導語：如何才能寫好一篇課堂教學管理論文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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只有得當?shù)?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/75188.html" target="_blank">課堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內(nèi)在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

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建構(gòu)主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學習理論。近年來我國一些學者對建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對我國長期以來傳統(tǒng)應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.來源：建構(gòu)主義教學思想主要地來源于皮亞杰的認知心理學，當然，后人在此基礎上又作了一些發(fā)展。

2.哲學依據(jù)：辯證唯物主義的哲學觀認為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學思想的提出正是基于這一哲學思想。

二、關于建構(gòu)主義教學思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

二、意義：通過促進師生關系及教與學的方式的轉(zhuǎn)變，來改進課堂教學的結(jié)構(gòu)，促進學生的學習方式、思維方式和體驗、探究能力的主動發(fā)展，進而促進學生的實踐能力和主動獲取知識與技能的能力的發(fā)展。這對于學生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學思想在小學英語教學中的運用

一、建構(gòu)主義教學思想能否應用于小學英語教學？答案是肯定的！

1.任何學科知識的形成和發(fā)展過程都是一個建構(gòu)和完善過程，本學科也不例外。

2.小學英語教材的難度不是構(gòu)成對學生建構(gòu)英語語言知識和英語語言能力的障礙。

3.小學英語教學過程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學思想如何應用于小學英語教學？

1.在詞匯教學中的運用

1.1小學低年級英語詞匯教學中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學方法組織教學的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學的建構(gòu)任務與程序：

不同學齡段的英語詞匯教學的任務與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語音信息之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學；信息輸出

2.1小學高年級英語詞匯教學中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運用建構(gòu)主義教學思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實現(xiàn)詞匯認讀的正遷移，形成自主認讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動和利用學生已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在話語語境中推測、判斷生詞詞義的能力。

2.在語法教學中的運用

一、借助演示手段，通過觀察，對被觀察的對象進行比較，產(chǎn)生新的語言知識結(jié)構(gòu)。

二、在話語交際實踐中體會、感悟語言結(jié)構(gòu)知識。

三、在語篇教學過程中，讓學生建構(gòu)和認知新的語言現(xiàn)象，了解新的語法規(guī)則。

3.在對話教學中的運用

一、提供學生話語表達話題，引導學生建構(gòu)話語表達的內(nèi)容。

二、通過提供話語背景支持，開啟話語交際的話論，彌補教材會話語料的不足。

4.在語篇教學中的運用

一、建構(gòu)語篇內(nèi)容的輪廓，讓學生帶著有準備的頭腦進入語篇的學習狀態(tài)。成功與否，重在導入。

二、建構(gòu)英語語言文化意識，培養(yǎng)學生的英語語言文化意識。

三、建構(gòu)語篇學習的背景知識，激發(fā)學生學習興趣，激活學生的思維活動。

四、在運用過程中需要注意的問題

一、建構(gòu)主義教學思想只是眾多教學思想中的一個流派。不能因為它有意義而排斥其他流派有益的教學思想。

二、建構(gòu)主義教學思想的作用是大的，但是也不是對任何知識的學習都必須通過建構(gòu)這一手段。

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一、堅持“以學生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

.要提高學生素質(zhì)，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學生主體性

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設計的結(jié)果?？梢?，課堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。

問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內(nèi)容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內(nèi)容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內(nèi)容，既達了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學效果。

四、努力促使結(jié)論教學向過程教學轉(zhuǎn)化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統(tǒng)的教學模式實際上是知識結(jié)論的教學。教學活動是教師講結(jié)論，學生背結(jié)論，其結(jié)果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現(xiàn)在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫（見圖），讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經(jīng)濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是培養(yǎng)學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內(nèi)容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法，一般程序為：設疑激思—展示材料—思考討論—得出結(jié)論—應用。例如：我在講述“環(huán)境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環(huán)境污染與破壞給人類的生存和發(fā)展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學生觀察材料、漫畫，接下來讓學生展開討論，很自然地得出了結(jié)論，即環(huán)境污染和環(huán)境破壞威脅生態(tài)平衡，危害人類的健康直接制約著我國經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展?！皩W”的主體地位等到突出，學生參與到教學過程中，培養(yǎng)了他們進行科學研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據(jù)預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環(huán)節(jié)：

①、精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。

②、學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內(nèi)容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內(nèi)容，進行歸納訓練。

通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

六、引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，掌握結(jié)構(gòu)化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學生技能、提高學生科學文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》教學時，就引導學生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表：

這樣，學生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

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（一）樹立正確的美術教育觀念

教學觀念是對教師教學價值理解的反應，教師必須持有正確的教學態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學行為，指導學生進行學習活動。只有當教師從心理上認可自己的工作，對美術教學予以肯定，才能夠讓美術教學活動更有意義，才能夠?qū)⒚佬g的魅力、美術對于社會的貢獻傳達給學生，讓學生對于這一專業(yè)、這一學科產(chǎn)生熱愛，從而積極地去學習知識，提升自己的能力，才能達到最終的教學目標。

（二）樹立以人為本的人才教育觀念

在美術教學中，學生是教學的主體，教師的任務就是要引導學生掌握正確的學習方法，從而獲得美術知識和審美、創(chuàng)作能力。樹立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術教學的最終目標，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿足社會對人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術教學氛圍，讓學生在學習中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。

二、優(yōu)化美術課堂教學

（一）優(yōu)化美術課堂的教學內(nèi)容

在美術教學中，很多學生反映，美術相關理論知識枯燥無味，知識量大而復雜，學習難度大，缺乏學習興趣。這是導致美術課堂管理問題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學進度的基礎上，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，加入一些學生感興趣的元素，將知識進行系統(tǒng)化的整理，讓學生在學習時更有條理性，既增強了趣味性又降低了難度，學生的學習興致必然會隨之提高。

（二）優(yōu)化美術課堂的教學方式

在傳統(tǒng)的美術課堂教學中，一般都是教師使用單一的方式將知識講述出來，學生通過記筆記等方式來獲得知識，這種教學方式使得學生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽教師所講述的內(nèi)容，導致了教學效率較為低下。針對這種情況，教師可以采取師生互動、合作學習、理論結(jié)合實踐等方式來豐富美術教學，使課堂氛圍活躍起來，讓學生積極自主地參與到教學活動中，自然也就能夠提高教學效率。

三、抓住美術課堂的管理技巧

教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應當接受課堂管理專業(yè)培訓，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應當根據(jù)自己所遇到的教學情況，對課堂管理進行適當?shù)恼{(diào)整，接受新型課堂管理培訓，總結(jié)課堂管理的經(jīng)驗，積極與學生進行溝通，從而達到更好的課堂管理效果。

（一）制定合理的美術課堂規(guī)則

課堂管理的一項重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對學生的課堂行為進行管理，能夠督促學生形成良好的課堂行為習慣。課堂規(guī)則的制定，需要結(jié)合美術教學自身的特點，并征求全體教師、學生等人的意見，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學生能夠贊同、接納，從而鼓勵學生與教師一起參與課堂管理工作，實現(xiàn)課堂管理的最終目標。

（二）美術課堂問題的預防和處理方法

大多數(shù)教師對于課堂問題的處理僅僅是在問題發(fā)生之后才會采取手段，這種方式雖然具有一定的針對性，但其效果并不佳。教師對于課堂問題行為的管理應當從預防入手。及時發(fā)現(xiàn)學生可能會作出的問題行為，并進行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表揚，讓學生意識到只有規(guī)范自己的行為，才會獲得教師的認可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過轉(zhuǎn)換課堂活動的方式，讓學生相互討論問題、上臺演示等以此來預防學生上課走神等情況。

（三）滿足學生學習的正面心理需求

教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關注學生的心理需求也是重要的任務。一些學生由于長期得不到教師的關注，課堂教學參與的積極性不高，學習成績逐漸下降，更難獲得教師的關注，逐漸地形成一個惡性循環(huán)。教師在美術教學中，要根據(jù)學生的具體情況，給予更多的關愛，讓學生得到尊重、得到鼓勵，使其自尊心、信心得到滿足，獲得更大的學習動力，也就更有利于美術課堂的管理。

（四）鼓勵學生進行自我課堂管理

課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學生要能夠積極地進行自我管理。在美術課堂中，有些學生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開，就控制不住開小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對這種情況，可以通過強化學生的管理觀念，鼓勵學生進行自我管理。讓學生能夠在離開教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對自己的行為負責。久而久之，形成良好的自我管理習慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。

（五）轉(zhuǎn)變美術教學模式，實現(xiàn)美術教學合理化

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提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及提高其綜合素質(zhì)離不開課堂教學，這不僅是學校完成教學任務的主要渠道，也是新形勢下學校生存發(fā)展的關鍵。因此要做好學校的教學管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新適應教育改革的發(fā)展和人才競爭的需要。課堂教學是學校教育的主渠道，但是長期以來，學校的教學管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學管理模式，也僅僅關注于編制教學計劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學生的學籍及考查考試成績等，忽視了課堂教學管理這一至關重要的環(huán)節(jié)。

二、新時期課堂教學中教學管理的對策

課堂教學很大程度上取決于教師的個人思想認識、職業(yè)態(tài)度、情感價值、精神支柱等主觀意識形態(tài)，需要每個教師對于自己的整個教學過程腳踏實地，敬業(yè)奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，精心研究，切實規(guī)范自己的一切教學行為。

1.重塑教學理念，緊跟知識經(jīng)濟時代變化，及時不斷更新。

舊的傳統(tǒng)教學，強調(diào)的是知識和技能目標，課堂教學方式是“三中心”，即以教師、知識和教材為中心，教師單向地把知識直接傳遞給學生，學生被動地接受教師傳授的知識。而作為實施者，教師呈現(xiàn)給學生面前的往往是不可置疑的知識和權力的權威者，學生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學習精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學生想當然地被當作是知識的容器，而對于學生學習過程中的心理、情感需求卻熟視無睹。短短二十年時間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質(zhì)教育教學，可見更新之快。理念不更新，教學也不會跟上時展要求。魏書生首先打破了傳統(tǒng)教學的觀念，由老師教為重點變?yōu)閷W生學為重點；再有洋思先進的教學理念，先學后教，既讓教師變?yōu)閷W生學習的組織者，又讓學生成為積極學習的主動者；后有杜郎口的小組合作學習把這些先進理念進行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應努力創(chuàng)造與學生學習生活密切相關的情境激發(fā)學生的求知欲，使學生被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學。在這種新形勢下，作為教師，如果不去主動地學習理解，不去主動地用心體會，并運用實踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會行為落伍。每一個教師不僅要做到關注學生的進步和發(fā)展，還要時刻具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為“：我的教學是最有效的嗎？”“自己能否做到與時俱進？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動去理解，去學習，去實踐，要不斷更新自己，做到與時俱進。必須以積極地心態(tài)面對現(xiàn)實，更新自己的教育觀念和知識體系，及時補充新知識，并對原有知識進行整合，更需要調(diào)整自己原有的教學思路和方法，使自己的教學節(jié)奏適應新的教育形式。

2．要做積極的不斷學習的老師，活到老，學到老。

西方國家開始制定終身教育法和終身學習法始于知識經(jīng)濟時代興起之初。上世紀60年代，朗格朗首次在國際會議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學習”議題。我國最偉大的教育家孔子曾說“：朝聞道，夕死可矣?！庇终f“：知之為知之，不知為不知，是知也?！笨梢娝麑φ胬淼淖巫尾痪??？创龑W生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學習發(fā)展更是不容小覷的。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是當代教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師的成長離不開學習，學習力是衡量一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長的基本能力之一。在講究科學、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的新世紀，教師更要樹立發(fā)展的意識。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學習，要從單一的教育者身份轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識，具備扎實的教育理論，深刻地理解并靈活地運用教育學、心理學等知識，而且要學習相鄰學科和跨學科的知識?，F(xiàn)在學生獲取知識的途徑很多，獲取的知識量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識，不斷學習。只有老師知識淵博豐富，適應學生的各個方面發(fā)展的需求和社會的需求，才有可能教出知識淵博能力超群的學生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學中的探究創(chuàng)新精神，終身學習創(chuàng)造特色應當是教師矢志以求的成長目標。

3.精益求精地抓好教學的各個環(huán)節(jié)。

這一點是永遠不會變，也是永遠不能變的。要達到理想的教學效果，這一點必須做到、做好。如課前準備這一環(huán)節(jié)，無論什么時候，哪一節(jié)課，都要精心準備。絕不能因為學生先學就放松警惕，反過來，學生先學，老師更應精心準備，這樣才不會把自己置于被動地位。教師首先要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。不妨在學生練習后，讓學生總結(jié)一下，練習以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會等，這樣對完成知識的升華會起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學生的發(fā)展，凸顯學生主體地位。

篇6

關鍵詞：開放學習內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領域

一、彌補文本不足，開放學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡正成為學生輸送知識的一個重要載體。現(xiàn)行人教實驗版小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網(wǎng)絡平臺，輸入關鍵詞“黃山”，通過相關網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學生根據(jù)要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學會協(xié)作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網(wǎng)絡里暢游，每一個學生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學生的學習興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，找準切入點引導學生開展網(wǎng)上閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”學生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

篇7

一、創(chuàng)設寬松和諧的教學情景，使學生樂于創(chuàng)造

寬松和諧的教學情景，會起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。

二、靈活教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)

1、利用直覺思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學生創(chuàng)造力的標志之一，它是創(chuàng)造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來加深對性質(zhì)的認識，通過一題多解或?qū)⑼活}設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導學生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎。記憶是創(chuàng)造的基礎和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進學法，形成創(chuàng)造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據(jù)

化學學科特點和教學內(nèi)容改進學習方法，著眼點放在使學生能創(chuàng)造性進行學習上。還可通過各種具體物質(zhì)歸納出各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創(chuàng)新。

四、增強主體意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造的主觀能動性

學生作為學習的主體,體現(xiàn)在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現(xiàn)在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構(gòu)一個認識活動的良好“環(huán)境”。

讓學生評改部分作業(yè)。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。

讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結(jié)與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節(jié)習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內(nèi)容，也可以讓學生講。

讓學生編擬化學考試題。教師教給學生編擬化學考試題的方法，并在學完一章或一單元后，讓學生編擬出考查這部分內(nèi)容的化學試題，然后把全體學生的試題作為試題庫，選出一份較好的試題對學生進行檢測。這樣可使學生有興趣地進行復習、掌握所學知識。同時，學生通過自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關鍵的東西，找到前后知識之間的聯(lián)系，學會如何去學習。另外，學生通過自己命題，提出一些新問題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

篇8

課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、引人新課中創(chuàng)設思維情境

新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設，師生便不易進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創(chuàng)設思維情境有以下幾種方法：1.巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。

2.提出疑點，點燃學生的思維火花?！皩W”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。如在教學負數(shù)的引入時，提問學生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。

引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關。

此外，在新課引入時還可通過：以舊引新——復習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣——與新課有關的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事等以創(chuàng)設思維情境。

二、新課進行過程中創(chuàng)設思維情境

學生接收新知識的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；一種是順應--當新知識不能被舊知識同化時，要調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)，去適應新知識，按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應的外部條件。由此可見，在新課進行中思維情境的創(chuàng)設尤為重要。新課中創(chuàng)設思維情境可采用以下方法：1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场?即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯T”是欲求明后面不得，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深創(chuàng)設遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系，層層設問，促使學生的思維簡約、越層、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應，順應中盡可能先同化，以進一步調(diào)整和完善認知結(jié)構(gòu)。

2.暴露思維發(fā)生發(fā)展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數(shù)學教學中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統(tǒng)一。

新課進行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過問題引導學生如何去“想”，并幫助學生學會“想”。在這個過程中適時地滲透數(shù)學思想和數(shù)學思想方法。

三、在練習和小結(jié)中創(chuàng)設思維情境

篇9

關鍵詞：信息技術，數(shù)學教學，課堂整合。

今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結(jié)構(gòu)變革。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。我們一線教學人員關注信息技術與課堂整合的問題。

一．正確理解信息技術與課堂整合的本質(zhì)

教育領域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網(wǎng)絡技術的成熟、發(fā)展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口，而課堂整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了信息技術為依托。目前我國教育研究領域中討論的"課程整合"都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關，又與我國當前的基礎教育課程改革相呼應。我認為對信息技術與數(shù)學課堂教學整合要充分理解到它們的本質(zhì)。因為它們之間都具有：（1）獨立性：信息技術與其它學科原本是互為獨立的不同課程；（2）相容性：信息技術是可以與其它學科互相結(jié)合起來的；（3）工具性：信息技術作為一種工具是可以為其它學科教學服務的；（4）條件性：信息技術與課程的整合依賴于一定的物質(zhì)條件，即：需要有多媒體教學設備進入課堂；（5）目的性：信息技術的運用，可以改變傳統(tǒng)的教學手段和方法，使學科教學取得比以往運用任何手段和方法更有效的教學效果。由此，所謂信息技術與數(shù)學課堂教學整合：就是通過數(shù)學課程把信息技術與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。

信息技術與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是"主導--主體"教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的"融合"。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

二．合理認識信息技術與課堂整合的意義

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和Internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。（1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。（2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。（3）不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。（4）能更好地實現(xiàn)個別化學習，而且有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

今天，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。

三．靈活把握信息技術與數(shù)學教學的整合

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。它是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎,它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用,它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。

將信息技術運用于數(shù)學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的條件。信息技術與數(shù)學教學整合主要有以下幾方面的作用:

第一、信息技術可以用于模擬情境，給數(shù)學實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數(shù)學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學并樂意學數(shù)學。讓學生通過做"數(shù)學實驗"去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現(xiàn)象能力和數(shù)學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和直覺思維，是目前數(shù)學教學中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數(shù)學概念形象化。如對"軸對稱"概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解"軸對稱"的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

第二、信息技術方便地實現(xiàn)數(shù)學對象的多重表示。信息技術使數(shù)學概念、理論及數(shù)學問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學，使得"多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換"這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。

第三、信息技術融入數(shù)學教學為學生進一步展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)思維過程。信息技術的融入有利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，教學模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為"數(shù)學實驗室"，學生通過自己的活動得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展．

數(shù)學教學是思維過程的教學，但在傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。信息技術的交互功能則很好地解決了這個問題。如函數(shù)中函數(shù)值隨自變量的變化而變化，二次函數(shù)的圖象(拋物線)隨的正負而上下移動，這些能利用動畫功能十分直觀、形象的表現(xiàn)出來，而且可以反復再現(xiàn)，還可以逐步分解其變化過程，使其變化規(guī)律凸現(xiàn)出來。比單純的講解，學生更容易理解和接受。有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法,同時獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗

第四、信息技術可以實現(xiàn)歷代教育家夢寐以求的理想目標--個別化教學。由于多媒體課件的出現(xiàn)，計算機可以利用自己強大的處理數(shù)據(jù)的能力，實現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內(nèi)容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數(shù)學對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，同一數(shù)學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數(shù)學教學的整合，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展，是一種國際趨勢。數(shù)學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內(nèi)容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。

四、注意處理信息技術與數(shù)學教學整合的問題

我認為，為達到課堂教學的真正優(yōu)化，在數(shù)學教學中運用計算機和網(wǎng)絡還須注意以下兩點：

首先、多媒體課件的使用一定要適度。我認為對待課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而使課件內(nèi)容華而不實。設計計算機多媒體課件時，一定要以教學內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學生的認知習慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內(nèi)容有機結(jié)合，才能真正有效地輔助教學。因此，有時，在能解決好教學難點的基礎上，設計的時間短一些，反而會使學生印象更深刻，對所學的知識掌握更好。

其次、運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

運用CAI這種授課方式和傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了明顯不同，它采用了以計算機為主要工具的新的教學手段，將信息技術手段用于課堂教學。但這種整合的方式，基本是按傳統(tǒng)的上課程序安排的，只是在原來的使用粉筆板書、投影儀的基礎上，增加了多媒體電腦這個“新式武器”。不可否定的是，這樣的課堂教學，能使初識電腦課件的學生對學習產(chǎn)生新鮮感，大大增強他們的注意力，從而大大增強了學生學習的興趣和教學效果。

總之，信息技術與數(shù)學課堂教學整合，是以數(shù)學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數(shù)學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數(shù)學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體教學過程中，可以根據(jù)自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行課堂教學整合實踐。

參考文獻：

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[2]何克抗信息技術與課程整合--深化學科教學改革的根本途徑。

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1．1物流管理課堂教學目標及現(xiàn)狀

物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎課，也是相關專業(yè)的知識拓展課程，其對學生的專業(yè)基礎能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育有著至關重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購、產(chǎn)品運輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術等實務知識與技能，教學目標著重從知識、技能、素養(yǎng)三方面來培養(yǎng)學科專業(yè)知識扎實、實踐操作能力強、具有開拓精神、富有創(chuàng)新意識、握有現(xiàn)代物流技術、擁有物流經(jīng)營管理理念的復合型人才。物流管理課程在目前的教學過程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計算機為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性和充分引導學生的動手操作能力，同時未達到指導學生結(jié)合本專業(yè)理論知識和相關課題進行深入研究和開發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學方式，引入新的教學理念來對目前的課堂教學進行革新。

1．2研究性學習在物流管理課程中的實踐意義

前面介紹了研究性學習相關概念，其教學理念和要達到的實施目標正是物流管理課堂教學目前或缺的。因此將研究性學習引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識為基礎，由教師創(chuàng)造課堂學習氛圍并充分調(diào)動學生的探索積極性，同時借助多媒體等工具將所學內(nèi)容和專業(yè)技能綜合利用，促進學生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學生的創(chuàng)新型意識，在親身體驗和學習中提高學生的實際工作能力。而且這一課堂教學方式的改革也有助于教師科研能力和學術水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進。所以從這個層面上來說，研究性學習在物流管理課堂教學中的應用實施對于學生個人發(fā)展、師資力量的提升和學校教學質(zhì)量的提高意義重大。

2研究性學習的物流管理課堂教學實施

2．1研究性學習在物流管理課堂教學中的組織形式

研究性學習被廣泛應用于不同教育層次的課堂教學中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學生所處學習環(huán)境和學習條件，秉持以學生為主體、理論與實踐結(jié)合的教學原則，研究性學習在物流管理課堂教學中開展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學生主動與教師輔助。

大學期間的學生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進行，他們的學習認知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學能力也有所增強，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)達和信息知識的傳播，與高中時代相比較為寬松自由的學習環(huán)境和課余生活使得每個個體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)其自身最好的個性發(fā)展是高等教育學校追求的目標。而在實現(xiàn)這個目標的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學識水平、科學素養(yǎng)和科學鉆研能力，在了解學生個性的基礎上能夠針對性的輔導學生進行研究性課題的選擇，指導學生進行研究性課題的實施和成果展示。同時在研究性學習的過程中時刻關注學生學習方法的應用并及時給與意見和建議。所以在物流管理研究性學習課堂教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生個體的智能優(yōu)勢，同時教師結(jié)合學生學習情況給予指導和輔助，這是個教學相長的過程。

(2)分組合作與團隊交流。

雖然每個人都是獨立存在的個體，但身處社會生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時刻在進行著。團隊合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時代良性發(fā)展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學習在物流管理課堂教學中的實施也不是教師一個人或者是某些優(yōu)秀學生就可以完成的。這個過程需要教師依據(jù)選題意向相近的學生進行分組，然后組內(nèi)隊員之間進行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學間善意的競爭，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，接著小組與小組之間進行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中組織學生分組合作和團隊交流是教學改革成功的關鍵環(huán)節(jié)。研究性學習在物流管理課堂教學實施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學生為主體，充分發(fā)揮個體智能和主觀能動性，教師和學生之間、學生和學生之間又在學習過程中互助合作，交流分享，進而達到物流管理課堂教學研究性學習實施的目的。

2．2研究性學習在物流管理課堂教學中的實施策略

研究性學習在物流管理課堂教學中的實施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個階段進行，每個階段實施策略的主要內(nèi)容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問題情境

創(chuàng)設的實施策略。在開展研究性學習之前，首先教師應該深入了解其教學理念并講解給學生，進一步了解學生和動員學生，使學生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學方式的改革。其次教師應該確定其角色定位。在研究性學習應用于物流管理課堂教學展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實踐中探索新的教學方法;二是教師要由課堂教學的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，成為學生學習的組織者、引導者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進學生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學知識進行問題情境創(chuàng)設，指導學生依據(jù)情境進行問題的提煉和捕捉，鼓勵學生大膽提問和交流，在學生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學習的課題方向。

(2)課題內(nèi)容研究階段－學生合理分組和研究工作

記錄的實施策略。在研究性學習的內(nèi)容實踐階段，教師依據(jù)學生選擇的研究方向和研究問題，同時考慮學生的個人特性與學習基礎來進行合理的小組分配，這樣有利于學生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進、共同學習的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進步的環(huán)境。分組后教師指導學生利用數(shù)字化教學平臺和網(wǎng)絡工具進行課題信息的搜集、整理和分析，并加強對學生研究性學習方法的引導，同時指導學生及時記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學習過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實踐體驗對于學生以后的學習生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學生全面總結(jié)和教師綜合

評價的實施策略。課題成果展示階段主要是教師指導小組內(nèi)學生對于物流管理課程研究性學習的實踐過程、學習方法、體驗收獲和課題結(jié)論等進行全面總結(jié)，同時指導小組間學生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進一步提升學生的學習感悟和崇尚科學的使命感。展示過程中教師應鼓勵學生開動思維，不拘泥于形式，運用多樣化手段進行。最后教師在遵從公平公正和實事求是的評價原則下對學生的研究性學習課題成果指出不足、表揚創(chuàng)新，并將綜合評價結(jié)果作為以后的教學經(jīng)驗。

3研究性學習的物流管理課堂教學實踐效果