導語：如何才能寫好一篇有關(guān)黃河的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：黃河上游 水電工程 移民問題

中圖分類號：TV文獻標識碼： A

1.黃河上游水電工程移民所存在的問題

1.1黃河上游水庫移民中，回族、藏族、撤拉族、土族、蒙古族等人口多，他們具有不同的語言、文字、文化、風俗、及生產(chǎn)方式，文化素質(zhì)有較強的區(qū)域性特征，導致他們有不同的適應能力和安置要求，安置點和安置方式的選擇難度加大。

1.2青海境內(nèi)黃河上游處于半干旱地區(qū)、農(nóng)牧業(yè)交界地帶，自然條件惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，可用作耕地的面積小，單產(chǎn)收入低，人地矛盾相當突出，移民安置環(huán)境容量極小，移民長遠生計難以保障。

1.3在建及開展建前工作的電站庫區(qū)自省政府頒布有關(guān)禁建公告后，工程占地區(qū)搶開、搶種、搶栽、搶建（即“四搶”）現(xiàn)象嚴重。在電站開展實物指標調(diào)查階段，由于缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)法機制，停建令即變成動員令，致使“四搶”現(xiàn)象嚴重泛濫，實物指標調(diào)查演變成了被調(diào)查者、地方政府、業(yè)主利益的博弈過程，群眾投機謀利的僥幸心理無限度地膨脹，從而嚴重阻礙了實物指標調(diào)查工作的進度，導致電站前期可研階段的工作進展異常緩慢，給電站的建設(shè)進度和投資造成巨大影響；

1.4水電項目法人牽頭組織移民前期工作難度大，前期工作周期長?，F(xiàn)行移民條例明確規(guī)定了項目法人在項目可行性研究階段要會同地方政府開展實物指標調(diào)查工作，負責編制移民安置規(guī)劃大綱和規(guī)劃報告的角色定位，且移民安置設(shè)計規(guī)范規(guī)定專業(yè)項目遷改建須達到初設(shè)深度。這些規(guī)定要求項目法人在項目前期階段需組織協(xié)調(diào)規(guī)劃、設(shè)計單位、移民遷出地與安置地政府，對施工區(qū)、淹沒影響區(qū)、移民安置區(qū)的相關(guān)情況，進行全面、認真、細致地普查與核實。這些都需要合理的設(shè)計周期和時間，僅實物指標調(diào)查一項，從目前開展的在建水電站來看，此項工作至少需要兩年至三年的時間。

1.5水電主體工程工期日趨縮短，而移民工程相對滯后，移民工作始終處于被動地位。隨著水電工程設(shè)計、施工技術(shù)工藝的不斷成熟和進步，主體工程工期日趨縮短，而移民安置工作大部分精力要做人的工作，其工程進度無法通過技術(shù)進步來加快。

1.6縣級政府的行政手段弱化和執(zhí)行力降低，其作為征地移民實施主體的職能不能有效發(fā)揮。目前，水電工程多屬國家或省級重點項目，與縣級政府利益相關(guān)度不高，且征地移民工作并未納入縣級政府和相關(guān)部門的政績考核范疇，在主觀上缺乏主動性和積極性；基層單位從事移民工作的專業(yè)隊伍均未受過專門的培訓，其政策水平和專業(yè)素質(zhì)普遍不高的狀況長期得不到扭轉(zhuǎn)；加之縣鄉(xiāng)兩級干部大多出自當?shù)兀行┥踔磷陨砭褪且泼?，由此基層政府較多考慮群眾利益也就不難理解；

1.7單一的移民安置方式，使移民安置工作困難重重。在水電工程移民安置中，青海省以往一直采用傳統(tǒng)的大農(nóng)業(yè)安置為主的安置方式，取得過較好的成果，也為水電工程建設(shè)、移民安居樂業(yè)創(chuàng)造了條件。但是，目前黃河谷地適宜耕作的土地已基本承包到戶，水庫淹沒線以上可開發(fā)作為耕地的土地已很少，可供選擇的移民安置區(qū)普遍存在海拔高，環(huán)境惡劣，土地貧瘠，自然災害頻發(fā)，水資源匱乏等諸多問題，傳統(tǒng)的較為單一的以土安置方式已經(jīng)很難滿足移民多樣化的安置需求。

2.黃河上游水電工程移民對策

2.1全方位的掌控項目的實施

有關(guān)部門要積極了解國家移民監(jiān)理的政策和制度，實行合理的招標制度。在施工方進行施工時，積極的進行調(diào)查。查閱項目的前期計劃并對項目進行積極的探究，找出施工方計劃的缺陷。同時，也要積極的進行跟蹤調(diào)查，對于不符合項目建設(shè)的地方，下達整改措施，如果其仍然不按計劃進行施工，要立即要求其停業(yè)整改。直至其保證其按照規(guī)定施工方可。有關(guān)部門對于資金的投入數(shù)目和去向要加大監(jiān)控力度，對施工方前期的資金預算進行調(diào)查，將施工時移民監(jiān)理的資金使用情況要做到每使用一筆就到百姓中調(diào)查一筆。杜絕挪用、克扣、借用移民資金的現(xiàn)象。保證每一筆移民資金都可以為百姓造福。

2.2加大后期監(jiān)理的重視

國家驗收后，再對移民進行評價，這不是質(zhì)疑國家。有關(guān)部門要充分的意識到后期的調(diào)查是為了讓百姓可以更好的生活，防止因為移民而導致他們的生活水平降低，加大關(guān)于后期監(jiān)理的關(guān)注程度。在項目完成后，對百姓的生產(chǎn)生活進行積極的了解，聽取他們對目前生活的看法，積極的對他們進行幫扶，妥善的安置他們的生活生產(chǎn)。把他們現(xiàn)有的生活經(jīng)濟水平與移民前進行對比，最后要保持百姓的生活水平可以與以前持平或者是高于以前。鞏固國家的驗收成果，為百姓謀福利。

2.3移民管理的思考

認真研讀國家對于水利監(jiān)理的有關(guān)制度，保證其得以良好的實施。水利監(jiān)理在我國的發(fā)展還處于起步階段，因此，有關(guān)部門還要根據(jù)自己的實際情況，在國家的制度基礎(chǔ)之上，制定出一套合理有效的水利監(jiān)理制度。對于可能發(fā)生的問題，要做好預案，保證出現(xiàn)問題的時候，可以在第一時間進行有效的治理，保障項目的實施不受阻礙。對于突發(fā)的情況，首先要耐心的聽取百姓的意見建議，站在他們的角度對問題進行思考，積極的找尋辦法滿足他們的要求。項目建設(shè)的過程中積極的傾聽百姓的呼聲，深入到他們的生活中了解他們的難處，并積極的想辦法進行解決。關(guān)于施工團隊的專業(yè)性要積極的加以了解，保證項目完美的執(zhí)行。在移民監(jiān)理政策的實施過程中，要全程進行跟蹤了解，發(fā)現(xiàn)其中的不足。積極的探索使得移民監(jiān)理實施正確的方式方法。

2.4加強政策法規(guī)的制定和完善

提高移民工作，首先應完善相應的法規(guī)、制度，在此之前，可由相關(guān)部門牽頭，成立專門的移民政策研究機構(gòu)，通過將學術(shù)界、工程界以及政府機構(gòu)的人員引入，集思廣益，制定新的適用于水利水電工程征地、移民的相關(guān)管理制度、政策或者實用性強的規(guī)范、規(guī)程，指導移民工作，盡量做到理論與實踐相統(tǒng)一。

2.5提高工作人員素質(zhì)，增強專業(yè)能力

加強移民工作的人員隊伍建設(shè)，提高參與人員的素質(zhì)，針對移民工作的需要，采取有效措施，進加強對干部隊伍的教育和培訓，重點抓干部思想的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其科學分析問題的意識，不斷提高與移民相關(guān)的專業(yè)知識水平，為完成后移民工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.6深入開展移民問題的相關(guān)研究

應與大學及其它科研單位的相關(guān)專家、學者一起，結(jié)合我國重大水利工程項目，開展廣泛的調(diào)查和有目的的專題研究，其中包括：移民計劃項目管理辦法、移民信息管理系統(tǒng)、征地和移民監(jiān)理辦法、移民聽證會意見采納管理辦法、新工程征地補償和移民經(jīng)費撥付辦法、新工程移民安置方式研究等等。將相應的成果不斷的應用到實際工程中并加以改進，解決制約工作中的難題。對已取得良好效果的措施進行經(jīng)驗歸納、提煉，制定出一套科學完善的政策法規(guī)。

總之，水利水電工程建設(shè)的目的是為百姓造福，只有有關(guān)部門加大對于移民監(jiān)理的重視及執(zhí)行，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并積極的進行解決，保持水利監(jiān)理可以良好的實踐且得到積極的發(fā)展，才能為百姓謀福利奠定基礎(chǔ)，進而為國家的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1].郭曉萌、羅強、姚凱文、孫玉賢.水庫移民安置效果綜合評價研究[j].電網(wǎng)與清潔，2008,24（2）

篇2

一、細致體驗生活

生活是寫作的源泉，沒有生活寫出來的文章也無異于無本之木、無源之水，只是“無病”之作罷了。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調(diào)“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。要想在文章中寫出真情實感，就要有真實的生活體驗，所以在教學過程中教師要有意識地引導學生體驗生活，學會從生活中汲取素材，把作文教學融入富有情趣的生活之中，為學生接通生活和作文的“運河”，這樣學生的文章就不會言之無物了。

二、激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師，是成才的先導，是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向?！迸d趣是可以培養(yǎng)的，它以需要為基礎(chǔ)，在教學活動中具有激發(fā)學生學習動機、提高學習興趣、感染學習對象的功能。激發(fā)學生的興趣，首先要和學生建立良好的師生關(guān)系，教師要熱愛學生，關(guān)心每一個學生的成長，尊重他們的主體地位，和他們交朋友。俗話說“親其師，信其道”就是這個道理。有了良好的師生關(guān)系之后教師還要給學生創(chuàng)造的機會，讓學生“我口說我心，我手寫我心，我文表我情”。例如，寫作《記一次勞動》，我利用實踐課把學生帶到我校的植物園，聆聽專業(yè)技術(shù)教師講解如何栽花，讓學生親手實踐后再寫作文。實踐出真知，實踐才能寫出好文章。無論學生寫得如何，只要是學生親手采擷的生活“浪花”，發(fā)乎心，取之事實，無論“浪花”美不美，都要予以肯定與欣賞。這樣學生就會漸漸喜歡作文，對作文感興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良性循環(huán)。其次，要指導學生細心觀察、真切感受周圍的事物，當學生接觸的事情多了，感受深了，就會產(chǎn)生表達的欲望，寫起作文就會激情飽滿，得心應手。當學生興趣盎然時，教師還會為學生的作文發(fā)愁嗎？

三、開展課外閱讀

篇3

名利前茅是一個成語。

名列前茅的釋義為古代楚國軍隊行軍時，前哨如遇敵情，則舉茅草發(fā)出警報，后來以“名列前茅”字面意思是指名次排在前面，形容成績優(yōu)異。

出處為《左傳·宣公十二年》：“蔿敖為宰，擇楚國之令典，軍行，右轅，左追蓐，前茅慮無，中權(quán)，后勁”。

與之有關(guān)的典故為春秋時期晉國派大將荀林父做統(tǒng)率援助鄭國，還沒到黃河邊鄭國就投降了楚國，他們執(zhí)行楚國的法典，楚軍分右、左、前、中、后五軍，由前軍拿著茅草當旌旗開路。晉軍中軍輔佐先不聽荀林父的指揮而攻楚，結(jié)果大敗而歸。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

木蘭詩

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

[乙]

題木蘭廟

杜牧

彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉。

幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。

[丙]

木蘭從軍

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍。溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻，男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

[丁]

木蘭抱杼嗟，借問復為誰？欲聞所戚戚，感激強起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行？有子復尚少！胡沙沒馬足，朔風裂人膚。老父舊羸病，何以強自扶？木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨攜干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉(xiāng)。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲理絲黃。昔為烈士雄，今復嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍都，十年共崎嶇。本結(jié)兄弟交，死戰(zhàn)誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊。驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節(jié)，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅！

（選自《木蘭詩》）

探究練習

1.結(jié)合語境，解釋下列黑體詞語。

（1）但聞黃河流水鳴濺濺（）（2）賞賜百千強（）（3）著我舊時裳（）（4）雙兔傍地走（）（5）少習騎，長而益精（）（6）木蘭乃易男裝（）（7）市鞍馬（）（8）朔風裂人膚（）

2.把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

（2）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（3）男子可為之事女子未必不可為。

（4）朝屯雪山下，暮宿青海傍。

3.體悟[甲][丁]中畫橫線語句，分別提取一個成語______、______。

4.[甲]文中與[丙]文中的“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的是哪三句？

5.[甲][丙]兩文均寫到了木蘭代父從軍的原因，請分別找出有關(guān)的句子。

6.[甲]文中的哪句話反映了[丁]文中的“秣馬備戎行”這一內(nèi)容？運用了什么修辭手法？有什么作用？

7.選出對[乙]詩理解有誤的一項（）

A.詩人一開頭就用一個“作”字把北朝民歌《木蘭詩》的詩意高度概括出來。這個“作”字很傳神，它既突出地顯示了木蘭的特殊身份，又生動地描繪出這位女英雄女扮男裝“彎弓征戰(zhàn)”的非凡本領(lǐng)。要不，“同行十二年”，伙伴們怎么竟“不知木蘭是女郎”呢？

B.詩人在詩句“夢里曾經(jīng)與畫眉”中借取《木蘭詩》“當窗理云鬢”的意境，運用一真一夢、一主一輔的襯托手法，借助夢境，讓木蘭脫下戰(zhàn)袍，換上紅裝，運筆尤為巧妙。

C.詩句“幾度思歸還把酒”刻畫了木蘭矛盾的內(nèi)心世界，“幾度”二字，恰如其分地表現(xiàn)出這種內(nèi)心矛盾的深刻性。

D.詩人通過“把酒”“祝明妃”，把木蘭對明妃的敬慕之情暗暗地透露出來，把木蘭內(nèi)心的矛盾統(tǒng)一起來，運用對比手法，使木蘭和昭君靈犀一點，神交千載，倍覺委婉動人。這無疑也正是本詩值得特別稱許之處。

【李國輝／設(shè)題】

本期參考答案

篇5

“?？薪滩?，守在教室，圈在學校，關(guān)在家中”，成為學生學習生活的寫照，學生缺乏走進大自然，走向社會生活的機會和時間，這樣下去，就不能實現(xiàn)新課改的要求，就不能全面提升學生的綜合素質(zhì)。

初中語文新課標中，對課程資源的開發(fā)與利用提出了明確的建議，下面筆者結(jié)合農(nóng)村教學的實際情況，談一談認識與做法。

一、教師是最重要的課程資源

教師兼具素材性和條件性課程資源的兩種性質(zhì)，即教師不僅是素材性課程資源的重要載體，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、利用，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，因此，如何更快、更好、更充分地開發(fā)和利用教師這個最重要的課程資源，便成為課程資源建設(shè)中的首要問題，也是教育改革的一個關(guān)鍵。所謂“良師興國”就是這個道理。

語文學科課程涉及面極廣。作為教師，不但要掌握扎實的專業(yè)知識，做到具有上知天文地理，下知市井風俗，涉獵古今中外，通曉各種文體的篇章教學技能，還要具有深厚的基礎(chǔ)理論和教學技能，如了解古今中外教育理論及現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，密切關(guān)注學科學術(shù)研究最新成果，善于將科研與教學相結(jié)合。

因此，要提高教師自身素質(zhì)，必須培養(yǎng)、提高語文教師的認知能力，更新其教學觀念；必須強化語文教師的實踐與反思能力，使教師在教學中不斷學習、吸取他人的先進經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理念并轉(zhuǎn)化為自己實際的教學技能；必須總結(jié)與反思自己的教學活動，不斷探求并努力充實自己的教學研究，堅持“在研究狀態(tài)下工作”。

二、充分挖掘教材本身的資源，合理綜合運用，提升學生的綜合素質(zhì)

作為重要的課程資源之一的新教材，在編寫設(shè)計上充分體現(xiàn)了課程改革的思想。其中綜合性學習是這次課程標準和教材中最有新意的設(shè)置。例如，語文新課標指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>

而我們使用的教材的編寫正體現(xiàn)了這種精神。人教版語文七年級下冊第二單元以“祖國”為主題。先設(shè)計的是五篇表現(xiàn)愛國主義主題的課文，分別是：《黃河頌》、《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》、《木蘭詩》。然后安排了綜合性學習專題“黃河，母親河”。專題中先布置了以下活動：搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，并與同學交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語、諺語、成語，并寫出意義和相關(guān)故事；然后舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的缺水斷流、水污染以及造成的水土流失、泥沙淤積、生態(tài)破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會；設(shè)計保護母親河的公益廣告等。這一綜合性學習設(shè)計，充分體現(xiàn)了語文教學由課內(nèi)向課外延伸，課程資源由教材文本，擴展到課外可利用的所有資源的理念。

所以我們在教學中以分組交流、比賽的形式，讓學生通過各種途徑搜集資料、設(shè)計活動，培養(yǎng)動手動腦能力。通過這一綜合性活動，學生得到的不僅僅是知識的收獲，能力的培養(yǎng)，更是一種愛國主義情感的體驗與升華。

三、開展可行的校外綜合實踐活動，從課外活動中汲取課程資源

新課標對語文課程資源的開發(fā)和利用有這樣明確的表達：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展多類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?/p>

我們農(nóng)村地區(qū)教學資源相對貧乏，但我們可以充分發(fā)掘出現(xiàn)有的教學資源：圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會等。除這些之外，特有的自然風光、淳樸的鄉(xiāng)村風情、民間風俗、婚喪嫁娶、壘屋砌灶都能成為挖掘的對象。我們要讓語文教學走出課堂，走出校園，讓學生深切感受到語文就在身邊，就在生活中，從而得到情感體驗。

秋天，是收獲的季節(jié)。農(nóng)民家家糧滿倉，個個笑開顏。其實，細想想，一戶農(nóng)村家庭，一年下來除去所有開支，真正能掙多少錢呢？就此問題，我校開展了一次“我為家庭算一筆農(nóng)田收支帳”的綜合實踐活動。這次綜合實踐活動也是充分開發(fā)日常生活中的課程資源，讓學生親自咨詢父母，從農(nóng)田總收入、種子開支、農(nóng)藥開支、水電費開支等方面計算，最后用毛收入減去所有開支就是一年中的純收入。交流時，一些學生根據(jù)自己家庭情況說出了真心話。

高迎同學說：“通過這次調(diào)查，我知道家里每一分錢都來之不易。父母用自己的心血換來的錢，供我們上學。我們應該好好學習，決不辜負家長對我們的期望。”

李萌同學說：“我家的純收入是3200元。我認為農(nóng)民種田太辛苦了。我要好好學習，掌握過硬的科學技術(shù)，改變生存方式，讓父母過上好日子。”

總之，經(jīng)過這次實踐活動，學生從自身經(jīng)歷中，體驗到了父母的辛苦，獲得了豐富的情感體驗，為樹立正確的人生觀與價值觀奠定了一定的基礎(chǔ)。同時，學生學會了一些處理數(shù)據(jù)的方法，在實踐中學到了不少課本中沒有的知識。這些知識確實是現(xiàn)實生活中存在的，通過開發(fā)日常生活中的課程資源，提高了學生的綜合素質(zhì)。

篇6

“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應用于教學領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領(lǐng)

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結(jié)合具體內(nèi)容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾茫瑢W生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣

篇7

關(guān)鍵詞：治黃目標 河床 分洪 水壩

一、前言

“堤防不決口，河道不斷流，河床不抬高”這三個新的治黃目標，對治黃工作指出了明確的方向，針對黃河多沙、水量欠缺不均、下游為“懸河”這一特殊情況，這又是一個艱巨的任務。因此，要按照治河方針，結(jié)合實際去實施，以確保目標的實現(xiàn)。

這三個治黃目標，是一個對立統(tǒng)一的關(guān)系，這里對黃河水的控制，量的問題成為關(guān)鍵：多則決口，少則斷流；流量大帶來沙多，流量小沖力小，都可能使河床抬高。目前在“寬河固堤”、“上攔下排”、“調(diào)水調(diào)沙”、“水土保持”和“鞏固下游堤防，整治河道，治理河口，建設(shè)防洪工程體系，以提高排洪、排沙能力”等治河方針和治黃方略 ① 指引下，已取得了相應成效，確保了人民治黃以來50多年伏秋大汛不決口，但隨著時光的變遷，對治黃方針的實施，在鞏固已實施項目的基礎(chǔ)上，需結(jié)合實際進行深入細化，拓寬思路，這里筆者提出“拓深河床，加道分洪，分季蓄排”這一設(shè)想治理措施，供專家參考。

二、實現(xiàn)“河床不抬高，堤防不決口”的措施

“水到渠成”這一成語，直意為水流到、溝渠自然就形成了。在水利工程中是否可理解為，水力有其自然的力量，在一般情況下，它有其不可阻擋之勢。對黃河之水，在記載中河道變遷、大小決徙達一千五六百次，較大多數(shù)集中在下游①，也印證了此理。因此，治水治河，要遵循自然規(guī)律，化解水力，使其能千條江河歸大海，有其存放或流去的地方。

1、拓深河床的設(shè)想

在現(xiàn)有的治黃工作中，固堤、滯洪工程對防汛起到一定的作用。但如前述，由于黃河的泥沙特性，雖然在大的方面控制了河流方向，但下游河床在逐步升高，減少了過流量，增大了大堤決口的危險性。因此筆者認為，大堤不可能無止境修高，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上拓深河床，是對應修大堤效果的另一個更長久之計。對此有人工挖深和河水沖深之別，雖說各有其特點，但從長遠考慮，應以后者為主，一是利用了水力的自然力量，二是大海的存沙量是龐大的。探討沖深河床方法，屬于治黃的深化，單說修堤可以說是“水來土掩”，這是一從古老落后生產(chǎn)力到現(xiàn)代先進生產(chǎn)力時代都一直沿用的方法，但存在質(zhì)的變化，因此，對黃河的治理，能控制河流方向，也必定能控制河床的抬高，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和人們對自然規(guī)律的認識，一定能夠另辟蹊徑，能夠?qū)崿F(xiàn)使黃河水按設(shè)計要求沖深河床，輸沙入海，防洪減災。這里根據(jù)筆者粗淺認識，設(shè)想兩種方法用以降低河床，沖沙入海：“活動組合式調(diào)水壩，間歇沖淤沖沙入?！薄ⅰ氨扑蓜雍哟?，洪水攜泥沙入?！?，其基本思路、設(shè)想效果、依據(jù)、實施方案、相關(guān)問題等，見設(shè)想方案1、2。

2、加道分洪的設(shè)想

黃河水雖然說受上中游所修大壩控制，對下游來說，小浪底大壩能防千年一遇洪水，但小浪底以下還有不受控的入黃支流，再者專家也警告，對黃河小浪底工程對下游防洪的作用，不要抱一勞永逸的幻想。做好黃河防洪工作，根據(jù)下游防洪工程和河勢的現(xiàn)狀，一是如前所述做好黃河河道疏浚，提高過水量，二是在發(fā)揮現(xiàn)有滯洪區(qū)作用的基礎(chǔ)上，做好對特大洪水的無害分洪（否則必決堤無疑），也就是在現(xiàn)有工程上加修分洪通道，做到按計劃分流，不讓黃河自然隨機決口。這對于滯洪區(qū)以上到鄭州的河段，意義更為重大。

分洪作法的基本依據(jù)，就是借鑒黃河歷史決口，奪海河、淮河入海的事實和根據(jù)黃河下游為地上懸河的特點以及具有現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達、計算機技術(shù)高速處理數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持。設(shè)想方法為“連淮河連海河，建廣域分洪系統(tǒng)”。對該方法的認識需注意的是僅用于“分洪”，對生態(tài)各方面影響是短暫的。具體方案，見設(shè)想方案3。

三、實現(xiàn)河道不斷流的措施--分季蓄排的設(shè)想

黃河下游斷流主要是枯水季節(jié)沒有充裕水源，在這方面有專家學者提出調(diào)水方案，這是從根本上解決斷流的好方法，但在另一方面，從黃河本身的情況考慮，從黃河“旱澇不均”的角度去考慮，人工控制流量，達到“細水長流”的效果，也是一種解決黃河斷流的方法。

水源的建造就是修水庫，但黃河在下游為平原河流，在河道上修筑水利樞紐會影響防洪，這已經(jīng)被實踐所證實；在河流外修筑大水庫，經(jīng)濟損失大，也是得不償失。因此，利用黃河兩岸大堤間距較大，河道本身有一定的貯水量，在河道上修筑若干季節(jié)性攔水壩，在豐水期架起攔水壩，貯存一定的水量供枯水期調(diào)用，在汛期將攔水壩拆除，以保證洪水通過。攔水壩是季節(jié)性的，在建筑材料和建筑方法上，要不同于一般的水壩，要便于拆裝，如橡膠等。以此，設(shè)想了“用候鳥式水壩，治季節(jié)性斷流”的方法，詳情見設(shè)想方案4。 四、具體設(shè)想方案

設(shè)想方案1：

活動組合式調(diào)水壩，間歇沖淤沖沙入海

——治理目標“河床不抬高，堤防不決口”

1．基本思路

1．1黃河河床隨大堤的升高而自然淤高，但黃河大堤不可能無止境增高。

1．2黃河改道，會產(chǎn)生新的低河床，但目前黃河下游經(jīng)濟已較發(fā)達，改道位置難定。再者除改道后的經(jīng)濟損失外，原防洪設(shè)施報廢。

1．3用活動組合式調(diào)水壩，對所控制河槽在有利時機沖刷，降低河床高度，拓寬河槽寬度，增大過水量。在沖淤過程中，已沖刷的河床不產(chǎn)生新的淤積，克服了固定調(diào)水壩下游有淤積的現(xiàn)象。

2．設(shè)想效果

在主河槽上布置活動式調(diào)水壩（如橡膠壩②、玻璃鋼壩等），隨要求調(diào)整不同方向上的水流量，利用水的沖力沖走淤沙，形成較寬、較穩(wěn)定的深河槽，增大河道過水量；并利用高含沙量洪水能塑造窄深河槽 ③，利用洪水期來保持窄深河槽，以利于高含沙洪水的長距離輸送。為汛期洪水通過形成順暢河道。

3．基本依據(jù)

3．1控導工程可使河水沿控導方向流動，沖刷形成新河槽，但隨著新河槽的形成，控導調(diào)水壩下游的河槽產(chǎn)生了淤積，主河槽保持基本相同寬度（所知崔家控導工程有此現(xiàn)象）。保持要沖刷河槽在沖刷一邊時，另一邊不成死水區(qū)，不產(chǎn)生新淤積。

3．2非土石壩（如橡膠壩 ②）可以任意升降調(diào)整。

3．3保持窄深河槽有利于高含沙洪水輸送 ③。

4．實施方案

4．1在設(shè)計的主河槽位置，設(shè)置組合式調(diào)水壩，每節(jié)壩體10 m左右，每節(jié)壩體可繞一端向下游成不同的角度旋轉(zhuǎn)（可經(jīng)計算定于固定角度，如：一次變30度），各節(jié)首尾相連方向，延向下游，與主沖河槽一致。首尾相接時與一般調(diào)水壩相同；每節(jié)壩體迎水面，可設(shè)計為利于水力集中沖刷河床的曲面。

4．2三種沖淤方式：

A 、壩首、壩中與壩尾可以集中向一端調(diào)水（集中沖刷一岸淤沙）。

B 、可分主沖區(qū)與副沖區(qū)，兩者沖沙方向不同，主沖區(qū)攔水量大，副沖區(qū)攔水量小，副沖區(qū)用以保證主沖區(qū)調(diào)水過程中，其下首背水面不成死水，減少其淤積量。

C、 也可根據(jù)情況形成扇面過水狀態(tài)。

4．3沿下游河道根據(jù)河勢，每10 km 左右建一處（或依河勢定）調(diào)水壩，形成接力式，經(jīng)強力調(diào)水后使河水沿直線河道走，形成固定河槽。另外，在固定調(diào)水壩之間，可利用挖泥船（國家“百船工程”現(xiàn)已經(jīng)為大江河疏浚建造成若干艘并使用），拖動并安置游動式活動調(diào)水壩，作局部重點沖刷。

4．4為滿足形成窄深河槽，又要加大過流量，根據(jù)情況可布成樞紐狀，形成多條河槽，交替沖刷。不沖的河槽上首具有關(guān)閉功能，下首設(shè)置塑料紡織的網(wǎng)簾，以阻止渾水回流淤積②。也可按逐漸浸蝕方法達到河床整體降低。

4．5分段（如100 km）從上游至下游依次按設(shè)計試驗結(jié)果修建，以免不確定因素使得上游調(diào)水后，下游所建工程偏移河槽。

5．相關(guān)問題

5．1河槽預計沖刷深度的確定：以便建設(shè)時一次把固定埋件預理到位。下游河床一般高出背堤地面3—5 m。④要考慮將來使河床低于堤外地面。

5．2現(xiàn)有險工及控導工程利用。重新規(guī)劃設(shè)計主水槽位置，可利用現(xiàn)有工程，在此基礎(chǔ)上附加移動式調(diào)水壩。實施接力式調(diào)水方案中，要注意到減輕現(xiàn)存險工的危險性。

5．3河槽沖深變寬后可能形成的橫河、斜河的預防問題 ⑤。

5．4河槽沖深后，現(xiàn)已建引黃工程的利用問題和現(xiàn)有險工基礎(chǔ)加固問題。

設(shè)想方案2：

爆破松動河床，洪水攜泥沙入海

——治理目標“河床不抬高，堤防不決口”

1．基本思路

1．1黃河河床在隨大堤的升高而不斷升高，但黃河大堤不可能無止境升高。

1．2利用汛期或水庫放水產(chǎn)生大水的動力，把河床泥沙攜帶入海。但河床有其固有的平穩(wěn)性，常規(guī)下河床泥沙遭洪水沖刷量有限，所以用爆破法將河床全部松動，或者爆破河床關(guān)鍵部位，破壞其平衡性，為河床松動創(chuàng)造條件，增大河水沖刷力度，從而達到降低河床，增大輸水量，使堤防不決口的效果。

2．設(shè)想效果

降低河床，提高了現(xiàn)有防洪能力，以保堤防不決口。加速滄海桑田變遷，順應自然規(guī)律，把被動防汛變?yōu)槭柰?。利用水力輸沙可減少費用，與現(xiàn)行挖河固堤淤背相比，不但減少耕地占用，又造了新的海邊灘涂，更具有長久性。

3．依 據(jù)

3．1 河水中具有較大的含沙能力，如黃河水攜沙量可達901 kg/m3，保持窄深河槽有利于高含沙洪水的輸送 ③；黃河多年平均含沙量為35.0 kg/m3 ⑤，有爆破河床形成渾水的時機與形成高含沙水的空間。

3．2 泥沙在渾水中的沉降速度是與含沙量成反比關(guān)系的 ⑥。

4．實施方案

4．1 經(jīng)試驗選好實施時間即汛期與非汛期、水流速的大小、水中來沙量多大時最好。

4．2 從河口處依次向上游，用時差法起爆，按流速計算使水中含沙量均勻且符合最佳輸沙效果。

4．3 爆破位置，以河彎處作爆破口，按預定的河道形狀進行爆破。

4．4 炸藥可在非汛期預理，用定向爆破技術(shù)使泥沙爆破后均勻散于水中，也可用水下時時爆破。

5．相關(guān)問題

5．1 河口承受大量泥沙的出沙量問題；海潮對海口淤沙的影響或?？诟牡牢恢门c時間 ⑤ ⑦。

5．2 防止河段堵塞措施⑧。

A、作爆破輸沙量及爆破位置與時間統(tǒng)一的研究。

B、一旦出現(xiàn)堵塞現(xiàn)象，疏通措施。

5．3 防止橫河、斜河的形成，即主河槽的定位。

設(shè)想方案3：

連淮河連海河，建廣域分洪系統(tǒng)

—— 治理目標“堤防不決口”

1．基本思路

黃河遇特大洪水要人工分洪，否則，就會自然決口；再者，對大洪水分洪后可減輕以下沿線防洪壓力。人工分洪比自然決堤損失要小得多。黃河在下游是地上河，具備向兩岸的海河、淮河流域分洪的便利條件，另外，三條河的接壤水域不多，同時發(fā)洪水的概率不大。現(xiàn)在氣象預報技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，也為科學調(diào)水創(chuàng)造了條件，不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

2．設(shè)想效果

在黃河兩岸大堤上修筑若干排泄一定水量的溢流口或分洪口，可加閘門控制，根據(jù)水情預報結(jié)果，適時啟動閘門進行分洪，通過加修的分水通道進入淮河、海河等支流。

3．依據(jù)

3．1 黃河在歷史上曾向海河、淮河等流域決過口；黃河在下游相對海河與淮河兩流域為地上河。

3．2 氣象預報能準確預報48小時的天氣，水文自動測報系統(tǒng)能及時準確地上報水情。

3．3 計算機能及時算出、模擬出所需知地區(qū)的水情，能提供防洪決策所需情報。

4．實施方案

4．1 根據(jù)歷史上水情，設(shè)計出需分洪量，修建分水口，要考慮利用現(xiàn)有的引黃灌溉設(shè)施。

4．2 分水通道的修建：向最近的天然河道修筑引水渠，利用引黃渠道時，設(shè)計合適的入河位置。

4．3 老支流河道輸水能力的整治：一是疏浚，二是在離河道一定距離處修筑滯洪堤，其性能就是滿足黃河分洪需要，以保證與設(shè)計的分洪量匹配。也可按老支流河道輸水能力確定分洪口的大小。

4．4 防汛測報系統(tǒng)的建立：黃河防汛測報系統(tǒng)與海河、淮河的測報系統(tǒng)連接，并增建必要的水情測量站。建立防洪地理信息系統(tǒng)，對分洪的必要性，對分洪量、分洪時間、分洪位置，能及時做出科學的分析。

4．5 對南水北調(diào)中線、東線工程的利用：在穿黃工程附近，設(shè)計與黃河相連接的水道，保證黃河水向調(diào)水線路中能輸送一定的水量，也可用于非汛期反向向黃河輸水。輸水線路增設(shè)防止向穿黃隧道灌水的設(shè)施，以免造成淤泥沙堵塞，在黃河以北調(diào)水線路上，遇較大河流時增設(shè)分洪排水口，以增大分洪的機動性。

5．相關(guān)問題

5．1 準備利用的支流河道水文資料的收集和河勢的測量。

5．2黃河與淮河、海河流域發(fā)生洪水的相關(guān)性的研究。

設(shè)想方案4：

用候鳥式水壩，治季節(jié)性斷流

——治理目標“河道不斷流，河床不抬高”

1．基本思路

1．1水壩在當年汛后（或汛末）架起，在來年汛前拆除，這樣的水壩是季節(jié)性水壩，趣稱候鳥壩。（自定義）

1．2黃河下游斷流主要是枯水季節(jié)沒有充裕水源，但建永久性水利樞紐，在汛期發(fā)洪水時，不能提供輸水通道，再者，高含沙洪水在庫區(qū)的淤積，也令有限的庫容和大堤的防洪能力承受不了。若能建立活動式攔水壩，在低含沙量時的豐水期蓄水，供枯水季調(diào)節(jié)使用，在汛前排空水庫，拆除壩體，復原河道以利防洪。這樣用季節(jié)性水壩－候鳥壩，既治理了季節(jié)性斷流，又不影響防洪。

1．3黃河下游水量可由小浪底水利樞紐進行調(diào)節(jié)，可為攔水壩架設(shè)創(chuàng)造一定的條件。

2．設(shè)想效果

2．1在黃河下游，修若干低于大堤高度的活動式攔水壩－候鳥壩，在豐水期將低含沙量的總來水的1/3（約60億m3）⑤存貯，作為調(diào)節(jié)用水，以保證黃河一定的流量。候鳥壩像候鳥一樣，汛后來，汛前走。

2．2沿河階梯式修筑水壩，多級蓄積水能以增強河水對河床的沖刷能力；在每個壩上，根據(jù)情況確定溢流口和排水口位置，達到對整個河床各部位都具有重點沖刷的可能，以降低河床高度，增大人工控制主河槽位置的能力。

3．實施方案

3．1建壩材料與壩型：選用輕型建材，如橡膠②、玻璃鋼等來做壩身，整個壩身為組合式，壩基為固定的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，設(shè)置有固定壩身的裝置；另外包含用于固定壩身的上拉下戧的有關(guān)建筑。主河槽處設(shè)常設(shè)溢流口和調(diào)水口。重點沖刷河槽處也可建成固定的船閘式閘門，用非提升式閘門以便在汛期開啟后減小擋水量。

3．2壩身的安裝與拆除：一是可設(shè)計為地面導軌與高架導軌，配合起吊架進行工作，水中部分使用高架導軌，陸地部分用地面導軌。二是可建成橋礅式起落架，壩身落下為壩，升起成橋（與大堤頂平）。

3．3壩址位置：可按每隔50 km建一座，也可根據(jù)河勢與大堤間寬度而定； 可利用1954年后所定的黃河下游河段的12個樞紐位置④，并考慮現(xiàn)實的經(jīng)濟需要。入?？谔幰紤]接受大量泥沙，要改道等問題 ⑤ ⑦ ，至少修在入?？?0 km以上。則者，至河尾部單用于防止斷流，壩的意義已不大。

3．4蓄水與排水：一是總的蓄、排水安排，蓄水先從上游開始，排水先從下游排水，以保證與防洪的銜接。也可經(jīng)計算聯(lián)合排水，以增強河道沖刷效果。二是每個壩位的排水，按試驗結(jié)果，設(shè)計出沖刷主河槽排水，或沖刷一般河床排水的排水位置、時間和排水量，使具有增加沖淤量，降低河床的效果。

4．相關(guān)問題

4．1多級壩攔、排水量的組合與沖沙效果的研究。

4．2低壩限期蓄水，在汛期高含沙量、非汛期低含沙量情況下，淤積量與沖刷量的相關(guān)性問題研究。

4．3大堤承載蓄水量的能力，與放水后對大堤的影響的研究。

4．4壩基高度的確定，應考慮河床將來降低后的高程面。從長遠看，降低河床高度，增大過水量是黃河下游防洪的根本。

五、結(jié)束語

黃河下游治理是個系統(tǒng)工程，按自然辯證法的系統(tǒng)觀點，它既自成系統(tǒng)，又存在于黃河、淮河、海河這個較大的水利系統(tǒng)中；系統(tǒng)中整體與部分、穩(wěn)定與漲落是兩種矛盾關(guān)系，矛盾的對立統(tǒng)一實現(xiàn)于一定的條件之下。黃河的河床抬高等現(xiàn)狀是一種不利于人類的系統(tǒng)狀態(tài)，它是黃河系統(tǒng)在現(xiàn)實條件下的一種客觀反映。我們治理黃河要從整體和部分去認識其規(guī)律性，既要揚長避短，又要創(chuàng)造條件，破壞其不利的狀態(tài)結(jié)構(gòu)，使其狀態(tài)向有利于人類的方向發(fā)展?！巴厣詈哟?，加道分洪，分季蓄排” ，是從黃河的現(xiàn)實情況出發(fā)考慮的設(shè)想措施，“連淮河連海河，建廣域分洪系統(tǒng)”的方法是從大的系統(tǒng)方面考慮的方案，“活動組合式調(diào)水壩，間歇沖淤沖沙入?！?、“爆破松動河床，洪水攜泥沙入海”、“用候鳥式水壩，治季節(jié)性斷流”的方法，是從黃河下游自身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面考慮的方案，這些方案是一種初步方案，但可提供一種治黃思路；治理黃河在落實治黃方針時，要從現(xiàn)實出發(fā)，利用現(xiàn)代科學技術(shù)，深入細化，拓寬思路，從整體和局部來考慮實現(xiàn)新時期的治黃目標。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 修辭；語言；隱喻；文化差異

一、引言

語言與文化密切相關(guān)，語言作為社會文化的載體，受到民族文化的影響與制約，同時語言本身又是文化的組成部分。隱喻是語言中最生動、最富有特色的部分之一，具有強烈的文化特征，隱喻承載著豐富的文化內(nèi)涵，同時被打上民族文化的烙印。隱喻不再僅僅是一種修辭現(xiàn)象，更重要的是一種普遍的人類認知思維方式。它植根于語言、思維和文化中。通過對英漢兩種語言中隱喻概念運用的分析比較，我們發(fā)現(xiàn)隱喻作為人類基本的認知活動具有其普遍性和共性。但是隱喻的主要表現(xiàn)形式還是語言，英漢兩種語言作為不同文化的載體，反映了人們不同的思維和行為方式和不同的文化模式。由于兩種思維和文化模式的不同，在隱喻的生成和理解上都存在著不可忽視的一些差異。而這一點，在做隱喻翻譯，無論是口譯還是書面翻譯時，都應該給予充分考慮。尤其是在翻譯界很盛行”翻譯的文化轉(zhuǎn)向”（cultural turn in translation）的當下，作為譯者應對隱喻所涉及的兩種文化有深入的了解，并對譯文讀者的認知狀況和他們對某一文化現(xiàn)象或意境的認識水平進行評估。只有這樣 ，原文中的文化隱喻才能夠被譯者有效準確地傳遞給譯文讀者。

二、漢英隱喻的文化差異

盡管不同民族文化中有諸多基于實際生活體驗的相通之處，形成隱喻形式和意義上相同或相似，然而，隱喻作為語言現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異。各民族文化有共性的一面，也有個性的一面。個性來自于各民族所處的小環(huán)境不盡相同，加上人類頭腦中的觀念系統(tǒng)和思維模式也不盡相似，因此漢英文化在歷史傳統(tǒng)、風俗習性、價值觀念、、地理環(huán)境等方面都存在著重大差異。文化上的差異勢必造成語言中隱喻意義及其形象模式各有異同。這種情況可大致歸為三類：

1.意同形異

不同文化語境中的人們，受各自思維習慣風俗傳統(tǒng)的影響，在表達同一想法時就可能使用不同意象。例如，英國是一個島國 四面環(huán)海，在英語中有很多與船、魚、水、海以及其它一些自然環(huán)境相關(guān)的隱喻表達。比如：to drink like a fish（牛飲），to fish in the air（水中撈月），to spend money like water（揮金如土），neither fish nor fowl（非驢非馬），all at sea（不知所措），between the devil anddeep sea（進退兩難，）time and tide wait for no man（時不待人），there are other fish in the sea（天涯何處無芳草），all isfish that comes to one s net（抓到籃子里的便是菜）。而中國是以大陸為主的農(nóng)業(yè)大國，在漢語中有很多與農(nóng)業(yè)有聯(lián)系的成語諺語。眾人拾柴火焰高（Many hands make lightWork），留得青山在，不怕沒柴（Where there is life thereis hope）等.不同的地域文化，也影響著隱喻的聯(lián)系意義.我們常說， “不到黃河心不死，不到長城非好漢”， 而英語中則表達 “All roads lead to Rome” 黃河、長城以及羅馬這些不同的地域名詞反映著不同的文化內(nèi)涵但卻有著異曲同工之妙。

還有，生米已煮成熟飯。（ It’s no use crying over split milk. ）這兩個句子所表達的是同一理念”事已做成， 不能再改”，但漢文化用”米成飯”作為其取象， 這符合漢民族習慣，因為漢民族農(nóng)業(yè)以種植水稻為主，米飯是中國人的主食。而英美文化用”milk（牛奶）”這一形象模式，是因為牛奶是西餐的象征，西方人習以為常。

在漢文化中，”虎”被認為是百獸之王，象征著權(quán)力和勇猛，同時還有危險之意，而獅子只不過是一種兇猛的動物而已，不見得莊嚴雄偉。相反，在英民族文化中 lion是英國國家的標志，被認為是百獸之王，象征著權(quán)力和勇猛，同時還有危險之意。因此，中國人說”攔路虎”、”虎口拔牙”，而西方人卻說” a lion in the way（攔路獅）”、”beard the lion in his den（ 獅穴拔須）”。但它們的隱喻意義是完全等效的。除此之外，還有其他以動物意象為喻體的隱喻，典型的是英語多以”馬”為喻，而漢語用牛對應。中國自古是農(nóng)業(yè)大國，以農(nóng)耕為主，中國文化中與牛有關(guān)的比喻相對多一些，例如，”牛脾氣”、”牛氣沖天”、”老黃?！?、”孺子?！?，而英國古代耕種主要靠馬，賽馬活動也比較多，因此英語里有很多和馬有關(guān)的表達。例如，dark horse （黑馬 比喻爆出冷門的優(yōu)勝者），talk horse （吹牛），a horse of another color（比喻風牛馬不相及的事），as strong as a horse （力壯如牛），eat like a horse （食量大如牛），You can take a horse to the water but you can’t make him drink.（牛不喝水強按頭）。在中國文化中，虎是百獸之王，威風凜凜，兇猛、勇敢，而在中國人的民族心理對”犬”卻有不好的態(tài)度和情感（譚載喜：1990，134）。所以，”虎父無犬子”這一表達符合中國人的心理特點和思維方式，而英語里的對應表達則為：A wise goose never lays a tame egg.喻體不同，喻義相同的例子如下，試比較：

old goat 老色鬼 chicken 懦夫 膽小鬼 four small tigers in Asia 亞洲四小龍

a rat in a hole 甕中捉鱉 What can you expect from a pig but a grunt. 狗嘴里吐不出象牙

2.形同意異

由于民族文化心理、風俗習慣及價值取向不同，同一喻體在不同文化中的隱喻意義大相徑庭。如，在英語與漢語中，都有大量的與白色（white）有關(guān)的隱喻，但卻擁有截然不同的含義。在英語中，有關(guān)白色的概念隱喻往往或多或少的包含好的含義，如the white collar， a white lie， a white elephant， to whitewash等；而在漢語中，多有貶的意義，如：白丁、白匪、白骨精、白臉奸臣、等。

龍是我國歷史上一個重要的圖騰形象，在傳說中，龍是一種能行風降雨的神奇動物。在封建時代，龍是皇帝的象征，如：龍袍、龍床、龍椅、龍顏大悅等。在漢文化中，龍的形象總是與美好的意思相連，是吉祥、尊貴的象征，如：龍飛鳳舞、龍鳳呈祥、望子成龍、龍騰虎躍、藏龍臥虎、生龍活虎、龍吟虎嘯等。與此相對，在英美文化中，”dragon”一般都是帶有強烈的貶義，指像蛇一樣兇神惡煞、替魔鬼看守財物的怪物。早在中世紀dragon 就被認為是”罪惡的象征”撒旦被稱為 “the great dragon” 。因此，old dragon 就有”魔鬼”的喻義。sow dragon s teeth 與此對應就是指”播下罪惡的種子”。

又如，中英都有養(yǎng)狗的習慣，但是兩個民族對狗的態(tài)度卻大相徑庭?！眃og” 一詞在英美文化中通常具有褒義，被稱為是”man’s best friend”，”a lucky dog”用于指”幸運兒”，be top dog 指”位居要職”。類似例子還很多，如： love melove my dog （愛屋及烏），old dog （行家）， Every dog hashis day. （人人皆有得意日），to help a lamb dog over a stile（雪中送炭），A good dog deserves a good bone. （有功者受賞），Better be the head of a dog than the tail of a lion. （寧為狗頭 不為獅后）。而相比之下，在中國文化中，”狗”通常帶有貶義，用于比喻壞人壞事，比如：走狗、狗東西、狗仗人勢、狗頭軍師、雞鳴狗盜、狗尾續(xù)貂、狼心狗肺、狗彘不如、狗眼看人低、狗改不了吃屎、狗咬呂洞賓，不識好人心、撤了籬笆狗來鉆、人跟勢走、狗嘴里吐不出象牙來，死狗扶不上墻等。

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一、人教版初中語文“綜合性學習”概述

人教版義務教育初中語文教材的綜合性學習活動，學習主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學、親情友情、文化積累和方法指導等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系處理。其中，“人與人”的內(nèi)容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內(nèi)容；關(guān)于“人與社會”的內(nèi)容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內(nèi)容；“人與自然”的內(nèi)容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。

人教版初中語文綜合性學習凸顯了現(xiàn)代文化的特色。新課標規(guī)定：“能自主組織文學活動；能提出、討論、研究學習和生活中感興趣的問題；關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學習成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法?！庇纱丝梢钥闯觯潴w現(xiàn)出了文化的多樣性，對學生的情感態(tài)度和價值觀起到了一定的引導作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內(nèi)容；以人文專題編排語文綜合性學習。對人文精神進行大力弘揚，從情感、態(tài)度和價值觀的角度進行綜合性學習。更加關(guān)注學生的“個體發(fā)展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學習的全過程之中。

二、初中語文“綜合性學習”教學中存在的問題

語文綜合性學習完整性主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性、學習方法的系統(tǒng)性和學習功能的整合性，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，又不同于以往的語文課外活動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不重視語文綜合性學習。

由于很多學校過于重視升學率，沒有形成開展素質(zhì)教育的教學理念，因此，初中語文教師在教學過程中僅注重學生的語文成績，針對綜合性學習，只把目光停留在試卷中可能出現(xiàn)的試題類型和相關(guān)解答知識上。對語文“綜合性學習”缺乏重視，不能正確認識語文綜合性學習的重要性和對于學生全面發(fā)展的意義。

2.語文綜合性學習不是其他學科性活動。

語文綜合性學習盡管注重與其他課程相聯(lián)系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。例如在綜合性學習《探索月球奧秘》中，學生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關(guān)知識及月球的自然現(xiàn)象。如：月貌、月相、月食、地質(zhì)構(gòu)造等?；蛘呤橇私馐澜缟峡茖W家對月球的探索情況，認識到高科技在我們認識世界、認識自然方面所起的重要作用。教師需要引導學生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內(nèi)涵，搜集有關(guān)月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學有“語”成。

3.缺乏創(chuàng)新的學習方式。

語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫傳統(tǒng)的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。大多數(shù)初中生只限于循規(guī)蹈矩，學習方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰(zhàn)術(shù)，與語文綜合性學習所倡導的研究型學習要求相差甚遠。

4.評價機制不完善。

“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導致學校和教師缺乏具體實施語文綜合性學習的壓力。

三、如何開展初中語文“綜合性學習”

語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！弊鳛橐环N獨立形態(tài)的課程，語文綜合學習超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生探究精神和綜合實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學習。

作為綜合性學習的直接實施者和直接責任人，學校和語文教師必須從觀念上認識綜合性學習有利于提高初中生的語文素質(zhì)、擴大知識面、提高社會適應能力，充分發(fā)揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發(fā)揮，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，從而自覺而主動地進行綜合性語文學習。

2.實現(xiàn)語文學科與其他學科的有機滲透。

在綜合性學習實施過程中，必須堅持以語文學科為基礎(chǔ)，同時，發(fā)掘語文學科與其他學科的交叉點和聯(lián)系點，盡可能地實現(xiàn)學科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學習活動中，學生抓住“訴說”二字，一下子就能進入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應適時引導學生抓住“雨”的本身，聯(lián)系地理、物理、歷史等學科，用科學的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學生關(guān)注“酸雨”等環(huán)境污染問題，提出觀點，聯(lián)系社會實際，鍛煉語言表達能力。

3.根據(jù)學生身心發(fā)展特點安排綜合性學習內(nèi)容和方法。

初中三年正是學生的身心發(fā)展較快的時期，不同的年級對于綜合性學習的接受能力和學習興趣相差很大。所以，教師必須在新課標的總體要求框架內(nèi)，根據(jù)從七年級到九年級學生的不同年齡特點安排綜合性學習的比重、學習目標、活動的方式方法。如針對七年級的同學抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續(xù)時間不長的學習活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學階段學習的《保衛(wèi)黃河》大合唱，通過這些學生樂于參與的活動，激發(fā)他們的興趣，從而增強學習效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學習的要求貫穿于學習活動中，通過各種途徑收集關(guān)于黃河的歷史、地理、文化和環(huán)境等資料，經(jīng)過篩選、整理、設(shè)計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達到。

4.進行多種形式的評價。

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“憐香惜玉”比喻男子對女子溫存愛憐。語見元·賈仲明《金安壽》第一折：“兩下春心應自懂，憐香惜玉，顛鸞倒鳳，人在錦胡同。”例如明·馮夢龍《醒世恒言》第三卷：“以后相處的雖多，都是豪華之輩，酒色之徒，但知買笑追歡的樂意，那有憐香惜玉的真心?！睆埡匏短湫σ蚓墶返诎嘶兀骸按蟾攀且粋€貴族女子，很醉心一個藝術(shù)家，那藝術(shù)家嫌那女子太奢華了，卻是沒有一點憐香惜玉之意。”周梅森《孤旅》：“趙小枝的凄楚和畏怯，更透出一種無法言述的美，馬炳如不禁浮起了憐香惜玉之心，真想走過去一把把趙小枝攬在懷里。”

“香”是香花，“玉”是美玉，古詩文中常用以形容有關(guān)女子的事物或喻指女子。例如杜甫《石鏡》：“冥寞憐香骨，提攜近玉顏。”在成語中這種用法也很常見。例如“香消玉殞”比喻年輕美貌的女子死亡，“香嬌玉嫩”形容女子肌膚嬌嫩溫香，“玉減香銷”形容女子容貌消瘦。單說“憐香”或“惜玉”都可以比喻對女性的憐愛。如清·李漁《蜃中樓》：“看他憐香至性，惜玉真情，料不把虛言相誑?！边B在一起用，無論“憐香惜玉”還是“惜玉憐香”，都只能比喻男子憐惜女子。而且，從古今的典范用例我們還可以看出，“憐香惜玉”所表達的也不是一般的同情和愛護，通常屬于男女之情。有人不了解這條成語的特定含義和使用對象，常常張冠李戴，造成誤用。

請看例句：

1.在對阿德爾曼口誅筆伐之時也讓人不失時機地想到了他的前任——范甘迪，一個滿臉嚴肅卻懂得憐香惜玉的教練。（《華商報》，2008年11月20日）

2.（2010年南非）世界杯三十二支隊伍，至少有一半的球隊是少有人問津的，也少有人喝彩，少有人憐香惜玉。（《東方體育日報》，2010年7月1日）

3.到目前為止，劉雪華是真正演到了瓊瑤筆下女性的精髓……瓊瑤一遇劉雪華，將遇良才，愛不釋手……憐香惜玉情緒倍增。（新華網(wǎng)，2011年10月18日）

4.當?shù)弥遥ò?，即央視女主持人董卿）的年夜飯是在家獨自煮速凍餃子，熱心的觀眾不禁憐香惜玉，有的阿姨寫信，讓我一定到她的家里嘗嘗她親手包的餃子。（人民網(wǎng)，2011年2月28日）

5.有一個鎮(zhèn)的集貿(mào)市場，看不見人流貨流，臨街兩面有不足30家店鋪，大部分……鐵門緊鎖。記者懷著一顆憐香惜玉之心，采訪當?shù)氐牟簧俑刹亢途用瘢骄抗沛?zhèn)衰落的原因。（人民網(wǎng)，2009年6月12日）

例1是說火箭隊前主教練范甘迪懂得心疼自己的隊員。例2是說有些參加南非世界杯的球隊即使吃了敗仗，也不會有觀眾憐惜他們。眾所周知，火箭隊的教練和隊員都是男的，參加南非世界杯的球員也都是男的，憐惜男性顯然不能說“憐香惜玉”。例3，劉雪華是女演員，瓊瑤是女作家。例4，“熱心的觀眾”可能有男有女，但約董卿吃餃子的“阿姨”肯定是女的。女性憐惜女性同樣不能說“憐香惜玉”。以上四例，不僅用錯了對象，表達的感情也不對頭：即使范甘迪關(guān)心、愛護的是女運動員，也不能說“憐香惜玉”；如果把關(guān)心女主播一個人在家煮速凍餃子的男觀眾統(tǒng)統(tǒng)說成是“憐香惜玉”，更未免有自作多情之嫌。至于最后一例，那位記者（無論是男是女），竟然對衰落的古鎮(zhèn)“憐香惜玉”，錯得就更加離譜了。

不要隨意擴大“氣宇軒昂”的使用范圍

“氣宇軒昂”形容人精神昂揚，氣度不凡。語見宋·蔡絛《鐵圍山叢談》卷三：“林中書彥振攄氣宇軒昂，有王陵之少戇?！崩缑鳌ち铦鞒酢冻蹩膛陌阁@奇》卷十：“花燭之夜，朝霞見韓生氣宇軒昂，豐神俊朗，才貌甚是相當。”姚雪垠《李自成》第一卷第十六章：“ 獻忠……換上全副盔甲，背上橐鞬，掛上寶刀，氣宇軒昂地大踏步走了出來?！崩钣⑷濉杜螕絷犻L》：“凌雪晴容光煥發(fā)，精神抖擻，姿態(tài)瀟灑，氣宇軒昂。”“氣宇軒昂”也作“器宇軒昂”。例如《三國演義》第四十三回：“張昭等見孔明豐神飄灑，器宇軒昂，料道此人必來游說?！鼻濉だ顫O《玉搔頭·締盟》：“此人姿容俊偉，器宇軒昂，畢竟是個大富大貴之人?！?/p>

這條成語是由“氣宇”和“軒昂”兩個詞組成的?！皻庥睢本褪侨说臍飧?、風度（“器宇”義同）。如唐·呂巖《七言》詩之十四：“虎將龍軍氣宇雄，佩符持甲去匆匆。”“軒昂”形容人精神飽滿，氣度不凡。如明·馮夢龍《醒世恒言》第七卷：“高贊一眼看見那個小后生，人物軒昂，衣冠濟楚，心中已自三分歡喜。”兩個詞合起來仍然是形容人的，而且多用于男性，不能用來形容事物。有人沒有準確理解這條成語的含義，把它同雄偉壯觀、氣勢磅礴之類的詞語混為一談，不恰當?shù)財U大了它的使用范圍。請看例句：

1.在前為一祭亭，歇山頂，飛檐起翹，氣宇軒昂。亭內(nèi)有郭沫若手書“黃帝陵”碑石。（人民網(wǎng)，2011年9月7日）

2.這里的建筑氣宇軒昂，莊嚴肅穆。（《國際先驅(qū)導報》，2012年3月6日）

3.“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！痹谔拼娙藙⒂礤a的筆下，黃河器宇軒昂，恢弘磅礴的氣勢躍然紙上。（山西新聞網(wǎng)，2011年9月28日）

4.南呂嶺……方圓幾十里，挺拔凌峻，氣宇軒昂。（《南國都市報》，2011年2月28日）

5.器宇軒昂！海碧天藍白鳥翔。一曲和平交響樂，豈容走調(diào)亂宮商？（人民網(wǎng)，2011年2月1日）

前兩例用來形容建筑物雄偉壯觀。類似的例子近年來出現(xiàn)比較多，但是至今還沒有見到哪部工具書收錄這種用法。后三例又進一步擴大到形容河、山、島嶼。擴大“氣宇軒昂”使用范圍的現(xiàn)象并沒有就此止步。請看下面的例子：

6.一幅幅形象逼真、氣宇軒昂的書畫作品躍然紙上。（人民網(wǎng)，2011年7月7日）

7.榮威750氣宇軒昂堪比頂級轎車。（人民網(wǎng)，2011年9月29日）

8.資本正以氣宇軒昂的姿態(tài)進入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。（《每日經(jīng)濟新聞》，2011年11月1日）

9.自紫光華宇公布這個方案以來，其股價連續(xù)兩個交易日氣宇軒昂地“一”字漲停。（《廣州日報》，2012年2月11日）

10.她這話說得干凈、說得悲壯、說得器宇軒昂，讓人無法拒絕。（人民網(wǎng)，2011年12月12日）

11.在公司高管器宇軒昂的號召下，營銷員們鉚足了勁，這頭與銀行拉關(guān)系、攀交情，那頭在市場上急增援、忙拉人，好生熱鬧。（《上海證券報》，2011年11月16日）

例6用來形容書畫，例7形容商品，例8形容資本，越來越離譜。至于最后三例，已經(jīng)錯得不可思議，純屬濫用了。

“不可一世”是貶義成語

“不可一世”語本宋·黃庭堅《跋范文正公帖》：“蘇才翁筆法妙天下，不肯一世人，惟稱文正公書與《樂毅論》同法?！保希赫J可、稱許；一世人：天下人。）后多作“不可一世”。意思是認為天下沒有一個人值得贊許，形容自視甚高（“可”和“肯”同義；“一世”就是一世人）。例如宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷五：“王荊公少年，不可一世士，獨懷刺侯濂溪，三及門而三辭焉?！泵鳌@祖《〈艷異編〉序》：“不佞懶如嵇，狂如阮，慢如長卿，迂如元??；一世不可余，余亦不可一世。”后來完全變成貶義成語，《現(xiàn)代漢語詞典》直截了當?shù)蒯尀椤靶稳輼O其狂妄自大”。例如茅盾《蝕·動搖》八：“不，我不愿見孫舞陽，我討厭她那不可一世的神氣?！标惖强啤冻帻埮c丹鳳》：“村民都在罵你們，恨你們，說你們平時欺壓老百姓，作威作福，不可一世。”杜鵬程《保衛(wèi)延安》第一章：“去年六月底……（敵人）悍然發(fā)動了對我解放區(qū)的‘全面進攻’。其勢洶洶，不可一世啊！”

現(xiàn)在有些人習慣于用“不可一世”形容那些實力超群、成績突出、難以企及的人或單位，如果不是有意貶損或挖苦，只能是忽略了這條成語的感彩，犯了褒貶顛倒的錯誤。請看例句：

1.改革開放之后，我國將發(fā)展的重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟方面，并在三十年的發(fā)展中取得了不可一世的成就。（中華網(wǎng)，2012年4月12日）

2.年輕、陽光且富有活力和朝氣，意氣風發(fā)而又不可一世……（環(huán)球網(wǎng)，2011年3月16日）

3.（上海隊）昨晚戰(zhàn)勝排名第一的北京隊……既然連不可一世的北京隊都能拿得下，那還有什么理由懷疑自己的實力呢？（《新民晚報》，2011年12月26日）

4.這些中超前三的隊伍在國內(nèi)不可一世，但一到亞冠賽碰上日、韓或西亞、中亞的球隊就會軟下來。（《人民日報》海外版，2011年11月9日）

5.特別值得一提的是今天他們戰(zhàn)勝的對手是在此前一直保持不敗的不可一世的江蘇舜天。（搜狐網(wǎng)，2012年5月5日）