實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h1>

時(shí)間：2023-03-18 05:03:40

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實(shí)驗(yàn)的重要性，相信許多學(xué)生用在此方面上的時(shí)間與精力不會(huì)少，17個(gè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等等內(nèi)容一遍遍重復(fù)，死記硬背，但這樣的學(xué)法與當(dāng)前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國(guó)高考實(shí)驗(yàn)題為例，沒(méi)有一個(gè)照搬課本中的實(shí)驗(yàn)，特別是考驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)的題目（題目見(jiàn)本文附錄），其C項(xiàng)是測(cè)量小球的直徑的，按書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒(méi)有較強(qiáng)的遷移能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，則必然會(huì)選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)C。那么怎樣對(duì)待新高考中的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)呢？在教學(xué)中該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施呢？本人的體會(huì)是如下幾個(gè)方面。

一、基本儀器的使用仍是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

不管上一年度有無(wú)考到儀器的使用，我們對(duì)常用的物理儀器要熟練運(yùn)用，這是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)的工具，任何時(shí)侯都不過(guò)時(shí)。在這方面花些時(shí)間是必需的。常駐見(jiàn)的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書(shū)上都有很詳細(xì)的說(shuō)明，本文不再多言。

二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)。

從2000年度的全國(guó)物理高考卷中，我們應(yīng)感受到高考物理改革的方向了，這不是簡(jiǎn)單的照抄課本上的實(shí)驗(yàn)了，它給予的驗(yàn)證動(dòng)量守

恒的實(shí)驗(yàn)裝置是對(duì)書(shū)本上權(quán)威的經(jīng)典裝置的改進(jìn)。這是對(duì)迷信權(quán)威者的嘲弄，是對(duì)創(chuàng)新者的呼喚。這給予了我們一個(gè)大膽的想象力，不要把書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書(shū)本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。

其實(shí)在平時(shí)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的許多方面的差強(qiáng)人意是很不滿的，比如動(dòng)量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上；驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)沒(méi)必要從第一點(diǎn)就開(kāi)始計(jì)時(shí)（即沒(méi)必要取第一和第二兩點(diǎn)間長(zhǎng)度為2mm），我們完全可以從后面的計(jì)數(shù)點(diǎn)中取兩個(gè)點(diǎn)算出速度與高度來(lái)驗(yàn)證守恒定律，沒(méi)必要管第一點(diǎn)準(zhǔn)確與否……但總覺(jué)得高考它就按書(shū)本上實(shí)驗(yàn)裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學(xué)生高考會(huì)吃虧，但從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，反而不利于學(xué)生的開(kāi)放式思維的發(fā)展。

正是出于以上的考慮，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書(shū)本的后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做，盡管我們不否認(rèn)書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)是專家學(xué)者智慧的結(jié)晶，但思維被圈在這當(dāng)中不是現(xiàn)代教育的要求。要學(xué)生們學(xué)會(huì)找毛病--找設(shè)計(jì)原理上的毛??；找實(shí)驗(yàn)步驟上的毛病；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒(méi)毛病也要想想能否改進(jìn)。這變學(xué)生從被動(dòng)地接受灌輸為主動(dòng)要學(xué)的一招，既提高了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，又能迅速提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平與對(duì)物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說(shuō)明書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確實(shí)是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對(duì)書(shū)本的依賴與迷信時(shí)，其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來(lái)了。這無(wú)論對(duì)當(dāng)前的高考復(fù)習(xí)還是未來(lái)走向社會(huì)都是極大的財(cái)富。

當(dāng)然學(xué)生們開(kāi)始也許不適應(yīng)這樣的教學(xué)改革，但這不要緊，可以先提示他們，比如對(duì)牛頓第二定律的驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)有無(wú)問(wèn)題，為什么不用彈簧稱測(cè)拉力，彈簧稱測(cè)拉力有何不妥；而為使小桶的重

力等于繩子的拉力，書(shū)本上要求小車(chē)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于提供拉力的小桶的質(zhì)量，這有無(wú)必要，我們是否可用學(xué)過(guò)的連接體的知識(shí)修正一下拉力的大小，從而擺脫這個(gè)限制。再比如對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有可推敲之處，不應(yīng)絕對(duì)化，死記硬背是沒(méi)必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的（比如許多實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中的先后次序），要讓學(xué)生分析每一步驟在實(shí)驗(yàn)中的必然性，是屬于準(zhǔn)備階段還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程階段或數(shù)據(jù)處理階段，只要?dú)w門(mén)別類，前后順序自然明晰。當(dāng)然我們也會(huì)發(fā)覺(jué)還有一些步驟是不得打亂的（比如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是先打點(diǎn)后放手還是先放手后打點(diǎn)等等），這種開(kāi)放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多了。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)將成為一種樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾皇菚?shū)本的奴隸了，而是權(quán)威實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)者，是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的法官，是成功的實(shí)驗(yàn)發(fā)明者。

三、以多種視角重新審視和組合實(shí)驗(yàn)板塊。

學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，在物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實(shí)驗(yàn)分門(mén)別類，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。平時(shí)我們已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)分成力學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊、光學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊。但這樣的處理只是簡(jiǎn)單地重復(fù)了物理課本知識(shí)的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒(méi)有多大的創(chuàng)意，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠的。

在此，我認(rèn)為我們要在這些實(shí)驗(yàn)的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)的常規(guī)意識(shí)，比如對(duì)于力學(xué)板塊，這是由驗(yàn)證力的合成與分解、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、驗(yàn)證牛頓第二定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等實(shí)驗(yàn)組成的一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)板塊，現(xiàn)在讓我們仔細(xì)去找找這些實(shí)驗(yàn)與其它實(shí)驗(yàn)板塊的區(qū)別。我們會(huì)發(fā)覺(jué)這些力學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個(gè)量上做文章而且已。然后我們看看這幾個(gè)量是怎么測(cè)出來(lái)的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的探索式力學(xué)

實(shí)驗(yàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些實(shí)驗(yàn)告訴我們：位移用尺子量（提示學(xué)生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵(lì)學(xué)生思考大物體質(zhì)量用什么測(cè)），速度與加速度可用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量，速度還可以用平拋的方式計(jì)算，而力的測(cè)定不能用彈簧稱，因?yàn)椴环€(wěn)定，影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度……。讓學(xué)生們想想電學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊又能得到些什么呢？

我們還可以把視野再擴(kuò)大一些，以各種角度重新組合新的實(shí)驗(yàn)板塊，比如按測(cè)量型與驗(yàn)證型可把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊，按能進(jìn)行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)又可以把實(shí)驗(yàn)分成兩大板塊。我們可以提示學(xué)生這樣劃分板塊，但把一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)歸類于哪個(gè)板塊，這要學(xué)生自已思考，比如說(shuō)用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是驗(yàn)證牛頓第二定律和測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，不過(guò)畫(huà)出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中加速度與質(zhì)量成反比就是一個(gè)典型的例子，坐標(biāo)軸改為質(zhì)量的倒數(shù)，從而畫(huà)出的是直線），這給予學(xué)生們思考的空間，其實(shí)還有許多實(shí)驗(yàn)也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如用單擺測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)，我們測(cè)的是周期T和擺長(zhǎng)L，再由公式來(lái)計(jì)算，書(shū)本上采用的是多測(cè)幾組再求平均值法，現(xiàn)在我們可以以L和T2/4л2為坐標(biāo)軸，用測(cè)得的數(shù)據(jù)放入描點(diǎn)，畫(huà)直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學(xué)生們想想驗(yàn)證玻意耳定律是否也可這樣處理。

四、注意可轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)的習(xí)題。

在物理上，許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了，讓學(xué)生們找一找，改一改，必能開(kāi)竅。比如高一物理（心修本）第一章的課外習(xí)題部分，其第11、12、13題（273-274頁(yè)）就很典型，而第17題（見(jiàn)本文附錄）的設(shè)計(jì)思想更是與物理實(shí)驗(yàn)思路產(chǎn)生共鳴，它有效地克服了手拉彈簧稱測(cè)拉力不準(zhǔn)的弊病，事實(shí)上不論下面的長(zhǎng)木板是勻速還是變速均不會(huì)影響彈簧稱的

讀數(shù)。其實(shí)物理課本中每一章的課后習(xí)題部分都有可探討之處。幾何光學(xué)那一章尤其如此。

五、實(shí)驗(yàn)也要融會(huì)物理思維方式

篇2

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，提出問(wèn)題，把問(wèn)題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)教師有意的創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘創(chuàng)設(shè)出來(lái)的物理情境所存在問(wèn)題，并嘗試用已有的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決這個(gè)問(wèn)題。若無(wú)法解決，則將這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課探究的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過(guò)程中，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以學(xué)生會(huì)更加有興趣和主動(dòng)性去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。對(duì)于能主動(dòng)提出合理質(zhì)疑的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上給予當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)第三章《光現(xiàn)象》時(shí)，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生先觀察窗外的陽(yáng)光，問(wèn)他們看到多少種光的顏色，學(xué)生肯定會(huì)回答一種光，白光或者黃色光。然后教師再拿出三棱鏡在陽(yáng)光下照射，就可以看到大約七種顏色，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心和疑問(wèn)，非常想去弄明白為什么會(huì)有這么多種顏色。教師再把學(xué)生的注意力拉回課堂，進(jìn)行光的有關(guān)知識(shí)講解，就可以收到很好的效果。

二、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

在新編的物理教材中設(shè)計(jì)了幾十個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大部分都不是個(gè)人單獨(dú)完成的，而是要學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)新課標(biāo)非常注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的交流與合作。因此，在實(shí)驗(yàn)課中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組安排，讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。而且實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也要安排充足，保證有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和相互交流各自的想法，并進(jìn)行討論。不能因?yàn)橼s進(jìn)度而縮短學(xué)生探究的時(shí)間，在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分的思考的時(shí)候草率下結(jié)論是得不償失的。對(duì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要，因?yàn)樘骄康倪^(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅僅是個(gè)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，要注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)的探究態(tài)度，對(duì)學(xué)生的綜合思維和價(jià)值觀都會(huì)有較大的影響。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過(guò)程，教師應(yīng)利用好每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。要求學(xué)生不能為了遷就統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要有實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版八年級(jí)第四章《光的折射—透鏡》時(shí)，研究凸透鏡的成像規(guī)律需要比較精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，否則實(shí)驗(yàn)容易失敗。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要給予充分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生實(shí)事求是，要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)做光的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

三、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)動(dòng)手能力

在物理教學(xué)中注重物理知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象的解釋以及在科學(xué)技術(shù)和生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，避免讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)僅僅是為了考試分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)物理知識(shí)的生活價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。教師可以通過(guò)一些課外小制作來(lái)拉近物理知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)真實(shí)性的體會(huì)，理解科學(xué)與生活，與社會(huì)的密切關(guān)系，從而大大地激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易針孔照相機(jī)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。探究式實(shí)驗(yàn)主要是圍繞實(shí)踐展開(kāi)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手積極性的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的由教師在臺(tái)上做，學(xué)生在臺(tái)下記筆記。而是教師引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的準(zhǔn)備與組裝、過(guò)程的調(diào)試、結(jié)果的記錄與分析。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)首要目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性。在做物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以采取多種實(shí)驗(yàn)探究形式，以此來(lái)最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)第二章《物態(tài)變化》時(shí)，可以做碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，先由老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，再將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)人都動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，闡明一類實(shí)驗(yàn)規(guī)律

根據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱和教材，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)講，可歸納為以下幾種類型。

1、有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

2、有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)。

3、有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

4、有關(guān)定量方面的實(shí)驗(yàn)。

一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過(guò)分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過(guò)“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓學(xué)生著重掌握：①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）。在實(shí)驗(yàn)技能方面讓學(xué)生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過(guò)濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：①凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對(duì)空氣的相對(duì)密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

因?yàn)槲覀冊(cè)谥v氧氣時(shí)進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來(lái)完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來(lái)選擇儀器。

在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時(shí)，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能正確地選好儀器。

三、分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。在這方面，我們除按實(shí)驗(yàn)原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點(diǎn)：

1、剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容：

如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

對(duì)這些操作，都應(yīng)講清它們的知識(shí)、理論根據(jù)。譬如在實(shí)驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)：C12＋H20HCl＋HC10根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

2、通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。

我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對(duì)固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又重新研究了該實(shí)驗(yàn)的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好得多。

四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，處理好演示實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問(wèn)題能力的重要方法，從而更好地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實(shí)驗(yàn)一般可分兩類，一是實(shí)驗(yàn)難度較大的（如實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒?yàn)中使用劇毒藥品和學(xué)生操作有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)），這是少數(shù)。這類實(shí)驗(yàn)必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實(shí)驗(yàn)技能難度較小，這是多數(shù)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢愿臑檫呏v邊實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)條件較差的學(xué)校，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上，在教師指導(dǎo)下去完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

實(shí)踐證明，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加他們的操作機(jī)會(huì)以外，還呵以起到兩個(gè)作用：①使學(xué)生對(duì)一些被認(rèn)為是無(wú)所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）?，?及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生以深刻的印象。②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作技能。

五、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，也是綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)即使到了二年級(jí)也還不能較好地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其原因是有些學(xué)生不知道在實(shí)驗(yàn)中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。

有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)還不了解。因此，他們常常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得雜亂無(wú)章，空洞無(wú)物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開(kāi)始，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，其具體做法是：

1、在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力

為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對(duì)現(xiàn)行中師化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無(wú)新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來(lái)觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫(xiě)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)中要觀察些什么，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得比較完整的概念，而且也不會(huì)漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。

2、采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)事求是地認(rèn)真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經(jīng)過(guò)幾次填寫(xiě)，學(xué)生就能比較正確、熟練地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽(tīng)課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專心致致地獲取知識(shí)，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對(duì)教材內(nèi)容不理解，記不祝他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)屢見(jiàn)錯(cuò)誤，常常是由于不注意或沒(méi)有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。

二、投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極感覺(jué)、知覺(jué)事物的變化，自覺(jué)地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過(guò)現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實(shí)驗(yàn)，即能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。例如，教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí)，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴(kuò)散完成。此時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程通過(guò)光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實(shí)清楚地觀察到，并透過(guò)觀察到的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)分子是處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教，又把微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明，借助投影演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗(yàn)證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí)。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，要求具體，計(jì)劃周密，要使學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求他們會(huì)振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常因儀器不干凈，過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯(cuò)誤后，重新操作，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好。學(xué)生動(dòng)手操作，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，久之就會(huì)熟能生巧。事實(shí)證明，通過(guò)組織分組實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

四、利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，在對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有九個(gè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動(dòng)腦思考，想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識(shí)，專心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程?？梢?jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力都得到培養(yǎng)。

五、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是又一次靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐。又如，在進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過(guò)有關(guān)酸堿的性質(zhì)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。總之，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅能使學(xué)得的理論知識(shí)系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說(shuō)：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。”

六、做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

篇5

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對(duì)高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國(guó)高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫(xiě)單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫(xiě)的、教師說(shuō)的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。

2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹(shù)立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開(kāi)放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過(guò)選修實(shí)驗(yàn)課和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對(duì)經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級(jí)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時(shí)編寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。

5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過(guò)程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件、視頻對(duì)規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國(guó)高等教育，2006，1：12～14.

篇6

1從論文選題突出研究生科研能力培養(yǎng)

文學(xué)術(shù)水平是否具有創(chuàng)新點(diǎn)的先決因素。因此，研宄生的選題應(yīng)選擇能夠出創(chuàng)新性成果、反映學(xué)科前沿水平的課題；應(yīng)提倡研宄生的選題與導(dǎo)師的科研課題，學(xué)科的發(fā)展相結(jié)合。研宄生研宄論文的寫(xiě)作過(guò)程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)理論和方法的綜合應(yīng)用過(guò)程，是研宄生綜合能力的一種體現(xiàn)，更是培養(yǎng)提高其科研能力的重要途徑。研宄生的論文選題對(duì)研宄生的科研能力培養(yǎng)很重要。特別是兩年制碩士研宄生，由于研宄工作的時(shí)間相對(duì)較短，其論文方向及題目的選取需要特別用心。首先要考慮學(xué)生自身的研宄興趣，還要考慮論文的研宄方向、題目的前沿性以及通過(guò)論文工作對(duì)學(xué)生自身科研能力的提高。對(duì)于工科院校的碩士研宄生應(yīng)盡量選擇需要解決的實(shí)際問(wèn)題作為研宄題目，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生自己提出研宄問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己研宄的問(wèn)題有深刻的了解，并能對(duì)問(wèn)題解決的可行性提出看法，這對(duì)培養(yǎng)研宄生在從事科研工作時(shí)能準(zhǔn)確把握自己研宄方向的能力具有重要意義，因?yàn)樵诳蒲兄心苷_提出研宄的問(wèn)題，代表一個(gè)研宄者的科研水平和能力。

由于兩年制碩士研宄生的學(xué)制相對(duì)較短，并且本身的科研實(shí)踐水平有限，特別是從大學(xué)直接升到研宄生的學(xué)生，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而兩年制的學(xué)習(xí)周期又不允許其用太多的時(shí)間去查閱資料從而提出研宄問(wèn)題，這就需要導(dǎo)師給予更多的指導(dǎo)。提供相應(yīng)的參考資料查閱，讓學(xué)生掌握如何查閱其研宄題目的資料，并有效地利用這些資料，提出研宄問(wèn)題的重點(diǎn)及問(wèn)題解決的相應(yīng)方案。在研宄問(wèn)題的重點(diǎn)及解決方案由學(xué)生提出后，其合理性需要導(dǎo)師把關(guān)。由于其論文工作時(shí)間有限，提出的問(wèn)題及解決方案必須是可行的，能在一年的時(shí)間內(nèi)完成論文工作時(shí)間大約只有一年。如果提的問(wèn)題和解決方案太難，在論文工作時(shí)間內(nèi)將無(wú)法得到問(wèn)題解決的結(jié)論；如果提的問(wèn)題和解決方案太容易，使研宄生的科研工作量太少，不能有效地提高其科研能力。因此，碩士研宄生的論文題目與研宄內(nèi)容的選取對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)很重要。

在工科院校中，一般來(lái)自實(shí)際的研宄課題對(duì)研宄生的科研能力提高較大。因?yàn)閱?wèn)題來(lái)自于實(shí)際，其應(yīng)用條件及要達(dá)到的性能一定，研宄生可在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，用一切資源去解決問(wèn)題，這樣可使研宄生體會(huì)到如何用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題以及這些知識(shí)是如何應(yīng)用的。如果遇到研宄生所學(xué)知識(shí)不能解決的問(wèn)題，可促使其學(xué)習(xí)新知識(shí)，請(qǐng)教其他學(xué)科的老師和同學(xué)，這樣可培養(yǎng)研宄生的交叉學(xué)科意識(shí)和科研合作意識(shí)。兩年制研宄生的論文題目選取既可是一獨(dú)立的研宄課題，又可是一大課題下的子課題。如果選取的是一獨(dú)立課題，需要導(dǎo)師給予更多的指導(dǎo)，因?yàn)楠?dú)立做自己的論文題目，沒(méi)有合作者進(jìn)行討論，只有導(dǎo)師可討論。如果選取的是一大課題下的子課題，由于有合作者討論問(wèn)題，就容易學(xué)會(huì)如何與別人合作解決問(wèn)題。不論做的是獨(dú)立課題還是大課題下的子課題，導(dǎo)師都要注重研宄生與人合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)研宄生與別人討論問(wèn)題與合作，在選擇課題時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)。

由于兩年制研宄生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)較高層次的使用人才，也為博士生的培養(yǎng)提供后備隊(duì)。因此，其研宄題目除了實(shí)際研宄課題之外，可有一些理論課題，讓研宄生嘗試解決一些理論問(wèn)題。雖然理論課題一般較難，且論文工作時(shí)間較短，要對(duì)某一理論問(wèn)題做出完整的結(jié)果較困難，但可以嘗試解決部分問(wèn)題，得到部分結(jié)果，經(jīng)過(guò)幾個(gè)研宄生的連續(xù)工作，可得到問(wèn)題的完整結(jié)果。理論研宄課題也需要注重研宄生科研能力培養(yǎng)，應(yīng)從理論問(wèn)題提出、描述及問(wèn)題解決思路、驗(yàn)證等方面培養(yǎng)其研宄能力。

2提供研宄生論文工作的科研環(huán)境

科研環(huán)境對(duì)研宄生科研能力培養(yǎng)具有重要作用。由于兩年制研宄生的論文工作時(shí)間較短，要使研宄生的科研能力得到提高需要一個(gè)良好的科研環(huán)境?？蒲协h(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，人們通常注重硬件環(huán)境，實(shí)際軟件環(huán)境對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)同樣很重要。

硬件環(huán)境主要包括實(shí)驗(yàn)室及其相應(yīng)設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)軟件等，這方面的基礎(chǔ)條件對(duì)研宄生科研能力的培養(yǎng)必不可少。如信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能使研宄生查閱資料更方便，極大地節(jié)省查閱文獻(xiàn)時(shí)間；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)能保證研宄生有充足的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，及時(shí)驗(yàn)證所提出的方法，并掌握計(jì)算機(jī)軟件的使用。對(duì)于工科院校的研宄生，會(huì)查閱、使用資料，以及能熟練操作、使用計(jì)算機(jī)，也是研宄生科研能力培養(yǎng)所必需的。實(shí)驗(yàn)室具有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備可保證研宄生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此，良好的硬件環(huán)境是研宄生論文能按時(shí)完成的時(shí)間保證。能夠操作和使用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備是研宄生科研能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

軟件環(huán)境包括學(xué)術(shù)交流、科研合作與指導(dǎo)、信息交流及科研氛圍等。軟件環(huán)境對(duì)兩年制碩士研宄生的科研能力培養(yǎng)具有重要的影響，將使其學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)合作的能力以及提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，這些都是研宄生科研能力的體現(xiàn)。雖然掌握硬件的使用對(duì)提高科研能力很有幫助，但對(duì)問(wèn)題的思考方法和解決問(wèn)題的思路與能力能真正體現(xiàn)一個(gè)人的科研能力。這方面的能力需要有一定的科研氛圍來(lái)培養(yǎng)。需要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓研宄生對(duì)自己研宄的問(wèn)題進(jìn)行講解，老師與同學(xué)作為聽(tīng)眾，對(duì)研宄生講解的內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，這樣可幫助研宄生改正對(duì)某些問(wèn)題不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和思考，確立正確的思考問(wèn)題方法，這對(duì)培養(yǎng)研宄生的科研能力是非常有益的。另外研宄生聽(tīng)別人的報(bào)告也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、如人交流，學(xué)習(xí)別人思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以提高自己的科研能力。研宄生通過(guò)參加實(shí)際課題，可與合作單位進(jìn)行接觸，了解用戶對(duì)科研的需求與問(wèn)題的提出，增加研宄生對(duì)科研問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及實(shí)際情況的了解，這也是科研能力的一個(gè)體現(xiàn)?？傊?，科研的軟件環(huán)境對(duì)培養(yǎng)兩年制碩士研宄生的科研能力具有至關(guān)重要的作用。

3保證研宄生有充足的時(shí)間參加論文科研工作

兩年制碩士研宄生要有大約一年的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這樣只有一年左右的時(shí)間進(jìn)行研宄生的論文工作，如何在如此短的時(shí)間內(nèi)保證研宄生科研能力的培養(yǎng)，除了上面提到的從論文的選題及科研環(huán)境方面來(lái)保證研宄生科研能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)從時(shí)間上來(lái)保證研宄生有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行論文工作。

篇7

[論文摘要]本文從心理學(xué)、生物學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等角度研究了適應(yīng)及心理適應(yīng)的含義，分析了大學(xué)生活的特點(diǎn)及大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題，剖析了大學(xué)生適應(yīng)障礙產(chǎn)生的原因，指出了大學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑和方法。

從高中到大學(xué)，不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的變化，還面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)。不論你是激動(dòng)，還是緊張，每個(gè)新來(lái)的大學(xué)生都將有一段調(diào)整自己原有認(rèn)知和行為的適應(yīng)過(guò)程。

一、心理適應(yīng)的內(nèi)涵

適應(yīng)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境變化做出的反應(yīng)。它既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得平衡的結(jié)果，某一個(gè)水平的平衡會(huì)成為另一個(gè)水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。這種平衡——不平衡——平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是適應(yīng)。

心理適應(yīng)是主體對(duì)環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，人們生活的環(huán)境處于不斷的變化中，因此每個(gè)人都存在適應(yīng)問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需求，適應(yīng)能力是個(gè)體生存與發(fā)展的必備能力。心理適應(yīng)是一個(gè)重建平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。適應(yīng)的主要任務(wù)就是使主客體之間的不平衡狀態(tài)重新恢復(fù)平衡，因此適應(yīng)的直接目標(biāo)是建立平衡，其根本目標(biāo)是主體自身的發(fā)展。

心理適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制是同化與順應(yīng)的平衡。同化是指將客體納入主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式的過(guò)程，順應(yīng)則是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。二者都是對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)和對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。因此，心理適應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。

二、大學(xué)生活的特點(diǎn)與心理適應(yīng)問(wèn)題

（一）大學(xué)生活特點(diǎn)的變化主要有以下幾個(gè)方面

1．生活環(huán)境的改變。高中時(shí)期大部分學(xué)生就近上學(xué)，在家吃住，生活方面的許多事情由家長(zhǎng)料理。上大學(xué)后，過(guò)上了集體生活，生活獨(dú)立性大大增強(qiáng)了，校園及周邊的文化環(huán)境和各種信息對(duì)大學(xué)新生必然帶來(lái)不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構(gòu)一個(gè)新的人際關(guān)系是需要一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程的。

2．管理方式的改變。在中學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)都比較具體，校規(guī)嚴(yán)格，學(xué)生自由支配的項(xiàng)目和時(shí)間不多。相比而言，大學(xué)的管理制度較為寬松，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)科目、時(shí)間支配、生活安排等方面的自由空間相對(duì)較多。

3．教學(xué)方式的改變。大學(xué)教育是專業(yè)教育和通才教育的結(jié)合，一方面，課程門(mén)類多，內(nèi)容深和新，教學(xué)節(jié)奏快，自學(xué)時(shí)間增加，課程自選機(jī)會(huì)增加；另一方面，在一個(gè)班級(jí)授課的教師多，因而與學(xué)生在課后的溝通較少，學(xué)習(xí)效果及其知識(shí)的鞏固全靠學(xué)生自己的自覺(jué)性了，從中學(xué)到大學(xué)，是從被動(dòng)的“要你學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

4．比較群體的不同。大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，可能都是班上的佼佼者，優(yōu)越感和自尊感較強(qiáng)，而到了人才聚集的大學(xué)，大部分同學(xué)以前的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產(chǎn)生失落感和自卑感。同時(shí)，大學(xué)校園的各種學(xué)生活動(dòng)更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發(fā)展水平顯出更加明顯的差異。

（二）大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題主要有以下幾類

1．獨(dú)立生活困擾。主要指離開(kāi)父母和家庭后，在集體生活、飲食習(xí)慣、錢(qián)財(cái)管理以及如何處理各種生活事務(wù)方面的困惑。如何克服孤獨(dú)感和思家情緒是新生適應(yīng)階段的主要問(wèn)題。

2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學(xué)各種生活資源、學(xué)習(xí)資源，或擔(dān)心有關(guān)信息無(wú)處獲得的焦慮。

3．人際關(guān)系困擾。主要是指在新的環(huán)境中如何結(jié)交新的朋友和建立良好的人際關(guān)系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對(duì)中學(xué)人際關(guān)系的依賴感等。

4．學(xué)習(xí)能力困擾。主要指對(duì)學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和形式的不適應(yīng)狀況。大學(xué)教育內(nèi)容多，進(jìn)度快，沒(méi)有人直接督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由支配的時(shí)間多。對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力與困難。

5．職業(yè)目標(biāo)困擾。這是指對(duì)就讀專業(yè)的了解、滿意度以及對(duì)未來(lái)職業(yè)前途的茫然感。不少大學(xué)新生是聽(tīng)從父母的意愿報(bào)考專業(yè)的，自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)并不熟悉。職業(yè)目標(biāo)困擾感強(qiáng)烈的學(xué)生，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的專業(yè)，容易產(chǎn)生失落感。

三、大學(xué)生適應(yīng)障礙的原因分析

大學(xué)生適應(yīng)障礙的產(chǎn)生是環(huán)境與個(gè)體相互作用的結(jié)果，其原因有內(nèi)部原因也有外部原因。

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，造成心理沖突

每個(gè)年輕的大學(xué)生都有自己的遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來(lái)充滿期待與希望。大學(xué)生常常按照理想來(lái)規(guī)劃自己的生活、學(xué)習(xí)、婚戀和擇業(yè)。然而現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，常常使得理想不能實(shí)現(xiàn)，造成心理沖突。

1．對(duì)大學(xué)的不滿意。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的新生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活并非想象中的那樣詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)也不是預(yù)料中的那樣妙趣橫生，面對(duì)的是“一個(gè)書(shū)包兩只碗，寢室——教室——圖書(shū)館”新的“三點(diǎn)一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產(chǎn)生這種失落的主要原因：一是中學(xué)老師為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，鼓吹大學(xué)“天堂論”，過(guò)分渲染大學(xué)美好的后果；二是新生對(duì)大學(xué)回報(bào)期望值偏高所致。

2．對(duì)專業(yè)的不滿意。有的新生由于沒(méi)有考上自己“感興趣的專業(yè)”或“熱門(mén)專業(yè)”，或認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有前途便開(kāi)始埋怨自己的專業(yè)。對(duì)專業(yè)的不滿意主要還是源于學(xué)生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系。其二，缺乏對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生偏見(jiàn)。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣驟然下降。

3．目標(biāo)的真空狀態(tài)?？忌洗髮W(xué)后，不少學(xué)生首先想到的是如何讓緊張的神經(jīng)和疲憊的身心得以調(diào)整和放松，沒(méi)有主動(dòng)確定新的目標(biāo)。學(xué)生往往被動(dòng)按照學(xué)校的安排簡(jiǎn)單而重復(fù)地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學(xué)雖然比高中自由，但許多新生會(huì)感嘆大學(xué)沒(méi)有高中充實(shí)。

（二）自我優(yōu)勢(shì)的喪失，產(chǎn)生角色定位偏差

1．社會(huì)角色的理想化?？忌洗髮W(xué)意味著進(jìn)入享受精英教育的行列，社會(huì)地位一夜之間發(fā)生了明顯的改變，社會(huì)角色也隨著發(fā)生變化。在人們的期望中大學(xué)生各方面應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的，是全面發(fā)展的“理想角色”。大學(xué)生自然感到社會(huì)對(duì)自己期望的變化，自我期望也無(wú)形中隨之提高了。但往往對(duì)未來(lái)生活和學(xué)習(xí)過(guò)于理想化，缺乏充分適應(yīng)大學(xué)生活的心理準(zhǔn)備。

2．“優(yōu)秀生”的多元化。大學(xué)生都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，然而要想保持高中時(shí)期的“光環(huán)”和理想角色并不容易。高校追求優(yōu)秀的價(jià)值多元化，不僅看重知識(shí)，而且也注重能力。這種評(píng)價(jià)體系的改變，一方面為大學(xué)生自我展現(xiàn)提供了寬闊的舞臺(tái)，另一方面也淡化了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的權(quán)重。不少新生由于沒(méi)有適應(yīng)這種多元化的優(yōu)秀生的價(jià)值觀念，容易出現(xiàn)心理失衡。

3．自我認(rèn)知失調(diào)。大學(xué)作為一個(gè)人才精英聚集的群體，不少在中學(xué)時(shí)代的佼佼者到大學(xué)后只能處于中間狀態(tài)，甚至變得相對(duì)落后，一些同學(xué)難以接受自己不再是優(yōu)秀人物的現(xiàn)實(shí)，情緒上產(chǎn)生明顯的波動(dòng)。這種反差和心理不平衡狀態(tài)導(dǎo)致自我認(rèn)知失調(diào)。

四、大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)

心理適應(yīng)能力是指一個(gè)人根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動(dòng)采取對(duì)策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力，即一個(gè)人與現(xiàn)實(shí)生活和諧相處的一種能力。它與大學(xué)生人格發(fā)展密切相關(guān)，也是大學(xué)生人格發(fā)展的必然任務(wù)。

（一）樹(shù)立“四個(gè)學(xué)會(huì)”的發(fā)展觀

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)分析，大學(xué)生心理適應(yīng)實(shí)質(zhì)是個(gè)體內(nèi)部人格發(fā)展與外部環(huán)境之間相互作用的必然結(jié)果。

1．學(xué)會(huì)做人。大學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)與發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人的責(zé)任感；使人擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會(huì)公德，使自己的各項(xiàng)行為符合新時(shí)期大學(xué)生的行為規(guī)范。

2．學(xué)會(huì)做事。大學(xué)生要有敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，要有獨(dú)立的生活管理能力，獨(dú)立選擇、獨(dú)立決斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和應(yīng)付各種情況和各種環(huán)境的工作能力，能夠不斷積累相關(guān)的做事經(jīng)驗(yàn)，工作富有成效。

3．學(xué)會(huì)與人共處。在現(xiàn)代社會(huì)中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學(xué)生應(yīng)對(duì)他人有尊重真誠(chéng)的態(tài)度，能夠接納他人的長(zhǎng)處與不足，能夠與他人進(jìn)行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關(guān)系，在相互交流與分享中促進(jìn)自我和他人的成長(zhǎng)與發(fā)展。4．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，不但學(xué)會(huì)本專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的各種人文和自然科學(xué)知識(shí)，擁有跨學(xué)科的交融能力，擁有綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和在復(fù)雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創(chuàng)新的能力。

（二）全面發(fā)展自我能力

1．發(fā)展能力。在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)增進(jìn)和發(fā)展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹(shù)立自信心的基礎(chǔ)。

2．管理情緒。大學(xué)生們每天面對(duì)許多挑戰(zhàn)，有些來(lái)自學(xué)習(xí)方面，還有些來(lái)自人際關(guān)系、家庭、生活等方面，從而產(chǎn)生種種積極的和消極的情緒，大學(xué)生要充分了解自己、認(rèn)識(shí)自己的情緒，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理自己的情緒。

3．通過(guò)自主邁向相互幫助。作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和自己獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任是十分重要的。同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何相互幫助、相互包容，因?yàn)槊總€(gè)行為都會(huì)影響自己和他人，在有些情況下個(gè)人需要做出犧牲和讓步以達(dá)成共識(shí)。

4．發(fā)展成熟的人際關(guān)系。建立成熟的人際關(guān)系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發(fā)展融洽的關(guān)系。維持這樣一種親切融洽的關(guān)系需要自我認(rèn)識(shí)、自信心及溝通技巧等。

5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，它既影響自我評(píng)價(jià)、自尊心、自信心的建立，同時(shí)也影響他人對(duì)自己的滿意及接納程度。

6．發(fā)展目的。發(fā)展目的包括做出計(jì)劃，定出方向，明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在以下三個(gè)方面定出次序：一是職業(yè)上的計(jì)劃及期望；二是個(gè)人興趣；三是對(duì)人際關(guān)系及家庭的責(zé)任。

7．發(fā)展整合。大學(xué)生的價(jià)值信念是引導(dǎo)他們行為的方向，也是他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。整合的意思是指將自己行為與價(jià)值保持一致，同時(shí)顧及別人的利益、尊重別人的意見(jiàn)。

（三）加強(qiáng)新生的心理適應(yīng)教育，加快角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要采取有力措施，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施科學(xué)有效的新生心理適應(yīng)教育，使大學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)管理模式。

1．提升學(xué)習(xí)意識(shí)。利用新生充滿好奇心、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自然環(huán)境和學(xué)校文化的教育，建立新生對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)新生進(jìn)行有關(guān)學(xué)校的資源狀況和管理制度以及學(xué)校的悠久歷史和發(fā)展前景的教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)校熱情。

2．加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)需要勇氣和智慧，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的情感關(guān)懷和情感激勵(lì)。與特殊學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生遇到的心理困惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)各種適應(yīng)問(wèn)題，從心理上、思想上以及實(shí)際生活上幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋找問(wèn)題的解決途徑。貧困地區(qū)、離異家庭以及外地的學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理；而以往學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生群體容易產(chǎn)生失落心理，往往出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差和目標(biāo)迷失問(wèn)題。

3．重建個(gè)人目標(biāo)。學(xué)校要注重加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)，幫助新生樹(shù)立目標(biāo)體系。要引導(dǎo)學(xué)生在自我全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生多元化的認(rèn)識(shí)，正確處理學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的關(guān)系，正確處理好全面發(fā)展和重點(diǎn)發(fā)展的矛盾，在全面提高的基礎(chǔ)上有步驟、有重點(diǎn)地發(fā)展；引導(dǎo)新生根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)有的資源，主動(dòng)培養(yǎng)自己的興趣和興奮點(diǎn)，激發(fā)自身潛力；引導(dǎo)新生克服樣樣爭(zhēng)先進(jìn)和急功近利的心態(tài)，“長(zhǎng)計(jì)劃，短安排”，并保持目標(biāo)體系的靈活性。

（四）正確處理生活應(yīng)激事件

針對(duì)大學(xué)生所面臨的各種壓力來(lái)源要有一個(gè)清楚客觀的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，打破大學(xué)的理想化和神圣化，克服“大學(xué)是享受天堂”的錯(cuò)誤思想，樹(shù)立迎接挑戰(zhàn)，正視挫折，不斷磨練和發(fā)展的理念。只有樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，才能做到有備無(wú)患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動(dòng)的行動(dòng)，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)挫折的方式

1．要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折失敗所帶來(lái)的苦惱。對(duì)失敗要有精神準(zhǔn)備和正確認(rèn)識(shí)，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來(lái)煩惱和痛苦；受挫時(shí)不要把注意力放在體驗(yàn)自己的痛苦上，把注意力轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，使挫折的消極影響大大縮?。灰e極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩(wěn)定后，集中精力去認(rèn)識(shí)挫折本身。

2．面對(duì)挫折，認(rèn)清問(wèn)題，冷靜分析。要敢于面對(duì)挫折，當(dāng)你正視困難挫折時(shí)，它就變得不那么有力了，認(rèn)清了挫折的局部性和暫時(shí)性，就會(huì)大大激勵(lì)我們的信心和斗志；需要對(duì)挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個(gè)人的認(rèn)識(shí)，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的策略和方法。

3．積極行動(dòng)，尋求轉(zhuǎn)機(jī)，走自己的成功之路。面對(duì)困難和挫折，不僅需要有正確的態(tài)度，更重要的是積極行動(dòng)，尋求解決方法。找到問(wèn)題的原因之后，要積極地創(chuàng)造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結(jié)合起來(lái)，既要具有堅(jiān)持不懈的毅力，又要具有創(chuàng)造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當(dāng)我們經(jīng)過(guò)努力還不能成功時(shí)，就不妨換個(gè)方向，改變目標(biāo)，再作嘗試，可能會(huì)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，從現(xiàn)有的條件中找到更適應(yīng)自己的發(fā)展和努力方向，與環(huán)境更好地協(xié)調(diào)起來(lái)。

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［5］石林編著.健康心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師定期對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試和檢驗(yàn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻譯曾被作為主要的教學(xué)方式和目標(biāo)，翻譯教學(xué)法也曾經(jīng)盛行一時(shí)。近年來(lái)，隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的提高以及改革開(kāi)放的深化，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力，特別是交際能力和雙語(yǔ)能力提出了更高的要求，這也給翻譯的測(cè)試和教學(xué)工作提出了新的要求。在全國(guó)大型的測(cè)試中，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)以及研究生的入學(xué)考試中，翻譯都是必不可少的保留題目。然而，翻譯究竟是什么，翻譯能力包含了哪些方面，翻譯測(cè)試的目的何在，如何設(shè)計(jì)翻譯題型才能達(dá)到測(cè)試目的。翻譯測(cè)試的信度和效度如何才能得到最滿意的實(shí)現(xiàn)、這些都是翻譯測(cè)試中需要理清的概念和重視的問(wèn)題。本文著力分析翻譯能力，并提出對(duì)翻譯能力進(jìn)行分析測(cè)試。以達(dá)到測(cè)試翻譯能力的目的。

二、翻譯能力分析

隨著語(yǔ)言教學(xué)方法的改進(jìn)，交際法興起，語(yǔ)言測(cè)試不僅僅局限于測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上(即交際能力)(高蘭生、陳輝岳1996:5-13)。翻譯測(cè)試則是對(duì)譯者綜合能力的測(cè)試，翻譯能力不是單一的將一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言的能力體現(xiàn)，而是一項(xiàng)包含了諸多因素的綜合能力體現(xiàn)。

要設(shè)計(jì)出合理的翻譯測(cè)試題型，首先要把翻譯能力分解成可以評(píng)估的因素。不同的學(xué)者將翻譯能力分解成不同的因素，這里筆者參考PACTE(ProcessoftheAcquisitionofTranslationCompetenceandEvalu-ation)研究小組的分析方法，他們將翻譯能力分解成六個(gè)因素(PACTE1998and2000)：

1、雙語(yǔ)交際能力(Communicativecompetenceinbothlanguages，包括原語(yǔ)理解和譯語(yǔ)表達(dá))；

2、語(yǔ)言外能力(Extralinguisticcompetence,包括翻譯理論知識(shí)、雙語(yǔ)文化知識(shí)、百科知識(shí)和主題知識(shí))；

3、轉(zhuǎn)換能力(Transfercompetence,理解和再現(xiàn))；

4、職業(yè)能力(Instrumentalprofessionalcompetence，包括文獻(xiàn)資源知識(shí)、新技術(shù)、人力資源和職業(yè)道德)；

5、心理生理能力(Psvchophysiologicalcompetence，如閱讀與寫(xiě)作技巧、記憶力、注意力、創(chuàng)造力、邏輯思考力、好奇心、毅力、嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳、自信等)；

6，決策能力(Strategiccompetence，即處理問(wèn)題的決斷能力、糾正偶發(fā)錯(cuò)誤的能力、復(fù)述能力和文獻(xiàn)編纂能力等)。

其中，轉(zhuǎn)換能力和決策能力是關(guān)鍵。許多人認(rèn)為翻譯能力是個(gè)抽象概念，不便評(píng)估操作，人們通常采用主觀翻譯題型進(jìn)行測(cè)試，然后教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給分。然而，對(duì)翻譯采取分析型測(cè)試并不是無(wú)路可尋。根據(jù)PACTE的這一分解方法，結(jié)合實(shí)際的翻譯測(cè)試，我們可將譯者翻譯能力分解為語(yǔ)言能力(表達(dá)能力和創(chuàng)造能力)、跨文化交際能力、推理能力、轉(zhuǎn)換能力及決策能力等若干單項(xiàng)能力。這些單項(xiàng)能力互為補(bǔ)充，整合作用于翻譯過(guò)程。分析型測(cè)試就是將構(gòu)成整體譯者翻譯能力的單項(xiàng)能力分別進(jìn)行測(cè)試，以確定受試者的翻譯能力。因此，在近年來(lái)的翻譯測(cè)試中。逐漸出現(xiàn)了多種類型的客觀題型，即分析型測(cè)試，把譯者的翻譯能力進(jìn)一步細(xì)分為若干單項(xiàng)能力，分別測(cè)試。

三、測(cè)試題型的設(shè)計(jì)

在明確測(cè)試的目的(測(cè)試譯者的翻譯能力)基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)就有一個(gè)宏觀的指導(dǎo)，對(duì)翻譯測(cè)試設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先測(cè)試應(yīng)保證信度基礎(chǔ)上的高效度。信度涉及測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即測(cè)試是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平提供可靠的度量。效度則涉及測(cè)試的有效性，即一套訓(xùn)練題所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容。作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一種尺度，考試本身必須可靠、有效。題型的選擇、題目的難易程度都會(huì)影響測(cè)試的信度和效度，現(xiàn)行的翻譯測(cè)試的題型主要包括客觀題和主觀題兩類。由于測(cè)試信度較容易見(jiàn)諸數(shù)據(jù)。因此客觀題可以最大限度保證試題的信度，但卻不能充分反映出受試的翻譯能力，因此效度較低。而主觀題雖效度好，但由于評(píng)分等原因，信度難以得到充分的保障，易于誤人“完全憑教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)判定”(Heaton，2000)。因此，在實(shí)際的測(cè)試中應(yīng)充分利用這兩種題型的優(yōu)勢(shì)，做到主客觀結(jié)合，這樣既能保證可靠的效度和信度，又能測(cè)出譯者的翻譯能力。

其次，測(cè)試的語(yǔ)篇應(yīng)力求達(dá)意的完整性，擯棄缺乏語(yǔ)篇環(huán)境的單句的翻譯。在CET-4考試中，翻譯試題就是沒(méi)有短文上下文的單句、短語(yǔ)或常用表達(dá)的漢譯英。如2007年6月23日大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試第87題：

Thefiningofthisstudyfailedto(將人們的睡眠質(zhì)量考慮在內(nèi))，(參考答案是：takepeople''''ssleepquality/qualityofsleepintoac-count／consideration.)

這種題目看似是翻譯題，實(shí)際上測(cè)試的并非翻譯能力，而更像一種變相的書(shū)面表達(dá)能力，該題主要是用漢語(yǔ)作為引子，測(cè)試學(xué)生是否能用一定的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。如上例中主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生是否會(huì)用takesth.intoaccount／consid-eration這一結(jié)構(gòu)的用法。因此，這種脫離了篇章的翻譯實(shí)際上不是～種真正的翻譯測(cè)試。第三，應(yīng)選取句法結(jié)構(gòu)多樣，生詞量較少的篇章。篇章翻譯重點(diǎn)在于測(cè)試譯者的雙語(yǔ)交際能力以及轉(zhuǎn)換能力。因此選取句法結(jié)構(gòu)多樣的篇章能夠測(cè)驗(yàn)對(duì)源語(yǔ)不同結(jié)構(gòu)的理解能力以及轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)能力。

最后，考慮到應(yīng)試者知識(shí)背景的不同，語(yǔ)篇翻譯最好不要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的文章。如果要測(cè)試譯者的專業(yè)翻譯能力，則可以對(duì)應(yīng)專業(yè)選取材料。

翻譯能力是集語(yǔ)言能力(表達(dá)能力和創(chuàng)造能力)、跨文化交際能力、推理能力、轉(zhuǎn)換能力及決策能力等若干單項(xiàng)能力為一體的綜合能力。因此，對(duì)翻譯能力的測(cè)試可以借助或者融合其他的測(cè)試方式來(lái)達(dá)到測(cè)試的目的。可以通過(guò)以下方式來(lái)進(jìn)行測(cè)試：

題型一：詞匯與結(jié)構(gòu)、表達(dá)同義詞或反義詞、習(xí)語(yǔ)翻譯。此種題型重點(diǎn)在于測(cè)試基本的語(yǔ)言知識(shí)能力。語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試在翻譯能力測(cè)試中有著重要的作用，因其測(cè)試結(jié)果易于量化，從而使其更具信度。此類題是測(cè)試應(yīng)試者綜合語(yǔ)言能力的有效方式。考慮到翻譯測(cè)試的特點(diǎn)，詞匯題應(yīng)以同義詞、反義詞為重點(diǎn)，測(cè)試語(yǔ)言接受性能力。在翻譯實(shí)踐中，要表達(dá)一個(gè)含義。常常并非只有一個(gè)詞可選。詞的選擇有準(zhǔn)確度、語(yǔ)體等因素，這些也是翻譯測(cè)試要考慮的問(wèn)題。在學(xué)校課程翻譯測(cè)試中，詞匯量的考察要依據(jù)教學(xué)大綱，不一定越寬越好或越專業(yè)越好。句法結(jié)構(gòu)題應(yīng)盡可能多的體現(xiàn)不同語(yǔ)法點(diǎn)、不同句式。

題型二：閱讀理解，主要用于測(cè)試對(duì)源語(yǔ)的理解能力和推理能力，以及跨文化交際能力。閱讀理解可以作為一種測(cè)試翻譯能力的有效題型。翻譯測(cè)試中考察的理解能力和推理能力與語(yǔ)言測(cè)試中考查的閱讀理解能力是相似的，但翻譯要求對(duì)原文完全的理解，更強(qiáng)調(diào)理解的正確性。閱讀理解是一種頗為有效的測(cè)試方式?？捎卸喾N測(cè)試方法，如：

1、多項(xiàng)選擇題，用來(lái)測(cè)試詞匯、對(duì)文章表層意義和深層意義理解以及對(duì)原文作者的意圖、語(yǔ)氣和態(tài)度等信息的掌握。

2、詞義推測(cè)，根據(jù)上下文判斷某些生僻單詞的意義，從而測(cè)試推理和歸納能力。

3、習(xí)語(yǔ)翻譯，此處的習(xí)語(yǔ)指其意義不是構(gòu)成的每個(gè)詞的字面意義的組合，而是作為整體表達(dá)一個(gè)更深意義的短語(yǔ)或句子。受試可以根據(jù)上下文猜測(cè)或者自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)推測(cè)詞義。因此，習(xí)語(yǔ)的翻譯超越了詞匯翻譯，達(dá)到了概念翻譯的層面，也就需要更高的能力，比如推理能力和創(chuàng)造能力。

4、文中劃線句子翻譯，表面看來(lái)它是篇章翻譯的變體，但在此該題目設(shè)計(jì)的目的是檢查受試者對(duì)篇章正確理解的程度，因而選取的句子都是文章中句法結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜。而生僻詞不多的句子。

題型三：完整的語(yǔ)篇翻譯。這是翻譯測(cè)試中最常用的測(cè)試題型，在此主要用于測(cè)試譯者的跨文化交際能力以及雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，這是最能測(cè)驗(yàn)譯者翻譯水平的一種測(cè)驗(yàn)方式，具有很高的效度，但最大的缺點(diǎn)在于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以控制，對(duì)同一個(gè)翻譯，不同閱卷人，或者同一閱卷人在不同時(shí)候，給出的成績(jī)都可能會(huì)有很大的出入。另外，篇章翻譯對(duì)于閱卷人來(lái)說(shuō)工作量較為巨大，因此在實(shí)際操作中，盡管有詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分人往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)譯作的印象打分，這就造成了此種測(cè)試題型的信度下降。但是，對(duì)翻譯測(cè)試來(lái)說(shuō)，主觀的語(yǔ)篇翻譯卻是必不可少的，因此對(duì)于語(yǔ)篇翻譯陷入的困境，只有通過(guò)評(píng)分人的嚴(yán)格評(píng)分和客觀題型的彌補(bǔ)來(lái)提高翻譯測(cè)試的信度。

篇9

1.課程的開(kāi)發(fā)、科研能力。

美術(shù)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，而且科目的特殊性也使得美術(shù)課堂的靈活性、情趣性、活動(dòng)性更強(qiáng)，所以，美術(shù)教師具有課程改革和實(shí)踐的更大優(yōu)勢(shì)，具有發(fā)揮多種才能的更大空間，也就更有利于我們開(kāi)發(fā)和研究出適合自己、適合學(xué)生的一套教學(xué)方法，增加美術(shù)課堂的吸引力?！敖虝?shū)匠”一去不復(fù)返了，教育科研能力、課程開(kāi)發(fā)能力才是為我們教育進(jìn)步保駕護(hù)航的基本能力。

2.溝通、合作能力。

溝通、交流在傳統(tǒng)教學(xué)中也是重要的一環(huán)，但在研究性學(xué)習(xí)中更為重要。作為課題組的一員，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者、合作者，所以和諧的語(yǔ)言交流，順暢的溝通是合作的基本前提。同時(shí)，與同事的融洽相處，與家人、家長(zhǎng)以及社會(huì)的良好溝通合作能力，都將對(duì)我們的教學(xué)工作有很大裨益。

3.跟上時(shí)代潮流，掌握當(dāng)下的信息技術(shù)。

教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)。網(wǎng)絡(luò)就是博物館、圖書(shū)館、資料庫(kù)和圖庫(kù)，教師要教會(huì)學(xué)生如何搜集整合資料，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓寬知識(shí)面，打開(kāi)視野，為我們的課題服務(wù)。與此同時(shí)，除了能靈活地使用電腦，加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力，還要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、MSN、微博、微信等對(duì)話方式，拉近師生距離，隨時(shí)溝通交流。

4.為了很好地勝任“引導(dǎo)者”的角色

教師應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)管理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力、統(tǒng)籌能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及資料匯編能力。

二、教師角色的再定位

研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的課堂模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師不再是三尺講臺(tái)的“主宰者”，不再是課堂的“獨(dú)角戲”演員，而是師生以平等的身份共同學(xué)習(xí)、研究。在開(kāi)展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來(lái)，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過(guò)篩選等方式最終確立下來(lái)。教師首先要把課題布置給學(xué)生，學(xué)生搜集資料就會(huì)相對(duì)容易和真實(shí)，課題的擴(kuò)展空間也會(huì)相對(duì)變大，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)自然就越多，教學(xué)效果自然更好。

三、教師的指導(dǎo)要張弛有度

研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是屬于一種課堂活動(dòng)，而不是科學(xué)創(chuàng)造，所以不能對(duì)學(xué)生的要求太高，或者課題選擇太難、太深，都不利于學(xué)生掌握知識(shí)。但也不能完全“隨意”“自由”，對(duì)學(xué)生不管理、少輔導(dǎo)；或者依賴多媒體，忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不精心備課，只是充當(dāng)了“放映員”的角色。有的教師把學(xué)生帶到畫(huà)室，讓學(xué)生自己隨意繪畫(huà)，沒(méi)有任何研究主題，采用“放羊”式的管理，自己“袖手旁觀”，美其名曰為“自主學(xué)習(xí)”“自由創(chuàng)作”；或者帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生自己隨意搜集網(wǎng)絡(luò)資料，沒(méi)有選題，沒(méi)有指導(dǎo)。還有一種現(xiàn)象就是教師參與的過(guò)多，原本的協(xié)助者成了代替執(zhí)行者。擔(dān)心學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，或者教師自身的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，總是不能完全地放手和給予學(xué)生充分的自由，而是過(guò)多地干涉甚至代替學(xué)生完成任務(wù)，從而失去了研究性學(xué)習(xí)的初衷。這些現(xiàn)象告誡我們：

1.教師的指導(dǎo)和輔助作用，是有計(jì)劃性的，有目的性的，教師要事先統(tǒng)籌好課題的開(kāi)展，幫助學(xué)生選擇適合的題目。

2.教師在課題開(kāi)展過(guò)程中參與進(jìn)來(lái)，成為研究的一份子，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)幫助指導(dǎo)解決。

3.開(kāi)發(fā)利用信息環(huán)境下的美術(shù)課程資源，而不是完全依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師需要對(duì)信息環(huán)境下的美術(shù)課程資源，哪些可以成為課程資源，哪些課程資源可以進(jìn)入課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和再使用。職業(yè)中專美術(shù)欣教學(xué)的對(duì)象是朝氣蓬勃的年輕學(xué)生，這一階段正是他們世界觀、性格、創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。研究性學(xué)習(xí)正好為他們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)模式，讓他們的探索欲、研究欲和創(chuàng)作欲得到施展和發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，更好地完成美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：變速器試驗(yàn)臺(tái)體系結(jié)構(gòu)控制軟件

汽車(chē)變速器是汽車(chē)中的一個(gè)關(guān)鍵設(shè)備，其性能直接影響到汽車(chē)的動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性和可靠性。汽車(chē)變速器綜合性能的測(cè)試比較復(fù)雜，目前國(guó)內(nèi)的汽車(chē)變速器試驗(yàn)臺(tái)自動(dòng)化程度低、機(jī)界面不友好、測(cè)試過(guò)程依賴于測(cè)試者的經(jīng)驗(yàn)。因此，本試驗(yàn)臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)程度高、測(cè)試項(xiàng)目多、實(shí)時(shí)性強(qiáng)且完全可靠。

1系統(tǒng)介紹

具體說(shuō)來(lái)，該試驗(yàn)臺(tái)系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：可進(jìn)行五種不同型號(hào)變速器及其擴(kuò)展類型變速器的性能測(cè)試；自動(dòng)測(cè)試過(guò)程可智能控制；短時(shí)間內(nèi)可完成綜合性能（換檔、加載、同步器）測(cè)試；運(yùn)行參數(shù)可實(shí)時(shí)顯示；可進(jìn)行故障的自動(dòng)檢測(cè)、報(bào)警及處理等。

1.1系統(tǒng)硬件介紹

本系統(tǒng)采用雙變頻電機(jī)模擬汽車(chē)變速器實(shí)現(xiàn)工況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)變速器性能的真實(shí)檢測(cè)。電機(jī)的控制通過(guò)西門(mén)子6SE70系列變頻器來(lái)實(shí)現(xiàn)。該系統(tǒng)變頻器采用交流矢量控制技術(shù)，對(duì)大功率交流電機(jī)實(shí)現(xiàn)了精確控制。因?yàn)樵撓到y(tǒng)中變頻器數(shù)量不多、數(shù)據(jù)傳輸量不大，采用RS485總線來(lái)實(shí)現(xiàn)工控機(jī)與變頻器之間的通訊，滿足了實(shí)時(shí)性要求。由于PLC控制穩(wěn)定、可靠，所以自動(dòng)換檔執(zhí)行機(jī)構(gòu)（機(jī)械手）采用PLC控制器來(lái)實(shí)現(xiàn)不同型號(hào)變速器的自動(dòng)換檔動(dòng)作。

圖1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.2系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境

工業(yè)過(guò)程控制軟件往往需要具有很強(qiáng)的通訊能力、現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)檢測(cè)能力及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)、良好的圖形界面。組態(tài)王6.01采用全新中文Explorer界面并擁有豐富的繪圖工具和龐大的圖形庫(kù)（包括大量的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元件），支持多媒體和ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)提供的功能、具有強(qiáng)大的控件和控制語(yǔ)言，使用靈活、方便，提供給用戶一方便的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，使開(kāi)發(fā)者可快速構(gòu)造應(yīng)用系統(tǒng)。它還具有強(qiáng)大的通訊能力和良好的開(kāi)放性。本系統(tǒng)控制軟件基于組態(tài)王6.01二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了測(cè)試過(guò)程的控制、測(cè)試數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)顯示，而且縮短了開(kāi)發(fā)時(shí)間。

2系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

2.1系統(tǒng)要求

廠方要求試驗(yàn)臺(tái)系統(tǒng)能夠在線檢測(cè)變速器的綜合性能，包括以下試驗(yàn)：①各檔換檔試驗(yàn)；②變速器加載能力測(cè)試；③變速器操縱（同步器）性能的測(cè)試；④跳檔檢測(cè)；⑤變速器的疲功壽命試驗(yàn)；⑥傳動(dòng)效率試驗(yàn)。

工作性能要求為：

(1)系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定、安全可靠；

（2）測(cè)試數(shù)據(jù)報(bào)表和測(cè)試及故障診斷的界面友好；

（3）臺(tái)架試驗(yàn)方法科室、規(guī)范，達(dá)到汽車(chē)機(jī)械式變速器臺(tái)架試驗(yàn)方法國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；

（4）在同一臺(tái)架上對(duì)不同種變速器完成測(cè)試功能。

2.2系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

系統(tǒng)分為三大模塊：①控制部分；②換檔機(jī)械手部分；③試驗(yàn)臺(tái)機(jī)電部分?？刂撇糠忠杂?jì)算機(jī)為中心，控制軟件根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)和當(dāng)前工作狀態(tài)控制系統(tǒng)的流程、任傷分配、指令發(fā)送、故障檢測(cè)等；通過(guò)板卡通訊向PLC機(jī)械手發(fā)送換檔控制指令、通過(guò)RS485總線變頻器發(fā)送測(cè)試所需的轉(zhuǎn)速和加載扭矩信號(hào)?？刂撇糠诌€包括變頻器、現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集卡（PCL818L）、PLC控制器。變頻器可以實(shí)現(xiàn)三相交流異步電動(dòng)機(jī)的無(wú)級(jí)調(diào)速。變頻器選用西門(mén)子6SE70系列變頻器，該系列變頻器采用交流電機(jī)的矢量控制技術(shù)對(duì)電機(jī)進(jìn)行控制。矢量控制也叫磁場(chǎng)定向控制。它的基本思路是利用d-q旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)變換，將定子電流分成勵(lì)磁電流id1和轉(zhuǎn)矩電流iq1，在調(diào)速過(guò)程中保持轉(zhuǎn)子磁鏈不變，即id1為常數(shù)，此時(shí)交流電機(jī)調(diào)速原理與直流電機(jī)相同?，F(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集卡將現(xiàn)場(chǎng)采集的數(shù)據(jù)傳輸?shù)接?jì)算機(jī)。PLD控制器根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)送的指令完成將換檔信號(hào)轉(zhuǎn)換為換機(jī)械手的執(zhí)行命令。

換檔機(jī)械手部分是控制部分的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，機(jī)械手根據(jù)PLD發(fā)送的換檔指令完成指公平的換檔動(dòng)作。

試驗(yàn)臺(tái)機(jī)電部分是本系統(tǒng)是最終執(zhí)行機(jī)構(gòu)，完成將變速器驅(qū)動(dòng)到相應(yīng)轉(zhuǎn)速和加載扭矩，以達(dá)到特定測(cè)試工況。機(jī)械部分包括兩個(gè)功率比較大的變頻電機(jī)和試驗(yàn)臺(tái)架。本系統(tǒng)中電機(jī)的性能對(duì)整體性能影響很大，因而選用交流變頻電機(jī)。該電機(jī)能滿足高精度的扭矩、轉(zhuǎn)速控制，而且功率足夠大，可以滿足本系統(tǒng)試驗(yàn)工況要求。工作時(shí)，加載電機(jī)工作在發(fā)電狀態(tài)下，能量回饋到電網(wǎng)，大大節(jié)約了能源。試驗(yàn)臺(tái)架包括離合器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和汽車(chē)變速器。因?yàn)樵囼?yàn)時(shí)要達(dá)到高轉(zhuǎn)速、高扭矩的工作狀態(tài)，所以機(jī)械部分加精度要高。汽車(chē)變速器是本系統(tǒng)測(cè)試對(duì)象，為了使裝卸變速器的時(shí)間短，本試驗(yàn)臺(tái)變速器的夾緊松開(kāi)操作是通過(guò)油缸4軸連動(dòng)壓板來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.3系統(tǒng)工作原理

系統(tǒng)采用雙電機(jī)模擬汽車(chē)工況，其中驅(qū)動(dòng)電機(jī)通過(guò)變頻器的速度閉環(huán)控制模擬汽車(chē)的驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)，加載電機(jī)通過(guò)變頻器的扭矩閉環(huán)控制模擬汽車(chē)加載。機(jī)械手根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)出的指令信號(hào)完成對(duì)不同型號(hào)變速器的換檔動(dòng)作，從而能控制變速器換檔到指定檔位。在測(cè)試過(guò)程中，控制軟件對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行參數(shù)實(shí)時(shí)記錄顯示，并對(duì)溫度、轉(zhuǎn)速、扭矩、電流、完全罩到位信號(hào)等實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到故障自動(dòng)報(bào)警、自動(dòng)分析。

3系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)控制軟件是基于組態(tài)王6.01二次開(kāi)發(fā)的、功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

本系統(tǒng)從功能上完成了自動(dòng)試驗(yàn)、手動(dòng)試驗(yàn)、單獨(dú)換檔試驗(yàn)、疲勞試驗(yàn)和效率試驗(yàn)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)試驗(yàn)是本系統(tǒng)的主要部分，在這種狀態(tài)下計(jì)算機(jī)控制變速器的測(cè)試過(guò)程，包括：試驗(yàn)流程、試驗(yàn)過(guò)程中換檔順序、各個(gè)檔位的轉(zhuǎn)速給定、加載扭矩給定、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、信號(hào)檢測(cè)及處理等。在自動(dòng)試驗(yàn)控制下，完成從空檔到最高檔位的換檔和加載交替過(guò)程，接著完成從最高檔位降低到最低檔位的降檔換檔，最后完成倒檔測(cè)試。手動(dòng)試驗(yàn)是由人操作手動(dòng)操作臺(tái)的扭鈕完成的，其程序主要完成監(jiān)測(cè)、報(bào)警功能。單獨(dú)換檔是應(yīng)廠家要求對(duì)某一指定檔位進(jìn)行試驗(yàn)。疲勞試驗(yàn)和效率試驗(yàn)分別對(duì)變速器的耐久性和傳動(dòng)效率進(jìn)行測(cè)試。組態(tài)王6.01有豐富的畫(huà)面制作系統(tǒng)，支持無(wú)限色和二十四種過(guò)濾色，并具有豐富的圖庫(kù)和圖庫(kù)精靈、豐富的動(dòng)畫(huà)連接向?qū)?。利用組態(tài)王6.01界面開(kāi)發(fā)系統(tǒng)可給各種控制模式開(kāi)發(fā)生動(dòng)的界面，非常形象、美觀。由于自動(dòng)試驗(yàn)過(guò)程是本軟件系統(tǒng)的關(guān)鍵，故以下僅對(duì)自動(dòng)試驗(yàn)進(jìn)行討論。

3.1接口通訊參數(shù)

組態(tài)王與I/O設(shè)備之間的通訊很方便，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行通訊：串口通訊方式、DDE方式、板卡方式、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)方式、人機(jī)接口方式。組態(tài)王有豐富的數(shù)據(jù)類型，使用起來(lái)特別方便。

接口通訊參數(shù)如圖3所示。

計(jì)算機(jī)通過(guò)檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，根據(jù)任務(wù)規(guī)劃狀態(tài)向PLC和變頻器發(fā)送相應(yīng)的控制指令。

現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)包括：變速器當(dāng)前檔位、轉(zhuǎn)速、扭矩、通過(guò)拉壓力傳感所測(cè)得的掛檔力、離合器開(kāi)關(guān)信號(hào)、變速器夾緊信號(hào)、軸承溫度等。其中與PLC的通訊利用組態(tài)王的板卡通訊方式，組態(tài)王與變頻器通訊采用組態(tài)王的串口通訊方式，組態(tài)王與現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)通訊通過(guò)PCL818L擴(kuò)展板卡來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)用于檢測(cè)工作狀態(tài)是否到位和故障報(bào)警等，如機(jī)械手是否換檔到位是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)采集的速度之比和配方中的速比是否一致來(lái)判斷的，而溫度、轉(zhuǎn)速等指標(biāo)又是故障報(bào)警的依據(jù)。

3.2自動(dòng)換檔過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

3.2.1自動(dòng)換檔過(guò)程流程圖

自動(dòng)換檔過(guò)程流程圖如圖4所示。

自動(dòng)換檔過(guò)程要完成松開(kāi)離合器、換檔、閉合離合器的動(dòng)作和定時(shí)加載以及檔位的自動(dòng)更替。由于松開(kāi)離合器、換檔、閉合離合器都是在電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下工作的，因而每一動(dòng)作命令的發(fā)出都要先檢驗(yàn)其條件是否嚴(yán)格滿足以保證安全。離合器松開(kāi)的條件為：電機(jī)的轉(zhuǎn)速必須在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)；檔檔的條件為：必須檢測(cè)到離合器已松開(kāi)；離合器閉合條件為：換檔到位。如果條件不滿足就等待條件滿足，但是等待時(shí)間也是有限制的，故采用定時(shí)器計(jì)時(shí)的方法來(lái)控制順序動(dòng)作等待時(shí)間。當(dāng)檔位換到位時(shí)，按該檔位的測(cè)試參數(shù)加載，加載一段時(shí)間就可以測(cè)得變速器的加載能力，因而加載的定時(shí)也采用定時(shí)器來(lái)完成。加載計(jì)時(shí)完畢，將進(jìn)行下一檔位的測(cè)試，在程序中進(jìn)入換檔準(zhǔn)備過(guò)程。在換檔準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)前檔位標(biāo)志更替為下一個(gè)測(cè)試檔位的標(biāo)志，檔位參數(shù)（變比、檔位、加載扭矩、加載轉(zhuǎn)速）更改為下一測(cè)試檔位的參數(shù)。

3.2.2基于組態(tài)王編程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檔換過(guò)程

組態(tài)王事件命令語(yǔ)言可以規(guī)定在事件發(fā)生、存在和消失時(shí)分別執(zhí)行的程序。離散變量名或表達(dá)式都可以作為事件。當(dāng)該事件剛剛發(fā)生時(shí)，該單元的程序只執(zhí)行一次；當(dāng)該事件存在時(shí)，按照設(shè)定的時(shí)間間隔反復(fù)執(zhí)行該單元程序；當(dāng)該事件消失時(shí)，該單元程序只執(zhí)行一次。事件命令語(yǔ)言存在時(shí)的循環(huán)執(zhí)行程序與普通程序的while循環(huán)類似，但不完全相同。事件命令語(yǔ)言在事件存在條件下可以控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)循環(huán)執(zhí)行的時(shí)間，因而有利于過(guò)程控制的定時(shí)操作。事件命令語(yǔ)言可以完成普通程序的if、while條件，同時(shí)可以達(dá)到定時(shí)功能。而且工業(yè)控制中很多都是通過(guò)離散狀態(tài)變更來(lái)激發(fā)程序的流程。組態(tài)王命令語(yǔ)言形式很適合開(kāi)發(fā)這種過(guò)程。

自動(dòng)換檔過(guò)程建立了多種工作狀態(tài)：“換檔準(zhǔn)備”、“換檔開(kāi)始”、“換檔成功”、“加載”、“運(yùn)行”、“試驗(yàn)完成”等。以這些工作狀態(tài)和計(jì)算機(jī)檢測(cè)到的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)組合構(gòu)成不同的事件，再以這些不同的事件之間相互激發(fā)、轉(zhuǎn)換的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自動(dòng)換檔過(guò)程的邏輯關(guān)系。

這里采用了組態(tài)王事件命令語(yǔ)言中事件存在時(shí)循環(huán)的定時(shí)功能。當(dāng)程序進(jìn)入定時(shí)器狀態(tài)時(shí)，采用計(jì)數(shù)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，事件存在時(shí)命令語(yǔ)言其它的程序都處于不被激發(fā)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，通過(guò)設(shè)定計(jì)數(shù)器起始計(jì)數(shù)值n和事件命令語(yǔ)言存在時(shí)循環(huán)執(zhí)行一次的時(shí)間t，可以設(shè)定定時(shí)器的定時(shí)T（T=n×t）。

組態(tài)王還具有配方功能。在制造領(lǐng)域，配方用來(lái)描述生產(chǎn)一件產(chǎn)品所用的不同配料之間的比例關(guān)系，具生產(chǎn)過(guò)程中一些變量對(duì)應(yīng)的參數(shù)設(shè)定值的集合。不同型號(hào)變速器和不同檔位的測(cè)試參數(shù)（轉(zhuǎn)速、加載扭矩等）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型是一致的，只是比例關(guān)系不同，因而采用配方功能比例方便。