導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考英語(yǔ)詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：隱喻 轉(zhuǎn)喻 高考英語(yǔ)詞匯

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

閱讀題型一直是英語(yǔ)教學(xué)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者極為關(guān)注的部分；要提高閱讀，技巧不可缺少，但是所有的技巧都應(yīng)基于理解，而詞匯又是理解的基礎(chǔ)。在隱喻轉(zhuǎn)喻等概念整合理論背景下，本文選取近幾年高考英語(yǔ)閱讀文本，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行分析，并探討認(rèn)知詞匯對(duì)提高閱讀的影響及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者在詞匯教學(xué)方面的意義。

1 概念隱喻

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和英國(guó)哲學(xué)家Johnson在Metaphor We Live by一書(shū)中明確提出了“概念隱喻”。他們以認(rèn)知學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻不是特殊的修辭手段，而是一般的語(yǔ)言現(xiàn)象，更是人們的一種思維認(rèn)知方式。隱喻的本質(zhì)是以一種事物去理解和體驗(yàn)另一種事物，即通過(guò)域源（source domain）來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)域（target domain）， 源域的部分特點(diǎn)被映射到目標(biāo)域上，后者因前者而得到部分理解。而轉(zhuǎn)喻則是兩者之間在同一領(lǐng)域內(nèi)的相互映射。轉(zhuǎn)喻“屬于關(guān)系軸，涉及的是事物的相鄰關(guān)系”（束定芳，2004），例如部分與整體、原因與結(jié)果等。源域和目標(biāo)域?qū)儆谕还δ苡?，它們之間的語(yǔ)用功能聯(lián)系使目標(biāo)域在心理上被激活。

概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻是概念整合理論的基礎(chǔ)，是人們思維和認(rèn)知事物的重要方式。突破高考英語(yǔ)詞匯要在詞匯基本意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境，根據(jù)聯(lián)想，分析與隱喻和轉(zhuǎn)喻密切相關(guān)的詞義內(nèi)容并進(jìn)行推導(dǎo)。

2 從認(rèn)知觀突破高考英語(yǔ)詞匯

近年來(lái)，為了考查考生的綜合能力，高考英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)了大量生詞，而其中有很多詞是屬于舊詞新意或是一詞多義的情況。如果考生只是生硬地背誦這些詞的基本意義，而不去推敲這些詞在語(yǔ)境中的新含義，思維就會(huì)被堵，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)全文進(jìn)行正確理解的現(xiàn)象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陜西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本為名字，這里語(yǔ)法隱喻為動(dòng)詞，結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)者才能找到它和目標(biāo)域的相似點(diǎn)即像奴隸一樣苦干，在這個(gè)過(guò)程中奴隸被迫苦干這一特性被突顯出來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)和理解抽象概念與思想；例2中的情感隱喻則更為生動(dòng)，burn基本義項(xiàng)是指燃燒，熊熊燃燒的大火不斷釋放著光、熱和能量，這一具體特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能裝水且滴水不漏，這種經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)域概念化的基礎(chǔ)。容器和傳統(tǒng)信念相類(lèi)比，滴水不漏的特性和嚴(yán)謹(jǐn)、言之有理的特點(diǎn)相吻合，就形成了典型的容器隱喻；類(lèi)似的思維過(guò)程出現(xiàn)在例4和例5中，ceiling天花板為室內(nèi)最高處，這突顯的性質(zhì)在目標(biāo)域中喻為“上限，最高限度”，plastic基本意義為塑料制的，根據(jù)日常知識(shí)可知塑料制的東西一定條件下容易發(fā)生形變，就如我們的大腦在神經(jīng)系統(tǒng)的指令下就能做出相應(yīng)的動(dòng)作，可塑性強(qiáng)。這種理解因?yàn)閮烧咝再|(zhì)的相似而得，是隱喻思維的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分，詞匯學(xué)習(xí)和理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果只是機(jī)械地記憶詞匯，結(jié)果往往是成效甚微，尤其是在一定的語(yǔ)境中。詞匯的理解是在認(rèn)知思維的過(guò)程中形成的。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者閱讀理解能力與詞匯認(rèn)知自動(dòng)化水平有著緊密的正相關(guān)”（呂鳴，2004）。因此，我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力，把它們堪稱(chēng)與語(yǔ)言能力和交際能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），幫助學(xué)習(xí)者提高駕馭詞匯的能力，力求讓學(xué)生達(dá)到詞匯認(rèn)知自動(dòng)化。所以，突破高考閱讀理解，詞匯認(rèn)知是關(guān)鍵的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]呂鳴.英語(yǔ)閱讀理解中的詞匯認(rèn)知自動(dòng)化[D].湖北大學(xué)，2004.

[3]束定芳.隱喻和換喻的差別與聯(lián)系[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（3）：26-34.

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關(guān)鍵詞：高考詞匯；情感因素；計(jì)劃；策略

教學(xué)十幾年來(lái)，常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)難，到底難在什么地方呢？難在詞匯、語(yǔ)法，還是難在完形填空、閱讀。前者是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而后者是兩者的綜合應(yīng)用，或者可以說(shuō)是英語(yǔ)中的兩大題型。我想如果前者基礎(chǔ)扎實(shí)的話，后者是不難突破的。那么今天我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)前者。其實(shí)在很多時(shí)候，學(xué)生不能理解語(yǔ)法的很大一個(gè)原因是他們對(duì)詞匯的掌握不夠。例如，對(duì)于詞匯的詞性，用法不清楚。綜上所述，足以證明詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，那么今天我們就先從詞匯說(shuō)起。對(duì)于面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力大，時(shí)間緊，所以要突破高考英語(yǔ)3500個(gè)的詞匯關(guān)，一定不能盲目，沒(méi)有計(jì)劃。但在定計(jì)劃之前我們要首先弄清楚學(xué)生英語(yǔ)詞匯總是記不住，或是過(guò)不了關(guān)的原因，再提出相應(yīng)的對(duì)策。

首先，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的一個(gè)重要因素就是他們的情感因素。因?yàn)閷W(xué)生忽略了人的大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)是會(huì)遺忘的，而且他的遺忘速度是由快到慢的。所以我們總是會(huì)聽(tīng)到學(xué)生在抱怨單詞剛記了就忘，忘了再記，可沒(méi)多久又忘了。因此，學(xué)生就認(rèn)定他們是記不住單詞的，對(duì)記憶單詞存在畏難情緒，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。自然不愿花時(shí)間也不會(huì)付出相應(yīng)的努力。久而久之，單詞就成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可逾越的障礙。

其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)單詞沒(méi)有制訂一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生急于成功的心態(tài)決定他們不能冷靜思考，從而忽略了人類(lèi)的遺忘規(guī)律，他們總是記起的時(shí)候，看看讀讀，更多的時(shí)候是將之拋到九霄云外。沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，不能持之以恒，當(dāng)然達(dá)不到期望的目的。

最后，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的是方法。學(xué)生的智力水平其實(shí)都差不多，如果付出的和別人一樣的努力卻收獲的比別人少很多，那么則是方法出了問(wèn)題，正確的方法在記憶單詞時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。英語(yǔ)中雖只有26個(gè)字母，但26個(gè)字母卻能有幾十萬(wàn)種排列組合。如果只是死記硬背的話，則容易混淆，忘記。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果。所以要想突破詞匯關(guān)，就要先消除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，要讓他們了解遺忘規(guī)律，知道記憶力是可以訓(xùn)練的。讓他們知道他們之所以記不住單詞是因?yàn)樗麄兒雎粤诉z忘規(guī)律，用錯(cuò)了方法，從而使他們消除對(duì)自己記憶力的懷疑，重樹(shù)對(duì)自己的信心，并愿意花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間和努力去記單詞。

根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過(guò)分析，顯而易見(jiàn)，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1～24小時(shí)，最晚不超過(guò)2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就“事倍功半”，根據(jù)這一規(guī)律我們不妨想想如何來(lái)制訂計(jì)劃。我們高考單詞量的要求是3500個(gè)，而初中所學(xué)單詞就占了2289個(gè)。因初中的單詞較高中的簡(jiǎn)單，所以我建議從初中單詞開(kāi)始每天計(jì)劃復(fù)習(xí)200個(gè)。到了高中單詞則每天減至100個(gè)，這樣算下來(lái)所需的時(shí)間為25天，那么我們就以25天為周期來(lái)復(fù)習(xí)，每天早、中、晚各復(fù)習(xí)30分鐘左右，如時(shí)間緊張，至少早、晚要復(fù)習(xí)。也有人會(huì)說(shuō)一兩百個(gè)單詞一天怎么會(huì)全記住，30分鐘怎么夠，可我要說(shuō)的是一個(gè)人要記住一個(gè)單詞根本用不了10秒鐘，一兩百個(gè)單詞一天也許不可能全部記住，但根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的比例不變，那么自然復(fù)習(xí)的單詞數(shù)量越多，記住的也越多。記單詞就像交朋友，一回生，二回熟。

計(jì)劃已經(jīng)有了，那么應(yīng)該如何來(lái)實(shí)施呢？我們都知道大腦的容量其實(shí)是很有限的，如果我們使用的記憶方法不對(duì)，那么要把這每天復(fù)習(xí)的一兩百個(gè)單詞記住是不可能的。所以我們不能把所復(fù)習(xí)單詞當(dāng)成新單詞去學(xué)習(xí)、去記憶。首先我們應(yīng)該把每天要復(fù)習(xí)的單詞中百分百記住的單詞除去，然后用“看加想”的方法去復(fù)習(xí)。就是邊看邊想，集中注意力看單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意思。想我們大腦中已有的資源。如見(jiàn)到agriculture（農(nóng)業(yè)），就會(huì)想到agri和angry（生氣的）拼寫(xiě)很像，后半部分則是culture（文化）這個(gè)詞。也可能會(huì)想到中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)也是中國(guó)文化的一部分。所以agriculture的拼寫(xiě)中有culture。也會(huì)聯(lián)想到它們的形容詞都是去e加al。如見(jiàn)到flight（航班），就會(huì)注意到它是由f加light（電燈，光，明亮的，淺色的，輕的）組成。也會(huì)想到和它拼寫(xiě)像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高興）。從我所列舉的例子不難看出，這種看加想的方法，其實(shí)就是讓我們充分集中注意力，使大腦處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下調(diào)用我們已學(xué)過(guò)的，或已掌握的知識(shí)與技能來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)根據(jù)單詞的構(gòu)成特征，去選擇使用所學(xué)過(guò)的聯(lián)想記憶法、加前綴后綴的方法、音標(biāo)記憶法、歸類(lèi)記憶法或其他記憶法中的最適合記當(dāng)前單詞的一種方法。

功夫不負(fù)有心人，只要我們有信心有決心，計(jì)劃周詳加之方法正確，那么要攻克高考所需的3500個(gè)詞匯量，是絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)

題的。

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關(guān)鍵詞：高考沖刺；考生；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯，是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就必須做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。特別是在學(xué)生的高考沖刺階段，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固已學(xué)詞匯，有利于減少高考中的詞匯障礙，實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)的不斷提升。

一、充分利用早讀時(shí)間加強(qiáng)詞匯教學(xué)

在高中階段，特別是高考沖刺階段，教師要重視學(xué)生的早讀時(shí)間。重視學(xué)生的早讀時(shí)間，并不是要求學(xué)生用所有的早讀時(shí)間去死板地記憶英語(yǔ)單詞，而是從中提取出十分鐘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官去認(rèn)知與理解詞匯，用高效短時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)去克服英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生一邊在紙上寫(xiě)單詞，一邊記憶?，F(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生一邊讀、一邊聽(tīng)、一邊寫(xiě)，在多個(gè)感官的調(diào)動(dòng)下去學(xué)習(xí)。另外，也可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)置早讀十分鐘詞匯目標(biāo)，以各自認(rèn)為最高效的方法去記憶，之后進(jìn)行相互檢查，而檢查的方法，也可以是個(gè)性化的，如此有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、充分利用課堂活動(dòng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在高考沖刺階段，教師要十分珍惜課堂活動(dòng)時(shí)間，利用有效的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生解決詞匯難題。每一節(jié)課，教師都要挑出重點(diǎn)詞匯組織學(xué)生復(fù)習(xí)，并將這些詞匯融入一個(gè)篇章中，當(dāng)集體復(fù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生去閱讀篇章，檢驗(yàn)學(xué)生是否可以理解詞匯的意義。

綜上所述，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分。做好詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生理解語(yǔ)句與篇章。作為高考沖刺的難點(diǎn)內(nèi)容，更新詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)輕松地記憶單詞，才能讓學(xué)生心理壓力得以減少，學(xué)習(xí)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；交際能力；語(yǔ)言技能

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力教學(xué)是非常重要的，而詞匯則是語(yǔ)言中最基礎(chǔ)的部分，只有有了詞匯的積累，語(yǔ)言表達(dá)的才會(huì)更加的流暢，學(xué)生的詞匯量將會(huì)直接對(duì)一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)造成重要的影響。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非常重要部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。

一、大學(xué)英語(yǔ)中詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候都過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)，過(guò)分的重視了語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而對(duì)詞匯教學(xué)有一定的忽視。所以很多高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)存在著重視結(jié)構(gòu)、輕視詞匯的情況。雖然現(xiàn)在隨著英語(yǔ)的應(yīng)用，很多高校在英語(yǔ)教學(xué)中投入的人力資金都在不斷的增加，在語(yǔ)言交際中，詞匯的重要程度也愈加明顯。但是很多學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，依舊是依靠以往的死記硬背的辦法。但是由于大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同于初學(xué)者，所以這種方式不但乏味枯燥而且效率非常的低下，老師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也不夠及時(shí)有效，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)過(guò)慢，對(duì)學(xué)習(xí)和交流造成了非常不利的影響。

針對(duì)以上這種情況，必須進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，從而不斷地提高學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語(yǔ)言交際方面的能力。

二、怎樣更好的教好詞匯

（一）教授詞匯有關(guān)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，老師教授其和詞匯有關(guān)的知識(shí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生很難真正的自學(xué)語(yǔ)音規(guī)律、組合、銜接以及構(gòu)詞法。老師必須做好這些方面知識(shí)的傳授，讓他們更加方便的學(xué)習(xí)詞匯。比如說(shuō)教給學(xué)生轉(zhuǎn)換法、派生法、縮略法以及復(fù)合法等辦法，讓他們更好的掌握詞匯的相關(guān)規(guī)律，擴(kuò)大自身的詞匯量。這樣不但能夠讓學(xué)生了解更多的詞匯，還能夠豐富其思維，提高學(xué)生的詞匯發(fā)音、詞匯識(shí)別、詞匯理解、詞匯記憶以及詞匯使用方面的能力。并且英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生都非常注意這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且這也是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知有直接的關(guān)系的。

（二）將枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕硇铝x。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，面臨的一個(gè)非常重要的困難便是進(jìn)行記憶的時(shí)候比較枯燥，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)抱怨，在記單詞的時(shí)候，容易忘記。針對(duì)這種情況可以采取共享新詞的辦法，將前一天了解到的新的詞匯分享給別人，這樣在分享的過(guò)程中進(jìn)行記憶，這樣詞匯記憶的過(guò)程中還增加了交流的內(nèi)容，并且交流的時(shí)候也會(huì)說(shuō)新詞的來(lái)源和在英語(yǔ)中的用處，這樣不但可以鞏固記憶還能夠讓枯燥的生詞記憶趣味化，記憶也會(huì)更加的深刻。

（三）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的時(shí)候，利用好意群，發(fā)揮其作用。所謂的意群便是由幾個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言單位，語(yǔ)言單位的意思應(yīng)該是比較完成的。利用意群進(jìn)行單詞背誦有點(diǎn)比較明顯。首先單詞意群只有一個(gè)簡(jiǎn)單的意義，這樣學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候，負(fù)擔(dān)便會(huì)比較小，并且這些詞匯也不會(huì)隨語(yǔ)境而發(fā)生變化。其次，意群可以稍微改動(dòng)甚至直接運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中去，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。并且通過(guò)意群的總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生很容易找到詞語(yǔ)搭配以及用詞造句方面的規(guī)律，從而更好的掌握詞匯，增加學(xué)生的語(yǔ)感。

（四）在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，充分的發(fā)揮出諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)的作用。英語(yǔ)中的諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)也都有著詞匯精煉、生動(dòng)鮮明、朗朗上口并且韻律和哲理非常豐富的特點(diǎn)，所以流傳非常的廣，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，將其應(yīng)用進(jìn)去，不但能夠活躍詞匯教學(xué)的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生在理解起來(lái)更加的方便和容易，讓其改變以往對(duì)詞匯記憶便是死記硬背的看法，更加積極努力的去進(jìn)行詞匯的積累。比如說(shuō)Men are mortal這句話，漢語(yǔ)意思便是（人生自古誰(shuí)無(wú)死）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一句便能夠很直接明白的了解到mortal的意思便是“不能永遠(yuǎn)存在”。并且利用mortal的學(xué)習(xí)還可以引申出其反義詞immortal，漢語(yǔ)意思是“不朽、不死的”。這樣的記憶方式，效率和趣味性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于單獨(dú)的記憶這兩個(gè)詞匯，并且記憶的時(shí)間也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的長(zhǎng)于死記硬背獲得的。

（五）在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)好語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，并且能夠更好的提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯使用能力。課堂，對(duì)于很多人而言是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和時(shí)間最有效也是最集中的地方，老師應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)的時(shí)候注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，使用新詞匯的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更加愿意進(jìn)行表達(dá)，利用好剛學(xué)到的單詞，提高學(xué)生對(duì)于單詞的記憶能力。其次，大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，老師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。比如說(shuō)讓學(xué)生改編課文。讓學(xué)生在進(jìn)行課文改編的時(shí)候，充分的利用好各種積極因素，以不同的語(yǔ)境和語(yǔ)言方式進(jìn)行課文的改編。學(xué)生在使用一個(gè)新的詞匯進(jìn)行造句的時(shí)候，很容易在無(wú)意間提高對(duì)詞匯的記憶力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)的時(shí)候，不孤立的聽(tīng)寫(xiě)單詞而是聽(tīng)寫(xiě)句子便是一種不錯(cuò)的方式。

（六）做好詞匯教學(xué)和科學(xué)的記憶法之間的結(jié)合。很多學(xué)生在詞匯記憶的時(shí)候，往往都會(huì)采取死記硬背的方式，但是遺忘的速度也往往會(huì)很快，所遇，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該對(duì)其記憶方式進(jìn)行知道，讓學(xué)生記得快的同時(shí)也能夠記的牢固。

1.采取回憶的方法進(jìn)行詞匯記憶。很多大學(xué)英語(yǔ)課本中詞匯量都非常大，每個(gè)單元能有一百多個(gè)生詞，怎樣才能讓學(xué)生更好的記憶好生詞，是很多老師都面臨的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)完生詞之后，老師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)到的生詞進(jìn)行回憶，在回憶的時(shí)候也可以進(jìn)行一定的默寫(xiě)。一般情況下學(xué)生不可能一次就記住所有的生詞，但是反復(fù)幾次便很容易記下來(lái)，并且學(xué)生還會(huì)無(wú)意識(shí)中知道哪個(gè)單詞比較重要，這樣的方式不但能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行單詞記憶，遺忘的時(shí)候也會(huì)比較慢。

2.留意法。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生留意自己身邊發(fā)生的一些事情或者東西，利用身邊的東西進(jìn)行記憶。比如說(shuō)在講到西方文化的時(shí)候，老師可以問(wèn)學(xué)生對(duì)于西方飲食文化的了解，并且讓其對(duì)名字進(jìn)行拼寫(xiě)，拼寫(xiě)不下來(lái)的學(xué)生，在生活中遇到相關(guān)的飲食的時(shí)候，便會(huì)特別留意名字，對(duì)其進(jìn)行拼寫(xiě)，這樣也能夠增加學(xué)生的詞匯量。

除此之外，還可以采取詞匯聯(lián)想、上寫(xiě)本語(yǔ)境和詞匯分類(lèi)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，還必須結(jié)合好當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境和實(shí)際的教學(xué)情況，確保能夠真正的做到因材施教。

結(jié) 語(yǔ)

由于英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的作用愈加明顯，其受到的重視也越來(lái)越多。大學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)不應(yīng)該是單純的讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到老師的教學(xué)中去，這對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)理解是非常重要的。詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)非常重要，忽視詞匯的重要性是不利于英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)的。進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候老師應(yīng)該給學(xué)生輸入足夠的第二語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生使用新詞匯的能力。老師在教學(xué)的時(shí)候主動(dòng)靈活能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性，更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，提高自身的英語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丹.對(duì)高校英語(yǔ)詞匯的教學(xué)的探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

篇5

一、高考英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題分析

1.審題不清，偏題，中心主旨不明確，造成作文信息點(diǎn)不全面

由于學(xué)生在審題過(guò)程中出現(xiàn)審題不嚴(yán)，或?qū)?xiě)作題目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒(méi)有按照要求完成所需要體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。例如2014年的江蘇高考英語(yǔ)作文要求對(duì)“漢語(yǔ)詞典收錄外來(lái)詞匯”這一跨文化現(xiàn)象發(fā)表看法，由于題型較為新穎，學(xué)生在構(gòu)思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴(yán)重。有許多考生錯(cuò)誤地寫(xiě)成了闡述英語(yǔ)的重要性，還有的考生沒(méi)有給出明確的立場(chǎng)。

2.闡述觀點(diǎn)，提供論據(jù)，內(nèi)容空泛，論據(jù)不足，文章寫(xiě)得太簡(jiǎn)單

這方面的問(wèn)題在2014年的江蘇高考英語(yǔ)作文中占較大比例，由于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞典收錄英語(yǔ)詞匯這一話題平時(shí)涉及不多，缺少相關(guān)話題語(yǔ)言和內(nèi)容的積累，從而使整篇文章的思路沒(méi)有打開(kāi)，所列的支持或反對(duì)的理由顯得站不住腳。

3.固定短語(yǔ)搭配句型問(wèn)題

在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用固定短語(yǔ)或句型能夠增加作文的亮點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)固定短語(yǔ)搭配的掌握情況卻不樂(lè)觀。例如，在2014年的江蘇高考英語(yǔ)作文中，表達(dá)“對(duì)一部分中國(guó)人來(lái)講是困難的”的意思時(shí)，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.語(yǔ)法錯(cuò)誤

英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，語(yǔ)法應(yīng)用是重點(diǎn)也是難點(diǎn)部分，

在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的重視程度不夠，使高考英語(yǔ)作文中常常出現(xiàn)問(wèn)題。例如，在作文中學(xué)生表達(dá)“這種現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)母語(yǔ)造成侵蝕影響時(shí)”，要用一般完成時(shí)，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過(guò)去時(shí)， “一般過(guò)去時(shí)”和“一般進(jìn)行時(shí)”混淆會(huì)造成語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確。

二、提高高考英語(yǔ)作文水平的關(guān)鍵對(duì)策

1.注重單詞積累

為提高英語(yǔ)作文整體質(zhì)量，首先要保證學(xué)生英語(yǔ)詞匯量豐富，要注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要保證對(duì)基本詞匯的扎實(shí)掌握，也要保證對(duì)高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶要注重方法的掌握，這離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)游戲法，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生記憶的深度。同時(shí)，教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對(duì)這些熱點(diǎn)詞匯進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考書(shū)面表達(dá)。

2.加強(qiáng)作文框架的寫(xiě)作練習(xí)

江蘇卷高考英語(yǔ)作文偏重于應(yīng)用文寫(xiě)作，題型的選擇通常較為新穎，與社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱門(mén)問(wèn)題聯(lián)系緊密。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)訓(xùn)練中要注重對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，注重對(duì)作文框架寫(xiě)作的訓(xùn)練。例如，2014年江蘇高考的書(shū)面表達(dá)主要考查的是“漢語(yǔ)詞典收錄英語(yǔ)詞匯”的問(wèn)題，學(xué)生首先要明確的是“agree or disagree”，并對(duì)這種“Crosscultural phenomenon”現(xiàn)象進(jìn)行意見(jiàn)表達(dá)，保證作文整體框架清晰?！翱缥幕痹掝}是近年來(lái)較熱門(mén)的話題，平時(shí)的了解訓(xùn)練若有涉及，則會(huì)在高考作文的寫(xiě)作中運(yùn)用更好。

3.注重詞匯搭配應(yīng)用

有效提高英語(yǔ)作文得分，要注重詞匯的搭配應(yīng)用，將基礎(chǔ)詞匯換成較高級(jí)的詞匯，能夠有效提高作文的整體質(zhì)量。在高考英語(yǔ)作文中，合理的詞匯搭配是一個(gè)重要的加分點(diǎn)。

4.注重寫(xiě)作過(guò)程中的細(xì)節(jié)

注重寫(xiě)作過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題能夠促進(jìn)作文整體結(jié)構(gòu)更為完善。對(duì)作文中心旨意了解后，在行文過(guò)程中要加強(qiáng)細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。例如，在行文中明確何時(shí)適合用長(zhǎng)句，何時(shí)適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強(qiáng)調(diào)等等。對(duì)細(xì)節(jié)的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結(jié)構(gòu)，為作文加分。

就江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生作文失分現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)論是在審題構(gòu)思方面，還是在內(nèi)容語(yǔ)言方面，都存在一定問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵對(duì)策，通過(guò)全方位的英語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

篇6

關(guān)鍵字:新課程 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

一、 詞匯教學(xué)的重要作用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！闭莆兆銐虻脑~匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。新課程指出,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而這些能力的獲得又是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。在新課標(biāo)中,不同級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及量都有明確的說(shuō)明。其中,七級(jí)是高中階段學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)要求,而八級(jí)和九級(jí)是為那些愿意進(jìn)一步提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。因此,如何合理有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在詞匯教學(xué)中存在的困擾主要有:第一、教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)緊張,對(duì)詞匯教學(xué)如何更加有效往往沒(méi)有太多時(shí)間和精力來(lái)鉆研更科學(xué)的方法。第二、按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行詞匯教學(xué),即領(lǐng)讀單詞,講詞組,給例句,但是收效甚微。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),詞匯的學(xué)習(xí)也是令他們頭痛的一件事情。首先,詞匯量大。高中新課標(biāo)要求學(xué)生要掌握3500個(gè)單詞,這個(gè)數(shù)字對(duì)于學(xué)習(xí)壓力大,各科任務(wù)繁重的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次,缺乏正確的記憶方法,前背后忘。有些學(xué)生甚至到了臨近高考還不會(huì)讀大綱要求的單詞,或者意思混淆?？吹皆嚲砩系念}目和文章時(shí),根本看不懂是什么意思,更不用談解題了。最后,對(duì)詞匯的掌握僅僅停留在能大概猜出中文意思,而不會(huì)運(yùn)用或者是錯(cuò)用亂用,口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)經(jīng)常有表達(dá)單一,詞語(yǔ)匱乏的感覺(jué)。

三、 問(wèn)題的主要原因

根據(jù)Thornbury對(duì)于學(xué)生認(rèn)知單詞過(guò)程描述所用的思維導(dǎo)圖,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下部分:詞的讀音,拼寫(xiě)形式,意義,用法,構(gòu)成,習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。

由此原理,結(jié)合筆者觀察到的和自己的親身教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)之所以現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯會(huì)產(chǎn)生不夠理想的現(xiàn)狀,原因可能有如下幾個(gè):

1. 忽視詞匯基本要素音形義的完整統(tǒng)一

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生不會(huì)自己準(zhǔn)確讀單詞,甚至是領(lǐng)讀過(guò)的單詞再次朗讀時(shí)也無(wú)法根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。筆者通過(guò)和這些學(xué)生的交談得知,有些學(xué)生小學(xué)里沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo),老師只是領(lǐng)讀單詞,讓學(xué)生跟著讀,課后跟磁帶讀來(lái)記住讀音,對(duì)于音標(biāo)和基本的發(fā)音規(guī)律等一無(wú)所知;到了初中階段,初中老師理所當(dāng)然地認(rèn)為這些知識(shí)在小學(xué)里就應(yīng)該會(huì)了,因此也只是采用簡(jiǎn)單的上課領(lǐng)讀或者讓學(xué)生聽(tīng)磁帶來(lái)聽(tīng)讀單詞。由于小學(xué)初中階段相對(duì)單詞量較小、難度低、且其他功課任務(wù)也比較容易跟上,因此學(xué)生還不覺(jué)得詞匯難學(xué)難記。然而,到了高中,繁重的功課加上詞匯量大幅度增加,導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2. 缺乏對(duì)不同詞匯達(dá)成目標(biāo)的研究,重點(diǎn)難點(diǎn)不突出

大綱要求掌握的3500個(gè)單詞分別應(yīng)該掌握到什么程度,哪些只需要了解意思,哪些需要四會(huì)都做出了明確的說(shuō)明。但是因?yàn)榉N種原因,很多教師在實(shí)際的詞匯教學(xué)中并沒(méi)有按照所需達(dá)成目標(biāo)的不同對(duì)這些詞匯進(jìn)行不同方式和不同深度的教學(xué),而是往往產(chǎn)生兩種極端。

一種極端是力求多講、深講。教師恨不得把字典上有關(guān)的意思、用法、搭配都講給學(xué)生,一味要求學(xué)生記住,不顧學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)能力,也不管是不是有必要。

另一種極端是照搬課本。教師將詞匯的教學(xué)簡(jiǎn)單地局限于課本原句的翻譯和劃課文中的詞組上。這樣的教學(xué)一來(lái)讓學(xué)生覺(jué)得上課沒(méi)意思,甚至完全可以自學(xué),二來(lái)是遇到考試會(huì)覺(jué)得考的東西都沒(méi)學(xué)過(guò),從而對(duì)教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。

3. 復(fù)現(xiàn)率低,對(duì)詞匯的掌握缺乏鞏固

由于教材中強(qiáng)調(diào)各個(gè)單元要有不同的主題,從而導(dǎo)致相同的詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率較低,如果教師缺乏統(tǒng)籌安排詞匯教學(xué)的意識(shí)和方法,學(xué)生很容易感覺(jué)對(duì)詞匯似曾相識(shí)卻又無(wú)法說(shuō)出個(gè)所以然,甚至有的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯完全沒(méi)有印象。因此,教師一定要多尋找機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的復(fù)現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

4. 缺乏語(yǔ)境,詞匯學(xué)習(xí)乏味且效率低下

即便是注重了讀音,重點(diǎn)難點(diǎn),也關(guān)注了復(fù)現(xiàn)率,如果詞匯的學(xué)習(xí)只是照搬字典或參考書(shū)上的例句,效果也很難保證。有的教師在教授新詞時(shí),只是讓學(xué)生翻到單詞表對(duì)照中英文講解單詞,而沒(méi)有做到“在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞。詞不離句,句不離文?！痹斐闪嗽S多學(xué)生只知道單詞的中文意思,而不知道使用的具體場(chǎng)合和相關(guān)的文化背景。例如,情景對(duì)話中的“Don??t mention it.”和“Forget it.”都可以翻譯成“沒(méi)關(guān)系”,然而他們的實(shí)際使用語(yǔ)境是完全不同的,前者應(yīng)在對(duì)方說(shuō)感謝時(shí)使用,后者則用在對(duì)方道歉時(shí)。一些教師認(rèn)為在詞匯教學(xué)中舉的例句必須是字典上的原句或是廣為流傳的經(jīng)典例句才能確保精準(zhǔn),事實(shí)上,缺乏時(shí)代感和語(yǔ)境的例句有時(shí)卻會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥,莫名其妙甚至產(chǎn)生厭惡感。例如講到倒裝句時(shí),如果還舉Long live Chairman Mao. 有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)老師是個(gè)老古板。

四、 應(yīng)對(duì)策略

1. 重視語(yǔ)音知識(shí),強(qiáng)調(diào)音形義結(jié)合

在學(xué)生進(jìn)入高一伊始,教師應(yīng)了解學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況,然后決定是否應(yīng)進(jìn)行必要的語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí),應(yīng)在多大范圍內(nèi)進(jìn)行,用什么方式進(jìn)行。在學(xué)生較好掌握音標(biāo)能自己讀新單詞的前提下,課堂上應(yīng)盡可能多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀單詞、課文,組織學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話、演講、匯報(bào)、表演等。多形式多層次地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音的掌握,培養(yǎng)語(yǔ)感,增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),準(zhǔn)確的發(fā)音還可以降低學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞的難度和延長(zhǎng)記憶時(shí)間,做到能讀就會(huì)拼。

除了掌握單詞的發(fā)音,詞匯還可以結(jié)合構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行有效的記憶和擴(kuò)展。構(gòu)詞法中詞綴的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯來(lái)說(shuō)可以事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意觀察單詞,總結(jié)一些常見(jiàn)的單詞構(gòu)成方式,這樣不僅能夠幫助學(xué)生更容易記住單詞的意義和拼寫(xiě),更有利于他們舉一反三,根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)猜測(cè)新詞匯的意義和詞性。比如,學(xué)習(xí)export時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生辨別詞根為port(碼頭),前綴ex?的基本意思為“向外”,因此export為“出口”的意思,而import, 前綴im?的意思是“向內(nèi)”的意思,因此import即“進(jìn)口”的意思。

2. 認(rèn)真研究新課標(biāo)和大綱,明確重難點(diǎn),采用分層次教學(xué)

作為教師,不僅要基本功過(guò)硬,更應(yīng)注重教學(xué)策略。詞匯的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效,教師必須吃透新課標(biāo)和大綱精神,根據(jù)不同的要求采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于只需要了解意義的詞,切忌花過(guò)多的時(shí)間,只需要學(xué)生做到看到該單詞能知道什么意思即可;對(duì)于要求認(rèn)讀的詞匯,只要學(xué)生做到會(huì)讀,以聽(tīng)懂便可以了;至于最核心的四會(huì)詞匯,則要多下工夫,多動(dòng)腦筋,采用多種方法提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

另外,講解詞匯時(shí),盡量不要根據(jù)單詞表進(jìn)行大規(guī)模的集中講解。筆者自己的經(jīng)驗(yàn)是,詞匯教學(xué)可以按照版塊性質(zhì)不同來(lái)決定,Reading和Project部分的詞匯可在單詞表中先領(lǐng)讀一下,適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)構(gòu)詞法補(bǔ)充一些常見(jiàn)的變形,讓學(xué)生大致了解,然后課文中再具體地學(xué)習(xí)詞匯的用法和搭配,這樣做既有效地分配了學(xué)生的精力,也符合語(yǔ)境學(xué)習(xí)的原則。至于Word Power和Task部分的詞匯,則可以在單詞表里講解,在學(xué)習(xí)正式版塊時(shí)再?gòu)?fù)現(xiàn)一下,因?yàn)檫@兩個(gè)部分需要一般了解的詞匯較多,核心詞匯相對(duì)較少。

3. 創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)詞匯的機(jī)會(huì),做到溫故知新

復(fù)現(xiàn)詞匯時(shí)可采用多種方式,可以穿插在新詞匯的例句中,習(xí)題的講評(píng)中,也可以有目的地安排在平時(shí)的作業(yè)中。需要注意的是,一些核心詞匯有必要在課堂上進(jìn)行多次舉例句講解,但要注意所舉的例句要有難度層次的梯度,比如高一新生可以用簡(jiǎn)單句,高二可以結(jié)合從句,高三則可以把各種語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)和其他核心詞匯都盡可能多地考慮在內(nèi),真正做到溫故知新,使學(xué)生有所收獲。

4. 融詞匯教學(xué)于文章語(yǔ)境中,借助多種媒介加深學(xué)生印象

學(xué)生只有結(jié)合文章具體語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯才能印象深刻。教師盡可能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從上下文中猜測(cè)單詞的能力,這不僅能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)留下深刻的記憶印象,也能夠解決高考閱讀理解題中關(guān)于猜測(cè)單詞詞組的有關(guān)試題,更重要的是能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言更好地理解和進(jìn)行有效的溝通。在英語(yǔ)詞匯中,和漢語(yǔ)詞匯一樣,很多詞在不同語(yǔ)境下有著截然不同的意義,這些意義靠死記硬背不僅累而且效果不好,因此在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是必要的也是必須的。比如,學(xué)習(xí)單詞capture, 可以給出以下例句來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)其不同含義。 ① The robber and murderer hasn??t been captured yet. ② The invaders were driven out of the land they had captured. ③ The event captured all the newspapers and made headlines. 根據(jù)三個(gè)語(yǔ)境的不同,學(xué)生很容易能猜測(cè)出capture的意義分別為① arrest; seize ② control; hold ③ attract。

除了舉例之外,有時(shí)各種媒介的使用可以起到更好的輔助教學(xué)效果。比如表情和肢體語(yǔ)言、圖片和視頻都能給學(xué)生留下深刻的印象。

篇7

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要先學(xué)習(xí)漢字一樣。學(xué)生不掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。另外，高考要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。有沒(méi)有什么辦法可以讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞呢？讓學(xué)生多年以后回想高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是噩夢(mèng)呢？

筆者認(rèn)為，作為教師，我們是不是可以采取以下這些措施引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)狀呢？

一、教單詞，先教學(xué)生正確地發(fā)音

進(jìn)入高中的學(xué)生，老師理所當(dāng)然地認(rèn)為他們都已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于單詞的讀音往往是一帶而過(guò)。事實(shí)上，很多學(xué)生由于初中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)音標(biāo)，書(shū)后單詞表的很多單詞都不會(huì)讀，更別提記憶。

學(xué)生不會(huì)正確地讀單詞，問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先，不會(huì)正確地讀單詞，就意味著不會(huì)正確地表達(dá)一句話、一段話，那么跟別人就無(wú)法用英語(yǔ)正確地交流溝通。其次，不會(huì)正確地讀單詞，就意味著不會(huì)有效地記單詞。因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)單詞的構(gòu)成都是按照音節(jié)來(lái)的，都是有規(guī)律可循的，如果不會(huì)讀，那么單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)個(gè)字母隨意的組合，背起來(lái)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易遺忘。

因此，教師在詞匯教學(xué)課中可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己按音標(biāo)朗讀生詞，如果有錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都會(huì)讀，那就再帶領(lǐng)他們大聲朗讀幾遍，鞏固記憶效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多不會(huì)讀，那么就有必要耐心且系統(tǒng)地將音標(biāo)的教學(xué)納入詞匯教學(xué)之前。學(xué)生如果意識(shí)到發(fā)音與拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么他們記單詞就會(huì)容易很多。

二、教學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律

牛津高中英語(yǔ)每個(gè)單元都有word power這一部分，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，這一部分通常直接忽略，或者簡(jiǎn)單地劃幾個(gè)詞組。其實(shí)如果利用好每個(gè)單元的word power，學(xué)生就能從中學(xué)到許多構(gòu)詞法知識(shí)。比如某單元的word power講的是合成詞，列舉了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教師在上課時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的合成詞。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大詞匯量，還得知了這些詞匯的構(gòu)成方式，記憶起來(lái)容易很多。再如某單元word power是關(guān)于前后綴的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，讓學(xué)生通過(guò)觀察明白，dis-，un-，in-，-less這些都表示否定，re-表示再一次。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些詞綴，記憶這些單詞就變得非常容易，并且以后碰到帶有這些詞綴的單詞，也能猜測(cè)其意思。還有詞性轉(zhuǎn)換，加-ful變形容詞，如successful， careful；加-iv變形容詞，如impressive， creative，加-ment變名詞，如entertainment， achievement；加-or或-er變指人的名詞，如inventor， professor。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些基本構(gòu)詞法知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)新單詞很有幫助。比如學(xué)習(xí)單詞amaze，根據(jù)構(gòu)詞法，他們就能猜出名詞是amazement，形容詞是amazed， amazing。

三、喜新不厭舊，串聯(lián)所學(xué)單詞

很多學(xué)生記單詞都是孤立地記憶，學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。事實(shí)上，這種喜新厭舊的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)零散，效率低，導(dǎo)致單詞遺忘率高。因此，教師在詞匯教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生回顧所學(xué)的舊知識(shí)，從而將所學(xué)單詞串聯(lián)起來(lái)。比如學(xué)習(xí)amaze這個(gè)詞，就提醒學(xué)生思考表示驚訝的同義詞，學(xué)生就會(huì)想到surprise， shock及其名詞、形容詞形式；學(xué)習(xí)innocent，就提醒學(xué)生思考反義詞是guilty；學(xué)習(xí)wander跟wonder比較，complete和compete比較，讓學(xué)生區(qū)別拼寫(xiě)及意義上的不同；學(xué)習(xí)accuseof sth這個(gè)詞組，讓學(xué)生回憶“v+sb+of+sth”這種結(jié)構(gòu)的詞組還有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。這樣一來(lái)，既回顧了所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，又讓新學(xué)的知識(shí)變得熟悉，容易記憶。

四、開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

教材中的詞匯是學(xué)生必須掌握的最基本的詞匯，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅滿足教材中所提供的詞匯，教師還要在課外閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。首先，平時(shí)練習(xí)中的完形填空，閱讀理解中的重點(diǎn)詞匯，高頻詞匯，教師可以通過(guò)教授其含義及用法鼓勵(lì)學(xué)生去記憶掌握；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀美文或者報(bào)紙雜志，并且對(duì)于其中的重點(diǎn)詞匯通過(guò)查字典、上網(wǎng)查找或者小組討論的方法了解其含義并掌握該詞匯。此外，如果教材學(xué)完仍有剩余課時(shí)，可以開(kāi)展第二教材的學(xué)習(xí)，比如新概念英語(yǔ)就是很好的第二教材，里面有很多重點(diǎn)的詞匯表達(dá)，如果掌握，學(xué)生將受益匪淺。

五、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

篇8

[關(guān)鍵詞]高三英語(yǔ)；階段側(cè)重；穩(wěn)步提高；三步到位

高考關(guān)乎著每一位莘莘學(xué)子的前途，牽動(dòng)著每一位家長(zhǎng)和教師的殷切希望。學(xué)生進(jìn)入高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，教師為了提高英語(yǔ)成績(jī)，必須研讀分析英語(yǔ)考試說(shuō)明，收集篩選各地高考英語(yǔ)試題，認(rèn)真講授高三英語(yǔ)教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，組織講評(píng)英語(yǔ)模擬試卷，全力以赴指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

高三英語(yǔ)教學(xué)大體分為三個(gè)階段：第一階段是講授新課，指導(dǎo)學(xué)生參加高中畢業(yè)英語(yǔ)會(huì)考；第二階段是復(fù)習(xí)已學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生迎接全國(guó)英語(yǔ)高考；第三階段是模擬考練，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)高考?？梢?jiàn)，高三英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容多、時(shí)間短、節(jié)奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作，教師首先必須了解高考英語(yǔ)試題結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)高考試題由聽(tīng)力、單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)六個(gè)部分組成。如果教師認(rèn)真分析整套英語(yǔ)試題，就可以發(fā)現(xiàn)，掌握好英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)是答好英語(yǔ)試卷的基本保證，提高英語(yǔ)解題能力和應(yīng)試技巧又是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。因此，在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師必須堅(jiān)持抓綱務(wù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)基本技能的形成，以英語(yǔ)基本技能的提升保證高考英語(yǔ)成績(jī)的提高。

一般認(rèn)為，教師講授完高一、高二的四冊(cè)英語(yǔ)教材后，學(xué)生就可以參加高考了，因?yàn)楦呷舷聝蓛?cè)英語(yǔ)課本為選修教材，可以不講授。其實(shí)，高三上冊(cè)英語(yǔ)課本是系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的好教材，高三下冊(cè)英語(yǔ)課本是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的好教材，上下兩冊(cè)課本不但是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的好材料，而且是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的加深和拓寬，尤其是在英語(yǔ)閱讀理解方面向深層次理解邁進(jìn)了一步，而這正是高考的難點(diǎn)所在。除此之外，這兩冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)在近年的高考試題中都有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以詞匯教學(xué)和句型教學(xué)為主線，認(rèn)真講授這兩冊(cè)課本。上冊(cè)課本側(cè)重進(jìn)行篇章理解教學(xué)和語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)，下冊(cè)課本側(cè)重進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和篇章理解教學(xué)。由于時(shí)間緊，加上學(xué)生已經(jīng)備具了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊(cè)教材時(shí)，投入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和英語(yǔ)閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊(cè)英語(yǔ)教材為必修教材，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是所學(xué)的知識(shí)都是零散的，缺乏系統(tǒng)性。在高三復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這四冊(cè)課本時(shí)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)上課，而是應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的線條式或板塊式的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的整體思路要以復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)為主線，以訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，采用“基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)――易混知識(shí)區(qū)別比較――重點(diǎn)知識(shí)加深拓寬――難點(diǎn)知識(shí)講深講透――典型試題多面分析――階段側(cè)重穩(wěn)步提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)法。

復(fù)習(xí)詞匯要側(cè)重于梳理考試說(shuō)明中的詞匯，或擴(kuò)展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見(jiàn)搭配。復(fù)習(xí)句型要側(cè)重于歸納、比較同義句和句型的變體。復(fù)習(xí)語(yǔ)法要側(cè)重于理清各語(yǔ)法項(xiàng)目的含義、構(gòu)成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓(xùn)練閱讀能力要側(cè)重于深層理解，如推測(cè)作者意圖，概括中心思想等。訓(xùn)練寫(xiě)作能力要側(cè)重于審題，明確體裁，確定人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句型，然后選詞、連句、成篇。

復(fù)習(xí)這四冊(cè)教材內(nèi)容，教師不宜平均使用力氣。復(fù)習(xí)高一兩冊(cè)課本時(shí)，教師要側(cè)重于提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句型和深層次理解能力。復(fù)習(xí)高二兩冊(cè)課本時(shí)，教師要側(cè)重于書(shū)面表達(dá)能力方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)深層理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。具體做法如下：

（一）高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)應(yīng)試策略

1.了解高考英語(yǔ)書(shū)表面達(dá)試題的特點(diǎn)

縱觀歷年高考英語(yǔ)試題，書(shū)面表達(dá)題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內(nèi)容，包括短文、圖畫(huà)、圖表、提綱要點(diǎn)、漢語(yǔ)提示等，要求考生據(jù)此完成100詞左右的內(nèi)容連貫的英語(yǔ)短文，體裁主要為記敘文或應(yīng)用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語(yǔ)書(shū)面分表達(dá)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)委首先依據(jù)考生所答試卷中的內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯數(shù)量和句子結(jié)構(gòu)確定檔次，再根據(jù)語(yǔ)病多少和是否連貫調(diào)整檔次，最后兼顧詞數(shù)和書(shū)寫(xiě)評(píng)定分?jǐn)?shù)。其中，試卷表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)和行文的連貫性是評(píng)分的重要依據(jù)。

3.翻譯入手，模仿句型堅(jiān)持造句

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求考生能根據(jù)中文準(zhǔn)確理解要表達(dá)的思想，轉(zhuǎn)而翻譯成地道的英文?？忌梢詮淖龇g題入手，每天翻譯五個(gè)句子，由淺入深，由簡(jiǎn)單句到并列句、復(fù)合句及各種常見(jiàn)句型。只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)熟能生巧。

4.背誦經(jīng)典句型和英語(yǔ)范文

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對(duì)提高寫(xiě)作水平都很有效。熟背一些經(jīng)典句型和英語(yǔ)范文，可以了解一些英文的習(xí)慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達(dá)更加地道準(zhǔn)確。另外，也可以背一些歷年高考書(shū)面表達(dá)中所給出的范文，從中可以體會(huì)出命題人對(duì)書(shū)面表達(dá)題的目的和要求。

（二）高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)應(yīng)試技巧

根據(jù)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的題型特點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在答卷時(shí)采取以下的應(yīng)試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動(dòng)筆寫(xiě)作前，先用1分鐘左右的時(shí)間通讀試題，明確試題提供的情景內(nèi)容和寫(xiě)作體裁，不要一邊讀題一邊寫(xiě)作，避免背題或跑題，也要避免表達(dá)錯(cuò)誤或失誤。

2.提煉要點(diǎn)，選擇詞句

在明確了試題的內(nèi)容和要求后，要從中提煉出7―8個(gè)要點(diǎn)，再選擇自己已經(jīng)熟練掌握的、能夠準(zhǔn)確表達(dá)這些要點(diǎn)的詞匯和句型，以避免寫(xiě)作時(shí)漏掉要點(diǎn)或出現(xiàn)病句。

3.確定時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和數(shù)

在寫(xiě)作時(shí)要保證時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的正確性，也要保持人稱(chēng)和數(shù)的一致性。故事和日記類(lèi)短文一般用過(guò)去時(shí)態(tài)寫(xiě)作，書(shū)信和匯報(bào)辯論結(jié)果類(lèi)短文一般用第一人稱(chēng)寫(xiě)作。

4.連詞成句，聯(lián)句成篇

在明確了以上三點(diǎn)之后，可以按照英語(yǔ)基本句型的語(yǔ)序把內(nèi)容要點(diǎn)連成簡(jiǎn)單句，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡(jiǎn)單句連成并列句或復(fù)合句。

5.變換句式，長(zhǎng)短結(jié)合

在句法句式上，要變換各種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長(zhǎng)句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補(bǔ)缺

寫(xiě)作結(jié)束后，要通讀一下短文，看看有無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否齊全，詞數(shù)是否太多或太少，要及時(shí)糾正不足之處。

通過(guò)以上扎實(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也為提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要檢查督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)資料上的相關(guān)習(xí)題，并進(jìn)行必要的講解，以確保學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在模擬考練階段，教師要認(rèn)真組織學(xué)生答卷，然后仔細(xì)批閱。對(duì)學(xué)生在試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要個(gè)別問(wèn)題對(duì)具體學(xué)生單獨(dú)講解，普通問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生集體講解。講解要側(cè)重于剖析、解釋學(xué)生沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)講，直到學(xué)生弄懂弄通為止。教師要通過(guò)講評(píng)英語(yǔ)模擬試卷，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的漏洞和能力上的欠缺，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考的信心。

參文考獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版），北京：人民教育出版社.

篇9

1、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平大約就是高考英語(yǔ)的水平。大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試?？荚嚨闹饕獙?duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的在校大學(xué)本科生或研究生。

2、英語(yǔ)四級(jí)考試的難度不是很大，每年考試的通過(guò)率大概在百分之四十左右。但是需要考生具備強(qiáng)大的英語(yǔ)詞匯量，英語(yǔ)四級(jí)考試的難度其實(shí)和高考差不了太多，但是英語(yǔ)四級(jí)的詞匯量可能比高考涉及的詞匯量要豐富，所以在備考的時(shí)候需要考生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，和豐富的詞匯量，從整體的數(shù)據(jù)上來(lái)看，英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率大概在百分之四十左右，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考生比較多，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的考生考英語(yǔ)四級(jí)難度還是比較小的，是最基礎(chǔ)的考試。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)，詞匯，復(fù)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累和運(yùn)用。沒(méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯量，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的提高將直接受到影響?？梢哉f(shuō)，詞匯量的大小在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。2009年的考試大綱就要求考生能夠運(yùn)用基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此，詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵。做好詞匯的復(fù)習(xí)，高考英語(yǔ)就有了成功的前提。筆者根據(jù)自己的調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)有效地詞匯教學(xué)及記憶方式進(jìn)行探討。

一、善于背誦單詞。

英語(yǔ)是一種拼音文字。背單詞時(shí)，最好朗讀出來(lái)，并根據(jù)讀音及拼寫(xiě)規(guī)則，邊讀邊寫(xiě)，不可默念（silent reading）。背詞匯必須有聲，好處是：以后不會(huì)聽(tīng)到某詞不知所云，等看到某詞詞型才恍然大悟。背誦時(shí)要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的功能，使詞匯在大腦中留下深刻印象。這樣記詞匯，就能記得快，也記得牢。同時(shí)背誦詞匯還要做好計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、要善于歸納。

1、歸納中學(xué)課本常用和?？荚~匯的基本用法、語(yǔ)法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動(dòng)詞。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)：它作“建議”講時(shí)其賓語(yǔ)從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時(shí)則要用陳述語(yǔ)氣；從suggest我們還可以聯(lián)想到賓語(yǔ)從句中同樣要用虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)動(dòng)詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時(shí)，不僅要了解它作情態(tài)動(dòng)詞的用法，還要和它的實(shí)義動(dòng)詞用法相比較，掌握它后接動(dòng)名詞和不定式的用法區(qū)別。

2、對(duì)有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。比如我們可把動(dòng)詞按下列幾種情況來(lái)分類(lèi)記憶：帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 帶賓語(yǔ)+動(dòng)詞不定式當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的動(dòng)詞有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。帶賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，不定式不帶to的動(dòng)詞有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)的動(dòng)詞有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移動(dòng)的動(dòng)詞。帶介詞to的動(dòng)詞詞組常接動(dòng)詞-ing形式或名詞，此類(lèi)動(dòng)詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、歸納近義詞、同義詞，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時(shí)，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for，in addition等詞語(yǔ)的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語(yǔ)都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。

三、善于利用例句記憶詞匯。

好的例句不僅能夠凸現(xiàn)需講解的語(yǔ)言項(xiàng)目的意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容，而且能將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語(yǔ)境發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者一接觸目標(biāo)詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進(jìn)詞匯的儲(chǔ)存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不該責(zé)備那男孩，他畢竟還是個(gè)孩子；更重要的是，他總共才出了兩次錯(cuò)。At all根本； after all畢竟； above all首先； in all總共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括幾件毛衣和幾條褲子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整個(gè)這本書(shū)有十二個(gè)單元，包括兩個(gè)單元的總復(fù)習(xí)。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅(jiān)持說(shuō)那個(gè)人偷了錢(qián)并堅(jiān)持要求他立刻離開(kāi)公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他們是1995年結(jié)的婚（瞬間動(dòng)作），到現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)婚（延續(xù)動(dòng)作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他說(shuō)的話，努力學(xué)習(xí)，相信你自己，你會(huì)成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.這水手有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他經(jīng)常給我們講他有趣的經(jīng)歷。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的禮物，但我沒(méi)有接受。

此外，我們學(xué)過(guò)的課文有許多美文佳句，為我們學(xué)習(xí)詞匯提供了很好的語(yǔ)境，在復(fù)習(xí)時(shí)我們不妨結(jié)合課文來(lái)復(fù)習(xí)單詞的詞義及用法。

四、善于用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)詞匯。