導語：如何才能寫好一篇以合作為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和諧是我們中華民族歷來的美德。和諧猶如一幅畫，好似一首歌曲。和諧產生美麗，和諧生發(fā)了力量。和諧不應該是強行的，和諧應該是我們大家去保持。不用強行去維護和諧，是一種最高的境界。我們應該去努力爭取和諧，爭取達到新的更高的和諧境界。

和諧就是寬容，因為人與人之間都有一種寬容的心理，才會和諧。在人與人之間吵架的時候，各自讓一句，對對方有一種寬容的心理，這個世上就不會有爭吵，沒有爭吵這個世界就是和諧的。在同學之間吵架的時候，一方主動讓一句，那個人就是勇者，勇者避免了無謂的爭吵，勇者創(chuàng)造了和諧。只要吵架的時候，一方不還手不還嘴，另一方也不會再爭吵下去，這時候就和諧了。我們每個人都要做勇者因為勇者創(chuàng)造了和諧。

和諧就是友誼。如果我們都把這個世上的每一個人都當做朋友，而不是敵人，都像是對待朋友一樣，真誠的去對待每一個人，但到這個世上還會有爭吵嗎？你要把這個世上的每一個人都當做朋友，你們之間都有友誼，那么，你會和你的朋友很厲害的吵架嗎？不會，因為你對你的都有一種寬容的心理，有了這種心理，即使他做錯了事，你也不會責怪他。如果我們把世上的每一個人當做是朋友，這個世上一定會比以前更加和諧。

有一種美，給生命帶來溫暖，和諧之美——無時無刻與我們現在，只是沒有人留意到。只要我們有一顆想要和諧的心，那么這個世界將會更加和諧。我們要努力去爭取達到新的更高的和諧境界。

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1資料與方法

1.1一般資料    

選取2012年1月至2016年8月我院核醫(yī)學科輪轉的50名規(guī)培學員，采用隨機數字表法分為觀察組和對照組，各25人。觀察組男性13名，女性12名，年齡22~26歲，平均(24.42±10.5 )歲;對照組男性12名，女性13名，年齡22~26歲，平均(24.08±0.63)歲。納入標準:學生對研究知情，簽署知情同意書;為同一學習階段的學生;能熟練使用微信平臺。排除中途退出研究的學生。兩組學生一般資料比較無顯著性差異(P>0.05)，有可比性。

1.2方法

對照組在傳統(tǒng)“以教師為中心”教學方法基礎上，采用PBL教學模式。教師根據小講課內容和臨床實際設計4~6個題目，由學生自主討論完成，之后教師對討論結果進行點評。觀察組在對照組教學方法基礎上，以微信平臺為依托進行PBL教學。教師在微信平臺上題目，全部學生參與討論，給出答案。在此期問，教師可適時提出自己的見解。同時，在微信平臺上為每個討論題目設置對應的小欄目，記錄討論期問學生的信息。

1.3觀測指標

教師制作兩套難度水平相當的理論考試試卷和實踐操作考試試卷，分別于培訓前后由學生在規(guī)定時問內獨立完成，每套試卷滿分100分。

培訓后向觀察組學生發(fā)放調查問卷，調查學生對微信平臺輔助PBL教學方法的認可度。調查問卷選項分不認可、認可度一般、高度認可3項，認可度=高度認可/總例數，平均認可度=每項認可度/調查項目數。

1.4統(tǒng)計學處理

采用SPSS 17.0軟件對數據進行統(tǒng)計分析，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1兩組培訓前后理論課考試成績和操作課考試成績比較

培訓前，兩組理論課考試成績和操作課考試成績比較無顯著性差異(P> 0.05)。培訓后，對照組理論課考試成績和操作課考試成績無明顯變化，差異無顯著性((P> 0.05);而觀察組理論課考試成績和操作課考試成績明顯升高，且高于對照組，差異有顯著性((P<0.05)。

2.2觀察組學生對教學方法的認可度

研究顯示，觀察組學生對教學方法的認可度較高，平均認可度為81.60%。

3討論    

教學模式是影響學生學習質量和激發(fā)教師教學興趣的重要因素。但國內外最新研究均提示，無論是傳統(tǒng)課堂提問或新型PBL等教學模式，均受到學生學習興趣的限制。當教學模式無法引起學生的學習興趣時，容易導致學生學習熱情與積極性不高，師生問交流不暢0。本研究顯示，采用微信平臺輔助PBL教學方法能有效提高學生學習質量和對教學的認可度。

研究顯示，培訓后觀察組學生理論課考試成績和操作課考試成績明顯升高，且高于對照組((P<0.05)，表明微信平臺輔助PBL教學方法有助于提高學生學習質量。微信是當前人們應用最廣泛的交流溝通工具之一，將其應用于醫(yī)學教育效果顯著。在教學方法上，微信公眾號能通過群發(fā)推送、參與共同討論等方式，促進師生之問的交流溝通;在激發(fā)學生學習興趣方面，由于微信平臺應用于醫(yī)學教育尚屬于創(chuàng)新舉措，學生對其感興趣和接受程度較高，能顯著提高學習參與度.微信平臺能記錄每位學生的學習參與情況，能幫助教師了解學生存在的學習或心理問題，并及時解決。另外，將微信應用于教學，能加強學生對碎片化時問的利用，進而提高知識掌握程度。相關研究中，郭彩虹等叫守微信平臺與PBL教學模式聯(lián)合應用于腫瘤內科臨床教學，結果顯示出科時試驗組理論考試和病例分析成績均明顯提高，與對照組相比差異有顯著性(P<0.05)。

此外，微信平合PBL教學方法有助于提高學生對教學的認可度。本研究顯示，觀察組學生認可度最高的項目為微信平合PBL教學方法“應積極推廣應用”，達92.00%，表明該教學方法受到學生的廣泛認可。對此，本研究考慮可能是其更貼近學生日常生活，且為學生之問的交流溝通創(chuàng)造了更好的環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，提高了教學質量。

但是，采用微信平臺輔助教學可能會對某些自制力不強的學生產生負面影響。因此，在實際操作過程中，帶教教師需要提供有效的監(jiān)督和引導。綜上所述，微信平臺輔助PBL教學方法應用于核醫(yī)學規(guī)范化培訓，能顯著提升學生專業(yè)成績，并獲得其高度認可。

4小結

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一、關注2005年作文命題的新信息

1．形式紛呈，預示高考作文新方向。

自1999年首考話題作文后，高考作文一直是話題作文的天下，而2005年的命題已開始從這一模式下解套，在全部16個作文題中，采用話題作文形式命題的只有7個（包括3個全國卷題目），而命題作文占有4席，供材料作文3個，材料加命題作文1個，圖畫型作文題1個。在這些題目中，有一個整體性的傾向，就是話題作文命題為了防止宿構相對地更注意限制性，而其他題型為了減小束縛相對地有更開闊的內容空間?？梢姡窈笠欢螘r間內，高考作文命題一定是話題作文與多種非話題作文共存的局面，且各種形式的作文命題都會追求限制和開放的最佳結合。

2．要求多樣，體現高考作文新追求。

體裁要求的具體化、多樣化，是2005年高考作文命題的最大亮點。話題作文可以文體不限，但如果全部這樣顯然就走入一個誤區(qū)。一方面，“話題”二字，本來是從內容方面著眼的，并不一定就必然不限文體；另一方面，無例外的文體不限，必然導致有人回避本應掌握的文體寫作。所以，2005年的作文命題是對作文文體要求的一次校正，從各地作文題看，考綱要求的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”完全得到落實，不同地區(qū)的作文題，有的明確要求寫議論文（如北京卷），有的要求寫記敘文或議論文（如湖南卷），有的要求寫說明文（如重慶卷），加之試卷中語言表達部分對應用文的考查（如全國卷Ⅱ中要求寫請柬等），2005年的作文命題可以看作是關于文體要求的一個新的轉折點。

3．內容客觀，標志高考作文新關注。

前幾年的高考作文命題，內容更關注的是德行、認知和情意，也就是說，更多的是關注主觀范疇的東西，而2005年的作文題從總體上看，基本上轉向了由主觀向客觀生活的關注和解讀，在16個作文題中，明顯反映客觀內容的有12個，其他4個作文題也是屬于客觀與主觀結合的范疇，這一點，從下面的具體分析中可以看得更為真切。

二、題目分析與寫作思路點撥

1．全國篇：關系話題的重奏

同樣是關系型話題，今年的三個題目和以前的命題有所不同。在內容上，去年的幾個題目主要是對情商的共同關注，而今年的三個題目則建立在對客觀事實關注的基礎上。在話題的引出方式上，今年的題目又回到以前的故事性材料中，這比去年的多角度提醒式材料更加科學，可以使考生在話題基礎上自由設定思考方向，從而體現考生思想的高下之別。從題意呈現的語詞看，相對于其他試卷，全國卷的題目更加明白，幾乎沒有什么彎子，便于考生快速領會，這一點，非常值得有些省份命題者借鑒。

――全國卷I作文題（河北、河南、山西、安徽、海南等用）

“出人意料和情理之中”，就是微觀和宏觀、現象與本質、偶然和必然的結合。由于話題本身是寬泛的，文章內容就不能架空分析，必須依附具體事實展開。這樣，題目不僅考查了學生的辯證思維能力，還培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的文風。

文章內容的構建，大體可以有三種性質：①描述判斷式，某某事情是出人意料的，又是情理之中的；②說理概括式，某些出人意料的事，為什么又是情理之中的；③推論提醒式，利用情理的內在規(guī)律，減少不利的意外，創(chuàng)造更多的奇跡。此題的閱卷評分細則規(guī)定：“如能針對情、理內含并作合理的、更深層次的表現和闡述的，則視為切題；若僅針對‘意料之外’的現象簡單說出其在‘情理之中’的，視為基本符合題意”。可見，不管哪一種情況，“情理之中”的內涵都是表達重點。

――全國卷Ⅱ作文題（黑龍江、吉林、廣西、新疆等用）

相對而言，“位置與價值”的關系較為抽象，所以，題目設計的童話式故事貼切地揭示了話題的內涵，有利于學生形象地接近話題，準確地走進話題。這個話題，可以針對物，也可以針對人，還可以針對組織、群體和國家，尤其對于正在定位自己的青年學生而言，既是對眼前的提醒，也是對人生的誘導。

“位置與價值”主要表現為一種依存關系，有什么樣的位置就會有什么樣的價值，或者說要什么樣的價值就要找到什么樣的位置。建立在這種框架上，我們還可以作相關的、相反的思考。比如有了好位置就會有好價值嗎？怎樣在一定的位置上發(fā)揮更大價值？為了體現價值怎樣尋找合適的位置？等等。對概念的理解也是構思的重要前提，“位置”，可以是一種空間、一種時間、一種角色、一種地位；而“價值”也是相對意義上的價值，表述時也需要加以界定。

――全國卷Ⅲ作文題（四川、云南、陜西、甘肅等用）

在眾多考題中，“銘記和忘記”搬用了一個不少資料中現成的題目，因此受到特別的注意。應該說，在作文命題空間極大的條件下，這種命題方式令人費解，因為這不僅會造成參考學生之間的不公平，而且會喚起大多數人已經淡化了的猜題壓題意識。

這個話題關乎生活的態(tài)度，話題的內涵很明白：有的東西需要銘記，有的東西需要忘記。只要同時抓住這兩點，作文就不容易走題。因為主題明確，所以，以描述方式構思的作文一般是不容易取勝的，除非有非常獨特的題材支持；理想的作文內容應以“為什么”的縱深挖掘見長。在中日關系、國共關系同時成為這一時期熱點的時候，作文取材如果能從此著眼，可能容易引起閱卷者的共鳴。

2．都市篇：繁華中的冷靜審視

把四個直轄市的作文命題放在一起，可以明顯地發(fā)現，它們之間迥異的形式，反映了現代都市的開活和靈動；而透過不同形式看到的題目內容，又發(fā)現了它們之間的共通點：都是在繁華中引導沉淀，都是對客觀世界的冷靜反思。

從形式上看，北京題是命題議論文，有簡單提示；上海題只提供材料沒有題目；天津題直接命題且沒有提示；重慶題把題目和寫作走向和盤托出。從內容上看，北京題審視的是生活，上海題審視的是文化，天津題審視的是歷史，重慶題審視的是人物。

――北京卷作文題

在“體裁不限”積重難返的情況下，北京卷作文題的顯著貢獻在于明確要求寫議論文，這是一種智慧，是一種勇氣，更是作為首都卷題目體現出來的責任和大氣。一個“安”字，底脈與形式、與政治相連，而表面又恬靜無痕。雖然是命題作文，但在話題作文大背景的籠罩下，命題者提供了非常廣闊的寫作空間，考生會很容易找到切入點。

構思首先要從義項選擇開始，可以從題目提示中選擇一個，也可以另選一個義項，選擇關鍵要看自己有的特色儲備。說“安”重在說，可以說“安”的好處、“安”的壞處、“安”的形成、對待“安”的態(tài)度。作為議論文，要體現文體特點，文章在擺事實講道理中應該有清晰的說理脈絡。

――上海卷作文題

從“面對大海”到“忙”，再到今年的審視文化，上海的作文命題逐漸由虛變實，越來越和生活實際靠攏。選擇文化生活作為關注對象，是諸多作文題中最合情合理的選擇之一。題目先展示三個鏡頭，把學生從考場引入文化生活的情境之中，有利于學生思路的打開。在新浪網的問訊調查中，上海題被認為是最適合發(fā)揮的題目。

題目中有這樣的要求：“需要對當今的文化生活作一番審視和辨析，并談談它們對你的成長正在形成怎樣的影響?！边@就意味著作文內容要包含三個方面：文化現象概括、對此的審視和辨析、對自己成長的影響。由于這些限制，作文的表達最合宜的還是以議論為主。

――天津卷作文題

天津題最簡潔，涵蓋面也最廣。這反映了命題者的追求：采用久已不用的命題作文形式而又賦予它話題作文式的寫作空間。這種嘗試是一種較穩(wěn)妥的策略。

“留給明天”實際上是以歷史的眼光對今天的審視和規(guī)劃，所以虛題實寫是對待這個題目的最好方法。文章應該以今天的某種事實或現象為抓手，寫為了明天的某種努力，為了明天的某種憂患。前者可以寫成記敘文，后者適合夾敘夾議。當然，文章寫的是今天，可歸根結底是為了明天，所以，行文時一定要注意扣題點題。

――重慶卷作文題

重慶卷作文題的顯著特點是采用了大小結合式的命題方式，尤其是小作文要求以“筷子”為對象寫作，使似乎在冷宮中的說明文獲得了從后臺走上前臺的機會。當然，這個題目的意義主要在于它要求了寫說明文，而不是寫了什么，而恰恰在后一點上，我們有些擔心，對這樣一個簡簡單單的對象，學生是否會有無啥可說的痛苦。

大作文“自嘲”讓學生針對自己寫作，具有了堅實的材料基礎，同時，它對尚不夠成熟的青年學生有著積極的自我反思、自我塑造的引導作用。雖然題目還提醒可以評議他人的自嘲，但實際上那樣的內容更難組織，絕大部分同學可能還是會針對自己來一番解剖或幽默。實際上，“自嘲”之“自”是文章創(chuàng)新的幽徑：可以是自己對自己個人，可以是一個重慶人對重慶人，可以是一個中國人對中國人，還可以是人類對人類，等等。

3．論道篇：哲理經驗的泛化

論道性質的作文題要首推湖北題，其次還有江蘇題和浙江題。這幾個題目的語詞從古詩文中摘出，且題目的整體氛圍讓人有學究之士坐而論道的聯(lián)想，這種風格本身又不容易被大多數人領會，故作為一類推出加以剖析。

――湖北卷作文題

在新浪網的調查中，湖北卷作文題排在“最意想不到的作文題”第一位，排在“最中規(guī)中矩的作文題”最后一位。可能命題人高估了學生的閱讀理解能力，而作文命題本應側重考查思維和表達，如果在題意理解上提高了門檻，就干擾了檢測的效度。

雖然題目沒有明確提出話題，實際上根據材料完全可以提煉出“入乎其內與出乎其外”的話題。這是一個辯證的命題，如果對題意的理解不清晰，加之受某些成見的影響，就可能使作文內容不切題。比如，寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這就只寫了一半而忽視了另一半。

――江蘇卷作文題

江蘇卷作文題可以根據提供的材料概括為“鳳頭豬肚豹尾的聯(lián)想”，這種說法常用于文章寫作，要把它遷移到生活中、社會上，尤其是在考場上，確實存在著難度。

作文可以以一點為主，比如談做事要追求美好的開頭，然后簡單提及其他兩個方面。但更好的寫法還是平衡用力，比如說人的一生，開頭要精彩，中間要充實，晚年要善于總結。

――浙江卷作文題

結合提供的材料，“一枝一葉一世界”反映的是局部和整體、有限和無限之間的統(tǒng)一關系，所以話題可以進一步理解為“一枝一葉都代表著一個世界”。

從內容上看，這樣的作文大體可分為兩種：一是描述式，描寫一個具體的事物，然后再映照與此相對應的宏觀背景；二是評議式，解析為什么小中可以見大，微觀可以反映宏觀，局部可以見到整體。第一種寫法關鍵在新，要找到新的事件載體，要善于把握時代的脈搏和熱點；后一種寫法關鍵在深刻，要透過現象看到本質，使文章寫出理趣。

4．紀念篇：生活的描述與解讀

所謂紀念，就應該以事實為基礎，這一組題目也是倡導寫實傾向的風向標。多年來，人們總是埋怨考場作文的虛假和矯情，這固然與學生的文風有關，但另一個重要原因也在于命題者過于強調了主觀與自我。所以，2005年以廣東省“紀念”話題為代表的一組題的同時出現，不是偶然的現象，而應該看作是糾正空虛文風的一股新的潮流。

――廣東卷作文題

在紀念二戰(zhàn)勝利60周年、紀念勝利60周年的時候，選擇“紀念”為話題，很難說沒有受到歷史的影響。從這個意義上看，廣東題體現了廣闊的胸襟。

紀念，可以從多種角度切入：紀念什么，誰在紀念，為什么紀念，怎樣紀念，等等。以紀念為話題，因容易入題，就要防止流于空洞和平滑，所以文章要在“珍藏感動”上下工夫，找準令人感動的對象或過程，就能使紀念打動人心。

――山東卷作文題

從材料中可以看出，雙贏的結果經歷了競爭、暗斗到協(xié)作的過程，這個過程引出的雙贏顯然暗合了建設和諧社會的時代主題。同時，這個話題，對引導學生為人處世、建功立業(yè)也有著積極意義。

因為題目已經是一個完備的故事，所以再套寫一個雙贏的故事就很難打動閱卷者。理想的思路應該是由話題引出合作、和諧，然后再探討合作、和諧的價值和方法。當然，也可以從反面落筆，先寫斗爭、拆臺的雙敗，再回到正面，這樣可以對主題起到襯托作用。

――湖南卷作文題

初看“跑的體驗”可能會使學生茫然，因為這個題目不易落實。身體上的跑似乎無啥可寫，心靈上的跑又似乎有點飄渺?？梢姡瑢Α芭堋钡睦斫馐潜绢}的關鍵。

“跑”，可以是一種忙碌，可以是一種努力，可以是一種追趕，可以是一種快速的進步，這樣一想，就會引來很豐富的寫作內容，也會快速地和自己的體驗接軌。內容不光是“跑”，還要有“體驗”，實際上，找好了跑的內涵，體驗并不難寫出，高下之分就在于體驗得別致與否、深刻與否。

――江西卷作文題

“臉”，指稱的是大家最熟悉的對象，可是當把它作為一個研究的對象時，人們更多想到的是它的相關物或比喻義。盡管如此，以“臉”為話題，還是體現了鮮明的寫實性，它最直接地引導了學生對生活的觀察和思考。

作文時，如果真的能描繪出幾個實實在在個性鮮明的臉，肯定能獲得出人意料的效果。當然，這樣的寫法是需要一定的積累和筆力的。更可行的寫法是按題目提示，寫與“臉”有關的情境，思考與“臉”相關的問題。更多的人會想到臉面、面具等內容，如再個性化一些，想到美容，想到臉的變化等，就會贏得一個更高的起評分。

――遼寧卷作文題

乍看上去，遼寧卷作文題和天津卷作文題如出一轍：內核都是關注今天，形式都是簡單的命題作文。不同之處在于，遼寧卷的“今年花勝去年紅”比“留給明天”更實在一些，從此也看出，遼寧卷的題目限制性更強。

題目已經固定了主題，發(fā)揮的只能是內容。內容上的空間首先存在于“今年”“去年”和“花”的定位上。其次，“勝”是一種事實，還是追求，理解不同，內容也會不同。

5．嘗試篇：圖文結合的暢想

從形式看，2005年高考作文題中的另類非福建卷莫屬。這也是分省命題必然帶來的多元化的結果。從某種意義上說，出現圖畫型作文題并不太出人意外，讓人意外的倒是命題者選擇了這樣的兩個圖，因為類似圖形在2000年的高考作文中已經出現過。

題目中的文字看似提示，實際上起到了限制作用。不過，題目只強調了聯(lián)想或感悟要與兩幅圖都有關，構思時應以圖畫為本，如果把所有文字同時考慮進去，就很難放開手腳了。比如，我們可以這樣立意：做人要像規(guī)范穩(wěn)重的圓，做事要像新穎多變的多邊形；中國就像穩(wěn)重的圓，日本就像多變的多邊形；改革要找到穩(wěn)妥的方案，用小投入換來大收獲，不能像多邊形一樣走彎路，投入多收效小……

三、命題導向簡析

2005年的作文命題并不是對以前作文命題的簡單模仿。命題者不僅是以新的課改精神為指導，全面落實了課程標準的要求；而且還有意針對應試化作文教學的積弊，用科學化的命題加以引導?？梢?，即使從備考的角度看，作文教學也應該以新課標為準繩，在校正以往不良傾向的基礎上，尤其要重視三方面的問題：

1．關注生活，涵養(yǎng)理性，培養(yǎng)觀察和思考的習慣。

2005年的作文命題全面地走出自我的天地，作文有無內容可寫，取決于對生活的觀察和思考?？梢?，引導學生積累素材，積累思想，積累情感，是今后作文教學不可忽視的基礎工作。

2．創(chuàng)新和基礎兼顧，培養(yǎng)全面踏實的寫作能力。

由于話題作文常常和“三自”為伴，一段時間以來，老師們講作文必講創(chuàng)新，但對一些基礎能力卻重視不夠。尤其在文體方面，有人認為熟練掌握一種文體可以對付“文體自選”。2005年高考命題在體裁上的全面開花，必將要求我們一步一個腳印地練就各種基礎文體的寫作基本功。

3．忌空尚實，拒假尚真，培養(yǎng)真誠表達的文風。

篇4

關鍵詞：單項材料作文；立意方法

對于材料作文，不管是寓言故事型、圖畫場景型的材料，還是現象事例型、引述評議型材料，要讀懂，應該問題不大，關鍵是在理解材料時要“全面把握”。部分學生在閱讀材料時，總會或多或少地或“一葉障目”，或“丟三落四”，遺漏材料的部分內容，造成審題偏差。所以，大多數材料作文考題，都要求我們“全面理解材料”。而近幾年，為了減輕學生考場審題壓力，防止因審題不佳造成評分過低，各省市的高考作文要求普遍調低，由原來的“全面理解材料”調整為“不要脫離材料內容及含意的范圍”，這樣學生審題空間會更大。就單項材料作文的審題，可借助以下幾種方法去把握。

方法一：提煉中心法

這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時應盡量采用這種方法來立意。有則材料的中心就是競爭與合作，抑或是面對競爭，擺正心態(tài)。以“競爭”為話題，從“怎么樣”這個角度立意。比如有同學這樣命題《共存共榮，綻放和諧之花》，還有同學用花兒樂隊的歌曲名命名《果汁分你一半》，既切題，又形象。而有些同學雖然圍繞“競爭”這個話題，卻是從“是什么”這個角度立意，空談競爭，導致偏題。

方法二：找關鍵詞句法

關鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵句常常是命題者對材料中的人物的評議性語句。如材料中“在距離很近時，彼此爭著吸收根部有限的水資源?！薄氨灸艿丿偪駭z取任何一點水分”“堅強十足”“機會”“復活”等詞句，都可以成為審題立意的切入點。比如《堅韌――我所追求的品格》《機遇，只垂青于有準備的人》《復活》等。

方法三：因果分析法

由結果推究原因，從“為什么”這個角度去把握。印答花的折斷告訴我們，許多人會因為急切而產生扭曲的心靈，這樣往往會害了自己。抑或者從低調做人這方面立意。比如有同學作文題目為《木秀于林，風必摧之》《高處不勝寒》等。還有同學逆向立意《狹路相逢勇者未必勝》，既緊扣材料，又新穎別致。簡安花的最終開花則告訴我們，面對不公、打擊，擺正心態(tài)，學會堅持、隱忍，最終會戰(zhàn)勝困難，“開花結果”。比如作文題目《忍者無敵》《于沉默中爆發(fā)》《置之死地而后生》等。

方法四：由物及人法

寫材料作文時，有寓意的材料或敘述物的材料，需要學生采用由物及人的橫向聯(lián)想法進行立意，即由材料中的物聯(lián)想到人，進而聯(lián)想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等。很多同學都能將材料與歷史、現實聯(lián)系起來，關注熱點，有理有據，針砭時弊。而有些同學依然不厭其煩地羅列人所共知的古人事例，枯燥乏味，缺乏可讀性。還有一些同學對材料作文進行續(xù)寫、擴寫、改寫，或就材料寫材料，這些都犯了材料作文的大忌。

方法五：明確褒貶法

有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的感彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。材料中出現兩種植物――印答花和簡安花，但材料中對兩者的感情傾向是不一樣的，這從對兩者的用詞就可以看出來。對印答花，材料中用“瘋狂”“瘋長”等詞語；而對簡安花，材料中則用“堅強十足”等詞語，其中的褒貶非常明顯，立意時不能忽略。

方法六：多角度立意法

一般來說，一則材料里如果事物、人物之間無主次之分，可任選一個事物或人物作為立意的角度，每個角度至少可以提煉至少一個觀點。材料可以從三個角度來立意：

（一）從印安花的角度

1.印答花因為水量充足而瘋長，花朵碩大，枝莖嫩脆，很容易在山區(qū)巨大的晚風中折斷，可聯(lián)想到孩子的教育成長方面、富二代等問題，由此可立意為“溺愛是害”“成長需要磨煉”等。

2.印答花因本能地瘋狂攝取任何一點水分而致花朵折斷，可聯(lián)想到“物極必反”“上帝欲讓其滅亡，必先讓其瘋狂”這些話。可以立意為“不可過于貪婪、自私”“凡事要適度”“競爭中要為對手留點空間”等。

（二）從簡安花的角度

簡安花在印答花折斷后有了吸收水分的機會，漸漸復活并迅速開花結果，由此可以立意為“學會堅忍”“等待機會”“逆境成長”等。

（三）從兩者關系角度

1.印安花與簡答花只是在距離很近時才彼此爭著吸收根部有限的水資源，從而產生惡性競爭，由此可以立意為“距離產生美”。

2.印安花因為瘋狂攝取水分瘋長，同時導致簡安花枯黃，最后自己卻在大風中折斷了花朵，這是“零和博弈”中的雙輸，由此可以立意“競爭中雙贏的智慧”“學會和諧共處”等。

篇5

關鍵詞：話題作文；人文特質；開放；創(chuàng)新

作者簡介：王世蓮，任教于云南省嵩明縣嵩陽一中。

隨著中考語文改革的深化，話題作文越來越受到人們的青睞。其原因是，相對于命題作文和材料作文而言，話題作文的寫作形式和寫作要求為學生提供了較大的寫作空間和較多的選擇自由；為學生們提供了大顯身手的機會；提供了吐露真情、抒發(fā)真意的作文舞臺，并成為高考﹑中考作文命題一道亮麗的風景線。話題作文的這種開放性的命題形式能讓學生述自得之見﹑言自明之理﹑抒自然之情，具有鮮明的人本色彩，有利于培養(yǎng)和檢測學生的創(chuàng)新能力。這正是推行素質教育所追求的目標，并適應了教育的現實要求和未來走向。

話題作文讓學生有話可說﹑有事可寫，自然受到廣大師生的歡迎。2000年3月，國家教育部出臺了《關于2000年初中畢業(yè)，升學考試的指導意見》，在這個重要文件里，明確提出“作文要減少審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感?！睘槁鋵嵾@一精神，在中考作文命題和平時訓練中采用話題作文就成為一種大趨勢，所以，話題作文的崛起就成為一種必然。

話題作文是只提供話題而不限定主題、標題，也不限定文體的作文。2003年昆明市中考作文題借鑒高考題的首創(chuàng)，明確提出“三自”方針，即“立意自定、文體自選、題目自擬”，它是讓學生在同一個談話中心下，敘述各自的不同生活經歷，表達各自不同的生活體驗，或發(fā)表各自不同角度、不同立場產生的觀點和見解等。甚至可以合理地在現實基礎上虛構故事、描述想象和聯(lián)想等。話題作文的這種開放性特點為學生最大限度地施展寫作才能、表現個性和努力創(chuàng)新提供了可能。本文就話題作文的開放性特點作一簡略論析：

一、主題開放

命題作文一般只提供一個中心主旨(又叫主題、立意、中心思想等)，并有明確的審題要求，必須緊扣題意。其作文中心是固態(tài)的，強制性的。學生一旦走題，就可能導致全文的寫作失敗。

材料作文要求學生必須根據材料去確定作文主旨，即提煉出中心思想，作文中必須對其進行分析歸納，然后自選角度聯(lián)系實際，展開議論，做出結論。這樣，這類作文的寫作就逐漸形成“引——議——聯(lián)——結”的固定模式。即先引用材料、議材料現象，接著聯(lián)系生活實際，最后總結歸納。這種固定模式就好像給學生寫作畫了一個圈，設了一些坎。并且材料中深藏不露的寓意也因學生差異而難以完全正確悟出。屬于重復考驗學生的閱讀能力，并沒真正完全挖掘出學生的寫作水平。并且因兩類作文的主題單一而寫出的作文就沒有真正表現學生千差萬別的個性，更何談直抒真意。

總的來說，命題作文和材料作文的主題是固定的，而話題作文的主題具有不惟一性，有極大的開放性特點，學生的作文主題只要是由話題中生發(fā)而來即符合作文題意。作文主題強調的是“有關”，其立意和寫作角度有較大的自由度和開放性。且因不設置閱讀障礙，所以話題作文的提示材料或引子都淺顯直白，明確易懂，基本上不對作文的立意構成多大的限制。它的功能是為學生正確理解話題搭一座橋，不設坎。話題作文主題的開放性為學生進行發(fā)散性思維，多角度思考問題提供了廣闊的空間，給學生在作文當中主題方面的創(chuàng)新提供了基礎和可能。在作文當中，學生可以對主題做正面拓進，或圍繞話題尋找不同的立足點，力求新穎；或對主題作深入剖析，以深刻取勝。同時也可以運用逆向思維，在與絕大多數人立意相反的思維方向尋找主題?！熬\八極、心游萬仞”，從而寫出立意新穎、見解獨到、別具一格的文章出來。

如話題“誠信”，學生既可以談誠信的重要性，也可以談社會上的“誠信危機”，即正面頌揚或記敘事件，表明對“誠信”所持的態(tài)度：誠信重于一切。也可以進行逆向思維，選擇一個與眾不同的主題：在特殊情況下，某些特殊的領域，“不誠不信不為過”。這種獨出一格的創(chuàng)新主題能讓讀者眼前一亮、豁然開朗。

話題作文最突出的特點，是它呈現出全方位的開放態(tài)勢，即在寫作主旨等方面盡可能地削減限制條件，不限立意，不限取材，給學生施展才華、特長留下廣闊的空間，放開了以往其它作文樣式的種種桎梏，創(chuàng)設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺。話題作文主旨的開放性能啟發(fā)學生獨立思考、獨立發(fā)現，激發(fā)學生的思維，激勵并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是語文命題觀念的更新和理論上的發(fā)展，是素質教育和創(chuàng)新教育的必然要求。

二、文體開放

命題作文和材料作文往往只限定一種文體（又叫體裁、形式等），不準越雷池一步。而話題作文的開放性要求“文體自選”，決定了其文體的豐富多彩，結束了話題作文之前只有記敘文、議論文這兩種單調文體的情況。話題作文的開放性特點，使學生作文的可寫性增強，表現形式靈活多樣。圍繞主題，文體可選中學生必須掌握的記敘文、議論文、說明文，可選應用文，如書信、新聞、特寫、報告等。選文學作品如小說、散文、劇本等。還可選雜文、寓言故事、童話、傳說。選詩歌可寫自由詩，甚至格律詩、詞、散曲等。無論學生選何種文體，哪種形式，只要言之有理、論之有據、敘之有序、抒之有情、說之有法，都可以視為作文中的上乘之作。如以診斷書寫成的《患者吳誠信的就診報告》一文，病歷報告本來是醫(yī)學界的一種實用文體，但被作者運用到作文中獲得了很好的表達效果。作文通過“望診”、“把脈”、“透視”、“血樣采集”、四種形式，由表及里地刻畫出喪失誠信者的某些特點，形象、直觀、引人深思。然后又通過“基因鑒定”，含蓄地揭示喪失誠信的原因，給人以很好的啟示。最后，“治療方法”和“醫(yī)生建議”則提出了恢復誠信的基本方法，使讀者對恢復誠信有一個直觀的認識。作為醫(yī)生的這種專用文體，它言簡意賅，主要用于對患者病情的記錄和相應的可行性治療方案的提出。而正是因為它直奔主題、不拖沓的特點，決定了學生在寫作時可以對其進行適當的借鑒。如果選用該文體時操作恰當、運用得體，能最大限度地呈現學生的奇思妙想，給讀者一種全新的領略空間。

話題作文開放其文體，淡化其要求，不限制學生具體選哪一種文體，為學生提供了更為繁多的寫作形式。學生可以根據自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，選擇最得心應手的文體來寫作。

選擇文體的思路是：如果邏輯思維縝密，平時好發(fā)表議論，并且判斷準確，說理雄辯，就可以選議論文來表達自己的主題。作文要求深入剖析，以思想的深刻、議論的精辟來發(fā)人深省。如果視野開闊、聯(lián)想豐富，長于記敘、描寫、會編故事，就可以選記敘文、散文、小說等文體來抒發(fā)自己的感情。要求要具體生動、形象豐富，以細節(jié)的描寫來感人至深，以意境的刻畫來打動讀者，耐人尋味。如果平時喜好古今詩詞，對詩歌的創(chuàng)作又頗有心得，不妨選詩歌來抒自己的摯熱之情，表自身豪放之慨。如果思維清晰、細密、說話有條理，而且又擅長解說，也完全可以選說明文。

總之，如果議論文失去了深刻的理性美，記敘文失去了動人的感性美，散文失去了耐人尋味的意境美。就違背了話題作文文體的開放性特征。更進一步說，學生要會在文體開放中追求形式完美、創(chuàng)新，強化個性特色，這是話題作文個性特色的標志之一。其實，話題作文的開放性，在另一個意義上說就是鼓勵創(chuàng)新，并且為創(chuàng)新提供了必要的前提。當然，創(chuàng)新、新穎不是棄文體要求而不顧，而是指話題作文文體特色鮮明，滋味足，耐品嘗。

總的來說，話題作文文體的開放性特點，給廣大學生足夠的筆墨自由，提供了廣闊的舞臺，善于舞蹈的舞蹈，長于唱歌的唱歌，慣于用刀的用刀，精于使槍的使槍……每個人都能發(fā)揮優(yōu)勢，選擇特長、展示特長，在寫作舞臺上各呈風采。

三、題目開放

話題作文主題和文體的開放性決定了其標題(題目)的寬泛靈活性。和題目單一的命題作文，桎梏較多、限制較大的材料作文相比，話題作文題目的開放性體現在可引用、化用某些詩詞名句、俗語、書名、影視劇名稱，也可借用某些公式，甚至可以使用其它語言中淺顯易懂的詞、句，如英語、日語等來作為話題作文的題目。“題目自擬”的寬泛空間給學生創(chuàng)設了標題上的別出心裁，追求“題不驚人死不休”的擬題思想。所以，話題作文的標題往往能展示學生的個性，體現學生的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新精神得到較好的發(fā)揮。這種發(fā)散性思維的訓練，體現了語文學科的人文特質，更好地體現了對學生意志和興趣的尊重。這更表明話題作文的開放特點有其科學性和進步性。話題作文的立意開放，能讓學生圍繞話題自由表達自己的觀點和看法；文體開放，能讓學生根據題意和內容自選適合自己特長的文體；而題目開放，能給學生以較大的展示個性和才華的自由空間，在這個自由空間里，豐富多彩的客觀世界、廣泛的作文題材范圍、開放的立意要求和體裁選擇，能把學生思維由單一引向多向，給了學生一方縱橫馳騁的擬題天地。導引學生關注社會，多讀書，多看報，從生活中吸取豐富的營養(yǎng)，使自己擬定的文章眼睛——題目“明亮”起來。這充分體現了話題作文擬題空間的開放性。

其實，不只是引用歌詞詩句、名言俗語等能體現話題作文題目的開放性。巧用數字、運用科學術語、改變句式、運用標點、運用懸念、巧用修辭格等同樣也能體現出話題作文題目的開放特點，使其標題在開放中新穎靚麗，并通過題目展現學生獨特視角，張揚學生獨特個性。

四、正確理解話題作文的開放特點

話題作文的“三自”方針體現了它的開放性，給了我們最大的寫作自由空間。但要注意，話題作文的開放不等于毫無限制、隨心所欲、任意發(fā)揮。如果對其開放空間理解、運用、發(fā)揮不當，寫作時仍然可能造成嚴重失誤。所以，我們在訓練的前提要正確理解話題作文的“三自”方針的具體要求?！傲⒁庾远ā笔且哉_審題為前提的，即是在正確解讀材料、提示和要求的基礎上明確話題的內容和范圍。話題作文的材料雖然淺顯易懂，既沒有什么文字障礙，也不要求從中挖掘出什么微言大意，所以審題難度不大。但這并不等于可以不認真審題。準確認知，全面把握話題中所有文字，包括材料、提示、要求、注意事項仍是最基本的要求。也是“立意開放”的前提?！拔捏w開放”不等于“快餐拼盤”、“四不像”，即記敘文議論化，議論文記敘化，散文雜感化。體裁開放的前提是不論你選何種文體，都必須符合所選文體的要求。比如選議論文，就必須具備論點、論據、論證三要素；選記敘文，必須具備時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素。反之，如果選小說卻沒有具體的人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫；寫詩歌只是分行排列，既不押韻又毫無詩情畫意，這些都是不符合要求的。話題作文開放文體不等于不講究文體，不要文體。它是要求學生選最得心應手的、能表達自己的觀點和思想、體現其主題的一種文體。一旦確定了要寫哪一種文體，就必須遵循這種文體的基本規(guī)律行文，突出文體本來應有特色。

“題目開放”，是給學生又一個創(chuàng)造的空間，表現個性的機會，如能充分利用，能給作文配上一個生動傳神、畫龍點睛、寓含哲理的題目，會使整個作文增色不少，甚至提高一個檔次。但其開放的前提是：題目應與內容和形式相吻合，即題目要呈現出文體特色。如議論文應盡量擬論點型題目(如“以誠為本，以信為業(yè)”)；記敘文的題目最好是對事件的精煉概括(如“誠信飄流記”)；散文題目應盡量有詩意，有文學味，避免枯燥直白(如“歸來兮，誠信！”)。但還有一點，無論標題如何精彩切題，在邏輯上都必須符合這個條件：作文題目所涉及的概念的外延，一定要比話題概念的外延小，而且一定要包容在話題概念之中。當然，也不能用話題作標題。

五、話題作文開放性特點所帶來的局限

話題作文的開放和走俏，為廣大師生提供了新的思想，新的理念。它的命題內容聯(lián)系現實非常緊密，有很強的時代感。由于題材源于現實、緊貼現實，且不少是人們普遍關注的社會熱點問題，所以能激發(fā)學生的寫作興趣。這種題型把寫作的視野由學校引向社會、知識由書本引向實踐，思維由單一引向多元化，所以學生寫作興致很高，好文章精彩紛呈。

但是，任何新生事物的出現都不是盡善盡美的。在實踐過程中，話題作文也不可避免地顯現出它的局限性。話題作文的開放性解放了學生的思維，給學生更大的自由寫作空間。但另一方面，它題材寬泛、限制偏少、內容不設防線的特點也顯現出來。多方開放性提示造成門戶洞開、來者不拒的局面，出現了“話題作文是個筐，什么都往里面裝”的戲說。作文的多、亂、雜，很難說哪個在話題之內，哪個偏離了話題，結果讓一些宿構、套寫、抄襲的文章鉆了空子，造成了同一環(huán)境的不公平性。

從上述一系列問題來看，話題作文的開放性特點為學生創(chuàng)設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的展示平臺，學生在這里可以放膽抒情，放手寫作。但在實踐中出現開放無“邊”的局限性，致使出現一些弊端。我們要正確認識話題作文的特質，把握其寫作的規(guī)律，查缺補漏，這對促進作文教學改革有著既現實又深遠的意義。

參考文獻

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作為一項重要的語言輸出渠道，培養(yǎng)寫作能力是英語教學的目的之一。寫作是需要學生將其語言能力與實際交際能力相結合，考察的是學生對語言的綜合運用，在中學生的英語學習中具有重要作用。但是我們的寫作教學，更多的還是采用傳統(tǒng)的以模仿為主，重視寫作的結果呈現與語法結構的正確性，卻忽略了寫作過程中學生在模仿之外可能遇到的問題與應該給予的解決方案。這種教學模式不利于提高學生的實際語言能力，也不利于教學質量的提高。如何切實提高學生的英語寫作水平，已成為一項迫切而又具有挑戰(zhàn)性的任務。

在寫作教學的實踐中，筆者發(fā)現支架式教學模式有助于學生提高英語學習興趣，有助于文章設計和構思，有助于逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的獨立性，提高他們對英語寫作的信心，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作意識，大大提高學生合理運用語言技能的能力，及英語寫作教學的有效性，是一種受學生歡迎的教學方法。因此，本文從支架式教學模式出發(fā)，以環(huán)境為話題，探究寫作教學課堂的流程。

1 支架式教學模式基本內涵

支架式教學是以建構主義教學理論為基礎，源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其教學觀念圍繞“以教師為指導，以學生為中心”，強調利用教師搭建的情境、互相協(xié)作等方式形成不斷向上的支架，通過“同化”和“順應”形成對知識的建構。它是一種將學習者在學習過程中遇到困難的情況給予及時和適當幫助的教學，激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現對知識自主構建的一種模式。這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架――進入情境――獨立探索――協(xié)作學習――效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內化所學的知識，之后進行小組討論，經過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調節(jié)與意義建構。

2 中學英語話題作文支架式教學模式操作案例

本文以environment話題為例，來論述開展支架式寫作教學的具體步驟。

2.1 搭腳手架，進入情境

這是教學的開始環(huán)節(jié)，先由教師為學生提供明確的教學目標，教師依據學生原有的知識經驗，圍繞當前的教學主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求提供給學生能夠獲取知識的工具，逐步吸引學生進入一定的問題情境。如給學生詞匯、背景知識、句型結構、文章框架等方面的支持。并著手讓學生自行去探索解Q問題的方案。以Michael Jackson的歌曲“Earth song”導入，話題Why is the earth crying？用游戲word hunt 引導學生復習學過的跟環(huán)境有關的12個單詞water、plastic、sound、recycle、save、earth、environment、protect、air、waste、plant、pollute。

2.2 獨立探索，分層推進

一是學生通過觀看視頻資料《哭泣的地球》，了解視頻資料的基本內容，并掌握視頻資料基本框架和線索；二是學生通過提供的句型描述圖片，如It’s everyone’s duty to protect the environment，throw away，plant trees，we should pick up...we’d better reuse/recycle...；三是構思文章：文章應分為幾段，每段都寫什么，應選用哪種時態(tài)，需要用到哪些句式結構等（見圖1）。

2.3 教師指導，協(xié)作教學

在學習小組中，每個小組根據教師提供的情境在小組內進行協(xié)商和討論，寫出主要的句子。在這一過程中，老師可以在教室中巡視，并給學生提供必要的幫助，包括詞匯、語法、結構等；小組展示時，其他小組成員可以給出修改意見，教師可根據出現的問題，適當點撥，從小組討論到落實到書面上，再經過不斷地修改，形成最終文章。

2.4 效果評價，認真總結

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我們的作文輔導宜在學生最渴望得到幫助之時。輔導應用到作文教學中，我認為“輔”，即幫輔、幫助，指傳授寫作方法、技能，指點寫作迷津?！皩А?，即引導、指導，指引導學生將做人與作“文”緊密結合，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀；引導學生去開展自評互評，取長補短，不斷豐富寫作形式和內容；指導學生利用課內外課程資源，豐富寫作素材，拓寬寫作思路，擴大學生視野，陶冶學生情操。根據這半年來對作文教學與評價的課題研究，我認為初中作文的輔導，應當有一個由“扶”到“放”的過程。

一、七年級宜以“扶”為主

依據學生的年齡及心理特征以及其認知規(guī)律，我們必須給予適當的寫作知識與技能的輔導。其“輔導”則表現為：

1.做好作文前的“理論”輔導，幫助學生形成一些寫作概念。小學時期，學生已有了些寫作實踐，但對如何寫作或許僅處于朦朧狀態(tài)。此時我們便有必要為其建立一個體系，幫其養(yǎng)成一種習慣，形成一種風格，故而講解理論就顯得有必要了。如：進入初中開始寫話題作文，于是作文之前就告訴學生，“話題”僅是一個寫作范圍，表明了寫作范疇，我們需要圍繞他來寫。對于初寫者來說給話題作文擬題就是一個難點，故而我在寫作之前還告訴學生話題作文擬題的常見方法：擴展法（在話題前加修飾語或在后面加補充語）、修辭法（活用修辭來擬題）、引申法（在所給話題原意的基礎上，分析他的引申義）、想象法等。這樣學生對話題作文有了初步認識，便敢放開手腳去大膽創(chuàng)作了。還如：七（上）第三單元的綜合性學習以寫作為主，話題是“感受自然”（人教版）。依據課題計劃，本單元要求學生能夠“細致觀察，展開豐富的聯(lián)想與想象”。那么在單元起始課上，我就告訴了學生“觀察”應明了的內容：觀察的對象，即生活中的一切事物。不僅指社會生活中的政治、經濟、軍事、文化以及自然界的風、霜、雨、雪、花、鳥、魚、蟲等，對身邊的小事也同樣需留心。觀察的方式：“走馬觀花”法、“細致入微”法。觀察的目的：觀察要有目的性、抓重點，突出事、物特征。這堂課上還告訴了學生什么樣的表現形式屬于聯(lián)想和想象，聯(lián)想的常用方法有哪些等理論與例子。

“思想武裝頭腦”。理論的積累，課堂上的初步感知，為學生后期的作文奠定了堅實的基礎，避免了學生走彎路。如：第三單元的“感受自然”的活動中，學生便充滿信心進行了觀察與調查，目的明確地開展了自己的活動，最后展開聯(lián)想與想象的翅膀，創(chuàng)作出了篇篇動人的文章。

2.進行同步“下水作文”，幫助學生形成良好的寫作習慣。教師通過寫“下水文”，能親身體驗寫作過程，親身體驗該寫什么，該怎么樣寫，這樣有利于教師根據自己親身體驗設計符合學生實際，切實可行的教學方案，為提高作文教學效果奠定基礎。利用“下水文”，也可以激發(fā)學生的寫作興趣：想與老師的文章比美。啟發(fā)學生作文該寫什么，該怎樣寫和怎樣修改。讓學生明白我的創(chuàng)作動機（表達的主題）、文章的構思、語言使用的原因等。學生從教師以作文為樂中找到了作文的興趣，每到作文課，他們都會躍躍欲試，想盡快把自己的所見所聞、所作所想的東西都表達出來，這就為學生寫好作文奠定了良好的基礎，久而久之便可讓學生在潛移默化之中形成正確立意，巧妙構思，典型選材，準確表達等良好的寫作習慣。

3.開辟豐富的課程資源，幫助學生積累寫作素材。生活是作文的源泉。只有讓學生多參加生活、生產實踐活動，多親身體驗生活，感受生活，才能不斷豐富學生自身的生活閱歷，讓學生在生活中不斷積累寫作素材，為進行習作準備厚實的基礎。文學評論家劉勰也說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂嵺`和博觀是提高學生寫作水平的基礎。

首先，我們可以利用第二課堂活動組織學生開展生動活潑、豐富多彩、形式多變的課外活動。如：開展口語交際活動（結合七上第一單元“這就是我”）；舉行各項文體活動競賽（如：拔河比賽，口頭作文競賽）；開展有關書畫等藝術方面的活動（如：慶“十一”祖國在我心中的楷書，繪畫展）；進行調查研究（結合七上第二單元“漫游語文世界”）等。并要求學生在活動中注意用心觀察，用心體驗。通過這樣的活動學生的興趣得到了激發(fā)，他們都能積極參與活動的各個過程，并用心體驗。同時，也樂于把自己所觀察到的東西和所體驗到的真情實感通過作文的形式表達出來。在這個過程中，學生的作文興趣得到了激發(fā)，作文素材也得到了充實，所以作文教學的效果自然提高。如：在學生活動之后寫的《我們終于贏了》、《生活處處有語文》、《感謝你，老師》等習作，大多寫得具體生動，言之有物，而且飽含真情實感。

其次，我們要充分利用家庭教育資源，拓寬作文教學空間。通過家、?；ピL和家長會等渠道，建議家長多帶孩子外出參觀旅游（如：尤其是在外打工的家長，可利用寒假、暑假、“十一”等接孩子到打工的城市），引導學生依據自身條件多參加家務勞動、田間勞動等實踐性活動。為學生擴大視野，親身體驗生活，積累寫作素材，創(chuàng)造有利條件。同時，要求學生家長在日常生活中多引導學生看一些有益的影視節(jié)目，讀一些有益的課外書或通過網絡獲取一些對作文有益的信息資料。如：寫讀（觀）后感，由于學生平時在家長的配合下已經積累了大量的寫作素材，也有了大量的親身感受，所以學生的作文可讀性強，并且很有質量。

作文教學離不開家庭教育的合作、配合，充分利用家庭教育資源，能為學生寫作文提供一個良好的環(huán)境，使學生作文時就不會覺得無話可說，而是能夠得心應手地選擇材料進行作文。

最后，我們還要充分利用社區(qū)教育資源，拓寬作文教學空間。教育是學校的責任，更是社會的責任，只有全社會都擔負起相應的責任時，教育的效果才能獲得全面的提高。學校與社區(qū)作為教育的兩個主體，必須緊密聯(lián)系，相互溝通，把社會的教育資源整合起來，與學校共享，才能更好地發(fā)揮社區(qū)的教育作用，提高教育質量。作為作文教學，自然也離不開社區(qū)的配合。因為作文教學涉及生活的方方面面，只有在全社會的共同配合下，才能更有效地提高作文教學質量；只有社區(qū)的環(huán)境有利于學生練習寫作，才能使作文教學獲得事半功倍的效果。由于七年級學生年齡較小，閱歷淺，對社會上的人、事、物、景都比較陌生，為了讓學生有更廣闊的活動空間，有更多的機會去體驗校外生活，應盡量爭取社區(qū)多方面的配合。如：獲取更多的、更確切的數據等資料，得到更多的感性材料，受到更多的親身感受，為進行習作積累更豐富的素材。

二、從八年級開始逐步轉向以“放”為主

經過一年多的“扶著走”，學生會基本掌握寫作整套思路，會基本養(yǎng)成寫作的興趣，會熟練的搜集與處理寫作素材，會讓文章體現自己的心聲，體現出正確的人生價值觀，也會較熟練地遣詞造句、布局謀篇等等。那么，在第二時期我認為在形式上可采取集體輔導與個別輔導相結合的方式。所謂的集體輔導，即針對每次作文的訓練要求，根據學生的具體寫作狀況，分析整體狀況，找出具有共性的優(yōu)點和不足，然后在課堂上面對全體學生給予評講。如：一次我以“位置”為話題，讓學生作文，結果不盡人意，絕大多數學生都寫自己在教室的座位。見到如此情形，作文評講課我便輔導他們見到話題如何打開思路：

1.可以從學校的角度擬題。

（1）《一縷陽光》寫老師的一番開導讓我懸崖勒馬，不再迷戀上網（不再終日昏睡、早戀、自卑等）找回我的位置――做一名優(yōu)秀的中學生從而奮發(fā)圖強。

（2）《不變的位置》（心靈的呼喚）寫從小學到中學都因成績差而坐在被人遺忘的角落，不禁內心呼喚：老師，你能看到我嗎？這個又遠又臟的“荒漠”果真是我不變的位置嗎？

（3）《如果我真的成了你》（寫自己是老師該如何教書、教育學生等）。

2.可以從家庭的角度擬題：《體驗“當家作主”》、《和諧大家庭》（寫家庭成員各自辦好自己的角色，擺正自己的位置，使得家庭變得其樂融融。）

3.還可以從社會的角度寫：《酒香不怕巷子深》（敘說身邊誠信經商生意興隆者等、手藝精湛但地勢偏僻仍能美名遠揚的醫(yī)生、木匠、漆匠等）；構思小說，表達職位不分貴賤，只要敬業(yè)便可獲取人生最大的生存價值等。“聽君一席話，勝讀十年書”，或許就是因為作文后的這點輔導，讓不少學生面對難以下筆的作文題茅塞頓開。當然教育家贊可夫也認為：“只懂的傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師?！蔽艺粋€“完全的老師”在努力罷了。

個別輔導是教師同個別學生（特別是寫作有困難的學生）進行合作互動的一種常用方法。我通常采用作文本上精批細改，給予中肯的多鼓勵的批語和當面交流修改兩種方式。通過這種個別輔導的形式，可以針對性地根據學生的個別特點因材施教，提高學生作文能力。

三、作文輔導的內容

這個階段的作文輔導，內容上主要表現為：

1.學生作文材料陳舊，缺乏新意，需要輔導。清人趙翼曾說：“意未經人說過，則親；書，未經人用過，則新。詩家之能新，正以此耳?！倍覀儗W生的作文如何呢？寫《童年》都會有“記得小時候，我們幾個小伙伴在一起……”后面不看都知道是偷西瓜、堆雪人、捉迷藏等?！段业耐馈吠莱聊蜒允歉改鸽x異的結果；中途退學是家庭貧困造成的。使人讀后沒有一絲親切感，只有滿腦子的空虛和反感情緒。此時，我們就應靜下心來，找出癥結，予以輔導。如：面對一次考試失敗，一位同學這樣寫與他母親見面：媽媽見我滿臉的傷心與難過，便沒有問我成績如何，只是溫聲細語的對我說：“你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好?！甭犃藡寢尩幕睿液芨袆??！豢次恼拢Z言陳舊，構思平淡，毫無活力，不能感人。而真實的生活會怎樣？交流后同學們修改為：媽媽見我無神的眼睛，悶不做聲、耷拉著腦袋的樣子，便沒有問我的成績如何，只是趕忙放下手中的活兒，順手用毛巾擦了擦手，向我走過來，微笑著撫摸著我的頭，溫聲細語的對我說“兒子，你不要灰心，不要失望，一次考試并不代表什么，我相信我的兒子是最棒的！下次一定能考好。”說著，她還學著電視上的人一樣，向我豎起了她那粗糙的大拇指。聽了媽媽的話，我的心情頓時陰霾全消，心靈為之一顫……很明顯，修改后，一個栩栩如生的母親（農村婦女）的形象映入眼簾，寫出了新時期的婦女形象，而不再是千面一孔的“說教者”。

當然，材料的新不僅是讓學生細致的觀察生活，還需要培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力、創(chuàng)造性思維能力等。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識還更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉”。

2.思想膚淺，不夠深刻，需要輔導。歡快與喜悅，憂愁與痛苦都需要表達一個崇高的思想和積極向上的主題。由于學生平時聽家長的發(fā)泄、同學們的牢騷、部分老師對社會的模糊議論、部分影視作品的負面宣傳，使學生過多地感受到生活的不平。因此，學生作文有時會采取消極的態(tài)度反映生活，用不信任的眼光來看待社會。如：作文中會出現“在校念書，不如回家養(yǎng)豬”、“不讀書外出打工，照樣掙錢，比讀書人過得更瀟灑”“讓生命如‘一江春水向東流’得過且過”……此時，教師在輔導時，要引導他們從熱愛生活做起，幫助他們客觀的認識這個復雜的世界。要詳細了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，理解他們生活中所遭受的困苦；了解祖國過去的沉重歷史，增加生活的憂患意識。我們這個民族的歷史，無論是的烽火，還是圓明園的硝煙；不管是的血淚，還是東北三省的淪陷。這一頁頁的歷史都記載著中華民族的不幸，都訴說著我們后代子孫的責任。通過歷史教育，使學生猶感槍聲在耳，血光在目，恥辱在心，激發(fā)一種向上的思想，培養(yǎng)一種不屈的精神。教育學生要看到社會的蓬勃發(fā)展，黨的政策給人民生活帶來的巨大變化。讓學生有一個健康的思想，在作文中有一個積極向上的主題。

中學生的思想一旦變得理解生活，熱愛生活，作文中那撲面而來的生活氣息和時代歡快的節(jié)奏就會展示一種美好的社會生活。作文也就從對同學的幾分刻薄，對自己的莫名惆悵，對社會的幾分冷漠，變得學會理解自己，善待社會了。因此，作文輔導要培養(yǎng)學生認識生活、熱愛生活的思想意識，讓作文思想深刻起來。

3.學生評價方向不明確，需要輔導。作文的評價不能再搞“霸權主義”了，我們需要學生家長參與進來。葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要注重培養(yǎng)學生自己改的能力。”他還說：“假如重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給一些引導和指點，該怎么改進學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的……”《語文課程標準》中也建議“重視作文修改的評價。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

因此，我嘗試著進行學生自該與互改，并為此征求學生意見，初步擬定了一套評分細則，使之便于學生操作，為學生批改提供了標準：格式是否正確；卷面是否整潔；是否有錯別字；是否有語病；標點是否正確；中心是否鮮明；主題是否深刻；選材是否真實、典型、有新意；結構層次是否清晰，過渡是否自然；表達方式是否符合要求；語言是否準確、豐富、簡潔。共11項。

在批改后，要求學生寫鼓勵性、期望性的評語，運用“好喜歡你的____”“同學”“朋友”等語言和商量式、鼓舞式、祝福式的語調。學生互改，并不是給教師“減負”，而是“增負”。指導學生互評、自評后，教師還需要收回作文復改，主要復改原作文及批改的失誤、評語書寫，并評出“優(yōu)秀批改小先生”若干名，同時對情真意切、妙語連珠的評語及時給予表揚和鼓勵，最后發(fā)送給學生本人在改。這樣一番教導，學生作文水平、能力必能提高許多。

當然，此階段也可能出現審題不準、思路狹窄等現象出現，我認為同樣宜放在學生寫作之后，針對學生作文作出評價與指導。這樣既充分尊重了學生的人格與文風，又凸顯了教師的主導作用，讓輔導出現在學生最迫切需要之時。

篇8

作答仿寫試題的基本要領是：重視閱讀題干，深入研讀被仿寫句以求深度理解；確定“不變”和“變”的部分，明確思考搜尋對象；確定具體試題的綜合程度，分項（句式、語氣、修辭、擴展、連貫得體鮮明生動等語用原則）落實，整體表達；檢查閱讀效果，必要時調整修改。最重要的是平時有意培養(yǎng)自己鑄煉語句的習慣，熬出你的語言“老鹵”。而訓練要講究一定的策略和程序。

對于仿寫試題，根據不同標準，可分成不同類型，這里我們將仿寫試題分為三大類型，即命題仿寫、半命題仿寫和自命題仿寫。

所謂命題仿寫，就是題目已經限制了話題，你只能就這個話題表達你的理解，采用規(guī)定的句式、修辭等。讀準被仿寫句的句式特點，正確運用規(guī)定的修辭方法，表達題目暗示要表達的思想情感傾向，成為作答此類試題的三個關鍵點。 這類題目擬定出來，有一個大前提，就是命題人相信所有考生對這個“話題”都熟悉，都有相當豐富的儲備。假如我們答題人覺得這個話題比較陌生，平時讀到它或想到它的時間很少，臨題沒有發(fā)言權，這很可能說明我們的知識面需要大大擴展。

【高考真題】（2012年高考山東卷）16.根據語境，仿照下面的句子中本體（畫線部分）的句式，補寫出兩個恰當的喻體。（4分）

作詩填詞，本來是為了傳情達意。如果寫出的詩詞不能傳情達意，這就有如______， 又如______， 還有什么用呢？

【參考答案】 做出的飯菜不能吃，買來的衣服不合身；買來的床不能臥睡，建好的橋不能行車；買來的資料不能用，采下的果子不能吃 ； 汲取的井水不能飲用，買來的汽車不能駕駛。

【高考真題】（2012年高考四川卷）20.按照要求續(xù)寫句子。要求：①運用比喻修辭手法；②“回憶”與“希望”的內容形成對比；③語意連貫。（6分）

回憶和希望的關系，我們或許可以這樣說：回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄，希望才是近了、亮了的晨光；回憶______，希望______；回憶______，希望______。

【參考答案】 （回憶）畢竟是秋日的繽紛落葉，（希望）才是枝頭的盎然春意；（回憶）畢竟是揚塵遠去的背影，（希望）才是迎面而來的微笑。

【高考真題】（2012年高考重慶卷）20.請在下面橫線處補上恰當的語句。要求：運用比擬，與前面的語句構成排比，語意連貫。(2分)

水，有著很強的可變性：伸長脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；______，______。

【參考答案】 敞開胸懷，就變成了大海。

【溫馨提示】該題是一道綜合試題：從題干“仿照下面的句子……”看是仿寫試題；從被仿寫句和仿寫句之間的關系看，是擴展語句；從題干“補寫出兩個恰當的喻體”看，該題又是修辭運用。對此，我們要有綜合眼光，整體把握題意，努力做到仿寫句能擴展畫線句（被擴展句），且是比喻性擴展，且擴展的句式為“動詞+的+名詞+不能+動詞”。

“寫出的詩詞不能傳情達意，這就有如______， 又如______”這種表達句式，很有思想容量，也是很多人喜歡使用的，尤其是在議論文或者議論性的散文抑或議論性的談話里常常出現。諸如以下句式：

感覺生命總是在途中，這就有如候鳥，總是從南飛到北，又從北飛到南；______；______。（泉水，總是從溪流入河，又從河流入海?；ú?，總是從春長到夏，又從夏長到秋。）是的，自從離開起點以后，生命就總是在途中，在時間與空間的途中。

水氣抵達天空或許就成了彩虹，蛹到了生命的盡頭或許就成了蝴蝶。但并不是所有的抵達和終點都具有終極輝煌，這就有如花朵的終點是凋謝；_________；_________。（道路的終點是絕境；生命的終點通常是死亡。）

當然，仿寫是引導我們去鑄煉自己的語言，而不是要求我們寫起文章來都如此“循規(guī)蹈矩”。錢鐘書筆下的類似文段，不僅透視著思想的深刻，更顯現語言的靈巧與智慧。如錢鐘書《談中國詩》中有一句：“每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，好比我們不上‘本店十大特色’那種商業(yè)廣告的當一樣?！币凑丈鲜鲈囶}的句式，就只能說成是：“每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，這就有如每逢有人講到‘本店十大特色’之類的商業(yè)廣告，我們不可輕信?！?/p>

我們這樣分析，既是要引你欣賞句式的表現力，又是讓你明白洞悉句式的實質和底蘊才是高考如此重視仿寫的真諦所在。

所謂半命題仿寫，就是命題人給定有限的命題范圍，讓考生自主選擇其一作為話題進行擴展仿寫。這種試題，要求考生選擇迅速，力爭在最短的時間里確定自己的話題，以贏得更多的時間就一個話題深入思考。這樣操作，就將半命題試題轉化為命題仿寫了。

【高考真題】（2012年高考天津卷）22.請補寫出空缺的語句，與前兩句構成排比，使語段意思連貫，風格統(tǒng)一。（4分）

作一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁為車票，感受著穿越時空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄桿______，______，______。無論是漠北黃沙，還是江南水鄉(xiāng)，我都一一留下足跡。

【參考答案】 與王維共賞落日，與馬致遠淪落天涯。

【溫馨提示】這是一道半命題仿寫試題，要求選擇“我”讀某兩位作家的感受來寫。所填語句還要考慮到能從邏輯上擴展尾句，如果“與李白共攀蜀道”可以算作江南的話，所寫語句最好要有塞北。如此才能保證題干中的“使語段意思連貫，風格統(tǒng)一”得以在答案中體現。至于題干要求“構成排比”，只要不變句式，很好實現。所以類似的寫法很多。諸如與李賀督戰(zhàn)雁門，與杜牧游春江南；與沈從文緬懷鳳凰，與張承志品味大漠；與老舍茶館品茗，與汪曾祺云南看云等。

所謂自命題仿寫，就是命題人不給定話題，讓考生自主選擇話題進行擴展仿寫。當然，仿寫仍有句式、修辭等方面的嚴格要求。這種試題比較開放，能給每位考生提供充分展示自我的個人空間。但是，選擇什么話題，能不能在最短時間里確定自己的話題，就成為考生的考試能力的表現了。為此，我們最好能在平時有意選擇幾個話題（態(tài)度、習慣、親情，或堅韌、隱忍、寬容，或人生、事業(yè)、家庭，或挑戰(zhàn)、競爭、合作，或兒童、少年、青年，或螞蟻、蜜蜂、翠竹……），進行必要的積累儲備和思考，僅從備考層面來說，這不僅為仿寫，也為作文打基礎。

【高考真題】（2012年高考全國課標卷）17.依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。(5分)

梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導我們：學會堅強；曇花于萬籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚。

【參考答案】 螞蟻用弱小身軀扛起生命的重量，意在啟迪我們：弱小并不可怕。蜜蜂在風吹雨淋中勤奮采蜜，意在告訴我們：人生需要勤奮。

篇9

【關鍵詞】初中學生 多措并舉 英語書面表達能力 提升

一、書面表達存在的常見問題

（一）教師方面

教師因為課時緊，教學內容多，在書面表達訓練方面花的時間不多；教師本身缺乏書面表達重要性的意識，缺乏對學生寫作過程的指導；常常把書面表達練習留為課余作業(yè)，大部分學生寫作時缺乏認真思考，而是應付差事；教師缺乏認真批改，沒有把學生作文的錯誤一一劃出并加以改正，對于部分學生更談不上面批，只是隨意給學生的作文打個分數而已。

（二）學生方面

學生思想不夠重視，導致在書面表達上下不了功夫；學生重視記憶詞匯和句型的意思，但不關注其用法，缺乏時態(tài)意識和語境場合，運用所學知識的能力差；學生不按照英文書面表達的思路進行寫作，寫完后也不加檢查，也不會檢查。

（三）書面表達中的錯誤問題

在長期的英語教學中，我們不難發(fā)現在書面表達中學生的語言基本功比較欠缺，寫作基礎薄弱，主要表現為以下幾個方面的錯誤問題：

1.單詞拼寫錯誤：true 錯寫成ture ； taught 錯寫成tought； whether錯寫成weather ； eating錯寫成eatting.

2.詞語搭配不當：Lucy got married with Jack.（誤）

改為：Lucy got married to Jack.（正）

3.語法概念不清：You didn’t know what I said because you didn’t listen to me just now.（誤）

改為：You didn’t know what I said because you weren’t listening to me just now.（正）

4.語言運用錯誤：我們的家鄉(xiāng)自從1987年以來發(fā)生了許多變化。

Our hometown has taken place many changes since 1987。（誤）

改為：Many changes have taken place in our hometown since 1987。（正）

二、提升學生英語書面表達能力的有效措施

在平時的教學中，我們不僅應該夯實學生的英語基本功，而且更應該關注學生的寫作實踐和寫作過程。書面表達能力的表現是多方面的，書面表達的訓練也應采用不同的題型和不同的形式。教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提升。

（一）抓好英語基礎知識，注重基本技能培養(yǎng)

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，互相滲透，互為基礎，又是螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外部過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。新概念英語的作者介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”因此，教師要求學生通過聽說讀獲取語言信息及語言感受，從而為書面表達打下基礎。

（二）加強詞匯句子操練，提高書面表達能力

詞匯是組句的基本材料，掌握重點詞、詞組的用法以及同義詞、近義詞的辨析，以便在寫作時能對句子有準確的表達?？梢哉f充足的詞匯量和準確的句子表達是提高書面表達能力的前提。

1.通過口頭書面練習，加強重點詞匯歸納和操練

在平時教學過程中，我們要注重文本中的一些詞匯的特點，通過有意識的詞匯運用練習，可提高詞匯的復現率，使學生能把在課文中所學的詞匯轉化為寫話運用中的詞匯。

例如：教師在指導學生以“ I have a good friend ” 為話題開始寫作之前， 可以通過單詞完形填空形式幫助復習整理有關描述好朋友的形容詞。例如：

A. I always help my classmates.I’m helpful and kind.

B. He never tells lies.He is honest

C. Our monitor always gets A in English.He is hardworking.

D. Mary eats enough fruit and vegetables.He is healthy.

E. You often share your lunch with me.You are friendly and kind.

以上練習實際上是教師幫助學生對所學形容詞進行歸納，形成語料庫的過程，讓學生對詞匯起到復現、鞏固作用，為后面的寫話做了很好的鋪墊。

2.加強基本句型操練，打好書面表達的扎實基礎

句子是思維推進的主要單位，教師可以利用英語和漢語的相同點促進學生掌握基本句型，但更需要幫助學生了解句子結構上的差異。首先，教師在教學中應幫助學生熟悉英漢共有的基本句型。其次，在教學中應特別注重英語的各種從句結構、形式主語/賓語、分詞結構、句子順序等的運用。教師要給學生提供練習、比較和思考的機會，讓學生在對比中掌握內化語言結構，在意義生成中將英語結構和思維結合在一起，形成運用英語的能力。

加強簡單句的五種基本句型訓練，即：

A.主語+不及物動詞（S+V）。如Birds can fly.

B.主語+連系動詞+表語（S+V+P）。如The house was on fire.

C.主語+及物動詞+賓語（S+V+O）。如The boy caught a bird.

D.主語+及物動詞+雙賓語（S+V+InO+Do）。如 He told his friends the good news.

E.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語（S+V+O+C）。如She made the children happy.

加強對so ， and ， but ， or ， for等引導的并列復合句、各種狀語從句以及賓語從句、定語從句等的訓練。

A. He doesn’t make a lot of money， but he lives happily.

B. Now that you have made the plan， you should put it into practice.

C. The teacher wondered if/whether the boy was interested in English.

D. It successfully shows the rich culture which makes Beijing so famous.

（三）采用多種方式手段，促進訓練形式多樣

多種形式的教學能培養(yǎng)他們用英語進行思維和想象的能力，使學生的智力因素和非智力因素得到同步發(fā)展，同時提高學生的書面表達能力。在平時的教學實踐中，教師應該采取多種措施和方法來提高學生的語言表達能力和綜合運用英語的能力。

1.努力培養(yǎng)學生堅持每天用英語寫日記的習慣。寫日記可以提高學生的英語表達能力，而且促使他們用英語進行思維。在日記中，學生可以寫自己每一天的經歷，可以自由地表達自己的思想和感受，可以表達自己對他人、對社會的看法，這種方式為學生使用英語提供了廣闊的空間。雖然一開始學生感到很困難，有的無話可說，有的如似在記流水賬，但是隨著時間的推移，學生感到寫作是一種樂趣，漸漸地把它作為一種習慣。

2.巧設話題，鼓勵學生積極參與和討論，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，從而提高靈活運用語言的能力。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，緩解他們的學習壓力，可以經常給學生提供有趣的話題，通過獨立思考、小組討論、全班辯論等多種方式調動學生學習英語的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的參與意識和競爭意識；同時要求他們用英語提煉出對該話題的觀點，從而提高了他們的口頭表達能力，也為學生的書面表達打下基礎。

A. Today is Mother’s Day， what do you want to do for your mother？

B. What are the advantages and disadvantages of surfing the Internet？

C. Why is travelling interesting？ Why is travelling boring？

D. How to follow the traffic rules？

E. How to save our world？

老師通過設置與學生學習生活相關的話題，讓學生展開熱烈的討論和針對性的有效寫作，大大提高了學生的英語書面表達能力。

3.組織豐富的課外英語學習活動。為了提高學生的英語書面表達能力，在上課之余老師經常引導學生參加一些有益的活動。每學期組織學生參加英語演講比賽和辦英語手抄報，推薦優(yōu)秀英語作文參加其他報紙雜志組織的作文競賽。這些活動不僅提高了學生的參與意識和合作意識，而且鍛煉了他們的書面表達能力。

（四）開設英語寫作課堂，加強寫作技巧指導

教師可以運用閱讀――記憶――寫作這種綜合教學法和過程寫作教學法。如果把寫作都放在課后完成，學生缺乏時間觀念，經常抄襲應付。此外，學生對老師的批改也不夠重視，這樣長期下去無法保證學生寫作能力的提高。因此，有必要每周抽出一節(jié)課來進行寫作教學。在課堂上當場布置寫作題目，讓學生在規(guī)定時間內獨立認真完成，同時采用學生間互批互評、老師面批相結合，選出優(yōu)秀文章進行欣賞和張貼展覽，激勵學生寫作的積極性，達到一種相互學習、共同提高的目的。

1.巧審題目，注重布局構思

《考試說明》指出，書面表達要切中題點。認真分析所給材料，對所給材料進行全面了解，從材料中提煉主題，這是作文成功的關鍵。一般來說，英語作文的中心不會超出學生日常生活的所見所聞，在動筆寫作之前，應列出要點，形成提綱。

2.寫好開頭和結尾

用所給材料，準確表達意思并符合英語語言交際習慣，尾句應該照應前文，總結全文，使全文結構緊湊。

3.提高表達層次，寫出豐富多彩的句子

避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型；注意句型和句子結構的多樣化，長短句交替使用，選擇復合句和特殊句式；用好各種代替詞，盡量避免重復和累贅。

三、結束語

在初中英語教學中，聽說讀寫作為語言的四項基本技能，一直為廣大英語教師所關注，其中書面表達能力的培養(yǎng)難度最大，往往是“投入多、成效低”。這就要求書面表達教學應該和閱讀教學放在同等重要的位置，不僅教師應該高度重視，學生也應該把它放在一個重要的位置。教師要引導學生注重知識的輸入和積累，并制定嚴謹的教學計劃，明確教學目的和要求，定期加強書面表達訓練和輔導，認真細致批閱，在平時書面表達訓練中充分運用激勵機制，教師要把評價學生的書面表達自始至終放在發(fā)現學生字、詞、句、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，由淺入深，由易到難，循序漸進，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作的誤區(qū).只要方法得當，持之以恒，學生的英語書面表達能力一定會得到提升。

【參考文獻】

[1]戴建敏.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學生的寫作能力[J].中小學外語教學，2008（8）.

篇10

關鍵詞： 公開課 感悟 教學設計

一、感悟“滿意的喜悅”

“滿意的喜悅”感悟的三個亮點：對設計的欣喜感；對內容的充實感；對課件的滿意感。

1.對設計的欣喜感：創(chuàng)設的理念新穎、條理清晰、構思獨特。

（1）設計前的心結。

在開始設計本課前，我曾開過好幾次公開課，也曾觀看過無數個公開課案例，盡管那些案例有很多可借鑒之處，也不乏別出心裁之課，但這些案例在設題和結構的構建上始終擺脫不了“四設”、“三曲”的套路。

“四設”是從設題即選題上來說，都圍繞閱讀課、聽力課、對話課和寫作課展開；“三曲”是從設題的構建和進行的過程來說，都步履“先講后練再活動”這一流程。這種模式雖然常態(tài)，也有一定的收效，但在我看來，在這個瞬息萬變的科技時代，老用這一種模式似乎“太八股，太老套了”。因為從視覺和聽覺上都沒有給人“養(yǎng)眼”和“哄耳”的感覺，我無心效仿。

在進行多次的構思和設想，經過多次的輾轉反側和難以入眠，到處找資料、查信息，看相關公開課的案例后，有一天靈感突發(fā)：不，我不能走老路，我不想框定在所謂的“四設”、“三曲”模式上。我要打破該框架，開設一個有別于傳統(tǒng)型的公開課?！靶路f”是我的音調；所學的知識是我的音符；掌握“四會”（會說、會聽、會讀、會寫）、提高綜合能力是我的主旋律；學生是舞臺上的演員，老師僅是舞臺上的導演。于是，這樣一堂沒有“四設”、“三曲”定式，卻新穎、充實、生動，圍繞所學北師版Unit2中“heroes”的知識話題，在老師的“點評”下，拉開了序幕，進行了大膽展演：公開課“點評課”，即“a comment on my hero”誕生了。

（2）設計的知識背景。

無論何種課堂，都必須給學生充分提供“由知識的輸入轉化為知識的輸出”的平臺，即必須讓學生有充分的空間和機會，讓所學的知識生動自然地生成。這是設計課堂教學的必要前提，也是培養(yǎng)學生英語綜合能力的目的。學生剛剛學完了北師版Unit2中“heroes”一課，有了背景知識的輸入，每個人都有自己心目中的英雄，有想用英語表達心中英雄的欲望，教師應該給他們平臺，給他們機會，為他們搭建表演舞臺——“學生表演，老師點撥”。這樣的公開課不言而喻，有了必然性和現實意義，這就是我設計該公開課的知識背景。

（3）學生現狀。

本課設計對象正是青春年少的高一學生，正處于有夢想、愛崇拜的年齡段，所以，以“heroes”一課為知識背景，以my hero為話題，開設這樣能讓他們根據所學的知識結構和素材，把自己心中的英雄用英語表達出來，而且能得到同學們互評和老師點評的課程，他們可以樂在學中，學在樂里。這樣的課堂設計不僅符合學生的年齡特征，更符合他們的心理需求，同時也能滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的興趣。這樣的設課把知識掌握和情感培養(yǎng)有機結合在一起。

2.對內容的充實感：本課的內容充實、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課talk中伴有點評，點評中隨有talk，課堂此起彼伏，學生表現欲愈演愈烈。

導入——“智慧樹”：采摘果子復習所學知識點評無處不在

結合“英雄”這個話題，采用“真心英雄”這首歌，讓全班跟著唱進行熱身，并對歌詞中“沒有人能隨隨便便成功”進行設問：“現實中英雄難道不是這樣的嗎？”然后直接導入本課。當登上了本課這個“舞臺”后，立即對有關“英雄”的知識素材進行梳理。對梳理的詞匯，我制作了一棵“智慧樹”，智慧樹上的果實都編有數字，用事先備好的真實水果（橘子）作為獎勵，激發(fā)學生積極參與采摘智慧果的興趣。學生點擊一果子后，其背面會彈出剛才梳理的短語，該生就必須對收獲的“果子”做短語造句，只要該生能順利完成，就能獲取一個橘子的獎勵。在這種帶有挑戰(zhàn)且有實物獎勵的刺激下，就連平日里表現不積極的同學也都活躍了起來。這樣不僅為學生進行下一步“free talk on my hero”做了良好的知識鋪墊，更增強了他們的自信心和求知欲，同時還達到了培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

（1）“頭腦風暴”拓展詞匯點評無處不在

為了能讓學生在free talk中拓展更多相關詞匯，我給學生設計Brainstorm（頭腦風暴）這一環(huán)節(jié)：分小組活動，每小組在2分鐘內交流并迅速羅列出描述“英雄”的詞匯。學生有的說，有的寫，忙得不亦樂乎。然后推薦代表到講臺前在固定的時間內競寫“英雄”褒義詞，按該組代表寫出描述“英雄”詞匯的正確數量排名次，寫出相關詞匯多的組為勝者，此環(huán)節(jié)再掀。整個環(huán)節(jié)不單是刺激了學生的思維，鞏固了詞匯，更是在上一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自信的基礎上，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（2）由詞到句點評無處不在

之前的熱身和頭腦風暴，使學生有足夠的知識素材和心理素質，完成由詞到造句，再由造句到a short passage 的free talk on my hero已經是水到渠成的事情了。在實施這個過程時，老師的作用不再是簡單的點評對錯、鼓勵和激發(fā)，而是有目的地給予學生書面表達方面的高級詞匯，如beyond my description，much to my delight等；復合結構如“強調結構，非限制的定語從句”等，以補給學生下一步寫作的“豐富的食量”。

（3）由句再到短文點評無處不在

有了前面大量的鋪墊和充電，學生所有的思維神經都處于積極活躍狀態(tài)，這時我又讓他們用5分鐘的時間，盡可能快地把自己心中的英雄短文寫下來，字數不限，盡量用到老師點撥到的或其他同學談論中的好詞好句。然后讓同桌或前后桌相互傳閱或批改，再讓平時作文不錯的同學交上來，直接利用實物投影儀投放到大屏幕上，當場進行修改，點明其優(yōu)缺點，使學生對寫作的要求有了更明確的方向。這樣讓學生經歷了由怕寫作到不怕寫作；由不愿寫作到樂意寫作；由無話可說到洋洋灑灑、意味未盡這么一個過程，使學生懂得了如何寫才會使作文增彩。

最后，把課堂上演練的作文，課后再修改、再訂正、再成文，再交上來讓老師批改，最大限度地提高學生的寫作技能，發(fā)揚同學間互幫互學、取長補短的團結精神。

3.對課件的滿足感：課件設計別出心裁、匠心獨運。

整個課件采用的flash軟件有一定的含金量，動靜結合如“智慧樹”的設計，就是出彩搶眼球的亮點。在“頭腦風暴”一環(huán)中“繞著白色圓球”跳躍出的詞匯更使人耳目一新。同時在每一個活動中都充分考慮到和預測到可變性或突發(fā)性，比如在造句點評時、作文點評時都設有按鈕，點擊時能彈出一個白板，讓老師隨時在課件中進行實實在在的點評。此外，課件中的字幕隨著鼠標點擊會隨時放大，這彌補了后排同學因字幕太小看不清的不足，革新了傳統(tǒng)的課件在授課時沒有靈活性，無法臨時改動的弊病。

我正是在構建“以學生為主體”的思想支配下，本著“學生是課堂的主體、是演員、是做事者，教師只是負責整個活動的組織和幫助者、引導者、監(jiān)控者”這樣的創(chuàng)新理念，創(chuàng)設出這樣一個充溢“和諧、寬松、民主、合作、自信”氛圍的課堂，基本上達到了培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展”的目的，總的來說是一節(jié)成功的創(chuàng)新課，受到了來自全國各地專家或同仁的一致好評。我也從他們的贊美中深受鼓舞。我會再接再厲、奮斗不息。

二、感悟“不足的缺憾”

“不足的缺憾”其實是“滿意的喜悅”的無奈，具體反思歸納如下：

1.課堂上安排的內容量過大，提供給學生思考和尋找問題答案的時間不夠充裕，總是“逼”著學生快點。如果時間充裕的話，在后期的筆頭操練的點評中就可以讓學生把老師所點評到的好詞好句都抄寫了，這樣就能避免草草趕進度之嫌。對學生接受力考慮不周，太趕的課可能會給他們帶來緊張和壓力。