導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇ps教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：Photoshop；案例教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1674-7712 （2013） 10-0177-01

Photoshop是一個(gè)藝術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的圖像處理軟件，其工具繁多、內(nèi)容豐富，具有豐富多彩的圖片效果。對(duì)這門課的教學(xué)雖然生動(dòng)活潑，但提高教學(xué)效果卻很難。特別是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，而且個(gè)人審美、興趣等方面的素質(zhì)存在差異，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是每一位計(jì)算機(jī)教師都必須思考的問題。因此，必須改進(jìn)以往的教學(xué)方法，建立現(xiàn)代教學(xué)觀念，在photoshop專業(yè)課教學(xué)中采用“案例”教學(xué)法就是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，通過案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，已達(dá)到鍛煉能力的目的。案例教學(xué)的理念不是傳授客觀知識(shí)，而是通過教師對(duì)一個(gè)個(gè)具體案例的演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例中提供的問題進(jìn)行思考，各抒己見、參加討論，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新潛能進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)案例的研究分析中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化自己的創(chuàng)造能力。在教學(xué)方法上，主要以學(xué)生的獨(dú)立研究分析為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師的指導(dǎo)、傳授圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行。在案例教學(xué)中，學(xué)生既可以從教師的引導(dǎo)中提高分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們利用信息進(jìn)行決策的意識(shí)；同時(shí)也在同學(xué)的討論、交流中深化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)在ps教學(xué)中的實(shí)踐

本文所設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法主要分為三個(gè)步驟進(jìn)行：演示案例、上機(jī)指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)。下面就結(jié)合一次教學(xué)實(shí)踐，選用Photoshop中的“自由變換工具”與“選框工具”的使用為例，介紹在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法的具體操作過程。本案例主要為了學(xué)習(xí)Photoshop的“自由變換工具”與“選框工具”的使用?，F(xiàn)行的教材中雖然也包括這類工具的使用實(shí)例，但大部分實(shí)例都只是針對(duì)某一個(gè)工具，整體性缺乏。在教學(xué)中，學(xué)生往往是按照課本的步驟，使用課本配套光盤的素材，完成一樣的圖片制作。但如果將這些工具都整合在某個(gè)具體實(shí)例中，學(xué)生往往束手無(wú)策，無(wú)從下手。這種情況下，教師必須突破課本實(shí)例的局限，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（一）演示案例。案例演示是案例教學(xué)法的第一個(gè)步驟，案例演示要遵循展示案例、分析案例、演示案例循序進(jìn)行。

首先根據(jù)本次課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇幾幅精編的圖片，向?qū)W生展示，并且讓學(xué)生找出這些圖片的特點(diǎn)，然后將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，先在組內(nèi)討論，討論結(jié)束后選代表發(fā)言，說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的圖片的特征。小組討論可以幫助學(xué)生分析這些圖片特征：或圖像大小根據(jù)情況改變、或由多幅圖像組成等。

在學(xué)生所研究出的圖片特征基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生尋找其它特點(diǎn)。通過適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生會(huì)找出例如圖像疊放順序等其他特點(diǎn)，對(duì)于圖像疊加的圖像，教師需要使用“選框工具”單獨(dú)選出所需的圖像，然后對(duì)學(xué)生找出的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)出作品設(shè)計(jì)所具備的特點(diǎn)。然后教師需要演示使用“變換工具”圖像大小進(jìn)行變形，需要提醒的是，在某些圖像整合時(shí)，要注意不同角度與顏色的匹配下，光源照射的明暗程度；要通過圖層功能的使用來(lái)完成對(duì)圖像疊放順序的控制。在某些無(wú)法單獨(dú)使用“選框工具”完成需要圖像部分選擇的時(shí)候，需要考慮使用文字或畫筆等工具進(jìn)行修飾。

在教師的指引下，學(xué)生了解圖片的特征之后，教師將繼續(xù)演示若干具有代表性的實(shí)例，并且在演示的同時(shí)需要提醒在操作過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

（二）上機(jī)指導(dǎo)。在案例演示結(jié)束之后，教師就應(yīng)該安排上機(jī)操作。首先需要進(jìn)行案例講解與上機(jī)演示，幫助學(xué)生直觀了解案例的設(shè)計(jì)過程，從而可以進(jìn)一步掌握各類工具的應(yīng)用方法與使用技巧，并產(chǎn)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的積極性。而且在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主完成作業(yè)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，并進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是案例教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，在作業(yè)評(píng)價(jià)中可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。案例作業(yè)的評(píng)價(jià)，主要是通過以下方式進(jìn)行：

首先，在案例展示的時(shí)候?qū)θ嗤瑢W(xué)進(jìn)行分組，并且各小組選擇代表對(duì)操作課中設(shè)計(jì)的圖片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例完成之后，每個(gè)小組制定代表發(fā)言，對(duì)所在組的作品進(jìn)行介紹，并且對(duì)展示的作品進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，既要包括作品的長(zhǎng)處，還要包括作品的缺點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方。在整個(gè)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要積極參加，踴躍發(fā)表自己的看法，并且要對(duì)別人發(fā)言進(jìn)行客觀接受，從他人發(fā)言中提煉合理因素，從而提高交流水平。

然后，教師針對(duì)每組發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師在評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生意見充分重視，首先應(yīng)該充分肯定不同見解的合理性，并且對(duì)意見中的不足地方提出建議與意見，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充思考，對(duì)于Photoshop此類實(shí)踐性課程，本來(lái)就很少存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師完成總結(jié)性評(píng)價(jià)之后，再組織學(xué)生總結(jié)在案例準(zhǔn)備、實(shí)際演練、小組討論以及相互發(fā)言過程中的收獲與思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)可以讓課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，能把以往傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主”的模式，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維有著重要促進(jìn)作用，而且將學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生踴躍參與教學(xué)、進(jìn)行思考的開放性教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。此外，案例教學(xué)法運(yùn)用到Photoshop教學(xué)中，還可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而且，通過案例教學(xué)法的培養(yǎng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心、上進(jìn)心與學(xué)習(xí)能力，開發(fā)了智力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，在Photoshop教學(xué)中合理地使用案例教學(xué)將會(huì)有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；提升思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；科學(xué)評(píng)價(jià)

Photoshop簡(jiǎn)稱PS，這個(gè)課程主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中，是包裝、繪畫和廣告等技術(shù)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的理論知識(shí)，因此教育部門把PS課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，而學(xué)習(xí)好這項(xiàng)技術(shù)對(duì)他們的未來(lái)工作也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么關(guān)于提高中職PS教學(xué)質(zhì)量的策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“有效引導(dǎo)，提升思維”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)自主”“科學(xué)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)知”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1有效引導(dǎo)，提升思維

在課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、思考以及探究。由于學(xué)習(xí)PS課程真正的魅力在于實(shí)踐與發(fā)掘，所以實(shí)踐與理論是不可分開的，教師在課上講解的時(shí)候既不能摒棄理論，也不能脫離實(shí)踐，而應(yīng)該有效結(jié)合理論、實(shí)踐，做全面而有效地引導(dǎo)，如此一來(lái)，學(xué)生才能在這種精心設(shè)計(jì)的“引導(dǎo)”中，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如PS課程中經(jīng)常會(huì)用到畫筆工具，所以在講解“修復(fù)畫筆工具的使用方法”時(shí)，我引入了兩張圖片以供參考，第一張是一個(gè)老人的臉龐，臉上布滿了皺紋，而另外一張則不像前者有過多的皺紋，顯得稍微年輕了許多，通過這種方式先給學(xué)生們視覺上的一種沖擊，則學(xué)生們會(huì)對(duì)PS的功能產(chǎn)生一定的理解。在這個(gè)時(shí)候，我接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的圖片效果進(jìn)行探討，學(xué)生之間交流、分析，在這期間其思維得到了啟發(fā)，而相應(yīng)的課堂的氛圍也變得越來(lái)越好。最后我對(duì)“污點(diǎn)修復(fù)筆”做一種實(shí)例演示，對(duì)另外一張圖片人物中的青春痘做消除工作，這一過程為：首先打開工具欄中的污點(diǎn)修復(fù)畫筆工具，根據(jù)間距、硬度以及直徑等因素先進(jìn)行設(shè)置，如果不能進(jìn)行相應(yīng)的拖移操作，則應(yīng)該在修復(fù)過程中應(yīng)用“對(duì)所有圖層取樣”這一功能。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀看完畢之后，則讓學(xué)生分析課程重點(diǎn)和案例內(nèi)容，并領(lǐng)悟出相應(yīng)的技巧。總之，教師要重視有效導(dǎo)入的方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)以及技巧進(jìn)行更加深刻的把握。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)自主

提高教學(xué)質(zhì)量最主要的方法就是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生為主體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能快速地完成教學(xué)指標(biāo)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種很好的教學(xué)手段，這一手段的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，還能夠加深他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度或者掌握情況。比如在學(xué)習(xí)《繪制五彩繽紛的氣球》時(shí)，先給學(xué)生提出本課程的任務(wù)目標(biāo)，即“規(guī)則選區(qū)的用法及如何利用規(guī)則選區(qū)繪制簡(jiǎn)單的圖形”，學(xué)生在完成任務(wù)前，先完成以下問題的探究：通過對(duì)五彩繽紛氣球的繪制，掌握選區(qū)的概念和選區(qū)之間的各種運(yùn)算方法，并且掌握?qǐng)D層的移動(dòng)、鏈接以及合并。然后給學(xué)生制定具體的小任務(wù)：（1）選區(qū)的添加、減去、交集的操作步驟；（2）選區(qū)的羽化操作；（3）選區(qū)的變形操作；（4）圖層的移動(dòng)、鏈接以及合并的使用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們可以自我總結(jié)在動(dòng)手過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處?？傊瑢W(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，可以通過自身的思考、努力完成指定的目標(biāo)，他們可以體驗(yàn)到完成后的自豪感，與此同時(shí)，教師也要做到適度的鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極。

3科學(xué)評(píng)價(jià)，提高認(rèn)知

任何一種課程教學(xué)想要取得高質(zhì)量，就必須或多或少的有“教學(xué)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，做到“有則改之，無(wú)則加勉”，從而使學(xué)生更好地對(duì)待學(xué)習(xí)。回歸到PS課程來(lái)說(shuō)，科學(xué)地評(píng)價(jià)是中職學(xué)校PS專業(yè)學(xué)習(xí)提升的重要環(huán)節(jié)，就拿其中的“分層評(píng)價(jià)”來(lái)說(shuō)，分層依據(jù)了教學(xué)上的分層，當(dāng)學(xué)生在完成某一階段的課程學(xué)習(xí)之后，這種評(píng)價(jià)機(jī)制便要真正實(shí)行起來(lái)，不管是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生還是教師與教師之間，都要有相應(yīng)的互動(dòng)關(guān)系，然后，他們才可以自由地進(jìn)行科學(xué)互評(píng)、討論，提高彼此的認(rèn)知，從而提高課堂的教、學(xué)效率。比如在PS課程中的立體字制作教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)立體圖形的繪制做一種分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的分類包括了各種字體效果對(duì)比以及制作步驟評(píng)價(jià)等等，在制作立體字的時(shí)候，許多學(xué)生大體的步驟是：（1）點(diǎn)擊文字工具或按T，設(shè)置字體、大小、顏色，并輸入文字；（2）選中文字圖層，點(diǎn)擊圖層——柵格化——文字；（3）選中第一個(gè)圖層，按ctrl鍵不放，鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)圖層的矩形方框內(nèi)，建立選區(qū)；（4）復(fù)制新圖層、改變圖層的顏色，建立選區(qū)，點(diǎn)擊漸變工具，選擇自己喜歡的顏色，再在選區(qū)中拖動(dòng)；（5）取消選區(qū)，選中文字圖層，然后選中移動(dòng)工具V和alt鍵復(fù)制多種立體效果；（6）點(diǎn)擊圖層，雙擊方框進(jìn)去圖層樣式，完成最終的圖層樣式。在評(píng)價(jià)時(shí)，我說(shuō)道：在第二個(gè)步驟中，有的學(xué)生是對(duì)文字柵格化，是為了更好地編輯，也有的學(xué)生是直接找到PS中的3d選項(xiàng)，然后對(duì)所選圖層新建“凸出”，這樣利用旋轉(zhuǎn)3d對(duì)象工具也可以得到想要的立體效果。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己的操作步驟是否正確，還能在評(píng)價(jià)中掌握更多的制作方法?？傊處熞匾暱茖W(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加全面地了解自己，還能在評(píng)價(jià)中看到別人的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地提高自我的認(rèn)知。

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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義理論符合探究式教學(xué)的一種模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。如：請(qǐng)你為數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)片頭圖像，在PS中應(yīng)如何設(shè)計(jì)和處理呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生在新知識(shí)的基礎(chǔ)上將已學(xué)知識(shí)融合在一起進(jìn)行綜合性創(chuàng)作。任務(wù)完成后教師展示學(xué)生作品，并讓學(xué)生說(shuō)出制作方法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)又能滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在PS教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的三個(gè)步驟在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果，現(xiàn)我以《PhotoShop CS5圖像處理實(shí)例》一書中的第5章第4節(jié)“校正消失點(diǎn)”為例，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法三個(gè)步驟在教學(xué)中的

應(yīng)用。

1.任務(wù)一，制作“書皮效果”（學(xué)技術(shù)，效果統(tǒng)一，方法一致）

教師出示圖像素材及設(shè)計(jì)成品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析制作過程，

教師演示講解具體制作方法，使學(xué)生掌握“消失點(diǎn)”的應(yīng)用，具體方法如下：

（1）在PS中分別打開兩個(gè)比較圖像素材“彩頁(yè)”“白皮書”；

（2）在“彩頁(yè)”圖像中按Ctrl+A鍵選取整個(gè)圖像選區(qū)；

（3）將窗口切換到“白皮書”中，單擊【濾鏡】【消失點(diǎn)】命令，打開消失點(diǎn)窗口；

（4）在消失點(diǎn)窗口中利用“創(chuàng)建平面”工具沿書皮創(chuàng)建透視

平面；

（5）在消失點(diǎn)窗口中按Ctrl+V鍵將“彩頁(yè)”粘貼到當(dāng)前窗口，并移至透視區(qū)域內(nèi)；

（6）利用“變換”工具調(diào)整“彩頁(yè)”圖像的位置與大小，使其與書皮相符。

（7）單擊“確定”按鈕返回原窗口，完成拼合過程。

2.任務(wù)二，制作“畫板效果”（練方法，效果統(tǒng)一，方法自選）

教師提供圖像素材，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立制作出如圖所示的效果，任務(wù)完成后要求最終作品效果要完全一致，但所采用的方法和順序可自行選擇。教師提示：在消失點(diǎn)窗口中可重復(fù)利用“創(chuàng)建平面”工具創(chuàng)建透視區(qū)域，該環(huán)節(jié)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)知識(shí)技能的鞏固練習(xí)，從而真正掌握消失點(diǎn)濾鏡的應(yīng)用。

3.任務(wù)三，為“空白盒”設(shè)計(jì)包裝效果（創(chuàng)應(yīng)用，不同效果，方法自選）

教師提供圖像素材“空白盒”，讓學(xué)生自己動(dòng)手選取素材對(duì)其進(jìn)行包裝，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。每位學(xué)生的作品效果都是不同的，制作的方法和順序也各不相同。展示作品時(shí)教師要求學(xué)生說(shuō)出自己的制作過程與方法，使學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同鞏固和升華知識(shí)點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

1.任務(wù)一的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能通過簡(jiǎn)單的實(shí)例制作掌握所學(xué)技術(shù)方法。

2.任務(wù)二的設(shè)計(jì)要在任務(wù)一的基礎(chǔ)上增加些難度，難度增加的程度教師要把握好，使學(xué)生略加思考后就能完成任務(wù)。若難度太大學(xué)生會(huì)放棄努力和思考，等著教師演示講解，這樣就會(huì)失去此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校計(jì)算機(jī) PS公開課 項(xiàng)目教學(xué)

中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果，是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革實(shí)踐。但是，如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)有功效，應(yīng)是因人、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容而論。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)幾者之間的關(guān)系以及課程和教學(xué)改革，談幾點(diǎn)觀點(diǎn)和體會(huì)：

一、教師的課堂選材，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法授課已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校的教學(xué)改革重點(diǎn)，但我注意并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：即使老師每節(jié)課都用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)盡量的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但厭學(xué)現(xiàn)象還是不能完全根除。根據(jù)這種現(xiàn)象，我對(duì)三個(gè)班級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。問題為：你認(rèn)為導(dǎo)致上課睡覺或玩手機(jī)的原因是什么？調(diào)查結(jié)果顯示，90%的同學(xué)認(rèn)為項(xiàng)目或任務(wù)內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏吸引力導(dǎo)致提不起精神聽課。根據(jù)調(diào)查，我開始反思教學(xué)內(nèi)容的選材。我們的教材大多數(shù)習(xí)題都沒能貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，忽略了實(shí)際工作中的應(yīng)用指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為與以后所要從事的工作毫無(wú)聯(lián)系，自然而然的對(duì)課程內(nèi)容失去了興趣。

把學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣成功的激發(fā)出來(lái)也就顯得尤為重要。在項(xiàng)目的編排，任務(wù)的選取上，一定要做到與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，不再讓學(xué)生覺得課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，讓學(xué)生們覺得學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。

二、結(jié)合自己公開課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式和方法研究探討

（二）教學(xué)反思

1.分組討論的作用不夠明顯。

把學(xué)生分為4人一組，座位是每4人一排。在學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上只能相鄰的2人更方便的互相討論學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程的項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生人數(shù)的確定、機(jī)位的安排也很重要。每節(jié)課的人數(shù)最好在20人左右，2人或3人一組，教師不僅可以更好的輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間也可以更好的進(jìn)行交流討論。

2.完成任務(wù)的時(shí)間不夠充裕

本節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，學(xué)生操作時(shí)間大概只有20～25分鐘。由于時(shí)間較短，導(dǎo)致有部分學(xué)生并沒有完成作品；即使完成了作品，匯報(bào)單也沒能填寫完，所以上交作品和匯報(bào)單的時(shí)候略顯倉(cāng)促，并且由于時(shí)間的限制，學(xué)生們有些好的創(chuàng)意并沒有發(fā)揮出來(lái)。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋情況

本節(jié)課，我是通過多媒體展示每組作品的方式來(lái)反饋并評(píng)價(jià)的。我認(rèn)為通過大屏幕展示各組或同學(xué)們的作品更直觀，也能夠更好的對(duì)比同學(xué)作品之間的優(yōu)缺點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，是否有更好的反饋評(píng)價(jià)方式，是值得探討并研究的。

三、教師在項(xiàng)目教學(xué)法中的角色和作用

1.如果新的知識(shí)并不難，就可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、看教材或查資料的形式自學(xué)掌握，同時(shí)，教師還要在任務(wù)中提出問題，不斷地鍛煉學(xué)生的思考和自學(xué)能力。由于知識(shí)比較容易掌握，所以讓學(xué)生們通過自學(xué)的方式不僅鍛煉了他們的自學(xué)能力，而且也增強(qiáng)了他們的自信心。

2.對(duì)于那些難點(diǎn)或重點(diǎn)就需要教師去指導(dǎo)或講解。教師還要根據(jù)任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)的難易程度，提出相應(yīng)的具有指導(dǎo)作用的問題，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)很輕松地掌握。

3.在學(xué)期末學(xué)習(xí)綜合項(xiàng)目時(shí)，教師就不需要再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，更不需要教師去講解操作步驟，因?yàn)榇藭r(shí)的項(xiàng)目都是綜合知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，這時(shí)教師主要起到引導(dǎo)作用。

篇5

理論知識(shí)是學(xué)好專業(yè)的基石，在“TCSP”教學(xué)法中理論教學(xué)是第一步，理論教學(xué)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，老師先講授專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷理論水平。理論教學(xué)還針對(duì)具體崗位的技能特點(diǎn)、崗位技能需要安排教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必需、夠用、適用的原則。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)要求編寫了具有專業(yè)特色的教材以及與教材配套的習(xí)題集。教學(xué)內(nèi)容與營(yíng)銷崗位的執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)、考試內(nèi)容相結(jié)合，以便學(xué)生能夠在就業(yè)前取得營(yíng)銷師、高級(jí)推銷員、商務(wù)師等從業(yè)資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法即結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)選擇典型案例，用實(shí)例解釋理論，把理論滲入到營(yíng)銷實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層次分析與討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。經(jīng)過長(zhǎng)期摸索，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)形成了兩種案例教學(xué)法：老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法和學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法。

1.老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法。在老師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，老師起著主導(dǎo)作用，在案例組織、選擇時(shí)發(fā)揮老師的作用，針對(duì)理論知識(shí)選擇案例，擬定討論的主題，介紹案例的背景、安排案例分析的程序和注意事項(xiàng)。案例教學(xué)主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：即案例閱讀、個(gè)人分析、小組討論、形成共識(shí)；課堂上學(xué)生圍繞案例積極思考，各抒己見，然后進(jìn)行分組交流，最后由老師總結(jié)歸納，加深知識(shí)的理解。

2.學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法。該種方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體步驟如下：老師規(guī)定案例的主要目的，涉及的知識(shí)點(diǎn)，要解決的問題；學(xué)生分組收集整理資料，改編案例，設(shè)計(jì)案例的問題；接著，由各組推選出的成員組成評(píng)選委員會(huì)，針對(duì)案例的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合度、新穎性、獨(dú)特性等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例進(jìn)行篩選；然后選擇1-2個(gè)案例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以小組為單位，經(jīng)過案例閱讀、個(gè)人分析、小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)小組形成案例學(xué)習(xí)報(bào)告；每個(gè)小組派1位代表陳述個(gè)人觀點(diǎn)，小組其他成員可以補(bǔ)充，然后其他小組提出異議，陳述自己的觀點(diǎn)，辯論；最后，由老師總結(jié)各方的觀點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合討論意見形成案例學(xué)習(xí)的結(jié)論。

三、情景教學(xué)法給學(xué)生“真實(shí)”的營(yíng)銷環(huán)境

情景教學(xué)法一方面通過電子計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體、模擬沙盤等設(shè)備和先進(jìn)的營(yíng)銷教學(xué)軟件，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用教學(xué)錄像帶、光盤，播放企業(yè)的營(yíng)銷背景、企業(yè)所處的真實(shí)營(yíng)銷環(huán)境，能做到聲情并茂，引人入勝。使學(xué)生感同身受，融入市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際情景，這種情境下對(duì)問題的理解更深刻。

另一方面，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《推銷學(xué)》、《商務(wù)談判》、《廣告學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程教學(xué)中，老師課前指導(dǎo)，安排情景教學(xué)中的不同角色，告訴他們可能出現(xiàn)的情景，要求學(xué)生先準(zhǔn)備一定的資料，思考相應(yīng)的對(duì)策方法，編寫情景腳本。在課堂上，由不同的學(xué)生根據(jù)腳本表演情景，學(xué)生在生動(dòng)的情節(jié)中能體會(huì)到情景的真實(shí)狀況。這種形式發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力、應(yīng)變能力，形式生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。情景仿真的學(xué)習(xí)過程極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，他們?cè)诟鞣N成功與失敗的體驗(yàn)中，不僅能全面了解市場(chǎng)營(yíng)銷的全過程，掌握營(yíng)銷技能，領(lǐng)悟市場(chǎng)營(yíng)銷真諦，還能共同分析問題，制定決策，組織實(shí)施，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為中心的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，階段實(shí)踐教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。假期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，第二課堂貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)的始終。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。為了搞好課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)利用因納特系列教學(xué)軟件完成，它由市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、物流綜合實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)分為市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研技能培養(yǎng)，市場(chǎng)開發(fā)分析技能培養(yǎng)，4PS營(yíng)銷計(jì)劃技能培養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)包括假期實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。假期實(shí)習(xí)根據(jù)該學(xué)期學(xué)生已掌握專業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)。社會(huì)調(diào)查形式靈活，既可在教學(xué)過程中穿行，也可以在假期完成，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力、觀察能力。該專業(yè)畢業(yè)生還在“通程控股集團(tuán)”“、九芝堂股份有限公司”建立了市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)習(xí)基地，學(xué)校委派專業(yè)老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生，把營(yíng)銷理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.階段實(shí)踐教學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。階段實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)訓(xùn)、假期實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程的內(nèi)容，分階段、有重點(diǎn)地安排，不同階段目標(biāo)不同，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也有差異。其中，課程實(shí)訓(xùn)由老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行，老師編寫實(shí)訓(xùn)教案，教案包括實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟、實(shí)訓(xùn)考核辦法等內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程時(shí)，老師在每個(gè)階段要求學(xué)生完成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》等課程中，針對(duì)市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略制定、接近客戶技巧等知識(shí)點(diǎn)開展課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)假期實(shí)習(xí)結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在每個(gè)階段的專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)開展，加深對(duì)營(yíng)銷理論的理解。另外，我校還組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、學(xué)生實(shí)地調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題的能力，掌握問卷設(shè)計(jì)的技巧，熟悉調(diào)查對(duì)象選擇方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查也鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、耐挫耐勞能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素質(zhì)，而這正是課堂教學(xué)最難做到的。

綜合實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生較系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)后進(jìn)行。綜合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷、渠道管理、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略管理、推銷學(xué)、商務(wù)談判、廣告學(xué)等相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。其中，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)（靜態(tài)實(shí)訓(xùn)）和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)(動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn))。靜態(tài)實(shí)訓(xùn)借助市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)驗(yàn)室的軟件完成，學(xué)生不需要離開教室，利用教學(xué)軟件就可以完成相關(guān)營(yíng)銷活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)、物流綜合實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的技能、電子商務(wù)的流程和企業(yè)物流管理技術(shù)。動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)則要求學(xué)生立足校園消費(fèi)市場(chǎng)，兼顧企業(yè)營(yíng)銷專題提煉實(shí)訓(xùn)主題。學(xué)生以小組為單位，主要完成三大模塊內(nèi)容：市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研技能培養(yǎng)、市場(chǎng)開發(fā)分析技能培養(yǎng)、4PS營(yíng)銷計(jì)劃技能培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生要走出教室，到學(xué)校、企業(yè)考察，既可利用校內(nèi)師生消費(fèi)市場(chǎng)，也可到校外進(jìn)行消費(fèi)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、消費(fèi)者行為、產(chǎn)品定位、價(jià)格制定、渠道選擇、促銷策略設(shè)計(jì)等情況調(diào)查，學(xué)生走出去與人溝通，采集信息，了解市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，充分體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)性。

在綜合實(shí)踐的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地共同建立了一套切實(shí)可行的運(yùn)作機(jī)制：一是成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)履行實(shí)習(xí)基地協(xié)議執(zhí)行、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施；二是聘請(qǐng)基地技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施；三是按實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃要求，為學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行鑒定并參與學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)于實(shí)習(xí)工作，我們做到事前有計(jì)劃、事中有檢查、事后有總結(jié)。要求學(xué)生每天把實(shí)習(xí)中遇到的難題和自己的一些想法記錄下來(lái)，每周要提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)記錄，交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師批閱。在這樣的措施下，專業(yè)實(shí)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練和提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】SPSS統(tǒng)計(jì)分析教師評(píng)學(xué)

【中圖分類號(hào)】TP319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0191-02

評(píng)公正客觀，可顯著提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的答辯成績(jī)賦分具有很大的自由裁量權(quán)，但是如何確定教師評(píng)學(xué)成績(jī)的客觀性、科學(xué)性、公平性，目前較少有課題涉及，本文運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)不同教師的評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果可以直觀反映不同教師在評(píng)學(xué)過程中存在的問題，為其今后更好的指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

一、教師評(píng)學(xué)過程中存在的問題

1.教師成績(jī)?cè)u(píng)估中比較自私，過于利己

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師自評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)自己帶的學(xué)生成績(jī)滿分100分計(jì)，打分結(jié)果最低分為99分，而在論文評(píng)閱老師評(píng)估環(huán)節(jié)，對(duì)其他人帶的論文評(píng)估成績(jī)壓的很低，對(duì)學(xué)生評(píng)估有失公允。

2.教師成績(jī)?cè)u(píng)估中老好人現(xiàn)象比較突出

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)閱教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯環(huán)節(jié)所賦的分值差別很小，在最后的統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，這些教師所評(píng)的分值基本對(duì)學(xué)生的成績(jī)無(wú)影響。

3.教師評(píng)估成績(jī)受個(gè)人心情影響比較大

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)閱與答辯環(huán)節(jié)不按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行賦分，所賦分值大起大落，往往一個(gè)評(píng)委的成績(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)生的成績(jī)排名起到?jīng)Q定性的作用，隨意性很大，擾亂評(píng)委組對(duì)學(xué)生成績(jī)的總體評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，評(píng)委組長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)每位教師應(yīng)公正公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要對(duì)事不對(duì)人，要客觀地對(duì)待每位學(xué)生的設(shè)計(jì)（論文），評(píng)閱結(jié)束后每名評(píng)委總覺得哪里存在些問題，但評(píng)委組長(zhǎng)總是有些啞吧吃黃蓮的感覺，對(duì)著成績(jī)單難以指出哪位教師存在什么問題。最近偶然看到了SPSS（StatisticsPackageforSocialscience）統(tǒng)計(jì)分析一書，對(duì)教師的評(píng)估分進(jìn)行重新分析，如獲至寶，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果分享給大家，從中提取出更多有價(jià)值的反饋信息，全面掌握教師的賦分情況[1]。

二、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)模型

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是一個(gè)操作簡(jiǎn)單靈活，功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析工具。本文除了常見的極值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值以外，還利用的SPSS的偏度、峰度、QQ圖等工具對(duì)評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析。

極值包含極大值和極小值；標(biāo)準(zhǔn)差又稱均方差，是各數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離的平均數(shù)，反映數(shù)據(jù)集的離散程度；均值是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，由數(shù)據(jù)和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)得到；偏度是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布偏斜方向和程度的度量[2]，是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布非對(duì)稱程度的一種數(shù)字特征，表征概率分布密度曲線相對(duì)于平均值不對(duì)稱程度的特征數(shù)。正態(tài)分布的偏度為0，兩側(cè)尾部長(zhǎng)度對(duì)稱；峰度又稱峰態(tài)系數(shù)，表征概率密度分布曲線在平均值處峰值高低的特征數(shù)，正態(tài)分布的峰度為3。一般以正態(tài)分布為參照，若峰度小于3，稱分布具有不足的峰度，若峰度大于3，稱分布具有過度的峰度；QQ圖統(tǒng)計(jì)學(xué)中的QQ圖是由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的分位數(shù)為橫坐標(biāo)，樣本值為縱坐標(biāo)的散點(diǎn)圖，樣本分布在QQ圖中近似為一條斜率為標(biāo)準(zhǔn)差，截距為均值的直線，在QQ圖中，通過觀察數(shù)據(jù)是否近似在正態(tài)分布直線附近可以判斷出數(shù)據(jù)是否近似于正態(tài)分布。

三、統(tǒng)計(jì)分析過程

為了驗(yàn)證本文提出的教師評(píng)學(xué)成績(jī)的SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法的有效性和準(zhǔn)確性，以2016年某教研室畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯共80名學(xué)生實(shí)際成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行分析：

1.評(píng)委基本情況

2016年某教研室12名參與答辯的評(píng)委分別賦予A-L簡(jiǎn)稱。

評(píng)委間橫向成績(jī)分析分別運(yùn)用了極值統(tǒng)計(jì)分析法、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析法、均值統(tǒng)計(jì)分析法、峰度統(tǒng)計(jì)分析法。

表1為每個(gè)評(píng)委統(tǒng)計(jì)分值

（1）運(yùn)用極值統(tǒng)計(jì)分析法

表1第二行為評(píng)委計(jì)分的極大值表，即評(píng)分中每個(gè)評(píng)委所打出的最大評(píng)分值，對(duì)于論文答辯來(lái)講，所有評(píng)委參與評(píng)審的為同一份論文，F(xiàn)、E教師的最大值為97、96，顯示評(píng)分尺度過松。C、L教師的最高分為78和83，顯示評(píng)分尺度過嚴(yán)，影響了總體優(yōu)秀率。

（2）運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析法

表1第三行為評(píng)委評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)，數(shù)值大小表征數(shù)值分布情況，數(shù)值越大表明分?jǐn)?shù)比較分散，成績(jī)有明顯的區(qū)分度，數(shù)值較小表明分?jǐn)?shù)比較集中，成績(jī)區(qū)分度小，成績(jī)高低難以區(qū)分。表中K、L二位教師的標(biāo)準(zhǔn)差值較低，所賦分值較集中，愛憎不分明。

（3）運(yùn)用均值統(tǒng)計(jì)分析法

表1第四行為評(píng)委分值的均值表，平均值也可反映評(píng)委成績(jī)?cè)u(píng)定的態(tài)度，表中顯示，A、B二位教師成績(jī)?cè)u(píng)定比較寬松，而I、D二位教師績(jī)?cè)u(píng)定比較嚴(yán)苛。

（4）運(yùn)用偏度統(tǒng)計(jì)分析法

表1第五行為評(píng)委分值的偏度，偏度系數(shù)是描述分布偏離對(duì)稱性程度的一個(gè)特征數(shù)。B教師的偏度值最接近0，符合正態(tài)分布，而I、G二位教師偏度值偏大，嚴(yán)重右偏，低分段的人數(shù)集中，高分段的人數(shù)相對(duì)少。

（5）運(yùn)用峰度統(tǒng)計(jì)分析法

表1第六行為評(píng)委分值的峰度，此表中I、G二位教師的值偏離0值最大，屬于尖峰分布，所賦分值均在均值附近。

2.評(píng)委個(gè)體評(píng)分統(tǒng)計(jì)分析

評(píng)委個(gè)體評(píng)分統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS的QQ圖作為工具。對(duì)于理論的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，其QQ圖為y=x直線。非標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的斜率為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，截距為樣本均值。利用QQ圖鑒別樣本數(shù)據(jù)是否近似于正態(tài)分布，只需看QQ圖上的點(diǎn)是否近似地在正態(tài)分布直線附近。分別以A，G，F(xiàn)三名老師為例進(jìn)行分析。

（1）A教師所作出的成績(jī)分析

圖1為A教師所賦成績(jī)的QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望正態(tài)值Q-Q分布于對(duì)角線上，即y=x，分布比較均勻，偏度為0.51接近于0，正態(tài)分布曲線正常，說(shuō)明其成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)心態(tài)比較平穩(wěn)。

（2）G教師所作出的成績(jī)分析

圖2為G教師的成績(jī)分析QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望Q-Q分布的斜率比較陡峭，有二個(gè)樣本值偏離期望值大，偏度值1.67為右偏，峰度為3.35，分布曲線頂端尖峭，分?jǐn)?shù)分布相對(duì)集中在一個(gè)分?jǐn)?shù)段，63分段達(dá)到20個(gè)人。

（3）F教師所作出的成績(jī)分析

圖3為F教師的成績(jī)QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望正態(tài)值Q-Q斜率大，即y>x，分布比較均勻，偏度為1.13，正態(tài)分布曲線右偏，F(xiàn)教師成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過于嚴(yán)厲，峰值系統(tǒng)為1.6分布曲線頂端尖峭，分?jǐn)?shù)分布相對(duì)集中在一個(gè)分?jǐn)?shù)段，70分段達(dá)到43個(gè)人。

四、結(jié)論

本文采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同教師的評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果可以直觀反映不同教師在評(píng)學(xué)過程中存在的問題。從集體對(duì)比分析情況看，有些評(píng)委的成績(jī)基本沒有區(qū)分度，評(píng)估成績(jī)比較集中，不能突出較好的學(xué)生，也不能反映出較差的學(xué)生。而有的教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，追求一種極端完美，整體均值低，整個(gè)評(píng)估良好成績(jī)比例過低，更沒有優(yōu)秀人員，挫傷整體學(xué)生積極性，也給后續(xù)工作帶來(lái)麻煩。針對(duì)SPSS分析結(jié)果反映出的這兩種情況，首先教研室應(yīng)及時(shí)講評(píng)與警告，避免類似情況再次發(fā)生；其次在今后的總分評(píng)定中，可先根據(jù)SPSS分析軟件的分析結(jié)果，對(duì)各評(píng)委的賦分情況進(jìn)行評(píng)定，然后依據(jù)各個(gè)評(píng)委的賦分情況對(duì)評(píng)委的分值進(jìn)行一定的折算，再計(jì)入總分。綜上兩個(gè)措施可確保學(xué)生成績(jī)的公平性和公正性，為2017年學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利完成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]武松.《SPSS統(tǒng)計(jì)分析大全》P1-5.北京：清華大學(xué)出版社，2014.04 

篇7

【關(guān)鍵詞】ESP 挑戰(zhàn) 教材編寫

一、開設(shè)ESP課程的必要性

高教廳印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（高教廳【2007】3號(hào)），指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)，工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的要求呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，ESP教學(xué)勢(shì)在必行。

二、ESP的特征

ESP是English for Specific Purpose 的縮寫，譯為 “專門用途英語(yǔ)”，指與某一學(xué)科或是某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是為滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程（Hutchinson&Waters，1987）。Strevents（1988）最早提出ESP四個(gè)主要特征是：

1.需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。

2.內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。

3.語(yǔ)言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇上。

4.與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。

三、ESP所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1. 對(duì)教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)。從教師的角度講：專業(yè)課的教師專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，但語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力欠佳。教授公共課的英語(yǔ)教師語(yǔ)言功底強(qiáng)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)能力強(qiáng)。但是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)卻比較薄弱，且不熟悉專業(yè)詞匯。此外，從語(yǔ)篇特點(diǎn)上看，普通的書信與商務(wù)信函的語(yǔ)言特點(diǎn)也很不一樣。因此，可以培養(yǎng)一支特別的教師隊(duì)伍，同時(shí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)功底和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。公外的教師學(xué)習(xí)一些文科的課程相對(duì)容易一些，但是學(xué)習(xí)理科的課程就難度較大了。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累和大量的練習(xí)。專業(yè)課教師也很難在短期運(yùn)用好英語(yǔ)。因此，雙方的合作就顯得特別重要。專業(yè)課教師也應(yīng)主動(dòng)的去深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能夠更好地用英語(yǔ)去清楚、流暢的講解專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)都很重，還要騰出額外的時(shí)間去完善自己。要實(shí)施ESP教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)與此.

（1）如果經(jīng)費(fèi)允許，可以邀請(qǐng)國(guó)外的專家定期到中國(guó)來(lái)做講座，把最新的理念，最新的成果用英文分享給我們，對(duì)中國(guó)教師進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（2）各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，把一些有良好的英語(yǔ)功底和專業(yè)能力強(qiáng)的老師送出國(guó)門，去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（3）目前，新興的慕課和微課兩種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎。成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可以定期的組織全國(guó)的ESP教師到一起開會(huì)學(xué)習(xí)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把一些有共性的課程制作成微課和慕課，資源共享。微課和慕課的使用可以幫助更多的ESP教師成長(zhǎng)，同時(shí)還可以縮小國(guó)內(nèi)各大學(xué)之間的差距。

2. ESP對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)?？梢栽诖髮W(xué)一年級(jí)或是一二年級(jí)給他們繼續(xù)上大學(xué)英語(yǔ)的課程，使他們的英語(yǔ)水平無(wú)論是詞匯、聽力、口語(yǔ)、翻譯和寫作得到進(jìn)一步的提高；同時(shí)開一些簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)課程，先用漢語(yǔ)學(xué)明白了，再上ESP會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)各種各樣有趣味的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教他們學(xué)會(huì)如何更好地去學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教材的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)。Hall（1995） 認(rèn)為科學(xué)的外語(yǔ)教材要滿際、真實(shí)性、長(zhǎng)期目標(biāo)和以學(xué)生為中心的四個(gè)需求。這個(gè)原則同樣適用于ESP教材的編寫。ESP教材的編寫不像大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫。編寫ESP教材，由于教材的專業(yè)性比較強(qiáng)，個(gè)性化突出，需要大量的各專業(yè)的精英共同努力。編者既要十分精通專業(yè)知識(shí)，又要有相當(dāng)好的語(yǔ)言功底。ESP真正在中國(guó)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐比較短，經(jīng)驗(yàn)不足。不妨選用國(guó)外的原版教材，根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或是刪減。先在幾個(gè)高校試行一下，注意跟蹤調(diào)查。根據(jù)反饋的情況，再做調(diào)整。適時(shí)舉辦與ESP相關(guān)的全國(guó)性的研討會(huì)并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的出版社參加共同開發(fā)教材。

四、結(jié)束語(yǔ)

2014年中國(guó)吸收外資1280億美元，首次成為世界最大的外資流入國(guó)。如此大的商機(jī)，無(wú)疑為廣大的畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。人才的培養(yǎng)要與社會(huì)有更高的契合度，更好地符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的需求。盡管應(yīng)運(yùn)而生的ESP教學(xué)面臨很多的挑戰(zhàn)，但在大家的共同努力下，一定會(huì)克服困難，更好的培養(yǎng)滿足市場(chǎng)要求的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hall，D.1995，Materials Production：Theory and Practice.In A.C.Hidalgo，D.Hall and G.M.Jacobs（eds）Getting Started： Materials Writers on Materials Writing.Singapore：SEAMEO Regional Language Centre.

篇8

關(guān)鍵詞:Proteus;仿真;虛擬仿真模型

目前,計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)硬件課程存在一系列問題,如教學(xué)內(nèi)容抽象、難于理解,課程之間缺乏有效銜接,實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足;傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少且程式化,缺乏形象生動(dòng)的輔助手段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差,綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新手段不足。

Proteus是英國(guó)Labcenter Electronics公司開發(fā)的一款EDA軟件,是目前世界上最先進(jìn)、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)。通過Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以有效緩解或部分解決硬件課程教學(xué)中的問題。Proteus具有電子元件豐富、內(nèi)容全面,可滿足多門硬件類課程的需求。其元件庫(kù)中的元器件大多可直接用于實(shí)際電路的搭建,而且該軟件所提供的虛擬儀表,既可靠又經(jīng)濟(jì),既接近實(shí)際儀表的效果,又不需維護(hù),不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的誤操作或使用不當(dāng)而造成設(shè)備或人身安全問題。因此,任課老師可在課堂上以形象生動(dòng)的仿真演示提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)實(shí)驗(yàn)推廣至課外的任何地點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的需要,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,從系統(tǒng)提供的元件庫(kù)中找到相應(yīng)的虛擬元件,形成自己的實(shí)驗(yàn)電路,從系統(tǒng)提供的虛擬儀器中找出自己需要的儀器設(shè)備,用可行的編程工具編制相應(yīng)軟件代碼,按實(shí)際需要擬定實(shí)驗(yàn)步驟,嘗試解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑難問題,提高自己的綜合能力。

1Proteus VSM在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的體會(huì)

數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要內(nèi)容是組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)。通過引入Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以集電路的設(shè)計(jì)與仿真于一體,讓學(xué)生直觀地看到電路的運(yùn)行效果,加深對(duì)常用中規(guī)模集成電路的理解和掌握。

比如,在講組合邏輯電路的比較器CD4585時(shí),通過如圖1所示的簡(jiǎn)單的電路,就能使學(xué)生很好地掌握其基本用法。

CD4585是可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)4位二進(jìn)制數(shù)比較的中規(guī)模集成電路,通過多片級(jí)聯(lián),也可實(shí)現(xiàn)更多位數(shù)的比較[1]。

圖1所示的狀態(tài)是兩個(gè)數(shù)據(jù)相等的電路與仿真結(jié)果,通過撥動(dòng)DSW1可以改變A的4位二進(jìn)制值,通過撥動(dòng)DSW2可以改變B的4位二進(jìn)制值,若A3A2A1A0對(duì)應(yīng)的值大于B3B2B1B0的值,仿真結(jié)果將會(huì)是QA>B的輸出有效,即D3亮;若A3A2A1A0對(duì)應(yīng)的值小于B3B2B1B0的值,仿真結(jié)果將會(huì)是QA

2Proteus VSM在計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)中的體會(huì)

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的考研課程之一,為了使學(xué)生能夠融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)組成原理中各部件的工作原理和設(shè)計(jì)方法,教學(xué)通常都安排一個(gè)課程設(shè)計(jì)。在沒有引入Proteus VSM之前,課程設(shè)計(jì)只能依賴于組成原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行,由于實(shí)驗(yàn)箱數(shù)量有限,而課程設(shè)計(jì)通常針對(duì)整個(gè)年級(jí),并集中安排在一周半的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生人數(shù)多,實(shí)施難度大。

引入Proteus VSM,解決了上述問題,其具體效果有以下幾個(gè)方面:

1) 由于PC機(jī)的數(shù)量很多,可以同時(shí)滿足上機(jī)的學(xué)生人數(shù)大大超過組成原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行設(shè)計(jì)的人數(shù)。

2) 由于設(shè)計(jì)過程中的文件可以隨時(shí)存盤,所以,學(xué)生可以交叉進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生可以用自己文件夾保存其設(shè)計(jì)過程中形成的任何文件,也可以在以后的任何時(shí)候接著往下進(jìn)行而不影響他人。

3) 用Proteus VSM進(jìn)行組成原理設(shè)計(jì)的靈活性比實(shí)驗(yàn)箱的靈活性好。無(wú)論是運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器,還是輸入/輸出設(shè)備,每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的才能,從可供選擇的各類元件庫(kù)中尋找自己認(rèn)為適合預(yù)定目標(biāo)的元器件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4) 檢測(cè)設(shè)備豐富,便于提高設(shè)計(jì)效率。Proteus中用于檢測(cè)的儀器儀表非常豐富,學(xué)生可以從小到大,從局部到整體,邊設(shè)計(jì)、邊仿真,通過Proteus中眾多的虛擬儀器對(duì)所設(shè)計(jì)電路任何關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè),從而及時(shí)修改設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的偏差,少走彎路。

5) 設(shè)備維護(hù)簡(jiǎn)單。只需保障PC機(jī)工作正常,設(shè)計(jì)就可以順利進(jìn)行,而通過實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)則設(shè)備維護(hù)量將大大增加,而且需要配備大量檢測(cè)設(shè)備。

6) 節(jié)省硬件開支。用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì),需要一些耗材,且會(huì)出現(xiàn)元器件的損壞,而采用Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型進(jìn)行仿真,則沒有任何硬件開支。

圖2所示是計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)中的時(shí)序簡(jiǎn)化電路[2],圖3是其仿真結(jié)果。可見,該電路通過環(huán)形脈沖分配器將一路輸入時(shí)鐘變成了四路等周期的時(shí)序信號(hào)。

3Proteus VSM在單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中的體會(huì)

單片機(jī)技術(shù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課之一。Proteus軟件對(duì)單片機(jī)的虛擬系統(tǒng)仿真模型極為豐富,以VSM for 8051為例,不僅系統(tǒng)自帶匯編器,可直接實(shí)現(xiàn)匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與仿真,而且可以與Keil C51聯(lián)合使用[3],達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。

同樣是單片機(jī)技術(shù)課程,本學(xué)期在使用Proteus VSM后,教學(xué)效果明顯改善。在過去,為了幫助學(xué)生理解單片機(jī)片內(nèi)資源和擴(kuò)展接口芯片的基本用法,教師只能把實(shí)驗(yàn)箱搬到課堂上通過實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué),但是由于教室比較大,只有坐在前面的少數(shù)同學(xué)能看夠清晰地看到實(shí)驗(yàn)效果。而現(xiàn)在,上課使用多媒體教室,只需安裝Proteus軟件和Keil uVision3等相關(guān)編程環(huán)境,就可以用Proteus 中的ISIS,在多媒體教室的大屏幕上演示單片機(jī)片機(jī)及接口的電路的搭建,再用Proteus自帶的匯編語(yǔ)言或Keil uVision3軟件的C51來(lái)編程進(jìn)行仿真,教室中所有學(xué)生都能看到接近實(shí)際的應(yīng)用效果。

在本學(xué)期將Proteus VSM 引入到51單片機(jī)的教學(xué)后,筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1) 在講完單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和引腳功能后,通過Proteus的仿真,可以實(shí)現(xiàn)從單個(gè)引腳的高、低電平輸出到整個(gè)端口的I/O控制,可以借助于聲、光、電元器件、如蜂鳴器、LED數(shù)碼管、LED點(diǎn)陣模塊、LCD顯示屏等,實(shí)現(xiàn)可視化的仿真,讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下掌握各類常用方法。

2) 過去比較費(fèi)時(shí)的中斷系統(tǒng)概念與用法,定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的概念與用法,都可以在課堂上利用Proteus仿真來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于串行通信和虛擬終端,也同樣可以用生動(dòng)直觀的仿真來(lái)達(dá)到很好的效果。

3) 由于Proteus元件庫(kù)中接口的電路大多數(shù)可直接與單片機(jī)接口,所以,在課堂上,對(duì)于各類常用接口芯片的用法,可以通過仿真來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

4) 多媒體課堂良好的演示效果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,許多同學(xué)不僅是通過Proteus VSM來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),解決疑難問題,而且學(xué)會(huì)了根據(jù)不同需求進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)的基本方法,從而可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一些能解決實(shí)際問題的電路和程序。

5) 在過去,為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,我們也曾建議學(xué)生通過小制作來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí),但是,這樣做就必然涉及到需要元器件、電路板、焊接工具、電源和檢測(cè)儀表等實(shí)際問題,因此,只能在極少數(shù)學(xué)生中實(shí)施,而現(xiàn)在有PC機(jī)的學(xué)生很多,只要安裝Proteus軟件,就可以自己進(jìn)行任何想做的實(shí)驗(yàn)而不需任何費(fèi)用。因此,絕大多數(shù)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生,自己在課余時(shí)間都或多或少地進(jìn)行過各類電路和程序設(shè)計(jì)及相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn),并取得了明顯的效果。

圖4所示的是一個(gè)基于51單片機(jī)的LED點(diǎn)陣顯示屏電路與仿真效果。程序是用Keil C51編寫,限于篇幅,內(nèi)容從略。

4在其他硬件課程中使用Proteus VSM進(jìn)行輔助教學(xué)的構(gòu)想

由于Proteus的元件庫(kù)中包含各種類型、品種豐富的物理元件,各種激勵(lì)源可達(dá)到任何信號(hào)發(fā)生器的效果,強(qiáng)大精確的虛擬檢測(cè)儀器儀表可以實(shí)現(xiàn)對(duì)任何觀測(cè)點(diǎn)監(jiān)測(cè),所以,本人認(rèn)為可以將Proteus及早地引入到電路理論和電子學(xué)課程的輔助教學(xué)中。無(wú)論是直流電路還是交流電路,無(wú)論是模擬電路還是數(shù)字電路,Proteus均提供了從電路設(shè)計(jì)到仿真檢測(cè),從直觀效果到微觀分析的全面支持。甚至在一些有條件的中學(xué)物理課中,也可引入Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型的輔助教學(xué),讓學(xué)生及早熟練掌握這一功能強(qiáng)大的設(shè)計(jì)與仿真工具,它可使枯燥無(wú)味的概念變得形象生動(dòng),同時(shí)為后續(xù)課程的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

由于Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型品種很多,除了VSM for 8051外,還有VSM for AVR、VSM for ARM7/LPC2000、VSM for PIC11/12/16/18/24/33、

VSM for HC11、VSM for 8086以及VSM for MSP430等,所以,我們完全有理由相信,在其他諸如微機(jī)原理與接口技術(shù)以及嵌入式系統(tǒng)等課程的教學(xué)中,Proteus同樣可以派上用場(chǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

Proteus VSM是一個(gè)投入低、效益高且安全的輔助教學(xué)手段。以Proteus VSM for 8051為例,該軟件強(qiáng)大的功能可使學(xué)生掌握從原理圖設(shè)計(jì)、單片機(jī)編程、系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計(jì)等一整套技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)。

隨著Labcenter Electronics公司對(duì)Proteus軟件的不斷升級(jí),其VSM的品種也將越來(lái)越豐富,設(shè)計(jì)與仿真的功能也將越來(lái)越強(qiáng),因此,有理由相信,在未來(lái)的硬件類課程的教學(xué)過程中,借助該軟件的設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái),計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力都將不同程度得到鞏固和提高。

參考文獻(xiàn):

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Experiences Based on Proteus VSM CAI

SHAO Ping-fan

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；PEP教材；課堂教學(xué)；phonics

Phonics教學(xué)法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握代表英語(yǔ)42個(gè)音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，特別是教授Let’s learn部分時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貪B透phonics.通過英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)，從而達(dá)到“看詞能讀、聽音能寫”的目標(biāo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問題

（一）學(xué)生用中文注音

在幾年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，以便認(rèn)讀該單詞。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力不高，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞或詞組，看到就會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生壓力感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生上課不聽，作業(yè)不做，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）學(xué)生不會(huì)拼讀單詞

拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段。學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的單詞不會(huì)根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)拼讀，只能通過教師的帶讀認(rèn)識(shí)單詞。機(jī)械的帶讀，讓學(xué)生感到厭煩，教師也教得累。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，除了在英語(yǔ)課堂上與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話，課后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。

（三）學(xué)生不會(huì)寫單詞

PEP教材有明確規(guī)定，從小學(xué)四年級(jí)開始，要求學(xué)生書寫單詞。學(xué)生從三年級(jí)的認(rèn)讀單詞變成讀寫單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。如，學(xué)習(xí)pencil這一單詞，學(xué)生會(huì)死記硬背進(jìn)行書寫，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫單詞的方式給學(xué)生增加了壓力，他們每每學(xué)習(xí)新單詞，都要花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背，但默寫效果并不能如愿以償，總是多個(gè)或少個(gè)字母。

二、解決問題的方法與策略

（一）加強(qiáng)phonics與PEP教材的整合

針對(duì)自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生了解字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分進(jìn)行教學(xué)。

1.拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個(gè)字母就能自然地拼讀出來(lái)）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來(lái)。拼讀由兩個(gè)音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)拼讀機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報(bào)貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書寫教學(xué)

Phonics的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的書寫單詞不一樣。phonics書寫單詞是將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如書寫單詞short要寫成sh-or-t.這樣的寫法，讓學(xué)生在寫的過程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

3.拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法的目的是讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學(xué)生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽音，教師用先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，然后再重復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書兩個(gè)音圖相同的單詞，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音來(lái)辨認(rèn)。如foot，food這兩個(gè)單詞，主要是讓學(xué)生區(qū)分最后一個(gè)音素。

（3）寫音，在學(xué)完Let’s learn部分時(shí)，所涉及的音圖，教師可提取出來(lái)，打亂順序，然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補(bǔ)充完整。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)教具

古語(yǔ)云：“興趣是最好的老師。”倘若教具設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就更活潑積極。教具是教學(xué)輔助手段，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學(xué)習(xí)中制作教具要有可變性，學(xué)習(xí)不同的單詞選做不同的教具。

案例：學(xué)習(xí)hen這一單詞時(shí)，可以制作日歷形式的教具，對(duì)音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統(tǒng)一用黑色。在教學(xué)過程中不停地翻頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)輔音的變換來(lái)拼讀單詞。在學(xué)習(xí)cow單詞時(shí)，可以用多媒體形式呈現(xiàn)：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學(xué)生拼讀，同時(shí)在單詞的旁邊配上相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫一個(gè)蘋果（蘋果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋果平均分成兩份，在一份的上面寫上一個(gè)音圖，在另一份上面寫上輔音字母。然后打亂順序，讓學(xué)生自由拼讀，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]SPSS軟件 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 克朗巴哈α系數(shù) 結(jié)構(gòu)效度

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進(jìn)程，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高校評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，甚至已經(jīng)開始占據(jù)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，但是學(xué)生評(píng)教的可靠性和有效性卻一直備受質(zhì)疑。當(dāng)前高校教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐中，用于評(píng)價(jià)的量表和問卷大多數(shù)是由教學(xué)管理部門依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論而設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)信度、效度的科學(xué)檢驗(yàn)，使得其評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性大打折扣，也影響了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。為了探討學(xué)生評(píng)教的可靠性和有效性，筆者依據(jù)教育測(cè)量學(xué)原理，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，為進(jìn)一步利用該量表提供依據(jù)。

一、材料與方法

以2010-2011學(xué)年第一學(xué)期所有學(xué)生和任課教師為研究對(duì)象，原始數(shù)據(jù)來(lái)自于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科。學(xué)生評(píng)教量表包含4個(gè)維度：教學(xué)態(tài)度（4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)）、教學(xué)方法（4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)）和教學(xué)效果（3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)）。

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。[1][2]信度檢驗(yàn)計(jì)算克朗巴哈α系數(shù)，效度檢驗(yàn)采用因子分析法探討學(xué)生評(píng)教量表的結(jié)構(gòu)效度。

二、結(jié)果與分析

1.信度

學(xué)生評(píng)教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含的4個(gè)維度克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941。刪除其中一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)后，學(xué)生評(píng)教量表總的克朗巴哈α系數(shù)沒有升高，表明每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是測(cè)量課堂教學(xué)質(zhì)量一個(gè)好的組合成分。

2.效度

以評(píng)價(jià)指標(biāo)為變量進(jìn)行因子分析，其KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2值為13165.508（df=105，P

三、討論

調(diào)查問卷的可信度和有效度是調(diào)查問卷生命力所在，任何問卷調(diào)查都應(yīng)該進(jìn)行必要的可信度和有效度檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，只有經(jīng)過評(píng)估證明可信度和有效度高的問卷才能進(jìn)行正式測(cè)量。[3]

信度是同一組對(duì)象進(jìn)行多次同樣的評(píng)估，所得結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的指標(biāo)。通常有5種信度系數(shù)用來(lái)估計(jì)測(cè)量工具的信度，即克朗巴哈α系數(shù)、再測(cè)信度、折半信度、復(fù)本信度和評(píng)分者信度，其中克朗巴哈α系數(shù)最常用。Devellis認(rèn)為，克朗巴哈α系數(shù)值介于0.65～0.70間是最小可接受值，在0.71～0.80間相當(dāng)好，0.81～0.90間非常好。[4]本研究共有573位教師接受了學(xué)生評(píng)教，學(xué)生評(píng)教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含4個(gè)維度的克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941，均大于0.90，表明量表信度非常高，達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求。

效度是指測(cè)量結(jié)果與試圖達(dá)到的目標(biāo)之間的接近程度。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)會(huì)1974年出版的《心理與教育測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)》，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，其中結(jié)構(gòu)效度是一種最為理想的方法，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度常用因子分析法。[1]

因子分析先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值是能否進(jìn)行因子分析的重要指標(biāo)，KMO值越大，表明變量間的共同因子越多， Kaiser認(rèn)為，KMO值在0.9以上表示非常適合進(jìn)行因子分析；[5]Bartlett球形檢驗(yàn)顯著，表明變量高度相關(guān)，足夠?yàn)橐蜃臃治鎏峁┖侠砘A(chǔ)。本量表的KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗(yàn)的χ2值為13165.508（df=105，P

本研究表明該量表應(yīng)用于學(xué)生評(píng)教是可行的，具有良好的信度和效度。SPSS軟件交互性好，不需編程，易學(xué)易用，用于調(diào)查問卷的信度和效度分析，簡(jiǎn)單實(shí)用。

基金項(xiàng)目：金陵科技學(xué)院教學(xué)管理專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZX20110504）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG166）

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