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篇1

美術(shù)教育大學畢業(yè)論文

摘要：高職教育近年來備受關(guān)注和重視，在這種形勢下，為了滿足現(xiàn)代化市場對于人才的整體需求，高職教育正在大力進行改革和創(chuàng)新。本文對高職美術(shù)教育學生審美能力提升的現(xiàn)狀問題進行詳細分析，根據(jù)實際情況，提出相對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學生審美；提升

在當前我國教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會的整體發(fā)展進程，也不能滿足現(xiàn)代學生的整體學習需求。特別是近年來，我國已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個院校在學生培養(yǎng)過程中必不可少的一項基本素質(zhì)。我國素質(zhì)教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學生的審美能力，在高職美術(shù)教育過程中，要將學生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。

一、高職美術(shù)教育對學生審美能力提升的必要性分析

(一)培養(yǎng)高職學生的人文精神

在高職美術(shù)教育過程中，提升學生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術(shù)作為人文科學當中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸嵉纳鐣F(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來，學生學習藝術(shù)、培養(yǎng)學生自身的審美觀，有利于幫助學生逐漸在實踐當中找回真實的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生逐漸將其自身的自我性開發(fā)出來，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學的局限性，讓學生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對高職學生進行審美能力提升的過程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經(jīng)濟一直保持持續(xù)增長的狀態(tài)，但是我國經(jīng)濟仍然處于轉(zhuǎn)型期當中，對于人才的要求越來越多樣化，也越來越復(fù)雜，特別是在當前現(xiàn)代化社會當中，對人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

二、高職美術(shù)教育對學生審美提升的現(xiàn)狀分析

(一)對美術(shù)課程的整體重視度不夠

在高職美術(shù)教育過程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒有意識到美術(shù)教育實施的必要性。特別是近年來中小學美術(shù)學科教育也在不斷進行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無論是教學方式，或者是教學內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對美術(shù)課程的重視程度上，也遠遠不如其他學科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當中，不僅沒有被告示重視，反而學生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對學分、成績比較重視，對課堂的實際教學情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學生審美能力的培養(yǎng)，而且還會很容易給學生造成美術(shù)課程學習的消極影響。

(二)課程體系太過于陳舊

美術(shù)教育是通過對美術(shù)作品自身的特點、流派、內(nèi)涵以及時代變遷等各種各樣內(nèi)容進行講解，讓學生不僅對我國國內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對國外的一些優(yōu)秀作品進行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學生個人特色的審美觀念。但是當前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無論是對學生的學習還是教師的教學來說，都在無形當中形成了嚴重的阻礙影響。學生在開設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒有與時俱進，也并沒有與學生的實際情況進行有效結(jié)合[3]。很多院校在開展課程的時候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設(shè)計、建筑等一些新興行業(yè)進行有效結(jié)合。與此同時，在教學方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學模式來進行教學，導致實際教學內(nèi)容與美術(shù)學科的整體發(fā)展背道而馳。

三、高職美術(shù)教育對學生審美能力提升的有效措施

(一)提高學生的學習積極性和主動性

無論是任何一門學科的學習，興趣無疑都是學生最大的學習動力，對于高職美術(shù)教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。在美術(shù)教育過程中，教師可以通過在引導學生用心對日常生活進行觀察，促使學生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領(lǐng)域進行認真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當逐漸打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，利用一些新型的教學模式來讓學生積極主動的投入到學習當中[4]。在對新課程進行導入的時候，教師可以利用一些大文學家自身對一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫來提高學生的學習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對藝術(shù)的描寫，這些描寫更加的詳細，會調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，這樣就會帶來更好的教學效果。

(二)改善教學方法

一直以來，高職美術(shù)教學在教學過程中，沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方法都比較落后，教師在平常的教學過程中，在課堂上都會開設(shè)一些中外名畫欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學內(nèi)容也單一，很多教師在教學過程中，將美術(shù)作品進行簡單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒有對美術(shù)作品進行深入的討論和分析。針對這種情況，在實際教學過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學水平提升方面著手，在保證教學內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動的語言來將這些內(nèi)容傳達給學生。其次，教師可以讓學生以小組的形式來進行討論，在課程開始之前先進行一切的預(yù)習活動，這樣能夠加強學生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時期畫作教學的時候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導式啟發(fā)式的教學。在課程開始之前，將學生按照個人能力公平分為幾個小組，引導學生利用課余時間對與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會環(huán)境、思想意識形態(tài)等內(nèi)容進行資料的搜集和整理，在課堂上的時候進行討論，最后安排一個代表來對自己小組的觀點進行陳述。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對高職學生審美能力進行提升的過程中，不僅要從學生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實施過程中，為了達到學生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學內(nèi)容上要進行改革和創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生的學習積極性和主動性能夠被充分的調(diào)動起來。培養(yǎng)學生良好的審美觀，有利于讓學生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學生養(yǎng)成良好的意識和習慣，有利于提升高職學生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。

參考文獻：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：自主學習，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

近年來，在我國高校大學英語教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為普遍關(guān)注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數(shù)最多、影響最大的重點公共基礎(chǔ)課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學”，實施以計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[1]。

早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學英語自主學習已經(jīng)成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導學生自主地學習也相應(yīng)成為每個英語教師的責任。

一 引導學生自主學習的必要性

目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學生對公共基礎(chǔ)課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內(nèi)容多，教學任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學模式下，為了讓學生在短時間內(nèi)掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。

美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學英語自主學習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學習環(huán)境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。

二 高校實行自主學習的可行性

1 硬件方面

目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網(wǎng)絡(luò)資源遠程教育論文，幫助學生建立網(wǎng)絡(luò)自主學習的意識，指導并協(xié)助學生建立系統(tǒng)的學習及管理計劃。

2 軟件方面

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學習軟件也應(yīng)運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網(wǎng)上學習系統(tǒng)、《新理念大學英語》網(wǎng)上學習平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學習軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

自主學習室和學習軟件的有機結(jié)合既有利于進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網(wǎng)絡(luò)對學生的自主學習情況進行全面監(jiān)控。以利于學生在最短的時間內(nèi)熟練操作大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。

三 自主學習模式下的師生角色及關(guān)系

自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環(huán)境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。

現(xiàn)代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產(chǎn)生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設(shè)計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現(xiàn)我國大學英語教學質(zhì)的飛躍[13]。

四 結(jié)語

自主學習是針對傳統(tǒng)教學授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學英語自主學習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變?yōu)?ldquo;好學”、“樂學”；“學會”的能力轉(zhuǎn)化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發(fā)展與學習成績之間成正比關(guān)系[8]。

參考文獻:

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