導語：如何才能寫好一篇理科課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課程目標的人本性

教育的終極目標是促進人的發(fā)展，而人的存在是一個整體性的存在，其知、情、意、行的和諧發(fā)展以及與社會的和諧發(fā)展是整體統(tǒng)一的過程，它要求教育課程能為學生的和諧發(fā)展提供整體的內(nèi)容和時空．可是，傳統(tǒng)的學科課程沒把學生當作一個整體性的人來看待，過于追求學科的系統(tǒng)化、專門化，把學生的身心發(fā)展支解、分割開來，企圖通過分化出來的每個學科教育實現(xiàn)學生個體的全面的整體的和諧發(fā)展．多年的實踐證明，各個分化的學科課程因過于專門化，支解了學科之間的統(tǒng)整，限制了學生綜合能力的發(fā)展．杜威認為，在兒童身上存在著四種興趣或本能，并相應地表現(xiàn)為四種活動．這就是：語言和社會的本能和活動；制作或建造的本能和活動；研究和探索的本能和活動；藝術(shù)的本能和活動．學校的課程設置和教學方式必須適應和滿足這些自然傾向，而不能壓抑和違反這些傾向．顯然，分科課程（尤其是知識類課程）已無法滿足學生的本能需求更無法滿足學生和諧發(fā)展的需要，因而，直及教育目標的以人為本的綜合課程取代分科課程成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

二、課程結(jié)構(gòu)的學際性

學際，指學科的交互．它不是簡單的知識“拼盤”和知識“重組”．它的核心是學科界限已經(jīng)淡化，模糊了的分科知識之間的融合和溝通．它承認事物之間的聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性．學科課程是從一個方面或一條線索去研究、解決問題，往往在學習研究中舍去了那些與主要矛盾關(guān)系不大的因素，或者往往以“理想化”來處理問題．事實上，事物的發(fā)展變化包含著許多因素，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的．綜合課程的學際性，就是從整體出發(fā)觀察、思考、解決問題．比如，“如何逃生”這一課題，涉及到心理學、物理學、化學、生理學等方面的知識．“水土流失”這一課題涉及到經(jīng)濟學、地理學、社會學、生物學、化學等問題．一般說來，學際的內(nèi)容形式包括學科內(nèi)綜合、學科間綜合、學際間綜合．目前的綜合課程已探索和發(fā)展到打破自然科學、社會科學、人文科學學問領(lǐng)域的界限，以學際的形式將自然、社會、人文綜合的程度．

三、課程內(nèi)容的開放性

綜合課程的內(nèi)容，主要來源于三個方面：一是各學科課程交融而成的知識；二是學生的生活經(jīng)驗；三是社會性綜合問題．其來源本身就說明了綜合課程的開放的特性．隨著人類社會的發(fā)展，人的社會實踐活動越深入，所遇到的綜合性問題就越多，產(chǎn)生交叉綜合的契機也越多．刻意追求知識體系的嚴密和穩(wěn)定，追求課程要求與教學內(nèi)容的統(tǒng)一，實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應動態(tài)的、開放的內(nèi)容．在學生的思維中構(gòu)成了一道道有形無形的桎梏．培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，必須打破課程內(nèi)容的封閉．知識無法窮盡，學習內(nèi)容應有取有舍，不能過分追求完整．新知識與日俱增，課程內(nèi)容應關(guān)注前沿。關(guān)注邊緣，面向交叉、面向未知．

四、課程資源的廣博性

由于課程結(jié)構(gòu)的學際性和內(nèi)容的開放性，使課程資源無論是條件性資源還是素材性資源都具有廣博性的特征．教學時間自然延伸到45分鐘之外，教學空間已從學校、教室延伸到實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等．

教科書在學科課程中是唯一的知識載體，但今天，多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)已在“傳媒”方面扮演著愈來愈重要的角色，電子課本、電子閱覽室、信息網(wǎng)等已成為綜合課程內(nèi)容的重要載體．教師不僅僅是教材的消費者、使用者，更應該是教材的研發(fā)者、升華者．同時，學校教師也不再是唯一的教師，實驗員、科研人員、工人、社區(qū)管理員等也都將是綜合課程的教師．

五、課程實施的民主性

課程實施過程的民主性體現(xiàn)在師生關(guān)系的民主和思想學問的民主．教育者要改變居高臨下的習慣姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學任務，教師由教育的操縱者、主宰者變?yōu)橐龑д?、激發(fā)者．體現(xiàn)思想學問的民主，要淡化載體（書本）權(quán)威和教師權(quán)威，體現(xiàn)出教師和學生的雙主體性特點：從選題到制定具體的實施計劃，以及獲得學習的結(jié)果和評價等，不僅要求教師積極主動地參與設計、指導，通過教師主體性的發(fā)揮來調(diào)動學生主體性地參與，使學生具有自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學習、自我思考、自我判斷、自我評價的資質(zhì)和能力．教師不再是知識的權(quán)威而將預先認識的知識體系傳遞給學生．學生也不再作為知識的接受者被動地聽任教師擺布，而是帶著自己的問題帶著各自的興趣、愛好、需要和觀點直接與客觀世界對話，在教師的指導下共享認識現(xiàn)實的喜悅．同時也要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，鼓勵個性發(fā)展，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、越級，培養(yǎng)標新立異和勇為人先的勇氣．

六、課程評價的發(fā)展性

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1.1設置“以能力為本位”的課程目標

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程目標應關(guān)注的是學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標取向的指導下，強調(diào)通過創(chuàng)設情境來鼓勵學習者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養(yǎng)學習者個體的能力。對于學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化，從職業(yè)教育的角度理解，即學習者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護理課程目標關(guān)注的是學習者個體護理職業(yè)行動能力的獲得，包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學的發(fā)展與科技的進步，護理學內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護理作為護理學中一門重要的臨床課程，課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護理課程內(nèi)容的學習絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎知識和專業(yè)知識，特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護理是一門實踐性很強的學科，內(nèi)科護理課程的學習不僅僅局限在學校教室、實訓室，而應將學習地點拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此，內(nèi)科護理課程內(nèi)容以工作任務為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn)，并由學生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內(nèi)容，不斷豐富內(nèi)科護理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學生為主體”，倡導自主學習、合作探究，為學生提供自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)造的機會。內(nèi)科護理課程以崗位需求為導向、以職業(yè)能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到該知識、技能的途徑。

1.3.1內(nèi)科護理課程實施的具體策略行動導向的學習是將學生的認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“通過行動來學習”。內(nèi)科護理課程以工作任務為載體、以情境為依托、以學生為主體、以教師為主導，精心設計工作任務，將行動導向的教學方法貫穿于整個課程的教學過程中，引導學生運用護理程序在情境中完成對內(nèi)科常見疾病病人的護理評估、提出護理問題與措施；利用現(xiàn)代教學手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，形象、立體、直觀地演示內(nèi)科常見疾病的發(fā)病機制、內(nèi)科常見疾病病人的身體狀況以及對內(nèi)科急危重癥病人的搶救，讓學生在感知知識的基礎上建構(gòu)內(nèi)科常見疾病病人的護理知識結(jié)構(gòu)。課程中的理論與實踐按校內(nèi)實踐—校外實踐—頂崗實習的途徑漸進融合。校內(nèi)實踐：在學生建構(gòu)內(nèi)科護理知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過對內(nèi)科常用護理技術(shù)實訓項目與綜合模擬救護項目的操作實踐，讓學生在“做中學、做中悟”，把握操作重點，突破難點；校外實踐：安排學生到醫(yī)院參觀見習，幫助學生真實體驗護理工作環(huán)境，在真實情境中熟悉護理工作路徑；頂崗實習：到醫(yī)院或者社區(qū)，結(jié)合實踐進一步掌握病情觀察內(nèi)容、與病人溝通交流的技巧，根據(jù)不同人群、不同需要靈活運用護理技術(shù)，實施整體護理。

1.3.2內(nèi)科護理課程中新型的人際關(guān)系在內(nèi)科護理課程中，師生關(guān)系、生生關(guān)系應該是一種和諧、互助、支持、合作的關(guān)系。新型的人際關(guān)系包括以下3種：

（1）學生與專業(yè)教師之間建立起和諧與支持的合作關(guān)系。例如，教師可以以內(nèi)科護理案例為載體，介紹新知識或示范新技能給學生，但又不強迫學生接受自己的知識和觀念，只為學生提供一種解決問題的途徑，學生可以參照這種路徑解決實際問題，也可以思考討論提出自己的觀點和解決此類問題的其他路徑。

（2）學生與學生之間建立起互助、互導的合作關(guān)系。如今，學習者之間的合作關(guān)系對于學習效果的影響越來越受到學者的關(guān)注。在內(nèi)科護理課程中，盡可能安排學生進行小組討論，讓他們彼此分享經(jīng)驗、互相評判、互相給出建議。例如，在理論課課堂上，安排學生圍繞給定的內(nèi)科護理案例進行小組討論，經(jīng)過討論提出相應的護理問題和護理措施，并以小組為單位進行交流。在交流的過程中，學生互相評判，并在互相評判中學習。在實踐課中，安排一組學生完成某項護理工作任務，其他學生進行觀摩，讓觀摩的學生仔細觀察并提出存在的問題，這樣可以提高學習效果。

（3）學生與醫(yī)院帶教教師之間形成一種和諧、支持的關(guān)系。在醫(yī)院實習過程中，醫(yī)院帶教教師應對實習學生提供知識性轉(zhuǎn)化、技術(shù)性建議、情感性支持，應與實習學生建立良好的人際關(guān)系。

1.4加強院校合作，構(gòu)建課程實踐共同體

在內(nèi)科護理的教學過程中，建立學校與醫(yī)院的合作關(guān)系，并形成促進學生、學校護理專業(yè)教師與醫(yī)院帶教教師共同成長的實踐共同體。從僅關(guān)注學生的實踐學習轉(zhuǎn)向包括學校專業(yè)教師和醫(yī)院帶教教師在內(nèi)的所有參與者共同的專業(yè)發(fā)展。在這一共同體中，所有參與者都要基于平等進行協(xié)商，在一種互惠、互相依賴、互相支持的關(guān)系中實現(xiàn)彼此知識與經(jīng)驗的共享。在知識與經(jīng)驗共享的過程中，不斷對話與反思，能夠為共同體中所有成員的經(jīng)驗重組和轉(zhuǎn)變提供機會，并在課程內(nèi)外對各種不同觀點和意義建立廣泛的聯(lián)系，有目的地尋求各種不同的假設和方案，對各種選擇和假設進行批判性理解，促進共同體中所有成員的發(fā)展。

1.5改革課程評價方式

后現(xiàn)代主義課程觀認為課程是一個開放的系統(tǒng)，相應的課程評價也應該是靈活的、多方位的發(fā)展性評價。改革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的課程考核評價方法，以發(fā)展性評價為導向，建立以過程考核、項目考核、實踐考核、結(jié)業(yè)測試等新的考核評價方法。在評價過程中，不僅包括學校專業(yè)教師與醫(yī)院實習帶教教師做出的評價，還包括學生本人的自我評價以及同伴評價。內(nèi)科護理課程具體考核評價方式為：理論考核和實踐考核各占內(nèi)科護理課程考核的35%，學生自我評價占15%，同伴評價占15%。在理論考核方面，理論知識考核根據(jù)國家護士執(zhí)業(yè)資格考試標準進行，采用課堂提問、案例分析和閉卷考試的方式進行理論考核；在實踐考核方面，分3個階段進行：校內(nèi)考核、課間見習考核、畢業(yè)綜合技能考核?？己诵〗M由學校專職教師和校外實訓基地兼職教師、醫(yī)院各科護士長共同組成，實踐考核時專業(yè)教師和行業(yè)骨干、專家全程參與，保障實踐考核質(zhì)量。學生自我評價采用反思記錄和自評量表的形式進行評價；同伴評價采用小組評價量表對該組同伴進行評價。

2.結(jié)語

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1.存在的問題與分析

1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內(nèi)容缺乏新穎性

護理論文可以反映護理學科的發(fā)展趨勢，應具有科學性、實用性、創(chuàng)新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關(guān)資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數(shù)考生選題不新穎，僅把一些國內(nèi)醫(yī)院早已開展的護理技術(shù)或已經(jīng)形成常規(guī)的項目進行總結(jié)，不了解護理專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不能把握護理學科發(fā)展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術(shù)后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業(yè)論文的范疇。

1.2 考生畢業(yè)論文撰寫的基本格式不規(guī)范，論文質(zhì)量有待提高

部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結(jié)果的內(nèi)容，與結(jié)果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數(shù)據(jù)、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規(guī)范。有的考生將個案報道、護理經(jīng)驗總結(jié)寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內(nèi)容，護理經(jīng)驗只抄寫教科書上常規(guī)護理內(nèi)容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規(guī)內(nèi)容多，而對獲得的經(jīng)驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結(jié)出新認識和新觀點。

1.3 考生中畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，缺乏嚴肅性

嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現(xiàn)出嚴重的任務觀念，提交畢業(yè)論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現(xiàn)象，有的在設計實驗時不設對照組，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不清楚，統(tǒng)計分析時多數(shù)使用算術(shù)平均數(shù)或百分率。有的考生利用現(xiàn)代信息手段，對網(wǎng)絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研宄的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現(xiàn)在實驗設計必須科學、合理；數(shù)據(jù)要準確并經(jīng)過統(tǒng)計處理；統(tǒng)計圖表要簡單、恰當。如“術(shù)后病人的疼痛護理”有2篇在內(nèi)容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。

2.對策

2.1 優(yōu)化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術(shù)論文專題講座

我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發(fā)展的主要障礙。高等護理自學考試培養(yǎng)目標就是使學生具備一定護理研宄、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研宄、統(tǒng)計學等課程，但從幾年的“護理研宄”教學經(jīng)驗和相關(guān)調(diào)查的結(jié)果得知：護理專業(yè)學生整體信息素質(zhì)偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業(yè)論文選題困難。因此，應對護理研宄課程進行改革，圍繞護理研宄與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內(nèi)容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經(jīng)驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業(yè)論文考核前舉辦護理最新研宄進展和發(fā)展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規(guī)范地書寫畢業(yè)論文。

2.2 建立畢業(yè)論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量

開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到畢業(yè)論文的寫作與質(zhì)量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家?guī)椭忌袛嗨绣车倪x題有無價值，研宄方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研宄的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研宄（工作）步驟、方法及措施；畢業(yè)論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業(yè)論文的教學時間安排上要作出相應調(diào)整，提早布置開題報告和畢業(yè)論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關(guān)注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研宄及對所得資料進行統(tǒng)計分析，書寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監(jiān)督機制，加強考生畢業(yè)論文的全程管理

我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向?qū)⒄撐姆纸M，分配給相關(guān)評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研宄或?qū)懽鳎瑖乐赜绊懥水厴I(yè)論文的質(zhì)量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優(yōu)秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監(jiān)督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權(quán)益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向?qū)W校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業(yè)論文進行全程管理，包括開題報告、調(diào)查研宄、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時也可促進省內(nèi)地區(qū)院校間協(xié)作，還可以彌補目前我國護理科研協(xié)作性不夠的現(xiàn)狀，為進一步的護理科研協(xié)作提供可能。

2.4 加強考生管理和畢業(yè)論文的學風建設，杜絕抄襲行為

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現(xiàn)代社會已經(jīng)發(fā)生了巨大變遷，相比于20年前，學生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對于一些老牌的綜合性大學，理工類背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類高校文藝理論類課程教學①所要面對的境遇。

一.文藝理論教學的境遇

當前時代不是“詩”的時代，純文學作品很難引起人們的關(guān)注，文學閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時代”、“網(wǎng)絡時代”所提供的電視、電影、網(wǎng)絡、移動通訊等媒體的多樣選擇有關(guān)，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽轟炸有關(guān)。即便在文學閱讀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的純文學，即所謂的精英文學、高雅文學，也面臨著網(wǎng)絡文學、手機文學等快餐消費文學產(chǎn)品的沖擊。[1]其結(jié)果是，對穿越、重生、校園愛情文學了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰。所以，在學生多對純文學提不起精神的背景下，如何將文學基礎理論教學進行下去，并且要產(chǎn)生較好的效果，則成為一個難題。這是文藝理論教學遭遇的尷尬境遇之一。

尷尬境遇之二是理工背景的高校沒有像南京大學那樣的人文氛圍。表現(xiàn)為幾個方面：首先，生源來歷復雜，有些學生甚至是從理科調(diào)劑過來的，他在高中本來就偏重于理科，只是高考成績不是很理想，所以被調(diào)劑過來。②有些是被家長“要挾”來的。其次，學生一方面受到社會功利傾向和狹隘實用主義價值觀的影響，另一方面又對漢語言文學認識不清晰，從而導致他們一開始就對“漢語言文學”有抵觸情緒。尤其是到了文藝理論這一較為抽象的專業(yè)基礎課程時，更是不斷地在逼問：“為什么要開這個課？”“上這個課有什么用？”“這個課程對我找工作有用嗎？”這種逼問，實際上正是社會功利主義對于現(xiàn)代大學精神內(nèi)涵的沖擊。在很大程度上，中國大學基本模式都與這種功利主義有所妥協(xié)。再次，學生的閱讀量相對較少，他們很大程度上是按照理工科方式來學文藝理論，即希望文藝理論的概念和原理能夠像數(shù)學公式一樣純粹。

尷尬境遇之三是部分學生的心理素質(zhì)和思想認識水平還不足。毋庸置疑，中國大學生面臨考試、社交、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對于家庭背景一般的學生來說，經(jīng)濟、就業(yè)上的現(xiàn)實壓力確實是時時壓在心頭的鉛石。長期以往，學生會形成一些消極的心理狀態(tài)和思想認識模式，主要表現(xiàn)為頹廢型和發(fā)難型兩類。前者表現(xiàn)為學生受到一些不良思想觀念的感染，對于大學和專業(yè)提不起精神、失去信心，從而在學習上是消極怠工、無所作為；后者則表現(xiàn)為學生經(jīng)常怨這、怨那，總認為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時候，她們很可能就會“發(fā)飆”。③他們“發(fā)難”不是對文藝理論問題的質(zhì)疑，而是一種焦慮情緒的發(fā)泄。

所有這些問題都在到課率、聽課率、作業(yè)率、反饋率、優(yōu)秀率等方面得到反映。有一部分學生是應付的，還有一些是有心而無力的。在這種情勢下，老師更像是救火隊員，只管撲“明火”，卻無暇、無力去深究其中起火的根源。

二.境遇的形成

理工類高校形成的文藝理論教學境遇有著多種原因。

第一，歷史造成的。大部分理工類高校的漢語言文學專業(yè)都是2000年左右高校改革風潮的產(chǎn)物，即改變了過去的專業(yè)性、行業(yè)性方向（比如師范性的、氣象行業(yè)性的、郵電行業(yè)性的等），而走綜合性道路。④漢語言文學等文科性質(zhì)的學科專業(yè)都雨后春筍般地冒了出來。這些專業(yè)作為后來者，其角色或多或少地都是一種點綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會沒有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學生那里，就表現(xiàn)為人文基礎不足，也不經(jīng)常閱讀相關(guān)人文歷史文獻，功利性教學觀念更強。

第二，社會的原因。隨著大學生由90年代以前的“天之驕子”稱號淪為“弱勢群體”的時候，普通學校乃至名校大學生一度是迷惘的。社會日益濃郁的功利性，以及大學畢業(yè)日益增大的就業(yè)壓力，也使得學生被“功利化”了。上課不再是說學更多更新的東西，而是更多地為“混”學分而來。有些學生會將社會的壓力轉(zhuǎn)移到理論課程的學習上，認為它們沒有任何“實用”價值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學計劃和培養(yǎng)方案上，文藝理論、美學、文藝批評寫作等基礎課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書實務、社會管理等貌似技術(shù)實踐性的課程。結(jié)果，這些技術(shù)性的課程學習不僅沒有給直接就業(yè)帶來多大優(yōu)勢，而且使得專業(yè)特性變得模糊，其顯著結(jié)果就是在研究生專業(yè)考試當中屢屢吃虧，原因就在于文藝理論方面的素養(yǎng)太欠缺了。

第三，課程本身的原因。任何一個學科都有一個專業(yè)基礎理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質(zhì)決定的。學生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當代社會功利觀念和中國傳統(tǒng)文化功利性方面影響的結(jié)果。

第四，教學設計上的原因。課程的抽象對教學的組織者教師提出了很高的要求。從實際情況來看，教師的教學設計和教法還存在一些問題。主要表現(xiàn)為依照自己的狀態(tài)來安排內(nèi)容和設計教學，對學生的困惑和狀態(tài)了解較少。用教育學術(shù)語來說，就是“不以學生為主體”。突出的一個例子就是，學生看什么書？看什么樣的文學作品？對什么樣的文藝作品和現(xiàn)象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調(diào)查背景下，教師的教學組織基本上離不開他上大學的背景。這是一種時代和語境造成的隔離。2013年8月在長沙召開的“中國中外文藝理論學會第十屆年會暨‘文藝理論研究與中國文化發(fā)展’學術(shù)研討會”上，許多學者就深感到自己與青年學生在文學關(guān)注點上的區(qū)隔，認為很需要接觸網(wǎng)絡文學等新興文學現(xiàn)象和作品，否則，在理論教學上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。

三.解決路徑

要解決文藝理論課程的教學困境，尋求其解決方式，一方面要發(fā)揮教師的主導性和主體性，另一方面必須要在院校二級管理體制上尋求長期的動力保障，這就或 多或少地會涉及到對大學教育體制的反思。

首先，解放教師，激發(fā)學生的認同感。在整個教學過程中，教師和學生都是主體。但這兩個主體的性質(zhì)與功能是不一樣的。學生作為主體，是指教學中學生必須主動投入精力和興趣，希望在這門功課上得到優(yōu)秀的成績，而不是及格。而教師的主動性，就要在學生主體的原則下，發(fā)揮自己的專業(yè)所長和師道良心，投入相當?shù)木蛣?chuàng)造力去設計教學方法和內(nèi)容。在現(xiàn)有的體制下，相對而言，教師的主體性和主導性作用更大。他既可以在教學方式上注重學生主體的反饋與交流，也可以在知識和信息面上更加貼近學生實際，更可以在語言等方面更生動幽默些，將課堂過程呈現(xiàn)得更加輕松。所以，解決的方式應當重點放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。

所謂“管”，就是指教師對與課程學習有關(guān)的情緒、精神狀態(tài)的調(diào)度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機、睡覺、應付作業(yè)等不良習慣要采取措施。這是上好一個課程的硬件氛圍建設。

“親”，則是拉近與學生的情感關(guān)系。教師應該主動找同學交流，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，以誠懇的態(tài)度進行溝通。在作業(yè)批改、課間交流、課堂互動討論、下課交談、課外活動互動等過程中，教師都可以有意與學生建立起良好關(guān)系（這種關(guān)系在中小學有較好的傳統(tǒng)）。這種“親”還可以與“管”結(jié)合起來。比如將點名與“親”結(jié)合起來，要求個別無故不到課的同學來找教師談話。教師談話一般是先問其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當然，起初學生基本上都認為是來“挨訓”的）。結(jié)果教師會發(fā)現(xiàn)很多有益的信息，比如有學生說他身體不舒服，發(fā)燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺，去醫(yī)院，也查不出什么；有學生說出自己與其他室友的矛盾關(guān)系；有學生想考新聞、影視等專業(yè)的研究生；有學生喜歡文學寫作。教師應該都一一給予一些回應和誠懇的意見：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關(guān)心，給出適當?shù)慕ㄗh。這樣下來，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導員都不知道的信息，在感情上與學生拉近了。而且教師的傾聽、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關(guān)系打下了基礎。這個情感關(guān)系是課程教學的有力保障。

“貼”是指教學內(nèi)容、教學設計與學生的興趣點相貼近。要做到這一點，須注意以下幾個方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝理論教材多有傳統(tǒng)性、深度性，編者也多為綜合性大學的教師，這些都與理工類院校文藝理論教學實際有較大差距。所以，教師應該結(jié)合實際，博覽眾長，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點在兩個方面，一是將概念、原理、基本問題條縷清楚，講述時，要注意結(jié)論與論證材料的緊密結(jié)合；二是材料和作品要“新”，應該從當前影視劇本、網(wǎng)絡文學、暢銷書、文化現(xiàn)象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學界有較好的聯(lián)系。筆者深感與作家的這種聯(lián)系對于大學文藝理論教學的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭運用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會達到更好的效果。除此之外，在整個教學過程中，教師還要掌握詳略、處置重難點、把握張弛、師生互動的尺度。這對于更抽象些的文藝理論課程是很有針對性。第三，從教育學和心理學上說，教師盡力精心打造第一堂生動幽默的課，它能為后續(xù)課程教學發(fā)揮著事半功倍的效果。

其次，革新學校的管理體制。學校的指導思想和管理體制很重要。對于理工類學校而言，尤其是一本類的理工高校，一般都有一兩個王牌學科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學科的文學更是“嫩葉”。這些都對學校的管理體制設計提出了高要求。我們都知道，管理體制對于文藝理論課程教學沒有直接影響，但是管理體制會通過教師影響到包括文藝理論在內(nèi)的課程教學效果。所以，學校的管理制度設計應體現(xiàn)“教學主導”、“以人為本”和“從實際出發(fā)”的宗旨。這其實是要求理工類高校須精心打造自己的人文氛圍。

第一，學校管理制度的設計要體現(xiàn)教學主導原則。毋庸諱言，當前整個高校體制都是重科研輕教學，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說重視教學，也只是在教研項目、教研論文、指導學生科技創(chuàng)新、指導學生競賽獲獎等量化考核上。其實質(zhì)仍是一種科研規(guī)制，與課程教學成效仍有較大差異。所以，學校應該給予教師更多地從事教學的寬松環(huán)境。

第二，制度設計要有針對文學等人文學科的靈活性，不搞一刀切。學校對于一些王牌和中堅專業(yè)，適當突出科研在教師評價體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對于文學等人文科學，學校應當有特殊針對性的政策，即給予學院和教師注重教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的時間和基礎。

第三，學校要在制度設計上體現(xiàn)“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對而言，理工類高校、有行業(yè)背景的高校，因為歷史沿襲等原因，其衙門氣息更強烈些。一些職能部門多把學院和教師當作“基層”和“工人”來看待，專業(yè)科研、教學科研、學生工作、升職人事、國際合作與交流等要求最后都歸集到學院一線教師身上，使得教師背負著太多的包袱。

第四，在教學管理和制度設計上，學校對學生不應當采取犬儒主義的政策。以學生為主體是正確的，但不等于把學生看成是市場消費和民主政治場中的主體，而應當將學生看作為教育主體一方來看待。如果按照前者來設計制度，就會導致縱容學生、寵哄學生的現(xiàn)象。[2]比如學評教是必要的，但過分看重學評教的效力，將它與教師的獎金、職稱評定直接掛鉤，就會限制教師的“管”，從而影響教師的創(chuàng)造性和熱情，也降低教學上的投入。因為，當教師對學生有很多顧忌的時候，就不大敢管學生，多一事不如少一事。而且，現(xiàn)在的學生基本上都是被寵養(yǎng)著過來的，如果教師對學生嚴格些，部分學生很可能會在評教的打分上給教師“好看”；甚至會因為某項紀律問題處理或是某句批評的話“得罪”了學生，教師會面臨生命安全的危險。[3]所以， 綜合看來，學評教應當是一個參考因素，而不能讓它成為某些職能部門一勞永逸的管理利劍。

最后對人文學院在保障文藝理論等基礎課程教學上的做法作一個補充說明。首先，在一個行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學院實際上是一個矛盾和能量的聚集點，好的學院是盡力為教師爭取一個緩沖空間。所以，學院管理體制的建設應當以教師和學生為本。即學院如果真正以學生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，關(guān)注教師的負擔問題，關(guān)注學生的思想情感狀態(tài)，則會為教師的專業(yè)基礎課程教學活動撐起一個較為寬松的內(nèi)部環(huán)境。長期堅持，會有所成效的。

綜合起來說，建立起院校領(lǐng)導、教師、學生在學風、教風建設上的良性合作關(guān)系是提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的軟件條件。在現(xiàn)行評價機制下，這些不僅需要部門、學院、領(lǐng)導、老師的共識與努力，而且還需要付出一些利益代價。因此，總體上不容易施行。

注 釋

①文藝理論類課程包括文藝理論、美學、文藝批評寫作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝理論課程”代之。

②筆者所在學校是一本高校，漢語言文學專業(yè)一般是一本線上10分左右被錄取。

③筆者就遇到一次，在講評文學批評寫作的作業(yè)時，她認為本人布置的作業(yè)不好。我問她遇到了什么困難？她說沒有做。班上同學很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評說：先按照要求和方法做作業(yè)，中間如果遇到問題，再找我交流，并當場告訴手機號、qq號和郵箱。

④一般而言，這些后起的轉(zhuǎn)型大學，要走北京大學、南京大學、復旦大學等綜合性大學之路，幾乎不大可能，因為“長短腿”的問題，不是十年、八年就可以彌補回來的。

參考文獻

[1]許先文、葉方興. 全球化背景下的文化多樣性兼論日本學者青木保“多文化世界”思想[J].寧夏社會科學，2010（3）.

篇5

就目前來說，盡管我國對科研項目的研究和管理已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷史，并且也取得一定的成效，但是與其它的資助項目相比較，由于科研項目在管理的過程中，不確定的影響因素較多，使得人們對它的管理有著未知性、困難性及特殊性的特點。因此，我國的科研項目中還存在著一些普遍的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科研人員存在著申請、承擔科研項目過多的現(xiàn)象

在我國部分科研機構(gòu)調(diào)查和研究的數(shù)據(jù)顯示，組成一個科研項目團隊的人數(shù)大約是五到六人，而平均每年申請和承擔的科研項目數(shù)量則高達十項以上，其中研究團隊每年為了獲取新的科研項目資源，平均需要申請六個到八個左右的申請書，經(jīng)過計算，在團隊中負責申請的科研人員需要用較大的工作時間來完成申請工作，雖然申請科研項目工作屬于科研人員工作份內(nèi)的事情，也并沒有脫離工作的范圍之內(nèi)，但是這種過多的申請和承擔科研項目不僅嚴重影響到了科研人員正常的科研項目工作時間，導致其它科研項目無法進行，還嚴重影響到了科研人員在科研工作中的專一性，導致科研人員沒有較多的時間對科研項目成本的管理和其它項目的工作，不利于科研人員對已經(jīng)申請過來的科研項目的研究和發(fā)展，對科研項目成本的管理也存在著許多的忽視和不足之處。

2.在科研項目成本管理中缺乏科學的核算方法

在我國，早期對科研項目成本的管理中，尚未形成科學的、專業(yè)的成本核算方式，在核算中，對于間接成本的概念也沒有作出具體的、清晰的認識，直到二十一世紀初期階段，我國才首次在科研項目成本管理中把間接成本的概念具體化和明確化。然而，隨著項目投資的不斷加大和科研項目數(shù)量的不多增加，科研項目的成本管理就需要利用間接成本來補償，由于目前我國對間接成本的概念和意義認識不足，忽略了科研項目成本管理中對間接成本的重視，導致了科研項目間接費用不足以充足的補償科研項目所使用科研機構(gòu)公共資源時而產(chǎn)生費用的情況，這嚴重影響到了科研機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了科研機構(gòu)的科研項目的進行。而在科研項目成本的核算方法中，直到今天，我國還沒有提出最為科學的方法和手段來解決科研項目成本問題的管理，具體的核算方法仍然延用傳統(tǒng)的管理費分段超額累退比例來計算，目前來說，還沒有形成專業(yè)的、科學的、統(tǒng)一的核算方法。

3.在科研項目的成本管理中，對科研項目成本補償?shù)墓ぷ魅藛T工資不夠明確和規(guī)范

一般來說，我國的科研工作人員的工作薪酬大體上分為兩個部分，一部分是與其職位相對應的固定性的工作薪酬，這種工作薪酬由財政資金支持，水平較低，而另一部分則是科研人員與其從事和承擔的科研項目等活動的績效工資薪酬，雖然這里設立了績效形式的工作薪酬，然而，大多數(shù)情況下，科研機構(gòu)的科研工作人員都會自行的籌集資金。對于我國來說，一般情況，科研人員的總工作薪酬是在績效工作的工資基礎之上加上科研人員承擔和完成的科研項目任務所用的經(jīng)費，而在科研人員的工作薪酬中，項目經(jīng)費就成為了科研工作人員績效工資的主要來源，這就導致了有些科研人員會以提高工作薪酬為目的，盲目的、片面的追求申請和承擔過多的科研項目，出現(xiàn)了科研人員實際的工作薪酬遠遠高于國家的統(tǒng)一的標準的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅對科研機構(gòu)中的科研項目的研究是十分不利和危險的，并且對科研機構(gòu)的科研項目進程的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

二、針對我國科研項目成本管理中出現(xiàn)的問題提出一些政策性建議

就目前來說，針對我國科研項目成本管理中出現(xiàn)的問題提出以下三條政策性的建議。首先來說，要加強政府和各個資助方在科研項目中的交流和協(xié)作，針對每個科研機構(gòu)的現(xiàn)實情況，建立有效的、明確的、有針對性的資助機制，以達到公平、公正、透明的資助目的，讓科研機構(gòu)在科研項目成本管理中在資金的使用情況上有理可依，有理可查。其次，要采取正確、科學的科研項目成本管理方法，改革原有的科研項目成本管理的方式和手段，轉(zhuǎn)變定額補助加比例限定相結(jié)合的科研項目成本管理的方式，根據(jù)實際的科研活動需求，靈活的調(diào)整成本結(jié)構(gòu)的比例，從而達到科研機構(gòu)在每個科研項目中都能充分利用內(nèi)部現(xiàn)有資源的情況，讓每個項目都能得到充分的研究和發(fā)展。最后，在科研人員的工作薪酬上，要研究并提出合理的科研工作人員工作薪酬的上下限度，科研機構(gòu)通過設置工作薪酬的最高限額，來規(guī)范科研工作人員在科研項目中的成本補償，讓科研工作人員的工作薪酬與其所付出的勞動力成正比。同時，鼓勵科研工作人員在研究科研項目的前提下，注重社會效應，將研究所取得的知識成果應用到社會經(jīng)濟的發(fā)展中去，積極的用自己的力量去服務于社會，讓科研機構(gòu)在發(fā)展科學技術(shù)的基礎上產(chǎn)生更高的經(jīng)濟和社會效應。

三、總結(jié)

篇6

（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)并通過視頻錄制的方式所開展的教學活動，一般時間控制在5至10分鐘內(nèi)，其中，微課程可細分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。

2微課程的特點

“微課程”是新時代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學實踐中所出現(xiàn)的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)為著力點而開展的教學活動，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的教學活動，在微課程中，教學視頻為核心組件，從本質(zhì)上來說，微課程其實是整合課件、教學設計、學生意見與專家點評等一系列的教學資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學生營造了一個完整的教學環(huán)境，由此可見，微課程具有視頻教學案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達研究的內(nèi)容，同時，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網(wǎng)絡和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學方式和教學手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運用之處，通過采用“微課程”的教學方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發(fā)揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：

3.1腳本開發(fā)

腳本開發(fā)可分為如下幾個環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內(nèi)向?qū)W生展示恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問題。從原則上來說，一個微課程對應一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，教師往往會選擇教學的重難點來設計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設計教學的方案，同時，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學奠定堅實的基礎。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現(xiàn)代化教育教學理論的不斷完善，新型的教學方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們在教學實踐中也應該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應時代的發(fā)展和社會的需求。

3.3教學反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來了解學生的使用情況，同時，結(jié)合教學的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學實踐當中的作用，真正實現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價值，讓學生在這樣一種教學模式下，能夠切實地學到知識。

4歷史“微課程”的設計及運用策略

教師要想設計出一個優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學的內(nèi)容外，還需要在教學設計上下一番工夫，歷史教師要學習并掌握認知心理學的基本理論，爭取在最短的時間內(nèi)，為學生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學任務的實際需求，微型課在課堂中承擔著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現(xiàn)實課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學科的思維邏輯來分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學生互動的教學內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細節(jié)的研磨

教師要設計能夠引發(fā)學生深思的微問題，促進學生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學中存在的微問題。尤其是在構(gòu)建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內(nèi)容劃分為若干個不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學視頻時，我們需要準確地使用歷史學科的術(shù)語來分析教學的內(nèi)容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學生在學習的過程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4.3要注重課程的互動

在設計歷史微課程時，教師需要注意對學生的點撥，在教學的過程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學生潛在的能力，從整體上提高歷史學習的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學校還要積極地完善硬件的設施，進一步地開發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個歷史學習的共同體，實現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學環(huán)節(jié)或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個微課程的設計后，我們需要根據(jù)教育教學的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設計中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設計過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實際效用，讓學生接受到更好的素質(zhì)教育，學習到真正的課堂知識。

5運用微課程的具體實例

具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學方式運用于具體的教學實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡。例如，在分析我國的中央與地區(qū)的關(guān)系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區(qū)的關(guān)系演變過程，素材1：1950年，發(fā)生了一場前所未有的大變革，經(jīng)過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會團結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區(qū)特別贈送了“民族團結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結(jié)”等具有歷史價值的畫面。———摘自《中國青年報》素材3：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學生對我國中央與地區(qū)的關(guān)系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來看待這一關(guān)系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。

6結(jié)語

篇7

隨著義務教育的全面普及，初中畢業(yè)應成為每個公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會需要的分流點。數(shù)學教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標而規(guī)劃出的學生與教學內(nèi)容、教學資源及教學過程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學科和活動兩個系統(tǒng)合理設置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數(shù)學”的要求優(yōu)化學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設活動課程以發(fā)展特長，并進行有關(guān)學科和活動的全面考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數(shù)學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數(shù)學活動課程設計，并兼及數(shù)學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關(guān)于數(shù)學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應該確認：活動課程是以學生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發(fā)展過程的兩個不同方面。學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、練習等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨，它強調(diào)學生認知發(fā)展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動?？萍嘉捏w活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學的“三性”特點（尤其是廣泛的應用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學（不同于基礎數(shù)學）的普及需要，筆者認為應設立專門的數(shù)學活動課，以發(fā)展學生的普及性數(shù)學特長。這種特長對小學、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應用，是已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發(fā)展（義務教育數(shù)學教學大綱明確了數(shù)學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關(guān)的實習作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學活動試驗，如數(shù)學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關(guān)數(shù)學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數(shù)學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學生數(shù)學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學應用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應用性問題十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有可能把數(shù)學教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結(jié)果就是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育及“大眾數(shù)學”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學，義務教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學”目標的第一階段。如何設置、開展這一階段的數(shù)學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教育階段的數(shù)學教學內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學生個性發(fā)展結(jié)合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學活動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發(fā)展的天地。數(shù)學活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應用體系。即與一定的特長目標相關(guān)聯(lián)，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生順利走向社會生活或進一步學習發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學學科教學大綱的知識單元（適當調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設計，安排數(shù)學活動，以充分利用學科課程的知識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學科內(nèi)容的相關(guān)性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結(jié)合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學生自學）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學基本理論，其教學應該使學科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的主動活動，應是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學生理解規(guī)則、體驗美感、領(lǐng)略自由的實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。

（三）數(shù)學活動課程設計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。

教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù)學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。

課程設置：根據(jù)學生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下九門數(shù)學活動課程。

1.數(shù)學交流：力求內(nèi)化學科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學交流特長。

數(shù)學交流課程，既要使學生認識到數(shù)學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數(shù)學的聽、說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數(shù)學教育工作者就理應具有數(shù)學交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關(guān)系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預測。

4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學生加深對數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數(shù)學能力。

6.日常生活中的數(shù)學：使學生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場交換、社會交往、日?；顒雍蜕姝h(huán)境等方面的數(shù)學知識及技能，培養(yǎng)學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學能力。

7.計算機數(shù)學：使學生初步理解計算機的數(shù)學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生善于運用計算機從事數(shù)學性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學思想方法的應用。要使學生理解數(shù)學嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學生善于運用數(shù)學創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學競賽：這是對數(shù)學學科教學要求的提高和擴展（應降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學科教學大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學生的數(shù)學興趣和數(shù)學才能。

目前，數(shù)學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數(shù)學競賽的難度確應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數(shù)學選修課程，要適應學生個性發(fā)展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務教育階段的數(shù)學選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如若前述數(shù)學活動課程得以實施，則九門數(shù)學活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數(shù)學選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學活動課的同時，以另外七門數(shù)學活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學生初步認識數(shù)學的存在和發(fā)展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學的價值，形成正確的數(shù)學觀，促進完善科學觀及世界觀。

其教學內(nèi)容包括數(shù)學與歷史、數(shù)學與社會、數(shù)學與未來、數(shù)學與科技、數(shù)學與文化、數(shù)學與思維、數(shù)學與成就、數(shù)學與自然、數(shù)學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數(shù)學基礎知識進行整理與復習，又與相關(guān)學科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學學科知識及活動特長相關(guān)聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學學科教學大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示數(shù)學及其應用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

三、有關(guān)考核與實施的設想

（一）學生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課參加學習。

（二）小學、初中階段的畢業(yè)學期各舉行一次數(shù)學活動課和數(shù)學選修課的考試；數(shù)學活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的第一試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學生畢業(yè)考試或中考數(shù)學成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學的學科教學，還要能任教至少三門的數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數(shù)學活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務教育數(shù)學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調(diào)整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關(guān)教學內(nèi)容的以下五點尤為突出：

1.應刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學思想方法；

3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學知識（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學史話。

（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。

（六）數(shù)學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》。

篇8

1.教育主體的變化。課程改革中強調(diào)以學生為主體，無論是教材的編纂，還是教學方法，都體現(xiàn)出“一切以學生為本”的教育理念。因此，教師就要根據(jù)這一教學理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個人在課堂上進行講授，學生死記硬背的教學模式，應在教學過程當中時刻銘記學生為主體，以學生的角度看問題，讓學生成為課堂的主人公，來發(fā)表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學效果更加直接有效，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可或缺的意義。

2.師生關(guān)系的變革。課程改革當中著重強調(diào)了新型的師生關(guān)系，教師并不是整個課堂的主導者和權(quán)威者，而應當是整個課堂的引導者，引導學生進行學習，教師不再是一個讓學生懼怕的長輩或者是權(quán)威者，而是學生的好朋友，與學生進行平等交流的人。通過這種新型師生關(guān)系的建立，徹底實施新課改中的教育理念，幫助學生轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色，激發(fā)學生參與課堂的積極性，達到更好的教學效果的同時，對于教學理念的額革新起到了巨大的推動作用。

3.教學方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進行了重大改變和創(chuàng)新，例如，在初中物理的學習過程當中，會多多應用“科學探究式”教學，改變以前先下結(jié)論再深入探討的詬病，讓學生在實驗當中自己總結(jié)結(jié)論和規(guī)律，變“填鴨式”教學為“探索式”教學，讓學生在探索過程當中自然而然地得出結(jié)論，深深印刻在腦海里，使得整個教學過程充滿了未知的趣味，學生學習起來更加的興趣盎然，也不再會因為記不住結(jié)論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發(fā)達讓教學載體也更加豐富，‘數(shù)字化教學’讓解決了教師很多教學上的難題，通過幻燈片等教學手段，幫助教師將我們在課堂上不能進行直觀觀察和實驗的課題通過立體化的直觀的形式給學生們展示出來，使得學生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢?！胺纸M教學”幫助學生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據(jù)不同學生的特點和水平進行合理的分配，在小組中個扮演不同的角色各盡其能，使得學生能夠最大程度地參與到課堂當中來，達到最佳的課堂氛圍，學生也因此更加積極主動，對于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣?！扒榫敖虒W”在初中物理教學中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識是很難懂的，通過為學生創(chuàng)設熟悉的情景。將初中物理知識整合到生活情景當中去，使得學生有熟悉感和親切感，對于初中物理的學習就會有更多的興趣，對于初中物理的作用也會有更為深刻的體會。

二、課程改革應進行的反思

1.有些教師未能從根本上更新意識。盡管課程改革進行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質(zhì)和實質(zhì)。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學方式，這種方式讓學生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對于培養(yǎng)新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應對中國的應試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國家培養(yǎng)“量身定做”的應試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進成為了噱頭，成為了一場沒有意義的華麗演出，一種過場，這對于中國教育的發(fā)展是百害而無一利的。

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本門課程是一門多學科交叉的綜合性課程，涉及理論力學、數(shù)學、飛行力學、控制理論與技術(shù)等多方面，由于學時數(shù)的限制,課堂教學中不可能面面俱到,因此教師應把握教學內(nèi)容的重點和非重點的關(guān)系，做好取舍。對內(nèi)容作恰當?shù)陌才牛暨x若干重點內(nèi)容作比較詳細的講解。對重點內(nèi)容也應精心組織,避免孤立、片面地講解過于具體的細節(jié),應始終注意其與其它內(nèi)容的有機聯(lián)系。如在介紹動量定理及應用部分內(nèi)容時，動量定理的相關(guān)描述和在飛行器中的應用相關(guān)內(nèi)容是重點，是要學生必須掌握的內(nèi)容，而對于動量的概念和計算、沖量的概念和計算這些基本內(nèi)容在大學物理課程中都已經(jīng)涉及過，且相對簡單，則可不作為課上重點，以避免內(nèi)容的重復和時間的浪費。這樣妥善地處理知識點的重點和非重點的關(guān)系,這樣不僅克服了課時少而內(nèi)容較多的矛盾，而且避免了重點內(nèi)容過于突出而成為無源之水,無本之木,使其與非重點內(nèi)容之間的相對詳略和相互聯(lián)系更加和諧統(tǒng)一。

2.有利與有弊的權(quán)衡

在給學生講解動力矩定理時，使學生理解動力矩定理的工程實際應用時，可以列舉滑冰運動員收緊雙臂加快自身的轉(zhuǎn)動速度，這是動量矩定理的成功應用。同時在直升機的尾翼的設置是為了克服主螺旋槳帶來的弊端，這也可以動量矩定理來解釋。在設計飛行器時，由動量矩定理可知，加大轉(zhuǎn)動慣量可以使飛行器飛行穩(wěn)定，但若轉(zhuǎn)動慣量太大，又影響飛行器的機動性。這種利弊的權(quán)衡有助于學生對動量矩定理的論述和工程應用的理解，也為后續(xù)的飛行器設計奠定基礎。

3.普遍性和特殊性的運用

從馬克思哲學中我們可以知道，人類的認識總是由特殊到一般,由一般到特殊循環(huán)往復地進行的,而每一次的循環(huán)都可能使人類的認識提高一步,使人類的認識不斷深化，課程中所學的重要定理具有一定的普遍性，但對行器的設計中如何應用這些重要定理才是學生所必需掌握的。在講授動量定理時，不僅應使學生掌握應用動量定理解釋日常的諸如槍炮的后坐力、爆炸、碰撞等現(xiàn)象，同時更重要的是該定理在飛行器設計中的應用，利用動量定理推導變質(zhì)量運動方程，從而解釋飛行器能夠飛行的實質(zhì)原因。因此這些知識如何很好的為本門課的知識體系服務，使學生掌握使用普遍性原理解決特殊性問題的方法，這是在教學活動中應著重注意的問題。正是通過這種不斷地從普遍到特殊,從特殊再到普遍的循環(huán)反復,使學生掌握分析問題、解決問題的思路和方法，取得了觸類旁通、舉一反三的良好效果。

4.發(fā)展的無限性和認識的局限性

篇10

摘要:國際工程項目管理是全面而細致的工作,為使國際工程項目取得預期的結(jié)果,就要進行全過程、全方位的規(guī)劃、組織、控制與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞:國際工程項目;施工;管理

幾年來,公司承擔的國際建筑市場份額在逐年提高,項目分布的范圍也在逐步擴大。在不同地域、不同國家,雖屬同一行業(yè),但有著不同的管理模式和不同的施工方式,現(xiàn)就我公司承擔施工的利比亞3000套住宅項目談幾點國際工程項目管理的看法:

1利比亞國際工程的特點

甘特3000套獨立住宅工程項目由甘特小區(qū)(725套住房)、巴爾凱特小區(qū)(1070套住房)、菲沃特小區(qū)(255套住房)、太哈倆小區(qū)(325套住房)、歐維納特小區(qū)(625套住房)組成,建設總工期為46個月,總建筑面積57萬平米。本項目合同為EPC合同(設計、施工)

利比亞甘特3000套住宅工程項目所在地位于利比亞的西南部甘特市,該地區(qū)屬于撒哈拉沙漠腹地,常年干熱少雨,工程施工所在地天氣炎熱,氣溫較高,環(huán)境差。主要是克服在高溫條件下保證正常施工。工地現(xiàn)場甘特地區(qū)物資材料極為短缺,施工所用的物資材料和小型工器具全都要從1400公里以外的的黎波里購買,運距較遠。當?shù)貏趧恿Χ倘?主要勞動力來源是中國和第三國,因工程量較大,所需的勞動力比較多,是勞動密集型行業(yè)。

2由利比亞國際工程項目談國際工程施工管理

2.1熟悉和掌握項目所在國的建筑市場狀況和動態(tài)

為確保項目后續(xù)工作的順利進行,項目實施前組織專業(yè)人員進行市場調(diào)研、考察工作,主要進行如下幾項:項目所在國的經(jīng)濟狀況,和周邊國家的經(jīng)濟狀況;項目所在國的社會治安狀況,、民族風俗習慣;項目所在國的建筑稅收政策,建筑規(guī)范執(zhí)行標準;項目所在國對外國人員的入境要求;項目所在國建筑市場供應能力:建筑所需材料,運輸狀況,勞動力,生活、日用品,施工設備及配件;項目所在地的水電狀況,砂石骨料的供應狀況;項目所在國從事與本項目一樣行業(yè)的外國公司和中國公司的數(shù)量及所處地域及項目的進展情況。

2.2做好項目前期設計規(guī)劃設計工作

EPC項目,在規(guī)劃設計和施工圖設計階段,對整個項目的成本和運作起著至關(guān)重要的作用,因此對EPC合同,應從以下幾方面做好設計工作:

找一家專業(yè)的設計院進行項目全部的設計工作;與設計單位簽好合同,要求配備有專業(yè)設計經(jīng)驗的設計人員進行項目的設計工作;對設計工作進行全過程跟蹤,設計完的設計作品組織項目技術(shù)人員進行會審,必要時請專業(yè)設計方面的專家進行會審,嚴格把好項目的設計關(guān)。

2.3充分做好項目進場前的準備工作

干好一個國際項目,為了使項目能夠順利開工實施,做好前期施工準備工作非常重要,因從以下幾個方面做好準備工作

A、做好項目實施計劃

為了實現(xiàn)國際工程項目預期的目標,就要對工程項目總體目標進行規(guī)劃,對將要實施的國際工程項目的各項工作進行周密的安排,系統(tǒng)的考慮確定項目各項目標,包括進度目標,質(zhì)量目標、安全目標、利潤目標。綜合考慮實現(xiàn)這些目標過程中所需的人力和物資設備資源和各項保證措施。

B、施工材料設備準備

建筑安裝工程所用的材料費用約占工程造價的60%～70%,根據(jù)前期市場調(diào)查,在項目實施前,依據(jù)項目實施計劃,全面系統(tǒng)考慮,準確計算出項目實施個階段各時期算需材料、設備的數(shù)量和規(guī)格,制定一份詳細的材料、設備采購、進場計劃及相應的保證措施,有計劃地根據(jù)項目進展所需合理、有序進場,做到材料不積壓,設備不閑置,使資源優(yōu)化的配置予項目,能夠充分的得到利用。

C、人力資源組織與管理

國際工程項目中的人力資源可從管理層、翻譯人員、生產(chǎn)輔助人員、施工一線的作業(yè)人員幾個方面準備,根據(jù)工程項目的特點,在項目所在國當?shù)毓蛡蛉藛T及第三國雇用人員參與項目的實施。對不同類型人力資源的管理,應從多方面、多層次著手進行。在項目實施前,應制定項目實施人力資源需求計劃,特殊人才需要培訓的必須提前培訓。國內(nèi)選拔的人員要根據(jù)其以往的經(jīng)歷和能力進行選拔,發(fā)掘各人的特長,根據(jù)情況合理安排崗位,把他們放置到能發(fā)揮他們最大優(yōu)勢的位置上,實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置。

人力資源組織重點是一線作業(yè)人員的組織。根據(jù)利比亞國情,經(jīng)過對利比亞勞動力市場的分析,本項目所需的大部分勞動力在當?shù)責o法解決,因為利比亞當?shù)厝说膭趧蛹寄鼙容^低,而且散慢,在項目實施中管理難度比較大,雖然當?shù)赜泻芏嘀苓厙彝刀扇藛T,但在適用上存在很大的風險,而且違反當?shù)胤伞?/p>

通過對勞動力市場的情況分析,項目所需的勞動力考慮從中國和第三國解決,勞務來源從兩個途徑解決,一是自己在社會上聘用勞務,二是找專業(yè)的勞務分包隊伍。無論采取哪一種途徑招聘勞務,在勞務的組織與管理上應解決好以下幾個問題:

在招聘勞務時,將工程所在國的自然環(huán)境條件、民族風俗習慣、法律制度、禁止事項等實事求是的告知對方,采取自愿的原則。

對所招聘的勞務及勞務分包商要有所了解,勞務招聘分地區(qū)招聘,不能在一個地方集中招聘的勞務。在出國前簽訂勞務合同,合同中明確雙方的權(quán)利和責任,并收取一定的風險抵押金。勞務入場進行入場教育,將項目的管理規(guī)定及要求告知入場人員。在勞務使用上采取按勞分配,多勞多得的承包制度,挖掘一線人員潛力,調(diào)動勞動積極性,提高勞動效率,在制定承包價格時,根據(jù)平均技能制定一個合理的、統(tǒng)一的價格。為了穩(wěn)定隊伍,勞務人員工資定期發(fā)放,半年發(fā)放一次。對于一些故意挑頭鬧事的人員,及時做出處理,遣返回國,避免事態(tài)擴大。第三國招聘勞務考慮在一些不發(fā)達的國家招聘,在第三國尋找一家勞務公司進行合作。

2.4處理好與監(jiān)理及的關(guān)系

在與監(jiān)理交往中,既要堅持原則,要有一定的靈活性和策略性,采取以理服人和以禮待人的態(tài)度。切實搞好同監(jiān)理的關(guān)系,首先以優(yōu)良的質(zhì)量取得監(jiān)理的信任,在工程初期這點非常重要。其次編制好切實可行的工程進度計劃,嚴格按照計劃進行,增強監(jiān)理對完成項目的信心。第三、尊重監(jiān)理工程師的指示和合理建議。第四、對監(jiān)理的過分苛刻要求,應以合同為依據(jù),以理服人。第五、對自己的過失和錯誤要及時改正,不要強詞奪理。在工作中互相尊重,和睦相處。第六、在與監(jiān)理交往中分層次進行,對于不同層次的監(jiān)理安排不同層次的現(xiàn)場管理人員進行溝通,這樣有助于工作,提高辦事效率。第七、對于在工作中故意刁難的現(xiàn)場監(jiān)理,在平時的工作中注意收集證據(jù),在合適的時機寫函向監(jiān)理公司的上級部門反映要求更換。

2.5正確處理機械化與勞務施工的關(guān)系

在國內(nèi),有的工程項目如果使用機械化施工,費用會比使用人工要高,這種“少用機械多用人”的觀念使得一些企業(yè)在國際工程項目上沒有取得好的經(jīng)濟效益。這是因為按照當前的實際情況,我國勞務在國外的施工費用并不低,大大高于東南亞和非洲勞務輸出過的費用。因此,多出勞務,少用機械的方法在國際工程項目上不是很適合。使用高效率的機械化設備施工替代勞務,不但節(jié)省勞務費用,而且可以加快施工進度,確保施工質(zhì)量。所以在編制工程項目施工方案時,盡可能的考慮使用機械化施工。

2.6必須了解和掌握FIDIC合同條款

從事國際工程承包業(yè)務,要精通FIDIC有關(guān)合同條款,做為項目主要管理人員,特別是商務負責人和從事商務工作的人員必須精通FIDIC合同索賠條款,其他管理人員也必須掌握FIDIC條款。

2.7開展企業(yè)文化建設

利比亞是比較保守的阿拉伯國家,在利比亞沒有群眾心娛樂活動,加之受語言的限制,中國員工在當?shù)氐膴蕵坊顒雍苌?因此在工作之余組織員工適當開展一些文化娛樂活動,讓員工業(yè)余時間有事做,充實員工的業(yè)余生活,增強員工的凝聚力。

參與當?shù)卣e辦文化娛樂活動,與當?shù)馗骷壵⒐?、醫(yī)院、銀行建立良好的關(guān)系。讓當?shù)鼐用窳私馕覀兊奈幕?逐漸的認可我們、接納我們。