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篇1

一、潛移默化，使德育在潤物細無聲中生根

語文教學中的思想品德教育是有限度的，是讓學生在掌握語文這一工具時“潛移默化”地進行的，只是滲透教育而已。否則，我們可能會把語文課上成思想品德課。首先，思想品德教育可滲透于語文文字訓練的各個環(huán)節(jié)中，使學生在字、詞、句、段、篇等語文基礎(chǔ)訓練的教學過程中潛移默化地受到德育教育。其次，滲透于小學語文教學的各項活動中，即課堂教學、作業(yè)、考試之中。識字教學可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們愛憎分明的立場。

二、把握時機，使德育在無聲勝有聲中發(fā)芽

語文教學中的思想品德教育是滲透在語言訓練之中的，因此，教師在教學中就不必刻意安排、牽強附會、生拉硬拽，而要相機進行。所以語文教學中的思想品德教育必須把握好時機，就是“此處無聲勝有聲”。如教學《美麗富饒的西沙群島》一課，當學生充分理解了西沙群島的富饒及美麗之后，老師問：“西沙群島是哪國的？”學生齊聲回答：“是我國的！”在這里我們沒有思想品德教育痕跡，但學生的民族自豪感及愛國之情被淋漓盡致地激發(fā)起來，收到了“此處無聲勝有聲”的效果。像這樣的語文教學中的時機無不穿插、滲透在教師教學的各個環(huán)節(jié)，會收到非常好的效果。這種“無聲勝有聲”是“德育”與“內(nèi)容”的有效結(jié)合，那真是“得來全不費工夫”。

三、循序漸進，使德育在分層滲透中開花

語文教學中的思想品德教育，同思想品德教學一樣，也是根據(jù)學生的心理特點，隨年級段的不同，表現(xiàn)出層次性。如：低年級學生能在淺顯易懂的童話課文中受到一些最基本的思想道德教育，讓他們在生動的故事中受到團結(jié)力量大、助人為樂、遵守紀律、尊敬師長、關(guān)愛他人、保護環(huán)境等教育，這種思想品德教育符合低年級學生的特點。像《小熊蓋房子》這篇童話，就展示了關(guān)愛他人、保護森林的思想教育。而針對高年級同學來說，就要有一定層次內(nèi)容的德育教育滲透，如對祖國大好河山的熱愛和贊美、陶冶情操的文章，像《桂林山水》、《草原》、《林?！返?，讓學生真正感受到祖國的美麗和富饒；還有富有哲理的《釣魚的啟示》、《尊嚴》等閃耀著真、善、美光芒的中外優(yōu)秀文章。這樣，在教學中，學生的思想品德教育將有層次地進行，循序漸進地深入，使德育在分層滲透中開花。

四、感悟亮點，使德育在審美熏陶中結(jié)果

可以說，語文教學的審美性決定了其中思想品德教育是一個審美過程。一方面，在語文教學中通過美感教育，能使學生受到思想美的熏陶。如《語言的魅力》、《橋之思》這些課文，能讓學生感知“愛，是人類最美的情感；愛，使人間充滿溫暖”。另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也能得到不斷提高。如《將相和》一文，教師通過引導學生對藺相如、廉頗二人人格之美的感知和分析，既受到了他們顧全大局這一人格美德的熏陶，也提高了學生對人格美的辨別能力。

五、拓展渠道，使德育在實踐體驗中升華

在語文教學中，語文綜合性學習是新課標提出的新理念，旨在促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學習特別注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體推進，就是要引領(lǐng)學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐體驗中培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時滲透品德教育。在教學中，老師要引導學生親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過勇敢地探索、親身地體驗，在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛祖國的美好情感。

總之，語文教學中有機地把握思想品德教育的機遇，正確實施思想品德教育，形式繁多，方法多樣。在教學中，我們應不失時機，從一點一滴做起，有的放矢地對學生進行政治思想教育，像春風化雨那樣潤物細無聲，滋潤學生幼小的心靈，哺育和陶冶一代新人的愛國情操，這樣才能出色地完成思想品德教育和語言文字訓練的雙重任務(wù)，才能培養(yǎng)出新世紀德才兼?zhèn)洹⑵穼W兼優(yōu)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1]《小學語文新課程教學法語文課程教育功能研討》。

[2]中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）。

[3]顧黃初《語文教學導向》，王松泉 等 主編《語文教學概論》.高等教育出版社，1999年版。

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現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習慣在各科學習中的重要性。由于語文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識與眾多范文中所承載的復雜知識）、知識點分散（與其他課程相比，語文知識中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識積累與能力提高需要長期過程）、技能復雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對此，葉圣陶先生也極為簡練地提出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！痹谒磥?，教語文實際上就是教學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學習的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語文課程實施中養(yǎng)成學生良好語文學習習慣的具體內(nèi)容與方式。學習、理解、領(lǐng)會張先生關(guān)于良好語文學習習慣養(yǎng)成的科學論述，對我們重視以良好習慣養(yǎng)成來促進學生語文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現(xiàn)實啟迪意義。

一、有效培養(yǎng)學生專心聽講的良好習慣

中小學生由于年齡因素，一般都活潑好動、自制力差，集中注意力的時間較短。培養(yǎng)學生在語文課上注意聽講的良好習慣，對語文課程的有效學習具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學中教師要培養(yǎng)學生注意聽講的良好習慣，就要善于抓住學生的注意力，就要善于調(diào)動學生主動閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學要能抓住學生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學生動活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學過程中，教師一定要以精彩的“問題意識”或說要以有效的提問來調(diào)動學生聽講、思考、回答問題的積極性與主動性，使他們的注意力集中于課堂之中。對此，張志公先生曾明確指出：“提出個問題來問一下，可以引起學生注意，問題的本身又會暗示出怎樣注意法?！盵2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學生的注意力，能使學生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學生都能處于積極思考、主動回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學生上課注意聽講的良好習慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學生的認知心理特點，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學生注意聽課的良好習慣，重要的是要在提問的方式方法、時機選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學生集中注意力聽課的良好習慣，語文教師就要在教學問題的設(shè)計方面下功夫，精心設(shè)計好每堂課的每個環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個環(huán)節(jié)都生動有趣，只有這樣才能充分調(diào)動學生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學生注意力的做法值得學習借鑒。如錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時為吸引學生的注意力，在對“遺男”與“孀妻”兩詞理解時就提問到：這個年紀小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動學生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學生的注意力，并進而影響到對學生認真聽課習慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學生認真朗讀的良好習慣

學生只有在對經(jīng)典文章的仔細閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對語文課程應重在“文”（對語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對“意”（對所表達內(nèi)容的理解與領(lǐng)會）的理解把握這一根本任務(wù)上認識不清，致使一些教師在語文課程實施中常常忽視引導、組織學生對語言形式的反復朗讀、仔細揣摩、學習借鑒，從而使學生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時，一些語文教師不能很好地要求、組織學生去認真閱讀特別是準確、聲情并茂地朗讀課文。

實際上，培養(yǎng)學生認真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習慣，在提高學生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養(yǎng)成良好的語言習慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘?！币獙崿F(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認識的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對學生的朗讀進行嚴格、有序地要求：“朗讀，應該有基本的要求，進一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準確，句讀清晰，不錯不漏；進一步的要求是正確地讀出抑揚頓挫，語調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風格神采?！盵5]這就說明，在語文教學過程中教師一定要對學生制定出朗讀的基本要求并使學生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認真朗讀的良好習慣并以之來提高學生閱讀能力乃至其它語文能力。

三、有效培養(yǎng)學生工整書寫的良好習慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機會越來越少，規(guī)范、工整的書寫習慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時，也導致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習慣。同時還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個體對漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個體對漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國語文課程極為重視漢字的認讀與書寫，并在童蒙教學的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡單字練起再到復雜字的書寫，使識字與寫字分開進行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對比。

因此，從漢字書寫的現(xiàn)實情況與歷史經(jīng)驗看，語文課程必須加強漢字書寫教學，切實培養(yǎng)學生規(guī)范、工整、流利書寫的習慣，并在認真、流利書寫時認識漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴要求以加強寫字教學：“在語文教學中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴要求。比如寫字，應當一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫字時“東倒西歪、模糊一團那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習慣，不僅影響到對語文課程的學習，甚至還會形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習慣。對養(yǎng)成認真書寫習慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來，語文教師一定要在教學中嚴格要求學生，要讓學生知道一個字“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。

四、有效培養(yǎng)學生主動思考與積極回答的良好習慣

任何課程在實施過程中都需要強調(diào)調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學思結(jié)合，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。但對語文課程而言，強調(diào)調(diào)動學生學習積極性并促進學思結(jié)合從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生主動思考、積極回答問題的習慣具有特殊重要的意義與價值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對今天見多識廣的學生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識、新內(nèi)容那樣吸引學生，易于促使學生主動思考、積極回答。同時，由于語文知識的學習掌握是一個耳濡目染的漫長過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對此課程特征，張志公先生曾通過對不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學生不是從全然不知到知，從全然不會到會，而是原來就會的。不像數(shù)學課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當然也不會開方，上了幾課，就知道了，會了。語文不是這樣。拿初中一年級的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會的。上語文課，是個在學生原有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上進一步充實、加工、提高的過程?！盵8]正是由于語文課程是一具有“在學生原有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上進一步充實、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學中要有效調(diào)動學生積極學習、主動思考、認真領(lǐng)會的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實施一定要從實際出發(fā)、講究實效，不可只重形式，要把提高學生語言能力作為語文課程的最主要目標與最基本任務(wù)，從而取得實效?！盵9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學生主動思考、積極回答的良好習慣呢？對此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識”入手來解決問題：“善于問，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領(lǐng)?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點，才能通過精心設(shè)計彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導、激發(fā)、激勵學生積極思考、踴躍回答并進而培養(yǎng)他們主動思考、鉆研與探究語文問題的能力與習慣。因為現(xiàn)代教育心理學眾多的原理都表明，只有學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能促進其積極思考。古人講“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，也揭示了質(zhì)疑問難在學習中的巨大價值與積極作用。因此，在語文課程的具體實施過程中，一定要以新穎獨特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調(diào)動學生思考、回答的積極性、主動性，并在這一過程中促進聽說讀寫能力的全面提高。對此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時間，又培養(yǎng)了學生自己動腦解決問題的習慣。”[11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學生主動開動腦筋去解決問題的能力與習慣。

概括來看，學生專心聽課、認真朗讀、工整書寫、主動思考與積極回答是語文課程學習的一些基本習慣，這些習慣的養(yǎng)成對學生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學生學習語文的實際，高度重視、從嚴要求、切實加強對學生學習語文基本習慣的培養(yǎng)。自然，由于學習習慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動傾向”的學習方式并多表現(xiàn)為個體的“潛意識”。因此，培養(yǎng)學生良好的語文基本學習習慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴格課程學習要求，不斷引導、有效強化才能使學生在語文課程的學習過程中真正懂得哪些行為“應當這樣”、哪些行為“不應當這樣”，長久堅持、不斷強化才能養(yǎng)成語文學習的基本良好習慣。如此看來，張志公先生關(guān)于語文課程所需基本良好學習習慣培養(yǎng)的具體論述，對現(xiàn)階段語文課程的科學、高效實施依然有著重要的現(xiàn)實指導意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見張奎，李維鼎.錢夢龍《愚公移山》教學實錄評點[J].黃岡師專學報，1982：(4).

[4][5]張志公.語文教學論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學模式問題[A].第二屆國際書法教育學術(shù)研討會論文集[C].2000：82.

[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.

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[關(guān)鍵詞]大學生就業(yè) 勞動合同法 就業(yè)促進法

一、大學生就業(yè)過程中常見問題

1.就業(yè)平等權(quán)得不到保障,歧視現(xiàn)象嚴重

眾所周知,勞資雙方地位上的不平等,使勞動者明顯處于弱勢。就勞動關(guān)系自身特點而言,其具有從屬性。勞動關(guān)系雖然是依據(jù)平等的關(guān)系建立起來的,但一旦建立,勞動者即成為用人單位的成員,雙方形成隸屬關(guān)系,用人單位對勞動者具有管理權(quán)。這種從屬性的關(guān)系使勞動關(guān)系脫離民事關(guān)系。因此,無論在勞動力市場整體還是在微觀勞動關(guān)系中,勞動者和用人單位都處于不平等的狀態(tài)。特別是女大學生就業(yè)因勞動力市場上的性別歧視問題,就更是困難重重。

導致就業(yè)歧視現(xiàn)象在我國大學生就業(yè)市場中泛濫,使大學生就業(yè)平等權(quán)受到嚴重侵害的原因有很多。例如,近年來高校擴招而導致大學生就業(yè)市場的供大于求、地方政府和部門就業(yè)政策的缺失、用人單位的效益至上觀念和不理性的用人理念,大學人才培養(yǎng)存在問題等等,但是,從根本上講,其主要根源是法律規(guī)制的不足。

2.用人單位規(guī)避勞動合同簽訂,侵害大學生合法權(quán)益

勞動合同的訂立是勞動合同制度的核心,事關(guān)勞動合同者權(quán)益保護。因此,《勞動法》第16條、19條規(guī)定,“建立勞動關(guān)系應當訂立勞動合同”,“勞動合同應當以書面形式訂立”。但用人單位受降低用工成本的利益驅(qū)動,為逃避繳納社會保險和解雇成本的法律責任,規(guī)避勞動合同的簽訂。由于缺少書面勞動合同,在爭議處理時,勞動者合法權(quán)益得不到有效保護。此外,有用人單位以就業(yè)協(xié)議簽訂代替勞動合同簽訂,規(guī)避自身責任。事實上,就業(yè)協(xié)議與勞動合同性質(zhì)截然不同,就業(yè)協(xié)議僅為畢業(yè)生、用人單位和學校三方達成的用人單位同意接收畢業(yè)生的承諾,并不涉及勞動合同的具體條款,其效力始于簽訂之日,終于學生到工作崗位報到之時。顯然,就業(yè)協(xié)議不能取代勞動合同,勞動合同才是真正就業(yè)的法律體現(xiàn)。否則,大學生的合法權(quán)益就容易受到侵害。

3.大學生實習期間工傷難于認定

在大學生實習期間,一旦出現(xiàn)工傷,如何進行事后救濟,以及如何通過法律手段對大學生合法利益進行有效的保護已成為專家學者們關(guān)注的熱點。大學生在實習期間受到人身意外傷害,應該得到法律的保護。然而,我國法律對在校實習生與實習單位之間的關(guān)系還沒有專門的規(guī)定。在勞動部印發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》中,規(guī)定在校生利用業(yè)余時間勤工儉學,不視為就業(yè),未建立勞動關(guān)系。實習生與實習單位之間,嚴格意義上不存在勞動關(guān)系,因此不能適用《勞動法》,不能通過工傷賠償獲得救濟。實習生也不具有工傷保險賠償?shù)闹黧w資格,不能適用《工傷保險條例》。

二、大學生就業(yè)權(quán)利法律保障及完善

1.完善《就業(yè)促進法》,保障平等就業(yè)權(quán)

《中華人們共和國就業(yè)促進法》的實施,應該說是就業(yè)受歧視的勞動者的福音。它采取多項措施促進勞動者平等就業(yè),無疑是勞動者平等就業(yè)的新的權(quán)利保障書。然而,由于《就業(yè)促進法》不是專門的反就業(yè)歧視立法,故對就業(yè)歧視的一些專門性問題未作規(guī)定或規(guī)定不足。例如,未對就業(yè)歧視進行明確的界定,對就業(yè)歧視的列舉,雖然之后加了“等”字,但列舉范圍仍未涵蓋常見的就業(yè)歧視,尤其是常見的乙肝病毒攜帶者遭受歧視等問題。另外,行政執(zhí)法不足,《就業(yè)促進法》出臺之后,該法雖然規(guī)定建立促進就業(yè)工作協(xié)調(diào)機制,但是似乎仍未明確這種促進就業(yè)工作協(xié)調(diào)機制處理就業(yè)歧視的職責,也未明確在這種促進就業(yè)工作協(xié)調(diào)機制中建立處理就業(yè)歧視的專門機構(gòu),更未規(guī)定監(jiān)督就業(yè)歧視的專門機構(gòu)。在《就業(yè)促進法》出臺之后,雖然規(guī)定了受歧視者可向法院提訟,但對用人單位實施就業(yè)歧視的法律責任及訴訟中的舉證責任等都未作專門具體的規(guī)定。這些仍然會給處理就業(yè)歧視的司法實踐帶來不便。

2.嚴格遵守《勞動合同法》關(guān)于試用期的規(guī)定

法律,尤其是《勞動合同法》,為防止企業(yè)濫用,對企業(yè)在試用期內(nèi)單方解除勞動權(quán)的行為,對其單方解除權(quán)的行使,作了種種限制性的規(guī)定:(1)限制了試用期的約定次數(shù),即同一用人單位與同一勞動者只能約定1次試用期,不得重復約定。(2)規(guī)定了試用期的勞動報酬,即不得低于本單位相同崗位最低檔工資或者勞動合同約定工資的80%,并不得低于用人單位所在地的最低工資標準。此外,由于試用期包含在勞動合同期限內(nèi),勞動合同僅約定試用期的,試用期不成立,該期限為勞動合同期限。因此,用人單位應該為勞動者購買相應的社會保險。(3)規(guī)定了試用期的具體期限。勞動合同期限3個月以上不滿1年的,試用期不得超過1個月;勞動合同期限1年以上不滿3年的,試用期不得超過兩個月;3年以上固定期限和無固定期限的勞動合同,試用期不得超過6個月;以完成一定工作任務(wù)為期限的勞動合同或者勞動合同期限不滿3個月的,不得約定試用期。(4)《勞動合同法》規(guī)定了試用期內(nèi)勞動合同解除條件。試用期內(nèi)用人單位解除勞動合同必須符合法定情形。

3.修訂《工傷保險條例》,保障大學生實習期間安全

實習生與企業(yè)之間應該是一種勞務(wù)關(guān)系,應適用民事法律,按一般民事侵權(quán)來處理。但鑒于目前畢業(yè)生實習的情況增多,要更加有效的保護大學生利益,我國應該修訂《工傷保險條例》,把實學生在實習期間發(fā)生的事故納入工傷保險體制。這樣,既維護了學生的權(quán)益,也為學校和實習單位分擔了風險。從某種意義上講,也有利于消除企業(yè)的顧慮,調(diào)動他們接受實習學生的積極性,為深入進行的高等教育改革創(chuàng)造寬松的社會環(huán)境,為人才培養(yǎng)提供更好的法律保護。

在大學生就業(yè)過程中,會遇到各種各樣的問題。法律對大學生就業(yè)的保障作用,不僅僅體現(xiàn)為事后的救濟,更多的是要事前預防。因此,我們呼吁相關(guān)部門盡快完善法律條款,盡可能為大學生就業(yè)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;同時,高校要加大對勞動保障法律知識的宣講力度,督促大學生學習和掌握相關(guān)法律知識,以減少法律糾紛的發(fā)生,及對大學生利益的損害,更加有效地保護大學生的合法利益。

參考文獻:

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教學 聽能力 障礙 教學策略

引言

在長期的英語學習過程中，聽力教學一直不被引起足夠的重視。尤其非英語專業(yè)的學生，聽力課時少，學生沒有足夠時間在課堂上接受訓練。而課后由于沒有練習聽力的環(huán)境，所以導致學生聽英語的能力薄弱。而且單一的傳統(tǒng)教學模式不能提高學生的學習積極性，甚至抹殺了學生學習英語的興趣。因此，高校英語教學中在提高學生英語聽力能力這一目標上就顯得極為艱難且迫切。為此，有必要對地方高校學生英語聽力能力缺弱的表現(xiàn)做一番診斷，在此基礎(chǔ)上提出相應的對策

一、制約學生聽能力的障礙問題分析

（一）語言障礙

語言首先是有聲的， 其本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學習語言， 如果語音不準， 又不能正確把握語調(diào)， 就會失去一定的辨音能力， 這勢必影響整體的聽力理解。并且由于缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。缺乏語言知識。語言知識對聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。

（二）學習動機缺失

學生學習英語聽力動機缺失、缺乏自信、興趣低下是其英語聽的能力缺弱的內(nèi)在因素。學生在進入高校以前少有成功的體驗，學生難于獲得聽力學習上的成就感，從而導致學生學習英語聽力的興趣低下，缺乏自信，對自己學習聽的技能的能力持懷疑態(tài)度，從而影響其聽的能力的提高。

（三）課堂教學過程的問題。

在教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式單一，教師只是給學生放錄音，然后學生聽，聽完后對答案。這種教學模式已越來越受到批判。教師在語音實驗室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習答案者”的角色，而學生成了“被動的信息接收者”。這種聽力課堂教學模式很難真正實現(xiàn)師生互動，不能真正照顧到每個學生的實際情況，也逐漸降低學生對聽力課的興趣，嚴重影響學習效率。

二、提高學生聽力教學的策略

（一）加強基本訓練

聽力基本功首先應包括基本的朗讀知識， 如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等。有時， 句子的停頓正確與否， 也影響對句子的理解。要學生跟讀錄音， 讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律， 培養(yǎng)學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語意語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應性。聽力基本功還應包括養(yǎng)成良好的聽力習慣， 如速記， 即快速、扼要地記下一些關(guān)鍵詞、數(shù)字等， 這對構(gòu)建整體框架、幫助理解是很重要的。

（二）課堂英語教學中激發(fā)學生的學習動機

教師應針對學生的實際能力，布置一些學生通過一定努力能夠完成的有意義的聽力學習任務(wù)，使他們享有聽力學習和使用的成功體驗，滿足其成就需要，從而樹立學生學習英語聽力的信心，激發(fā)學習聽力的動機。教師在課堂教學中還應幫助學生樹立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。讓學生明白英語能力差不是自身能力差，也不是沒有學習英語聽力的天賦，只要努力學習，興趣濃厚，有學習動機就能提高英語聽力水平。

教師要積極幫助學生解決聽力學習問題，提高學生聽力成績，激發(fā)學生學習動機。教師通過實踐發(fā)現(xiàn)在課堂上接受教師指導幫助較多的學生能夠取得更好的學習成績，教師的關(guān)心、幫助使學生具有歸屬感。學生在聽力學習上存在很多困難，成績提高較慢，教師應為學生提供指導、幫助，解決聽力學習問題，提高聽力成績，以激發(fā)學習動機。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的聽力教學方法

傳統(tǒng)的聽力課上， 課堂活動不多， 學生只是被動地聽， 往往感覺聽力課枯燥無味。而學生長時間地只接受單一的聽覺刺激， 大腦容易疲倦， 注意力容易分散，聽的效果不佳。在聽力課堂上組織一定的活動， 可以把課堂時間分隔成以不同內(nèi)容為中心的幾部分， 這樣能更好地吸引學生的注意力， 同時也能調(diào)動學生的積極性。聽力課本中有許多對話， 聽力教師可以在放音一至二遍之后， 請學生扮演對話中的角色， 先練習， 然后在班上演示，有些故事， 可以請學生用自己的話復述； 還有些題材的聽力材料， 主題很適合學生開展討論。這幾種方法都能很好地檢驗學生對聽力材料的理解掌握程度， 同時更好地調(diào)動了學生的學習積極性， 活躍了聽力課堂的氣氛。

隨著社會的發(fā)展， 國家對教育投入的加大， 許多大學聽力課堂上已經(jīng)有了其他一些現(xiàn)代化的教學設(shè)備， 比如幻燈、錄像機、電腦等。這些設(shè)備為聽力教學提供了更多樣化的途徑。聽力教師應正確充分地使用這些設(shè)備， 使學生在聽力課上能把視覺和聽覺結(jié)合起來， 以達到更好的教學效果。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒文學　趣味性　想象力　美感　是非觀

幼兒文學是啟蒙文學，是兒童精神生命中最早接觸的文學形式， 對兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨特的價值，對孩子的精神成長具有深遠的影響。優(yōu)秀的幼兒文學作品，總是力圖以最單純明凈的文學構(gòu)建一個內(nèi)涵最豐富的藝術(shù)世界。

首先，幼兒文學應當是趣味文學。幼兒文學的啟蒙作用是在“有趣” 的前提下完成的，是幼兒在快樂中接受的。優(yōu)秀的幼兒文學作品無不充滿歡樂明朗的色調(diào)， 充滿幼兒情趣。幼兒文學給幼兒的“益處” 正是在不經(jīng)意的“樂趣” 中自然流瀉，吸引著孩子們?nèi)绨V如醉。幼兒文學或以新鮮活潑的語言， 或以鮮明生動的形象，或以絢麗多彩的畫面， 使得幼兒神采飛揚，給他們帶來快樂。然而，現(xiàn)實世界是，中國不少地區(qū)兒童教育受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，如“小大人”、“教育觀”等影響，使兒童過早地步入了成人世界。在成人的眼里，乖巧、溫順、聽話的孩子才是好孩子，完全忽視了孩子的本性，更談不上幽默。尤其是今天的孩子，盡管有著比父輩優(yōu)越得多的物質(zhì)條件，但他們也被無形的壓力所包圍。高科技、電子網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化時代的到來，已使孩子失去了本能中的幻想。今天的孩子都堅定不移地相信，月亮只不過是一個冷冰冰的圍繞地球旋轉(zhuǎn)的巨大石塊，那上面根本沒有嫦娥、玉兔，面對天上的月亮，他們已經(jīng)不會笑了。幼兒文學應當讓孩子們像外國的小孩一樣有著機智、幽默、開朗的性格。

其次，幼兒文學能夠促進幼兒想象力的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步， 并且是知識進化的源泉?！庇捎谟變荷罱?jīng)驗的缺乏， 幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產(chǎn)生， 而幼兒文學作品充滿著想象的因素， 很容易刺激幼兒想象的產(chǎn)生。例如臺灣詩人林煥彰的兒童詩《妹妹的紅雨鞋》:妹妹的紅雨鞋/是新買的，下雨天，她最喜歡穿著/到屋外去游戲， 我喜歡躲在房子里， 隔著玻璃看它們/游來游去，像魚缸里的一對金魚。這首詩將著眼點放在妹妹的紅雨鞋上， 并借此生發(fā)聯(lián)想， 展開了一幅生動的生活場景。巧妙的比喻準確地抓住了事物之間的相似點， 為幼兒架起了想象的橋梁，幼兒就會自然而然地陶醉其中。

篇6

關(guān)鍵詞：概括；弊端；原因；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0095-02

全國著名特級教師、浙江省小語會原會長沈大安生前不止一次講：要把“從整體上把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學中必須實現(xiàn)的目標，建議教師在每課的教學中都要求學生整體把握課文的主要內(nèi)容，幫助學生提高整體把握的能力。大師已去，遺訓猶在。作為一線語文教師，我們是否將它落到實處了呢？

一、我們的發(fā)現(xiàn)

鏡頭回放一：（四年級上冊 《鳥的天堂》）

一位教師請學生在初讀、再讀課文之后，想想課文主要講了一件什么事。

一位女生回答：我們吃過晚飯后，沿著河道劃船而行。在途中，我們看到了榕樹，但分不清是一株還是兩株……第二天，我們又去了，這次發(fā)現(xiàn)了各種各樣的鳥，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

老師顯然覺得她的回答過于冗長，于是引導說：“你能再精煉些嗎？”

女生回答說：“我們兩次來到榕樹下看到的不同景象。”

老師明知她的回答過于簡單， 卻顯得束手無策……

鏡頭回放二：（三年級下冊《和時間賽跑》）

一位教師在課堂教學進入尾聲時，設(shè)計了一個讓學生概括課文內(nèi)容的練習，結(jié)果五花八門。

現(xiàn)象一：照搬照抄型

讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

現(xiàn)象二：以點概面型

外祖母去世了，我非常憂傷，爸爸安慰我說：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

現(xiàn)象三：取向有偏型

當親人離我們遠去的時候，我們要化悲痛為力量。

面對種種不足，教師雖能意識到自己的有效引導不夠、學生的概括能力不足，但往往顯得一臉無奈。

二、我們的思考

語文新課程標準明確要求：“第二學段學生能初步把握文章的主要內(nèi)容”，可為什么在中段就該形成的能力，到了高段還遲遲不能掌握，甚至還成了教學中的“瓶頸”呢？

一是操作確實不易。概括與抽象密切相關(guān)，概括的前提是抽象。根據(jù)中段學生的年齡特點，他們的抽象思維能力尚不成熟，在思維方式上仍主要依靠感性和直觀經(jīng)驗的支持。所以，在初讀、再讀甚至解讀課文之后，很多學生還是不能準確地把握課文的主要內(nèi)容，經(jīng)常存在著主次拎不清，輕重分不明，篇幅縮不短，脈絡(luò)理不順等問題，有的勉勉強強講一點，有的原原本本讀一段……

二是認識出現(xiàn)偏差。有的教師認為概括主要內(nèi)容是過了時的“老教法”，這與新時期的“新理念”格格不入，在課堂中應盡量不耗費時間和精力；也有的教師認為概括能力對中段學生來說要求尚早，暫時沒必要強調(diào)。在這些錯誤認識的影響下，概括能力逐漸被忽視。

三是方法缺失指導。在“學生為中心”教學理念的影響下，部分教師過度弱化主導地位，未能主動指導有效方法，擔心越“雷池”一步，一味讓學生憑借自身能力、漫無邊際地摸索，但事實上，學生能力尚未達到。部分老師欲指導卻不知從何下手、“路”在何方。也有部分老師干脆放棄方法指導作為課時目標。因此在現(xiàn)實中，隨波逐流者有之，束手無策者有之，暫時擱置者亦有之……

這樣的教學，甭說中段，哪怕進入高段后的學生仍未能掌握這項技能就不難理解了。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂上實現(xiàn)“初步把握文章主要內(nèi)容”這一目標呢？ 如何從“亂花漸欲迷人眼”的混沌狀態(tài)去認識“廬山真面目”呢？

三、我們的實踐

回到中段的教學中，面對不同特點的課文，我們該用什么策略實現(xiàn)“把握文章主要內(nèi)容”的目標呢？

（一）捕捉信息，擴充題眼

題目猶如文章的眼睛，常常是文章的靈魂體現(xiàn)，是文本的主旨所在。擴充題眼，往往具有輻射全文的功效，也有助于學生捕捉文本信息。

三年級下冊《女媧補天》這篇課文為神話故事，文章篇幅略長，以學生的實際閱讀水平來看，整體把握是有難度的。此時，以課題為中心加以適當擴充，學生就能突破整體把握的難點。

揭題伊始，我設(shè)計了讓學生針對課題提問的環(huán)節(jié)。學生提出了“為什么補天”“怎樣補天”“結(jié)果怎樣”等質(zhì)疑。我引導學生通過自讀自悟捕捉文本中與這些問題相關(guān)的有價值的信息，再嘗試著通過小組合作的形式交流成果、解疑釋難。在此基礎(chǔ)上，學生通過整合捕捉到的信息，就不難掌握本文的主要內(nèi)容：天塌下一塊，地被震裂，人們被水火圍困，女媧把人們從水火中救了出來，又揀了五彩石冶煉，補好了天。

緊扣課題，適當擴充，能成為學生整體把握文章主要內(nèi)容的“鑰匙”，也能讓其悟出“概括”與“具體”之間的關(guān)系。適合以課題為中心進行整體把握方法的課文，往往具備濃縮文本的“題眼”，如三年級的《開天地》《夸父追日》等，四年級的《跨越海峽的生命橋》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等。這些課文通?？蛇\用“為什么做”“怎樣做”“結(jié)果怎樣”等問題捕捉文本中的相關(guān)信息，然后加以整合即能初步概括課文。

（二）搭建骨架，串聯(lián)詞語

對剛步入中段的學生來說，段、篇的概念尚陌生，如何讓他們在較短的時間里嘗試整體把握課文的主要內(nèi)容呢？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，有意識地引導學生“連詞成句”，不失為一種方法。以三年級上冊《獅子和鹿》為例：

師：誰能說說課文講了一個什么故事？（學生明顯說得過于冗長。）能把長話說短也是一種能力，大家看，老師找出幾個關(guān)鍵詞語。

教師出示多媒體：“欣賞”“抱怨”“獅口逃生”“掙脫”。

師：我們可以分幾步，請大家先用上“欣賞”和“抱怨”說一說課文的前一部分主要講了什么。

生1：鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。

師：那么后面的部分呢？誰能選擇其他的兩個詞語說一說？

生2：角差點送了他的命，腿卻讓他獅口逃生。

師：現(xiàn)在，你能把前后兩部分連起來說一說嗎？

生3：起先，鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。后來，角差點送了他的命，腿讓他獅口逃生。

師：你用上這些詞語，說得很通順。如果能在中間用上這兩個連接詞，句子就更連貫了。

教師板書：起先 后來

生4：起先，鹿欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。結(jié)果，角差點送了鹿的命，腿卻讓它獅口逃生。

師：真棒！在閱讀過程中，我們可以利用關(guān)鍵詞語幫我們概括課文的主要內(nèi)容。

在教學中，教師一步一步引導學生到達了概括全文的彼岸。第一步：學生說得過于冗長，教師順勢出示關(guān)鍵詞語，分前后兩部分進行概括。第二步：把前后部分連起來說課文的主要內(nèi)容。第三步：讓學生運用連接詞把句子說連貫。這個過程耗時較多，在課堂中設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)顯得有些奢侈，但學生的概括能力得到了有效提升。

用串聯(lián)詞語概括課文的方法比較適用于文中具備關(guān)鍵詞的課文，如三年級的《夸父追日》《一面五星紅旗》等，四年級的《幸福是什么》《巨人的花園》等。如果“鏡頭一”中的《鳥的天堂》一課，教師能用“茂盛、靜寂、到處、應接不暇、留戀”等詞語幫助學生搭建課文的骨架，學生的回答不至于走向過于冗長和過于簡單兩個極端。

（三）分解目標，歸并段意

有些課文，學生通過借助各段的重點詞句不難判斷出每個段落的大意和文章的提綱。面對這樣的文本，教師可以把概括課文主要內(nèi)容的目標分解為先用一句話概括各段段意，然后師生一起對多樣化的段意進行梳理和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再將它們靈活歸并，概括課文的主要內(nèi)容就水到渠成了。以《只有一個地球》為例：

第一步：概括段意

師：請大家默讀課文，想想每個自然段的意思，試著用一個簡單的句子概括，并填寫在自讀卡中。

生1：第一段主要寫地球是渺小的。

生2：第二段主要講人類活動的范圍很小。

……

師生邊交流，邊將部分學生的自讀卡展示在黑板上。

第二步：歸并段意

師：課文就是按照這樣的順序來寫的，大家能不能用這些句子，把課文主要內(nèi)容歸并起來呢？

生6：地球是渺小的，資源也是有限的，而又遭到無節(jié)制的開采和破壞，人類沒有第二個星球可供居住，只有一個選擇就是保護地球。

師：如果你能用上關(guān)聯(lián)詞，你的句子會更流暢。

教師板書：但是 因為 所以

生6：地球是渺小的，資源也是有限的，但是遭到了人類的無節(jié)制開采和破壞。因為人類沒有第二個星球可供居住，所以我們只有一個選擇就是保護地球。

師：看，大家只要把每個自然段的意思連在一起，用上關(guān)聯(lián)詞，就能把課文的主要內(nèi)容概括出來了！

歸并段意的方法尤其適用于板塊推進的文章，如三年級的《秋天的雨》《香港，璀璨的明珠》等，四年級的《生命 生命》《頤和園》等。

當然，歸并段意并不局限于自然段，也適用于課文邏輯段的歸并。如部分線形推進的課文：三年級的《一個小村莊的故事》《和時間賽跑》等，四年級的《為中華之崛起而讀書》《去年的樹》等。面對此類文章，教師應該以引導學生以合并同一內(nèi)容的自然段、概括邏輯段的段意為前提進行操作。如果“鏡頭二”中的《和時間賽跑》一課，教師能引導學生先概括課文中邏輯段的段意――我沉浸在外祖母去世的悲痛中，爸爸告訴我時間過去了，所有的事物就不會再回來了；我通過觀察明白了爸爸所說的道理；我和時間賽跑；與時間賽跑使我受益無窮。這樣，學生對課文的理解就不會只停留在“我非常憂傷”上。在把握課文的情感價值觀取向時，就不會只停留在“化悲痛為力量”上，從而把學生引向“珍惜時間”的正確解讀。

除此之外，還可以通過搜集基本要素（如人物、時間、地點、事件或起因、經(jīng)過、結(jié)果等）、尋找中心句段（如《養(yǎng)花》一課的中心句）、運用重點詞語（如《學會看病》中的“按圖索驥”）等方法幫助學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。但不管用哪種方法，教師都必須從文本實際出發(fā)，從學段實際出發(fā)，幫助學生有所收獲、有所提升。決不能讓它只停留在教學參考書和試卷的標準答案里，而是靈動地出現(xiàn)在課堂上，幫助學生學會整體把握、全面思考，使其終生受益。

參考文獻：

篇7

你們好！

你們知道嗎？重慶主城每年產(chǎn)生的建筑物垃圾約有1000萬立方米，而大量的垃圾都被隨意地倒在路邊、空地或河邊，使我們的環(huán)境變得異常糟糕。

而車輛亂?，F(xiàn)象更是嚴重，本來有停車場，但那些車主嫌貴，就停在路邊或人行道上。原本就不寬的人行道上停了許多車，行人只有繞道而行。

攤點亂擺也很嚴重，燒烤攤發(fā)出的油煙污染走著我們的空氣，而燒烤攤走后，留下的廢油危害著大地，如果有果樹吸收吸收到了這種廢油，結(jié)出的果子也會又小又苦。

廣告亂貼的建筑物亂搭建的情況也很嚴重。廣告亂貼的情況隨處可見，比如：樓道、電梯、墻壁這些地方，這的確為我們帶來了一些方便，但廣告過多地貼，就會破壞我們的市容市貌。而建筑物亂搭建會影響到原建筑的外觀，而且質(zhì)量也得不到保障。

讓我們攜起手來，共同治理五亂。

此致

敬禮

篇8

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的學生在職業(yè)生涯方面存在著以下四個問題。

一、職業(yè)生涯教育存在的問題

（一）專業(yè)的盲目選擇及不滿意

我國初高中的教育模式偏重對知識點的掌握、記憶和反復練習，忽視了學生的主動性和創(chuàng)新性。學生在初高中階段的主要任務(wù)是學好相關(guān)的課程為了能在高考時考取一個更好的分數(shù)，基本上沒有受過職業(yè)生涯方面的教育。很多同學選擇高職的原因是高考失利，失利后選擇旅游管理專業(yè)時多聽從親朋好友的意見，缺乏全方位的考慮，考慮的內(nèi)容很少涉及到自己的興趣、能力、身體狀態(tài)和未來的職業(yè)方向。因而對專業(yè)的滿意度也存在著一定的影響。進入大學以后對自己的學習和生活未能做出一個合理的和科學的規(guī)劃，缺乏主動性。

（二）學生自我認片面性

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及、對旅游管理專業(yè)無興趣和對自身未來的發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃時，就會陷入無聊和玩手機看視頻的過程中。在旅游管理專業(yè)學生的調(diào)查樣本中的學生對自我認知方面有兩種現(xiàn)象：一種是過分的肯定自己，只看到優(yōu)勢忽視了劣勢；一種是過分的否定，只看到了不足，沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，陷入自卑的境地。另外大部分學生沒有自學的習慣，還是像高中時一樣等待著老師督促，自覺性不夠。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的認知不全面

旅游管理專業(yè)學生的調(diào)查樣本對于畢業(yè)后是先就業(yè)擇業(yè)順序問題比較模糊，對自己的未來就業(yè)順序沒有一個規(guī)劃。并且對于如何找到工作的希望是寄托在親朋好友幫忙推薦上，沒有想過可能會面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的局面。同時大部分的學生對自己的職業(yè)方向沒有目標，但對職業(yè)期望是高收入和高職位的占大部分，只有極少數(shù)的人選擇了工作愉快。從調(diào)查樣本可以發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)生涯沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，有也可能是單一的計劃。如果對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有長遠的、動態(tài)性的認識，并且不能緊跟社會發(fā)展的趨勢掌握好行業(yè)的動態(tài)，制定的規(guī)劃會缺乏主動性和及時性，影響實效性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)不規(guī)范

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程作為高職院校的必修課，在旅游管理專業(yè)學生調(diào)查樣本中課時數(shù)僅占總學期的課時比例為2%左右，開設(shè)的課時數(shù)嚴重不足。高職院校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的目的是為學生進行職業(yè)生涯輔導，但授課的教師是專職教師的比例只有23%，其它的課程多由輔導員兼任，不能保證教學內(nèi)容的技能性和專業(yè)性，并且授課內(nèi)容五花八門，沒有一個統(tǒng)一的授課標準考核標準。另外學生的實踐活動一般是參與學校提供的勤工儉學或者是為期一周的社會實踐活動，學生較少有求職的經(jīng)歷，所以對求職過程中艱辛還沒有一個全面的認知，不了解就業(yè)形勢的嚴峻。

二、職業(yè)生涯教育的保障措施

（一）家庭和學校整合協(xié)調(diào)

家庭和學校應該在學生就讀初高中的時候就讓他們有自主的選擇，少讓學生被動的接受，學生從小就養(yǎng)成主動思考自己生活、學習的習慣。并且在高中時段就進行少量的職業(yè)生涯方面的教育，讓學生早些接觸職業(yè)生涯方面的知識，并對此有所了解。在學生選擇專業(yè)的時候家庭給予一定的參考意見，參考的內(nèi)容涉及學生的個人興趣、能力和未來的職業(yè)方向，最終選擇哪個專業(yè)由學生自己決定。學生只有真正的喜歡這個專業(yè)了，才能對自己的學習和生活有一個規(guī)劃，對自己的未來職業(yè)方向有一個目標。避免了學生就業(yè)后因與自己的興趣、愛好等因素不符而不停的換工作。頻繁的換工作不僅對學生的職業(yè)生涯發(fā)展不利，也對社會上人才的培養(yǎng)不利。大學生在思想上對家庭的依賴性仍然很強，所以一個好的家庭教育在職業(yè)生涯中有著非常重要的原因。所以學校要與家庭協(xié)調(diào)好，相互協(xié)作，對學生的職業(yè)生涯起到積極的作用。

（二）自我認知全面性

旅游管理專業(yè)學生的自我認知內(nèi)容一般包括個人興趣、優(yōu)缺點和自學能力，缺乏全面性。自我認知的內(nèi)容中應該涉及到情商、價值觀、人生觀和世界觀等方面的內(nèi)容，同時還可以借助科學儀器設(shè)備和聘請專業(yè)的人士進行必要的、全方位的指導。再通過周圍朋友、同學的評價，幫助學生全面的掌握個人興趣、愛好、身體狀況、專業(yè)技能、自學能力和實操能力等自身的狀況。結(jié)合這些因素，預測未來的職業(yè)方向，根據(jù)自學能力，制定好適合自己的職業(yè)生涯路線。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯實踐平臺

學生對未來職業(yè)狀態(tài)是什么樣的，怎么樣做是一個模糊的或者是完全沒有概念的。所以各高職院校應該為在校的學生構(gòu)建一個社會實踐平臺，讓學生參加社會兼職工作，開展職業(yè)實踐活動。這里的兼職和實踐活動不是指做普通的兼職、做家教、做話務(wù)員等。而是讓學生從事與自己所學專業(yè)相關(guān)的工作。旅游管理專業(yè)的學生就可以利用周末或節(jié)假日是的時間出去跟團或到旅行社做計調(diào)等，讓學生提前明白自己未來將要從事什么事的工作。這樣做有利于讓學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也鍛煉了學生的實踐能力，學會與人溝通協(xié)作，加強自我認知。密切的了解行業(yè)動態(tài)，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實效性和主動性。

（四）規(guī)范職業(yè)生涯課程開設(shè)

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2、將剎車踏板上方黑色塑料擋板上的兩個塑料螺絲擰開。

3、兩個地方的螺絲全部拆下來后，將剎車踏板上方的黑色塑料擋板和油門踏板右側(cè)的塑料擋板一起拿下來。

4、塑料擋板拿下來后，將里面的電線插頭拔掉。

5、拆下油門踏板右側(cè)的螺絲，將擋板拿出來，就可以看到空調(diào)濾芯了。

6、將新的空調(diào)濾芯替換上后，按照拆解塑料擋板的順序逆向?qū)⑵浒惭b好，更換雪鐵龍c5空調(diào)濾芯的步驟就全部完成了。

關(guān)于雪鐵龍c5：

雪鐵龍c5是東風雪鐵龍生產(chǎn)的一款中型轎車，截止到2019年8月，市面上在售的雪鐵龍c5全部為2017款，售價區(qū)間為16.99萬元-21.59萬元。

在動力方面，雪鐵龍c5有1.6升渦輪增壓發(fā)動機和1.8升渦輪增壓發(fā)動機可選。

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摘要：作為一名小學教師，我在此結(jié)合當前小學語文學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩φZ文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文教學　改善　學習方式

語文新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改善學生的學習方式，就是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，將過去的傳授式學習變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習。由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是新課程改革倡導的重點之一，改善學生的學習方式，要轉(zhuǎn)變教師的教學行為，教師要發(fā)揮組織者、引導者、合作者的作用，要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體。下面談?wù)勛约涸诮虒W中的實踐：

一、學習方式的概念及學習方式轉(zhuǎn)變的意義

學習方式指學習者在完成學習任務(wù)過程中的基本行為特征和認知取向，它反映了學習者在完成學習任務(wù)時的思維和行為水平，直接關(guān)系著學習過程與學習結(jié)果的有效性。針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現(xiàn)狀，新課程強調(diào)課程的實施要以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c。通過學習方式的轉(zhuǎn)變，給學生更多的自，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵，得到啟發(fā)。這樣，既實現(xiàn)了教學的民主，又提高了學生學習的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、改善學習方式的策略

1、精心組織學生活動，讓學生走與生活相結(jié)合的語文之路。

有人說：語文的外延與學生的外延是相同的。我認為要想做到這一點，要求我們教師必須轉(zhuǎn)變概念，讓學生與生活相結(jié)合，讓學生參加辯論會、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學生辯論“看電視好和看電視不好”“開卷有益和開卷未必有益”，學生充分收集資料，在辯論中各抒己見、互不相讓，那場面的激烈程度真讓人難以相信是小學生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學生說帶雪的成語，背描寫雪的詩詞，講學生在雪中的故事，想關(guān)于雪的典故。唱關(guān)于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學生說帶有春雨的詩詞、詞語，講發(fā)生中春雨中的故事。在講“景陽岡”一文時讓學生演武松打虎的細節(jié)等。這些活動，有利于提高學生學習語文的興趣。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行自主學習。

現(xiàn)在的學習時代是處于個性化學習的時代，教師要尊重學生的個性差異，引導并鼓勵學生采用合適的學習策略進行自主學習。例如，在語文課的教學設(shè)計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統(tǒng)一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。我們以為，“學生課堂活動的基本表征是學生的表達”，在設(shè)計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式?，F(xiàn)在要使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應這種變革。許多教師需要通過教學反思，改“教案”為“學案”，充分考慮學生的主體精神，想方設(shè)法引導學習的主角自主的學習，給我們以有益的啟示。

3、運用合作學習，培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。首先要組織好自主學習，其次要提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣才能開展合作學習，三要科學組織，合理分工。合作學習成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學中教師要科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內(nèi)成員的分工和職責，組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競爭產(chǎn)生組長，負責組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。其它組員也應該分別擔任記錄員、報告員等工作。這樣，保證在合作學習是，沒有一個組員游離與小組活動之外，每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。同時要有充分的時間進行討論和交流。在組織學生進行評價時，教師要充分尊重學生的發(fā)言，盡量肯定學生的見解，不要輕易否定學生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學生發(fā)言中出現(xiàn)的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。

4、滲透探究性學習是提高教學效率的重要途徑