導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基本詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:基本詞匯;研究對象;詞匯發(fā)展

中圖分類號:H03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1005-5312(2010)08-0048-01

對于基本詞匯的研究對象問題,不同的學(xué)者觀點(diǎn)各異。孫常敘、周祖謨兩位先生認(rèn)為只將語言中的“詞”作為詞匯的構(gòu)成單位。孫先生指出“基本詞匯里的詞并不是一些什么特殊的東西,它們毫無列外地都必須是一個(gè)詞。不是詞根本不能匯人語言詞匯,更談不到在詞匯里取得主要地位”。周祖謨先生也指出:“詞匯是指語言中所有的詞來說的,語言中所有的詞構(gòu)成為語言的詞匯”。葛本儀先生也認(rèn)為,“基本詞匯是語言中基本詞的總匯”。而符淮青先生談到“20世紀(jì)80年代以后的詞匯學(xué)著作都明確指出詞匯中包含有作為主體的詞,也包含有可以把詞作為構(gòu)成成分的,作用相近于詞的‘語’(或稱固定詞組,固定結(jié)構(gòu)等)”。雖然符先生指出這是20世紀(jì)80年代以后學(xué)界的主要共識,但此觀點(diǎn)到現(xiàn)在都沒有明確的結(jié)論。各學(xué)者對于基本詞匯的研究對象并沒有作出明確的說明。有的學(xué)者認(rèn)為詞匯應(yīng)該包括詞和固定語兩部分,認(rèn)為詞匯是語言中詞語的總和,這主要有符淮青先生的《現(xiàn)代漢語詞匯》,北大中文系現(xiàn)代漢語教研室編著的《現(xiàn)代漢語》,葉正渤先生的《上古漢語詞匯研究》,邢公畹先生的《現(xiàn)代漢語教程》,還有現(xiàn)在高校比較通用的黃伯榮、廖序東先生的《現(xiàn)代漢語》。但是這其中有兩個(gè)問題:一是認(rèn)為詞匯包含詞和語兩部分,在講基本詞匯時(shí),也說語言詞匯中基本詞匯是基本詞語的總匯,但在舉例時(shí)大部分舉例都只舉歷史悠久,人們?nèi)粘Ｉ畋容^常用的詞,并沒有例舉出語,好像詞匯包含語,而基本詞匯又把語排除在外。另一問題是,也認(rèn)為詞匯是詞和語的總匯,但在劃分基本詞匯時(shí)則指出“基本詞匯指的是千百年前就產(chǎn)生,一直應(yīng)用到現(xiàn)代并成為構(gòu)成新詞基礎(chǔ)的一部分詞”。認(rèn)為基本詞匯就只包含詞,在講基本詞匯時(shí)主要是從詞出發(fā),而在講一般詞匯時(shí)則又包括語(邢公畹《現(xiàn)代漢語教程》)。既然在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下劃分基本詞匯和一般詞匯,為什么基本詞匯只包含詞,而一般詞匯則既包含詞又包含語呢?

就我個(gè)人理解,我認(rèn)為詞匯可以有廣義和狹義的概念之分,狹義詞匯的研究對象是詞,詞匯就是詞的總匯,而廣義的詞匯,則可以包含語,但是就詞匯分為基本詞匯和一般詞匯而言,應(yīng)該是指狹義的詞匯。《中國大百科全書》指出“漢語里詞的總匯,即所有的詞的集合體,其中也包括性質(zhì)和作用相當(dāng)于詞的固定詞組(如成語)”。其中牽扯到詞的性質(zhì)和作用的問題。我認(rèn)為詞的性質(zhì)與作用抑或是功能是不同的概念,對于詞的性質(zhì)或特征,孫常敘先生曾做過概括,他指出“詞是一個(gè)形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來的語言最小單位”。另外,葉正渤先生也指出“詞是語言中能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的意義結(jié)合單位,這是詞的基本特征”。而詞的作用或功能是什么呢?我們知道,語言是一種層級裝置,在這個(gè)層級裝置中,最小的能夠自由運(yùn)用的層級是數(shù)目眾多的詞,黃伯榮、廖序東先生指出,“語言單位普遍上分為四級:語素、詞、短語、句子”。有人認(rèn)為還包括有“句群”這一級,總共五級。不管是分四級還是五級,詞都是短語的下級單位,詞的主要功能就是用來構(gòu)成短語從而形成句子使人們進(jìn)行交際的,所以詞和短語應(yīng)該是不同層級的語法單位,不能把它們作為同級語言單位來看待,將詞和短語的層級界線模糊。詞和語、句是分屬不同層次的語言單位,而對于詞分為基本詞匯和一般詞匯只是對于詞的性質(zhì)而言的。詞是作為最小的語言單位來衡量其在語言中的不同歷史地位的,而不能從它的功能角度把大于詞的短語單位、句子單位拉進(jìn)其性質(zhì)來與它一起歸納?；驹~匯和一般詞匯是評價(jià)詞的,而不能把它用來評價(jià)短語、句子,說短語中的成語、慣用語,甚至有些可以成句的諺語是基本詞匯或一般詞匯。短語中的這些不同語類可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)劃分為雅語匯和俗語匯等。所以對于基本詞匯和一般詞匯的研究只限于詞,對于語,我也認(rèn)為現(xiàn)在的教材對語的重視不夠,我們完全可以參照對于詞的研究來研究語,可以研究基本詞匯就可以研究基本語匯,如歷史悠久的成語和流傳極廣的諺語;可以研究同義詞、反義詞,就可以研究同義語、反義語,有的學(xué)者已出了同義成語、反義成語的詞典。詞和語作為語言中最基本的單位來共同構(gòu)造句子,將狹義詞匯的研究與詞匯的研究并重,這樣才能使詞匯這個(gè)廣義概念的含義完整、豐富。

基本詞匯是一個(gè)很重要的概念,它的范疇也是客觀存在的,它代表了我們民族語言的過去和將來,是民族語言的象征,它的存在具有合理性,我們在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確它的研究對象,讓學(xué)生能更好的理解其與短語和句子等語言單位的區(qū)別與聯(lián)系,從而能更科學(xué)的掌握基本詞匯的研究內(nèi)容。另外,我們對基本詞匯范圍的研究應(yīng)該與對基本詞匯共時(shí)性與歷時(shí)性問題的研究同步,既要把現(xiàn)代漢語基本詞匯的范圍確定下來,也要弄清各個(gè)歷史時(shí)期漢語基本詞匯的面貌,通過不同時(shí)期基本詞匯狀況的比較,總結(jié)出漢民族基本詞匯的范圍,清晰地明了漢語詞匯發(fā)展的軌跡和線索。

參考文獻(xiàn):

[1]孫常敘.漢語詞匯[M].長春:吉林人民出版社.1956年版.

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摘 要： 對外漢語詞匯教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生識詞、辨詞、選詞用詞并用于交際；通過詞匯分析，現(xiàn)代漢語詞匯成分的一些特點(diǎn)及詞匯結(jié)構(gòu)，以及外國學(xué)生本身已具有的概念，提出一些詞匯講解的原則及方法，幫助學(xué)生對詞匯理解，進(jìn)而通過不斷地練習(xí)，提升語言交際能力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語、基本詞匯特點(diǎn)、詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯教學(xué)

一、引言

對外漢語詞匯教學(xué)的目的主要是要培養(yǎng)外國學(xué)生能夠識詞、辨詞、選詞用詞，進(jìn)而能運(yùn)用漢語詞匯進(jìn)行語言交際的能力。就一個(gè)人來說，他所掌握的詞越多，他的詞匯就越豐富，也就越能確切地表達(dá)思想。圍繞這個(gè)基準(zhǔn)目標(biāo)，為了使外國學(xué)生能夠熟練地做到識記漢語的音、形、義及理解的識詞能力，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確到每一個(gè)漢語詞在音、形、義在各方面相互關(guān)系和區(qū)別的辨詞能力，并且根據(jù)具體的交際環(huán)境，使學(xué)生能夠綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語并最終加以選用，組詞造句。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師在初級漢語詞匯教學(xué)中，可以先從漢語詞匯進(jìn)行分析，進(jìn)而針對漢語詞匯講解，最后針對詞匯不斷地練習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、詞匯分析

對于漢語詞匯的組成，可以從兩方面進(jìn)行分析，一是現(xiàn)代漢語詞匯的成分構(gòu)成，二是詞匯的結(jié)構(gòu)類型。

（一） 現(xiàn)代漢語詞匯。

現(xiàn)代漢語詞匯是由多種成分構(gòu)成，主要分為基本詞匯和一般詞匯。

（1）.基本詞匯，是詞匯中最主要的部分，基本詞匯是基本詞的總和?；驹~匯所包含的詞比一般詞匯來的少，但是基本詞匯反映了人類社會生活及自然界中的 一些基本概念，使用頻率高，是構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)。例如：

有親屬關(guān)系的詞匯：爸爸、媽媽、姊姊、妹妹、弟弟等；

有數(shù)量關(guān)系的詞匯：一、二、三、千、萬、斤、元、本、個(gè)、瓶等；

有關(guān)生活的詞匯：筆、車、米、油等；

有關(guān)程度的詞匯：因?yàn)椤㈦m然、就、很、但是、都等；

基本詞匯具有三個(gè)特點(diǎn)，穩(wěn)固性、能產(chǎn)性、全民常用性。穩(wěn)固性是指基本詞匯來所標(biāo)志的概念在百年來都是極為穩(wěn)定的；能產(chǎn)性是指用基本詞匯作為語素創(chuàng)造出來的新詞，最易讓人理解和接受；全民常用性是指這些基本詞匯都是全民族共同理解，使用頻率高。

（2）一般詞匯，指的是基本詞匯以外的詞匯。現(xiàn)代漢語一般詞匯包含古語詞、方言詞、外來詞、行業(yè)詞、隱語等。以外來詞為例，外來詞也叫借詞，就是從外族語言借來的詞，例如：德國、阿拉伯、咖啡、巧克力、摩托等。隨著語言發(fā)展過程，這些詞逐漸地取得基本詞的性質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)為基本詞，從而使基本詞匯不斷擴(kuò)大。

在詞匯教學(xué)的過程中，尤其是初級階段，選詞教學(xué)重點(diǎn)主要是從全民族共同理解，使用頻率高的詞匯開始，這些基本詞匯具有的特點(diǎn)可以讓學(xué)生在進(jìn)行語言交際時(shí)，因?yàn)楂@得回應(yīng)而增加信心。

（二）詞匯結(jié)構(gòu)類型

從漢語詞匯的結(jié)構(gòu)來看，詞分為單純詞和合成詞。單純詞就是一個(gè)語素構(gòu)成的詞，例如：拿、走等。合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成的詞，合成詞有復(fù)合式、重迭式、附加式三種構(gòu)詞方式。復(fù)合式的合成詞是由詞根與詞根組合構(gòu)成，也是漢語詞匯系統(tǒng)最主要的結(jié)構(gòu)方式，分成五種類型：主謂型、動賓型、偏正型、補(bǔ)充型、聯(lián)合型。另外，重疊式的合成詞，是由相同的詞根語素重迭構(gòu)成，例如：爸爸、媽媽、姊姊、弟弟等。而附加式的合成詞是由詞根跟詞綴構(gòu)成的派生詞，例如：孩子、老師等。通過對詞匯的結(jié)構(gòu)解析，可以事先針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難易進(jìn)行預(yù)測，事先做好詞匯講解準(zhǔn)備。

對于外國學(xué)生，不論成年或是在學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語之前，已經(jīng)通過母語在頭腦中儲存了大量的概念，因此，在漢語學(xué)習(xí)過中，自然而然地會針對母語和漢語在結(jié)構(gòu)、社會文化等方面的詞語表達(dá)進(jìn)行對比，通過母語習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、概念，遷移到漢語學(xué)習(xí)。而漢語詞匯系統(tǒng)與母語詞匯系統(tǒng)有些是可以完全對應(yīng)的，有些是不可以完全對應(yīng)的，也有是二語之間的詞彼此沒有的。經(jīng)過漢泰語對比后，當(dāng)遇到相同處時(shí)，可以迅速吸收起來，遇到不同處時(shí)，如果強(qiáng)加比附，就會造成學(xué)習(xí)的偏誤。因此，在詞匯的講解方法是很重要的一環(huán)。

三、漢語詞匯講解

詞匯的講解是一項(xiàng)很繁雜而且細(xì)致的工作，因其任務(wù)不同，具體做法有所不同，常見的有指示法、定義法、以詞解詞法、描繪法、分解法、歸納法、拆分推測法等，各有其特點(diǎn)。但是把詞語的內(nèi)涵精確地表示出來，則是詞匯講解的唯一目的。因此詞義講解應(yīng)遵循準(zhǔn)確、明白、科學(xué)三項(xiàng)原則，具體地說就是要符合接是詞語的內(nèi)涵，要突出其區(qū)別特征；表述的語言要清楚、簡潔；客觀反映詞的實(shí)際內(nèi)容。

筆者主要是采取指示法、以詞解詞法、拆分推測法來進(jìn)行詞匯教學(xué)講解。

（一）利用指示法。 主要是針對初級漢語教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱及課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，直接利用圖片、實(shí)物或是二語詞匯可以完全對等下介紹給學(xué)生，將漢語詞匯的詞義和學(xué)生已經(jīng)掌握的母語概念直接聯(lián)系起來。

（二）以詞解詞法。 以詞解詞法是利用同義詞或反以詞來進(jìn)行解釋。利用同義詞進(jìn)行解釋的條件是，對用來解釋的詞要比被解釋的詞淺近，不能以難解易，否則就達(dá)不到效果。對于利用否定反義詞進(jìn)行解釋，這個(gè)方法簡便，主要適用于互補(bǔ)性反義詞。

（三） 拆分推測法。 拆分推測法是利用詞匯的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行講解。在漢語詞匯系統(tǒng)中大部分的詞是合成詞，由兩個(gè)或兩個(gè)語素以上所組成，我們可以對這個(gè)詞匯進(jìn)行拆分，通過分析詞的內(nèi)部的語素間關(guān)系來講解新詞的意義。

外國學(xué)生經(jīng)由漢語詞匯的講解獲得理解后，一般漢語教材課文后都有選詞填空、造句練習(xí)等，通過重復(fù)地詞匯練習(xí)、增加學(xué)生漢語詞匯儲存及用于語言交際上。

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在英語詞匯的教學(xué)中需要加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。在日常的生活交流中，基本范疇的詞匯使用量最大，很容易讓人記憶，如人們常使用的“car”詞匯，很少使用“vehicle”詞匯，因此在詞匯的教學(xué)中，就需要先強(qiáng)調(diào)“car”詞匯的教學(xué)?；痉懂犜~匯不僅具有使用頻率高的特點(diǎn)，同時(shí)還具有很好的構(gòu)詞能力，能夠衍生出很多的詞匯，如man基本詞匯，可以衍生出“super－man”、“businessman”等。因此在英語教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)需要集中在基本范疇詞匯的講解和記憶中，掌握了基本詞匯量，就能為語言交際的順利開展提供很大幫助。在教學(xué)中，教師需要注意積累一些使用頻率比較高的基本詞匯，教導(dǎo)學(xué)生掌握好基本詞匯，逐漸擴(kuò)大詞匯量，避免學(xué)生產(chǎn)生記憶模糊的情況。

2.加強(qiáng)多義詞結(jié)構(gòu)的語義范疇分析教學(xué)

在很多語言詞匯中都存在一詞多義的情況，這種現(xiàn)象能夠通過原型理論分析，一個(gè)語意構(gòu)成一個(gè)語義范疇，語意范疇的很多成員之間是相互聯(lián)系的，不同的語意的概念結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，一個(gè)詞匯在長期的使用中，隨著不同領(lǐng)域和范圍對這個(gè)詞匯的影響，詞匯就會被賦予其他的含義，進(jìn)而出現(xiàn)一詞多義的情況。英語詞匯詞義的變化可能包括連鎖型和輻射型兩種方式，如“board”一詞，基本含義是“薄木板”，但是使用在不同的領(lǐng)域中，有了“甲板、布告牌”等含義。在整個(gè)英語詞匯的教學(xué)中，多義詞占據(jù)了很大的比重，多義詞是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單位體系，因此在教學(xué)中存在很大的困難。一詞多義雖然在表面上看著錯(cuò)綜符合，但是也存在相互聯(lián)系的規(guī)律，原型理論能夠通過基本詞匯的變化熟悉相關(guān)的詞匯，掌握這個(gè)特殊，就能進(jìn)行很好地教學(xué)。教師可以對各類多義詞進(jìn)行歸類，加強(qiáng)邊緣詞匯的分析，掌握這類系會的相似和差異指出，讓學(xué)生能夠形成整體印象，掌握詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別。如在“balance”詞匯中，基本含義是“天平”，引申義包括了“身體平衡、收支差額”等，在詞匯教學(xué)中，通過多義詞與范疇聯(lián)系在一起，采用范疇化方法加強(qiáng)詞匯引申義的理解，提高教學(xué)效率。

3.注意空缺范疇語的教學(xué)

認(rèn)知范疇的圓形也會隨著語境的不同而出現(xiàn)變化，這與文化模型有關(guān)，不同民族對基本層次的認(rèn)識也存在很大的差異，英漢兩種語言的基本詞匯基本保持一致，但是在概括層次、社會背景以及認(rèn)知等領(lǐng)域存在很多的差異，因此也就產(chǎn)生了很多的空缺詞匯。以親屬的稱謂為例，在英語體系中，父母一代的兄弟全部采用“uncle”表示，而女性則是采用“aunt”表示，與自己同輩的兄弟姐妹則是采用“cousin”代表，在英語詞匯教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對這類范疇語的原型分析，是學(xué)生能夠深入理解同一詞匯不同的含義，把握詞匯范疇語民族文化的關(guān)系。

4.加強(qiáng)模糊限制語的學(xué)習(xí)

范疇化理論將現(xiàn)實(shí)中的事物歸屬到不同的認(rèn)識范疇中，事物具有多元性，人們在認(rèn)知過程中的取舍也是呈現(xiàn)多元化，因此就會有一些事物被歸屬到不同的范疇中，同時(shí)同一個(gè)范疇中的事物也可能具有著不同的屬性，類似家族相似性理論。模糊范疇語的原型成員能夠很好的解釋不同范疇隸屬度的邊緣詞匯。在英語詞匯教學(xué)中，需要加強(qiáng)模糊限制語的學(xué)習(xí)，很多情況下，模糊限制語的正確使用和理解對表達(dá)思想起到非常重要的作用。采用“looselyspeaking”和“strictlyspeaking”方式來排除范疇中的成員，采用原型理論的觀點(diǎn)分析，兩種詞匯都屬于模糊限制語的排除方法，“looselyspeaking”是排除范疇中的中心成員，給予非典型成員完全身份，消除掉邊界模糊性，教師在詞匯的教學(xué)，需要讓學(xué)生有意識地認(rèn)知到這些模糊限制語，提高學(xué)生對待學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，逐漸提高學(xué)生的書寫表達(dá)。

5.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：漢語；二語習(xí)得；詞匯

引言：對外漢語教學(xué)的詞匯，是一個(gè)包含很多概念的縱橫交錯(cuò)的有聯(lián)系的集合，是一個(gè)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，教外國留學(xué)生詞匯的目的是要在留學(xué)生的頭腦中培養(yǎng)出他們關(guān)于漢語的一個(gè)詞匯語義網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)越豐富、越精準(zhǔn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的漢語水平。陸儉明教授曾指出：“一個(gè)外國學(xué)生要學(xué)好漢語，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，可惜現(xiàn)在大家對它的重視程度不夠?！雹?/p>

對外漢語詞匯教學(xué)雖然有《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》作指引，有教材中的語境提示，但是目前的詞匯教學(xué)還是存在著明顯的系統(tǒng)性不足的問題。近年來，越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到漢語詞匯在對外漢語教學(xué)中的重要性，并且對詞匯教學(xué)的研究也越來越多，并逐漸形成了一些理論。本文結(jié)合近年來學(xué)界對對外漢語詞匯研究的現(xiàn)狀，對漢語詞匯的對外教學(xué)的發(fā)展和走向做一總結(jié)。

第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習(xí)得）是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有三十五年的歷史，主要研究人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，其目的是對語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。

與其他社會科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個(gè)新領(lǐng)域，大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來，二語習(xí)得的研究范圍遠(yuǎn)比20世紀(jì)七八十年代廣，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)，社會語言學(xué)等眾多方面。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前對外漢語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：我國從系統(tǒng)地產(chǎn)生對外漢語教學(xué)專業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是以句型訓(xùn)練為主的直接法、以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)”、“情景”、“功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)”、“功能”、“文化”相結(jié)合的教學(xué)方法。但是這三種方法都是偏重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)所占比重很少，沒有受到應(yīng)有的重視.⑵

二、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的重要組成部分，但是多年來，詞匯教學(xué)是在對語言材料的學(xué)習(xí)過程中完成的，始終處于附庸的地位，沒有得到應(yīng)有的重視。這種情況下，由于沒有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生不知道漢語詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)有很大困難。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在一個(gè)特定階段，以詞匯教學(xué)為綱，遵照漢語詞匯規(guī)律，按照記憶的心理規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)是非常有必要的。

三、漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的認(rèn)知

漢語作為第二語言的詞匯習(xí)得研究并不是一蹴而就的，也是經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展的階段，只有不斷地深化研究第二語言詞匯的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語學(xué)習(xí)的精髓。

1.基本詞匯和一般詞匯的學(xué)習(xí)

漢語詞匯大致可以分為基本詞匯和一般詞匯?；驹~匯是是漢語詞匯中最重要的部分，和語法一起構(gòu)成語言的基礎(chǔ)?；驹~匯是基本詞的總和，它包含的詞比一般詞匯中的詞少，卻很重要，它使用的頻率高，生命力強(qiáng)，為全民所共同理解?；驹~匯具有穩(wěn)固性、能產(chǎn)性、全民常用性等特點(diǎn)。一般詞匯中是指基本詞匯以外的詞匯。人們交際頻繁，要指稱復(fù)雜的事物，要表達(dá)細(xì)致復(fù)雜的思想感情，單單用基本詞匯是不夠的，還需要大量的非基本詞匯――一般詞匯。一般詞匯的特點(diǎn)是沒有基本詞匯那樣強(qiáng)的穩(wěn)固性，卻有很大的靈活性。

詞匯習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，因?yàn)樵~匯自身的海量性以及開放性，它不像語法那樣有固定的規(guī)律，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，詞匯也在逐步增加，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加零散。

另外，文化差異在詞匯學(xué)習(xí)中也會造成一定的影響。有些詞匯所包含的內(nèi)涵是外國人無法理解的，尤其是古漢語中的詞外國人理解起來是很困難的，如“舅舅”、“舅媽”等，這類詞的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語境。

那么對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者而言，到底掌握多少的詞匯才能自由地使用漢語呢？這就取決于在與漢語母語者交流的過程中，甚至在中國生活的過程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用的實(shí)際情況來決定。真正地了解一個(gè)詞匯的真正內(nèi)涵不僅是需要理解詞匯的發(fā)音、書寫，更加需要掌握它的運(yùn)用和隱藏的情感，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知空間，激發(fā)外部刺激所產(chǎn)生的長期記憶能力。

2.多義詞的習(xí)得。

漢語中有很多多義詞，即一詞多義，這類詞對于母語者而言也是有一定的困難的，外國人學(xué)習(xí)這類詞時(shí)難度更大。針對多義詞，有的學(xué)者認(rèn)為可以通過利用隱喻的認(rèn)知來完成，例如“再遲到，我就死定了”，以及“醫(yī)院結(jié)果已經(jīng)出來了，我快要死了”，同樣的詞匯在不同的語境之下卻擁有不同的意思，詞匯的多義詞也不是固定和任意的，而是需要學(xué)習(xí)者聯(lián)系上下文或者是環(huán)境進(jìn)行分析，從而更好地掌握一詞多義的內(nèi)涵。

四、對外漢語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

針對不同年齡段、不同課型的詞匯教學(xué)。

1.跟其他教學(xué)一樣，漢語的詞匯教學(xué)也要有針對性。針對不同年齡段的學(xué)生要教給他們能接受、容易接受的詞匯，對于一些超出他們接受能力或者在他們目前的交際中暫時(shí)用不到的詞匯可以暫時(shí)先不涉及，等到以后的教學(xué)中再教給他們，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕他們對于漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而更好地學(xué)習(xí)漢語。

2.針對不同的課型，教師也要提前設(shè)置好針對具體課型的教學(xué)詞匯。在學(xué)習(xí)漢語中，一般分為口語課、聽力課、寫作課、綜合課等，針對這些課型，教師要提前準(zhǔn)備好針對這些課型的漢語詞匯，比如口語課上，教師要多教給學(xué)生在交際、對話中經(jīng)常用到的詞匯；在寫作課上，教師要教給學(xué)生漢語寫作中經(jīng)常用到的漢語表達(dá)。在漢語寫作中，我們經(jīng)常用的是書面語，所以教師在教學(xué)生寫作用語時(shí)也要以書面語為主。

3.不同國家，詞匯教學(xué)不一樣

對HSK詞匯大綱中給出的詞匯進(jìn)行研究，劉富華發(fā)現(xiàn)漢日同形詞有很多，這些詞語對于母語是日語的留學(xué)生來說既有利又有弊，我們應(yīng)該利用這些有利的地方回避那些束縛日本學(xué)生學(xué)習(xí)的地方以取得好的教學(xué)效果。⑶

五、對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)方法

關(guān)于“怎么教”的研究。對于詞匯教學(xué)方法的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是總結(jié)并繼承了前期有效的教學(xué)方法，如語素教學(xué)法、情景教學(xué)法、對比翻譯法、演示描述法、聯(lián)系擴(kuò)展法等；二是探討了一些新的方法，如集中強(qiáng)化教學(xué)法、集合式詞匯教學(xué)法。

研究方法的變化帶動了內(nèi)容的更新，越來越多的方法被用到對外漢語詞匯教學(xué)的研究之中，值得關(guān)注的有以下幾種方法：

1.對比法。

在研究中，越來越多人的將漢語拿來和其他語言進(jìn)行對比，以此來分析漢語詞匯的特點(diǎn)。在對外教學(xué)中，人們多將不同國籍背景的學(xué)生進(jìn)行對比研究，探討他們在學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)候的特點(diǎn)，這樣能夠做到因材施教，根據(jù)母語和漢語的不同，給出針對性的教學(xué)方法。盡管這個(gè)方面的研究還不多，但是已經(jīng)有了初步的發(fā)展。

2.普遍聯(lián)系法。

這個(gè)方法的關(guān)鍵在于聯(lián)系，看到的面很多，從多個(gè)角度來進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)的研究。普遍聯(lián)系中有大的方面也有細(xì)化的方面，眼界開闊一些從大方面來，同時(shí)研究細(xì)膩一些，將細(xì)化的地方入手去研究。把握住詞匯系統(tǒng)和教學(xué)之間的相關(guān)性，將各個(gè)方面的練習(xí)都圍在這個(gè)圈子里面。楊惠元就是運(yùn)用了這樣的方法，強(qiáng)調(diào)對外漢語詞匯教學(xué)的重要性，將詞匯教學(xué)對整個(gè)教學(xué)的影響闡述出來。⑷

目前的對外漢語詞匯教學(xué)雖然有了初步的發(fā)展，但是仍存在很多缺憾。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

首先，對漢語詞匯研究的研究論題廣泛了，但是論題不夠深入，沒有探入詞匯研究的本質(zhì)。其次在教學(xué)方法上，經(jīng)驗(yàn)性介紹的多，理論研究的少。特別是有些重要方面還沒有引起人們足夠的重視。

隨著中國綜合國力的提升，漢語逐漸成為國際上頗為引人注目的語言之一，越來越多的人將目光投向中國。對外漢語詞匯教學(xué)一直以來并不是漢語國際教育中最為重視的一個(gè)領(lǐng)域，但隨著漢語教學(xué)理論的發(fā)展與完善，越來越多的人開始將目光投射到外漢詞匯教學(xué)之中，對于詞匯教學(xué)的研究成果也越來越豐富。

六、結(jié)語

漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的研究現(xiàn)狀是：1.國內(nèi)關(guān)于漢語詞匯習(xí)得的理論少；2.對國外的詞匯習(xí)得理論介紹得少；3.研究第二語言詞匯習(xí)得的學(xué)者少；4.研究成果少。針對這“四少”，我們需要努力的方向是明確的，即在研究理論、掌握方法等方面做出努力

【參考文獻(xiàn)】

[1][5]姜?dú)W.對外漢語詞匯教學(xué)研究述評[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

[2]曾立英.關(guān)于對外漢語詞匯教學(xué)系統(tǒng)性的探討[J].民族教育研究，2010

篇5

女：親愛的同學(xué)們，大家——

合：晚上好！

男：這里是吉他協(xié)會第三屆“弦音之夜”暨十周年慶典晚會的現(xiàn)場，歡迎大家的到來，我是今晚的主持XXX

女：我是今晚的主持人XXX

男：首先由我榮幸的為大家介紹今晚到場的嘉賓，他們分別是——（男報(bào)完一一位，女則說：“歡迎您”或者“歡迎你們的到來”）， 非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)嘉賓的光臨和同學(xué)們的到來！同時(shí)感謝XXX的大力支持！

男：吉他協(xié)會成立于XXX年，現(xiàn)已有十年的發(fā)展歷史。協(xié)會成立以來，遵守嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、靈活、創(chuàng)新、高效地工作作風(fēng)。以“無私奉獻(xiàn)”的理念來武裝協(xié)會，通過不斷加強(qiáng)社團(tuán)的內(nèi)涵建設(shè)，提高會員的素質(zhì)和能力。協(xié)會成立十年中，立足師專，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得了突破性的進(jìn)展和飛躍式的發(fā)展。正向著優(yōu)秀社團(tuán)邁進(jìn)。我協(xié)會在學(xué)校里是一個(gè)具有積極作用的學(xué)生社團(tuán)，也是一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生社團(tuán)。曾在學(xué)校榮獲過多次獎勵，如在“大光明之夜”迎新晚會中榮獲“優(yōu)秀組織獎”、在第三屆學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)中被評為“優(yōu)秀社團(tuán)”稱號、在第六屆社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)榮獲“最佳活力獎”等。此外我協(xié)會還譜寫了自己的會歌《青春之歌》，如今的吉他協(xié)會已經(jīng)成為象牙塔里一道美麗的風(fēng)景線！

女：有些愛，不需要承諾，有些愛，不奢望回報(bào)。正如歌曲《因?yàn)閻?，所以愛》所唱的那樣，下面就請大家欣賞XXX樂隊(duì)為我們帶來的歌曲《因?yàn)閻?所以愛》

女：聽完一首《因?yàn)閻?所以愛》大家是不是意猶未盡呢？下面的這首歌曲呀，我可要賣個(gè)關(guān)子了，我先說幾句這首歌的歌詞，看大家能不能猜得出？“你在懷里藏什么，擠得抱不緊我，在你胸口找溫柔，只找到一片沙漠”，大家猜到了沒有呀？對下面就有請XXX為大家?guī)砀枨稅勰亍?，請欣賞！

男：天使是圣潔的化身，魔鬼是邪惡的象征，那么魔鬼中的天使又是什么摸樣的呢？下面就請XXX等為我們帶來歌舞表演《魔鬼中的天使》，請欣賞！

女：思念的情緒象條河，思念的意境如山岳。青山綠水長相隨，慢板低吟小情歌。下面就請大家一起來欣賞由XXX為我們帶來的彈唱《小情歌》和《我的歌聲里》！大家掌聲歡迎！

男：下面將要出場不是學(xué)生，也不是一個(gè)樂隊(duì)，但是卻有著精湛的彈唱技巧，你們猜這位神秘嘉賓究竟是誰呢？對了，他就是我們的吉他老師X老師，大家掌聲歡迎！歡迎X老師為我們帶來精彩的吉他彈唱！

女：下面就讓我們輕松一下，馬上進(jìn)入有我們獎品豐厚的游戲環(huán)節(jié)，除了小禮品

還有一個(gè)大獎哦！大家還等什么，馬上參與進(jìn)來吧！

女：游戲過后，馬上回來！下面有請beat killer為我們帶來一個(gè)非常歡快又非常有趣的節(jié)目《B-Box》，請欣賞！

男：其實(shí)生活中,很多事情往往是在自己所料之外,這些事與愿違,情非得已的事我們都應(yīng)該學(xué)會坦然面對.下面請欣賞XXX為我們帶來的吉他彈唱《情非得以》.大家掌聲歡迎！

女：有這樣一種舞蹈，它是非洲舞蹈的延伸，但是流行于美國。它是充滿動感的

多元化節(jié)奏型舞蹈，舞步揉合著剛與柔的特性。舞蹈的動作及音樂極富有節(jié)奏感，經(jīng)常練習(xí)可達(dá)到身體放松及運(yùn)動的效果。下面就有請XXX為我們帶來爵士舞表演！請欣賞!

男：下面這個(gè)節(jié)目我很期待哦！我們學(xué)校的第一個(gè)女子樂對馬上就要登場了！有

請女子樂隊(duì)XXX為我們帶來歌曲《倒帶》，另外還有一首跟我們吉協(xié)會長XXX合作的、更加好聽、更加動感的歌曲《戀愛ing》送給大家！大家掌聲歡迎！

女：人愛了受了傷會哭泣，天使其實(shí)也是如此，愛了又傷了，命運(yùn)就注定了哭泣

的結(jié)局，下面有請XXX樂隊(duì)為我們帶來的原創(chuàng)歌曲《XXX》和一首XXX的《無語問蒼天》，請欣賞！

男：青春是一條河，它流向我們的夢想；青春是一片天，它給我們翱翔的空間；

青春是一場戲，它演繹著我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；青春是一首歌，它唱響了我們的未來！下面有請吉他協(xié)會成員為我們傾情演唱吉他協(xié)會的會歌《青春之歌》 ，請欣賞！

男：（宣布獲獎名單及頒獎環(huán)節(jié)）

結(jié)束語：

男：飛揚(yáng)的歌聲，吟唱難忘的歲月

女：熟悉的旋律，演繹青春的夢想

男：告別今天，我們將又開始一段新的旅程

女：展望明天，我們將用奮斗的汗水澆灌出如歌的人生

男：吉他協(xié)會“弦音之夜”暨十周年慶典晚會到這里就全部結(jié)束了，再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)嘉賓的光臨和同學(xué)們的到來！同時(shí)感謝大家的熱情參與以及XXXXXX的大力支持！祝大家——

篇6

一、基本功決定成敗

建筑工人都知道，水泥與鋼筋是構(gòu)建建筑的基本材料，只有打造了堅(jiān)固的基礎(chǔ)之后，才能夠建造合格的建筑物。而英語單詞起到的就是這些水泥與鋼筋的作用，只有對單詞有正確的理解并且熟記之后，才能夠向語法、寫作、完形填空、英語閱讀發(fā)起沖擊。小學(xué)是人的一生中除青春期以外的第二黃金階段。在這一階段的孩子是最單純的，他們對某件事物的思考程度還未達(dá)到復(fù)雜的境界，同時(shí)這一階段的人對知識的接收程度也是最快的，我們現(xiàn)在生活中所運(yùn)用的知識，很多都是以小學(xué)為基礎(chǔ)而發(fā)展的。

就另一方面而言，小學(xué)生對未知事物的好奇程度是最大的。所以，教師可以采用小學(xué)生們比較喜歡且熟悉的方式，用學(xué)生們習(xí)慣的方式更快地讓學(xué)生們?nèi)ソ邮苣臣挛铮皇菍λ鼈儺a(chǎn)生厭煩。畢竟，英語和漢語不一樣，那不是我們與生俱來的能力，而是需要我們后天的練習(xí)才能取得相應(yīng)的成果。

雖然單詞是學(xué)習(xí)英語的根本，但是興趣才是學(xué)習(xí)的老師。要讓小學(xué)生愿意去接受他們骨子里根本不存在的英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣才是最重要的。

二、用游戲讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

學(xué)生都有愛玩的天性。據(jù)有關(guān)專家分析，學(xué)生都是喜歡玩耍的，在課堂上有時(shí)候開展一些游戲活動，往往能夠?qū)φn堂的氣氛起到改進(jìn)與促進(jìn)的作用。如果把這些游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會達(dá)到意想不到的效果。課堂教學(xué)過程是非常重要的，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生接受知識的最直接環(huán)節(jié)。如果把游戲環(huán)節(jié)運(yùn)用到課堂上，并且與學(xué)生的教案相結(jié)合，那么這節(jié)課對學(xué)生的影響一定會非常大。課堂是以教學(xué)結(jié)果為目的的一種試驗(yàn)，針對不同的人群而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果也是不同的。

以上所說的各種方式，都是以單詞為圓心，小學(xué)生為軸，從而形成一個(gè)叫做教學(xué)結(jié)果的圓。游戲只是課堂上的一種方式，這種教學(xué)方式切實(shí)而不夸張，在真正的英語教學(xué)中是可行可用的。

三、中西結(jié)合，效果更好

各個(gè)國家的文化不同，所以各個(gè)國家的語言方面也存在不同程度的差異。英語是西方語言的代表。漢語在全球的推廣程度越來越深。在某種程度上來說，漢語也是東方文化的一種代表。由于各個(gè)地區(qū)的歷史文化不同，那么即使是相隔再近的地方，他們也存在語言上的差異。在東方，日語里面的片假名就是從漢語里面衍伸出來的，而法語和葡萄牙語也在某種程度上與英語存在一定的聯(lián)系。雖然存在地域上的差異，但是本質(zhì)上的共同點(diǎn)是沒有人可以否認(rèn)的。

英語詞匯枯燥無聊，死記硬背是加深記憶的必經(jīng)之路，但是只有通過題目的檢驗(yàn)以及自身經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，那一種對自己有效的記憶方法才會出現(xiàn)在你的面前。同時(shí)，要結(jié)合漢語知識的應(yīng)用，去對比、分析這兩門語言的差異特點(diǎn)，這樣就可以避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲區(qū)或誤區(qū)。

我們不得不承認(rèn)知識是死的，但是我們?nèi)耸腔畹?，所有的知識都需要我們?nèi)ダ斫?、掌握?/p>

四、學(xué)以致用，持之以恒

一個(gè)人所學(xué)習(xí)的知識，如果所運(yùn)用的范圍不大，或者是以后的條件中利用率不高，那么他就會喪失對知識的興趣以及熱愛程度。小學(xué)生的興趣以及熱衷程度都不能與中學(xué)生相比，因?yàn)橹袑W(xué)生的學(xué)習(xí)都是以某種目的為前提而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但是，小學(xué)生的思想比較單純，如果所學(xué)知識簡單，他們會覺得無聊，如果所學(xué)知識過于復(fù)雜，他們會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果想讓一個(gè)人在某一個(gè)領(lǐng)域里用其所學(xué)的知識取得某一種成就的話，那么，給使用者一個(gè)使用環(huán)境，才能排除他們產(chǎn)生英雄無用武之地的錯(cuò)誤想法，才可以讓他們在興趣的支撐下不斷的去挑戰(zhàn)更多的新鮮事物。

有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生與外國學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們身臨其境，這樣他們就可以正確的利用英語，理解單詞的意思，把英語變成自己日常生活的一部分，這樣他們就會在日常生活中更好的去理解西方文化。當(dāng)然，這種方法是建立在一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力之上的。更多的學(xué)?？梢砸髮W(xué)生們在課堂上用英語交流與對話，慢慢的把對詞匯的死記硬背轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，并且可以設(shè)定一個(gè)英語時(shí)間，讓學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)只能用英語進(jìn)行對話，與此同時(shí)，教師可以在旁邊對學(xué)生的錯(cuò)誤運(yùn)用進(jìn)行糾正。

篇7

關(guān)鍵詞：建筑施工企業(yè)；成本管理；現(xiàn)狀；措施；灰色多層次綜合評價(jià)

Abstract: in order to effectively reduce the cost, improve the overall economic efficiency, the need for cost management. Summarizes the construction enterprise cost management present situation, the existing problems of the bidding phase, respectively from the construction preparation stage, construction process stages and the completion acceptance stage, and puts forward some construction enterprise cost management measures, the grey multi-level comprehensive evaluation method, ascertain the construction enterprise cost management effective measures level analysis model is built and the judgment matrix and the weight of each factor, through the examples of application, the calculation of each construction enterprise cost management measures of correlation plan, to identify the most scientific reasonable cost management plan.

Keywords: construction enterprise; Cost management; present situation; measure; Gray multi-level comprehensive evaluation

中圖分類號：C29文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，近年來建筑市場競爭日益激烈，招投標(biāo)價(jià)格偏低，致使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑，迫使施工企業(yè)不斷地改進(jìn)成本管理，企業(yè)要想在競爭中占有一席之地就必須在成本管理上取得優(yōu)勢。施工企業(yè)成本管理是現(xiàn)代企業(yè)制度的重要組成部分，建立現(xiàn)代企業(yè)制度必須進(jìn)行成本管理，只有搞好施工成本管理才能夠達(dá)到最終提高企業(yè)綜合經(jīng)濟(jì)效益的目的[1-6]。綜上所述，采取有效措施控制建筑施工企業(yè)管理成本已經(jīng)成為亟待解決的重要問題。但是，對于工程項(xiàng)目的投資方來說，選擇成本管理有效的施工企業(yè)是關(guān)系到項(xiàng)目取得最大經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)鍵，這就需要采用科學(xué)方法在各個(gè)施工企業(yè)中選出成本管理最有效的企業(yè)。針對上述問題，本文在總結(jié)建筑施工企業(yè)成本管理現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出成本管理的有效措施，并應(yīng)用灰色多層次綜合評價(jià)模型，對建筑施工企業(yè)成本管理措施進(jìn)行了評價(jià)。

1 建筑施工企業(yè)成本管理現(xiàn)狀

1.1 機(jī)制不健全

雖然很多的施工企業(yè)成立了成本管理組織，配備了必要的管理人員，但有關(guān)人員的職能、工作目的、程序、手段、要求等并不明確，加之人手不夠，他們對如何確定企業(yè)的成本經(jīng)營目標(biāo)，如何完善內(nèi)部成本管理制度及成本管理的組織形式和方法等往往無暇顧及。對于工程項(xiàng)目分散外埠工程較多的企業(yè)，公司對項(xiàng)目的管理有時(shí)存在失控，使成本缺乏真實(shí)性和時(shí)效性。另外，項(xiàng)目經(jīng)理部的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制有待進(jìn)一步完善，現(xiàn)行的責(zé)任成本缺乏科學(xué)性和可操作性，責(zé)權(quán)利沒有很好地結(jié)合起來，導(dǎo)致出現(xiàn)成本虧損無人負(fù)責(zé)，成本降低不敢重獎的現(xiàn)象，不利于調(diào)動項(xiàng)目的積極性。[4]

1.2 只重視投標(biāo)階段報(bào)價(jià)及工程結(jié)算，忽視工程施工過程中成本控制

現(xiàn)階段的多數(shù)企業(yè)僅是在投標(biāo)階段進(jìn)行初步的成本測算，而在項(xiàng)目竣工結(jié)算時(shí)統(tǒng)計(jì)實(shí)際成本消耗，往往此時(shí)才發(fā)現(xiàn)實(shí)際成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成本測算，但成本已成事實(shí)，于是才想起各種辦法同業(yè)主進(jìn)行溝通，進(jìn)行調(diào)價(jià)等各種補(bǔ)償方式。

1.3 成本意識不強(qiáng)，認(rèn)為成本管理僅為合約預(yù)算人員職責(zé)

成本管理是通過整個(gè)項(xiàng)目的管理層、作業(yè)層以及項(xiàng)目全過程來實(shí)現(xiàn)的，而并非只是項(xiàng)目合約預(yù)算人員的事情?，F(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：工程技術(shù)負(fù)責(zé)人采用的技術(shù)方案措施優(yōu)化而不經(jīng)濟(jì)；項(xiàng)目經(jīng)理為了趕工期而盲目增加施工人員和設(shè)備，而導(dǎo)致設(shè)備閑置、人員窩工的現(xiàn)象；物資采購人員為了使設(shè)備材料提前交貨或者產(chǎn)品質(zhì)量超出設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)要求而增加采辦成本等[5]。

1.4 成本管理人員缺少工程施工經(jīng)驗(yàn)，成本控制與施工管理脫節(jié)

由于有些企業(yè)的合約預(yù)算人員缺少施工經(jīng)驗(yàn)，成本控制措施無法具體指導(dǎo)施工，只適合對項(xiàng)目進(jìn)行宏觀控制，對生產(chǎn)過程起不到指導(dǎo)作用，沒能發(fā)揮其固有的成本控制管理的職能，使得施工企業(yè)的成本管理工作不能落到實(shí)處。

2 建筑施工企業(yè)成本管理的有效措施

2.1 完善制度，健全機(jī)制

建筑施工企業(yè)要結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善與控制項(xiàng)目成本有關(guān)的規(guī)章制度，如切實(shí)可行的成本保證體系，提高成本執(zhí)行力。制定各種勞務(wù)分包模式，針對不同的項(xiàng)目采用不同的分包模式，會有效控制人工費(fèi)。建立切實(shí)可行的設(shè)備管理制度，材料采購、驗(yàn)收、保管制度等，并健全項(xiàng)目的成本控制和內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制[6]。

2.2 投標(biāo)階段成本控制

建筑施工企業(yè)在投標(biāo)階段就要具有成本意識，需要企業(yè)多個(gè)部門共同協(xié)作，參與投標(biāo)報(bào)價(jià)。比如工程部門會同經(jīng)營部門按照招標(biāo)文件考察項(xiàng)目所在的地理環(huán)境，同時(shí)制定出切實(shí)可行的施工組織設(shè)計(jì)，合約預(yù)算部門結(jié)合施工組織設(shè)計(jì)合理估算出相關(guān)費(fèi)用，盡量準(zhǔn)確測算該投標(biāo)項(xiàng)目的盈、虧保本點(diǎn)，以高于保本點(diǎn)的期望值作為投標(biāo)價(jià)，理性評估中標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施的可行性。

2.3 施工準(zhǔn)備階段成本控制

建筑施工企業(yè)在中標(biāo)后，要迅速組建一套具有較強(qiáng)施工及管理經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理部，并立即啟動工作程序。包括以下內(nèi)容：（1）工程合約履約策劃報(bào)告；（2）成本預(yù)測分析；（3）細(xì)化、優(yōu)化施工方案。

2.4 施工過程成本控制

（1）建立月度成本分析

項(xiàng)目經(jīng)理每月組織項(xiàng)目經(jīng)理部進(jìn)行成本分析，將本月完成的工程預(yù)算產(chǎn)值同實(shí)際建筑安裝工程費(fèi)用進(jìn)行節(jié)超對比，其中包括人工費(fèi)對比、機(jī)械費(fèi)對比、材料費(fèi)對比，對費(fèi)用節(jié)超情況進(jìn)行總結(jié)分析，對于超支成本及時(shí)提出預(yù)警，分析原因，提出解決方案或措施，保證成本在控制范圍內(nèi)。

篇8

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論；英語詞匯教學(xué)；隱喻

1 引言

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。因此，探討如何有效地改進(jìn)英語詞匯教學(xué)自然成了外語界普遍關(guān)注的課題。然而由于英語詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，可遵循的規(guī)律較少，詞匯教學(xué)一直被認(rèn)為是英語教學(xué)的難點(diǎn)。再加上長期以來對詞匯的認(rèn)識存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果不甚理想。因此，一些語言學(xué)家和教育工作者開始探索詞匯教學(xué)的新方法，試圖把認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻理論與英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來。

2 概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)80 年代初，萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括：1、隱喻不是一種修辭手法，而是一種思維方式，隱喻語言只是概念隱喻的表層體現(xiàn)，在語言表達(dá)方面，隱喻是一種正常的表達(dá)方式，而不再是一種特殊的修辭方式。2、 隱喻的表達(dá)是基于相似性基礎(chǔ)上的跨域映射。隱喻包含兩個(gè)域： 源域和目標(biāo)域。前者通常是人們較為熟悉的、具體的概念，而后者一般是人們不太熟悉的、抽象的概念。通過將源域映射在目標(biāo)域上， 目標(biāo)域從而得到理解。3.隱喻是基于身體經(jīng)驗(yàn)的， 它是身體的、經(jīng)驗(yàn)的。我們可以實(shí)實(shí)在在地感受它給我們帶來的闡釋效果。因?yàn)橛行┙?jīng)歷是人類共同具有的， 有些則受人們所處的文化環(huán)境的制約， 所以有些隱喻具有文化普遍性， 有些則具有文化獨(dú)特性。

3 基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)

概念隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式， 與詞匯有著密不可分的聯(lián)系。它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用、詞匯的文化內(nèi)涵的理解。利用隱喻來學(xué)習(xí)英語詞匯，無論在理論上還是實(shí)踐上都具有重要的意義。從教學(xué)的角度看，要將隱喻引入到英語詞匯的教學(xué)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注以下問題：

3.1 重視基本詞匯的隱喻意義

人的思維過程是隱喻的。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 普通語言中大約70%的表達(dá)方式是源于隱喻概念。Lakoff 等許多學(xué)者認(rèn)為日常語言中充滿了隱喻， 而隱喻意義豐富的常常是基本范疇詞匯。因此我們在重視基本詞匯教學(xué)的同時(shí)， 應(yīng)該要重視詞語隱喻意義的介紹， 特別是基本范疇詞匯隱喻意義的講解， 幫助學(xué)生正確掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和隱喻詞義， 并認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系。以heart 為例： 由于heart（ 心） 在喜怒哀樂等各種特殊生理和心理活動表現(xiàn)出的獨(dú)特地位， 在日常生活中經(jīng)常被用來喻指這些活動有關(guān)的詞語， 而作為普通義（ 僅指心臟） 的用法相比較起來要少得多。如：heartache（ 悲痛， 傷心），heartburning（ 嫉妒， 不滿） ， heartfelt（ 誠心誠意的） ， heartsick（ 垂頭喪氣的） ， heartless（ 無情的，殘酷的） 等。在習(xí)語中的隱喻用法更多， 如： with all one’s heart（ 欣然地） ； have a heart（ 同情， 諒解） ； have one’s heart in one’s mouth （ 深為驚恐） ； take fresh heart at sth.（ 對……有信心） ； wear one’s heart on/upon one’s sleeve （ 表露自己的感情） 等。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解到隱喻思維再創(chuàng)造新詞新義中的作用有助于學(xué)生從認(rèn)知的角度理解詞匯構(gòu)成， 加深印象強(qiáng)化記憶， 使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味而變得更有意義， 也可鼓勵學(xué)生利用隱喻思維大膽聯(lián)想， 積極培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力幫助他們探尋隱喻的規(guī)律性， 以基本詞匯為基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生通過隱喻來理解、記憶英語多義詞

通過概念隱喻分析多義詞。換句話說，多義詞的原型意義（基本意義）直接來自于人類的經(jīng)驗(yàn)世界――具體的概念域，其它意義是在具體的概念域映射于抽象的概念域的過程中產(chǎn)生的，即多義詞義項(xiàng)之間的聯(lián)系是基于概念隱喻產(chǎn)生的。因此，當(dāng)人們命名新事物，會運(yùn)用隱喻手段，利用兩個(gè)認(rèn)知域的相似性，在源域和目標(biāo)域之間實(shí)現(xiàn)跨域映射，最終用源域中概念相應(yīng)的詞匯去表達(dá)目標(biāo)域的概念。如“face”這個(gè)詞，在入的身體部分中位于頭的前部，從額頭到下巴的部分，包括五官，通過隱喻發(fā)展為表示空間的詞如：the face of the earth（地面）、the face of a building（樓的正面）the face of a clock（鐘的面）；再一步通過概念隱喻延伸到“外表、名聲、尊嚴(yán)”的意思，于是就有了下面的表達(dá)face value（票面價(jià)值）、lose face（丟臉）。另外，a sad face（悲傷地面容）、a dice has six faces（一個(gè)骰子有六面）也是“face”這個(gè)詞的延伸出來的。除此之外，很多表示顏色的詞語（紅、黃、藍(lán)、綠、黑等）、關(guān)于植物的名稱（桂樹、橄欖枝、蘋果等）也具有豐富的隱喻意義。

3.3 應(yīng)用概念隱喻幫助學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較

隱喻與文化存在著密切的關(guān)系：由于人類不同民族隱喻認(rèn)知的普遍性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的共性，不同的語言會存在一些相似的概念隱喻。英漢兩種語言中存在很多相似的隱喻表達(dá)。例如英漢語言文化中都有：Love is a journey（愛情是旅行）、Time is money（時(shí)間就是金錢）、eye of a needle（針眼）、mouth of a hole（洞口）、flesh of fruits（果肉）等。我們將這類具有相似性或等同性的詞匯稱之為英漢文化共核詞。在英漢語言中，相同顏色可表達(dá)截然不同的隱喻意義。綠色在西方文化中可能被聯(lián)想為“缺乏經(jīng)驗(yàn)”如：green hand（生手）、as green as grass（幼稚）；而在中國文化中，綠色代表希望和新生，但也有貶義的意思，如戴綠帽子（be a cuckold）.英語中的sheep（綿羊）是褒義，但goat（山羊）有“好色之徒”的意義。荷花在中國具有除淤泥而不染的純潔之意，而在西方，lotus卻被賦予“滿足現(xiàn)狀不思進(jìn)取的文化含義。

4 結(jié)束語

基于概念隱喻理論的英語詞匯教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為詞匯教學(xué)提供了新的視角，為我們打開了一扇通往更科學(xué)更有效的英語詞匯教學(xué)之路的大門。它能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性， 使得詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味， 因而在教學(xué)上是切實(shí)可行并值得大力推薦的。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語；閱讀能力；培養(yǎng)

一、高職英語閱讀能力的重要性

隨著當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻化的加劇，社會對當(dāng)代高職學(xué)生的能力要求也日益提高，現(xiàn)今的高職教育目標(biāo)也要求學(xué)生不僅要掌握和具備良好的專門技術(shù)知識，也應(yīng)向技術(shù)型應(yīng)用型復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而高職生素質(zhì)的培養(yǎng)及其全面發(fā)展的需要都要求具備良好的英語閱讀能力，同時(shí)由于高職生的本身英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情狀況及其心理的弱勢情結(jié)， 因而對于高職生的英語能力的培養(yǎng)顯得刻不容緩。特別是步入了21世紀(jì)之后，英語的地位也得到了進(jìn)一步的提升，并在社會各界得到了普遍廣泛的認(rèn)同，英語技能也成為衡量一個(gè)高職學(xué)生的能力的重要指標(biāo)之一，英語對于高職學(xué)生的作用也日益重要而變的不可忽視。

誠然，在高職英語教學(xué)的過程中，主要進(jìn)行英語語言、知識、技能及其運(yùn)用方面的基本訓(xùn)練，而在培養(yǎng)高職學(xué)生英語聽說讀教學(xué)中，閱讀占有重大的比重。眾所周知，只有具備了相應(yīng)了閱讀理解能力，才能有聽說寫方面技能的提升?？梢哉f，閱讀是現(xiàn)代人類社會認(rèn)知的最基本方法，也是人們獲取信息的重要手段。對于高職學(xué)生來說，閱讀理解則是最基本的外語運(yùn)用，在獲得英語閱讀的自由之后才能有著知識水平的更進(jìn)一層樓。

二、現(xiàn)今高職英語閱讀及教學(xué)存在的問題

高職學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練可以說是一種繁瑣而任重的教學(xué)活動，英語閱讀教學(xué)的好壞不僅關(guān)系到高職英語教學(xué)的成敗，而且直接關(guān)系到高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。隨著新時(shí)期我國高職培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生英語技能的重視，高職學(xué)生英語教學(xué)相比以前有了重大的進(jìn)步，英語課程教學(xué)也在全方面展開，然而當(dāng)前高職學(xué)生的英語閱讀仍然存在著一部分問題有待于改進(jìn)。

1、高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生，一定意義上，是考試制度的失敗者。知識基礎(chǔ)薄弱，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。普遍來說，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識有待于強(qiáng)化，英語詞匯有限，英語語法知識匱乏。而詞匯是英語最基本的組成元素，也是進(jìn)行英語閱讀和理解的最基本單位和關(guān)鍵所在，高職學(xué)生的詞匯量不足成為其影響閱讀水平的一種重要難題，同時(shí)，語法及句型結(jié)構(gòu)知識的缺乏也是困擾高職學(xué)生英語閱讀的又一大難題。尤其是長難句的閱讀分析往往使得學(xué)生無所適從。因而英語基本知識諸如詞匯語法等成為當(dāng)今高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)所面臨的重大的問題。

2、高職學(xué)生不良閱讀行為習(xí)慣

很多高職學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)則是逐字逐詞的去讀，碰到生詞就必須查詞典，否則就讀不下去，同樣，碰到一個(gè)不懂句子時(shí)也是。不僅影響著英語閱讀的速度，同時(shí)也不易把握句子之間的整體聯(lián)系及其文章主旨，而且容易造成學(xué)生對于工具書的依賴，沒有字詞典就寸步難讀的不良思維定式，喪失獨(dú)立思考以及解決問題的能力。此外，有些同學(xué)閱讀時(shí)附帶轉(zhuǎn)動筆頭或搖頭晃腦等等不良動作，雖讀無實(shí)質(zhì)的收獲。

3、高職英語教學(xué)模式的不足

高職英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，英語在于高職學(xué)生的教學(xué)地位仍需進(jìn)一步強(qiáng)化，高職英語課主要是一些基本的精讀課程，高職英語課時(shí)不足，在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語教學(xué)任務(wù)繁重，因而教師對于英語材料進(jìn)行篩選講授，缺乏對于英語技能相應(yīng)的訓(xùn)練。同時(shí)，英語教學(xué)方法單一陳舊，教師主宰課堂，基本上是靠教師的意志進(jìn)行組織教學(xué)，缺乏對于高中學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)與啟發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際英語能力的培養(yǎng)及其閱讀理解方面的訓(xùn)練。使得本身英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生進(jìn)一步喪失對于英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣，形成抵視英語、英語難學(xué)的普遍取向。

三、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法探析

有效提高高職學(xué)生的英語閱讀能力水平，應(yīng)在基于高職學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對于高職學(xué)生的英語教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀理解基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)輔之有效的英語學(xué)習(xí)方法，具體筆者提出以下幾點(diǎn)意見或建議。

1、注重對于高職學(xué)生的基本詞匯語法方面的訓(xùn)練

有效英語閱讀必須要求讀者掌握一定知識的詞匯及其句型語法結(jié)構(gòu)，詞匯是閱讀的細(xì)胞，因而要提高閱讀理解水平，必須加強(qiáng)對于詞匯的訓(xùn)練，擴(kuò)大基本詞匯量。當(dāng)然英語詞匯浩如煙海，如何有效記憶及其學(xué)會運(yùn)用，筆者認(rèn)為，應(yīng)該要求學(xué)生掌握常用的基本詞匯，進(jìn)行重點(diǎn)突擊，反復(fù)記憶，在記憶單詞的過程中最好做到眼口手三者合一。然后通過詞根及其前后綴構(gòu)詞法聯(lián)想記憶，同時(shí)注重相關(guān)詞匯的積累與運(yùn)用。如基本詞匯 accurate（a. 準(zhǔn)確的，精確的），在掌握這一基本詞匯的基本上，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及聯(lián)想能力，通過前后綴派生就可以得出它的一些常用詞匯，inaccurate（a. 不準(zhǔn)確的）accurately（ad. 精確地），并注重對于詞根詞綴的總結(jié)，同時(shí)聯(lián)想記憶與它相似的相關(guān)詞匯并進(jìn)行辨析如 exact、precise 與accurate 都有“準(zhǔn)確的”之意。而accurate 通常表示與標(biāo)準(zhǔn)只是略有偏差或在許可范圍之內(nèi)：an accurate answer （準(zhǔn)確答案），exact 則表示具有極高的準(zhǔn)確性，不論在質(zhì)量還是數(shù)量上都與某種范例相一致：an exact account （準(zhǔn)確真實(shí)的報(bào)道）；precise 常用于描寫人，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的惟妙惟肖：The victim was able to give a precise description of the suspect.（受害者能夠清晰地描繪嫌疑犯。） 通過這種方法不僅可以有效的擴(kuò)大詞匯量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辨析詞匯問題的能力。

有了詞匯的基礎(chǔ)，可以說就完成了有效閱讀的一半，但同時(shí)贏注重對于篇章語法結(jié)構(gòu)的把握和理解。這點(diǎn)教師要做好對于高職學(xué)生的傳道解惑，高職學(xué)生由于其中學(xué)階段的薄弱基本，知識欠缺，因而有對其進(jìn)行有目的有步驟的指導(dǎo)，加強(qiáng)對于學(xué)生基本語法知識的訓(xùn)練，英語句型無論多么復(fù)雜，都是由于五種基本句型組合而成的，即SV （主+胃）、SVP（主＋謂＋表）、SVO（主＋謂＋賓） 、SVoO（主＋謂＋間賓＋直賓）、 SVOC（主＋謂＋賓＋賓補(bǔ)）。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生基本知識的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上攻克長難句，提高閱讀理解的水平和能力。

2、培養(yǎng)高職學(xué)生良好的閱讀策略

有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，在掌握基本詞匯及語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對于學(xué)生閱讀策略方面的培養(yǎng)，克服學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。注重引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行英語閱讀時(shí)，把握各個(gè)語句段落篇章之間的相互聯(lián)系，分析文章的主題與主旨，培養(yǎng)學(xué)生的概括問題總結(jié)問題的能力。在精讀的同時(shí)，注重學(xué)生對于英語文化背景知識的遷移與聯(lián)想，進(jìn)行有意識的去閱讀，對于不同文體的英語資料，教師應(yīng)做好典型分析，做好示范，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，優(yōu)化高職學(xué)生閱讀理解的能力和水平。

3、更新高職英語教學(xué)理念

隨著現(xiàn)在現(xiàn)代素質(zhì)教育及以人為本教育理念的倡導(dǎo)和實(shí)施，傳統(tǒng)教育教學(xué)活動已不適應(yīng)新時(shí)期社會教育發(fā)展的需要。 英語教學(xué)活動是師生共同作用的實(shí)踐活動，不是單個(gè)教師的獨(dú)角戲，因而在英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師進(jìn)行有效的督導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，通過英語對話，知識競賽，創(chuàng)設(shè)英語情境等方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，同時(shí)對于高職學(xué)生進(jìn)行有效的賞識，挖掘他們的潛能，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣熱情。

總之，英語閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對高職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持不懈，注重對于學(xué)生英語基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職學(xué)生的英語閱讀能力水平定會有質(zhì)的飛躍。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：概念隱喻；詞匯教學(xué)；隱喻性詞義

一、引言

目前高職英語詞匯教學(xué)普遍存在的問題是：許多教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，方式單一枯燥；教師不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，了解詞性，對與課文相對應(yīng)的義項(xiàng)進(jìn)行造句釋義。這種孤立講解詞匯的結(jié)果是學(xué)生每節(jié)課雖然學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但對所學(xué)詞匯的理解缺乏具體感，在實(shí)際寫作和閱讀中往往不能活學(xué)活用；而且對詞匯的記憶也不牢固。加之，高職生的英語基礎(chǔ)相對較薄弱，水平參差不齊，所以他們的詞匯量往往不能達(dá)到要求。

學(xué)習(xí)者詞匯量的大小及掌握程度直接關(guān)系到其英語水平的高低。高職英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的交際能力；詞匯量的提高可極大地促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的發(fā)展和綜合運(yùn)用英語的能力，可見詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分之一，長期以來既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

語言是不斷變化發(fā)展的，作為語言諸要素之一的詞匯變化尤其顯著。對于每一種事物、每種感覺和經(jīng)驗(yàn)，人們不可能創(chuàng)造出完全獨(dú)立于其他詞匯的單詞。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進(jìn)行的；隱喻在詞義演變中起著重要的作用，因此把概念隱喻理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)方法更加符合認(rèn)知規(guī)律，并提高教學(xué)效率。本文擬從高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合概念隱喻理論，探討其對高職英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、概念隱喻理論

概念隱喻理論首先出現(xiàn)在《我們賴以生存的隱喻》（metaphors we live by, lakoff & johnson 1980）一書中，而后在“the contemporary theory of metaphor” (lakoff 1993)一文中得到系統(tǒng)的闡述。該理論認(rèn)為：人類的思維過程主要是以隱喻為特征，所以人類的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻構(gòu)造的。概念隱喻是從日常表達(dá)式中歸納出來具有典型性的認(rèn)知機(jī)制, 可反映客觀事物,尤其是反映一些抽象事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念隱喻在一定的文化中又成為一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，即概念隱喻體系。在隱喻結(jié)構(gòu)中，人們利用對兩種毫無關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行感知的交融，實(shí)現(xiàn)從源模型向目標(biāo)模型的映射。

（一）概念隱喻類型

根據(jù)lakoff&johnson的分析，以認(rèn)知功能為依據(jù)，概念隱喻大致可分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor）、方位隱喻(orientational metaphor)和實(shí)體隱喻(ontological metaphor)。

結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪环N概念。例如，基于概念隱喻time is money，“money”是我們?nèi)粘Ｉ钪兴熘囊粋€(gè)概念，所有用于談?wù)搈oney的詞語都可以用于time這個(gè)概念。于是產(chǎn)生了“節(jié)約時(shí)間”，“花費(fèi)時(shí)間”和“浪費(fèi)時(shí)間”等說法，時(shí)間被視為象金錢一樣寶貴。

方位隱喻是參照空間方位而建立的一系列隱喻概念?？臻g方位是人們賴以生存的最基本的概念，包括前—后，上—下，中心—邊緣，里—外，深—淺等。通過方位隱喻，人們可以利用日常熟悉的空間方位來理解其他如情緒、身體狀況、數(shù)量及社會地位等抽象概念。英語中，用表示方位的詞語來表達(dá)抽象概念較為常見的概念隱喻有：happy is up；sad is down，more is up；less is down，high status is up；low status is down等。

在實(shí)體隱喻概念中，人們把抽象、模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等一些無形的概念看作是具體而有形的實(shí)體。在這類概念隱喻基礎(chǔ)上，無形的概念可以被量化，分類，識別其特征和原因等，從而達(dá)到便于理解的目的。例如，現(xiàn)實(shí)生活中的“inflation(通貨膨脹)”是個(gè)無形的抽象實(shí)體，可被看作是具體的物質(zhì)（entity）,于是就產(chǎn)生了概念隱喻inflation is an entity，也使以下表達(dá)方式不難理解：how can we deal with inflation?;inflation is backing us into a corner[1]等。實(shí)體隱喻最具代表性的是容器隱喻(container metaphor)。

（二）跨域映射

跨域映射是理解概念隱喻的關(guān)鍵，是源域向目標(biāo)域的映射，在源域和目標(biāo)域之間形成一系列本體或認(rèn)識上的對應(yīng)，用源域的結(jié)構(gòu)和知識體驗(yàn)去談?wù)摵退伎寄繕?biāo)域的概念。簡而言之，就是將源域內(nèi)的概念特征投射到目標(biāo)域上，使目標(biāo)域內(nèi)的大量實(shí)體具備源域內(nèi)概念的特征從而達(dá)到認(rèn)識理解的目的。值得注意的是概念隱喻中，源域內(nèi)的概念為人們所熟悉且便于理解，而目標(biāo)域概念較抽象、難理解。跨域映射關(guān)鍵在于確定兩個(gè)不同概念域的相似性。

概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制可作為探析大學(xué)英語詞匯教學(xué)新視角的重要依據(jù)。為了更加客觀地了解其認(rèn)知機(jī)制，下面用實(shí)例來具體說明。在英語國家，人們談?wù)摮橄蟾拍睢發(fā)ife”時(shí)，不自覺地會運(yùn)用概念隱喻life is a journey。根據(jù)上文所述的認(rèn)知機(jī)制，源域（journey）的基本結(jié)構(gòu)包含travelers, destination,changes, impediments等實(shí)體；而目標(biāo)域（life）的基本結(jié)構(gòu)則包含people living a life,life goals,movements,difficulties等實(shí)體。

兩個(gè)概念域之間的實(shí)體可以構(gòu)成系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系。源域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以粗略地描述成：一些旅行者跋山涉水前往目的地，途中經(jīng)過了一些不同的地方也遇到一些困難，有時(shí)難免會失去方向。通過跨域映射，我們就不難理解:he’s gone through a lot in life.（生活中他飽經(jīng)風(fēng)霜。）旅途中，地點(diǎn)不停地變更意示著生活中的變化經(jīng)歷。通過概念隱喻life is a journey的認(rèn)知映射，類似的表達(dá)可得到較好的理解，如give him a good start in life. i’m at a crossroads in my life. he’s over the hill. she’s without direction in her life. i was in dead-end job.

三、對高職英語詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論從認(rèn)知語義學(xué)角度為高職英語詞匯教學(xué)提供了一個(gè)新緯度。該理論對高職英語詞匯教學(xué)提供了一些啟示。

（一）重視基本詞匯隱喻意義的教學(xué)

英語中基本詞匯使用頻率高，義項(xiàng)豐富，并且與其它詞匯搭配數(shù)量眾多。它們用于指代那些與人們有最直接接觸的基本范疇事物。人們的思維發(fā)展到一定階段時(shí)，就不再滿足于對具體事物的認(rèn)識與表達(dá)，而是不斷地認(rèn)知、思考、表達(dá)一些抽象的概念和思想。為了完成這一過程，人們并不是無止境地創(chuàng)造新的詞語，而是將新認(rèn)識的抽象概念與已認(rèn)知的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來思考、表達(dá)新概念，于是產(chǎn)生了兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射，這種隱喻性思維發(fā)展了詞匯的語義。大部分隱喻性思維是由基本范疇等級發(fā)展而來。詞匯語義的變化使一個(gè)詞具有了多義性。sweetser(1990：19)曾指出，在詞義的變化過程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用。它直接導(dǎo)致語言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。[2]多義現(xiàn)象是一個(gè)詞的中心意義或基本意義通過隱喻手段向其他意義延伸的過程。

如上所述，大量的詞義演變都是通過隱喻的方式來實(shí)現(xiàn)。詞義的這種演變方式非常普遍。概念隱喻將詞義的擴(kuò)展加以認(rèn)知化、系統(tǒng)化。詞義的一系列隱喻性擴(kuò)展是由兩個(gè)認(rèn)知域的相似性所產(chǎn)生，根據(jù)其相關(guān)性由一個(gè)個(gè)概念隱喻統(tǒng)轄。[3]表示人體部位的詞語都有隱喻含義，部分隱喻含義可以由概念隱喻people are objects衍生而來。例如“head”在人的身體部位中位于最上端，通過隱喻引申為表示空間的詞語如head of stairs（樓梯頂端）、head of page (頁面頂部)；再進(jìn)一步通過概念隱喻延伸出蘊(yùn)涵“重要、領(lǐng)頭”的意思，于是就有了以下表達(dá)：head of government (政府首腦) 、head of the family (家長)。除了人體部位的詞語，常見的動物名稱（老虎、獅子、狼、狗等）、顏色的詞語（紅、黃、藍(lán)、綠等）及花草樹木等也具有豐富的隱喻意義。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，能積極使用的詞匯量僅停留在高中水平。因此在英語詞匯教學(xué)過程中，教師有必要向?qū)W生灌輸一種理念：詞匯不是任意獲得新的意義，而是通過人們的認(rèn)知建構(gòu)獲取；建構(gòu)方式主要是概念隱喻。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對基本詞匯意義理解所蘊(yùn)涵的概念隱喻進(jìn)行分析，找出兩個(gè)概念域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，使其提高詞匯水平。

（二）重視英漢概念隱喻文化內(nèi)涵的分析

語言是文化的載體，其意義與社會文化息息相關(guān)。隱喻是世界上所有語言的共同屬性，所以隱喻與文化也存在著密切的關(guān)系。隱喻是人們對客觀世界的一種認(rèn)知方式，是文化的反映。在不同民族不同文化中概念隱喻的普遍運(yùn)用一方面說明了隱喻認(rèn)知的普遍性和不同民族認(rèn)知間存在的共性；英漢兩種語言中有很多表示抽象思維的隱喻表達(dá)法都是相同的。比如：人類在幼兒時(shí)期就形成了方位意識，在語言輸入中，表達(dá)方位的詞語很多也容易被理解，其中不乏隱喻的方位表達(dá)，這已經(jīng)形成了定勢思維。例如英語國家人們形成了這樣的概念隱喻“good is up；bad is down”，漢語中也不乏此類表達(dá)如“情緒低落、視力下降、身體每況愈下、地位提高”等。

另一方面，由于受不同文化的影響，隱喻概念也存在一定的文化差異。理解隱喻不能脫離社會文化背景，在英語學(xué)習(xí)中對概念隱喻的正確理解必須要了解目的語社會文化知識。例如對句子 “she spoke with a touch of vinegar.” 的理解關(guān)鍵在于vinegar的隱喻含義。漢語中“醋”的隱含意義是“忌妒”；而英語中vinegar的隱含意義卻不同，表示“尖酸刻薄”或“不高興”。另外，由于文化背景的不同，英漢中有關(guān)顏色的隱喻理解也不一樣。漢語中嫉妒別人常表達(dá)為“得了紅眼病”，而英語中則說green-eyed。

處于英漢兩種不同文化背景中的人有著不同的概念系統(tǒng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和認(rèn)知習(xí)慣，不同的價(jià)值觀和民俗心理，因此在隱喻的生成和理解上都存在著一定的差異。對隱喻的理解文化背景尤其重要，它影響著對詞匯隱喻的理解，因而在日常英語教學(xué)中應(yīng)把跨文化知識傳授融入到詞匯教學(xué)的方方面面，只有學(xué)生掌握一定程度的跨文化知識，才能正確推斷詞匯的隱喻意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主地構(gòu)建概念隱喻

由于概念隱喻是系統(tǒng)的跨域映射，具有系統(tǒng)性，所以可對其進(jìn)行分析和構(gòu)建。它的系統(tǒng)性可以從兩個(gè)層面來理解：從語言層面上看，系統(tǒng)性是指由于源域和目標(biāo)域之間存在著系統(tǒng)的部分對應(yīng)關(guān)系，一個(gè)概念隱喻會衍生出大量的、彼此和諧的語言表達(dá)（如time is money可衍生出waste your time、spend your time、 save you hours等表達(dá)）；從概念層面上分析，不同的概念隱喻又共同構(gòu)成了一個(gè)協(xié)調(diào)一致的網(wǎng)絡(luò)體系，影響著人們的言語和思維。[4]它包括內(nèi)部和外部系統(tǒng)性。首先，概念隱喻之間的蘊(yùn)涵關(guān)系（如time is money, time is a resource, time is a valuable commodity）或同一目標(biāo)域通過不同的源域?qū)崿F(xiàn)（如love is war, love is magic, love is a journey, love is madness等），從而構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的概念隱喻體系。其次，對于由相同源域來實(shí)現(xiàn)的概念隱喻形成了系統(tǒng)的概念隱喻表達(dá)體系。最常見的例子是方位隱喻（如 happy is up, high status is up, ra tional is up, conscious is up等構(gòu)成了一個(gè)以up為中心語義網(wǎng)絡(luò)）。

學(xué)生日常閱讀中自主地構(gòu)建概念隱喻，形成豐富的積累，使單詞記憶趨向形象化，有助于提高詞匯習(xí)得能力。