導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生德育教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.設(shè)置情境，學(xué)會反省

我們的德育教育會教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識，其本身還是需要社會行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰?。有些故事會發(fā)生在我們身邊，其情景真實(shí)，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法。可以通過各種道德觀點(diǎn)的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會反省。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育

助人為樂，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，逐漸生成到發(fā)展成長的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領(lǐng)高年級的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會責(zé)任感。學(xué)生們在自身的實(shí)踐中，思想品質(zhì)會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會公德的意識。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們在這些社會實(shí)踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動中融入德育教育

篇2

1．1根據(jù)專業(yè)需求，突出重點(diǎn)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來走向臨床，主要工作是護(hù)理病患，包括密切觀察各種生理指標(biāo)的變化、協(xié)助主治醫(yī)師搶救患者和實(shí)施整體護(hù)理等工作。這就要求護(hù)理人員必須熟悉和掌握人體正常的生理指標(biāo)和監(jiān)測方法等，而生理學(xué)正是講述人體正常的生理功能、指標(biāo)及其正常值生理變動范圍。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到扎實(shí)的生理學(xué)知識對于今后開展工作和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。而目前一般生理學(xué)教材是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上，按系統(tǒng)進(jìn)行編排，內(nèi)容繁多，在授課的過程中不可能面面俱到。所以，在教學(xué)過程要緊扣“基礎(chǔ)”與“臨床”、“理論”與“實(shí)用”的關(guān)系，對與臨床護(hù)理工作密切相關(guān)的重點(diǎn)要精講、細(xì)講，如血壓的正常值及其測定。

1．2抽象理論具體化

除了借助于多媒體等教學(xué)手段，在涉及比較抽象的理論時，應(yīng)多舉一些臨床或生活中常見的實(shí)例，更利于學(xué)生的理解和掌握。如講到呼吸系統(tǒng)肺表面張力時，概念比較抽象，也無法看到直觀的實(shí)例。我們授課時先簡單復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識，著重強(qiáng)調(diào)表面張力的產(chǎn)生部位是氣－液界面，可以舉例將一個玻璃杯放在桌面上，往里面慢慢倒水至玻璃杯口，請學(xué)生想象一下會發(fā)生什么現(xiàn)象呢。其實(shí)很多人都有過這種生活經(jīng)歷，慢慢地注入水至玻璃杯口，可以形成高出杯口的液面而水不會流出，原因就在于存在表面張力。再簡單講解表面張力的成因，這樣學(xué)生對于肺表面張力就有了一個直觀的認(rèn)識，也容易理解和掌握其形成機(jī)制。因此，我們在教學(xué)實(shí)施過程中，要注重聯(lián)系學(xué)生身邊生活，適時列舉相關(guān)生活實(shí)例，以學(xué)生既有的知識積累為基礎(chǔ)講解生理相關(guān)知識點(diǎn)，并輔以圖片和動畫等教學(xué)手段，使抽象的基礎(chǔ)理論形象化、具體化，這樣有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

2注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

有些學(xué)生對本門課程產(chǎn)生抵觸情緒主要有以下原因:一是錯誤地認(rèn)為這門課程對于他們將來專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)以及將來的職業(yè)作用不大;二是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身的復(fù)雜、難懂。因此，消除學(xué)生消極的思想是學(xué)好生理學(xué)的首要問題。眾所周知，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教育工作者面臨的迫切問題。我們的觀點(diǎn)如下:一是從自身做起，師者不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系，做深受學(xué)生歡迎的老師，有利于教學(xué)工作的良好開展。二是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬丈高樓平地起，但是如果沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，高樓也無從建起，從而使學(xué)生明白打好基礎(chǔ)的重要性。三是能夠因材施教，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地幫助他們鞏固復(fù)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白溫故而知新的道理。四是采取豐富多彩的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)尤為重要，具體實(shí)施方法如下。

2．1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，使課堂更加豐富多彩，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過圖、文、聲、畫等表現(xiàn)形式可以使抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化，由微觀到宏觀，不僅如此，多媒體還有助于師生獲得及時的交流互動，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在講到一般神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞的膜電位時，無論靜息電位還是動作電位，都十分抽象、難懂，不利于學(xué)生的理解和掌握。而這部分內(nèi)容是生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以動畫的形式分層、逐漸講述，闡明膜電位的功能及其產(chǎn)生機(jī)制，從而將抽象問題具體化。同時利用動畫、圖片等，將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以梳理，提出問題，由學(xué)生去分析、解答，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。再如，講到動脈血壓的形成機(jī)制和影響因素時，可以利用動畫和動物實(shí)驗(yàn)視頻演示心臟和血管在其中的重要作用，尤其血管系統(tǒng)是如何扮演著阻力和動力的角色，參與血壓的生理調(diào)節(jié)過程，從而使學(xué)生對血壓的概念、形成機(jī)制具有直觀的印象，也為下面講解影響血壓的因素做好鋪墊。另外，多媒體技術(shù)還可以將生理學(xué)知識中抽象的概念性問題以圖形的方式展示出來，再加上文字的講解使學(xué)生更加容易理解和掌握。

2．2PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽的模式，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生被動接受知識，因此學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，不利于知識的掌握。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-basedlearning，PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，即形成以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。針對大班教學(xué)，我們將經(jīng)典PBL教學(xué)法做了一些改變。如學(xué)習(xí)胃內(nèi)消化時，設(shè)置一個生活中常見的胃潰瘍的案例，學(xué)生分為8人一組，共三組。實(shí)施時，學(xué)生首先根據(jù)所給信息進(jìn)行全面分析并提出問題，如胃壁的解剖結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、胃液的組成、各成分的來源、作用及其調(diào)節(jié)因素。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合病例思考胃潰瘍產(chǎn)生的可能原因和干預(yù)途徑。然后學(xué)生總結(jié)出所有待解決的問題，課下查看教材，并參閱課外資料，將有關(guān)問題的解答進(jìn)行整理、歸納。接下來教師利用兩個學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中每組有一位學(xué)生記錄討論要點(diǎn)。在這個過程中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，僅在討論偏離主題或難以進(jìn)行下去時進(jìn)行適時引導(dǎo)。最后，教師根據(jù)病例結(jié)合授課內(nèi)容總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，指出在討論過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)模糊或錯誤的地方，并進(jìn)一步結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考臨床上胃潰瘍病人的護(hù)理要點(diǎn)和飲食指導(dǎo)。從實(shí)施情況來看，類PBL教學(xué)法不僅有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，還有助于學(xué)生對不同學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和融會貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在講授一個新的概念或機(jī)制之前，可以先舉例，根據(jù)實(shí)例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。例如，講內(nèi)分泌系統(tǒng)時，可以舉例有些人為什么吃得多還非常消瘦、脾氣暴躁，而有些人食欲不振、胖、精神萎靡?為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象?其發(fā)生機(jī)制是什么?由此我們一步步揭開內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的神秘面紗，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生認(rèn)識到生理學(xué)的實(shí)用性和重要性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．3類比法教學(xué)

恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢允箤W(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，同時也給枯燥的內(nèi)容增添了趣味，往往可以取得事半功倍的效果。比如，循環(huán)系統(tǒng)主要由心臟和血管組成，我們將心臟比為“泵”，強(qiáng)調(diào)了它收縮的主動性和自發(fā)性，而竇房結(jié)細(xì)胞就是驅(qū)使心泵工作的“司令員”。再比如，講到內(nèi)因子的結(jié)構(gòu)和功能時，可以將其比為我們的兩個手臂:一只手嵌入回腸;另一只手僅僅抓住維生素B12，從而促進(jìn)維生素B12的吸收。利用形象的比喻和肢體動作，使抽象枯燥的理論知識變得生動有趣，寓教于樂，也增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶。

2．4分段總結(jié)法教學(xué)

神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容多、重點(diǎn)難點(diǎn)集中，與解剖學(xué)存在著密切的聯(lián)系，記憶任務(wù)量大，尤其神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運(yùn)動的調(diào)節(jié)一部分，容易張冠李戴。如何準(zhǔn)確理解和掌握神經(jīng)系統(tǒng)在軀體運(yùn)動調(diào)節(jié)中的作用，歸納總結(jié)尤為重要。因此，我們在教學(xué)實(shí)施過程中，注意按節(jié)進(jìn)行分段總結(jié)知識點(diǎn)，并列成表格進(jìn)行匯總，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2．5橫向?qū)Ρ确ń虒W(xué)

在講解心肌細(xì)胞的生理特性時，與第二章細(xì)胞生理中所講述的一般肌細(xì)胞的生理特性進(jìn)行對比講解。我們首先將生理特性分為兩類:一般生理特性和電生理特性，結(jié)合圖表進(jìn)行逐個對比、剖析，分析二者之間存在的異同點(diǎn)。并進(jìn)一步探討異同點(diǎn)產(chǎn)生的機(jī)制和存在的生理意義，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題的深入去思考、歸納、總結(jié)，得出結(jié)構(gòu)和生理特性的不同均是為組織器官的生理功能所服務(wù)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我們還嘗試探討如果心肌細(xì)胞或骨骼肌細(xì)胞功能異常時，會導(dǎo)致機(jī)體可能發(fā)生哪些變化等問題。通過橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，不僅幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識，將其融會貫通，還可加深其對新學(xué)知識的理解和掌握。

3重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其結(jié)論均來自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生鞏固理論知識，以更好地理解掌握抽象的理論知識。例如，血壓的測量、腦電圖的引導(dǎo)、動作電位的產(chǎn)生等，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使以上內(nèi)容生動直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到理論課上無法達(dá)到的教學(xué)效果。同時，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生初步接觸和練習(xí)靜脈注射、腹腔注射等技術(shù)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我們在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，詳細(xì)為學(xué)生講解為何從靜脈遠(yuǎn)端進(jìn)針、進(jìn)針的角度、入針后的落空感以及腹腔注射藥物的注意事項(xiàng)等，嚴(yán)格按照相關(guān)臨床技能的規(guī)范操作教授和要求學(xué)生，同時注意培養(yǎng)學(xué)生樹立愛傷觀念，為將來從事臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

4考核方式多樣化

篇3

生存教育不等同于安全教育，也不等同于生存知識的傳授而是指經(jīng)過有目的、有籌劃的教育方式向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的生存知識和經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的生存意識和擁有生存本領(lǐng)啟迪學(xué)生的精神世界使其成為具有珍惜生命、健康的心理和創(chuàng)造性智慧的人的活動。生存教育包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容與意義:

1.傳遞珍惜生命的知識

生存教育的基本功能是教給學(xué)生生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，以維持生命存在的基本需求能夠在火災(zāi)、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、他人傷害等事故中用學(xué)到的知識保護(hù)自己。

2.具有應(yīng)對生存危機(jī)的功能

生存教育的目的在于使學(xué)生認(rèn)識到各種危機(jī)的存在焙養(yǎng)“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”的自身生存意識能夠在各種危機(jī)面前應(yīng)付自如提升生存質(zhì)量。

3.培養(yǎng)健康的心理

培養(yǎng)學(xué)生抗挫折、抗磨難面對窘境有不屈不撓地抗?fàn)幍降椎囊懔Ω皩W(xué)生認(rèn)識生活的艱辛，知道成功需要付出心血和汗水的道理;讓學(xué)生認(rèn)識如何待人接物與他人誠信相處、溝通的道理赴學(xué)生認(rèn)識要立足社會就要有積極進(jìn)取的心理品質(zhì)與活潑開朗性格的道理。

4.士音養(yǎng)適應(yīng)社會的能力

學(xué)校唯恐耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而影響升學(xué)率，不組織或不讓學(xué)生參與社會活動與各類集體活動家庭為了讓孩子獲取高分?jǐn)?shù)竭盡所能，以滿足孩子的衣來伸手、飯來張口的生活所需舍不得讓孩子吃半點(diǎn)苦、受半點(diǎn)累對孩子的事情大包大攬。要知道一個人畢竟要走進(jìn)社會生活的大熔爐中，我們應(yīng)該重新認(rèn)識生存教育的意義大膽讓學(xué)生動手、動腦滲與各種社會實(shí)踐提高學(xué)生各方面的能力。所以在學(xué)校里就要培養(yǎng)學(xué)生將來應(yīng)對社會生活所具備的各種技能，為學(xué)生切實(shí)走進(jìn)社會做好充分的準(zhǔn)備。

5.促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)

“一個人沒有人生目標(biāo)如同死人一般?！睅椭鷮W(xué)生樹立正確的理想與目標(biāo)是教育工作者的義務(wù)并且人生目標(biāo)教育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，可是在物欲橫流、人心浮躁的今天，很多學(xué)生沒有遠(yuǎn)大理想更有一些短視的學(xué)生家長，為了眼前利益過早的讓孩子輟學(xué)去打工那他們將來只能停留在社會的底層?？梢姡瑸榱藢W(xué)生有一個較好的生存空間對他們進(jìn)行生存教育焙養(yǎng)他們的目標(biāo)意識是多么迫切啊!

6.掌握生活本領(lǐng)

人的一生就是一門經(jīng)營學(xué)必須憑借自己的本領(lǐng)不僅要經(jīng)營好生活中的吃、喝、拉、睡還要經(jīng)營好自己的身體、金錢、勞動、情感與人際關(guān)系。所以要想在社會中好好生存擁有生活本領(lǐng)尤為重要啟貫穿著人的一生是生存的基礎(chǔ)。

二、開展生存教育填補(bǔ)德育教育空白換發(fā)德育的生機(jī)

1.學(xué)校應(yīng)確立“生存教育”機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，一手抓教學(xué)，一手抓德育兩手都要硬不能為了學(xué)校的名譽(yù)而搞教學(xué)成績的“專線”而是要建立生存教育機(jī)制制定目標(biāo)與措施把生存教育納入學(xué)校的常規(guī)教育管理工作中，做到教學(xué)與德育并駕齊驅(qū)真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”兩不誤。

2.進(jìn)行生存技能教育的考核抉不搞教育形式化

聯(lián)合國教科文組織已將青少年學(xué)會生存列為教育的首要目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行自救互救培訓(xùn)在歐美、日韓國家都得到了積極推行。日本是亞洲急救逃生知識普及率最高的國家通過課堂普及是日本的成功經(jīng)驗(yàn)之一，通過規(guī)范的授課普及急救知識和技能使受訓(xùn)學(xué)生牢固掌握最起碼的自救互救知識從而提高學(xué)生在突發(fā)災(zāi)害、意外事故和危重病發(fā)生時的應(yīng)急能力和應(yīng)變能力進(jìn)而最大限度地降低學(xué)生由于災(zāi)害、安全事故和急病引起的傷殘率和死亡率。相比之下我們的老師往往只會教學(xué)生不能這樣嚴(yán)禁那樣從不教學(xué)生在發(fā)生災(zāi)難前后該如何避險(xiǎn)、應(yīng)急、急救等實(shí)用知識與技能而這些知識才是對生命安全最為重要的。因此教育部門要設(shè)立如像語文、數(shù)學(xué)那樣考核的評價(jià)制度捉進(jìn)生存教育的規(guī)范化管理。

3.加強(qiáng)學(xué)生“生存憂患”的習(xí)慣養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)肥當(dāng)前的功課學(xué)好升入高一級的學(xué)校深造，為將來爭取到更多的生存優(yōu)勢這是人人皆知的道理。但學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣更為重要。首先是“憂患”的習(xí)慣對學(xué)生加強(qiáng)個人生存教育養(yǎng)成“憂患”的習(xí)慣提高他們的競爭意識焙養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)這是一個人立身處世必不可少的優(yōu)良的心理品質(zhì)。一個缺乏競爭意識、憂患意識的人是沒有希望的人。其次是生活自理習(xí)慣教育學(xué)生自己能做的事自己做掌會做力所能及的家務(wù)勞動加拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等平日里做事情要有條理要善始善終。這些從生活中學(xué)到的能力、形成的習(xí)慣對學(xué)生將來的生存發(fā)展意義會更加巨大。

4心理教育應(yīng)成為常規(guī)課程

挫折是人生中常常遇到的若不具備良好的耐挫折心理品質(zhì)走向社會難免不出問題?，F(xiàn)在的學(xué)生從小生長在一個優(yōu)越的環(huán)境里幾乎沒有受到過任何的委屈。可想而知，這樣的孩子情感會是多么脆弱沽人云廠自古雄才多磨難紋垮子弟少偉男”。因此肥心理健康課列為學(xué)校的常規(guī)課程加同語文、數(shù)學(xué)科一樣有教材開設(shè)課時聘任專職心理教師進(jìn)行授課對學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)捉進(jìn)學(xué)生自我意識的覺醒與發(fā)展增強(qiáng)抗挫折能力樹立正確的人生觀、價(jià)值觀幫助學(xué)生健康成長，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。

5.開設(shè)演習(xí)與實(shí)踐課程

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現(xiàn)在小學(xué)階段已開設(shè)英語課程，為的是能更好地推廣英語，學(xué)生的英語水平有了很大的進(jìn)步。但是根據(jù)列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論：如果非英語國家的人3～7歲開始學(xué)英語，并且不中斷學(xué)習(xí)，到成年時，他們的英語可接近以英語為母語的人的水平；若8～10歲開始學(xué)英語，則有一定的差距；若11歲開始學(xué)英語，則會有明顯的差距，而揚(yáng)州市的小學(xué)生大多是從10歲開始正規(guī)學(xué)習(xí)英語，顯然他們還有很大的差距。

一些學(xué)生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結(jié)果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學(xué)生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發(fā)音是不是不標(biāo)準(zhǔn)？”原因是什么？

這些問題的產(chǎn)生說明學(xué)生在進(jìn)行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識在很大程度上會影響到學(xué)生的交際能力，所以對學(xué)生進(jìn)行文化教育是勢在必行的。

在英語課堂教學(xué)過程中融入西方文化教育，其實(shí)也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術(shù)，教師可以采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較

我們的學(xué)生是在中國文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而這個環(huán)境即為生存的外部文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境下教授英語，其實(shí)是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環(huán)境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活（private life），別人無權(quán)干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關(guān)心，這也是人與人之間相互關(guān)心的表現(xiàn)。

在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結(jié)果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機(jī)向?qū)W生闡述兩種文化的差異并進(jìn)行文化對比，幫助學(xué)生排除文化障礙、正確理解所學(xué)內(nèi)容。

2.重視實(shí)物或者資料圖片的感染效果

小學(xué)生對實(shí)物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實(shí)物也是教師普遍運(yùn)用的一種方法，教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容，尋找或設(shè)計(jì)一些相關(guān)的圖片配合我們的教學(xué)。利用圖片輔助教學(xué)，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.注重文學(xué)作品和電視影片的巨大作用

文學(xué)作品是一個民族文化的結(jié)晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學(xué)作品入手，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學(xué)生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學(xué)生通過兒童化的語言學(xué)會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學(xué)生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學(xué)生了解西方國家人的生活習(xí)慣、審美觀、交際方式，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。

另外，電視影片其實(shí)和文學(xué)作品一樣，只不過文學(xué)作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓(xùn)練孩子們的聽力。有調(diào)查研究顯示，嬰兒在學(xué)會說話之前，先要進(jìn)行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學(xué)習(xí)西方人說話的語音、語調(diào)，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實(shí)時地讓學(xué)生欣賞些外國影片。

4.充分利用具有交互性的互聯(lián)網(wǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；學(xué)生

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0058-01

如何正確看待學(xué)困生，是關(guān)系素質(zhì)教育能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問題無法得到解決，就會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來巨大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，小學(xué)老師在傳授文化知識的同時，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的觀察，對待不同的學(xué)生，使用不同的教育引導(dǎo)方式，因材施教。

1.轉(zhuǎn)化 "學(xué)困生 "與大面積提高教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"是大面積提高教學(xué)質(zhì)量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優(yōu)等生，并在優(yōu)等生巾培養(yǎng)英才的苗子。大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)理解為：絕大部分學(xué)生都能很快地或較好地達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求；少數(shù)學(xué)生也能達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；而少數(shù)尖子學(xué)生甚至可以超過新課標(biāo)的要求，超過越多越好?？傊?，應(yīng)該讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。我們教育工作者只有破除了"學(xué)困生不可避免"論，才能樹立起做好轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"工作的信心，從而去研究、改進(jìn)教育和教學(xué)方法，使"學(xué)困生"得到轉(zhuǎn)化。另一方面在抓緊學(xué)困生工作的同時，不放松對中等生、優(yōu)等生的教育，使他們也能得到充分的發(fā)展。

2.樹立正確評價(jià)學(xué)生的觀念

長期以來，學(xué)校評價(jià)學(xué)生時存在著這樣一種觀念，認(rèn)為學(xué)生各方面的發(fā)展在學(xué)生集體中總是呈正態(tài)分布的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然有優(yōu)、中、差的等級之分，而且中等生是大多數(shù)，有少數(shù)是優(yōu)等生，同時也必然有少數(shù)學(xué)困生。因此，出現(xiàn)學(xué)園生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因?yàn)?正態(tài)分布"是隨機(jī)現(xiàn)象的一種常見分布，而教學(xué)是有控制的行為，教學(xué)工作做得好不好，可以使分布曲線產(chǎn)生右偏或左偏。尤其要說明的是我們學(xué)科所指的"學(xué)困生"是指不能達(dá)到新課標(biāo)基本要求的學(xué)生，而新課標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的可接受性而制定的，也就是說，經(jīng)過師生的共同努力，每一個學(xué)生都可以達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)也證明，他們所教的班級大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)良，少數(shù)學(xué)生成績也在及格線之上，沒有"學(xué)困生"。由此可見，學(xué)困生的存在，不是必然的規(guī)律，如果我們的工作做好了，是可以不產(chǎn)生學(xué)困生的，即使有了學(xué)團(tuán)生也是可以轉(zhuǎn)化的。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)。學(xué)困生絕大部分是基礎(chǔ)水平很低。為此，教學(xué)中要合理控制教學(xué)進(jìn)度，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。語文教學(xué)以實(shí)用為基礎(chǔ)，不像數(shù)學(xué)可以"舉一如例題反三如做訓(xùn)練"、"舉少勝多"，而常常是"舉十反三"、"舉多勝少"。教學(xué)中應(yīng)指明語文學(xué)習(xí)特殊而具體的日標(biāo)，要求學(xué)困生掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，會說基本的交際口語，會選擇能表達(dá)真情的話贊賞別人，會寫一些常用應(yīng)用文如請假條、留言條、通知等，使其感到成功的喜悅，獲得激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的興趣。課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)和練習(xí)測試的結(jié)果等，都給教師提供了大量的反饋信息。根據(jù)這些信息，教師要及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，對學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對性地輔導(dǎo)答疑，有效縮小學(xué)困生數(shù)量。這是轉(zhuǎn)困的基礎(chǔ)。

4.尊重"學(xué)困生"，幫助"學(xué)困生"樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應(yīng)付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助"學(xué)困生"得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗煽儾焕硐攵缫曀?，相反，而?yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級中.有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語文成績分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面.并對他說："你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監(jiān)督你。希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來。明白嗎？"當(dāng)時他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句"你真是學(xué)習(xí)語文的一把好手！"每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了"優(yōu)"。我想作為教師。只要平時把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，"學(xué)困生"也能成優(yōu)生。

5.持之以恒，彈好"尾聲"

造成"學(xué)困生"學(xué)習(xí)困難的原因有很多，例如：先天性智力低下、家庭因素的影響、社會環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，再加上受性格、年齡因素的影響，他們的想法和行為往往具有很強(qiáng)的反復(fù)性。今天學(xué)習(xí)的東西，明天就會忘記，剛剛得到老師表揚(yáng)，緊接著又做錯事。語文教師必須正視這一點(diǎn)，不厭其煩地、耐心地引導(dǎo)，允許"學(xué)困生"多次反復(fù)犯錯誤。事情的向前發(fā)展往往會有反復(fù)和曲折，"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖只通過幾次交談、輔導(dǎo)、家訪就收到成效，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)要客觀地加以分析，明確反復(fù)是"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化過程中的一個重要特點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該持之以恒地做好小學(xué)生"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作，彈奏出意猶未盡的"尾聲"。

學(xué)困生的問題是一個世界性難題，到目前還沒有找到一個真正有效的解決辦法。雖然本文從教學(xué)內(nèi)部這個層面研究學(xué)困生，但學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是內(nèi)部教學(xué)因素造成的，因而僅從教學(xué)內(nèi)容研究對策是不夠全面的。學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，至于實(shí)際如何操作還有待一線老師去改進(jìn)與完善。我相信隨著教育改革的不斷深化，加上老師們對影響學(xué)困生的內(nèi)因和外因進(jìn)行全面深入地研究，小學(xué)語文教學(xué)必定會給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來一片光明。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生態(tài)課堂；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

新型課改后，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點(diǎn)，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的途徑就是教學(xué)。如果教學(xué)的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多方面進(jìn)行整合。

一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因?yàn)樯瞽h(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對學(xué)生群體的健康發(fā)展而做努力，對于學(xué)生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學(xué)生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學(xué)生們，來造就他們張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

在現(xiàn)代教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對于學(xué)生，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，更多的是情感和感受的處理，以往的教學(xué)只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦，一種負(fù)擔(dān)，難免會使得學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這時使得課堂失去了對學(xué)生的吸引。

二、小學(xué)語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學(xué)方式，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對于這種情況，老師就需要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動，讓學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生在課堂中不斷與老師進(jìn)行交流和解惑，促進(jìn)師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進(jìn)行課本上的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，會使得學(xué)生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學(xué)中，不僅僅是課本上的知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提出相關(guān)問題以及提出考試必考題目，讓學(xué)生們思考，回答自己的答案，使得學(xué)生形成舉一反三的思想。不時的隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上講臺進(jìn)行筆試，或者對作業(yè)的錯題進(jìn)行評講，讓學(xué)生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了課本的內(nèi)容，學(xué)生將需要自己去學(xué)習(xí)。需要鼓勵學(xué)生有自己的看法和觀點(diǎn)。但是實(shí)際上同學(xué)們對于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時間較短。這需要老師來引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，把學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來自信。學(xué)習(xí)分工的不合理會使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。

三、小學(xué)“生態(tài)課堂”對老師的要求

1.學(xué)綱的制定

一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標(biāo)，而一個學(xué)生如果要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必定要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，而制定學(xué)綱就顯得尤為重要。學(xué)生可以依照自身的不足，以及自己的學(xué)習(xí)方式來制定自己的學(xué)綱，可以更好的學(xué)習(xí)。而老師就可以通過學(xué)生制定的學(xué)綱來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進(jìn)行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，而且能夠更符合學(xué)生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學(xué)生們的配合，而老師就是組織學(xué)生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考和努力解決問題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看成一個獨(dú)特的人

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且有助于教師理解學(xué)生的思考方式，能夠更好地針對學(xué)生語文問題進(jìn)行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學(xué)生完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)過這個過程才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，渲染出學(xué)習(xí)的好氛圍。第二，老師要清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)方式是否真的正確，對于教學(xué)有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴(kuò)大化。

3.尊重學(xué)生的差異，還學(xué)生一個自信

若對于學(xué)生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對于學(xué)生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后課輔助學(xué)習(xí)也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進(jìn)行知識抽查，以及定一個時間方便學(xué)生詢問問題。不僅可以回答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，甚至可以了解學(xué)生的心靈世界，來促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的途徑之一。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以來彌補(bǔ)個人的不足，提高學(xué)習(xí)的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們在這種學(xué)習(xí)氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了和同伴們交流和溝通，學(xué)會表達(dá)自己的意見。

四、結(jié)尾

生態(tài)課堂，學(xué)生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。營造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對待每一天的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 語文素養(yǎng)

語文科目是一門基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的科目，學(xué)好語文科目對于學(xué)生的終生發(fā)展都有極大的幫助?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍裁词钦Z文素養(yǎng)呢？即一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，包括基礎(chǔ)文化知識、豐富的語言積累、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文情意、語文學(xué)習(xí)方式等。以下便是分析的培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑：

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知：“授之以魚，不如授之以漁?！辫b于此可知，擁有正確的學(xué)習(xí)技能比單純的學(xué)到知識更重要，只有擁有了正確的學(xué)習(xí)方式，才可以擁有獲取信息的最佳渠道，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成便是最正確的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生初期剛接觸語文之時，老師便要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的正確方向：養(yǎng)成預(yù)習(xí)、朗讀、傾聽、勇于發(fā)言、樂于討論、樂于合作、按時完成作業(yè)等良好的習(xí)慣。有意識的傳輸學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，只有課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后進(jìn)行鞏固、敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)和大家分享，多讀書、愛讀書、廣讀書才可以成為知識淵博的人才。

陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！绷?xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

二、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1、識字寫字的能力

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，老師要在學(xué)生入學(xué)第一天便要給他們樹立強(qiáng)烈的識字欲望。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們看一看班級中的名言警句；看一看校園中的宣傳欄、板報(bào)；看一看體育場的關(guān)愛語句、游戲規(guī)則；看一看食堂的菜名等，使學(xué)生意識到文字的價(jià)值，使學(xué)生感受到語文與自己的生活是融為一體的。然后在語文課堂之中，老師要采用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生體會到識字的快樂。這樣學(xué)生便會產(chǎn)生寫字的欲望，這時老師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫字，使學(xué)生養(yǎng)成愛寫字、寫好字的習(xí)慣，這樣才可以為每個學(xué)生的語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、閱讀能力

學(xué)生想要具有較強(qiáng)的閱讀能力，便必須要有較強(qiáng)的自主閱讀意識，這樣學(xué)生才可以自主的體會文章的內(nèi)涵、主旨、思想等，才可以使學(xué)生體會到閱讀的快樂，進(jìn)而在閱讀之中和作者產(chǎn)生心靈的共鳴，使心靈得到陶冶，精神受到鼓舞，當(dāng)然，老師還要重視學(xué)生間的差異，要引導(dǎo)每個學(xué)生具有自主閱讀的意識、習(xí)慣和能力，這樣便可以使學(xué)生在閱讀之時，積極的思考和分析，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

3、寫作能力

目前很多小學(xué)生的寫作都存在一個較為嚴(yán)重的問題，便是寫作之時沒有題材，沒有寫作表達(dá)的能力，究其原因便是因?yàn)閷W(xué)生沒有真實(shí)的感受。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事物著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作短文興趣，如：春天到了可以讓學(xué)生描寫一下花兒的魅力；夏天到了可以讓學(xué)生描寫一下對夏天的感受；秋天到了可以讓學(xué)生描寫一下樹葉變黃的場景；冬天到了，可以讓學(xué)生描寫一下自己見到的雪，用臉碰一下，腳踩一踩有何感受。這樣學(xué)生有了寫作興趣之后再引導(dǎo)他們有短文發(fā)展成整片的鍛煉方式，使學(xué)生感受到自己用詞量的不足，進(jìn)而努力讀書，借鑒優(yōu)美的句子，積累優(yōu)美的句子。當(dāng)然，老師還要多給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，給學(xué)生的習(xí)作水平提供平臺。

4、口語交際能力

口語交際對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等有至關(guān)重要的影響，因此，老師要重視此環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。不僅要課中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言訓(xùn)練口語能力，老師還可以依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，組織一些有趣、好玩的口語練習(xí)活動，誘導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。比如：古詩接龍、講故事、人物評析等活動。組織的活動必須適合每個學(xué)生，要使每個學(xué)生都主動參與其中，同時，當(dāng)別的小學(xué)生在口語表達(dá)之時，老師要引導(dǎo)其他小學(xué)生對他進(jìn)行評價(jià)，這樣采用互評的方式，學(xué)生更易于接受自己的不足，進(jìn)而不斷反思，老師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣學(xué)生們的口語交際能力才可以共同提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，提升語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)并非是朝夕便可以養(yǎng)成，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生們樂于在書的海洋中遨游。老師可以給學(xué)生推薦一些文學(xué)讀物，如《長生塔》、《苦兒流浪記》、《大林和小林》等，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，然后一個星期或者兩個星期開展閱讀討論，使學(xué)生們各抒己見，進(jìn)而從書中和討論中潛移默化的養(yǎng)成健全的人格，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【總結(jié)】

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)非常必要，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力等，這樣學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，便會主動閱讀各種讀物，便會不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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在語文教學(xué)中活學(xué)活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強(qiáng)課堂活力、提高教學(xué)效率的方法和途徑，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，生活教育理論在語文教學(xué)中必將大有可為。

一、生活即教育，引發(fā)問題意識

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點(diǎn)，它能拉近學(xué)生與生活的距離，激活潛在學(xué)生心底的生活經(jīng)驗(yàn)，還能催發(fā)學(xué)生參與活動的激情，強(qiáng)烈吸引全體學(xué)生樂此不彼地參與其中。置身其中的學(xué)生能充分張揚(yáng)個性，敢想敢說，有話可說。如在執(zhí)教《掌聲》一課時，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钍芨袆拥囊淮握坡暬蜃钚枰坡晠s沒能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學(xué)生們驚覺，原來自己不經(jīng)意的一句鼓勵或贊揚(yáng)，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個冷眼，則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實(shí)的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力，此時，再讓學(xué)生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候”，再順勢引導(dǎo)學(xué)生要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。

二、教學(xué)做合一，突破重難點(diǎn)

教學(xué)過程中，對于重難點(diǎn)問題，教師應(yīng)采取一定的策略，適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際較為接近的實(shí)例，通過“教學(xué)做合一”來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學(xué)生由感性到理性，逐步進(jìn)行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學(xué)中要使學(xué)生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學(xué)生看到，還要使學(xué)生聽到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風(fēng)味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵同學(xué)們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關(guān)程序和場景，也可以對這些活動發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考進(jìn)行“學(xué)中思”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，在實(shí)踐中獲取知識，再運(yùn)用知識去解釋生活現(xiàn)象，來源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，可謂是“一石三鳥”。

三、社會即學(xué)校，第二課堂延伸

陶行知先生強(qiáng)調(diào)說：“活的書只能活用，不可死讀，新時代的學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實(shí)驗(yàn)、去建設(shè)”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中用。不但要在課堂上重視學(xué)生活動的開展，同時大膽地鼓勵學(xué)生走出校園，走向社會，走向大自然，去參觀觀察、去操作實(shí)踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搞好課外科技活動，如在教學(xué)中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，了解他們的發(fā)展奮斗史和對家鄉(xiāng)對祖國作出的貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、組織小演講、展示小匯報(bào)等。讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)ι?、對社會、對?shí)踐有自己切身的體驗(yàn)、感悟、反思和評判。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0125-02

1.何為口語交際能力

我們所說的口語交際能力，就是通過一定的口頭表達(dá)方式來進(jìn)行信息傳遞和感情交流的一種形式，它是雙方互動的產(chǎn)物。它傳播信息的主要方式是非書面的表達(dá)形式，具有很高的靈活性和可塑性，但由于口語表達(dá)的隨意性，所以其產(chǎn)生的語句就會帶有很大的歧義，為此在小學(xué)語文口語教學(xué)中要尤其的注意。同時，口語表達(dá)是一個兩方互動的過程，它需要傾訴者和傾聽者之間的默契配合，在傾聽的過程中聽者要通過自身的眼神和肢體來對講述者進(jìn)行一定的反映，這樣才能形成一個完整的口語表達(dá)過程。

2.把握特征，明確訓(xùn)練目標(biāo)

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。口語交際是雙向互動的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。口語交際比聽話、說話更具有實(shí)用性?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是而對而的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉比談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方而的能力和素養(yǎng)。

口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉比談吐能力、為人處世的能力等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要達(dá)到的目標(biāo)。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說話能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說話興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意過程不要太長、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份"參與"言語行動，從活動中培養(yǎng)說話能力。比如，一次上說話課，我問大家："你們最愛玩什么？"學(xué)生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由"要他說"立刻變成了"他要說"。我還讓學(xué)生回家多"會客"，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說話能力。

4.精心備課， 巧設(shè)問題

就閱讀教學(xué)而言，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，課堂提問是重要的、常用的教學(xué)手段之一。但提問不當(dāng)或過多就會出現(xiàn)問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費(fèi)時間，影響教學(xué)效果。怎樣提問才恰當(dāng)？這就要求教師精心備課，巧設(shè)問題。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我設(shè)置提問主要掌握三點(diǎn)：（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導(dǎo)。（3）問題既緊扣教材，又符合學(xué)生實(shí)際。由于問得恰當(dāng)，問得適時，學(xué)生學(xué)得活，答得對，記得牢。學(xué)生不但學(xué)到了語文知識，受到了思想教育，還提高了口頭表達(dá)能力。

5.模擬訪談

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進(jìn)行口語交際的一種訓(xùn)練方法，可以在師生間開展，也可以在生生間進(jìn)行。訪談前，教師首先要作好一定的調(diào)查，選出學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)話題；其次，教師要認(rèn)真安排訪談事宜，做好準(zhǔn)備工作；然后，教師要把握訪談氣氛，積極鼓勵訪談?wù)?，穩(wěn)定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使訪談能深入下去。

篇10

小學(xué)階段是人生的起步階段，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累”。捷克教育家夸美紐斯主張：好習(xí)慣的培養(yǎng)最好是“心理還很清新”，沒有形成錯誤觀念，沒有養(yǎng)成壞習(xí)慣時就開始。人的早期可塑性很大，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，這一時期容易養(yǎng)成好習(xí)慣，錯過該年齡段，再加以培養(yǎng)，往往事倍功半，難以奏效。小學(xué)階段是少年兒童身心迅速發(fā)展又極具可塑性的階段，這一時期的學(xué)生模仿力強(qiáng)，對老師充滿著信任和尊敬，愿意接受老師的指導(dǎo)，是施教的最佳期。有人把小學(xué)生比作一張白紙，最容易在上面畫出美麗的圖畫，反之，如果對他們教育引導(dǎo)不當(dāng)，孩子不慎染上壞習(xí)慣，要再來進(jìn)行改正，那就很困難了。因此，緊緊把握住這個有利時期，給孩子正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活和文明禮貌等習(xí)慣。不僅對他們現(xiàn)在的和諧發(fā)展起很大的促進(jìn)作用，而且會使他們終身受益。

二、小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)遵循基本方法

（一）整體性和層次性相結(jié)合。整體性是指對整個小學(xué)階段的養(yǎng)成教育要設(shè)定一個總體目標(biāo)，使小學(xué)生在學(xué)校、生活、文明、守紀(jì)等方面的養(yǎng)成教育有一個總的要求。由于小學(xué)階段的六年，時間跨度較大，小學(xué)生的生理、心理和接受能力的變化很大。一般將小學(xué)階段細(xì)分為低年級、中年級、高年級三個年齡階段。根據(jù)每個年齡段的認(rèn)識能力和接受水平，對行為習(xí)慣養(yǎng)成教育制定出切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，使得每個階段性的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)明確化，任務(wù)具體化。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣整體性與層次性的結(jié)合，就是使得養(yǎng)成教育階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，保證各階段教育協(xié)調(diào)一致，使得養(yǎng)成教育既有層次又有連續(xù)性，不然的話，易產(chǎn)生各個學(xué)段之間教育和訓(xùn)練脫節(jié)，不能發(fā)揮各階段養(yǎng)成教育的合力作用。

（二）“知”與“行”相結(jié)合。小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是一個“知”、與“行”統(tǒng)一的教育過程。盡管他們的年齡很小，認(rèn)識水平有限，對良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)意義，一下子不能完全認(rèn)識到位，可以采用靈活多樣的方式，創(chuàng)造一個生動活潑的教育氛圍，比方說用宣傳字畫形式吸引去看或編成兒歌讓學(xué)生去唱，還可以通過廣播、圖片、團(tuán)隊(duì)活動等形式，讓學(xué)生了解哪些是良好行為，哪些是不良行為，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提高，增強(qiáng)行為的自覺性、主動性。在“知”與“行”相結(jié)合方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是在知的層面要避免簡單說教，要采取生動活潑形式便于學(xué)生接受，在知的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生知道哪些該做，哪些不該做，而且要讓學(xué)生知道該怎么做；二是在行的方面要給學(xué)生正確的指導(dǎo)地位，特別是抓好第一次，或者說前幾次，力爭做到手把手的教，要避免因指導(dǎo)不到位而產(chǎn)生新的不良習(xí)慣，再回過頭來矯正，這就無形增加了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的難度。

（三）校內(nèi)與校外相結(jié)合。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個長期不間斷的過程，他需要學(xué)校、家庭、社會三方面力量密切配合和共同努力。三方面的角色和側(cè)重點(diǎn)各有不同，首先，學(xué)校是專業(yè)培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有較強(qiáng)的教育組織管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，理所擔(dān)當(dāng)重任。學(xué)校對孩子的教育良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要有整體的規(guī)劃和具體目標(biāo)要求，在廣泛征求家庭、社會意見基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案。其次，應(yīng)積極主動的與家庭聯(lián)系，一方面，把學(xué)校養(yǎng)成教育規(guī)劃方案與家長溝通，聽取他們的意見和建議。另一方面，深入各家庭了解他們對孩子的教育狀況，共同探討教育孩子的正確方法。針對每個家庭、每個孩子形成個性化的養(yǎng)成教育方案。

三、實(shí)施良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)注意的問題