導語：如何才能寫好一篇學生綜合素質評價表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高職學生作為高職教育的主體，其職業(yè)素質的高低是客觀評價高職教育人才培養(yǎng)質量的重要因素。高職教育人才培養(yǎng)質量包括三個方面的內容：第一是培養(yǎng)學生學會做人。其培養(yǎng)目標是實現常規(guī)道德操守與職業(yè)道德規(guī)范的對接，其培養(yǎng)重點是學生的務實教育、誠信教育、敬業(yè)教育和責任教育。第二是培養(yǎng)學生學會做事。其培養(yǎng)目標是實現所學專業(yè)與相關行業(yè)、企業(yè)的崗位對接，其培養(yǎng)重點是寬泛的專業(yè)基礎與較強的專業(yè)針對性同熟練的專業(yè)技能之間的高度融合。第三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。其培養(yǎng)目標是實現學生的綜合能力與職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展能力的對接，其培養(yǎng)重點是學生的自主學習能力、終身學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。因此，構建高職學生職業(yè)素質評價標準是高職人才培養(yǎng)工作的重要內容。

一、構建職業(yè)素質綜合評價標準的意義

1. 有助于課程體系的改革。通過對學生職業(yè)素質的分解，實行量化評價，可以全面分析學生的思想素質、文化素質、專業(yè)素質、能力素質以及身心素質，從而發(fā)現在實施職業(yè)素質培養(yǎng)過程中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)，進而分析課程設置方面存在的問題，有針對性地提出課程改革的具體措施，使課程設置更加符合高素質技能人才的培養(yǎng)目標。

2. 有助于教學方式的改革。通過職業(yè)素質評價量表，獲取學生素質信息，從而指導學生量身訂制富有個性的學習計劃，揚長避短，達到因材施教的目的。

3. 有助于學生管理機制的改革。通過職業(yè)素質評價量表，學生層面可以充分認識到自身存在的不足，從而變被動為主動，變“他律”為“自律”，實現“約束式”管理向“引導式”管理的轉變；學校層面可以實現“粗放式”管理向“精細化”管理的轉變。

4.有助于學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)素質評價量表，可以幫助學生正確認識自己，客觀評價自己，激發(fā)進取精神，促進學生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

二、構建職業(yè)素質綜合評價標準的原則

1. 實踐中要具有可操作性

作為評價標準，既要求理論上能客觀、公正、真實地反映被評價對象的基本情況，更強調實踐中具有可操作性，否則再完美的評價標準也只能是紙上談兵，沒有實際意義。

（1）定性評價與定量評價相結合。將定性評價與定量評價相結合，客觀上比較貼近實際情況，可以確保評價結果的真實性和準確性。

（2）過程評價與結果評價相結合。改變以考試成績作為單一的評價標準，關注學生職業(yè)素質培養(yǎng)過程，拓展過程評價內容，使過程評價與結果評價并重。

（3）全面評價與重點評價相結合。根據高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在全面評價學生的同時，著重評價學生的專業(yè)素質和能力素質。

2. 評價內容要體現多元化

高職學生的職業(yè)素質反映了高職教育的教育觀、質量觀和人才觀，是高職教育人才培養(yǎng)目標的綜合體現。因此在職業(yè)素質綜合評價標準中，要切實突出多元化的特點，即不僅要重視從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要強調適應社會發(fā)展以及自身發(fā)展所需的各種能力，同時也要關注學生在思想、文化以及身心方面的隱性需求。

三、 構建職業(yè)素質綜合評價標準

高職學生職業(yè)素質綜合評價標準由5項一級指標組成，即：思想素質、文化素質、專業(yè)素質、能力素質、身心素質。一級指標涵蓋18項二級指標和48項三級指標。具體評價項目名稱、權重見下表。

四、評價方式及計算方法

1. 評價方式

學生職業(yè)素質的評價分為兩個層面：學生自評和學院評議。評價結果分為四個等級：Ⅰ級——優(yōu)秀，Ⅱ級——良好，Ⅲ級——合格，Ⅳ級——不合格，四個等級的權重分別設定為：Ⅰ級1.0、Ⅱ級0.8、Ⅲ級0.5、Ⅳ級0.3。評價結果介于Ⅰ級和Ⅲ級之間的為Ⅱ級，不足三級標準的為Ⅳ級。評價時，先由學生對各三級指標按照等級編制給出評價結果，再由學院復核、修正，得到最終評價結果。

2. 計算方法

（1）二級指標的評價系數計算W=Cij×Dij

式中：W——二級指標評價系數；

Cij——第i個二級指標中第j個三級指標的權重；

n——第i個二級指標中三級指標的個數；

Dij——第i個二級指標中第j個三級指標的評價等級所對應的權重。

（2）一級指標的評價系數計算V=Bi×Wi

式中：V——一級指標評價系數；

Bi——第i個二級指標的權重；

m——第k個一級指標中二級指標的個數；

Wi——第i個二級指標的評價系數。

（3）綜合評價結果U=

AK×VK×100

式中：U——綜合評價結果；

AK——第k個一級指標的權重；

VK——第k個一級指標的評價系數。

五、小結

隨著高職教育教學改革的不斷深入，學生職業(yè)素質綜合評價標準也要在實踐中不斷調整與優(yōu)化。鑒于評價標準具有動態(tài)性和發(fā)展性的特點，實踐中要以職業(yè)素質培養(yǎng)過程作為評價過程，以職業(yè)素質培養(yǎng)目標制訂評價指標，以市場需求確定評價標準，這樣才能達到客觀評價高職學生職業(yè)素質的目的，確保評價結果的真實性和可靠性。

【參考文獻】

[1] 龐文淥. 高職生職業(yè)素質現狀及培養(yǎng)模式的研究[J]. 遼寧教育行政學院學報，2007（8）.

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關鍵詞：高校管理；工科學生；綜合素質能力；測評體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0054-05

大學生的綜合素質能力，是指大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現。對大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，是當今高等教育的重要任務

。對高等工科院校來說，大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，按照社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提升學生思想道德素質、身心素質和科學文化素質，使走出校門的大學生能適應社會需求，成為全面發(fā)展的復合型人才。

大學生綜合素質能力的高低，是高等教育教學質量的集中體現。過去高校對在校學生素質能力的測評，基本都以學生的學習成績?yōu)橹饕獪y評標準，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內容的測評，這樣做極易導致學生在校期間只注重考試成績，最終高分低能，難以適應社會[1]。近年來隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學生在校期間參加科技競賽、創(chuàng)新實驗等活動，以及各種獲獎情況，與學習成績一并作為學生素質能力的測評要素。這樣做的結果，增強了學生在校期間參加各種活動的積極性。但由于評價結果過于簡單和片面，與評價目的相差甚遠，學生也無法認識到自身綜合素質能力存在的具體問題，不能進行有針對性的彌補和提高[2]。因此，建立完善的工科大學生綜合素質能力測評體系，設計可操作的綜合素質能力測評體系，實現對工科學生綜合素質能力的全面、客觀、科學公正的評價，是目前提高工科學生綜合素質能力亟需解決的關鍵問題。

在對國內外高校工科學生綜合素質能力調研的基礎上，針對工科大學生的培養(yǎng)特色和中國的實際情況， 從創(chuàng)新性、應用性和理論性角度，按解決問題能

力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個單項能力，采用層次分析和統(tǒng)計分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學建立了高校工科學生綜合素質能力測評體系。該體系可量化地體現工科學生對學科知識的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評價工科學生綜合素質能力提供依據。

一、工科大學生綜合素質能力測評體系的構建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)適應社會主義建設需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級復合型工程技術人才。工科大學生綜合素質能力測評體系的構建，必須以此培養(yǎng)目標為導向，并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質能力測評指標體系的構建，應遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實際的教學過程，每項教學指標均能反映教學活動的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個多元化教學活動的結合，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授，因此，評價指標在設計時要全面廣泛，內涵要具體、準確，應覆蓋在校學生的各項教學活動，按照一定的評價標準，由專家團隊采取科學的態(tài)度和方法，給出各評價指標的權重。

可操作性：綜合素質能力測評指標應該內容明確，不能出現相互交叉現象。同時，由于評價指標是建立在多項教學活動基礎之上的，有些指標不易量化，因此，應采用定量與定性指標相結合的原則，使評價結果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學生綜合素質能力測評體系的建立

綜合考慮工科學生的學科特點，及本科期間影響大學生綜合素質能力的諸多因素[4]，結合前期在東北各高校工科學院進行的情況調查結果，運用層次分析法，建立測評體系的層次結構。

（一）指標的選定

在設計工科學生綜合素質能力測評指標時，首先采用問卷調查法、個別訪談法、集體訪談法等方式，通過對用人單位、高校教師、在校大學生進行抽樣調查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個條目，根據相關性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標的126個條目進行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負荷大于0.5 和特征值大于1的因素進行主成分的提取，共得到5個因素28個條目，構成一級指標5個，二級指標28個（如圖1所示）。

通過一般能力傾向測驗，對指標進行信度檢驗與效度檢驗。

1.指標信度檢驗

指標信度是用內部一致性系數（Cronbach α系數）來鑒別測評指標的可靠性和穩(wěn)定性。一般認為α系數達0.7以上可以接受，0.8以上指標設置效果很好，0.9以上指標信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計算α系數，對于解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個一級指標變量，計算的α系數分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標均在可接受范圍以上。

2.指標效度檢驗

采用內容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標KMO的適當性檢驗值，一般當量表KMO值大于0.5時則表示指標的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內容效度以一級指標與評價體系的相關來衡量，由表1可以看出，每個一級指標與評價體系的相關在0.647～0.879之間，各一級指標的相關在0.432～0.749之間，各一級指標之間的相關低于各一級指標與評價體系之間的相關，表明各一級指標間有區(qū)別。

根據上述研究可知，該評價體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學生綜合素質能力測評體系。

（二）權重的確定

權重配置的科學程度，在一定程度上影響著工科學生綜合素質能力測評的科學程度。鑒于本研究素質能力測評體系中一級指標在整個體系中的重要地位，考慮到指標權重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴謹，采用層次分析法來確定與設計本體系中一級指標的權重配置。在本研究指標體系權重配置中，共有六位學者專家參與配置與計算?，F以一位專家的權重配置（表2）為例進行說明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進行標準化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個一級指標的權重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標權重配置結果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權數易于計算，經過小組討論，以矩陣計算結果為主要依據，取其約數，故“解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項一級指標的權數分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項一級指標下的二級指標層次簡潔分明，權重配置相對簡潔明了，故本體系在二級指標權重配置中采用經驗確定法。即由本課題組六位教學和實踐經驗豐富的學者專家，根據他們長期的工作經驗和主觀認識，共同商議而確定二級指標各項權數，具體可見表4。

進行測評時根據上述每一單項素質能力設定的不同指標，依據層次分析法及相應指標的權重，由系統(tǒng)自動計算得出實際分數，作為此單項素質能力的成績?？偝煽冊u分結果計算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項評分結果和學生綜合素質能力測評的總成績的評分結果；S*i是每個單項能力第i個因素的評分，a*i為各二級指標的權重，kj為各一級指標的權重。

最后由系統(tǒng)自動將得分不同的學生分成A、B、C、D、E五個等級，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學校對結果進行統(tǒng)計分析。

三、工科大學生綜合素質能力測評體系的實踐

在2014-2015年，應用學生綜合素質測評體系對學校進入專業(yè)課學習的大二、大三學生，進行了測評，結果表明，本體系具有以下特點：

（1）體系給出了每個單項能力的測評標準，使評價更具體，更多元化。在測評時更加注重工科學生的學科特點，綜合考慮了學習階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對性的評價指標，對學生自身、學校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。

（2）通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對學生進行綜合素質能力測評。實現動態(tài)測評，著重縱向比較，考察測評對象的歷史狀況，關注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評，有利于了解被測者素質的實際水平，有利于指導、激發(fā)被測者的進取精神。

（3）測評指標的細化，使測評過程相對客觀與公正，避免了指標體系中許多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判，使測評結果不為測評教師的主觀因素所左右，而影響測評結果的可信度。同時，學生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測評的指標要素，通過素質測評確定改進的方向。

（4）對教學管理者則可方便地獲得統(tǒng)計資料和意見反饋，有利于開展有針對性的與學生的談心對話，從而提高管理效率。

（5）本測評體系在突出學科專業(yè)化方面，尚需進一步改進。例如偏理科的專業(yè)需要更側重理論綜合分析和國際學科前沿信息的獲取能力；工程應用專業(yè)應更注重理論與實際相結合，以及重視實踐能力的提高。

四、結語

學生綜合素質測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導的作用。通過設置和調整評測指標的權重， 激勵學生有目的地強化某些方面的素質和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現。

本文所介紹的高校工科學生綜合素質能力測評體系，綜合考慮了工科學生的學科特點及影響學生綜合素質能力的各方面情況，可實現對高校工科學生綜合素質能力的全面了解，也有利于對學生的綜合素質能力進行全面分析，準確掌握每位學生的綜合素質能力在哪些方面存在不足，使提高學生綜合素質能力有了更明確的方向。

參考文獻：

[1]劉洋.大學生綜合素質測評體系的構建與實施[J].教育與人才，2010（16）：87-88.

[2]丁梅芳.論大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報：學科版，2010，26（1）：47-48.

[3]朱曉瑩.應用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報，2011，24（10）：118-119.

[4]張俐，張霞，等.大學生自主學習能力評價指標及測評量表的研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（1）：11-12.

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【關鍵詞】綜合素質評價

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度。畢業(yè)時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現特點，評價結果將呈現不同方式。道德品質、公民素養(yǎng)和審美與表現的評價結果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1] 。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發(fā)展狀況，作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據，并為高等學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考 [2] 。

普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響?，F在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質評價引發(fā)的質疑與爭論

1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發(fā)展的狀況，從學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發(fā)展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學生的負擔。

2.綜合素質評價能促進學生的全面發(fā)展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發(fā)展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發(fā)展，但如果不通過學校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發(fā)展。

3.綜合素質評價的結果客觀準確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。

4.綜合素質評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經在高中試行綜合素質評價。有人會問，現在將學生綜合素質評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給高校，而將學生綜合素質評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權密切相聯的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質評價這一張紙。

5.綜合素質評價的意義何在？

實施綜合素質評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價?？烧l都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的高考。“考試決定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結束語

長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質評價工作更多的關注、理解、思考和參與，愿綜合素質評價真的能給學生帶來幸福！

參考文獻

[1]福建:高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考.

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關鍵詞：綜合素質評價；職業(yè)高中；作用

職業(yè)高中學生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學生的成長關系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統(tǒng)的評價體系實質是學業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。

一、職業(yè)高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發(fā)展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發(fā)展。

（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業(yè)評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優(yōu)秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創(chuàng)新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發(fā)展。

二、職業(yè)高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業(yè)高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。

（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統(tǒng)的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。

（3）開發(fā)職業(yè)高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網絡版的評價操作軟件系統(tǒng)。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統(tǒng)中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統(tǒng)中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發(fā)展能力。

三、綜合素質評價體系對職業(yè)高中學生成長的作用（1）培養(yǎng)學生的自我認知能力，為學生發(fā)展指引方向。學生的成長發(fā)展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發(fā)展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態(tài)的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。

（2）培養(yǎng)學生的自我管理能力，為學生發(fā)展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發(fā)展的基本能力。學生自我管理能力的培養(yǎng)是學生發(fā)展的基礎。要培養(yǎng)學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發(fā)自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎。

（3）培養(yǎng)學生的自我成長能力，為學生發(fā)展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進自我成長。

對學生的評價關系到學生未來的發(fā)展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發(fā)展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。

參考文獻：

盧晶.符合新課程理念的綜合素質評價表的構想.現代教育科學，2009（2）.

篇5

摘 要：中專院校學生的綜合素質測評是學生管理工作中一個重要的環(huán)節(jié)，通過對學生的綜合素質測評可以作為學生評選獎學金和各種評優(yōu)評獎的一個重要依據，有利于創(chuàng)建公正、透明的管理模式。本論文著重討論了中專學生綜合素質評價的模糊策略以及實現方法，為中專院校公開、公平、公正的評優(yōu)評獎提供了一種的思路。

關鍵詞：模糊綜合評價系統(tǒng)；綜合素質；應用

隨著社會對高素質的技能人才的需求持續(xù)升溫和國家的大力扶持，中專學校得到長足發(fā)展。因此中專院校如何培養(yǎng)高素質人才以適應社會的需求顯得格外重要。中專學校如何公正合理的評價學生的綜合素質，不僅僅是關系到學生的評優(yōu)評獎，也關系到企業(yè)用人的決策，因此尋找一個相對合理和公平的評價策略顯得非常重要。本文在綜合權衡各種因素后采用模糊評價的策略，利用計算機技術實現數學統(tǒng)計，可以公平、高效的完成學生綜合素質的評價。

一、模糊綜合評價系統(tǒng)的內涵。

作為一套綜合評價系統(tǒng)，模糊綜合評價是指通過構造等級模糊子集把反映被評事物的模糊指標進行量化（即確定隸屬度），然后利用模糊變換原理對各指標進行綜合，形成一個完整的系統(tǒng)，可以確定評價對象的各項指標符合度。

模糊綜合評價可根據問題的復雜程度分為一級綜合評判和多級綜合評判，不同的評判級別對數據要求，程序性處理也不同?？紤]程序設計的復雜程度及可行性，本文討論到二級綜合評判，并在此基礎上進行一系列配套設計。

二、模糊綜合評價指標權重的確定。

通過調查中專學校和查閱文獻資料以及在于同行專家討論的基礎上，初步確定一級和二級綜合評價指標。根據指標確定調查表，選取專家以及教學管理部門的專家進行無記名方式投票，統(tǒng)計投票結果，利用統(tǒng)計平均數法分別計算一級和各個一級指標中的二級指標的權重，若第一輪專家的意見比較分散，可重新進行投票計算，直至各項指標的權重與其均值的離差不超過預先給定的標準為止，即各位專家的意見基本一致，才可最終確定權重數據。

三、模糊評價系統(tǒng)的實現過程分析。

1、評價團隊的人員組成及結構。根據學生綜合素質評價因素，采取輔導員、授課教師、班干、部分學生共同評價，人員構成輔導員1人、授課教師4人，班干2人，學生3人，總共10人。

2、調查表的組成及各項指標排列。

四、程序設計的模糊算法實現路徑

在程序設計的模糊算法實現過程中，其實現的路徑應當受到格外的關注和重視，畢竟，只有具有合理性和可行性的實現路徑，才有可曾將這一算法應用到具體的實施過程中。對于一把行的班級管理而言，主要有以下幾個指標，班級管理、學生基本信息管理、報表數據管理、綜合素質評定管理和查詢管理。在這些因素之中，報表數據管理和綜合素質評定管理是本系統(tǒng)的核心，報表數據管理主要完成參與評價的人員在線評價和數據的回收統(tǒng)計并生成針對四個一級指標的二維表，如下表所示：

實現模糊評價的編程思路：在程序設計中設定權重一維數組A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和讀取數據庫表中列數據，進行按序兩兩比對取出比對結果較小的值，最終生成新的四個評價一維數組，再循環(huán)分別取出四個一維數組中較大的值重新構成一個一維數組Bi，并把Bi與評價等級數組分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一個一級指標的評判分，采用同樣的方法編程計算另三個一維指標的評判分，最后編程按一級指標的權重相乘各自的一級指標評判分并累加，最終實現程序求解單個學生的最終綜合評價分數，并存入數據庫。

五、結論

本論文綜合考慮了中專院校在評價學生綜合素質指標的權重設計，以及依據模糊理論如何編程實現的編程思路，在編程思路的基礎上，設計了實現程序設計的模糊算法的可行性路徑。同時，也應當看到的是，編程雖比較復雜，但通過合理的設計其實現路徑，預期的目的可以實現的，由此看來，該系統(tǒng)在學生綜合素質評價中能提高評價的公正和公平，具備一定的實用價值。（作者單位：淮南市技工學校）

參考文獻：

[1] 劉奇志：《層次分析的積因子方法與武器的作戰(zhàn)能力指數公式》，《數學實踐與認識》，2007年第4期。

[2] 劉奇志：《層次分析積因子方法的保序性》，《系統(tǒng)工程學報》，2005年第1期。

篇6

發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生

的綜合素質評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施

新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉

向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其

他各項工作協(xié)調發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭

、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制

，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素

質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標

準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容

易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且

有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據德育大綱提出

的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，

我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學

生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即

無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×

20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學

生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴

格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我

校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴

于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個

等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活

動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平

時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的

教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作

為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改

進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這

項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十

次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從

思想品德、學習態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情

緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其

中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(

內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評

價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學生按要

求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成

長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐

帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展

，發(fā)揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生

在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班

主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、

約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通

，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空

”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小

組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不

作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過

多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法

進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾

種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的

形式，對學生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一

問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的

要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在

小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評

語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動

其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下

一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力

。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。

具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”

來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不

給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法

要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:

很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為依據，

結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目

為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核

量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出

記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了

這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起

來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目

標，應用多種評價方法，設計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時

時事事有評價，以此優(yōu)化了教學效果，促進了學生發(fā)展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行

為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心

抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造

和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設人

才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校

園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。

篇7

學生的綜合素質是學校教學與學生管理工作的一項非常重要的內容，也是評價一個學校教學質量好壞的重要指標，也是現代教學評估體系的一項重要參考，因此客觀、公正、科學地進行教學綜合素質的評價對于教學質量的改進，教學管理的提高有著重要的意義。本文的改進點在于正確地應用數學模型對于非結構化的管理模型進行有效的建模，然后應用科學的分類方法對學生群進行分類管理。這樣既克服傳統(tǒng)的主觀評價隨意性的缺陷，又克服了評價時空局限性。該模型適用于不同班級、不同專業(yè)、不同年級、不同學校學生綜合素質的評價，具有較強的科學性和適應性。該模型是通過AHP層次分析法[1]對所有指標進行歸一處理，然后對所有指標進行評分，接著將所有的評分結果按ABC分類[2]法進行分類，最后對分類結果制定相應的分類管理策略。

1 層次分析法建模

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家托馬斯?塞蒂于本世紀70年代提出的分析法，是一種定性與定量相結合的決策分析方法。它是一種將決策者對復雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數量化的過程。應用這種方法，決策者通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單的比較和計算，就可以得出不同方案的權重，為最佳方案的選擇提供依據。AHP的基本思路是將決策問題按總目標、各層子目標、評價準則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結構，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對上一層次某元素的優(yōu)先權重，最后再以加權和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標的最終權重，此最終權重最大者即為最優(yōu)方案。

1.1 層次分析法大致分為以下4個步驟：步驟1：建立層次結構模型。步驟2：構造成對比較陣。步驟3：計算權向量并做一致性檢驗。步驟4：計算組合權向量并做組合一致性檢驗。

下面就用數學建模來實現對上面4個步驟進行規(guī)范化描述。

1.2 用層次分析法來計算學生綜合素質值[3] 通過分析圖1所示，學生綜合素質值包括學生德育分，學生智力分，學生體育分，同時德育分又包括學生的學習態(tài)度分，學生紀律觀念分及學生文明程度分；學生智力素質分包括學生邏輯課程分，學生記憶課程分，學生動手能力分，學生創(chuàng)新能力分，學生自學能力分；學生體育素質分包括學生體育成績分和學生課程鍛煉分等。本文為了方便給出A-B矩陣的計算過程，其他權重矩陣計算過程相同。

■

步驟1：按各因素歸整后，可用圖形的方式來表示，如圖1。

步驟2：構造判定矩陣。

在構造判定矩陣前先來了解一下，判定矩陣量化對照表。如表1。

■

2，4，6，8及它們的倒數有類似的意義，取值處于上述中間。

判定矩陣A-B，如表2。

■

檢驗判定矩陣A-B的一致性λmax=3.009，C.I=（λmax-n）/（n-1）=0.005，CR=0.009

由于篇幅的限制，本文不一一列出所有指標的權重矩陣的計算過程，其計算過程如表2所示。

步驟3：計算出因素層（C）對準則層（B）的權重為

WC1～3-B1=（0.633，0.260，0.106）

WC4～8-B2=（0.342，0.342，0.184，0.066，0.066）

WC9～10-B3=（0.75，0.25）

步驟4：計算出因素層（C）對總目標（A）的權重為

WC-A=（0.154，0.063，0.026，0.229，0.229，0.123，0.044，

0.044，0.066，0.022）

2 運用ABC分類法客戶進行分類

ABC分類法又稱帕累托分析法或巴雷托分析法、柏拉圖分析、主次因分析法、ABC分析法、平常人們也稱之為“80對20”規(guī)則。它是根據事物在技術或經濟方面的主要特征，進行分類排隊，分清重點和一般，從而有區(qū)別地確定管理方式的一種分析方法。由于它把被分析的對象分成A、B、C三類，所以又稱為ABC分析法。該方法具體分為：收集數據、處理數據、編制ABC分析表、ABC分析圖及確定重點管理方式等幾個階段。具體處理過程如下：

2.1 開展分析 這是“區(qū)別主次”的過程。它包括以下步驟：

①收集數據。即確定構成某一管理問題的因素，收集相應的特征數據。這里的數據收集不是簡單的數據收集，而是將通過AHP法計算的學生的綜合素質值總分（100分制）的數據進行收集。②統(tǒng)計分析。即對收集的數據進行再加工、排序，并按要求進行計算，包括計算每個學生綜合素質值分占全班總分的比例，將其百分數按降序排列，如下表3。③根據一定分類標準，進行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標準，并無嚴格規(guī)定。這里我們主要把重點學生累計百分數達5%左右的，稱為A類學生，累計百分數在5%～20%區(qū)間的學生稱為B類，累計百分數在80%左右稱C類學生。

■

2.2 實施對策 事實對策就是“分類管理”的過程[4-6]。根據上述分類結果，權衡教學管理力量和學習效果，制定ABC分類管理標準表，對三類學生對象進行有區(qū)別的管理，在教學管理過程中，A類學生輔助B類學生，B類學生輔助C類學生，老師在整個過程僅僅作為一個監(jiān)督的角色，這種不僅老師輕松，更重要的是鍛煉了學生自我學習能力和實踐及管理能力，有利于提高整班學生的綜合素質。

篇8

【關鍵詞】大學生；素質綜合測評；問題；對策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀人才、科技競爭的加劇，培養(yǎng)高素質人才已成為一項戰(zhàn)略性任務。對高素質人才的需求迫使現在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動適應現代社會的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學生素質開發(fā)與提高的內在規(guī)律，高度重視大學生素質綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結成功經驗，形成適應現代教育的評價體系，順利完成為社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)高素質人才的根本任務[1]。

目前我國許多高等院校的大學生綜合素質測評都走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學生素質綜合測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[3]，導致大學生素質綜合測評的積極作用不能充分發(fā)揮出來。下面就我校的大學生素質綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。

一、大學生素質綜合測評存在的問題[4]

1.量化考核內容不全面。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。

2.量化考核設計有缺陷。大學生綜合測評的結果是以各個分項得分加權后得到的總分數來體現的。于是，有些學生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設計的缺陷導致的這種現象，將不利于大學生的整體提高和自我發(fā)展。這種現象的長期存在勢必會誤導學生，使大學生的成長背離了綜合測評的根本目的。

3.綜合測評的發(fā)展滯后。在社會高速發(fā)展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發(fā)展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發(fā)展。

4.綜合測評的操作不透明。對大學生綜合測評的最后得分，許多學生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導致許多學生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發(fā)了許多“關系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學生綜合測評的真正意義。

二、大學生素質綜合測評應遵循的原則[1]

1.導向性原則。綜合測評是素質教育評價的重要指導思想，它能促進學生知識、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對學生的全面素質的養(yǎng)成與發(fā)展起到導向作用。導向性原則主要體現在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養(yǎng)目標及規(guī)格，引導大學生明確發(fā)展方向和達到的合格標準；二是各級指標體系的權重賦值上。

2.全面性原則。綜合測評指標內容的設計必須能夠客觀、全面體現素質教育的要求，完整反映學生素質的全貌，既體現德、智、體素質，又體現創(chuàng)新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質養(yǎng)成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，突出影響和反映素質教育發(fā)展的關鍵性因素。測評結果，既是對學生素質的評價，又是學生的實際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測評指標體系中的各項指標要加以量化，便于考核評定，各項指標不是并列的，它們對測評分數影響也不盡相同。為了不使測評失真，應根據各項指標在測評中的地位和作用，應用數理統(tǒng)計原理，合理確定量標與權值。評價體系的設計一定要從實際出發(fā)，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法要簡易，便于操作。

三、大學生素質綜合測評指標的內容 [5]

1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質。專業(yè)素質是大學生的基本素質。評價學生專業(yè)素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。

3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質

身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協(xié)調能力等。

6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據本學校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業(yè)，學習成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學習成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學?；顒訛橐龑Х较?，大二、大三要以學習專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標確立為引導方向。不同年級的評價內容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類等專業(yè)，各有其專業(yè)學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業(yè)需求，設置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

四、大學生素質綜合測評的操作原則[6]

綜合測評工作是一項復雜細致的工作，它關系到每個學生的切身利益和基本評價，所以廣大學生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴肅認真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準”兩字，嚴格程序，嚴格審查。

1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標準和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負責統(tǒng)計的班級測評小組由學生民主選舉產生；五是測評結果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準”即準確度。各院系、班級以及學生處、團委和學生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準確記錄在冊，作為測評和審核的依據。各班級的測評過程必須接受監(jiān)督，測評結果要層層審核，以保證綜合測評的準確性和客觀性。

實踐證明，大學生綜合素質測評作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發(fā)展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作保持長久的生命力，使大學生在就業(yè)市場上立于不敗之地[7]。

【參考文獻】

[1]張瓊.試述大學生素質綜合測評[J].惠州學院學報（社會科學版），2004，2（1）：79-83.

[2]吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究[M].北京：中國社會出版社，2005.

[3]許二平，姬旺華.對高?，F行的大學生綜合測評制度的調查分析[J].河南中醫(yī)學院學報，2005，20（1）：67-69.

[4]陳健.淺議大學生綜合素質測評[J].中國林業(yè)教育，2011（4）：43-45.

[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學生綜合素質測評的幾點思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.

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[關鍵詞]綜合素質 測評 德育 實踐 指標 模糊識別

中圖分類號：G40-051 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0114-02

現在很多高校都采用綜合素質測評的方法對在校生的綜合表現做出評價。例如筆者所在學校，采用的就是綜合測評成績=學習成績 60%+德育成績 20%+實踐成績 20%的方法。學習成績主要是學生個人每學期所有考試科目成績的平均分；德育成績指學生在出勤、衛(wèi)生、內務等方面的分數，他主要反映了學生個人的學習、生活習慣；實踐成績來自于學生參加社團、班級、學院、社會活動以及獲獎情況，屬于業(yè)余生活范疇。通過觀察學生綜合測評成績的統(tǒng)計結果，發(fā)現其各分項指標之間以及分項指標與總指標之間都存在一定的關聯?，F以本校某班為例，以模糊識別的方式進行說明。本校某班級2014-2015學年第一學期學生綜合素質測評數據表：

兩個模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數來描述，

距離貼近度：。

下面通過計算全班27位同學對應的4個綜合素質測評指標之間的貼近度，來分析各綜合素質評價指標之間相關程度的大小。首先27位同學對應的4個綜合素質評價指標的相對隸屬度值經過歸一化處理后得到：

（學習成績）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成績）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（實踐成績）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（綜合成績）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

計算結果見下表，

各綜合素質評價指標之間的相關程度：

由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近?？梢哉J為最貼近的兩個模糊集具有緊密的相關關系。從數據可以看出，具有良好的生活、學習習慣，自律性高的同學通常學習成績也較好。因為學習成績在總測評中占的比重最高，所以學習成績好的同學通?？倻y評也高。而擁有較好習慣的同學其總成績也往往很好。從數據還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過多的參加學習以外的活動會影響到學習成績，從而影響到總測評，而學習成績好的同學也往往不太喜歡參與到其他活動中，但是這些同學中其實不乏存在一些有潛力的同學，可以鼓勵他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。

參考文獻：

篇10

從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學生的知識掌握到重視學生的全面發(fā)展。但是，應該看到，學生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的全面發(fā)展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學生綜合素質評價的目的及內容

中小學是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學生養(yǎng)成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發(fā)展。

造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。

綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：第一，引導基礎教育更加關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發(fā)展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學?；貧w到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展營造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學生學業(yè)水平，包括學業(yè)成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學生綜合素質評價的主要方法

明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠斎皇亲钪匾脑u價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業(yè)考試、學業(yè)水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學習過程記錄等評價學業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現性評價法

表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關注學生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現學生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現階段還沒有比較權威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結合起來，既要對學生的發(fā)展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發(fā)展進行關注，激發(fā)其內在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權威性評價相結合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發(fā)展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權威性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的權威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有權威性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與權威性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統(tǒng)一和權威的標準作為參考依據，只有將多元化評價和權威性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為準確地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。