導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語(yǔ)句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無(wú)意思對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀(guān)意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語(yǔ)篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語(yǔ)篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問(wèn)題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語(yǔ)等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開(kāi)始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時(shí)后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫(xiě)作。

2、重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車(chē)熟路，善于選擇。

3、重視英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語(yǔ)言的連貫性，構(gòu)成語(yǔ)篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語(yǔ)篇觀(guān)點(diǎn)是通過(guò)何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫(xiě)作路線(xiàn)，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內(nèi)涵”提升英語(yǔ)閱讀境界

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教材中也處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國(guó)的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

5、結(jié)語(yǔ)

篇2

（一）英語(yǔ)閱讀中所需的詞匯量嚴(yán)重不足

閱讀文章生詞多會(huì)是學(xué)困生閱讀受阻的原因，這在課堂觀(guān)察中很容易發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致生詞多的原因首先就是不能掌握英語(yǔ)詞匯，學(xué)過(guò)的詞匯不能很好地吸收為自己的知識(shí)，無(wú)法將其鞏固，即便學(xué)過(guò)去了，但是也是很快忘記；其次就是不能用很好的邏輯思維去有效地掌握相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系，造成閱讀中障礙重重。

（二）閱讀中利用語(yǔ)境尋找線(xiàn)索的策略欠缺

在實(shí)際的閱讀中，無(wú)法理解文章的大致意思，去進(jìn)一步的理解相關(guān)詞匯的語(yǔ)境含義，只是單純的停留在對(duì)自己知道的幾個(gè)單詞的生硬記憶中，不能進(jìn)行閱讀時(shí)，一般采取的就是查字典的方式，并不會(huì)去考慮這個(gè)詞對(duì)文章的影響或是通過(guò)語(yǔ)境線(xiàn)索猜測(cè)詞義，致使英語(yǔ)文章閱讀效率低下。

（三）不能夠掌握有效的閱讀技巧，閱讀方式單一

學(xué)困生在英語(yǔ)閱讀中，通常都是逐字逐句地閱讀，往往理解為只要讀懂全文每個(gè)詞語(yǔ)的意思就能理解全文，但是往往事與愿違。像遇到瀏覽的閱讀任務(wù)，不能變通閱讀方式就會(huì)造成事倍功半。

（四）對(duì)于相關(guān)文化的背景知識(shí)嚴(yán)重缺乏

在閱讀中，有時(shí)背景知識(shí)也起著很重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)而影響閱讀理解，甚至根本就沒(méi)有養(yǎng)成背景知識(shí)參與閱讀理解的意識(shí)，而使得英語(yǔ)閱讀成為一種文字解碼和被動(dòng)接受信息的過(guò)程，所學(xué)知識(shí)對(duì)閱讀理解不會(huì)起到促進(jìn)作用。

二、提高學(xué)困生英語(yǔ)閱讀能力的策略分析

（一）加強(qiáng)學(xué)困生詞匯意義學(xué)習(xí)并且逐步擴(kuò)大自身的詞匯量

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，達(dá)到了一定量的詞匯量，對(duì)于破除閱讀障礙也非常有效。由于沒(méi)有有效掌握詞匯的方法，學(xué)困生在對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)上習(xí)慣性的機(jī)械重復(fù)記憶，但是由于不用心或者排斥，效果并不好，時(shí)間長(zhǎng)了更是沒(méi)有了興趣和動(dòng)力。因此必須要加強(qiáng)詞匯的意義學(xué)習(xí)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。在詞匯掌握上可以有主題詞匯聯(lián)想記憶，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行舊詞的復(fù)習(xí)和鞏固，新詞激活相關(guān)聯(lián)象記憶。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)背景文化知識(shí)的普及，盡量多的傳授知識(shí)，盡量減少閱讀障礙，使得閱讀過(guò)程更加順暢。還有就是加強(qiáng)詞匯的構(gòu)詞分析，掌握一定的構(gòu)詞法，另外還有就是進(jìn)行詞義猜測(cè)，作為詞匯加強(qiáng)記憶的拓展策略。

（二）在英語(yǔ)閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)的閱讀方法

實(shí)際的教學(xué)中，教材中有很多優(yōu)良的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于用好這個(gè)工具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)困生理解能力。不同的閱讀材料要采用相應(yīng)的閱讀技巧，以提高閱讀效率。在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也要注意學(xué)校教材，教材是一種很有利的學(xué)習(xí)工具，要利用這個(gè)加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)困生進(jìn)行理解詞義和句義的訓(xùn)練，也要注意加強(qiáng)文章細(xì)節(jié)的閱讀理解。

（三）學(xué)會(huì)運(yùn)用欣賞性的閱讀方法，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練

要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)美詞美句的學(xué)習(xí)，并且要用一種欣賞的角度去看待，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣去多多地接觸。教師要依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定一個(gè)嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃，確定培訓(xùn)的目標(biāo)和具體實(shí)施方案，根據(jù)具體的訓(xùn)練選定閱讀材料，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)而總結(jié)計(jì)劃，精心改進(jìn)，通過(guò)學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性的提高，真正做到閱讀能力和水平的提高。

三、結(jié)論

篇3

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念不符合新課標(biāo)的要求。在許多高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的是從應(yīng)試的角度來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的安排上都缺乏合理性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很多情況下被限于考試的內(nèi)容，教師根據(jù)考試的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，更多的是一種教師為主導(dǎo)的形式，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而教閱讀教學(xué)的效果無(wú)法保證。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，以更好地解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。第一，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用。新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給與學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。結(jié)合閱讀教學(xué)靈活性的特點(diǎn)，通過(guò)小組合作等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)也提升其溝通能力也自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，利用各有效資源豐富教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極為豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。教師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的便利條件，結(jié)合教材的設(shè)計(jì)選擇適宜的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)中。通過(guò)這些教材外的資源的利用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力等得到鍛煉。不斷完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第三，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，更多的是一種能力的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等都有著積極的作用。閱讀教學(xué)能夠有效地增加學(xué)生的知識(shí)積累，使其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備增加的同時(shí)也增強(qiáng)了其閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法存在的問(wèn)題養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握有效的閱讀方法。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞來(lái)掌握文章的中心意思，并且從整體上理解文章內(nèi)容，通過(guò)略讀和精讀有機(jī)結(jié)合的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，最終使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得以全面提升。第四，注重教學(xué)方法的應(yīng)用。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善其教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。實(shí)踐中，教師可以綜合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)以及課堂提問(wèn)等方法來(lái)活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而保證課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，使其合作的過(guò)程中鍛煉思維能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合提升。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)多渠道輸入進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更直觀(guān)地學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)初一級(jí)表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，也可以通過(guò)brainstorm學(xué)習(xí)新詞匯。筆者讓學(xué)生先小組內(nèi)進(jìn)行brainstorm，然后通過(guò)圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納分類(lèi)。通過(guò)多種不同渠道學(xué)習(xí)新詞匯，實(shí)現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能

英語(yǔ)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)新詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。例如，通過(guò)不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過(guò)閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過(guò)程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)找配對(duì)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個(gè)文段所談及的內(nèi)容。在對(duì)文章進(jìn)行大意理解時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)課文深入細(xì)致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細(xì)節(jié)等。

三、讀后靈活運(yùn)用，鞏固詞匯教學(xué)

對(duì)于剛學(xué)過(guò)的單詞，加深記憶的最好辦法是通過(guò)口頭與書(shū)面表達(dá)進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合課文設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話(huà)題，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和書(shū)面表達(dá)練習(xí)，學(xué)以致用。例如，教師可以選出課文中的關(guān)鍵詞和核心詞匯，然后改寫(xiě)閱讀課文內(nèi)容，再對(duì)改寫(xiě)后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在語(yǔ)境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?？疾閮?nèi)容視學(xué)生的能力與基礎(chǔ)而定，若基礎(chǔ)比較弱，可以給予首字母提示這種練習(xí)，以閱讀課文內(nèi)容為情景語(yǔ)境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點(diǎn)短語(yǔ)，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，另一方面又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

篇5

1.為中職生提供能激勵(lì)他們的閱讀材料。在教師為中職生選擇閱讀材料時(shí)，教師可以有意識(shí)地挑選一些能夠激勵(lì)他們的閱讀材料。在講解時(shí)可以將材料中的內(nèi)容與學(xué)生自身的情況聯(lián)系起來(lái)，讓他們受到啟發(fā)和激勵(lì)。例如閱讀材料：ThreeDaystoSee，作者是一位堅(jiān)強(qiáng)努力的盲人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)該文的主題、內(nèi)容。讓學(xué)生在理解文章意思的同時(shí)受到心靈的震撼。讓他們明白作為一個(gè)健全人更加應(yīng)該自信，努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

2.為中職生創(chuàng)造一個(gè)賞識(shí)的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，他們的言談舉止都影響著孩子的品質(zhì)和思想的形成。很多父母望子成龍心切，在對(duì)待孩子教育問(wèn)題上一向是過(guò)于苛責(zé)，特別是在自己孩子學(xué)業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，說(shuō)出打擊孩子自信心的話(huà)語(yǔ)。為此，應(yīng)該與中職學(xué)生的家長(zhǎng)們加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，盡量少批評(píng)，讓他們給予孩子足夠的理解，用賞識(shí)的方法幫助孩子進(jìn)步，給予他們的孩子尊重、信任、鼓勵(lì)和理解。并且要善于發(fā)現(xiàn)中職生自己沒(méi)有感覺(jué)到的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信，創(chuàng)造一個(gè)賞識(shí)的家庭環(huán)境。

3.提高教師賞識(shí)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)賞識(shí)的教學(xué)環(huán)境。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中應(yīng)該以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處。一句得體的贊揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取“賞識(shí)為主，批評(píng)為輔”。對(duì)于后進(jìn)生不使用諷刺的言語(yǔ)，或是由于無(wú)意地流露出小看他們而傷害這些敏感的，渴望得到賞識(shí)的心靈。每次考試后，不公開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)或是把他們的成績(jī)貼于墻壁上以保護(hù)后進(jìn)生的自尊。也不要讓這個(gè)群體自我反省去傷害他們的自尊心，進(jìn)一步影響他們身心的發(fā)展。盡量用賞識(shí)的言語(yǔ)去澆灌這些學(xué)生的心智之苗，讓他們感覺(jué)到自己能行，最終讓他們達(dá)到一種良好的心理狀態(tài)。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以經(jīng)常用：“youarereallyexcellent.”，“Iamtrulyproudofyou.”，“Youhaveabeautifulsmile.”，“Iappreciatewhatyouhavedoneforus.”。這些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)不僅僅建立了學(xué)生的自信而且激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。讓后進(jìn)生也能享受成功的快樂(lè)。當(dāng)想讓中職生做什么事情的時(shí)候，注意用禮貌語(yǔ)言，例如:“Pleasesitdown”，“Wouldyoupleasecometotheblackboard?”，“Wouldyoupleasekeepsilent”。

4.創(chuàng)造和睦的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生之間互賞功能。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中職生不但從教師那里，而且從自己的同學(xué)那里得到賞識(shí)。首先向?qū)W生解釋什么是賞識(shí)，并且給出具體的例子。讓學(xué)生明白最好的賞識(shí)是發(fā)自心底的和真誠(chéng)的。中國(guó)是一個(gè)倡導(dǎo)謙虛的國(guó)家。謙虛被看成是一種良好的品質(zhì)。當(dāng)人們受到表?yè)P(yáng)時(shí)總會(huì)謙虛地說(shuō)：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中職生建議要坦然地接受賞識(shí)。這也是他們肯定自身價(jià)值的最好的方式之一，它使中職生感覺(jué)達(dá)到良好的狀態(tài)。教師可以給他們舉些賞識(shí)的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。讓同桌之間彼此寫(xiě)下賞識(shí)對(duì)方的地方。然后大聲地以第一人稱(chēng)朗讀出來(lái)。讓他們的同桌知道這些贊揚(yáng)的話(huà)是發(fā)自真心。讀的時(shí)候?yàn)橥莱錆M(mǎn)自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，有時(shí)候可以給予他們具體的例子。這可以極大地吸引學(xué)生的興趣。相信當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到別人的美好評(píng)價(jià)時(shí)，必定會(huì)喚起他們從未有過(guò)的思考并興致高昂地去追求更大的進(jìn)步和成功。起先他們對(duì)他們的同學(xué)的贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)可能會(huì)感到有一點(diǎn)害羞和猶豫，但是他們通常會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)別人對(duì)自己的贊美，學(xué)生們的反應(yīng)是強(qiáng)烈的：“Atfirst，IfeelsosurprisedwhenIhearthepositiveremarkswrittenbymyclassmates，whichmyclassmateswroteaboutme.ThenIwasveryhappy.”?！癐feltveryhappywhenIknowwhatmyclassmateswroteaboutme.Ireallythankthemfortellingmethat.”“WhenIhearthecommentsmyclassmatessayaboutme，itmakesmefeelthatIcanhavemorefriendsinthefuture.”。能夠感覺(jué)到我們的中職生是多么地渴望被賞識(shí)和承認(rèn)，他們尤其需要被教師和同學(xué)賞識(shí)和承認(rèn)。同學(xué)間的相互欣賞，互相感染，使同學(xué)之間逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.培養(yǎng)自我賞識(shí)意識(shí)，有效地培養(yǎng)閱讀理解能力。除了從教師和同學(xué)那里得到賞識(shí)以外，最后一個(gè)賞識(shí)渠道實(shí)際上是最重要的：自我賞識(shí)。在教學(xué)中培養(yǎng)中職生自我賞識(shí)，自我賞識(shí)能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生們的自信。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到別人的贊揚(yáng)時(shí)，我們作為教師是否做些什么來(lái)進(jìn)一步喚起學(xué)生的自信?一個(gè)很好的方法就是讓學(xué)生用英文寫(xiě)作關(guān)于自己的小作文，或是列出一張關(guān)于自己優(yōu)點(diǎn)的單子，大聲地自豪地在班級(jí)里朗讀。作為教育者我們知道當(dāng)學(xué)生們對(duì)自己和自己的能力感覺(jué)良好時(shí)，他們通常會(huì)有超常的表現(xiàn)。

二、賞識(shí)教育的原則

1.適度的期待。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的期待會(huì)影響和改變學(xué)生自身的思想體系，對(duì)于學(xué)生自信的培養(yǎng)有直接的影響。不斷地給學(xué)生鼓勵(lì)和愛(ài)，學(xué)生自然地就會(huì)產(chǎn)生自信，但是教師對(duì)學(xué)生的期待必須是恰當(dāng)?shù)?，也就是說(shuō)期待與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合。另外還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期待。

2.及時(shí)的肯定。所有的人都有相同的本質(zhì)：希望自己所作的努力得到肯定。教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)真誠(chéng)的肯定絕對(duì)會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)自信。作為一種教育方式，肯定不僅僅建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，也是一個(gè)消除不良因素影響的過(guò)程，可以避免批評(píng)和譴責(zé)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。把自信歸還給學(xué)生，讓他們朝著健康的方向發(fā)展。幾句贊揚(yáng)和肯定的話(huà)語(yǔ)比暴風(fēng)雨般的譴責(zé)更有效。所以肯定的越及時(shí)，肯定的效果就越好。

三、小結(jié)

篇6

心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造，是學(xué)生通過(guò)已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類(lèi)的技能。經(jīng)過(guò)筆者多年在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)困境所引起。

(一)學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目，對(duì)閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解

實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料只截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進(jìn)行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行理解，即作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)整篇閱讀材料傳達(dá)的意思；三是對(duì)閱讀材料中包含的社會(huì)文化的理解，即閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)文化背景理解。實(shí)質(zhì)上，通過(guò)學(xué)生掌握的詞匯、句型語(yǔ)法、背景知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)理解閱讀材料過(guò)程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。

(二)教師教學(xué)方式落后，重語(yǔ)法知識(shí)而輕語(yǔ)篇講解

課改后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長(zhǎng)足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過(guò)多注重語(yǔ)法知識(shí)的教授，即重視語(yǔ)法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為指導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而輕視對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的評(píng)析與講解，過(guò)多地對(duì)英語(yǔ)閱讀材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而輕視材料中蘊(yùn)含的語(yǔ)篇特點(diǎn)和閱讀材料的文化背景。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點(diǎn)而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

(三)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過(guò)程學(xué)生自主探索

現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師、教材知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，而輕視教學(xué)過(guò)程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語(yǔ)法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識(shí)的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識(shí)轉(zhuǎn)移靈活性差，沒(méi)有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問(wèn)題上沒(méi)有形成自我思維，在分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題上往往是占用他人觀(guān)點(diǎn)來(lái)替代自己觀(guān)點(diǎn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的判斷、檢驗(yàn)與推理。

二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

閱讀即對(duì)材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語(yǔ)言過(guò)程。英語(yǔ)閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用并加以實(shí)踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，即是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。

(一)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練

多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語(yǔ)句、推力判斷、篩錯(cuò)選對(duì)等策略上偏少，有的甚至無(wú)意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行判斷，憑主觀(guān)意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對(duì)整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語(yǔ)篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語(yǔ)篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問(wèn)題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語(yǔ)等句型的理解，可從中推測(cè)出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開(kāi)始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫(xiě)作。

(二)重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車(chē)熟路，善于選擇。

(三)重視英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語(yǔ)篇觀(guān)點(diǎn)是通過(guò)何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫(xiě)作路線(xiàn)，并對(duì)信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的的去獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越深入，但不少教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、問(wèn)題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)。

1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)很重要。問(wèn)題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師不重視問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。

1.1無(wú)效設(shè)問(wèn)

從問(wèn)題質(zhì)量上來(lái)看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無(wú)效提問(wèn)。問(wèn)題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問(wèn)題形式單調(diào)

一些教師為了方便，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1讀前設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過(guò)這樣的一問(wèn)一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2讀中巧問(wèn)，逐層推進(jìn)

2.2.1讀中設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)

學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問(wèn)題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問(wèn)題的答案分別在文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問(wèn)題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問(wèn)題是在前面一級(jí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

2.2.2讀中追問(wèn)，開(kāi)啟思維

閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長(zhǎng)過(guò)程。然后教師追問(wèn)：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問(wèn)題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.3讀后設(shè)問(wèn)，注重應(yīng)用

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而開(kāi)放式問(wèn)題則沒(méi)有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們?cè)诜e極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語(yǔ)言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫作用。如果這樣的文化性?xún)?nèi)容沒(méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的話(huà)，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷消減。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

結(jié)合上述對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)視角

意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。

2.2鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話(huà)，就應(yīng)該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開(kāi)展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設(shè)置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開(kāi)展

由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

3.結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征

1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫(xiě)而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來(lái)源，且材料難易程度選擇經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。

1.2目的性原則

AlanCunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫(xiě)作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語(yǔ)水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽(tīng)說(shuō)挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿(mǎn)足閱讀促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.3針對(duì)性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開(kāi)發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語(yǔ)篇的長(zhǎng)度；（3）語(yǔ)篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語(yǔ)法及語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。

1.4探究性原則

大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過(guò)程包含琢磨課文、推敲語(yǔ)言的自能讀書(shū)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程是群體合作互動(dòng)的過(guò)程。

2文化語(yǔ)境特征

閱讀教學(xué)中的自主探究離不開(kāi)語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境，特定的語(yǔ)篇類(lèi)型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語(yǔ)境指“作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為:文化語(yǔ)境指賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀(guān)念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語(yǔ)境總結(jié)為，即說(shuō)話(huà)人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmondetal.,1992:2）認(rèn)為，文化語(yǔ)境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。

對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語(yǔ)境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語(yǔ)篇所必須具備的該語(yǔ)篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分，對(duì)操母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語(yǔ)篇的理解中會(huì)存在文化語(yǔ)境空白，要想深刻理解以英語(yǔ)文化為背景的語(yǔ)篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語(yǔ)境圖式，使語(yǔ)篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。

教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語(yǔ)境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解要處理語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語(yǔ)篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語(yǔ)境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過(guò)程會(huì)遇到什么問(wèn)題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。

3階段性特征

大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語(yǔ)言并非是雜亂無(wú)章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。

《實(shí)用英語(yǔ)》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂(lè)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“西方一般禮儀”、“社區(qū)服務(wù)”、“人口流動(dòng)”、“工作”、“體育”、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說(shuō)明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過(guò)渡，學(xué)生熟悉此類(lèi)語(yǔ)篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷”、“污染”、“核能”、“人口危機(jī)”、“學(xué)費(fèi)”、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問(wèn)題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。

英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問(wèn)題——解決模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展)——解決”、“問(wèn)題——分析-對(duì)策(或結(jié)論)”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來(lái)謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來(lái)謀篇布局。（3）類(lèi)比——對(duì)比模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀(guān)點(diǎn)——作者觀(guān)點(diǎn)”等模式來(lái)謀篇布局。英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁一般包含敘事文(narration)、描寫(xiě)文(description)、議論文(argumentation)、說(shuō)明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語(yǔ)篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語(yǔ)篇的探究性意義建構(gòu)。

4疏通語(yǔ)言障礙

大學(xué)生閱讀中缺乏對(duì)生詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的意義結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行理解的方法，對(duì)不同語(yǔ)篇的的語(yǔ)法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過(guò)程中的障礙，影響語(yǔ)篇的理解。進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿(mǎn)足感。

參考文獻(xiàn)

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注：本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《文學(xué)作品作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課程教學(xué)資源的應(yīng)用研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為2010-ZX-001

摘 要：本文探討了圖示理論指導(dǎo)下的文學(xué)作品閱讀在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的操作模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了其可行性。研究結(jié)果顯示，教師選用文學(xué)作品作為教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖示理論 文學(xué)作品閱讀 閱讀理解

一、引言

閱讀理解教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，近幾年來(lái)，圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式和文學(xué)閱讀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新理念。圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式已被英語(yǔ)教師廣泛接受，該理論能夠幫助學(xué)生激活原有和建立新的子圖示，對(duì)閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過(guò)閱讀文學(xué)原著來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)研究者和學(xué)習(xí)者中也早已達(dá)成共識(shí)，對(duì)文學(xué)作品閱讀和英語(yǔ)閱讀之間關(guān)系的研究也由來(lái)已久，論文數(shù)量也相當(dāng)可觀(guān)，但從圖示理論的視角研究文學(xué)作品閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學(xué)作品閱讀聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，探討了文學(xué)作品閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、理論依據(jù)

圖示理論是由美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據(jù)該理論，圖示是人腦中貯存的一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，從內(nèi)容上可分為三部分：語(yǔ)言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata),語(yǔ)言圖示是指對(duì)有關(guān)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言技能的掌握；內(nèi)容圖示是指對(duì)價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、民族情感等文化背景知識(shí)的了解；形式圖示是指對(duì)閱讀材料的修辭、風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。圖示理論認(rèn)為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過(guò)程不是單方面被動(dòng)的吸取信息，而是閱讀材料的內(nèi)容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過(guò)程。當(dāng)讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識(shí)單元掛起鉤來(lái)，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語(yǔ)閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交流的過(guò)程，讀者對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式具有的知識(shí)越多，其理解程度越深。”[1]因此圖示理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句的閱讀模式，認(rèn)為激活和擴(kuò)充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過(guò)程中至關(guān)重要。

三、教學(xué)應(yīng)用

基于以上情況，本課題選取2010級(jí)新生1班為實(shí)驗(yàn)班。

為了解學(xué)生對(duì)西方文化常識(shí)和英美文學(xué)作品的了解情況，首先對(duì)32人進(jìn)行了摸底測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學(xué)常識(shí)為20個(gè)選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學(xué)常識(shí)成績(jī)看，只有8人及格，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的24%，此數(shù)據(jù)表明，目的語(yǔ)國(guó)家文化及文學(xué)知識(shí)的缺乏是英語(yǔ)閱讀的障礙之一。從小說(shuō)測(cè)試成績(jī)看，23% 以上的學(xué)生得分為零， 90%以上的學(xué)生得10分以下，只有不到6%的同學(xué)得10分以上成績(jī)；從詩(shī)歌測(cè)試成績(jī)來(lái)看，只有 3個(gè)學(xué)生（約占9%）得分在10分以上，10個(gè)學(xué)生得5分以下；從戲劇的答題情況來(lái)看，3個(gè)學(xué)生（約占9%）一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)，得了零分；70%的同學(xué)的回答以偏概全，只有10%的學(xué)生對(duì)主人公性格分析的比較全面；散文測(cè)試成績(jī)?nèi)缦拢旱梅?分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對(duì)已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫(xiě)作背景是造成閱讀詩(shī)歌障礙的重要原因，補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖示是必要的；3.對(duì)文學(xué)作品四種體裁認(rèn)識(shí)的欠缺，學(xué)生在概括主題思想時(shí)往往不能抓住中心、把握重點(diǎn)，因此補(bǔ)充相關(guān)的形式圖示也不容忽視。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行圖示閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行了結(jié)項(xiàng)測(cè)試（題型和難度以及分值與前測(cè)基本相同），成績(jī)對(duì)比結(jié)果如下：

文學(xué)常識(shí)前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5分；小說(shuō)閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.125分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.65分；詩(shī)歌閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.25分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.9分；戲劇閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.7分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1.5分；散文閱讀前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.3分，后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?1.9分；總成績(jī)也大幅提高，最高分由原來(lái)的70分，提高到86分，及格率也由原來(lái)的6%提高為100%。

結(jié)項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果表明經(jīng)過(guò)圖示閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀理解能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生從最初的讀不懂文學(xué)作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識(shí)地搜集相關(guān)知識(shí)達(dá)到推斷、評(píng)介、欣賞的更深層次理解，說(shuō)明通過(guò)閱讀文學(xué)作品，不僅鞏固了學(xué)生的原有圖示，而且進(jìn)一步充實(shí)和豐富了學(xué)生的語(yǔ)言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，兩者的融合大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)論

以圖示理論為理論依據(jù)，通過(guò)探討文學(xué)作品閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中圖示理論能夠幫助學(xué)生把背景知識(shí)和閱讀材料有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)交互式的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析解決問(wèn)題能力，該課題研究具有一定的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值，期望能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵瑤宇 圖示理論在英語(yǔ)閱讀中的效度研究[J] 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）（社科版,2010, 3.