導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。目前，在生物學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高，這些應(yīng)引起廣大教師的重視。現(xiàn)就生物教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)問題，談?wù)勛约旱恼J識。

1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想

1．1端正正確的教學(xué)觀

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1．2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2．2從實驗中認識問題的方法

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新編九年義務(wù)教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2．3閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。

2．4知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效果。

2．5科學(xué)記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當(dāng)于堿基對，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識，讓學(xué)生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2．6掌握五段學(xué)習(xí)法

形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學(xué)習(xí)，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

3．1課堂教學(xué)中要進行學(xué)法滲透備課時，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

3．2因材施教個別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點，因勢利導(dǎo)，進行個別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇2

關(guān)鍵詞：障礙；素質(zhì)；策略；創(chuàng)新精神

一、學(xué)習(xí)障礙

1、根據(jù)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)物理現(xiàn)狀的全面問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀是：57%的學(xué)生喜歡這門學(xué)科，認為物理知識與現(xiàn)代化建設(shè)、日常生活關(guān)系密切，有實用性、趣味性。約15%的學(xué)生能較快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)習(xí)物理只要平時深刻理解概念，考前不必死記硬背，就能解決問題，同時感到很開心。34%的學(xué)生，特別是女同學(xué)占多數(shù)，她們認為高中物理難學(xué)，不象初中那樣生動有趣，感到枯燥無味。8%的學(xué)生經(jīng)常做不出題目，有的甚至抄襲他人作業(yè)，考試成績偏低，對學(xué)習(xí)感到厭煩。9%的學(xué)生覺得理科考試招生人數(shù)多，物理又是[3+x]綜合考試中的綜合科目，在試卷中所占比例不大，只要應(yīng)付的過去就行，學(xué)習(xí)興趣時有時無。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和動機上也存在較大差異，有64%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)物理是為了提高自身文化素質(zhì)，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，片面地認為只是上課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，認識的不深刻給學(xué)習(xí)物理造成極大的障礙。

3、心理障礙也是一個不容忽視的學(xué)習(xí)障礙，其表現(xiàn)有三種形式：

（1）自卑性。部分學(xué)生上高中之前，就聽說高中物理難學(xué)，認為自己頭腦笨，不宜學(xué)物理，學(xué)習(xí)情緒低落，受自卑心理支配，怕苦怕累，若考試成績不佳就更加悲觀，形成心理上的定勢障礙。

（2）依賴性。由于長期以教師為中心的課堂教學(xué)，加之在初中學(xué)物理時，由于直觀定性多，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績，于是養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，總希望老師講解，做題目總希望有參考答案幫忙，養(yǎng)成不善于獨立思考、依賴他人的不良習(xí)慣。

（3）盲目性。由于目前高中物理使用新教材，概念多而且抽象，要求應(yīng)用各種物理模型替代直觀現(xiàn)象，不少學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的重點放在了識記上，卻忽視了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是理解，聯(lián)想，想象，概括。同時教材中的插圖、圖表、補充說明文字也沒有給予足夠的重視，這種在認知心理上的盲目性和方法的不完善，使學(xué)習(xí)過程陷入困境。

二、應(yīng)對策略

1、加強心理因素調(diào)整和疏導(dǎo)，密切師生關(guān)系

經(jīng)驗告訴我們，物理教學(xué)欲速則不達，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和心理承受能力，注意形象思維向抽象思維的平穩(wěn)過渡，在課堂上把握好教學(xué)深淺、問題設(shè)置及測試題目的難度，保護大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取心和積極性。平時教師盡量多接觸學(xué)生，關(guān)心和理解他們，善于捕捉每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力和閃光點，多鼓勵少批評，細心觀察，發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)尖子，擴大隊伍。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過面批作業(yè)、個別輔導(dǎo)、個別答疑等方式找出問題，對癥下藥，聯(lián)系感情，縮短差距，在心理上消除畏難情緒，樹立信心。親其師，才能信其道，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞、激勵的心理情感體驗，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行為，從而去實現(xiàn)我們的期望。2、注重教學(xué)過程的情感交流

據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜不喜歡教師上課的一個重要原因是取決于教師的態(tài)度是否和藹可親和平時是否喜歡他們，這就告訴我們健康的師生關(guān)系能促使師生的相互信任，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的效果。蘇霍娒林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸”。學(xué)生在聽課時總伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他們對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)，只有教師信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學(xué)下去，為此，教師應(yīng)著重把握以下四點：

（1）講課要進入角色，帶有情感。教師要以自己對科學(xué)的興趣，熱愛以及教學(xué)認真的態(tài)度和較高的教學(xué)藝術(shù)水平，喚起學(xué)生感情的共鳴，教師要充分應(yīng)用形體語言，不防模仿當(dāng)時牛頓躺在蘋果樹下觀察蘋果落地的情景，從而發(fā)現(xiàn)和解決了行星間的引力問題；模仿奧斯特在電流周圍放置小磁針，發(fā)現(xiàn)磁針偏轉(zhuǎn)，揭開了電與磁之間的關(guān)系等角色，讓偉大的科學(xué)家對科學(xué)的研究過程及物理學(xué)的發(fā)展過程展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師應(yīng)對教材感受深切，授課感情激蕩，以自己的精神激發(fā)學(xué)生的激情。

（2）教師必須將教材內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，教師和教材的思想方法，知識結(jié)構(gòu)，因果關(guān)系，學(xué)習(xí)技巧要溶為一體，使教學(xué)不是單純地知識傳授，而是真心實意地吐露教師的立場，觀點和方法，從而感染學(xué)生，給他們以信心、趣味，反對照本宣科，生搬硬套，充當(dāng)搬運工人。

（3）教師要成為學(xué)生認知的對象。教師的情感是一種無聲的語言，教學(xué)過程不僅是師生間的信息交流，而且是師生間的情感交流，課堂上除傳授知識外，教師通過自己的意識信號，進行著看不見的課程，教師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，可使他們增強學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度又給教師以精神慰籍，從而使課堂教學(xué)更富有激情和感染力。通過這樣的雙向交流，師生互動，以教帶學(xué)，以學(xué)促教，使學(xué)生的主體作用真正得以保障。

（4）重視課堂情感評價。課堂評價的方法不僅能用語言進行簡單評價，如你的觀點很獨特，其他同學(xué)應(yīng)向你學(xué)習(xí)，有勇氣提出問題本身就是一種進步，很好，太棒了，謝謝你的合作等，還可以通過微笑，點頭，豎起大母指等多種形體語言進行鼓勵表揚和批評，還可以用熱情洋溢的啟發(fā)示范性的講解來評價。課堂評價的另一方面是教師還要接受學(xué)生的評價，當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)失誤或偏差時，教師要以誠懇的態(tài)度接受學(xué)生的批評，并及時予以糾正?？傊瑒?chuàng)造一個科學(xué)、民主、和諧、平等的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生的心理健康，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、重視實驗研究，突出物理學(xué)科特點

實驗課作為物理教學(xué)不可缺少的一部分是不容輕視的，做好實驗不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生理解物理概念，總結(jié)規(guī)律，強化記憶，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力，解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法，為將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)當(dāng)重視以下四個問題：

（1）課堂演示實驗。以教學(xué)大綱為宗旨，在現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，對教材中所有的演示實驗進行精心設(shè)計和改進，使實驗現(xiàn)象更加明顯，能見度更大。甚至有些比較安全的實驗操作可以交給學(xué)生來完成，增強感性認識和動手能力，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性，徹底改變以往那種口頭實驗，黑板實驗，教師做實驗，學(xué)生觀看實驗的不良傾向。

（2）學(xué)生分組實驗。實驗室里的分組實驗學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的熱情，教師不只是需要組織管理好實驗安全，強調(diào)操作程序，更重要的是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，提出新的不同問題，盡力自己解決問題，利用有限的時間和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師絕對不要放過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的大好機會。

（3）課外興趣實驗。在課外興趣活動中，教師完全可以把日常生活中的一些自然現(xiàn)象，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的熱門話題等內(nèi)容設(shè)置課外研究性實驗，然后把男女學(xué)生按比例分成幾個實驗小組，組織學(xué)生認真研究，學(xué)會應(yīng)用學(xué)過的實驗方法，實驗技能和實驗儀器設(shè)計實驗方案，處理新問題，培養(yǎng)學(xué)生探索性，創(chuàng)造性的思維能力，實現(xiàn)實驗知識和技能的正向遷移和創(chuàng)新。學(xué)生的思維有廣闊的發(fā)散空間，定期進行總結(jié)評價，對哪些有價值的，見解獨特的研究結(jié)果，鼓勵幫助學(xué)生發(fā)表文章，積極參與各種競賽。

篇3

高中物理教學(xué)是一種承上啟下的過渡性學(xué)科，較之初中物理更加深入對物理現(xiàn)象進行全面透徹的分析，為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（一）高中物理對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求：高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣，包含了力學(xué)、光學(xué)、運動學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)等多種理論知識體系，在研究力度上也更加深入，因此對學(xué)生理性思維的要求更強，要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力，同時也加強了對學(xué)生運算能力的考察。高中物理能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生科學(xué)思維素質(zhì)能力。

（二）高中物理對教師教學(xué)能力的要求：高中物理的教學(xué)需要教師進行較為生動詳盡的講解，使學(xué)生能較為透徹地掌握所學(xué)知識。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)加強自身教學(xué)能力，努力創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，將知識進行支架式分解統(tǒng)籌教學(xué)，并及時和學(xué)生進行交流溝通，在進行知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理教師還應(yīng)對日常生活中的物理現(xiàn)象進行發(fā)掘并積極聯(lián)系到教學(xué)活動中，將物理知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、應(yīng)用日常生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學(xué)的重要意義

高中物理具有較強的實踐性，然而中國學(xué)生缺乏主觀創(chuàng)造性，局限于書面課本知識的學(xué)習(xí)，不擅長在科學(xué)研究中運用歸納法，一味注重推算過程而忽視了現(xiàn)象的重要性。如果高中物理教師在進行物理教學(xué)的過程中一味講解課本而沒有聯(lián)系實際生活進行知識拓展，容易造成學(xué)生形成思維定勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的理性思維。因此，需要高中物理教師在進行教學(xué)活動時適當(dāng)引入日常物理現(xiàn)象進行知識聯(lián)系，加強學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，進一步促進學(xué)生對課本知識的掌握。

（一）促進學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：高中物理是一門較難的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)的吃力而失去了學(xué)習(xí)積極性。因此培養(yǎng)學(xué)生對高中物理學(xué)科的興趣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中引入日常物理現(xiàn)象，能有效提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對物理產(chǎn)生探索欲望，比如在進行“摩擦起電”一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想：“秋天脫毛衣時是否會有火花產(chǎn)生？”，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象的存在，在進行塑料尺摩擦頭皮吸引小紙屑的實驗，使學(xué)生對該現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，在進行“摩擦起電”課程的導(dǎo)入，使學(xué)生在進行本課學(xué)習(xí)的過程中帶著興趣聽課，提高學(xué)生的聽課效率，加強學(xué)生對本課知識的印象，同時了解物理現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。又比如進行“浮力”一課的教學(xué)，教師可通過進行“船為什么能在河面上航行？”的問題引入，使學(xué)生對生活中的浮力現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并進行氣球在水上不下沉的實驗，進一步激發(fā)學(xué)生對浮力的學(xué)習(xí)興趣，將難點化解，提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及物理思維：物理知識的來源即是對日常生活中多種多樣物理現(xiàn)象的研究探討。目前，中國高中學(xué)生缺乏對物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)能力以及深入研究能力，沒有敏銳的物理眼光，缺乏邏輯性較強的理性思維。因此，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)活動中引入生活照的物理現(xiàn)象，促使學(xué)生自主進行發(fā)現(xiàn)探討，從而培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。比如在進行“彈簧彈力“一課的教學(xué)中，教師先從孩子玩的皮球玩具中進行彈力的引入，初步介紹“什么是彈力”，使學(xué)生對彈力有大致了解。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗探討，通過彈簧、直尺等日常生活中常見的道具進行實驗，進一步研究探討彈力的性質(zhì)。教師可進行學(xué)生分組，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)討論小組，通過團隊協(xié)作進行物理現(xiàn)象的研究分析，從而解決問題。通過讀生活中的物理現(xiàn)象的引入，在提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生進行自主研究，進一步促進了學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力。在高中物理教學(xué)中引入日常生活中的物理現(xiàn)象，能有效地對生活中的物理現(xiàn)象進行驗證，使學(xué)生充分了解生活與物理學(xué)科的緊密聯(lián)系，充分認識物理學(xué)科的學(xué)習(xí)重要性，對物理學(xué)科的實際意義和學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生正確的認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在高中物理教學(xué)中引入生活物理現(xiàn)象的建議

（一）結(jié)合學(xué)生興趣進行教學(xué)：高中物理教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生群體的特點，有針對性地從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行生活中的物理現(xiàn)象引入。比如在講解“向心力”一課時，教師可通過對游樂園里的過山車為什么不會掉下來發(fā)出提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇4

思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思

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[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[J].新聞界，2010（2）.