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關(guān)鍵詞 科學(xué) 審美 自然界 學(xué)生

中圖分類號：S68 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0112-02

卉木藝苑課是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強學(xué)生欣賞美、鑒別美的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動力的一門課；自然界的花卉植物不僅充滿了美的質(zhì)感，同時也蘊含著豐富的科學(xué)原理；美麗的花卉植物與人們的工作、生活、學(xué)習(xí)，以及文化藝術(shù)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于此，我們在實施這門課的教學(xué)過程中，將這些方面的內(nèi)容有機的整合，進行了比較科學(xué)合理的編排。

首先是欣賞美。我們從眾多的花卉植物中精心選擇了六種與人們的生活聯(lián)系比較密切、具有較高觀賞價值的花卉，它們分別是玫瑰、郁金香、百合、康乃馨、山茶花、牡丹花，用課件的形式展示出來，供學(xué)生欣賞?；ɑ苤参锏挠^賞價值主要體現(xiàn)在葉、莖、花、根等方面，因此，對于同一類的花卉植物，我們則引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形態(tài)、層疊方式等方面進行欣賞，知道怎樣鑒別品種間的優(yōu)劣和經(jīng)濟價值的高低，并能夠科學(xué)地推測其原產(chǎn)地的氣候特征、光照情況、水土營養(yǎng)特性等；對于不同的花卉植物，我們則引導(dǎo)學(xué)生從葉、莖、花、根等方面進行綜合、細致的考察，理解、接受不同的審美風格，知道自然界的生存環(huán)境在植物進化、變異中的影響，初步了解有關(guān)生物進化論方面的知識。

其次是探究花卉植物中蘊含的科學(xué)原理。自然界的花卉植物形態(tài)各異、千嬌百媚，這些千姿百態(tài)的植物特征絕不是偶然之間形成的，都與其生長環(huán)境有著極為密切的關(guān)聯(lián)，是千萬年物競天擇、變異進化的結(jié)果。如，原產(chǎn)于沙漠干旱、光照強烈地區(qū)的仙人類植物，在千百年的進化過程中，逐漸將其葉子濃縮成小小的尖刺，而其莖則進化成肥厚的肉質(zhì)莖，綠色的葉子沒有了，而其莖則演變?yōu)楦缓~綠素的綠色，這樣的形態(tài)特征有助于它們在雨季較好地儲存水份，而在高溫干旱時節(jié)減少水份的蒸發(fā)，其生存所必依賴的光合作用則改由其綠色的肉質(zhì)莖來完成；而原產(chǎn)于干旱、貧瘠地區(qū)的松柏類植物，則將其葉子進化成細尖形，并在其表面鋪上了厚厚的蠟質(zhì)，而它們的根則變得尤其發(fā)達，發(fā)達的根系利于它們在更廣闊的土壤里吸收營養(yǎng)的水份，并有助于它們在強風來襲時穩(wěn)固地扎根于土壤中，而密集的針狀葉則很好地保留了它們進行光合作用的能力，同時蠟質(zhì)的表層使水份留失變得更為不易，等等。

此外，植物不同的形態(tài)花卉特征，對于人們平時的養(yǎng)植、培護也提出了不同的要求。比如，觀葉的植物通常喜歡比較陰暗的生長環(huán)境，這些植物需要放置在室內(nèi)比較陰暗的角落；觀花的植物，尤其是在它們開花的季節(jié)，都需要充足的陰光照射，比較適宜放置在陽光充足的朝南窗臺、陽臺上。不同的季節(jié)對花卉植物的養(yǎng)植培護也有不同的要求。比如，冬季通常是花卉植物的休眠期，這個時候水的蒸騰量低，可以少澆水，多施磷肥促其根部的生長；春季復(fù)蘇期，植物重新恢復(fù)生長，對水份、養(yǎng)份的需要量逐漸增加，需要提前適量施一些氮磷鉀肥，并增加水份的供應(yīng)；夏秋季氣溫高、光照強烈，要多澆水以平衡花卉植物在蒸騰作用過程中喪失的水份等。通過這些淺顯的科學(xué)知識的講解，有助于學(xué)生以后從更深的層次認識花卉植物，并增強他們的科學(xué)探究精神。

第三是了解花卉植物對文化藝術(shù)發(fā)展的影響。美麗的花卉植物歷來為文人詞客所喜愛，并對他們的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作形成了重要的影響。在人類發(fā)展的漫長歷史進程中，他們寫下了許多優(yōu)美的、膾炙人口的名篇佳作，為我們留下了珍貴的文化遺產(chǎn)和美的享受；在民間，人們則常以傳說和歌曲的形式來表達到花卉植物的熱愛之情。我們在教學(xué)過程中，則通過講故事、吟唱歌曲的形式，讓學(xué)生從更高的層次上領(lǐng)悟蘊含在花卉植物中的美，增強他們對中國傳統(tǒng)文化認同和民族自豪感。

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近幾年，隨著新課程標準的頒布和實施，許多教師都在共同關(guān)注著有效教學(xué)這一話題，使用教具教學(xué)，是一種古老但有效的教學(xué)方式。其優(yōu)點最明顯是非常符合教學(xué)的直觀性原則。

一、教具導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)的學(xué)生來說，科學(xué)是抽象的。如何消除學(xué)生畏難情緒？興趣的激發(fā)是關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠勝于責任感?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！睂?dǎo)入是整堂科學(xué)課教學(xué)的開始，教師以教具的方式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)的學(xué)習(xí)情境

教具之于教學(xué)，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協(xié)同游戲的方式為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題或者創(chuàng)設(shè)問題情境，其中，有些游戲本身就是教學(xué)問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學(xué)內(nèi)容，這樣，就可以讓學(xué)生在一種游戲化了的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這三種境界對于教師的課堂教學(xué)而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)當中，我在課上準備了各種方便教學(xué)的器具。根據(jù)課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準備的器具包括樂器，我將他們進行分組，一人負責演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產(chǎn)生。最后問他們，為什么會發(fā)出聲音？如何才能不讓他們發(fā)出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊含在其中的科學(xué)知識。

三、教具游戲，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識

教具是幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶，或輔助教學(xué)活動順利進行的工具。

學(xué)習(xí)的目的是為了運用。心理學(xué)研究表明，向?qū)W生展示科學(xué)知識的應(yīng)用價值，可激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機。將教具與生活相聯(lián)系，把科學(xué)知識于輕松快樂中融入學(xué)習(xí)與生活中，這樣的方式會使學(xué)生對科學(xué)的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進行“動物為什么要吃東西”這一節(jié)課程的時候，我準備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的。”我趁熱打鐵，接著問他們，你們家里都養(yǎng)了什么動物，你們都喂它吃什么，一時間，課堂氣氛頓時熱烈起來。大家紛紛說自己家養(yǎng)了什么動物，都是怎么喂養(yǎng)的。我拿出已經(jīng)準備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進行連線，由于很多家庭都養(yǎng)了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學(xué)效果。

四、教具拓展，發(fā)展學(xué)生獨特個性品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在教具教學(xué)中被鼓舞后，教師在教學(xué)中還要注意講究策略，持續(xù)他們學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)新型教具是為了突破教學(xué)中的重點、難點，從多個方面去揭示事物實質(zhì)而進行探索性的制作，目的是幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點和難點。比如，有位小學(xué)老師在教學(xué)中涉及三角形的穩(wěn)定性的課程內(nèi)容的時候，改變了通常教法中讓學(xué)生推、拉、變形三角形木框來證實三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習(xí)題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運用的做法。而是在課前給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學(xué)生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學(xué)生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？然后，讓學(xué)生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經(jīng)過學(xué)生實際動手操作提出了四種情況，再經(jīng)過師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學(xué)生便自悟到了三角形具有穩(wěn)定性的特征。

這樣教學(xué)不但面向全體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強了學(xué)生的比較思維邏輯，開拓了學(xué)生的思維。

新課標提出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的體驗和參與?！笔褂媒叹邔嶋H上為學(xué)生搭建了一個引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的平臺，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。實踐表明，在科學(xué)課堂上進行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實踐有效課堂。

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荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾認為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是用形象直觀的手法，或比喻，或描述，幫助學(xué)生‘再創(chuàng)造’?！彼裕跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將具體與抽象、感性與理性相結(jié)合，既要突出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，又要滲透人文關(guān)懷。課堂教學(xué)中要把深奧抽象的知識變得淺顯易懂，教師就不能生搬硬套、嚴肅拘謹?shù)貍魇谥R，而是要挖掘生活實例，運用幽默生動的語言引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，使學(xué)生從表層的感性認識上升到科學(xué)的理性認識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的形象比喻

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！彼?，情境之于知識，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入生動有趣的生活情境中，才能彰顯數(shù)學(xué)的活力與美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程提倡“教師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化理為趣”，這樣既可以增強數(shù)學(xué)的魅力，又可以調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，形成課堂教與學(xué)的合力。

例如，教學(xué)“分數(shù)的大小比較”一課時，教師創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入：“一天，天氣很熱，豬八戒好不容易弄到一個大西瓜，師徒四人開始分享。沙和尚說：‘剛好我們四個人，每人分四分之一。’豬八戒一聽不干了，說：‘我的功勞最大，憑什么我和你們一樣？我要多分，最起碼也得五分之一吧！’孫悟空一聽高興了，說：‘好，就給八戒分五分之一，可不能反悔喲！’結(jié)果分完以后，豬八戒一看上當了，他不但沒占到便宜，而且還吃了大虧！這是為什么呢？你能幫忙思考一下嗎？”學(xué)生聽完故事后，紛紛舉手回答，對即將學(xué)習(xí)的新知識充滿了興趣。這是個典型的情境比喻，通過故事把學(xué)生帶入快樂的問題解決之中。

二、知識理解的形象比喻

華東師范大學(xué)李士锜教授認為：“學(xué)習(xí)一個數(shù)學(xué)概念、原理、法則，如果在心理上能組織起適當而有效的認知結(jié)構(gòu)，并使之成為個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，才能定義為學(xué)習(xí)成功，這個過程就是數(shù)學(xué)理解?！睌?shù)學(xué)理解看似枯燥乏味，但只要我們充分利用生活實例，使用幽默性語言進行生動形象的比喻，就能引導(dǎo)學(xué)生輕松感悟，將感性理解上升為理性理解。在傳統(tǒng)意義上，數(shù)學(xué)理解大致分為以下三方面：（1）概念性的知識理解；（2）操作性的程序理解；（3）系統(tǒng)性的過程理解。教學(xué)中，教師運用合理的描述或形象的比喻，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解變得輕松、容易、有趣。

1．概念性的知識理解

例如，教學(xué)“方程的認識”一課，方程本身就是個已經(jīng)能算出結(jié)果的算式，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這個內(nèi)涵呢？教師可以形象地打個比方：“方程就是一個帶著鎖的月光寶盒的一個等式，月光寶盒里有什么是未知數(shù)，想知道盒子里的東西就要打開鎖，怎么打開呢？這就是解方程?！睂W(xué)生一聽興趣盎然，積極深入探究。

2．操作性的程序理解

程序性的數(shù)學(xué)操作，教師在講清意義的基礎(chǔ)上，可以通過生動形象的語言描述，幫助學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中理解和記憶所學(xué)知識。例如，教學(xué)“角的度量”一課，在認識量角器后，教師可用形象的語言進行描述：“中心點對角頂點，零刻度線對一邊，度數(shù)要看另一邊，內(nèi)圈外圈要分辨?！?/p>

又如，教學(xué)畫角時，教師也可以用語言形象描述：“先畫射線，點點重合，線線重合，找點連線，標上度數(shù)?！边@種順口溜式的描述性語言，學(xué)生讀起來朗朗上口，既容易記憶，又有助于理解。

3．系統(tǒng)性的過程理解

這是數(shù)學(xué)理解中最難的，既兼顧新舊知識的聯(lián)系，又注重新知識推導(dǎo)的過程，這樣的課堂教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師更需要運用各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其中形象的描述和比喻是不可或缺的。例如，教學(xué)“乘法分配律”一課，這是個比較抽象和需要系統(tǒng)理解的知識點，教師可先找出具有乘法分配律特點的算式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出乘法分配律的公式，再圖文并茂的進行描述和比喻。如下圖，長方形①的面積是a×c，長方形②的面積是b×c，長方形③的面積是（a＋b）×c，教師可通過a×c＋b×c＝（a＋b）×c的算式直觀形象地幫助學(xué)生理解乘法分配律的意義。這樣的數(shù)形結(jié)合，形象直觀，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

另外，教師可以充分運用形象的比喻來加強學(xué)生對乘法分配律的理解和記憶。如a×c＋b×c＝（a＋b）×c算式中的“a”代表“爸爸”，“b”代表“媽媽”，“c”代表“我”，“×”代表“愛”，總結(jié)后就是：爸爸愛我＋媽媽愛我＝（爸爸＋媽媽）都愛我。這種充滿愛意的比喻，既使學(xué)生易于理解，又讓知識的獲得和情感的滲透一舉兩得。

再比如，乘法分配律中的特殊變式，如34×101可以變成34×（100＋1）、55×98可以變成55×（100－2）、28×99＋28可以變成28×99＋28×1等，教師可引用孫悟空七十二變的故事進行講解：“不管孫悟空怎么變，他仍然是孫悟空，只是樣子變了，本質(zhì)沒變，也就是結(jié)果沒變，這是乘法分配律靈活運用的基本原則?！睂W(xué)生一聽產(chǎn)生深厚的興趣，進而記住了變式的原理。一個生動的比喻，讓學(xué)生豁然開朗，使所學(xué)知識印象深刻。

三、德育滲透的形象比喻

數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地利用形象比喻，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，而且會產(chǎn)生潤物細無聲的教育效果。

例如，學(xué)習(xí)“分數(shù)的認識”一課后，教師可引用俄國大文豪托爾斯泰的名言進行總結(jié)：“一個人就好像一個分數(shù)，他的實際才能好比分子，而他對自己的評價好比分母，分母越大，則分數(shù)的值就越小?！边@個形象有趣的比喻，生動地告訴我們“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。

又如，教學(xué)“可能性”一課時，教師可以引用我國科學(xué)家王菊珍對待實驗失敗的一句格言：“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗?！彼械氖潞退械膶嶒炓粯?，可能成功，也可能失敗，可能性各占一半，努力做便是爭取成功，而畏難而退自然就完全選擇了失敗。

再如，學(xué)習(xí)“百分數(shù)的認識”后，教師可引用愛迪生談?wù)撎觳艜r的一個形象描述“天才＝1％的靈感＋99％的汗水”進行總結(jié)：“等式中的百分數(shù)是對一個天才的真實描述和精辟解釋，它可能會改變一般人對天才的誤解，側(cè)重于對辛勤付出的詮釋。這個等式表明，1％的靈感閃現(xiàn)雖然可遇不可求，但卻是天才獲得成功的不可或缺的條件之一，而99％的汗水則極為貼切地說明后天努力的重要性。簡而言之，人們要想在探求未知的道路上創(chuàng)造出奇跡，必須同時具備天賦和毅力?！薄?/p>

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1.設(shè)置教學(xué)情景激發(fā)想象。

1.1 用音樂形象激發(fā)想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術(shù),它們同出一源,都是表達人類心靈的產(chǎn)物。通過音樂與美術(shù)的有機結(jié)合,使學(xué)生感受不同的藝術(shù)美,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運》、幽雅飄渺的《小夜曲》、節(jié)奏強烈的《爵士樂》等,要求學(xué)生閉上眼睛,用心欣賞,展開想象的翅膀,遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后,讓學(xué)生進行小組討論,然后每組派代表對每個音樂作品進行點評,其他同學(xué)可進行補充。教師隨著學(xué)生的點評,進行跟繪畫相聯(lián)系的引導(dǎo)。最后,要求學(xué)生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點、線、面、色彩來表達對該音樂的感受和聯(lián)想。這樣學(xué)生往往能創(chuàng)造出千姿百態(tài)、各具特色的畫面。

1.2 用文學(xué)作品激發(fā)想象。繪畫與文字,同根孿生。讓文學(xué)語言表現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者想象的空間中,讓文學(xué)作品中的對象在頭腦中產(chǎn)生,達到再造想象的目的。如文學(xué)作品“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?！币晃闹?就展示了生活中常見的、各具特征的自然景物,從上而下、由遠及近,勾勒出三組頗具美學(xué)韻味的畫面,藝術(shù)的再現(xiàn)了自然景物的立體美。學(xué)生由此展開聯(lián)想,想象當時作者的心境,生活的環(huán)境及歷史背景。這些都能幫助學(xué)生展開想象進行藝術(shù)創(chuàng)造。繪畫日記用圖畫配合文字,記錄一天生活中經(jīng)歷的有意義和有趣的事情,表達對事物理解和感受,它融寫生、記憶、想象、創(chuàng)作為一體,主觀地、藝術(shù)化地反映現(xiàn)實生活,也較好地體現(xiàn)了繪畫與文學(xué)的緊密聯(lián)系。

2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段啟發(fā)想象。顯微鏡是一種現(xiàn)代教學(xué)工具,一般運用于生物課的教學(xué)中。而在“裝飾圖案”教學(xué)中可以運用這一顯微技術(shù)。先讓學(xué)生觀察顯微鏡下的細胞結(jié)構(gòu),然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,得出顯微鏡下的各個細胞結(jié)構(gòu)猶如裝飾圖案中點線面的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上,通過變化、夸張、分解、重構(gòu)等表現(xiàn)手法,使每一位學(xué)生都畫出了一張較有創(chuàng)意的抽象裝飾畫。復(fù)印機和掃描儀是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,一般用于拷貝文件。在“圖形創(chuàng)意”肌理制作課中,借用了復(fù)印機和掃描儀,來獲取自然界中一些原生物的肌理狀態(tài)。如將卷心菜和洋蔥從中切開,然后將它們的橫切面復(fù)印或掃描,得到豐富的線性肌理;將獼猴桃從中切開,將橫切面復(fù)印或掃描,得到點狀肌理;將我們的手掌進行掃描,然后取其中的局部進行放大,得到線面結(jié)合的肌理。這一類型的肌理制作方法、形式很多,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能發(fā)揮想象,發(fā)現(xiàn)和尋找到自然界中美的元素,并能運用到平時的美術(shù)創(chuàng)作之中。

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)

目前，在教育改革中，新課改的倡導(dǎo)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實現(xiàn)已成為重中之重。因此，如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一些要求，關(guān)鍵在于教師要有駕馭課堂教學(xué)的能力，要在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。這樣才能把創(chuàng)新教育真正落到實處。

一、必須具有過硬的業(yè)素質(zhì)，懂得教育規(guī)律

教育是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教育工作是十分復(fù)雜的社會實踐活動，它具有特殊的規(guī)律。只有了解了教育的客觀規(guī)律，并熟悉了學(xué)生的心理特點，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須把握好新《課程標準》的要求，吃透教材，精心備課，認真思考每個知識點，認真領(lǐng)會其精神實質(zhì)，使其轉(zhuǎn)化為自己的立場、觀點，形成教學(xué)藝術(shù)，用自己的教育技藝去激勵學(xué)生的心靈活動，開啟學(xué)生的智慧寶庫。同時，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生實際，對教材正確的處理，對教材中的某些知識點進行創(chuàng)造性的改造，并且在課堂中讓學(xué)生通過觀察、比較，最后做出評判。使學(xué)生感覺到課本上的東西并不是不能改。這樣，學(xué)生就會敢于對教師提的問題提出質(zhì)問，起到潛移默化的作用，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。而作為教師，必須要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能回答學(xué)生的質(zhì)問并駕馭課堂教學(xué)。

二、要給學(xué)生創(chuàng)造的空間

“環(huán)境造就人“，良好的教學(xué)環(huán)境對提高道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，起到不可估量的作用。因此，在教學(xué)中給予學(xué)生一個創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生大膽參與到教學(xué)過程之中，使學(xué)生最大限度地動手、動口、動腦，把外部的學(xué)習(xí)活動逐步轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動。讓學(xué)生在思考中確立創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)創(chuàng)新靈感，在求異中學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，在想象中豐富創(chuàng)新內(nèi)涵，用自己的眼光觀察事物，用自己的頭腦去分析問題，不要隨便屈從別人的看法。要大膽發(fā)表自己的獨到見解，讓學(xué)生充分發(fā)揮思考求疑、大膽質(zhì)疑的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的新思維。同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。允許學(xué)生“標新立異”、“異想天開”。對于好奇心強，提出與眾不同想象奇特的新見解，或提一些怪問題，教師要給予充分的肯定，能答復(fù)的要及時講解，不能及時答復(fù)的，也要給學(xué)生一個交代。切忌不要因?qū)W生提出的問題簡單、太偏或不符合教師的心意，或是后進生提出，而對其批評、嘲諷或不予理睬。否則，就會把學(xué)生創(chuàng)新之苗扼殺在萌芽狀態(tài)之中。

三、建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，弘揚學(xué)生的主體精神

我們在生活中常會感到：在心情良好的狀況下學(xué)習(xí)和工作時，思路開闊、思維敏捷，而情緒低落或郁悶時，則思路阻塞、操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)營造一個平等、開放、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揚民主，加強與學(xué)生的情感交流，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神很重要，特別是對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，效果十分明顯。只有廢除了唯師是從的觀念，師生平等，生與生之間融洽，才能還學(xué)生一個寬松的環(huán)境、自由選擇的空間，創(chuàng)設(shè)主動活潑、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。對成績差的學(xué)生，教師要用發(fā)展的觀點看待他們，要真誠幫助，正確引導(dǎo)，幫助他們解決問題，找出不足，與他們交朋友，使他們克服自卑和懶惰，樹立“我能行”的自信心。這樣，學(xué)生消除了顧慮，就敢想敢問、敢發(fā)表自己的看法和意見，學(xué)生自主探索的積極性就會得到進一步的發(fā)揮。同時，還要弘揚學(xué)生的主體精神，教師要從單純傳授知識轉(zhuǎn)為啟發(fā)式、激勵式教學(xué)方法，從主講角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)角色，從教師是演員，學(xué)生是觀眾轉(zhuǎn)為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，從被動接受知識轉(zhuǎn)為積極思考、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)新的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、“施教之法，貴在啟導(dǎo)”

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。要致力于“導(dǎo)”，必須做到：1、著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；2、著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，使學(xué)生獲取“真知”，形成自己的“血肉”；3、著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。教師指點迷津、撥開疑云，疏通障礙，使學(xué)生疑難頓解、思維頓開、化難為易；4、著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為會學(xué)“。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的方法和心智技能，變知識為能力。

總之，在課堂創(chuàng)新教學(xué)中，教師只有以高度責任感和工作熱情投入到教學(xué)中去，用創(chuàng)新的精神和愛心感染學(xué)生，用極強的組織管理調(diào)控能力去精心組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]林麗琴. 讓創(chuàng)新走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[J ]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（8）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 趣味課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學(xué)”和“語文”“數(shù)學(xué)”等學(xué)科一樣，劃入了小學(xué)教育計劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學(xué)校、教師及家長的重視。然而，在很多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)課程的教學(xué)工作中存在著較多的問題，嚴重影響該學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地接觸到真正的“科學(xué)”。

一、小學(xué)科學(xué)的設(shè)立背景與意義

小學(xué)科學(xué)課本中所涵蓋的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科，一方面具有良好的科普性質(zhì)，另一方面對學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)也有著重要的啟蒙作用。在現(xiàn)今我國的教材編排中，學(xué)生在小學(xué)階段還接觸不到系統(tǒng)的物理、化學(xué)等知識，那么“科學(xué)”這一學(xué)科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的整個受教育過程中是獨一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的重要作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的過于僵化

目前，很多學(xué)校對待科學(xué)課程比較功利，進一步影響到老師、家長、學(xué)生對待該學(xué)科的態(tài)度。很多教師及家長更為關(guān)心期末時學(xué)生的分數(shù)，對于學(xué)生是否對科學(xué)感興趣，是否在課堂上學(xué)到知識則往往忽視。而科學(xué)這門學(xué)科相對其他學(xué)科來說，期末分數(shù)并不能夠直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中有著對未知事物濃烈的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)成績并不理想，家長便會認為學(xué)生不努力，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方式陳舊單一

教學(xué)方式陳舊單一的現(xiàn)狀在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的較為突出，特別是在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，很多老師采用最傳統(tǒng)的課堂宣講式教學(xué)，難以將科學(xué)的趣味性表現(xiàn)出來。對于小學(xué)生來說，心智發(fā)育尚處于不完全的階段，平日語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，如果對待科學(xué)時不能夠懷著興趣自發(fā)地去學(xué)習(xí)，那么就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校中，科學(xué)課程往往會由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，在沒有進行針對性教學(xué)研究的背景下，兼任教學(xué)所帶來的結(jié)果便是讓教學(xué)過程固化，甚至出現(xiàn)科學(xué)課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學(xué)思路缺乏趣味靈感

教師與學(xué)生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達數(shù)十年的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業(yè)性與復(fù)雜性。而小學(xué)生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學(xué)過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學(xué)思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應(yīng)有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味引導(dǎo)不應(yīng)該存在于理論體系里，更應(yīng)該靈活變通于實際授課中。

三、小學(xué)科學(xué)的趣味課堂構(gòu)建

（一）引入日常生活，課前預(yù)習(xí)趣味化

從小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容可以看出，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較貼近日常生活，這方便了學(xué)生理解知識，也降低了課前預(yù)習(xí)的難度。在實際教學(xué)中，要利用這一優(yōu)勢，引入日常生活的小事，讓學(xué)生對某一章節(jié)的知識在學(xué)習(xí)之前便產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在《科學(xué)?小學(xué)三年級上冊》中，第二單元的內(nèi)容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學(xué)生把自己認為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學(xué)介紹。這樣不僅成功激發(fā)了學(xué)生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學(xué)生在課堂上自主動手、發(fā)言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實驗趣味化

小學(xué)科學(xué)的課堂，理論教學(xué)占據(jù)了50%，另外50%則屬于實驗操作。如“認識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實驗性。為了最大化課堂教學(xué)的效果，可以在教學(xué)過程中加入多樣的游戲活動，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學(xué)?小學(xué)三年級下冊》里面非常重要的一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學(xué)生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實。游戲可以從簡單到復(fù)雜，或者將易區(qū)分的植物和不易區(qū)分的植物糅雜在一起進行連線，逐漸調(diào)動學(xué)生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復(fù)雜的問題。

（三）延伸豐富活動，課堂練習(xí)趣味化

課堂活動是課堂游戲的進一步延伸，通?？梢詰?yīng)用于一個知識點內(nèi)容初步學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生自主練習(xí)階段。通過豐富的活動來讓課堂練習(xí)更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時間以及較為充足的課堂空間。對部分農(nóng)村學(xué)校來說，涉及到大自然、生物圈等領(lǐng)域的知識點，則可以組織學(xué)生進行學(xué)校附近的“短時郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學(xué)生提供良好的知識鞏固、練習(xí)的環(huán)境。如在三年級課本知識中，有一單元內(nèi)容涉及對天氣的認識以及測量，極為適合在戶外活動中進行。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自發(fā)地對當天或者未來幾天的天氣情況進行統(tǒng)計、記錄，培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的求知欲以及對新知識學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在當今諸多課堂教學(xué)問題下，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課堂練習(xí)等多個角度著手，通過生活化的角度，打造一個更有效率的趣味課堂。趣味永遠是學(xué)習(xí)的最大原動力，在完善的趣味課堂教學(xué)措施下，小學(xué)科學(xué)將成為一個紛繁多姿的世界，給學(xué)生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0090-01

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的有趣因素，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣保持在教學(xué)過程中，我設(shè)計的教學(xué)課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的影響，給學(xué)生多樣的感受，激起學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，達到課開始，趣亦生；課結(jié)束，趣還存的效果。

例如：北師大版七年級下冊第一單元第二課《筏子》一課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計制作了趣味盎然的多媒體課件。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生會議自己曾經(jīng)見到的渡船現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，把自己見到的渡船現(xiàn)象給其他同學(xué)進行交流。在小河道上一葉小船，在電視上見到的大輪船，響亮的汽笛聲等。然后，我播放多媒體視頻：在滾滾黃河上，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前行，羊皮筏子上的艄公，手里拿著一根不粗不細的篙子，在與黃河較量。學(xué)生的積極性迅速的調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)課文有利的因素被激活了，求知欲也就很自然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容學(xué)習(xí)了。

2.借用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)的重點難點

中學(xué)語文教學(xué)中的障礙主要是由于缺乏形象思維的幫助而造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以變抽象為具體，加上教師合適的點撥和講解，使學(xué)生便于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)中的重點和難點。在教學(xué)中，可以適時利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)造巧妙地突破口。

例如：在教學(xué)詩歌《當我死時》，教學(xué)的重點和難點是體會詩歌優(yōu)美的意境，把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。在課堂上通過多媒體運用播放名家朗讀，學(xué)生聽出了節(jié)奏，學(xué)會了有感情的朗讀，并且從中體會了詩歌的意境，感悟了當代作家余光中的情感。

學(xué)生對課堂重點難點知識的學(xué)習(xí)上，就是因為合理的運用了多媒體，使問題化難為易，很難突破的瞬息間得到了處理，學(xué)生也感到很輕松的學(xué)到了知識。

再如，在學(xué)習(xí)七年級下學(xué)期第三單元《勇氣》這篇課文時，教學(xué)的難點是分析文中兩個重要任務(wù)，理解作者獨特的敘述視角及塑造任務(wù)的含蓄深刻。學(xué)生沒經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，很難體會兩個重要人物的當時的心境，對難點的突破增加了困難。這時，我選擇了多媒體使用，給學(xué)生觀看了諾曼底登陸的部分視頻，學(xué)生迅速的感受到了當時的境況，對難點的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.使用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，品味語言，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。

例如：北師大版七年級上學(xué)期第一單元《一條大河》記敘了在不同時空中聽到這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術(shù)魅力，表達了對祖國的無限熱愛和贊美之情。本篇文章情深意長，催人淚下，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行激情教學(xué)，運用多媒體播放朗朗彈奏《我的祖國》的真實場景，立即把學(xué)生帶入了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

4.憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的潛在個性

語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，學(xué)生語文素質(zhì)的提高就必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，變傳統(tǒng)的要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自己獲取知識的意識，發(fā)展學(xué)生的個性。

例如：在《筏子》學(xué)習(xí)中，通過計算機真實的畫面，真實的場景，真實的人物的再現(xiàn)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，積累詞語，表達思想，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，體會詞語運用的精妙。在最后寫道：就憑他的經(jīng)驗和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。在多媒體的幫助下，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語、表達思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

5.依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

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信息技術(shù)已越來越受到廣大教師的關(guān)注，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的生長點和廣闊的展示平臺，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實際，談幾點學(xué)習(xí)體會。

一、利用課件虛擬現(xiàn)實情境，改變常規(guī)教學(xué)方式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，認為知識一但從具體情境中抽象出來就能概括地反映它的“本質(zhì)”，進而認為對概括性知識的學(xué)習(xí)可以獨立于現(xiàn)實情境來進行，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然的遷移到各種真實情境中去。然而，實踐證明，用圖文并貌，生動形象的課件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，遠比單調(diào)的教學(xué)手段，更具吸引力段曉真和感染力，于是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境得到了重視。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，創(chuàng)設(shè)情境生動逼真，能夠使學(xué)生進入角色，積極性高，為教師的教，學(xué)生的學(xué)，提供了很大的空間。為實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境化、活動化、創(chuàng)造條件。

利用創(chuàng)設(shè)情境，還可以使學(xué)生親身體驗動態(tài)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)收集過程，這是釆用常規(guī)教學(xué)手段無法在課堂上獲得的。例如：在教學(xué)《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學(xué)生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發(fā)生過程。而且形象生動，學(xué)生能很好的理解。這樣不僅有助于學(xué)生初步感知動態(tài)統(tǒng)計的方法與靜態(tài)統(tǒng)計方法的聯(lián)系和區(qū)別，更加突出了學(xué)生的主體地位，有效形成了學(xué)生和學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究，解決問題的能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新的教學(xué)方式。

二、使數(shù)學(xué)貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。而信息技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生們的現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：教學(xué)“比在生活中的應(yīng)用”一課時，在上課伊?xí)r，多媒體出示三幅小動物照片：（一幅人像過大，背景過小；一幅人像過小，背景過大；一幅人像適中，讓學(xué)生利用自己已有的生活常識去判斷這三幅圖片中最美的一幅，并充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及審美的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，激活了學(xué)生的思維，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生就比較容易感想、敢說。根據(jù)學(xué)生的標準選出第二幅是最美的之后，利用多媒體，把圖中的人像與照片化分為2：3指出了攝影中應(yīng)用到了比。像這樣，通過多媒體的演示，從學(xué)生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生就會學(xué)得主動，從而喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、突破難點

在教學(xué)過程中，如何突出重點，突破難點是教學(xué)中最棘手的問題，而多媒體技術(shù)就成為老師在教學(xué)過程中突出重點，突破難點的有效手段。根據(jù)多媒體的特點和優(yōu)勢，適時的利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。例如、在教學(xué)“角的初步認識”一課時，教學(xué)難點就是讓學(xué)生理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，而與兩邊的長短無關(guān)。在教學(xué)時，利用多媒體動態(tài)演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態(tài)變成動態(tài)，生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，難點不攻自破。又如，教學(xué)“相遇問題”一課時，重點是學(xué)會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經(jīng)過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發(fā)”就是兩人在同一時刻出發(fā)，兩“人”面對面地走去，又生動地解釋了“相向運動”（相對而行或稱“相向而行”）就是兩人（或兩個物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運動到距離變成“0”因而使學(xué)生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學(xué)的動態(tài)演示把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

四、利用多媒體，進行數(shù)學(xué)實驗

篇9

1微笑進課堂

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。微笑是教師職業(yè)的需要。教師用親切的目光，微笑的面容，能消除師生間的鴻溝，拉近師生間的距離，給課堂一個輕松愉快的基調(diào)。

要做到微笑，其實并不難，教師要做到“三心”：一是要有一顆年輕開朗的心；二是要有一顆博愛寬容的心；三是要有一顆激情耐磨的心。三心具備才能給學(xué)生一個愉快的心境，才能以微笑教育學(xué)生。

2幽默進課堂

幽默是一種智慧，它能給人帶來歡樂；幽默可以使講課生動形象，機智詼諧，動人心弦；幽默猶如畫龍點睛，可開啟學(xué)生的智慧之門；幽默如飲清泉，讓學(xué)生淺斟細酌，回味無窮。在幽默的課堂氛圍中，能使學(xué)生心情舒暢，愉快學(xué)習(xí)，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成學(xué)習(xí)的精神樂園。

在講解反比例函數(shù)時，某學(xué)生思想上開小差，我立刻注意到這一點，于是我說：“咱們班上某某學(xué)生正馳騁在函數(shù)王國里，請讓你的思維列車到站休息，因為本站將有人上車?！?/p>

該學(xué)生聽了之后，馬上同本節(jié)課步調(diào)一致。其實每一節(jié)課都有許多這樣的幽默事例，都能夠使學(xué)生輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)課中。

3生活進課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，更要服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的思想。

在講解《勾股定理》時，我出了如下問題：⑴一只螞蟻由圓柱上點A沿圓柱側(cè)面爬至點B 處吃食物，求其爬行的最短路徑。⑵一根彩帶沿圓柱底均勻纏繞七圈到柱頂，要準備多長的彩帶？通過這樣的實際生活問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，深刻體會生活離不開數(shù)學(xué)。

讓數(shù)學(xué)課堂生活化，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快中體驗、在愉快中探究、在愉快中提升。

4口訣進課堂

問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要任務(wù) 。為了升華對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。我在教學(xué)中常采用簡煉，準確形象的口訣來提煉解題步驟，如求不等式組的解集時可概括為：“同大取大，同小取小，一大一小中間找”。運用不等式求函數(shù)最值的解題步驟概括為：“一正、二定、三相等”。在講解三線八角的識別時，我將八角中的三類角歸納為：“同位F、內(nèi)錯Z、同旁U”，運用這些口訣式的語言，既縮短了解題時間，又升華了對知識的理解；既提升了教學(xué)品位，又愉快了師生心境。

5PK進課堂

篇10

和諧的師生關(guān)系是打造和諧歷史課堂的前提，課堂教學(xué)的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學(xué)是由教師與學(xué)生雙方共同完成的，師生的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，師生和諧是打造和諧歷史課堂的關(guān)鍵。打造和諧的歷史課堂，教師就要努力做到以下幾點。

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

從現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何“學(xué)”這個基點上來看教師怎樣“教”。一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的歷史課堂教學(xué)，教師過多的講解、分析和歸納常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心，解決教師包辦的問題，不失為一種有益的嘗試。

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，教師以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起尋求答案的過程，只有做到這樣的“教”與“ 學(xué)”的整合，才能打造和諧的歷史課堂。

二、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是這樣的：教師一邊向?qū)W生傳授歷史知識，一邊教給學(xué)生答題技巧；對于知識重點多次反復(fù)強調(diào)，對于知識難點則不厭其煩地說與練；學(xué)生會用所學(xué)知識解答練習(xí)題了，教學(xué)任務(wù)就算圓滿完成。其明顯表現(xiàn)為只重視傳授知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力。這與新課改是相悖的。

新課改理念下的課堂，是充滿學(xué)生成長氣息的課堂。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生獲得歷史文化、歷史基礎(chǔ)知識與基本技能， 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，增強學(xué)生對自然和社會的責任感。另外還要讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展，更要促進學(xué)生生命的和諧發(fā)展。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦歷史基礎(chǔ)知識。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過了解基礎(chǔ)知識，概括知識要點，在練習(xí)中通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，既增長了知識又發(fā)展了能力。