導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各學(xué)科的教學(xué)都可挖掘愛(ài)國(guó)主義教育因素，要把德育教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中。各任課教師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)，必須深入研究本學(xué)科的教學(xué)大綱，把握本學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展有效的、潛移默化的德育教育。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)需要用到圓周率，教師就可以抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹古代數(shù)學(xué)家祖沖之的數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生在無(wú)形中受到了深刻的教育。學(xué)科德育滲透要從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，要根據(jù)教材的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而不要生拉硬扯只按照教師的主觀意識(shí)，要使德育教育和學(xué)科知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合。這樣，在教學(xué)中自然而然地滲透德育，使之產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、抓好德育活動(dòng)的開(kāi)展

德育活動(dòng)是德育工作的展現(xiàn)形式，學(xué)生的道德品質(zhì)的養(yǎng)成就是在相關(guān)的活動(dòng)中不斷形成的，學(xué)校每學(xué)期要精心策劃幾次有意義的主題教育活動(dòng)，抓好活動(dòng)的過(guò)程管理，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的組織、活動(dòng)后的總結(jié)都要抓住教育的契機(jī)，真正起到一次活動(dòng)讓學(xué)生受益一生的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。寓德育于活動(dòng)之中，開(kāi)展各種“主題活動(dòng)”會(huì)激發(fā)出學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；在形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，能收到意想不到的教育效果。學(xué)校還可以利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式進(jìn)行德育教育。校園內(nèi)的宣傳櫥窗要定期更新，要結(jié)合實(shí)際抓住當(dāng)前的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，滲透德育教育學(xué)生。學(xué)校還可以利用每周一國(guó)旗下講話開(kāi)展德育教育，設(shè)立中心內(nèi)容，圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成教育、革命傳統(tǒng)教育、學(xué)校文化建設(shè)、祖國(guó)建設(shè)成就等方面進(jìn)行宣傳和教育工作。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查家鄉(xiāng)的變化，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，不僅開(kāi)拓了視野，發(fā)展了自身素質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的感情。豐富的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好品質(zhì)的形成。

三、把傳統(tǒng)美德與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)

在德育教育中，學(xué)?？梢哉?qǐng)老或身邊感動(dòng)人的事跡人物請(qǐng)進(jìn)校園，讓先進(jìn)人物把感動(dòng)人的事講給同學(xué)們聽(tīng)，讓學(xué)生在思想上受到教育和啟發(fā)，以此培養(yǎng)他們具有高尚的道德情操。但是先進(jìn)感人的人物事跡卻不能全部代替學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，有時(shí)只會(huì)停留在表面，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受來(lái)自社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)教育，而當(dāng)前社會(huì)的德育環(huán)境還存在著一些消極腐敗現(xiàn)象：有些娛樂(lè)場(chǎng)所，雖然經(jīng)營(yíng)者在門(mén)口樹(shù)著醒目的“謝絕學(xué)生入內(nèi)”牌子，學(xué)生卻仍可長(zhǎng)趨直入，無(wú)人阻攔；有個(gè)別小店鋪老板，昧著良心賺黑心錢(qián)，還有一些不健康電子游戲軟件的出現(xiàn)，也正在污染著孩子的心靈，如果學(xué)校不能很好地把美德教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就很難形成良好道德品質(zhì)。

因此，學(xué)校要開(kāi)展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的德育規(guī)范教育：如在公交車上遇到老人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要主動(dòng)給他們讓座；在家中主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，幫助父母，懂得感恩父母；學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，講文明懂禮貌等。通過(guò)此類活動(dòng)與學(xué)生交流體會(huì)，做為一名少先隊(duì)員應(yīng)做些什么，讓我們小處著手，關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，從而塑造孩子們美好的心靈，使他們長(zhǎng)大后成為有知識(shí)、有道德、有修養(yǎng)的人。

篇2

1.科學(xué)史與科學(xué)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性

科學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、不斷進(jìn)步和持續(xù)變化的過(guò)程，而并非是一成不變的，即科學(xué)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種產(chǎn)品．有了這些科學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生就容易理解教科書(shū)中所呈現(xiàn)出的科學(xué)不是靜態(tài)的，而是隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化的，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只是科學(xué)發(fā)展歷程中的特定階段的成果，在將來(lái)還有可能發(fā)生變化和得到進(jìn)一步發(fā)展．因此，科學(xué)史的主要作用是為學(xué)生展示一種關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的完全不同的觀點(diǎn)，而不僅僅是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)當(dāng)前的科學(xué)理論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，如果沒(méi)有相關(guān)科學(xué)史的介紹，學(xué)生所獲得的知識(shí)只是該領(lǐng)域當(dāng)前的研究成果，至于這些成果是如何獲得的，以及還有哪些有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，學(xué)生很難獲取這方面的信息，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“光合作用”的認(rèn)識(shí)只是停留在靜態(tài)的層面，無(wú)法認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而限制其思維發(fā)展．經(jīng)由科學(xué)史的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域的研究，他們的研究視野在某種程度上會(huì)得到拓寬，而這反過(guò)來(lái)又會(huì)影響該學(xué)科的發(fā)展．因此，從這一點(diǎn)上講，科學(xué)史對(duì)學(xué)生理解科學(xué)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展性本質(zhì)，以及科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都將是有益的．

2.科學(xué)史與科學(xué)研究方法

科學(xué)的發(fā)展過(guò)程總是依賴于研究方法的不斷更新，根據(jù)其發(fā)展的不同階段所依賴的技術(shù)及其相應(yīng)的成果，可以將其視作是基于實(shí)證研究的發(fā)展過(guò)程．在科學(xué)教育中，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)已知的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程．這種探究過(guò)程既包括科學(xué)家曾經(jīng)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)或教師設(shè)計(jì)的類似實(shí)驗(yàn)，也包括教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)史資料的分析．不管采用何種形式的探究，其根本宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力．當(dāng)前的科學(xué)課程雖然強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程技能的訓(xùn)練，學(xué)生可能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程并學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作能力，但是對(duì)于這些科學(xué)過(guò)程技能在科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中扮演何種角色并未進(jìn)行深入思考．因此，這種課程只是以脫離情境的方式教給學(xué)生科學(xué)過(guò)程技能，未能向他們提供認(rèn)識(shí)和探討科學(xué)本質(zhì)的機(jī)會(huì)．而強(qiáng)調(diào)依托特定情境的教學(xué)正說(shuō)明了科學(xué)史在這方面所特有的教育價(jià)值．通過(guò)展示科學(xué)史中不同研究方法的研究成果，可以使學(xué)生感受到科學(xué)方法對(duì)于科學(xué)發(fā)展的重要性．同時(shí)，學(xué)生還可以比較各種不同的研究方法，理解各自的優(yōu)點(diǎn)及其局限性，從而為其科學(xué)思維的發(fā)展搭建平臺(tái)．例如，在教授高中生物學(xué)中“DNA是主要遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示艾弗里的肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分理解該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和目的，然后得出初步結(jié)論“R型和S型肺炎雙球菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子”．基于這一結(jié)論，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“這種轉(zhuǎn)化因子是什么呢?”教師可以直接呈現(xiàn)格里菲斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和赫爾希的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論和引導(dǎo)，確定遺傳物質(zhì)主要是DNA．在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史材料，使他們逐漸理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則．這對(duì)他們更加深刻地理解科學(xué)的本質(zhì)是必不可少的．在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)科學(xué)史設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)，并非將科學(xué)史內(nèi)容像講述歷史故事那樣直接呈現(xiàn)給學(xué)生．例如，在上面的教學(xué)內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析完艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步思考“這種轉(zhuǎn)化因子是什么呢?”接下來(lái)，教師不要急于展示格里菲斯和赫爾希的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生以小組為單位嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)回答這一問(wèn)題，教師為他們提供必要的教學(xué)支持，例如，通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)逐步思考解決方案．通過(guò)這種基于科學(xué)史特定設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生理解科學(xué)研究的設(shè)計(jì)原則，還可以訓(xùn)練他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力．

3.科學(xué)史與科學(xué)事業(yè)

科學(xué)的發(fā)展過(guò)程是不同時(shí)代諸多科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等多個(gè)研究群體共同努力的過(guò)程，是一項(xiàng)人類事業(yè)．科學(xué)史正是反映這一科學(xué)本質(zhì)的重要教學(xué)媒介之一．科學(xué)史材料一方面可以呈現(xiàn)眾多科學(xué)家在同一研究領(lǐng)域的不同研究成果，例如，在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型的研究過(guò)程中，至少涉及歐文頓(E.Overton)、戈特(E.Gorter)和格倫德?tīng)?F.Grendel)、弗雷(L.D.Frye)和埃迪登(H.Edidin)、桑格(S.J.Singer)和尼克森(G.Nicolson)等科學(xué)家的重要研究貢獻(xiàn)．這可以使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前的科學(xué)成果是現(xiàn)代科學(xué)家在前人研究的基礎(chǔ)上的修正和完善，這將影響他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)．作為社會(huì)中的個(gè)體，任何科學(xué)家都需要與同行及其研究成果有直接或間接的交流，只有在這種交互作用下，才有可能取得新的科學(xué)研究成果．另一方面，科學(xué)史還能使學(xué)生意識(shí)到某些科學(xué)家對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的抵制，這也是科學(xué)社會(huì)學(xué)家和科學(xué)史學(xué)家所研究的重要主題．此外，將科學(xué)史恰當(dāng)?shù)卣系娇茖W(xué)課程中還能展示在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的困境和曾經(jīng)受到的批評(píng)．科學(xué)研究、科學(xué)家的研究動(dòng)機(jī)等相關(guān)內(nèi)容，不僅可以用來(lái)解釋科學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)呈現(xiàn)其不足之處．這也是科學(xué)得以持續(xù)不斷發(fā)展的原動(dòng)力所在．因此，對(duì)于科學(xué)是一項(xiàng)人類事業(yè)這一觀點(diǎn)的理解，將有助于學(xué)生更加充分地理解科學(xué)的本質(zhì)，這是科學(xué)史無(wú)可替代的教育價(jià)值．

二、科學(xué)史能促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)建構(gòu)

人們每時(shí)每刻都在通過(guò)觀察構(gòu)建和重構(gòu)他們對(duì)于自然界的看法，即意義建構(gòu)．學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種類似和持續(xù)的意義建構(gòu)過(guò)程．通常認(rèn)為這種心理過(guò)程從本質(zhì)上講與專業(yè)人員構(gòu)建新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是相似的．知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是人類形成共同意義的復(fù)雜過(guò)程．如果能夠很好地理解一個(gè)人是如何獲取和組織知識(shí)的，那么就能夠理解該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)．在科學(xué)教育領(lǐng)域，許多研究者開(kāi)始嘗試運(yùn)用各種教學(xué)材料或教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程．例如，皮亞杰(Piaget)提出的臨床訪談研究法(clinicalinterview)、凱利(Kelly)的方格分析法(repertorygrid)和諾瓦克(Novak)的概念圖法等．后來(lái)，人們又提出運(yùn)用科學(xué)史教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)．

1.科學(xué)史有利于學(xué)生基于真實(shí)情境建構(gòu)知識(shí)

當(dāng)前的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)是“辯護(hù)知識(shí)”的過(guò)程，并且驗(yàn)證已知的內(nèi)容，而對(duì)于科學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生的則關(guān)注不夠．科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)包含了兩個(gè)方面，“辯護(hù)知識(shí)”是其中之一，強(qiáng)調(diào)我們已經(jīng)知道了哪些知識(shí);另外一個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，主要突出已知的知識(shí)是如何知道的．在科學(xué)課程中融入科學(xué)史內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展過(guò)程中不同事件之間的相互聯(lián)系，而學(xué)生往往容易忽視或意識(shí)不到這一點(diǎn)．例如，在化學(xué)課程中，在講到阿爾弗雷德•維爾納(AlfredWerner)的配位理論(co-ordinationtheory)時(shí)可以為學(xué)生提供如下科學(xué)史材料:19世紀(jì)上半葉，確定分子重量的唯一方法是測(cè)量蒸汽密度．直到后來(lái)法國(guó)化學(xué)家Raoult和荷蘭化學(xué)家Van’sHoff對(duì)溶液依數(shù)性的研究，人們才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一種可靠的方法可以用來(lái)測(cè)定非揮發(fā)性化合物的分子質(zhì)量．因此，人們通過(guò)分析揮發(fā)性物質(zhì)Fe2Cl6認(rèn)為CoCl3含有Co2Cl6組分，瑞典化學(xué)家Blomstrand從而推測(cè)鈷氨絡(luò)合物是二聚體．直到1890年丹麥化學(xué)家S.M.Jorgensen和1892年美國(guó)化學(xué)家J.Petersen通過(guò)冰點(diǎn)和測(cè)量金屬氨合物(Blomstrand最初將其分子式二等分)溶液的電導(dǎo)率，推演出單體分子量．既然根據(jù)配位數(shù)6提出的八面體構(gòu)型是Werner理論的基本假定，那么如果沒(méi)有Jorgensen對(duì)Blomstrand分子式的二等分(例如，將Co2Cl6•12NH3二分為Co2Cl6•6NH3)，也就不會(huì)產(chǎn)生配位理論了．通過(guò)閱讀和分析這些材料，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到配位理論的提出并不是一蹴而就的，需要不同時(shí)代的眾多科學(xué)家不斷地修改和完善．融入科學(xué)史的科學(xué)課程能以更加真實(shí)的情境呈現(xiàn)科學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再將科學(xué)視作偉人創(chuàng)造的完全獨(dú)立的事件，而是能夠?qū)⑦@些事件有機(jī)地聯(lián)系在一起，從科學(xué)發(fā)展的邏輯視角認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展過(guò)程，有利于其理解科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并將其整合到自己的認(rèn)知框架中．此外，在科學(xué)課程中引入科學(xué)史不僅是介紹科學(xué)家個(gè)人或他們的研究成果，而更重要的是展示科學(xué)知識(shí)的不斷積累過(guò)程．這種真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)生背景對(duì)于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)是一種有效的情境支持．

2.科學(xué)史有助于揭示學(xué)生的前科學(xué)概念，并促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變

科學(xué)知識(shí)可以分為果性知識(shí)(ready-madescienceknowledge)和過(guò)程知識(shí)(science-in-the-makingknowledge)．其中，果性知識(shí)是指科學(xué)事實(shí)或?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的陳述，是無(wú)可爭(zhēng)議的，也與產(chǎn)生這種知識(shí)的特定情境無(wú)關(guān)．而過(guò)程知識(shí)則是具有爭(zhēng)議性和不穩(wěn)定性的知識(shí)．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，需要提供具有吸引力的情境，以使他們有機(jī)會(huì)參與小組討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，解決問(wèn)題，并進(jìn)行持續(xù)的個(gè)人反思．學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，他們的某些觀點(diǎn)與前范式時(shí)期科學(xué)家的觀點(diǎn)(pre-paradigmaticthinking)有可能是相似的．而學(xué)生持有的某些前科學(xué)概念或錯(cuò)誤概念與歷史發(fā)展過(guò)程中某個(gè)時(shí)期的認(rèn)識(shí)是類似的，這就使得科學(xué)史成為預(yù)測(cè)學(xué)生在構(gòu)建概念過(guò)程中可能遇到的困難的一個(gè)有用的工具．例如，在光合作用的研究歷程中，科學(xué)家曾一度認(rèn)為構(gòu)成植物體的主要物質(zhì)來(lái)源于土壤中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這種觀點(diǎn)在現(xiàn)在看來(lái)是錯(cuò)誤的．而低年級(jí)學(xué)生在接受正式教學(xué)之前也存在類似的觀點(diǎn)，這就是學(xué)生所持有的前科學(xué)概念．如果教師能夠充分理解科學(xué)概念是如何演變和發(fā)展的，那么他們就能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)可能遇到的困難，這可以幫助教師在備課時(shí)將這些因素考慮在內(nèi)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在這種情況下，這種困難不能視為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的障礙，而應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí)的有效工具．科學(xué)史可以提供恰當(dāng)?shù)乃夭?，以展示科學(xué)知識(shí)的修正與完善、排斥與重述，及其相對(duì)性并依賴于當(dāng)時(shí)的社會(huì)等研究背景．與自我評(píng)判個(gè)人所持有的前科學(xué)概念相比，學(xué)生更容易先評(píng)判科學(xué)發(fā)展史上的科學(xué)知識(shí)或模型．這也為學(xué)生繼續(xù)意識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的前科學(xué)概念，進(jìn)而創(chuàng)造認(rèn)知沖突奠定了良好的基礎(chǔ)．例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“構(gòu)成植物體的主要物質(zhì)來(lái)自于哪里?”這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，暴露其前科學(xué)概念．然后，再通過(guò)討論和分析科學(xué)史材料，讓他們分析歷史上科學(xué)家所持有的觀點(diǎn)，通過(guò)討論，逐漸理解自己原有認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，而且還與科學(xué)家認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是相似的，從而幫助其建立科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變．同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有普遍性，通過(guò)材料分析，可以形成科學(xué)概念．由此看來(lái)，學(xué)生概念的發(fā)展過(guò)程與科學(xué)史中科學(xué)概念的演變過(guò)程是平行的，科學(xué)史教學(xué)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念和構(gòu)建科學(xué)概念．

三、科學(xué)史能改進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

科學(xué)史材料涉及科學(xué)發(fā)展和有關(guān)科學(xué)家的“故事”，能夠引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和思考問(wèn)題提供了線索．同時(shí)，學(xué)生還能從中體會(huì)到科學(xué)與個(gè)人健康和生活的緊密聯(lián)系，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)作為學(xué)校教育課程的重要意義．科學(xué)史不僅可以將抽象的科學(xué)知識(shí)通過(guò)案例的形式予以具體化，并呈現(xiàn)給學(xué)生;同時(shí)，融入科學(xué)史素材的教科書(shū)能以敘事的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情境，建立起所學(xué)內(nèi)容與其前科學(xué)概念之間的聯(lián)系，這將最終有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和概念的意義，即形成科學(xué)知識(shí)．此外，這還能幫助學(xué)生形成對(duì)待科學(xué)的積極態(tài)度，并進(jìn)一步激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)，在以科學(xué)史為背景所進(jìn)行的科學(xué)家角色扮演活動(dòng)中這一優(yōu)勢(shì)更加突出．例如，生物進(jìn)化是一個(gè)抽象的生物學(xué)概念，可以通過(guò)科學(xué)史材料將其具體化．在生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程中，不同時(shí)期的不同科學(xué)家分別提出了不同的學(xué)說(shuō)，按照時(shí)間順序可以分為三個(gè)主要階段:神創(chuàng)論、拉馬克“用進(jìn)廢退”“獲得性狀遺傳”和達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)．通過(guò)展示不同觀點(diǎn)提出的背景和不同觀點(diǎn)互相“博弈”的過(guò)程，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的過(guò)程會(huì)受到社會(huì)因素、文化因素、意識(shí)形態(tài)、科學(xué)證據(jù)等多方面因素的影響．在這種科學(xué)史材料的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅受到背景材料的刺激，同時(shí)，他們還能夠逐漸形成對(duì)科學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，即形成良好的科學(xué)態(tài)度．澄清和展示科學(xué)史的影響可將科學(xué)帶到生活中去，使學(xué)生建立起二者之間的聯(lián)系，這在傳統(tǒng)的去情境化教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的．這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)是植根于特定價(jià)值觀的過(guò)程，例如，客觀性、好奇心、對(duì)真理的追求、誠(chéng)實(shí)、謙遜和為人類福祉獻(xiàn)身等．此外，學(xué)生還能意識(shí)到科學(xué)知識(shí)并非像教科書(shū)上所呈現(xiàn)的那樣客觀，而是人類共同努力的成果，既有成功，也充滿了失敗和挫折．那么，在教學(xué)中教師不僅要考慮學(xué)生的前科學(xué)概念，而且還應(yīng)考慮學(xué)生的情感因素，例如，恐懼、焦慮、希望和期望等．

四、科學(xué)史能拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)科學(xué)與人文的交流

科學(xué)的發(fā)展同時(shí)還受到不同哲學(xué)、審美、宗教和政治觀點(diǎn)，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響．從這一點(diǎn)上講，科學(xué)史又被看做是一種社會(huì)和文化現(xiàn)象，因此，科學(xué)史學(xué)家應(yīng)該在當(dāng)時(shí)的空間和文化背景中研究科學(xué)的發(fā)展過(guò)程．薩頓認(rèn)為在舊人文主義者同科學(xué)家之間只有一座橋梁，那就是科學(xué)史．科學(xué)史教育的目的之一在于盡可能填補(bǔ)二者之間的鴻溝．因?yàn)榧词乖诳茖W(xué)課程中，堅(jiān)實(shí)的文學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)和強(qiáng)調(diào)歷史觀點(diǎn)也將會(huì)迫使具有更多科學(xué)頭腦的人更細(xì)致地考慮人生中非科學(xué)的方面．另一方面，由熟悉科學(xué)史的人解釋科學(xué)方法將會(huì)使比較有文學(xué)頭腦的人認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文明精神．也可以說(shuō)，“向人文科學(xué)工作者說(shuō)明科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在意義不僅是外在用途，向科學(xué)家說(shuō)明人文科學(xué)的深刻人性，從而使他們緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)．”通過(guò)科學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)科學(xué)家，科學(xué)家不再是天才，而是和他們一樣，都是既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的普通人．由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的科學(xué)家與有創(chuàng)意的藝術(shù)家具有許多共同之處．因此，通過(guò)科學(xué)史使科學(xué)與人文之間建立關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生理解科學(xué)與人文之間的關(guān)系是至關(guān)重要的．此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)直覺(jué)和邏輯都是解決問(wèn)題的合理方法，而且也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的性格多種多樣，從而使得他們能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)造力有更好的認(rèn)識(shí)．學(xué)生通過(guò)科學(xué)史可以了解到?jīng)]有任何一個(gè)國(guó)家可以壟斷科學(xué)發(fā)現(xiàn)，這使他們能夠充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)國(guó)界的特征．因此，從這一點(diǎn)上可以看出，科學(xué)史可以在科學(xué)與人文之間搭建溝通的橋梁．例如，化學(xué)家凱庫(kù)勒研究苯分子式時(shí)，從夢(mèng)境中得到啟發(fā)，提出了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)．這種類似于藝術(shù)中的想象力和人文因素促成了他的重要研究成果．他曾經(jīng)說(shuō):“……我夢(mèng)到有一條蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前快速旋轉(zhuǎn)，仿佛是被一陣靈感驚醒，就是在這個(gè)晚上，我形成了苯環(huán)結(jié)構(gòu)這一假說(shuō)．”當(dāng)然，他成功地提出重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)并不能完全歸功于夢(mèng)境，這是以其科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此并不是偶然的．凱庫(kù)勒在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是建筑專業(yè)，后來(lái)因?yàn)槁?tīng)了化學(xué)家李比希的化學(xué)課才轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)化學(xué)．他的建筑學(xué)修養(yǎng)、化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和想象力共同促成了苯環(huán)結(jié)構(gòu)理論的誕生．因此，科學(xué)史在拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)科學(xué)與人文交流方面有其獨(dú)特的價(jià)值，能使學(xué)生用多個(gè)角度(人文的視角)認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展，以全方位地理解科學(xué)．

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長(zhǎng)廊中尋找科學(xué)答案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰(shuí)選擇了他們》一課時(shí)，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因?yàn)槲⑿〉穆?lián)系而密不可分，生物的多樣性和進(jìn)化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達(dá)爾文和華萊士發(fā)表進(jìn)化論演說(shuō)，認(rèn)為物種是可變的，生物進(jìn)化的動(dòng)力是自然選擇，但這種說(shuō)法并沒(méi)有得到生物界的認(rèn)可，認(rèn)為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀(jì)20~30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德?tīng)柖尚纬闪爽F(xiàn)代綜合進(jìn)化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點(diǎn)，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實(shí)，能促使他們形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也在創(chuàng)造著精神文明，激勵(lì)人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，我先做了一些實(shí)驗(yàn)，比如在碘酒中加入淀粉會(huì)使溶液顏色變藍(lán)；白糖在加熱過(guò)程中會(huì)逐漸變色，并且由無(wú)味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，讓大家在腦海常識(shí)和新知識(shí)的碰撞中引發(fā)共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會(huì)生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會(huì)產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實(shí)中，應(yīng)采取非單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護(hù)個(gè)性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨(dú)到新穎的呈現(xiàn)，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)層面的限制，不能進(jìn)行獨(dú)自的研究，然而為了培育未來(lái)的科學(xué)家，教師應(yīng)該讓學(xué)生從小的時(shí)候就有意識(shí)地接觸科學(xué)研究的方法，在幼小的心中種下科學(xué)的種子。如，在《宇宙》一課中，我以故事的形式為學(xué)生展開(kāi)人類對(duì)宇宙的探索：在中國(guó)古代的傳統(tǒng)文化中，人們只憑感官認(rèn)知承認(rèn)“天圓地方說(shuō)”，這是人們認(rèn)知不足的一大誤區(qū)。隨著科技的發(fā)展，人們開(kāi)始以實(shí)際行動(dòng)探索太空，1957年，前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天讓全世界一片嘩然，為人們重新認(rèn)識(shí)天地、認(rèn)識(shí)宇宙打開(kāi)了一扇新的大門(mén)；1998年，美國(guó)“月球勘測(cè)者”通過(guò)光譜儀探測(cè)氫原子發(fā)現(xiàn)月球上存在水等等。在本課的導(dǎo)入過(guò)程中，選取科學(xué)史上的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上重溫科學(xué)家當(dāng)時(shí)的想法，體驗(yàn)了科學(xué)家在做科學(xué)研究中的想法和方法，展現(xiàn)了科學(xué)史的特有魅力，在推進(jìn)科學(xué)和人類發(fā)展的進(jìn)步中貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

要想提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。教師要做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)多種情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源所在，進(jìn)而去分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)啟發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能一步一步隨著教師的問(wèn)題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內(nèi)容。另外，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在此過(guò)程中也能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

課堂效率的高低和多種因素有關(guān)，其中，學(xué)生的參與程度是影響語(yǔ)文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。離開(kāi)學(xué)生參與的教學(xué)過(guò)程是殘缺的教學(xué)，是沒(méi)有活力的機(jī)械教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學(xué)生在此問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，才能在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要重視課堂教學(xué)的組織策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，從學(xué)生的具體情況出發(fā)去組織教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué)，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)，教學(xué)效果才會(huì)更好。反之，如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的接受心理，而盲目地教學(xué)，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彼?，語(yǔ)文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取多種措施和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

三、采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

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1.1增添指引內(nèi)涵在授課程序內(nèi)，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內(nèi)涵。體育鍛煉關(guān)涉到的多樣動(dòng)作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動(dòng)作，以便增添同學(xué)能獲取到的感性認(rèn)知。例如：在制備跳高這一課節(jié)關(guān)聯(lián)的課件時(shí)，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細(xì)去解析助跑、過(guò)桿等串聯(lián)的技巧。同學(xué)可依循需要，去查驗(yàn)分解得來(lái)的各類別要點(diǎn)，以便獲取精準(zhǔn)的動(dòng)作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時(shí)，可預(yù)設(shè)出側(cè)重的定點(diǎn)步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側(cè)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，同學(xué)既可查驗(yàn)到很完整的搭配動(dòng)作，又能查驗(yàn)到分支屬性的動(dòng)作。

1.2分出不同要點(diǎn)教師預(yù)設(shè)的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動(dòng)作。同學(xué)領(lǐng)悟出總括的動(dòng)作要點(diǎn)后，就應(yīng)把課件含有的多樣動(dòng)作，變更成自身熟識(shí)的框架。由此可見(jiàn)，在制備CAI類別的課件時(shí)，應(yīng)選用很通俗的話語(yǔ)，并預(yù)設(shè)很規(guī)范的關(guān)聯(lián)示范。分出多樣的鍛煉項(xiàng)目，凸顯課件含有的側(cè)重點(diǎn)。例如：在制備跳高用到的示范類課件時(shí)，可經(jīng)由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動(dòng)作、分解得來(lái)的步驟、新近的關(guān)聯(lián)資料等。若同學(xué)要查看某一類別的內(nèi)涵，就可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時(shí)，讓不帶有關(guān)聯(lián)性的那些信息，隱蔽到某個(gè)屏幕角落內(nèi)。這樣的做法，可協(xié)助同學(xué)，去集中現(xiàn)有的注意。陳舊的課件，含有過(guò)多的特有界面信息，預(yù)設(shè)了不夠協(xié)調(diào)的多樣顏色，這就限縮了同學(xué)的聽(tīng)課成效。

1.3延展同學(xué)視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內(nèi)，有必要借助微機(jī)帶有的交互屬性和存儲(chǔ)屬性，去查驗(yàn)和選取適宜信息；在有限時(shí)段內(nèi)，讓同學(xué)接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時(shí)，可借助預(yù)設(shè)的錄像帶，以便凝練原有的復(fù)雜動(dòng)作，同時(shí)設(shè)定出場(chǎng)景，延展同學(xué)的體育認(rèn)知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場(chǎng)景后，同學(xué)可點(diǎn)擊預(yù)設(shè)的返回按鈕，以便查看設(shè)定出的主界面，然后選取另外的認(rèn)知項(xiàng)目。

2可用的制備路徑

首先，要預(yù)設(shè)出總括的課件框架。制備出的課件水準(zhǔn)，會(huì)決定于預(yù)設(shè)框架的適宜性。在制備時(shí)，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內(nèi)容。這樣以后，就明晰了授課側(cè)重點(diǎn)，從原理這樣的層級(jí)內(nèi)，解析了根本講解任務(wù)、合規(guī)的動(dòng)作范式、授課用到的總括方法、慣常見(jiàn)到的誤差動(dòng)作、辨識(shí)誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風(fēng)格。組織授課內(nèi)涵，應(yīng)依循微機(jī)的多樣性能，供應(yīng)出交互屬性凸顯的認(rèn)知環(huán)境，不要單調(diào)去復(fù)制課本含有的內(nèi)容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結(jié)合起新穎的CAI優(yōu)勢(shì)。側(cè)重鼓勵(lì)同學(xué)去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續(xù)時(shí)段的制備工作。

其次，要存留可用的制備素材。制備課件時(shí)，應(yīng)預(yù)先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材?？梢劳袖浵駲C(jī)等設(shè)施，整合起授課實(shí)踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動(dòng)畫(huà)屬性的文字、特有型號(hào)的藝術(shù)字。在篩選制備用到的圖像時(shí)，應(yīng)經(jīng)由掃描儀，去產(chǎn)出圖像文件，然后預(yù)設(shè)修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當(dāng)成圖像去存留，并選用到預(yù)設(shè)的課件以內(nèi)?？珊Y選出很多優(yōu)美樂(lè)曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預(yù)設(shè)的超鏈接，銜接起每頁(yè)這樣的課件。

最后，要?dú)w整并完善制備出的課件。要查驗(yàn)制備的CAI類別課件，經(jīng)由潤(rùn)色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業(yè)的教師，去評(píng)判課件含有的多個(gè)層面，依循修正建議，去辨識(shí)課件的可用性。在確認(rèn)課件合規(guī)后，就應(yīng)打包，以便供應(yīng)給班內(nèi)同學(xué)去觀看。

3結(jié)束語(yǔ)

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一、以德育人，因材施教，開(kāi)展德育系列化活動(dòng)

要在短短的三年或六年的中學(xué)階段，為學(xué)生在德、智、體諸方面打下良好的基礎(chǔ)，任務(wù)十分艱巨。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾為我校題詞：“重視以德育人，提倡因材施教”，按照這一要求，我校在德育科研中，根據(jù)學(xué)生不同的年齡、生理、心理特點(diǎn)，堅(jiān)持采取一系列扎實(shí)、可行的教育措施，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體幾方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們教育科研的著眼點(diǎn)。

1．加強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的教育

許多初進(jìn)中學(xué)的孩子，自我意識(shí)強(qiáng)，在家庭里習(xí)慣以“我”為中心，到了一個(gè)新的集體，這種自我意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)就是自私，集體主義思想淡薄，缺乏關(guān)心幫助他人的觀念。針對(duì)這一情況，教師明確向?qū)W生指出，愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)就是愛(ài)自己的學(xué)校、班級(jí)，愛(ài)自己的父母、老師和同學(xué)。

教師有意識(shí)地組織學(xué)生參觀校史展覽，組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《新都一中一日常規(guī)》、《新都一中禮儀常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。我們還進(jìn)行了“一、二、三”評(píng)比，即：“每日一做一講”----做一件使他人愉快的事，講一講值得學(xué)的人；“做人兩善”----心地善良，不讓人難堪；舉止善意，不讓人痛苦；“說(shuō)話三要”----語(yǔ)調(diào)輕盈、言語(yǔ)清楚、講話文明。通過(guò)這一系列活動(dòng)，同學(xué)們的自信心樹(shù)立起來(lái)了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，同學(xué)與同學(xué)之間加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，相互尊重，相互寬容，文明禮貌蔚然成風(fēng)。連家長(zhǎng)也驚訝：孩子回到家里，知道了謙讓，簡(jiǎn)直換了一個(gè)人似的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手自理能力，增強(qiáng)勞動(dòng)光榮的觀念

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活的情況，我們始終把教學(xué)做合一作為實(shí)驗(yàn)的基本方法，特別要求學(xué)生自己的事情自己做，別人的事情幫忙做，集體的事情大家做，從小事做起，從自己做起。

我們制定了“三從”規(guī)則：從課桌做起，書(shū)本用具擺放整齊；從課桌周圍做起，保持整潔；從床鋪?zhàn)銎穑o自己一個(gè)清新明凈的環(huán)境。倡導(dǎo)同學(xué)們做“文明的新都一中人”，加強(qiáng)了課間10分鐘“自理活動(dòng)”。數(shù)月后，實(shí)驗(yàn)班的教室、寢室、公共區(qū)域成為全校最干凈的地方。孩子們回到家里也主動(dòng)幫助父母干家務(wù)事，受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。

在班級(jí)管理上，我們實(shí)行“干部輪流制度”，讓每一個(gè)學(xué)生都能擔(dān)任班干部，為班集體服務(wù)。通過(guò)這一措施，同學(xué)們的創(chuàng)造能力、組織能力有了很大的提高，也增加了他們的責(zé)任感。

3.改革課程設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

教學(xué)生會(huì)學(xué)不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是一個(gè)使學(xué)生成才的指導(dǎo)思想問(wèn)題。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)了“人才課”和“勞技課”。

“人才課”由班主任講授，課題組全體教師設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，主要包括思想政治、少年心理、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，其教育形式主要有課堂教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和心理咨詢。我們還利用課外活動(dòng)時(shí)間，成立各科“興趣學(xué)習(xí)小組”，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了同學(xué)們的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

課題組為“成才教育”實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了“勞技課”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作的船模、生物標(biāo)本，發(fā)明的烘干箱、多用開(kāi)關(guān)等等在全國(guó)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造展中獲得了獎(jiǎng)牌，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

二、建立多渠道育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

人民教育家陶行知?dú)v來(lái)主張辦開(kāi)放性的學(xué)校，“學(xué)校要給人看”，應(yīng)該打開(kāi)大門(mén)歡迎“做父母的”?都來(lái)參觀批評(píng)學(xué)校的工作。?根據(jù)這一思想，我們?cè)O(shè)立了“學(xué)校聯(lián)系卡”，成立了“家長(zhǎng)指導(dǎo)小組”，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，歡迎家長(zhǎng)提建議、意見(jiàn)。同時(shí)我們也把實(shí)驗(yàn)班的辦學(xué)思想和學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)狀況及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)，采納家長(zhǎng)的合理化建議。

為了聽(tīng)取同學(xué)們的建議或意見(jiàn)，?我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班還設(shè)立了“悄悄話筆記”?、“自我啟發(fā)日記”、“自我成長(zhǎng)卡”，同學(xué)們把自己的想法，學(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難，對(duì)班集體建設(shè)的建議，同學(xué)之間的矛盾，家庭中出現(xiàn)的困惑等凡是不愿意告訴同學(xué)、父母的都可以用“悄悄話筆記”等方式，告訴班主任，使班主任能夠及時(shí)得到同學(xué)中反饋的信息，并采取適宜的教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

教師是育人的園丁，又是學(xué)校教育科研的主體。我校始終重視教職工在育人中的關(guān)鍵作用，力求最大限度地調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。

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大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚(yú)不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話、日常對(duì)話等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。

三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義

篇8

研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)

體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。

2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問(wèn)與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)

體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。

4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)

此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。

5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)

學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征

1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主

互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。

2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)

體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。

3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣

文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。

4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過(guò)一系列的身體活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。

5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問(wèn)題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。

篇9

體育教學(xué)有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在教學(xué)的全過(guò)程中，教與練習(xí)必須密切結(jié)合，教師與學(xué)生接觸頻繁，且須配合默契。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。

首先，要保證師生感情融洽，教師自己必須帶著愛(ài)心去上課，并把這種感情體現(xiàn)在行動(dòng)上論文。

帶著愛(ài)心去上課，教師要處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。比如，上課時(shí)天氣較熱，教師就要想到減少學(xué)生活動(dòng)量；天氣較冷時(shí)，教師就應(yīng)想到學(xué)生衣著的厚薄，出汗后是否會(huì)感冒；遇到學(xué)生頭疼腦熱，教師就應(yīng)讓學(xué)生休息。這些看起來(lái)微不足道的小事，如果處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到溫暖，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有一次，上課時(shí)突然刮起了大風(fēng)，學(xué)生直捂著眼睛，我馬上命令學(xué)生向后轉(zhuǎn)，背對(duì)風(fēng)站，自己卻走到學(xué)生面前頂風(fēng)而立。這雖然是件小事，但是學(xué)生從教師的行動(dòng)上體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而激發(fā)了學(xué)生的尊師之情。

其次，教師要有熱心和耐心。有些動(dòng)作學(xué)生一時(shí)掌握不了，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導(dǎo)學(xué)生。有一次，在教支撐跳躍山羊時(shí)，有位女生總是不敢起跳，急得直哭。她一哭，課堂氣氛一下子就沉悶下來(lái)。這時(shí)我馬上走過(guò)去安慰、鼓勵(lì)她，進(jìn)行耐心講解，并專門(mén)給她做了幾遍示范動(dòng)作，幫她練習(xí)了幾次，這位女同學(xué)果然有了進(jìn)步，課堂氣氛又活躍起來(lái)了，她也開(kāi)心地笑了。

另外，還要注意教育方法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或?qū)處煵蛔鹬氐臅r(shí)候，教師應(yīng)寬容，應(yīng)冷靜，要用愛(ài)心去感化他們，使他們主動(dòng)克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。有一次在練習(xí)雙手傳接籃球時(shí)，有個(gè)女生邊練習(xí)邊吃零食。我瞪了她一眼，她毫無(wú)反應(yīng)，我就走過(guò)去接過(guò)球同她一起練習(xí)?？粗锹唤?jīng)心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發(fā)脾氣，我當(dāng)時(shí)真想過(guò)去訓(xùn)她一頓。可稍一沉思，覺(jué)得不妥，就讓其他學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒(méi)有接住球的原因，接著又和她一起練習(xí)。下課后，那位同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō)：“我錯(cuò)了，谷老師，您別生氣，今后我一定好好練?！蔽乙矙z查了自己做得不夠的地方，事情就這樣過(guò)去了，師生間感情也更融洽了。當(dāng)然，寬容不是無(wú)限度的，要根據(jù)具體情況而定。

篇10

(一)學(xué)生對(duì)待體育課的認(rèn)識(shí)不正確

體育課是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問(wèn)題首先是學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不到位。在小學(xué)的體育課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，但是學(xué)生在體育課上進(jìn)行的大部分是日常的普通游戲，達(dá)不到體育課的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的問(wèn)題，認(rèn)為體育課就是單純地在“玩”，對(duì)體育課開(kāi)展的真正目的認(rèn)識(shí)不足。因此，在小學(xué)體育課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)，將體育課開(kāi)展的真正意義告訴學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育課的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確有序參與體育課的良好習(xí)慣。體育課的意義是要讓學(xué)生在放松壓力的同時(shí)鍛煉身體強(qiáng)身健體，而不是單純地?zé)o意義玩耍。

(二)學(xué)校體育課開(kāi)展的力度不大

學(xué)校的體育課是每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，但是就目前的情況而言，一方面，學(xué)校對(duì)體育課的開(kāi)展力度還是較小的，學(xué)校對(duì)體育課的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視，使得每到考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學(xué)校開(kāi)展的體育課內(nèi)容也較為單一，學(xué)校對(duì)體育課也沒(méi)有過(guò)分的關(guān)注和教學(xué)上的硬性要求，使得學(xué)校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面，學(xué)校對(duì)體育課的投入較少，體育課要想為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課開(kāi)展對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要作用，體育課的有力進(jìn)行能夠解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)校的體育課開(kāi)展不僅要老師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)，還要有學(xué)校的保障才行，學(xué)校要從物質(zhì)和輿論多方面推進(jìn)體育課的有效推進(jìn)。

(三)學(xué)校體育課的開(kāi)展內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學(xué)校體育課在開(kāi)展過(guò)程中還存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校體育課開(kāi)展的形式較為單一，內(nèi)容較為單調(diào)。小學(xué)體育課在開(kāi)展過(guò)程中本來(lái)就存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校重視程度不是特別高的問(wèn)題，在這樣綜合因素的作用下，導(dǎo)致了學(xué)校體育課開(kāi)展過(guò)程中的內(nèi)容單調(diào)，形式單一。小學(xué)體育課的開(kāi)展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類的項(xiàng)目為主，很少開(kāi)展排球、毽球、健美操等運(yùn)動(dòng)，使得小學(xué)體育課開(kāi)展內(nèi)容較為單一，另外，由于學(xué)校對(duì)體育課的關(guān)注程度較少，因此在體育課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學(xué)校體育課的質(zhì)量，一些體育教師把體育課的重點(diǎn)放在學(xué)生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開(kāi)展體育教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

二、營(yíng)造務(wù)真求實(shí)學(xué)校體育課堂教學(xué)的措施

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)

學(xué)校體育課的開(kāi)展對(duì)小學(xué)生而言具有重要的作用，體育課的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)三基教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在體育教學(xué)中要想從根本上落實(shí)效果就必須先從學(xué)生入手，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)大都比較淺薄，認(rèn)為體育課就是讓自己充分利用機(jī)會(huì)好好玩，但是體育課除了讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以放松外，還有一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，在小學(xué)中開(kāi)展體育課時(shí)要將體育課開(kāi)展的重要意義進(jìn)行及時(shí)有效的灌輸，提高學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)度。

(二)學(xué)校提高對(duì)體育課的重視，給予支持

為了使得學(xué)校體育課的有序開(kāi)展，學(xué)校要對(duì)體育課的開(kāi)展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學(xué)校要加強(qiáng)體育教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，使得體育課的開(kāi)展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時(shí)期體育教學(xué)的要求，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)校要給予體育教師大力的支持，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課本身的特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的，學(xué)校要做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學(xué)。最后，學(xué)校也要給予體育教學(xué)一定的資金支持，豐富體育課的教學(xué)器材，完善相關(guān)的訓(xùn)練設(shè)備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學(xué)校還要充分保障體育課的開(kāi)展時(shí)間，不能讓體育課的時(shí)間被隨便占用。

(三)體育教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課的開(kāi)展內(nèi)容和方式

在體育課開(kāi)展的過(guò)程中，教師起著重要的作用，因此為了營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的學(xué)校體育課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課開(kāi)展內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在教學(xué)中嚴(yán)格準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課的教學(xué)，向?qū)W生傳授體育知識(shí)，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學(xué)中要豐富學(xué)生的活動(dòng)鍛煉內(nèi)容，開(kāi)展多形式的體育教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內(nèi)容。最后，教師在體育課堂的教學(xué)中也要注意學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，要使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量符合學(xué)生的生理特征，要把握好運(yùn)動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度的配合。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其要注意小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量要符合生理負(fù)荷，在小學(xué)生的體育課堂上要重視“學(xué)與玩”相結(jié)合，要采用中小程度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，只有這樣才能保證體育課真正營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)