在教學(xué)改革中,在制訂教學(xué)計(jì)劃時,一定要將ERP應(yīng)用能力證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,嵌入正常教學(xué)進(jìn)度中去。不斷修訂人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在ERP應(yīng)用能力證書考證上,要尊重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人意愿,通過改善辦學(xué)條件對學(xué)生實(shí)施個性化服務(wù),使學(xué)生既能考取以用友、金蝶等IT公司為代表的比較流行的ERP應(yīng)用能力證書,又具備考取國家政府部門授權(quán)相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書,從而拓寬就業(yè)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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1.1CDIO教育模式概述

20世界80、90年代，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)的需要，使工業(yè)界逐漸意識到高等教育脫離實(shí)踐這一問題，直接教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)今社會教育的發(fā)展需要。迫于這種形勢，2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他三所著名高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系CDIO。CDIO教育模式旨在培養(yǎng)具有知識體系健全、雙基扎實(shí)、工程業(yè)務(wù)水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程師。

1.2CDIO教育模式的應(yīng)用情況

在國外，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的要求，CDIO工程教育模式已被廣泛應(yīng)用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先應(yīng)用于麻省理工學(xué)院等4所高校的機(jī)械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可，并且根據(jù)自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程能力過硬的現(xiàn)代工程師，提高國家科技競爭能力。在國內(nèi)，CDIO工程教育模式也得到了廣泛的應(yīng)用，2001年由北京交通大學(xué)主辦，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校協(xié)辦的“2011北京CDIO區(qū)域性國際會議”稱中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學(xué)已根據(jù)自身教學(xué)情況以及資源，提出一種以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的EIP-CDIO工程教育理念。汕頭大學(xué)這種教育模式并不是發(fā)達(dá)國家CDIO教學(xué)模式的復(fù)制，而是吸取原有CDIO教育模式的經(jīng)驗(yàn)精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學(xué)自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學(xué)實(shí)踐情況。同時，CDIO工程教育模式也被應(yīng)用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學(xué)院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對專業(yè)設(shè)置驅(qū)動因素和影響因素進(jìn)行分析，綜合比較已有專業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚骨圖的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計(jì)出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型。回顧國際工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結(jié)合校情，基于我校的物理專業(yè)的現(xiàn)況，以國外先進(jìn)的CDIO教育模式為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)的CDIO實(shí)踐措施，建立起自己的CDIO工程教育模式勢在必行。

2物理類專業(yè)現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況分析

第一、在大學(xué)物理類教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)量，進(jìn)而忽視了其科研與辦學(xué)的能力，這樣就阻礙了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、科研成果和學(xué)校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學(xué)校的發(fā)展未能與社會同步，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需求，更不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在校四年學(xué)習(xí)過程中，過多的學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會需求的高素質(zhì)的工程性人才是相悖的。第三、過分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了人文科學(xué)的重要作用，致使培養(yǎng)來的學(xué)生丟失了傳統(tǒng)文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會。然而，CDIO工程教育模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，它擁有一套完備的教學(xué)框架，有自己的教學(xué)的大綱以及教學(xué)宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識以及精湛的技藝，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認(rèn)識自己潛在的價值;在此基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實(shí)際工程領(lǐng)域具體情境結(jié)合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處?。因此，我校物理類專業(yè)可依據(jù)經(jīng)典CDIO工程教育模式，構(gòu)思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教育教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展。

3構(gòu)思基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案

3.1科學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及考核制度

根據(jù)大學(xué)生教學(xué)大綱指示，為完成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)，有關(guān)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)實(shí)施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動性學(xué)習(xí)模式。第一階段:首先由教師對相關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃分發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考核，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中，不合格4個級別，不合格者則不得進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識模塊，完成由同學(xué)選擇自己喜愛的知識模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，挖掘知識深度，再由同學(xué)針對已學(xué)習(xí)的知識模塊進(jìn)行答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)講述自己對知識點(diǎn)的理解以及相關(guān)知識的聯(lián)系性，最后由老師對其的答辯進(jìn)行點(diǎn)評，提出今后的學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)，并且給予答辯評價，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個同學(xué)依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學(xué)習(xí)成果，教師評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(優(yōu)、良、不合格3個級別)，成績?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關(guān)的科技競賽、科研項(xiàng)目，并且科技競賽與科研項(xiàng)目的成績可以轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)分，對于在科技競賽以及科研項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)?？梢詫ζ溥M(jìn)行精英式培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會以及國家的儲備人才，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎(chǔ)。第四階段:僅僅經(jīng)過以上3個階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術(shù)方面對一個人有一定的提高;然而，這并不能使一個人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對于基于CDIO模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個階段勢在必行?；诒拘５奶厥馇闆r，應(yīng)采取以下方案，來對學(xué)生的德行方面進(jìn)行一個積極的考量與培養(yǎng):首先由學(xué)生在年終進(jìn)行自我評價，尤其是德行方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評價;接下來有輔導(dǎo)員、班主任以及一名任課老師給出相關(guān)的綜合評價，最后由專家評論組對學(xué)生的德行給予中肯符合實(shí)際的評價。同時，將這次的評價結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生明確以后努力的方向，彌補(bǔ)不足，完善自己。

3.2科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科技競賽相結(jié)合

在夯實(shí)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力之后，教師組織學(xué)生參加一些對理論分析、計(jì)算能力要求比較高的競賽，比如:哈爾濱理工大學(xué)學(xué)術(shù)物理競賽，全國大學(xué)生“高教杯”數(shù)學(xué)建模競賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論知識應(yīng)用其中，使同學(xué)們對課本中的理論知識有一個新的認(rèn)識。并且通過競賽可以帶動、檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到用知識解決實(shí)際問題、解釋現(xiàn)象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理學(xué)術(shù)競賽》中，參賽隊(duì)員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設(shè)計(jì)出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結(jié)合比賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的比賽結(jié)果基于一定的評價分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評價結(jié)果計(jì)入學(xué)生的期末總評成績。

3.3科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目相結(jié)合

在進(jìn)行上述2個環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學(xué)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用以及交叉學(xué)科知識的運(yùn)用，根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的現(xiàn)況，采用工程項(xiàng)目育人還是可行的。首先由教師進(jìn)行交流、討論，針對學(xué)科特點(diǎn)以及知識進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)出覆蓋知識面廣、切實(shí)可行的不同類型的工程項(xiàng)目;接下來由同學(xué)們進(jìn)行自由組隊(duì)，進(jìn)行選題;然后，開展團(tuán)隊(duì)合作，對工程問題提出解決方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學(xué)生的作品以及研究方法進(jìn)行評價。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理實(shí)驗(yàn)演示儀器競賽》，這個活動激發(fā)大學(xué)生對大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力，并且對于改進(jìn)我校的實(shí)驗(yàn)演示儀器作出了貢獻(xiàn)。

3.4橫向?qū)W習(xí)要與縱向?qū)W習(xí)相結(jié)合

在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案以及實(shí)施方法，本節(jié)將從一個高的層次來看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)不僅僅是單一方面的橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)，而是二者的有機(jī)結(jié)合?？v向?qū)W習(xí)，能夠解決一個問題的“然”與“所以然”，能夠讓學(xué)生深刻的理解一個問題的來龍去脈，但是對于與這個問題相聯(lián)系的事物卻沒有詳細(xì)的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識;然而橫向?qū)W習(xí)，能夠擬補(bǔ)這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學(xué)知識。這樣，基于橫向與縱向?qū)W習(xí)的CDIO工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術(shù)的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質(zhì)工程師。

3.5校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

綜上提出的4個方面，僅僅是依托于學(xué)校固有的教學(xué)資源，開展的培養(yǎng)提高學(xué)生能力的項(xiàng)目，然而這些項(xiàng)目卻與實(shí)際的社會生產(chǎn)創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學(xué)生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質(zhì)，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補(bǔ)這一差距，還應(yīng)進(jìn)行以下三方面的改進(jìn):第一、學(xué)校除了在充分利用現(xiàn)有固定可見教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校各種潛在的能力，挖掘一定的社會資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與科技公司，生產(chǎn)工廠等建立聯(lián)系;在社會公德、道德培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關(guān)的部門單位建立關(guān)系等。第二、學(xué)校在挖掘這些潛在的資源之后，應(yīng)將學(xué)生定期派遣到對應(yīng)單位，進(jìn)行短期、長期等時間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯(lián)合，對進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內(nèi)容，無需拘泥于形式，可以是實(shí)踐操作、工程技能培訓(xùn)、講座、交談會、茶話會、素質(zhì)拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動。第三、在完成以上相關(guān)活動后，每位同學(xué)都需要進(jìn)行答辯報(bào)告，對自己進(jìn)行客觀的評價，包括表現(xiàn)突出以及不足兩方面，以及自己在整個培訓(xùn)過程中自己的收獲;除此之外，學(xué)校與相關(guān)參與單位應(yīng)該組成專家評審團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀可行的綜合評價，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學(xué)生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進(jìn)一步。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：部件知識結(jié)構(gòu)知識知識轉(zhuǎn)移創(chuàng)新類型

一、引言

知識資源是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但日新月異的技術(shù)革新和千變?nèi)f化的市場需求使單一企業(yè)的有限知識資源無法滿足創(chuàng)新的要求[1]。實(shí)證研究表明，知識轉(zhuǎn)移是企業(yè)獲取外部知識資源一條快捷高效的途徑。它與創(chuàng)新之間的關(guān)系受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，以往的這些研究雖然承認(rèn)知識轉(zhuǎn)移在創(chuàng)新中的重要作用，但多數(shù)側(cè)重于籠統(tǒng)地探討知識轉(zhuǎn)移活動與創(chuàng)新能力、績效等之間的關(guān)系。但知識是多樣化的，在轉(zhuǎn)移過程中表現(xiàn)為不同類型，因此在研究中有必要細(xì)致地探討不同類型知識的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新之間的關(guān)系。另一方面，目前關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新的研究，大多數(shù)都僅僅分析單個創(chuàng)新的發(fā)生機(jī)理，或?qū)?chuàng)新分為兩類進(jìn)行研究，系統(tǒng)地對創(chuàng)新類型進(jìn)行的考查尚屬鮮見。因此，根據(jù)Henderson&Clark(1990）的創(chuàng)新分類模型，我們提出了企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型，試圖揭示部件知識或結(jié)構(gòu)知識的企業(yè)間轉(zhuǎn)移能否促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，以及產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)新。

二、企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型

1.知識與創(chuàng)新的分類

Henderson&Clark（1990）根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將知識劃分為了部件知識和結(jié)構(gòu)知識。前者有關(guān)某一產(chǎn)品中某一零件,還包括產(chǎn)品的各項(xiàng)核心設(shè)計(jì)概念以及這些概念如何在各部件上實(shí)施。后者是連接產(chǎn)品中各零件的知識，即如何將各部件完整系統(tǒng)地整合的知識。這種劃分方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于部件知識與結(jié)構(gòu)知識可以作為劃分不同創(chuàng)新類型的重要依據(jù)。根據(jù)部件知識和結(jié)構(gòu)知識的改變程度可以將創(chuàng)新區(qū)分為四類:漸進(jìn)性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新。創(chuàng)新活動所運(yùn)用的新知識可能強(qiáng)化也可能摧毀現(xiàn)有知識。

2.企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

（1)企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

漸進(jìn)性創(chuàng)新不改變產(chǎn)品的核心設(shè)計(jì)概念,也不改變組成部件間的連接方式,僅對現(xiàn)有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)功能加以擴(kuò)充。部件知識是漸進(jìn)性創(chuàng)新的持續(xù)源泉。企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移后,接受企業(yè)在已有部件知識和新部件知識基礎(chǔ)上強(qiáng)化或補(bǔ)充現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行一系列漸進(jìn)性創(chuàng)新，滿足消費(fèi)者對產(chǎn)品性能或功能日益增強(qiáng)的需求。

模塊性創(chuàng)新是在保持部件間連接方式不變的情況下，僅對組成部件(核心設(shè)計(jì)概念)進(jìn)行變革，既可以表現(xiàn)為部件功能或功能實(shí)現(xiàn)方式的創(chuàng)新，也可以是新部件的組合創(chuàng)新。模塊化使產(chǎn)品部件間相對自由,供應(yīng)商只要基于接口規(guī)則對部件進(jìn)行改革,就可以持續(xù)推動產(chǎn)品創(chuàng)新。然而,模塊性創(chuàng)新要深入,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必須做出適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不能容納創(chuàng)新時，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必然破裂或重構(gòu)，這就是為什么“產(chǎn)品組成部件的變革常常會觸發(fā)結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新”。

（2)企業(yè)間結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

當(dāng)一種新的主流設(shè)計(jì)被產(chǎn)業(yè)完全接受后，結(jié)構(gòu)知識變得相對穩(wěn)定，供應(yīng)商在這種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獨(dú)自運(yùn)作，旗艦企業(yè)也將其繼續(xù)保持。長期發(fā)展結(jié)構(gòu)知識固化于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程中，產(chǎn)品開發(fā)出現(xiàn)了路徑依賴。當(dāng)企業(yè)按固有方式工作時往往無法理解,甚至無法注意到結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新的存在。企業(yè)間的結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移可以打破現(xiàn)有技術(shù)路徑和運(yùn)營規(guī)則的剛性，使企業(yè)拋棄部分舊的結(jié)構(gòu)知識,將外部獲得的新知識重組為新范式下的知識鏈，從而創(chuàng)造出新范式下的結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)。當(dāng)模塊性創(chuàng)新的深入對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了更大的協(xié)調(diào)要求，而現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)無法滿足這種要求時,建立新的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以容納新的創(chuàng)新部件成為必要。結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新徹底打破產(chǎn)品原有組成結(jié)構(gòu),用新方式連接現(xiàn)有產(chǎn)品部件?？梢哉f,模塊性創(chuàng)新提高結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新能力,而結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新又推動模塊性創(chuàng)新。

路徑依賴性對于根本性創(chuàng)新的發(fā)生是致命的。隨現(xiàn)有技術(shù)走向成熟，并逐漸接近自然和物理極限，產(chǎn)品部件和結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與提高都越來越困難。在結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新性部件的引入便會導(dǎo)致根本性創(chuàng)新，出現(xiàn)全新的技術(shù)軌道。過去成功的經(jīng)驗(yàn)、組織慣例等從某種意義上來說屬于企業(yè)特有的結(jié)構(gòu)知識，在一定程度上會約束外部新知識的吸收和消化，提高企業(yè)從外部獲取知識的開放性可以打破知識的路徑依賴性。以上討論可總結(jié)為圖所示的企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型關(guān)系模型。三、結(jié)論

根據(jù)上述分析，本文提出了一個面向企業(yè)創(chuàng)新的概念模型，探討了企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移（部件知識、結(jié)構(gòu)知識）對企業(yè)創(chuàng)新類型（漸進(jìn)性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新）的影響。首先，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)間的部件知識轉(zhuǎn)移可以促進(jìn)漸進(jìn)性創(chuàng)新和模塊性創(chuàng)新。部件知識轉(zhuǎn)移水平較低時，企業(yè)傾向于進(jìn)行漸進(jìn)性創(chuàng)新，超過某一水平后模塊性創(chuàng)新會隨之發(fā)生。其次，結(jié)構(gòu)知識在企業(yè)間轉(zhuǎn)移將帶來結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，乃至根本性創(chuàng)新。這些結(jié)果對于理解和指導(dǎo)企業(yè)創(chuàng)新有一定的理論價值，在企業(yè)確定知識轉(zhuǎn)移的類型和制訂創(chuàng)新戰(zhàn)略時也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

[1]PowellWW,KoputKW,Smith-DoerrL.Interorganizationalcollaborationandthelocusofinnovation:networksoflearninginbiotechnology[J].AdministrativeScienceQuarterly,1996,41

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關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡介：崔樹銀（1968-），男，安徽霍邱人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授；朱玉知（1979-），男，江蘇邳州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海?200090）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育委員會重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“公共事業(yè)管理概論”（滬教委高[2011]48號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0091-03

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實(shí)上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計(jì)劃，但管理類專業(yè)同樣對實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個學(xué)科門類，一級學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理。[1]根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實(shí)際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實(shí)踐性要求很高，而很多高校又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。[2]這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實(shí)的管理理論，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實(shí)際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。[3]隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐、科研活動和學(xué)科競賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)注重實(shí)用知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動手能力。社會實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。科研活動主要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只限于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要根據(jù)《實(shí)驗(yàn)手冊》的要求進(jìn)行操作，便可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會實(shí)踐活動，一般安排在大學(xué)四年級下學(xué)期，而這個時候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)工作常常流于形式。至于課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會調(diào)查活動也由于缺少實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)和社會實(shí)踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動只限于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題通常理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際。雖然各高校都鼓勵大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了前期一次性購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級和日常實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，一些實(shí)驗(yàn)室長期閑置，只是被用來應(yīng)付上級部門的檢查。校外實(shí)踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的重要場所，然而，大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的高校與實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的機(jī)制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣一來，實(shí)習(xí)單位接納大學(xué)生實(shí)習(xí)缺少足夠的動力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實(shí)習(xí)課。[4]

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足對于有效開展實(shí)踐教學(xué)活動產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后，大學(xué)生實(shí)際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師投入更多的時間和精力，如果實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是造成管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因。

篇6

[關(guān)鍵詞]高職；食品類專業(yè)；食品道德文化建設(shè)

[中圖分類號]G718 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0193-02

近些年，“瘦肉精”、“染色饅頭”、“地溝油”、“速凍水餃”、“細(xì)菌超標(biāo)”和“毒奶粉”等食品安全事件頻頻發(fā)生，這些事件對人們的身心健康造成了極大地傷害，同時也充分說明了良心和誠信的缺失已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的地步。作為國內(nèi)唯一以食品行業(yè)為背景、以食品科學(xué)技術(shù)應(yīng)用為特色的高職院校，食品道德文化建設(shè)顯得尤為重要與緊迫，基于此江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“立德尚能”的育人理念來強(qiáng)化道德文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中不僅重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更將德育教育融入到課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生成為有良心、有誠信的高素質(zhì)人才。我們在加強(qiáng)食品類專業(yè)食品道德文化建設(shè)方面我們做了許多有益的探索與實(shí)踐。

1 “立德尚能，以人為本”育人理念的內(nèi)涵及時代性

“立德尚能，以人為本”是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的核心追求，其內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，注重“良心”和“誠信”職業(yè)道德的培養(yǎng)，努力造就一大批適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。食品道德文化是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院“立德尚能”育人理念的重要組成部分。教職成〔2011〕12號文件明確提出要堅(jiān)持育人為本，德育為先。強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人。隨著時代的進(jìn)步，食品安全問題變得更加復(fù)雜與難以控制，相當(dāng)多的食品安全問題警示我們加強(qiáng)食品道德文化建設(shè)的重要性，對于主要培養(yǎng)食品一線生產(chǎn)加工、品質(zhì)控制、檢測等高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的高職院校，承載的社會責(zé)任更加重大，這就要求我們在實(shí)踐育人過程中強(qiáng)化食品道德文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等過程中全程融入食品道德文化相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為緊跟時展步伐的有“良心”、有“誠信”的食品人。

2 食品類專業(yè)食品道德文化建設(shè)與探索

2.1 在人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建時融入食品道德文化

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品類專業(yè)群圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新構(gòu)建了“全程融合、模塊分向、項(xiàng)目載體、雙輪遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，校行企共同育人融入人才培養(yǎng)全過程。 從人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定開始，一直到職業(yè)能力的綜合評價，將食品行業(yè)企業(yè)對高職人才的素養(yǎng)需求、技能需求、發(fā)展需求緊密的融入到人才培養(yǎng)過程中。在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化時，注重學(xué)生食品道德文化的培養(yǎng)培育，將“職業(yè)素養(yǎng)與食品道德文化融合”，將“食品工業(yè)是道德工業(yè)”、“憑良心做事、做放心產(chǎn)品”等食品企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程。課程體系構(gòu)建時注重文化素質(zhì)教育課程建設(shè)，每個學(xué)期圍繞不同素質(zhì)教育課程進(jìn)行，即在第一學(xué)期開設(shè)思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；第二學(xué)期開設(shè)職業(yè)社會能力、心理健康教育；第三學(xué)期開設(shè)思想與中國特色社會主義、人文素質(zhì)選修課；第四學(xué)期開設(shè)人文素質(zhì)選修課，食品誠信與道德文化；第五學(xué)期開設(shè)企業(yè)法規(guī)與安全教育；第六學(xué)期開設(shè)企業(yè)文化培育等課程。通過各學(xué)期素質(zhì)教育課程不斷加強(qiáng)食品道德文化建設(shè)，使學(xué)生走上工作崗位后盡早融入企業(yè)。

2.2 在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入食品道德文化

社會的發(fā)展對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識與實(shí)踐技能，還要求其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在食品專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中我們始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育理念，教學(xué)過程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)與提高，學(xué)習(xí)過程中將食品道德文化貫穿教學(xué)整個過程。

在講授《肉制品生產(chǎn)技術(shù)》課程中“原料肉檢驗(yàn)與驗(yàn)收”項(xiàng)目時，將雙匯“瘦肉精”事件案例融入到課堂教學(xué)中，通過先放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解添加了瘦肉精的飼料雖然可以增加動物的瘦肉量，但瘦肉精有著較強(qiáng)的毒性，長期使用有可能導(dǎo)致染色體畸變，誘發(fā)惡性腫瘤等不良后果，會對人們身體健康造成極大危害。讓他們知道這起事件主要就是由于安全監(jiān)管不到位而引起的，教育學(xué)生當(dāng)他們將來到相關(guān)肉制品企業(yè)從事原料肉的檢驗(yàn)與驗(yàn)收工作時，一定要吸取教訓(xùn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好原料驗(yàn)收的安全防御工作，將不合格原料拒之門外。在講授《乳制品生產(chǎn)技術(shù)》課程中“乳粉的生產(chǎn)”項(xiàng)目時，將“三鹿奶粉”事件案例融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們知道該事件主要是由于奶粉受到三聚氰胺這種化工原料的污染造成的，是一些不法分子為增加原料奶或奶粉的蛋白質(zhì)含量而人為加入的，導(dǎo)致大量嬰幼兒患腎結(jié)石。教育學(xué)生要做有道德良知的人，要將人們飲食安全放在第一位。在講授《食品安全與質(zhì)量控制》課程中“危害分析和關(guān)鍵控制點(diǎn)（HACCP）”項(xiàng)目時，不僅讓學(xué)生掌握HACCP體系的基本原理和實(shí)施步驟，同時要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，教育他們要懷著一份責(zé)任去做好每一個生產(chǎn)工序的審核與檢查工作。

2.3 在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中融入食品道德文化

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得相當(dāng)重要。目前大多數(shù)高職院校在實(shí)訓(xùn)硬件條件的改善及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上已取得較大成效，但在道德文化與企業(yè)文化融入方面做得還不夠好，培養(yǎng)的學(xué)生雖然具有較高的實(shí)踐操作技能，但職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。因此，對于食品類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中融入食品道德文化顯得非常重要。實(shí)訓(xùn)中心首先應(yīng)該對文化氛圍進(jìn)行布置，可以將實(shí)訓(xùn)中心走道變?yōu)槲幕L廊，通過“太上立德，其次立功，其次立言，雖久不廢，此之謂不朽?！焙汀叭硕鵁o信，不知其可也。”等我國傳統(tǒng)道德文化熏陶學(xué)生，教育學(xué)生要有良好的品德和誠信。將“食品安全事件的反思”留給學(xué)生去思考，一旦他們走上工作崗位后，知道應(yīng)該怎么去做。教師在實(shí)訓(xùn)過程中通過有意識地將每個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入道德文化和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的誠信意識和責(zé)任意識。在校外實(shí)習(xí)時，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生開展企業(yè)安全教育、企業(yè)文化教育和道德行為規(guī)范教育。企業(yè)文化反映著一個企業(yè)特有的、為社會所公認(rèn)的品格、素質(zhì)、精神、作風(fēng)，以及公眾形象等文化積淀。因此通過企業(yè)指導(dǎo)教師的言傳身教，使學(xué)生對企業(yè)的文化理念有深刻的理解，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠盡早融入企業(yè)的生活與工作之中。

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 涉海技術(shù)專業(yè)；文化通識；教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0029-02

前言：在我國職業(yè)院校中，其教育類型不同于普通學(xué)校教育，其主要源于職業(yè)院校更加注重職業(yè)技能的培育，但是這種教育方式在長期發(fā)展中，逐漸與文化知識教育漸行漸遠(yuǎn)，通知有些學(xué)生職業(yè)技能掌握優(yōu)秀，但是文化課程學(xué)習(xí)較差，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙到職業(yè)院校的正常發(fā)展，尤其是相對于涉海技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來講，更是百害而無一利，因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變文化通識課程教學(xué)傳統(tǒng)方式，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將培育模式與目標(biāo)相結(jié)合，為職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造多樣化的條件。

一、當(dāng)前職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)現(xiàn)狀

人才的培育是教育的最終目標(biāo)，如何促進(jìn)學(xué)生全方位良好發(fā)展也是當(dāng)今職業(yè)院校的職責(zé)，在新課改的殷實(shí)要求下，以學(xué)生為教育主體的教學(xué)模式，并非只適合于高校教學(xué)，也同樣適用于職業(yè)院校的教學(xué)。在職業(yè)院校中，由于教學(xué)模式出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致學(xué)生與教師對文化通識教學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致過于重視職業(yè)技能的培育，而忽視文化通識類課程的學(xué)習(xí)與教育。在職業(yè)院校中，涉海技術(shù)類專業(yè)，是較為特殊的專業(yè)。但是這些特殊專業(yè)的文化通識課程類教學(xué)并未引起關(guān)注，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，扔存在著較大的偏差[1]。

首先，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)課程體系安排不合理。很多文化通識課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中被省略，有些實(shí)踐課程安排在文化課程之前，致使學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，消耗過多的體能，以及精神，因此在接下來進(jìn)行的文化通識課程中，導(dǎo)致很多學(xué)生注意力難以集中，難以理解新的專業(yè)知識。并在這種顛倒的課程安排，難以使得學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)生文化通識知識學(xué)習(xí)后，并未進(jìn)行實(shí)踐，知識文化通識知識成為“紙上談兵”。

其次，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)模式存在差異。在職業(yè)院校涉海技術(shù)專業(yè)的文化通識的教學(xué)中，學(xué)校過于重視職業(yè)技能成績，而忽視文化通識課程成績，有些學(xué)生只是在考前幾天快速記憶，難以使得學(xué)生真正的掌握知識。除此之外，涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)中，教師單一填鴨式教師，致使學(xué)生對文化通識知識學(xué)習(xí)喪失興趣，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、優(yōu)化職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)對策

近階段出現(xiàn)的長江之星事件，雖然其并未人為事件也并非海洋領(lǐng)域中出現(xiàn)的事故，但仍然引起了人們對于涉海技術(shù)類專業(yè)的關(guān)注，涉海技術(shù)類專業(yè)包含眾多海洋技術(shù)知識，不論為海洋船舶維修專業(yè)、還是航海技術(shù)專業(yè)等其他專業(yè)，都為涉海技術(shù)類專業(yè)，長江之星事故中不少人對于前些年的維修和改造提出了質(zhì)問，改造后長江之星不利于逃生，才致使更多的人無法得到及時救助而死亡，因此不論哪種涉海技術(shù)專業(yè)都應(yīng)得到正確的認(rèn)識，端正教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)方式

在新課改教育理念下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，因此，應(yīng)從教學(xué)方式上進(jìn)行改變。將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)添加至實(shí)際的教學(xué)之中，所謂的文化通識課程教學(xué)并非專業(yè)知識教育，更多的是一種人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，針對以上教育中存在的過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，其改變方式應(yīng)從教學(xué)方式著手，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到學(xué)識的應(yīng)用。例如教師可以通過組織小組學(xué)習(xí)的方式，讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。并在教學(xué)中學(xué)會聆聽，傾聽學(xué)生意見，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，以便于及時改變自身的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.改變涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識考核模式

教育是發(fā)展的奠基石，只有不斷的完善教育方式，轉(zhuǎn)變教育理念才能，使得教育更好的適用于當(dāng)今社會發(fā)展[3]。涉海技術(shù)類類專業(yè)文化通識考核不應(yīng)采用傳統(tǒng)的單一模式，應(yīng)綜合職業(yè)技能與文化通識考核，兩種考核各采用50%的成績納入標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視文化知識的心理，以便于培養(yǎng)全方位的人才。

3.培育涉海特色學(xué)科體系，重建共同核心課程體系

相對來講職業(yè)院校中涉海技術(shù)類專業(yè)教學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)難以全方位的實(shí)現(xiàn)，因此這種局限需通過文化通識課程來擬補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合通識文化知識，將其運(yùn)用到實(shí)際操作之中。并通過合理安排學(xué)科體系，重建共同核心課程體系，擴(kuò)展涉海相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識，借鑒其他教師或者其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生掌握知識后，及時實(shí)踐鞏固，促進(jìn)職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)中存在一定的偏差，這種教學(xué)模式不能及時改變，將會影響職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)從實(shí)際著手，從發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以人才培育為目標(biāo)，建立具有特色的涉海特色學(xué)科體系，轉(zhuǎn)變考核方式，將專業(yè)技能與文化通識考核相結(jié)合，保持兩者的平衡，這樣才能使得學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文富，張晨.從高職院校涉農(nóng)專業(yè)看職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].職教論壇，2011，31：20-27.

篇8

關(guān)鍵詞：高視野；財(cái)經(jīng)專業(yè)人才；問題

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不段完善，企業(yè)對財(cái)經(jīng)類人才的需求急劇增長，財(cái)經(jīng)類人才成為了稀缺性人才。信息生態(tài)下知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新人才。中國作為最大的發(fā)展中國家，要想在綜合國力競爭中處于勢地位，就要求高等教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備高視野的標(biāo)準(zhǔn)人才。按照實(shí)際財(cái)經(jīng)人才供需標(biāo)準(zhǔn)，確定符合實(shí)際供需的標(biāo)準(zhǔn)要求。財(cái)經(jīng)人才往往需要對實(shí)際的形式進(jìn)行分析，明確發(fā)展過程中可能面臨著挑戰(zhàn)，為此，需要明確科學(xué)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)模式，按照實(shí)際專業(yè)需求。課程設(shè)置要以社會需求為導(dǎo)向，不斷完善信息的合理性，提升整體創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平的建設(shè)，以合理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，確保整體有效拓展能力的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)人才，建立良好的培養(yǎng)途徑。

一、高視野財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育目標(biāo)不明確，視野模糊

要想培養(yǎng)高視野的財(cái)經(jīng)人才，我國目前的財(cái)經(jīng)教育已不適應(yīng)。主要原因是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)財(cái)政觀的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上受整體設(shè)計(jì)和供需標(biāo)準(zhǔn)的影響。如果專業(yè)不對口，部門計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)不合理，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。因各層次之間界限不清，有的院校培養(yǎng)“高級專門人才”，有的院校培養(yǎng)“會計(jì)師”，還有的院校培養(yǎng)“管理者”。實(shí)踐證明，不同的教育層次要求培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致高校輸出人才與目前市場需求不匹配。

2.課程體系不夠完善，學(xué)習(xí)視野窄

經(jīng)濟(jì)類人才需要具有較廣闊的經(jīng)濟(jì)知識結(jié)構(gòu)，著力分析學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體制，準(zhǔn)確的分析實(shí)際課程設(shè)計(jì)過程，重點(diǎn)理論影響范圍。在某種程度上完全照搬個別結(jié)論、個別模式、個別流派的西方不正之風(fēng)。

3.培養(yǎng)模式單一，就業(yè)視野不寬

財(cái)經(jīng)類學(xué)院在課程設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)范圍、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、框架進(jìn)行嚴(yán)格的管控，嚴(yán)格遵照實(shí)際學(xué)生的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動晚上相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)揮水平。按照課題體系、教學(xué)方法進(jìn)行探索分析，明確總體財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)的單一形式進(jìn)行分析。防止單一化導(dǎo)致學(xué)生以后就業(yè)面窄

4.視野口徑窄，實(shí)踐性差

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的財(cái)經(jīng)類專業(yè)往往職業(yè)需求量較大，但隨著社會經(jīng)濟(jì)體制市場化的發(fā)展，實(shí)際經(jīng)濟(jì)體制水平發(fā)生變化，財(cái)經(jīng)專業(yè)變得更加窄，整體有效可適應(yīng)性差。弊端不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成和提高。尤其是當(dāng)前，企業(yè)需要有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)經(jīng)人員，而如今的教學(xué)與市場嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后經(jīng)過短暫的技能培訓(xùn)就上崗。因此，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是財(cái)經(jīng)教學(xué)改革的重中之重。

二、培養(yǎng)更高視野財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的有效方案

1.建立良好的教育培養(yǎng)多元化標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合實(shí)際財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)教育的培養(yǎng)流程，采用高層次應(yīng)用型人才模式，加強(qiáng)內(nèi)部各個學(xué)科之間的需求分析，進(jìn)一步的明確實(shí)際特色規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確各個學(xué)科的特點(diǎn)和社會需求，進(jìn)一步的完善行政規(guī)范管理制度的建設(shè)，針對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭需要，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變化中，確定實(shí)際有效應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)科的擴(kuò)展范圍

學(xué)科交叉融合，逐漸增加與學(xué)科前沿相關(guān)的課程的比重，推行各個培養(yǎng)單位之間的學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生在各個培養(yǎng)單位之間獲得學(xué)分。這樣既可以達(dá)到有限資源的充分利用，又使學(xué)生儲備了豐富的知識，為培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的人才打下建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在專業(yè)教育模式選擇上，國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班進(jìn)行專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實(shí)踐為導(dǎo)向上側(cè)重點(diǎn)和程度有所不同而已。

一是模塊化教學(xué)。在課程體系建設(shè)上，要采用模塊化教學(xué)，培養(yǎng)廣泛的知識發(fā)展管理體系。按照實(shí)際知識專業(yè)水平，對我國綜合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，創(chuàng)新發(fā)展，特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化分析，明確實(shí)際綜合管理的能力范圍。按照業(yè)務(wù)實(shí)際的拓展流程，確定適合企業(yè)管理的人才標(biāo)準(zhǔn)。逐步吸取吸收各國著名財(cái)經(jīng)大學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程實(shí)踐中分析整體規(guī)范意識，課程發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際符合實(shí)際產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的人才培養(yǎng)模式。

二是專業(yè)人才的主導(dǎo)發(fā)展目標(biāo)。按照實(shí)際人才實(shí)踐的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新性人才，這種模式屬于典型模式，學(xué)校為在校大學(xué)生在全真環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中，需要明確政府監(jiān)督管理的標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生工作和場地的拓展范圍。按照學(xué)生實(shí)際模擬創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)大學(xué)生向這些模擬的工商、稅務(wù)部門進(jìn)行注冊登記所創(chuàng)辦“企業(yè)”模擬相關(guān)政府職能機(jī)構(gòu)對這些創(chuàng)業(yè)“企業(yè)”進(jìn)行監(jiān)督和管理。在專業(yè)教育模式選擇上，國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班進(jìn)行專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實(shí)踐為導(dǎo)向上側(cè)重點(diǎn)和程度有所不同而已。

4.加強(qiáng)實(shí)踐體系建設(shè)

實(shí)踐是誘發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造能力的有效方法，因在具體工作中會面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使大學(xué)生發(fā)展自己的多種能力。為此，實(shí)踐課程要貫穿于財(cái)經(jīng)類學(xué)生教育的始終。按照實(shí)際學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析相應(yīng)有效的培養(yǎng)單位和全程化跟蹤流程，確定實(shí)際可以實(shí)踐的技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐涉及到經(jīng)濟(jì)、市場、管理、財(cái)務(wù)、稅收等內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析實(shí)際創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展內(nèi)容，從實(shí)際情況中確定實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際專業(yè)化教育理念的內(nèi)容。將理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來，構(gòu)建良好的大學(xué)生心理教學(xué)發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高等財(cái)經(jīng)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)，需要根據(jù)實(shí)際需求，準(zhǔn)確的分析實(shí)際發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際發(fā)展角度的相關(guān)問題，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次、不同類型的規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，確定符合實(shí)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許曉進(jìn)服務(wù)濱海新區(qū)天津高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的研究[J].東西南北? 教育觀察，2010（8）：7.

篇9

[關(guān)鍵詞]環(huán)境 實(shí)訓(xùn)基地 開發(fā) 共享

對于高職院校，其教育的根本特征是職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性，而實(shí)訓(xùn)基地便是整個實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容和依托。因此，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地也就成了提高學(xué)生職業(yè)技能水平、培養(yǎng)職業(yè)能力和提高職業(yè)素質(zhì)的基本保障。

一、環(huán)境類高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國高職環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多集中在污染物測定分析方法、污染治理方法和和系統(tǒng)安全管理等幾個方面，針對上述特點(diǎn)，目前大多數(shù)院校已建立了專門的實(shí)訓(xùn)室或車間，以滿足教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多集中在化學(xué)、化工、電氣、生物等方面。盡管各院校實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備條件都在不斷完善，而且盡可能地增進(jìn)彼此的交流合作，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實(shí)訓(xùn)基地利用率不夠高，模擬企業(yè)環(huán)境不夠逼真

有些實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)時投入資金較多，如一些污染治理（包括污水、廢氣等）模擬系統(tǒng)等，但建成后使用率卻相對較低。究其原因，還是跟基地實(shí)踐教學(xué)的組織和管理有關(guān)。由于對真實(shí)企業(yè)設(shè)施和設(shè)備使用情況掌握不夠全面，所以有時學(xué)校引進(jìn)的模擬處理系統(tǒng)或設(shè)備往往在某一個方面是仿真的，但卻缺乏整體配套的運(yùn)行環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)存在較大距離，因此無法在教學(xué)中充分運(yùn)用，造成一定的資源浪費(fèi)[1]。

（二）實(shí)訓(xùn)基地對企業(yè)的開放性發(fā)揮不夠

一方面，很多實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)時盡管考慮到了校企合作，但實(shí)際操作中還主要是為教學(xué)服務(wù)，對于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)而言，尚不能形成完成的操作流程或操作環(huán)境還不能符合生產(chǎn)需要。另一方面，企業(yè)大多只關(guān)注眼前的短期經(jīng)濟(jì)利益，將校企合作僅僅作為解決其用工難的手段，缺乏長期參與的動力，因此就使得實(shí)訓(xùn)基地在與企業(yè)的共享性方面往往只停留在表面、淺層次的合作，不能充分發(fā)揮其對企業(yè)的開放性科研及培訓(xùn)作用。

（三）實(shí)訓(xùn)基地在區(qū)域內(nèi)的共享性不夠深入

各個高職院校在的實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和運(yùn)行上大多是“各自為政”、“小而全”的獨(dú)立建設(shè)和獨(dú)立使用的，在同一區(qū)域內(nèi)的相關(guān)專業(yè)院校之間在此建設(shè)方面缺乏協(xié)調(diào)性和共享性，導(dǎo)致在同一區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地有重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。而各院校生源數(shù)量有限，致使某些實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嵱?xùn)室的大量的設(shè)備閑置，造成資源浪費(fèi)[2]。

（四）缺乏科學(xué)、規(guī)范化的管理

學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)中掌握的不僅包括專業(yè)技術(shù)技能，同時也包括企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境適應(yīng)和管理模式學(xué)校。而目前高職院校在很多實(shí)訓(xùn)基地在硬件設(shè)施上投入較多，但后期運(yùn)行中的科學(xué)規(guī)范地管理卻嚴(yán)重缺乏。這也在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)基地的效能發(fā)揮和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序開展。

二、實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展對策探討

（一）大力推行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理的標(biāo)準(zhǔn)化

廣義的標(biāo)準(zhǔn)化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會實(shí)踐中，對重復(fù)性事物和概念通過制訂、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。具體到環(huán)保類專業(yè)的高職實(shí)訓(xùn)基地，其標(biāo)準(zhǔn)化可以落實(shí)到對基地的教學(xué)、科研、管理等方面進(jìn)行嚴(yán)格管理和控制，以保證其質(zhì)量達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，如ISO9000、ISO14000和5S等。這也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)管理提升的一個有效途徑。

（二）政策上強(qiáng)化企業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任意識，并通過利益驅(qū)動，強(qiáng)化校企合作深入發(fā)展

企業(yè)在自身經(jīng)營活動中往往有其壓力，這使得企業(yè)的決策制定和行為走向均以生產(chǎn)性盈利作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍缺失了承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，更不愿從企業(yè)盈利中拿出較多的資金來用于校企合作過程中的人才培養(yǎng)。因此，為有效保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性，應(yīng)在政策上給予其一定鼓勵和刺激，以確保企業(yè)在合作中能獲得預(yù)期的利益，比如，優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)；可以利用學(xué)校資源對職工進(jìn)行繼續(xù)教育，發(fā)展企業(yè)文化，提高企業(yè)競爭力；或依法享有一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免等?？傊挥行纬蛇@種共贏的利益驅(qū)動機(jī)制，才能保證校企合作真正深入發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)才能真正朝著產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方向邁進(jìn)[3]。

（三）學(xué)校自身需提高實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)能力

多年來，傳統(tǒng)教育體制受封閉辦學(xué)的思路影響較深，所以在市場經(jīng)濟(jì)體制下，在高職教育自身發(fā)展的新形勢下，學(xué)校應(yīng)有意識主動提高對企業(yè)及周邊社會的服務(wù)能力。目前，教學(xué)改革力度還跟不上企業(yè)的實(shí)際發(fā)展速度，所以學(xué)校應(yīng)多與相關(guān)企業(yè)單位溝通，多進(jìn)行調(diào)研，創(chuàng)造與企業(yè)生產(chǎn)接軌的實(shí)訓(xùn)條件，制定符合企業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)，并利用知識優(yōu)勢、設(shè)備資源為企業(yè)解決技術(shù)難題。

綜上所述，隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展及其對環(huán)保人才要求的不斷提升，環(huán)保類高職專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，完善基地運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)在環(huán)境監(jiān)測分析、污染治理等方面既熟練掌握基本知識和技能，又有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[4]。

本論文參與：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：VE4009。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李黎明.論高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）；

篇10

一、高職電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)的基本條件缺乏。

有效開展實(shí)踐教學(xué)，既需要配備相應(yīng)的場地、設(shè)備設(shè)施等硬件條件，又需要必要的師資、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材等軟件支持。如電氣設(shè)備操作、運(yùn)行檢修作業(yè)流程等，這類實(shí)踐課程需要學(xué)校大量進(jìn)行設(shè)備設(shè)施投資，一般學(xué)校很難承受，即使有能力進(jìn)行設(shè)備投資，但由于這些設(shè)備的維護(hù)成本比較高，更新?lián)Q代的速度快，投資效果也較差，因此造成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地欠缺。同時，雖然學(xué)校積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，由于學(xué)生數(shù)量多，而校外實(shí)習(xí)基地能接納學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的數(shù)量有限，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對不足。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差、缺乏配套的實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺，都使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善。

電力技術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、校內(nèi)專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、崗位技能綜合訓(xùn)練和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的場地設(shè)施，更缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型實(shí)踐指導(dǎo)教師等保障，使得電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目不能有效執(zhí)行。如有的學(xué)校沒有物流認(rèn)知實(shí)習(xí)和校內(nèi)專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使有，大多也是采取教師理論式的講解或進(jìn)行簡單操作演示，學(xué)生缺少參與實(shí)踐的機(jī)會。更多的學(xué)校缺少崗位技能綜合訓(xùn)練課程，學(xué)生在校期間并沒有真正進(jìn)行職業(yè)崗位技能訓(xùn)練。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)多半是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，自主實(shí)習(xí)，既沒有統(tǒng)一的組織，又無跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果弱。

3.實(shí)踐教學(xué)管理措施不到位。

如何監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)活動的過程，如何評價實(shí)踐教學(xué)的效果，是完善實(shí)踐教學(xué)的重要工作。在電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，有的沒有成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、配備管理人員；有的有相應(yīng)的管理制度，但執(zhí)行流于形式；有的沒有建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價體系，缺少有效的管理手段。諸如此類的管理不到位，致使學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差異。

二、原因分析

導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)問題的原因是多方面的，但在實(shí)踐教學(xué)中沒有引入校企合作機(jī)制，沒有開展校企共建實(shí)踐課程是一個非常重要的原因。電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐技能課程的操作性特點(diǎn)決定了課程建設(shè)必須依賴于企業(yè)的實(shí)踐活動，必須與企業(yè)一道共同開發(fā)實(shí)踐課程。

首先，從電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上看，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)多，內(nèi)容綜合性強(qiáng)，包括運(yùn)行、檢修、維護(hù)、操作、試驗(yàn)、保護(hù)等，每個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，要精通每一個環(huán)節(jié)，不但需要較強(qiáng)的理論知識作為支撐，而且需要大量的時間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這就要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟得上，實(shí)訓(xùn)時間跟得上。而縱觀高職教育，只有三年的培養(yǎng)時間，第一年打基礎(chǔ)，第二年學(xué)理論，第三年就要頂崗實(shí)習(xí)或找工作，這就出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)時間分配的問題，只能在學(xué)期中穿插，沒有一個系統(tǒng)或體系。

其次，從實(shí)踐教學(xué)的層次上看，許多環(huán)節(jié)需要企業(yè)的參與。電力技術(shù)類專業(yè)的部分課程是單項(xiàng)技能要求，而且屬于純操作技能訓(xùn)練，一般的單項(xiàng)模擬實(shí)踐教學(xué)就可以達(dá)到教學(xué)要求；而對于系統(tǒng)的綜合性操作，諸如變電站運(yùn)行、調(diào)度等實(shí)踐技能的訓(xùn)練則只模擬遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，必須到現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，或者對現(xiàn)實(shí)的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作；還有一些實(shí)踐技能屬于分析與實(shí)踐相結(jié)合的技能，比如運(yùn)行事故分析、信號處理、設(shè)備缺陷處理和查找，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)一般具有系統(tǒng)性，單獨(dú)操作不能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，必須從系統(tǒng)角度，根據(jù)實(shí)際情況靈活分析，這類實(shí)踐課程就不能靠簡單的單項(xiàng)訓(xùn)練或現(xiàn)場參觀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必須有企業(yè)參與才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求。

可見，有效的實(shí)踐技能課程的開發(fā)離不開企業(yè)的合作。

三、改進(jìn)措施

根據(jù)上述分析，提出以下基于校企合作的電力技術(shù)類實(shí)踐技能課程建設(shè)改進(jìn)辦法。

1.校企共建電力技術(shù)類實(shí)踐課程的思路。

要從機(jī)制上徹底改變原來所謂的“校企合作”模式，不但從宏觀上，還要從細(xì)節(jié)上進(jìn)行合作，具體思路如下：首先，專業(yè)建設(shè)委員會要切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，由他們對每屆學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向，制訂教學(xué)計(jì)劃與課程體系。其次，在基層教學(xué)單位成立由專任教師和企業(yè)兼職教師為核心成員的實(shí)踐課程開發(fā)小組，學(xué)院劃撥專項(xiàng)資金進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容的項(xiàng)目開發(fā)，同時學(xué)校要加強(qiáng)對課程開發(fā)過程的有效監(jiān)控，及時完成實(shí)踐課程建設(shè)的驗(yàn)收。

2.校企合作共建電力技術(shù)類實(shí)踐課程的策略。

在校企深度合作模式下，共建實(shí)踐課程可以采用以下策略：

（1）把培養(yǎng)專任教師的實(shí)踐技能與課程建設(shè)結(jié)合起來。以專任教師為依托，要求專任教師必須每學(xué)期有兩周以上的時間在合作企業(yè)兼職或參加培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。在鍛煉期間，專任教師一定要與合作企業(yè)的兼職教師一起進(jìn)行實(shí)踐課程開發(fā)與建設(shè)，同時享受良好政策支持。

（2）以合作企業(yè)的實(shí)踐任務(wù)或模擬任務(wù)為中心構(gòu)建實(shí)踐課程內(nèi)容。要把必要的知識、技能、職業(yè)素質(zhì)融入項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建和能力訓(xùn)練，包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的形成等。

（3）電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐技能課程體系是一系列由簡單到復(fù)雜的參觀見習(xí)、現(xiàn)場調(diào)研、專家講座、課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外模擬綜合實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等課程組成的。因而，在校企雙方合作的條件下，要采取分層次、分批次的策略，逐步建設(shè)實(shí)踐課程。

3.校企共建高職電力技術(shù)類實(shí)踐課程的保障措施。

校企共建實(shí)踐技能課程涉及校企雙方一系列的管理制度。校方應(yīng)主動地調(diào)整或創(chuàng)新組織與管理制度，出臺一些基本的保障措施，如加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐技能課程建設(shè)資金；改革與創(chuàng)新教學(xué)組織形式；加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)；制定新的專職教師與兼職教師工作量的考核制度；激勵教師和學(xué)生積極參與，對考核方式及內(nèi)容進(jìn)行改革等。

四、電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

總結(jié)我校電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們可以獲得以下幾點(diǎn)啟示。

1.按校企雙贏的思路尋找長期穩(wěn)定、優(yōu)良的校外合作企業(yè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺的關(guān)鍵。

電力技術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)離不開企業(yè)擁有的設(shè)備設(shè)施資源和相關(guān)的環(huán)境、人力資源，但是，企業(yè)在經(jīng)營過程中有自身的經(jīng)營目標(biāo)和經(jīng)營策略，不可能長期免費(fèi)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場地和兼職指導(dǎo)教師。因此，學(xué)校在尋找合作企業(yè)時一定要樹立雙贏的思想，通過靈活多樣的形式，如建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、技能比武基地、舉辦電網(wǎng)技能比武活動等方式，與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，使企業(yè)通過與學(xué)校課程共建享受到人才培訓(xùn)、資源共享等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互利互惠、共同發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校借助于企業(yè)資源搭建一個真實(shí)的實(shí)踐平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

“雙師型”和“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為此，一方面鼓勵專任教師參加職業(yè)資格證書考試，或選派他們參與各種類型的企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師。另一方面引進(jìn)“雙師型”教師，或外聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家里手、能工巧匠作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量，建設(shè)一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍?！半p師型”教師既能按照電力技術(shù)類專業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，同時能夠提供物流典型案例，對于提高教學(xué)質(zhì)量起到了不可替代的作用。