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篇1

2、水晶簾外娟娟月，梨花枝上層層雪。

3、溪深難受雪，山凍不流云。

4、前村深雪里，昨夜一枝開。

5、天山雪后海風(fēng)寒，橫笛偏吹行路難。

6、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

篇2

關(guān)鍵詞：土力學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式

Abstract: the state soil mechanics experimental teaching situation, and find out the deficiency. From the training students' manipulative ability of soil mechanics experiment in the technical characteristics, both in the laboratory teaching resources, under the premise of combined with years teaching practice, to optimize the teaching resources and the teaching content, the soil mechanics experiment into basic test and comprehensive test two classes of the test contents, and vigorously develop the design experiment, open laboratory, and make students to experience through the exploration and innovation to get knowledge of feeling. Reasonable configuration experiment content, experiment teaching mode reform, construction characteristic soil mechanics experiment course.

Keywords: soil mechanics experiment; Comprehensive experiments; Innovation ability; Teaching mode

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀：

《土力學(xué)》作為房建、路橋、造價(jià)等專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的《土力學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，隨理論課程設(shè)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采取的是分散開設(shè)方式，即根據(jù)理論課的授課進(jìn)度，將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目穿插于理論教學(xué)過程中。實(shí)驗(yàn)成績的考核通常和理論課成績的考核結(jié)合在一起，例如理論課考試成績占總成績的70～80％，實(shí)驗(yàn)考核成績占l5～ 20％ ，其余為平時(shí)成績。這樣的教學(xué)開設(shè)和考核方式往往存在下列問題：

具體說來，存在以下狀況：

(1)理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，教師上課時(shí)經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)一帶而過。沒有把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生以純粹的理論理解，在腦子中只有個(gè)抽象的概念。比如：土的外觀、狀態(tài)、塑性、含水情況等，只能是想象，一旦學(xué)生接觸實(shí)際，根本就結(jié)合不起來；

（2）學(xué)生在思想上對實(shí)驗(yàn)課不重視；認(rèn)為土力學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的的附屬部分，認(rèn)為土力學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的意義，只要把理論知識(shí)學(xué)好即可。因此

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粔驈?qiáng)，準(zhǔn)備不夠充分。在做實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)參數(shù)用途，往往是機(jī)械地搬用書上的過程和步驟，把整個(gè)過程機(jī)械地完成就結(jié)束，對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程沒有很好的認(rèn)識(shí)；部分學(xué)生既不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中也濫竽充數(shù)，完全依賴他人的勞動(dòng)成果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，而且學(xué)生認(rèn)為只要理論考試成績好就可以取得高分，實(shí)驗(yàn)考核成績無足輕重，因此不愿意花時(shí)間認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更談不上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

(3)學(xué)生接觸工程實(shí)例的機(jī)會(huì)較少，所學(xué)知識(shí)不知如何運(yùn)用，也沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間推移以及課業(yè)量的繁重增加，所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)逐漸成過眼云煙；

(4)缺乏創(chuàng)新（1），傳統(tǒng)的土木工程土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教授方式總是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，按照固定的套路進(jìn)行，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與十幾年前的指導(dǎo)書沒有多大的變化，偏重于理論知識(shí)的驗(yàn)證，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，即使開出了，限于師資、資金、工作量計(jì)算等諸多方面的原因而流于形式。

（5）教學(xué)方法單一。老師演示，學(xué)生學(xué)做，學(xué)生不知實(shí)驗(yàn)的目的意義何在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系普遍缺乏，教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績評定等考核評價(jià)體系不能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

因此，要想使學(xué)生從基本操作到科學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等方面得到更加全面有效的訓(xùn)練，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，急需改革目前教學(xué)模式，必須精心組織、合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從整體上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。

二、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)一步整合，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，盡量使各個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解試驗(yàn)結(jié)果的適用范圍和用途，特別是在實(shí)際工程中的應(yīng)用方法（2）。

例如，在進(jìn)行壓縮試驗(yàn)的過程中要求學(xué)生同時(shí)進(jìn)行含水量試驗(yàn)和密度試驗(yàn)，這樣含水量試驗(yàn)結(jié)果和密度試驗(yàn)結(jié)果就可以應(yīng)用到壓縮試驗(yàn)數(shù)據(jù)整理過程中，而不再是單獨(dú)做含水量與密度試驗(yàn)，這樣一來節(jié)省了試驗(yàn)的時(shí)間，二來學(xué)生們了解了含水量與土樣的密度是影響土體壓縮的關(guān)鍵物理性質(zhì)指標(biāo)。通過把內(nèi)容重疊的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并，在內(nèi)容上進(jìn)行整合，我們就可以在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)拿出4.5學(xué)時(shí)專門進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地了解、掌握和運(yùn)用土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。

三、將綜合性實(shí)驗(yàn)提到重要的位置上

綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)和土工試驗(yàn)常識(shí)的基礎(chǔ)上，通過一定時(shí)間的綜合訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能、相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決工程實(shí)際問題的能力。怎樣讓學(xué)生在一定的時(shí)段內(nèi)使實(shí)踐教學(xué)的初衷達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)過程的組織就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)組織應(yīng)按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和人們認(rèn)識(shí)問題的一般規(guī)律安排各個(gè)單元，連接相關(guān)知識(shí)鏈，這樣學(xué)生就會(huì)首先克服認(rèn)識(shí)上的障礙，并建立起一個(gè)清晰的思路；否則只能是平時(shí)課堂實(shí)驗(yàn)的簡單拼湊和重復(fù)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

先行的課堂實(shí)驗(yàn)主要為理論課服務(wù)，是在每章節(jié)的內(nèi)容講解完成以后進(jìn)行的，主要幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)理論和儀器操作，由于受大綱規(guī)定的授課時(shí)數(shù)限制，學(xué)生無法按照土工試驗(yàn)規(guī)程完整地完成整個(gè)試驗(yàn)操作過程，比如前期的準(zhǔn)備都是由實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師完成，學(xué)生進(jìn)人到實(shí)驗(yàn)室后直接用制備好的土樣開始試驗(yàn)，另外試驗(yàn)也沒有和工程需要聯(lián)系起來，后期的整理分析學(xué)生沒有針對性，重視不夠，完成得很粗糙。而綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合具體的工程和目的，從取土、制樣、試驗(yàn)項(xiàng)目的選擇和安排、成員之間的分工協(xié)調(diào)到最終形成一個(gè)完整的報(bào)告，由學(xué)生自己通盤考慮安排好每個(gè)環(huán)節(jié)，確定一個(gè)可行的方案和工作計(jì)劃。這一步對學(xué)生來說，開始確實(shí)感到摸不著頭緒、無從下手。這就需要任課老師發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生提出一個(gè)大體框架，比如：大的時(shí)間段應(yīng)該完成的任務(wù)；建議完成的試驗(yàn)項(xiàng)目等。具體的細(xì)節(jié)再由學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書在各小組(每4～5人一組)組長的負(fù)責(zé)下，認(rèn)真討論，確定方案，合理分工，責(zé)任到人。

綜合性試驗(yàn)的考核應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

(1)團(tuán)隊(duì)精神；(2)數(shù)據(jù)處理；

(3)分析能力；(4)動(dòng)手能力

(5)報(bào)告編寫；(6)儀器使用

通過綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從基本操作到科學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等方面得到更加全面有效的訓(xùn)練，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、大力探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

大力探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。如果要在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上有所創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)巖土方面的人才，僅靠完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，需要增設(shè)一部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即具有提高性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，針對已經(jīng)完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)且成績良好的部分學(xué)生。學(xué)生通過選擇該部分實(shí)驗(yàn)可以參與到相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并在儀器創(chuàng)新、成果獲得、論文撰寫上給予全面的指導(dǎo)。這樣既開拓了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能取得更多實(shí)際成果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和科研水平的共同提高。

；實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，除了規(guī)定的上課時(shí)間外，可以利用課外時(shí)間來做實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高學(xué)生們的動(dòng)手興趣，又可以增加學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)的應(yīng)用方法。

例如：我們需要對尾礦庫壩體各個(gè)時(shí)期的穩(wěn)定性進(jìn)行研究，壩體土層為沉積的粘土、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土,含水量高,壓縮性大,滲透性差,抗剪強(qiáng)度低,而堤壩填筑較高,強(qiáng)度及穩(wěn)定性問題顯得尤為重要。當(dāng)尾礦堆積高度超過限高時(shí)需要對壩體巖土進(jìn)行檢測，測量孔隙水壓力消散的程度。就這個(gè)題目，要求學(xué)生自行分組，由組長負(fù)責(zé)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃 ，時(shí)間為1周。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃經(jīng)過指導(dǎo)老師審查批復(fù)后，學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)老師一起完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備和土樣的選取與制備，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)計(jì)劃完成試驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)自己的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和研究，最后編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出和題目要求相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中需采用一些常用的數(shù)值方法,以剔除試驗(yàn)中誤差較大的數(shù)據(jù),提高試驗(yàn)的精度。同時(shí)還可以推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)公式,用來指導(dǎo)工程安全施工,減少試驗(yàn)開支。畫出數(shù)據(jù)分布曲線，總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用數(shù)值方法來擬合孔壓消散函數(shù)。在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生擅于觀察、擅于總結(jié)規(guī)律以及創(chuàng)新的能力，體驗(yàn)通過探索和創(chuàng)新獲得知識(shí)的感受。

試驗(yàn)中，教師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新理念，教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高了，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性也會(huì)相應(yīng)提高。教師在實(shí)驗(yàn)過程中不再是簡單的重復(fù)，而是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)可以大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)土力學(xué)的積極性。這對學(xué)生今后走上工作崗位積極主動(dòng)的開展工作會(huì)產(chǎn)生非常積極的作用。

五、結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師盡量為學(xué)生提供能獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，在基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能已掌握的前提下，大力開展綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，體驗(yàn)通過探索和創(chuàng)新獲得知識(shí)的感受。

建設(shè)具有鮮明特色的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理配置、試驗(yàn)教學(xué)模式的改革等方面進(jìn)行嘗試，努力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生更好地了解、掌握和運(yùn)用土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、 李利，張麗，萬瑞義．加強(qiáng)課程建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索[J]．東北電力學(xué)院學(xué)報(bào)，20o4，24(5)：55—58．

2、 趙志峰，王海波，何文龍.土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考. [J]．高等建筑教育，2008，17 (6)：120—122．

3、 羅碧玉，任瑞平. 《土力學(xué)》 綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)踐，[J]．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.5（9），46-47

本論文為基于2009—2010學(xué)年院級(jí)教研課題“土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討”的研究成果。主研人：崔宏環(huán)，職稱：副教授，學(xué)位：碩士，專業(yè)：結(jié)構(gòu)工程與巖土工程。

篇3

【關(guān)鍵詞】道路交通管理與控制 實(shí)踐教學(xué) 交通仿真 民漢一體化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0256-01

一、實(shí)踐教學(xué)的作用和地位

國內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時(shí)該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識(shí)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)方法。

《道路交通管理與控制》課程課堂教學(xué)過程中， 重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時(shí)考慮結(jié)合了各種交通場景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進(jìn)控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計(jì)算步驟， 難以使學(xué)生形成對交通系統(tǒng)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí) 。

本課程實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、方案比選與評價(jià)等，能從學(xué)科的高度來認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際交通問題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，需要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合建立促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程從平面交叉通問題的分析開始，到方案的評價(jià)結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：

1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對單點(diǎn)交叉口進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查和分析， 找出工程問題。根據(jù)方案設(shè)計(jì)和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。

2.概略設(shè)計(jì)：依據(jù)分析結(jié)果，對交叉口進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。充分考慮從渠化方案、信號(hào)配時(shí)方案、交通組織等多個(gè)方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個(gè)概略設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行方案比選，確定詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。

3.初選及詳細(xì)設(shè)計(jì)：從渠化、信號(hào)配時(shí)及交通組織這三個(gè)方面選定若干個(gè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案在概略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。

4.評價(jià)指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評價(jià)模塊可輸出參數(shù)及其特點(diǎn)確定1到2個(gè)評價(jià)參數(shù)及參數(shù)的閾值。

5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對所設(shè)計(jì)的各解決方案進(jìn)行評價(jià)比較， 選擇出滿足評價(jià)要求的最適宜方案， 并形成最終方案。

三、實(shí)踐教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

通常，交通工程相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施通過以下四種途徑進(jìn)行：

1.到典型交叉口或路段進(jìn)行現(xiàn)場交通觀察，認(rèn)識(shí)交通現(xiàn)象。

2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實(shí)際中去提煉問題，解決問題。

3.通過交通工程仿真實(shí)驗(yàn)，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。

4.實(shí)際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實(shí)踐，或邀請對口的工程實(shí)踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進(jìn)行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。

以上四種實(shí)踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實(shí)踐緊密地結(jié)合起來彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個(gè)設(shè)計(jì)過程，由于條件的限制，不能大膽實(shí)施各種改善措施，也看不到方案實(shí)施后的效果。考慮到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實(shí)施方法達(dá)不到全覆蓋。因此我們在教學(xué)過程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)適合于學(xué)生演練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課程中學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題。我們在教學(xué)過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計(jì)和評價(jià)中的優(yōu)勢，以具有代表性的交叉通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)過程，獲得了良好的效果。在實(shí)驗(yàn)課分組中根據(jù)課程特點(diǎn)采用民漢和組、民族學(xué)生單獨(dú)分組、大、小組長輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者， 親自動(dòng)手完成仿真過程調(diào)動(dòng)了對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，更多的參與實(shí)踐過程調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程也克服和彌補(bǔ)了語言理解能力上的不足。

參考文獻(xiàn)

[1]毛保華， 楊肇夏， 陳海波. 道路交通仿真技術(shù)與系統(tǒng)研究[J]. 北方交通大 學(xué)學(xué)報(bào).2002.26 （ 5）： 37 - 46

[2]曹靜，楊孝寬，趙曉華. 交通仿真技術(shù)在交通工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教. 2009（S3）： 20-21

[3]陳健，盧國勝.交通工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析[J]. 西南科技大學(xué)《高教研究》[J]. 2010（3）：63-64

[4]黃芳，胡永舉.“交通港站與樞紐”模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國電力教育.2011（35）：133-134

[5]劉永泉. 試論新疆高校民漢一體化教學(xué)改革的沖突與調(diào)適[J]. 中國電力教育.2012（19）：28-29

篇4

一、活動(dòng)主題

圍繞江西省委教育工委、江西省教育廳主管，江西教育傳媒集團(tuán)主辦的優(yōu)秀教育期刊《江西教育》《教師博覽》《高中生之友》《初中生之友》《小學(xué)生之友》《開心幼兒（畫刊）》進(jìn)行讀刊用刊活動(dòng)。

二、活動(dòng)組織

本次活動(dòng)由省教育廳辦公室、江西教育傳媒集團(tuán)共同主辦，由新蕾教育文化傳播中心、教博傳媒共同實(shí)施，聘請有關(guān)專家對參評作品進(jìn)行評選。

三、對象和分組

參加對象為全省幼兒園、中小學(xué)學(xué)生及教師。

組別分為教師組（含師范類在校學(xué)生）、高中組、初中組、小學(xué)高段組（5～6年級(jí)）、小學(xué)中段組（3～4年級(jí)）、小學(xué)低段組（1～2年級(jí)）、幼兒組。

四、活動(dòng)項(xiàng)目及要求

（一）教師組參評作品內(nèi)容

1.閱讀《江西教育》《教師博覽》的心得體會(huì)、意見和建議；

2.談刊物或其中某個(gè)欄目、某篇文章對自己的教育、啟發(fā)和影響：

3.記敘讀刊用刊活動(dòng)中的人和事：

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（二）學(xué)生組參評作品內(nèi)容

1.小學(xué)中段以上組：

（1）談刊物或其中某個(gè)欄目、某篇文章對自己的教育、啟發(fā)和影響：

（2）就刊物中某篇文章寫讀后感或評論：

（3）記敘讀刊用刊活動(dòng)中的人和事：

（4）記敘與刊物有關(guān)的其他內(nèi)容。

2.小學(xué)低段組：

參評作品可送交上述內(nèi)容文章，也可送交書畫作品。

3.幼兒組：

參評作品為書法、繪畫作品。

（三）其他

參評文章體裁以記敘文、議論文為宜，題目自擬，字?jǐn)?shù)以1500字以內(nèi)為宜。

五、報(bào)送流程及要求

（一）幼、小、初中學(xué)生作品

（1）各縣（市、區(qū)）送參評作品各組不少于10篇（件）、不多于30篇（件）。

（2）參評作品須詳細(xì)注明縣（市、區(qū)）、學(xué)校（學(xué)生作品同時(shí)注明年級(jí)、班級(jí)）、姓名（學(xué)生作品同時(shí)注明指導(dǎo)教師1。

（3）參評作品要求為紙質(zhì)稿，并貼活動(dòng)徽標(biāo)（見《初中生之友》《小學(xué)生之友》《開心幼兒（畫刊）》雜志2016年第7-8期、第9期）。各組的活動(dòng)徽標(biāo)不能交叉使用。

（4）各市、縣（區(qū)）將參評作品在2016年10月31日寄（送）到南昌市紅谷灘新區(qū)紅谷南大道2799號(hào)三樓。

①新蕾教育收（贛州、吉安、宜春、萍鄉(xiāng)、新余作品）

聯(lián)系人：曾憲瑛、黃蕾

電話：0791-85896109、85896150（傳真）、13979116610

②教博傳媒收（上饒、撫州、九江、南昌、景德鎮(zhèn)、鷹潭作品）

聯(lián)系人：熊錦龍、鐘雪子

電話：0791-85896102、85896187（傳真）、13807095807

（二）高中生及中小學(xué)（幼）教師作品

高中生及中小學(xué)（幼）教師的參評作品報(bào)送流程及要求詳見江西教育服務(wù)平臺(tái)“課內(nèi)外”網(wǎng)站（）和“課內(nèi)外”微信公眾號(hào)。

聯(lián)系人：李凌岳、劉庭斌

電話：0791-86756091、86765937

六、評選流程及事項(xiàng)說明

學(xué)校對本校提交的作品進(jìn)行篩選縣（市、區(qū)）教育局初評各設(shè)區(qū)市、省直管縣（市）教育局復(fù)評組委會(huì)終評公布終評結(jié)果。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1.教師組按不超過參評作品總數(shù)的10%、15%、25%評出一、二、三等獎(jiǎng)：學(xué)生每組分別設(shè)一等獎(jiǎng)60個(gè)、二等獎(jiǎng)120個(gè)、三等獎(jiǎng)360個(gè)。

篇5

技巧分析、語言品味，也是古詩詞閱讀的兩個(gè)重要考點(diǎn)。表達(dá)技巧包括比喻、借代、夸張、雙關(guān)、襯托、對比、反復(fù)等修辭手法，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、映襯烘托、以小見大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆等表現(xiàn)技巧。鑒賞詩詞的語言，包括準(zhǔn)確理解有關(guān)詞語的意義，準(zhǔn)確理解重要詞語的深層含義和言外之意，賞析詩歌語言描繪形象、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。

【考點(diǎn)解讀】

此考點(diǎn)的命題形式大致有以下幾種：

一是分析篇中妙筆。如2013年廣東省佛山市卷附加題第4題：“垂死病中驚坐起”中“驚坐起”是篇中妙筆，請簡要分析。

二是從修辭角度分析詩句的表達(dá)效果。如2013年廣東省湛江市卷第15題：詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？

三是對詩詞的寫作技巧進(jìn)行鑒賞。如2013年廣西壯族自治區(qū)百色市卷第15題：全詩寫人敘事，有時(shí)“潑墨如水”，有時(shí)“惜墨如金”，請結(jié)合節(jié)選部分的詩句分析這一手法。

四是對詩詞用詞的精妙進(jìn)行賞析。如2013年貴州省安順市卷第12題：文中“千騎卷平岡”的“卷”字能否用“過”字替換？為什么？又如2013年湖北省隨州市卷第9題：古人寫詩注重?zé)捵郑垖υ娭小皵唷薄皬?fù)”二字作簡要賞析。

【解題指津】

首先鑒賞詩歌時(shí)應(yīng)從鑒賞詩歌的語言入手，并通過語言來把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)形象所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，體味詩人的思想感情。鑒賞詩歌語言要注意：一要疏通文意，理解關(guān)鍵詞語的深刻內(nèi)涵；二要品味詩歌含蓄、平淡、絢麗、清新、簡潔、豪邁等風(fēng)格。

其次，鑒賞詩歌還要注意詩歌表達(dá)方式的評析。詩歌的表達(dá)方式主要包括記敘、描寫、議論、抒情四種。所謂表達(dá)方式的評析就是指能辨析詩歌中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式及作用。在古詩詞中，記敘主要是對人物、事件的交代和介紹；描寫是用形象的語言對人、物、環(huán)境等的形態(tài)、特征作具體生動(dòng)的描繪，使讀者如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境；抒情則主要指抒發(fā)主觀感受，表露自我感情；議論則是直接闡述觀點(diǎn)，表明態(tài)度。這四種表達(dá)方式在詩詞中往往并不單獨(dú)使用，而常常綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

此外，鑒賞詩歌還應(yīng)從藝術(shù)手法的賞析入手。藝術(shù)手法的賞析包括兩個(gè)方面：一是有關(guān)描寫的藝術(shù)手法賞析，二是有關(guān)抒情的藝術(shù)手法賞析。從描寫角度看，有正面描寫和側(cè)面描寫；從描寫用筆看，有工筆和白描；從描寫內(nèi)容看，有景物描寫和人物描寫。抒情的方式主要有直接抒情和間接抒情兩種。古詩詞大多借助景物來抒情，景與情的關(guān)系通常有四種：以樂景寫樂情、以哀景寫哀情、以樂景寫哀情、以哀景寫樂情。古詩詞中常用的修辭手法有比喻、比擬、夸張、借代、對偶、設(shè)問、反問、雙關(guān)等。在鑒賞詩歌時(shí)，我們要能辨別這些修辭手法，并能分析它們的藝術(shù)效果。對詩詞藝術(shù)手法和修辭手法的分析在中考中考查得比較多，我們在答題時(shí)首先要明確地指出其具體使用了何種手法，然后再聯(lián)系作品加以細(xì)致的分析。

【閱讀闖關(guān)】

1.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

題破山寺后禪院

〔唐〕常建

清晨入古寺，初日照高林。

曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥性，潭影空人心。

萬籟此俱寂，但余鐘磬音。

（1）請從煉字的角度賞析頸聯(lián)中“悅”和“空”兩字的妙處。

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（2）尾聯(lián)中“萬籟此俱寂”與“但余鐘磬音”是否矛盾？為什么？

____________________________________

2.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

蠶婦吟

〔南宋〕謝枋得

子規(guī)啼徹四更時(shí)，起視蠶稠怕葉稀。

不信樓頭楊柳月，玉人[注]歌舞未曾歸。

【注】玉人：美人，此處指歌女。

（1）“起視蠶稠怕葉稀”，一個(gè)“怕”字寫出蠶婦怎樣的生活狀態(tài)和心情？

____________________________________

（2）詩人將蠶婦和歌女放在一起寫，有何用意？

____________________________________

3.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

村夜

〔唐〕白居易

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

獨(dú)出前門望野田，月明蕎麥花如雪。

（1）本詩首句運(yùn)用了疊詞“蒼蒼”“切切”，好在哪里？

____________________________________

（2）請描繪“月明蕎麥花如雪”的景象，并指出這句詩蘊(yùn)含了詩人什么樣的感情。

____________________________________

4.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

同諸隱者夜登四明山

〔唐〕施肩吾

半夜尋幽上四明，手攀松桂觸云行。

相呼已到無人境，何處玉簫吹一聲。

（1）這首詩寫出了四明山的什么特點(diǎn)？

____________________________________

（2）詩歌第三、四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

____________________________________

5.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

從軍行

〔唐〕楊炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

（1）請簡要概括這首詩的主要內(nèi)容。

____________________________________

（2）“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”從哪兩個(gè)方面描繪了激烈悲壯的戰(zhàn)爭場面？

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6.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

即事

〔北宋〕王安石

徑暖草如積，山晴花更繁。

縱橫一川水，高下數(shù)家村。

靜憩雞鳴午，荒尋犬吠昏。

歸來向人說，疑是武陵源。

（1）“鳴”“吠”兩詞在全詩寫景方面起到了什么作用？

____________________________________

（2）最后一句運(yùn)用了什么典故？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

____________________________________

7.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

送李副使赴磧西①官軍

〔唐〕岑參

火山六月應(yīng)更熱，赤亭②道口行人絕。

知君慣度祁連城③，豈能愁見輪臺(tái)月。

脫鞍暫入酒家壚④，送軍萬里西擊胡。

功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫。

【注釋】①磧（qì）西：安西都護(hù)府。②赤亭：地名，在今新疆維吾爾自治區(qū)哈密縣西南。③祁連城：地名，在今甘肅省張掖縣西南。④酒家壚（lú）：酒家。

（1）詩歌首聯(lián)寫塞外酷熱難耐、人跡罕至的惡劣環(huán)境，有什么作用？

____________________________________

（2）有詩評說，此詩為送別詩中的“另類佳作”。你是否同意“另類”這種說法？請聯(lián)系學(xué)過的詩句說明理由。

____________________________________

8.閱讀下面的詞，完成后面的題目。

清平樂?獨(dú)宿博山王氏庵

〔南宋〕辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語。

平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

（1）請簡要賞析本詞上片“破紙窗間自語”一句。

____________________________________

（2）全詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情？請概括作答。

____________________________________

9.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

贈(zèng)從弟

〔東漢〕劉楨

亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。

風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁。

冰霜正慘凄，終歲常端正。

豈不罹凝寒，松柏有本性。

（1）這是一首詠物詩，詩歌標(biāo)題為“贈(zèng)從弟”而內(nèi)容卻寫“松”，請你簡要分析詩人的用意何在。

____________________________________

（2）請分析詩歌頷聯(lián)中連用兩個(gè)“一何”，有何表達(dá)作用。

____________________________________

10.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

金陵三遷有感①

〔南宋〕梁棟

憔悴城南短李紳②，多情烏帽染黃塵。

讀書不了平生事，閱世空存后死身。

落日江山宜喚酒，西風(fēng)天地正愁人。

任他蜂蝶黃花老，明月園林是小春。

【注釋】①這首詩寫于南宋滅亡前夕，當(dāng)時(shí)詩人因受讒言之累在金陵（今江蘇南京）屢遭貶官，有感而作。②李紳：中唐詩人，身材短小，秉性剛直，忠于朝廷。詩人在此處以李紳自比。

（1）詩中頸聯(lián)的“喚酒”“愁人”與首聯(lián)中的“憔悴”“多情”相呼應(yīng)，寫出了詩人怎樣的心理狀態(tài)？

____________________________________

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（2）尾聯(lián)是全詩的點(diǎn)睛之筆，試作賞析。

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11.閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

宴詞①

〔唐〕王之渙

長堤春水綠悠悠，畎②入漳河一道流。

莫聽聲聲催去棹，桃溪淺處不勝舟。

【注釋】①宴詞：寫于送別宴席上的詩。②畎：田間小溝。

（1）“悠悠”一詞極具表現(xiàn)力，請作簡要賞析。

____________________________________

（2）詩中第三、四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？

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答案：《古詩詞專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練之

篇6

(一)知識(shí)與能力。

根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作詩歌能力,使學(xué)生能創(chuàng)作簡單的詩句;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高創(chuàng)新能力。

(二)過程與方法。

引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)、創(chuàng)作詩歌的技巧運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中去。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感受詩歌的魅力,接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶,培養(yǎng)良好的審美情趣;增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

由于學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作存在畏懼心理,因此我把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)為提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的能力。

三、課時(shí)安排

兩課時(shí)

四、教學(xué)手段

生本教學(xué)法(小組合作和師生互動(dòng)相結(jié)合)

五、教學(xué)過程

(一)新課引入。

師:同學(xué)們,在上新課之前,我想請問同學(xué)們“四大文體”具體是指那幾種文體?

生:小說、詩歌、散文、戲劇(齊聲回答)。

師:四大文體中那種文體最擅長抒情呢?

生:詩歌(齊聲回答)。

師:非常準(zhǔn)切,詩歌最擅長抒情。其實(shí)在座的同學(xué)們的年齡也是如詩般的年齡。你們青春浪漫、你們個(gè)性多彩、你們激情洋溢,正如一句話說得好:“童年是一場夢,少年是一幅畫,青年是一首詩。”此時(shí)此刻的萬事萬物應(yīng)該在你們眼中也應(yīng)是別有一番詩意吧。正所謂“少年情懷都是詩”,今天我就把它作為我們這節(jié)作文活動(dòng)課的主題。(板書:課題)

(二)學(xué)生自由賞詩,把握詩歌特征。

師:同學(xué)們,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累,我相信大家都了解并掌握了許多的詩歌。所以在上課前我布置了你們回顧至今為止所了解的現(xiàn)代詩歌,可以是你們學(xué)到的、看到的、聽到的,或者是自己創(chuàng)作的詩歌,從中挑選一首你印象最深刻的現(xiàn)代詩歌。你要談?wù)劄槭裁催@首詩在你的腦海里面印象最深刻(提示:也就是你最愛它的緣由,可以從感情,語言,聲韻等角度來分析)。

生(甲):我喜歡徐志摩的《再別康橋》,因?yàn)樵姼枥锩娴囊庀蠛苊?比如“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的清泉”充滿著夢幻般的色彩。

生(乙):我喜歡舒婷的《致橡樹》,因?yàn)樵姼枥锩娴呐孕蜗蟊磉_(dá)非常含蓄,但是情感卻非常濃烈。它傳達(dá)了一種具有新的審美氣質(zhì)的女性人格,脫棄了舊式女性纖柔、嫵媚的秉性,而充溢著豐盈、剛健的生命氣息,這正與詩人所歌詠的女性獨(dú)立自重的人格理想互為表里。

生(丙):……

師:同學(xué)們講得非常好,老師這里也有幾首現(xiàn)代詩歌朗誦,請同學(xué)聽完朗誦后,結(jié)合剛剛幾位同學(xué)的詩歌感悟來談?wù)劕F(xiàn)代詩歌具有什么樣的審美特征。

(首先播放朗誦帶《鄉(xiāng)愁》與《沁園春?雪》,然后引導(dǎo)學(xué)生對詩歌審美特征的把握)同學(xué)感覺剛才這幾首詩歌美不美?如果美,有時(shí)美在哪里呢?

生(甲):詩歌很美,美在情感。比如《沁園春?雪》雖然只有簡短的上下片,但內(nèi)容卻情越千年,思飄萬里,淋漓盡致地展示了作者盡顯作者前無古人的巨懷與氣魄,具有不可抗拒的藝術(shù)感染力,任誰讀了都會(huì)不自覺地生出臣服之意來。

師:這說明詩歌雖然簡短,但卻具有可以集中概括地抒情的特點(diǎn)。

小結(jié):從大家剛剛談及的詩歌特征中,我們可以發(fā)現(xiàn)詩歌具有集中概括的抒情、大膽神奇的想象、分行排列與精練優(yōu)美的語言以及美妙的節(jié)奏等審美特征。詩歌是一種用豐富新奇的想象和富有節(jié)奏、韻律的語言,高度概括地歌唱生活、抒發(fā)感情的文學(xué)題材。今天,就讓我們一起走進(jìn)詩的國度,感受詩的魅力,體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣吧。

(板書:詩歌的審美特征和文體概念)

(三)小組集體寫詩,體驗(yàn)創(chuàng)作快樂。

師:(交代活動(dòng)規(guī)則,組織活動(dòng)開展)

1.請4到5個(gè)同學(xué)組成詩社,全班共4個(gè)小組。你當(dāng)然有權(quán)給你的詩社命一個(gè)有詩意的社名。老師現(xiàn)在給每人4張空白的小紙條。請?jiān)诎l(fā)給你的紙條上每張寫一行字(其實(shí)就是詩),你不必寫上你的名字,注意你創(chuàng)作的句子一定要有韻味的,并且語言盡量優(yōu)美。

寫詩的時(shí)候可以參照下面的寫法:

①寫一個(gè)包含了明確時(shí)態(tài)的句子,在漢語中,“著”、“了”、“過”是表示時(shí)態(tài)的詞。

②寫一個(gè)問句。

③寫一個(gè)條件句。

……

2.把你寫的詩句(也就是你剛才寫的那些字條)投入到“繆斯”(詩歌女神)的墨盒里,讓她給你靈感。

3.每個(gè)詩社從“繆斯的墨盒”里取出10個(gè)已經(jīng)附著了“靈感”的詩句(也就是那些亂七八糟的字條)。

4.詩社成員共同篩選出其中6個(gè)以上較好的由繆斯賦予了靈感的詩句――其實(shí)你自己才是真正的“繆斯神”或中國的“文曲星”。(建議可以首先確定主題,然后再進(jìn)行擴(kuò)寫或仿寫,(但要注意運(yùn)用一定的寫作技巧,如句式、修辭、想象等),寫好后進(jìn)行修改(如詩歌的意象、象征、隱喻、節(jié)奏、押韻等)。

5.最后討論為已創(chuàng)作的詩構(gòu)思一個(gè)題目,這可是“畫龍點(diǎn)睛”的工作,題目命好了,就能“化腐朽為神奇”。

生根據(jù)活動(dòng)的安排,緊張進(jìn)行創(chuàng)作。

小結(jié):整個(gè)過程都充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。他們需要把幾句毫不相干的句子聯(lián)系成“詩”,逼迫他們每一個(gè)人都啟動(dòng)所有的人生經(jīng)歷去領(lǐng)悟語句中可能有的全部含義,挖掘語句間的微妙聯(lián)系,然后精心安排句子順序,用一定的句法(平常儲(chǔ)備的有關(guān)詩歌的知識(shí))或內(nèi)在的詩句聯(lián)系使句子間有所溝通。這是一種“痛苦而又愉悅的體驗(yàn)”――痛苦之處在于詩句間缺少充分的句際聯(lián)系,令人費(fèi)解。愉悅之處在于閱讀者可以充分地發(fā)揮想象去填補(bǔ)句子間缺少的聯(lián)系,最終得到創(chuàng)造的。

(四)小組作品展示,師生合作評詩。

師:下面請每個(gè)詩社派代表來展示你們的作品。展示內(nèi)容包括:一是你們抽到的10張小紙條,二是你們選種的6張以上的小紙條,三是你們是怎樣加工這些紙條并且調(diào)整它們的順序最后成為你們現(xiàn)在的作品。

生(甲):第一小組(星月詩社)展示:

1.10張?jiān)瓉淼男〖垪l內(nèi)容……

2.經(jīng)過我們的加工,我們的創(chuàng)作的詩歌標(biāo)題為《同一個(gè)世界,同一個(gè)夢想》。

3.詩社代表發(fā)言:我們根據(jù)這幾個(gè)句子的內(nèi)在聯(lián)系,對其中的“愛”與“希望”這兩個(gè)意象著重地進(jìn)行了加工。同時(shí),為了讓句子讀起來更加通順流暢,我們簡單修改了句子的韻腳,同時(shí)我們切合北京奧運(yùn)會(huì)口號(hào)點(diǎn)明了詩歌的主旨,讓這種“愛”與“希望”的范圍更廣,程度更深。(展示完畢,學(xué)生掌聲表示祝賀)

生(乙)第二小組(嶺南詩社)展示:……

生(丙)第三小組(零點(diǎn)詩社)展示:……

生(丁)第四小組(湖畔詩社)展示:……

小結(jié):當(dāng)然這些技法可以使我們的詩歌語言新奇精美,但更重要的是我們要將這些技法建立在感悟我們的生活,在生活中提煉詩意的基礎(chǔ)上,同時(shí)我們也需要在大膽豐富的想象之后組合我們的意象。這樣我們才能夠?qū)⑦@些表面零碎的句子組合成意想不到的美妙詩句。

(五)課外拓展及布置作業(yè)。

師:剛剛同學(xué)們展示了你們創(chuàng)造的詩歌,老師這里也有自己創(chuàng)作的一首非常特別的小詩,請同學(xué)們看后說說其特別之處在那里。

杏花春雨江南/小橋流水人家/沉醉不知?dú)w路/峰回路轉(zhuǎn)/人到溪橋忽現(xiàn)

生:這些詩句都來自不同的詩歌,但是重新組合之后卻又另有一番新意。

師:非常準(zhǔn)確,其實(shí)這也是一種作詩的方法,我們古人很早就已經(jīng)開始實(shí)踐了,并稱這種方法做出的詩歌為“集句詩”,同時(shí)由于集句詩的特點(diǎn)是“以文為戲”,所以它成了許多小說和戲曲的組成部分。其實(shí)它也符合我們讀者解讀作品的規(guī)律。

篇7

【關(guān)鍵詞】詩詞；云霧雨雪

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩文中有許多描述自然現(xiàn)象的優(yōu)美詩句。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等。自然景象是人們熟悉的場景，正因如此，詩人用自己獨(dú)特的方式表達(dá)個(gè)人的感覺并用某些自然現(xiàn)象來襯托個(gè)人的思想感情以及人生理想。在關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)期，我們先人對云霧雨雪何時(shí)出現(xiàn)的猜測進(jìn)行過探究，如：

“癸卯卜今日雨，其自西來雨？其自東來雨？其自北來雨？其自南來雨？”

――郭沫若《卜辭通纂》；在《周易》中：“鼓之以雷霆，潤之以風(fēng)雨，日月運(yùn)行，一寒暑?！睆淖钤绲脑姼杩偧对娊?jīng)》和《楚辭》，到建安時(shí)期曹操的《觀滄海》，再到可以成為“詩的國度”的唐代，都是詩人筆下經(jīng)久不衰的意象。

一、詩詞中某些佳句是闡釋自然產(chǎn)生過程

關(guān)于云雨的產(chǎn)生和用途在詩句中也有描述：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

說到了春季，大片的云彩匯集在一起，產(chǎn)生飄浮在空中的水蒸氣，當(dāng)空氣承受不住大量匯集的水蒸氣的時(shí)候，就會(huì)下雨。此時(shí)的云，不管是對流云還是層狀云，一般情況下都是云層較厚，含水量大，也就是在垂直方向積分含水量大，此時(shí)太陽的短波輻射不能直接穿透云層，所以陸地上看，灰黑色的云居多。冷空氣在減弱的趨勢中與暖空氣頻繁地進(jìn)行著較量，既不甘退出主導(dǎo)的地位，也不肯收去余寒。更為此時(shí)的雨，提供了條件。由此，萬物復(fù)蘇的春季，天空中的云已為古人（如杜甫等）所熟知，這是一條較為準(zhǔn)確的雨情信息。

二、詩人感官地對待自然現(xiàn)象

詩人從他們自己獨(dú)特的角度和感觀來對自然現(xiàn)象下定義。國際上對雨有一套分類、方法和定名，氣象觀測上對云的定名、特性、編碼也有規(guī)則，二者之間是不一樣的，如何彼此理解和溝通，應(yīng)該是有意義的。對于雨，相似地有：朝雨、夜雨、春雨、秋雨、過雨、宿雨、新雨、積雨；從大小及濃度上說有煙雨、微雨、輕雨、絲雨、小雨、暴雨、傾盆雨、密雨；還有寒雨、冷雨、飛雨等等。

詩詞中普遍能見到的密雨、微雨、急雨、細(xì)雨、杏花雨、小雨、飛雨等。例如：

騰云似涌煙，密雨如散絲。殘虹收度雨，缺岸上新流。微雨池塘見，好風(fēng)襟袖知。雨急山溪漲，云迷嶺樹低。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。柳枝經(jīng)雨重，松色帶煙深。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

一夕驕陽轉(zhuǎn)作霖，夢回涼冷潤衣襟。天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過江來。對宿煙收，春禽靜，飛雨時(shí)鳴高屋。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。澗底松搖千尺雨，庭中竹撼一窗秋。

從中可以分析：

（1）以上小雨、微雨、輕雨、細(xì)雨等雨都是屬于小雨，在現(xiàn)代氣象上，就是指雨量小于2.5 mm/h的雨。雨滴大小倒是沒有明確規(guī)定，從云物理學(xué)來看這種小雨雨滴的直徑一般應(yīng)在0.4 mm以下。但上述幾種小雨，彼此間還是有區(qū)別。

（2）煙雨或許是雨滴最小、濃度較大的雨，在詩人眼中，經(jīng)常是煙雨蒙蒙，能見度較差，眼前的狀態(tài)，景物忽隱忽現(xiàn)，朦朦朧朧，好比眼前有一層霧。這種煙雨的雨滴直徑的平均值小到10-150lam （0.O1-0.015mm），它大小則是雨滴定義直徑中的下界附近。

（3）輕雨、微雨、絲雨應(yīng)該是在煙雨和細(xì)雨之間，可算是毛毛雨，就是雨滴小、濃度大的3種雨。它們對物體、草木、樹葉只是稍微打濕，其平均直徑約在150-250lam，雨量在0.2-0.4mm/h。

三、以雪為題的感情釋放

中國古詩詞中還有大多是以雪為題的詩篇，在詩中詩人常常以雪為背景，在描述中加入情景，把關(guān)注點(diǎn)放在后半段的詩詞主題上，大都是借題發(fā)揮，寓情于景。下面我們只以雪等為例，剖析詩人是怎么借題發(fā)揮的。

關(guān)于雪的詩有：

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀。隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山。北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開。

農(nóng)諺中說，瑞雪兆豐年。黃河流域冬天下了雪，來年莊稼會(huì)有好收成，冬雪可凍死害蟲，到春天雪融后，濕潤土壤，有利于春耕播種、植物生長，這是一般的說法。但農(nóng)業(yè)上的豐收，其因素很多，氣象上風(fēng)調(diào)雨順是一個(gè)因素，冬天的一場雪，并不能代表來年從春到秋的風(fēng)調(diào)雨順。豐收也與農(nóng)業(yè)上的耕作、培育有關(guān)，還有一個(gè)很重要的因素是社會(huì)因素、治國的因素。所以1-2次瑞雪不一定能保證來年的豐收。

古詩中描述的北方，行走在路上很難，白天塵土飛揚(yáng)，下雪天路上積雪很厚，只會(huì)下馬艱難地步行。這就是北方與江南不同，江南綠樹青山，灰塵較少，即使是下雪的天，雪也是細(xì)小的不大，隨下隨融，有雪也會(huì)是淺淺的一層。

綜上所述，云、霧、雨、雪等自然現(xiàn)象與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，文人們把這些自然現(xiàn)象作為意象運(yùn)用到詩詞創(chuàng)作中來，一方面可以點(diǎn)明詩詞創(chuàng)作的地域特征和季節(jié)氣候特征，另一方面文人也可以假借這些意象來傳達(dá)自我獨(dú)特的某些情感，增添詩詞的內(nèi)涵和深度。

參考文獻(xiàn)

[1]工嵐選.中華詩詞名句鑒賞[M].西安：陜西旅游出版社，2002.

[2]黃美元，徐華英，等.云和降水物理[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

篇8

詩歌中的數(shù)字

下圖展示的情景和我們學(xué)過的一首詩有關(guān)，其中包含了一到十的數(shù)字，你知道是哪首詩嗎？

來欣賞一下吧！

瞧，二十個(gè)字的詩，用了十個(gè)數(shù)字，還按照從小到大的順序排列。讀著讀著，你眼前是不是出現(xiàn)了一幅美麗的鄉(xiāng)野風(fēng)光圖呢？無獨(dú)有偶，以畫竹聞名的鄭板橋，也有一首有名的數(shù)字詩。來聽聽——

詠雪

一片兩片三四片，

五六七八九十片，

千片萬片無數(shù)片,

飛入蘆花皆不見。

全詩幾乎都用數(shù)字堆砌，卻絲毫不讓人覺得羅唆。你看到紛揚(yáng)的雪花了嗎？或者你是不是已成了一片雪花？

詩歌中，巧妙運(yùn)用數(shù)字，化平淡為神奇的詩句還有很多，你能根據(jù)詩句想象出其中的場景嗎？

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。

有意思的數(shù)字

數(shù)字入詩，自然活潑而又妙趣橫生。而每個(gè)數(shù)字所具有的獨(dú)特象征意義，又會(huì)讓你眼界大開?？吹较旅娴膱D片，你會(huì)想到哪個(gè)數(shù)字？

不用說，肯定是阿拉伯?dāng)?shù)字“1”啦！“一”有第一、萬物起始之意，是成就、地位和尊榮的象征。考試的時(shí)候，你是不是很想得第一名呢？

“二”在中國人眼里，是個(gè)吉祥數(shù)字。你瞧，結(jié)婚要貼雙喜，雙喜臨門；祝詞“比翼雙飛”希望夫妻白頭偕老；稱贊人也喜歡用“雙”，比如才貌雙全?！鞍恕币?yàn)榕c“發(fā)”諧音而大受歡迎，瞧，門牌、車牌、電話……只要與八有關(guān)，人們都愛選。

當(dāng)然也有表示消極意義的數(shù)字啦！比如“三長兩短”“挑三揀四”“丟三落四”“推三阻四”……這是怎么回事呢？

據(jù)《禮記》記載，古代在棺木上不用釘子，而是用皮條把棺材底和蓋捆在一起。橫的方向捆三道，縱的方向捆兩道。橫的木板長，縱的木板短，所以就有了“三長兩短”這種說法，多指災(zāi)禍、事故。“三”還表示數(shù)字的極限，即已經(jīng)到頭了?！恫軇フ搼?zhàn)》中說：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！?/p>

呵呵，你瞧，“三”與棺材有關(guān)，又表示到了頭，還是個(gè)奇數(shù)，不齊整、不穩(wěn)定，怎么會(huì)受歡迎呢？

無論吉祥還是不吉祥，數(shù)字的寓意都是人們根據(jù)自己的想象賦予它們的?？傊?，數(shù)字與我們的生活密切相關(guān)，它們時(shí)刻都在發(fā)揮著作用。

還有好幾個(gè)數(shù)字上文都沒提到，你知道它們的含意或關(guān)于它們的小故事嗎？

有很多同學(xué)還喜歡用數(shù)字寫故事，你也寫一個(gè)？

數(shù)字，你也來挑戰(zhàn)！

篇9

究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對古詩詞中所采用的藝術(shù)手法不了解。教師此時(shí)有必要對學(xué)生們講解有關(guān)生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的概念和知識(shí)，并說明我們所讀到的古詩詞是藝術(shù)作品，它們表現(xiàn)的是藝術(shù)的真實(shí)。

一.藝術(shù)真實(shí)與生活真實(shí)辨析

所謂生活真實(shí)是指社會(huì)生活中實(shí)際存在的人和事，是客觀現(xiàn)實(shí)。而藝術(shù)真實(shí)（就文學(xué)作品來說）是作家在真切的人生體驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)的創(chuàng)造力，以虛幻的形式揭示出來的實(shí)際生活的本質(zhì)與真諦。我們生活中的人、事、景是作家創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，但是作者并非將現(xiàn)實(shí)生活中的這些材料原封不動(dòng)地搬進(jìn)作品中。他們運(yùn)用各種藝術(shù)手段（如對材料的取舍、改造提煉和虛構(gòu)以及語言層面上的比喻、夸張、擬人等修辭手法）對之加工和處理，才能將生活之中的人事物景變?yōu)榱钗覀冃蕾p感嘆的文學(xué)作品。可見，文學(xué)創(chuàng)作是對生活真實(shí)的能動(dòng)反映過程，一方面，文學(xué)是站在人的生命體驗(yàn)與審美感受以及對社會(huì)人生關(guān)注的立場上看待生活的，因此它對生活的認(rèn)識(shí)、感悟與表現(xiàn)帶有濃重的主觀性色彩；另一方面，文學(xué)是以審美的方式把握生活并以激發(fā)人們的情感情緒為目的，因而必然講究藝術(shù)技巧。所以藝術(shù)的真實(shí)是主觀的真實(shí)，我們在閱讀古詩詞的時(shí)候，不能以求實(shí)或通過科學(xué)計(jì)算的方法去坐實(shí)某個(gè)具體細(xì)節(jié)，而是要將它放在詩詞的具體語境中和作者要體現(xiàn)的思想感情中去細(xì)細(xì)體味。

中國古代就有因?yàn)楹鲆曃膶W(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)而曲解詩詞并鬧出笑話的故事，且舉兩例。

先看杜甫的《古柏行》：孔明廟前有老柏，柯如青銅根如石。霜皮溜雨四十圍，黛色參天二千尺……詩人意在借久經(jīng)風(fēng)霜、挺立寒空的古柏，以稱贊雄才大略、耿耿忠心的孔明?，F(xiàn)實(shí)生活中的我們是很難看到有“四十圍、二千尺”這樣高大樹木的，杜甫這里用了夸張手法以便襯托孔明形象之高大，不能用生活實(shí)際去較真，這個(gè)姑且不論?？尚Φ氖潜彼蔚纳蚶ㄔ凇秹粝P談》中竟然用科學(xué)的手段通過一番計(jì)算后，埋怨杜甫：直徑七尺，高兩千尺的樹不是太細(xì)長了嗎？這里，沈括犯了兩個(gè)錯(cuò)誤：文學(xué)作品中的這些數(shù)據(jù)不是生活真實(shí)，因而不能用科學(xué)實(shí)證的方法去求證，這是其一；其二，經(jīng)過后來學(xué)者考證，沈括計(jì)算出了錯(cuò)誤，詩中的古樹應(yīng)該是直徑40尺而非他說的7尺。這樣看來，杜甫在夸張的運(yùn)用上并未比列失調(diào)，反而恰到好處。作為一大科學(xué)家，沈括以為抓住了大詩人杜甫的漏洞，卻不知自己的錯(cuò)誤淪為后人笑柄。

再看中學(xué)課本中所選的杜牧的《江南春》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。該詩既寫出了江南春景的豐富多彩，也寫出了它的廣闊、深邃和迷離。對于其中的“千里”和“四百八十”的具體數(shù)字我們當(dāng)然不能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去求證。杜牧用“千里”為我們營造了更大的想象空間，達(dá)到了虛實(shí)相生的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了他高超的藝術(shù)手法。而明代的楊慎卻在《升庵詩話》中對杜牧頗有怨言，大意是：千里之外的鶯啼我們是聽不見的，千里外的綠映紅人們也不看見。如果把 “千里”改成“十里”，那么鶯啼綠映紅、村廓、樓臺(tái)、酒旗盡在其中，豈不更妙？楊慎就是錯(cuò)在用生活中求真求實(shí)的眼光去分析詩歌，而不是以審美的眼光欣賞文學(xué)作品。作為一個(gè)詩論家，其錯(cuò)如此，不是悲哀嗎？

綜上，文學(xué)作品是作者通過一系列的想象、虛構(gòu)以及比喻、夸張、擬人等修辭手法走上藝術(shù)真實(shí)之路的。

二.中學(xué)階段相關(guān)的古詩詞舉例

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸的古詩詞中需要從藝術(shù)真實(shí)的角度去欣賞和閱讀的不在少數(shù)，這里列舉一部分并從修辭角度且聯(lián)系作者所要表達(dá)的思想感情略加分析，以幫助他們加深對藝術(shù)真實(shí)的理解。

①君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪？（李白）

②狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹。（李白）

③白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。（李白）

④舉杯邀明月，對影成三人。（李白）

⑤燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。（李白）

⑥感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）

⑦露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

⑧蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（杜牧）

⑨白日地中出，黃河天上來。（張嬪）

⑩簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。（李清照）

小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行。（蘇軾）

以上詩句若是以生活常識(shí)或以科學(xué)態(tài)度去驗(yàn)證，都顯得荒謬不經(jīng)。但從審美所要求達(dá)到藝術(shù)真實(shí)的層面上看，又是魅力無窮的。

先看李白的詩句：①句意為作者因愁苦頭發(fā)在朝夕間變白了，這種情況在實(shí)際生活中不可能出現(xiàn)（除非染發(fā)）。李白是用夸張的手法表達(dá)極度的愁苦，即郁郁不得志的悲苦。頭發(fā)的朝夕間變白恰好渲染了這愁苦之深之濃。同樣在②中，從生活真實(shí)來看，人的“心”不可能被狂風(fēng)吹去掛在樹上，而這首詩要表達(dá)的是李白被貶離開長安后，對長安念念不忘的思念之情。人不在，心還在，這樣就變得可以理解和接受了。如果我們對③中的詩句以科學(xué)和實(shí)證的精神去推測，就發(fā)現(xiàn)其嚴(yán)重失實(shí)，白發(fā)怎么可能三千丈？但聯(lián)系第二句，就明白白發(fā)是因愁而長，作者采用了夸張的手法而使詩句更形象、更具感染力。從科學(xué)態(tài)度來看，④描寫的完全是錯(cuò)覺或幻覺。但是它傳達(dá)了孤獨(dú)寂寞的人內(nèi)心的真實(shí)感受和強(qiáng)烈期盼，更見細(xì)膩傳神。此外，雪片不可能有席子那么大，⑤中用高度的藝術(shù)夸張以席來擬雪花卻精彩絕妙，它生動(dòng)形象地寫出了雪花大，密的特點(diǎn)，極寫邊疆的寒冷，巧妙地襯托出思婦悲慘的遭遇和凄涼的心情。

再看杜甫的詩句：生活常識(shí)告訴我們，花不能掉淚，鳥也無心驚這樣的人類感受。⑥是以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。形象地表達(dá)出亡國之痛，離別之悲，感人至深。天下露水的顏色并無不同，月亮也只有一個(gè)，婦孺皆知。而⑦不過是借今夜“更白”的露水和“更明”的月亮表達(dá)了杜甫對失散兄弟的加倍思念。感情因此更為濃烈，效果亦更突出。

同理，從生活真實(shí)的角度看，蠟燭有“芯”而無“心”，更無人類的思想感情。在⑧中詩人的眼里燭芯卻變成了“惜別”之心，把蠟燭擬人化了。蠟燭那徹夜流溢的燭淚，就是在為男女主人的離別而傷心了。物猶如此，人何以堪？無疑大大增強(qiáng)了情感的分量。在稍有地理知識(shí)的人看來，⑨中的描繪與科學(xué)相去甚遠(yuǎn)，若不是寫在詩中，恐怕要貽笑大方。但它卻形象準(zhǔn)確地傳達(dá)了太陽從地平線噴薄而出、黃河從高原飛流直下的真切感受，令人叫絕。另外，一個(gè)人即使瘦骨嶙峋也不會(huì)比黃花更瘦，而⑩中的夸張貼切地表達(dá)了李清照的思念以及由此帶給她精神和肉體上的雙重折磨。李善于將抽象的感情具象化，《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”將主觀的情緒體驗(yàn)“愁”化為有重量的物，凸顯了愁的深重，真是形象傳神，妙絕千古。再者，生者和逝者是不可能相見的，否則違背科學(xué)知識(shí)。而蘇軾卻在《江城子》中描述了他與逝去了十年的妻子相見的情景，？描述的這種無中生有的幻覺，實(shí)際上有效真實(shí)地表達(dá)了作者對亡妻那份刻骨銘心的思念之情，令人扼腕。

篇10

關(guān)鍵詞： 《紅樓夢》 “三尺” 詩意 詮釋

在現(xiàn)代漢語里，“三尺”本身是一個(gè)數(shù)量短語，但中國古代詩文中出現(xiàn)的形制長為三尺的物品非常多，在夸張、用典或借代的修辭中，“三尺”除了作為數(shù)量短語使用外，又常常被用作名詞，代指深雪、寶劍、法律等?！都t樓夢》第五十回蘆雪廣（庵）即景聯(lián)句詩，主題是詠雪，其中有一句：“誠忘三尺冷，瑞釋九重焦。”關(guān)于詩句中“三尺”典出何處，歷來歧說紛紜，到目前為止，主要解釋有三種：一說“三尺”指邊關(guān)將士所佩寶劍，《漢書?高帝紀(jì)》：“吾以布衣提三尺取天下?！鳖亷煿抛⒃唬骸叭?劍也?！薄罢\忘三尺冷”是“以‘三尺’代指守邊將士，寫忠誠之心使戍邊將士忘卻了冰雪天氣的寒冷”。［1］一說“三尺”取意于唐王勃《滕王閣序》之“三尺微命，一介書生”，比喻弱小，代指身軀。又有說三尺指雪，隱用宋代游酢、楊時(shí)“程門立雪”的典故。

要想弄清楚“誠忘三尺冷”中“三尺”的確切所指，首先還是應(yīng)該從比較容易理解的下聯(lián)入手。關(guān)于“瑞釋九重焦”一句的解釋，《紅樓夢》詩詞諸家注釋意見基本一致。南朝宋謝惠連《雪賦》云：“盈尺則呈瑞于豐年?！薄叭稹笔茄┲穑簇S年之吉兆?！冻o?九辯》云：“君之門以九重。”舊時(shí)天子之居處，門有九重，唐代盧綸《皇帝感詞》四首之一詩云：“山呼一萬歲，直入九重城。”后來常以“九重”代指皇帝，《舊唐書?宦官傳》曰：“九重之廢立由己?！彼^“瑞釋九重焦”，就是說瑞雪之吉兆，使得皇帝對年景不好的擔(dān)憂、焦慮得以解除和排遣。理解了下聯(lián)，上聯(lián)的意思也就相對容易理解了，這是因?yàn)樘J雪廣即景聯(lián)句詩是一首五言律詩?！都t樓夢》四十九回已經(jīng)點(diǎn)明：“即景聯(lián)句，五言排律一首，限二蕭韻?！边@樣“誠忘三尺冷，瑞釋九重焦?！鄙舷侣?lián)中的詞性、詞義肯定是兩兩相對的，“瑞”是雪之吉兆，是名詞，那么“誠”字也應(yīng)該是名詞；“九重”用作名詞，代指皇帝，那么“三尺”也應(yīng)該是名詞。之前已經(jīng)有學(xué)者指出過，“三尺”在詩中代指深雪［2］，用的是程門立雪的典故，北宋游酢、楊時(shí)，尊師敬師，立雪于程頤之門。程門立雪事見于《二程全書?侯子雅言》：“游、楊初見伊川，伊川瞑目而坐，二子待之。既覺，顧謂曰：‘賢輩尚在此乎？日既晚，且休矣?！俺鲩T，門外之雪深一尺?！薄端问?楊時(shí)傳》亦曰：“（楊時(shí)）見程頤于洛，時(shí)蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時(shí)與游酢侍立不去。頤既覺,則門外雪深一尺矣。”值得一提的是，游酢、楊時(shí)立雪程門并非是立于雪中，《宋史》記載“侍立不去”，“門外雪深”，說得很明白，游、楊是侍立于程頤身旁。關(guān)于此事，朱熹《近思錄》也曾談及，但是以上幾種記載大都言“雪深一尺”。古時(shí)有關(guān)暴雪成災(zāi)的記載，常常形容深雪厚達(dá)三尺?！端螘?五行志》曰：“吳孫權(quán)赤烏四年正月，大雪，平地深三尺?！薄杜f唐書?高宗本紀(jì)》曰：“冬十月癸酉，大雪，平地三尺余?！彼院笫涝娢挠幸浴叭摺毙稳萆钛┑模袝r(shí)是夸張，如唐李商隱《夢令狐學(xué)士》詩云：“右銀臺(tái)路雪三尺。”元代虞集《風(fēng)入松?為莆田壽》詞云：“門外雪深三尺?！毖┥钊?，是沒膝齊腰之雪，這樣深的雪對朱熹等所記“程門立雪”故事來說，實(shí)在有夸張?zhí)踔?，所以有的注釋者稱“誠忘三尺冷”用典是“隱用其事”［3］。

實(shí)際上，《紅樓夢》蘆雪廣即景聯(lián)句詩中“三尺冷”的直接出處不一定就是儒家“程門立雪”之典，而很有可能用的是禪宗二祖慧可立雪齊腰、斷臂求法的典故。唐代智炬《寶林傳》卷八有法琳所撰《慧可碑》記載，慧可求法于達(dá)摩，“立雪數(shù)宵”。唐凈覺《楞伽師資血脈記》曰：“（慧可）從雪中立，直至三更，不覺雪過于膝，以求無上道。”宋道元《景德傳燈錄?達(dá)摩傳》亦曰：“夜大雨雪，光（慧可初名神光）堅(jiān)立不動(dòng)，遲明積雪過膝?！碧拼佬独m(xù)高僧傳》中還有類似的僧人立雪故事，其記載慧滿禪師“于洛州南會(huì)善寺側(cè)宿柏墓中，遇雪深三尺”。而后世所傳慧可立雪之故事很有可能又雜入慧滿事跡，宋代詩僧佛國惟白曾歌詠慧可求法事云：“三尺深雪曾立處,不知誰是雪中人？”慧可立雪求法故事在明清小說中也有表現(xiàn)，《水滸傳》第四十六回《病關(guān)索大鬧翠屏山》一節(jié)道：“立雪齊腰,投巖喂虎,全不想祖師經(jīng)上?！被劭闪⒀┕适滤乇憩F(xiàn)的是其求法的至誠之心，明代小說《達(dá)摩出身傳燈傳?神光立雪從師》曰：“神光僧為從師志一，慕道精專，忘卻天時(shí)人事。時(shí)當(dāng)十二月九日夜，天大雨雪，使非勵(lì)志之夫，鮮不畏寒卻步矣。彼依然堅(jiān)立不動(dòng)，唯知求教明心，不知六花裂體。”在這里，“從師志一，慕道精專，忘卻天時(shí)人事”應(yīng)當(dāng)是“誠忘三尺冷”的最佳注解?！罢\忘三尺冷”所用典故為禪宗慧可立雪故事還有一個(gè)重要佐證，就是眾所周知的，《紅樓夢》受佛教思想影響很大，而曹雪芹對禪宗故事也極其諳熟，這從第二十二回薛寶釵對禪宗五祖?zhèn)鞣ā⒘婺咸庸适碌氖煜こ潭染涂梢娨话摺?/p>

另外，《紅樓夢》詩詞為塑造小說人物服務(wù)的特殊性也決定了“誠忘三尺冷”中的“三尺”是禪宗典故的可能性比較大。在“誠忘三尺冷，瑞釋九重焦”這一聯(lián)詩中，出句的作者是黛玉，而對句則是史湘云所作。在蘆雪廣聯(lián)句詩中，曹雪芹在個(gè)別詩句上的安排上，特別注意照顧人物的不同特點(diǎn)，“比如那些‘頌圣’的句子就不出于寶、黛之口”。［4］《紅樓夢》第三十二回史湘云曾勸寶玉講談些仕途經(jīng)濟(jì)的學(xué)問，寶玉道：“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？”湘云“瑞釋九重焦”之類的詩句絕不會(huì)出于寶、黛之口，同樣的道理，林黛玉這樣一位孤高傲世的病弱少女恐怕很難唱出邊關(guān)將士，三尺佩劍，忠誠忘冷這樣的忠君頌圣的贊歌來。而以游酢、楊時(shí)“程門立雪”這樣的道學(xué)氣息特別濃厚的典故來配合林妹妹的形象也是不甚貼切的。至于“三尺”取意于唐王勃《滕王閣序》之“三尺微命，一介書生”的說法［5］，之前已有學(xué)者進(jìn)行過辯駁［2］，在此就不再贅述。林黛玉本身“靈心慧性”（見三十二回脂評），能夠念出“無立足境，是方干凈”這樣富有禪理的偈子來，連薛寶釵都稱贊她：“實(shí)在這方妙悟?！被劭闪⒀┻@樣的禪宗典故，與《漢書》劉邦功業(yè)和《宋史》游、楊事跡相比，或許更為貼近林黛玉的精神世界，更能表現(xiàn)其性格形象。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮其庸，李希凡.紅樓夢大辭典［M］.文化藝術(shù)出版社，1990：582.

［2］王啟熙.關(guān)于“誠忘三尺冷”的我見［J］.紅樓夢學(xué)刊，1982，（3）：143.

［3］江西大學(xué)中文系.紅樓夢詩詞譯釋［M］.江西人民出版社，1979：251.