導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲方：既然人是高級(jí)動(dòng)物，那么人就有權(quán)力統(tǒng)治你們這些動(dòng)物。

乙方：既然都是生命，也都平等的生活在世界上，為什么你們肆無忌憚的揮霍，為什么要讓我來為你們服務(wù)呢？難道是故意安排的？

甲方：我們作為地球上的首領(lǐng)，是因?yàn)槲覀冇蓄^腦，有能力。忙了一天也該論到你們?yōu)槲覀兎?wù)了。

乙方：你們只不過是忙，而你們所謂的“讓我們服務(wù)”不正是獻(xiàn)出我們自己的生命嗎？你們有沒有想過，在你們忙得時(shí)候，我們正在趕路，而你們?cè)谛菹⒌臅r(shí)候，我們已經(jīng)被殺了！

甲方：人各有責(zé)，我們有我們的職責(zé)，你們還有你們的義務(wù)。

乙方：是的，人各有責(zé)，而我們的出生難道就是更好的迎接死亡嗎？人可以?shī)^斗，難道豬就要永遠(yuǎn)服侍人類嗎？

這時(shí)，辯論場(chǎng)外有一輛車，載著一車豬，豬的嘶鳴聲揪著每一個(gè)人的心。這時(shí)在場(chǎng)的所有人和豬都落淚了。

篇2

關(guān)鍵詞：朱自清；散文；語(yǔ)言藝術(shù)

朱自清先生是我國(guó)“五四”以來最膾炙人口的散文作家。他的散文，不論記人、敘事、說理、抒情，都如實(shí)抒發(fā)了自己的思想和感情，他的情感性感染了廣大讀者。文章的思想和情感的意蘊(yùn)美向來是文學(xué)創(chuàng)作的最高追求，這種內(nèi)在美是通過怎樣的外在形式體現(xiàn)出來的呢?語(yǔ)言的運(yùn)用是最重要的一個(gè)方面。研究朱先生的散文創(chuàng)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，散文創(chuàng)作的高度成就突出表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用上。

一、精選口語(yǔ)入文，體現(xiàn)樸素美

關(guān)于散文的語(yǔ)言風(fēng)格_朱自清強(qiáng)調(diào)文章最重自然，他明確提出要用“活的口語(yǔ)”寫文章。認(rèn)為這樣的文章才能像“尋常談話一般，讀了親切有味。”

《春》里，他不說春天來臨，各種花競(jìng)相開放，爭(zhēng)妍斗艷，而說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟似的?！?/p>

《綠》里，不說梅雨潭的綠美麗純潔，令人心醉，而以與“綠”談心的方式說“我舍不得你_我怎舍得你呢?我用手拍著你，撫摸著你，如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘。……我送你一個(gè)名字，從此叫你‘女兒綠’好么?”

朱自清先生為使口語(yǔ)入文，把北京話作為挑選和提煉口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。在他的散文創(chuàng)作過程中，始終恪守這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而他的散文語(yǔ)言與今天的普通話幾乎一樣，活躍在中國(guó)人的交際生活中。

(一)善于使用富有個(gè)性化的北京話口語(yǔ)

《春》里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著。打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

草“偷偷地”“鉆出來”，寫出了小草在人們不在意的時(shí)候破土而出，就像孩子捉迷藏時(shí)從暗處鉆出來，充滿了孩童情趣?！白?、“躺著”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，一連串動(dòng)詞無不童趣盎然?！皟蓚€(gè)”、“幾腳”、“幾趟”、“幾回”這些不定量的數(shù)量詞，表明孩子們?cè)谔烊坏倪\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上隨意玩耍，直到盡情盡興為止?！拜p悄悄”寫出了春草的柔和，“軟綿綿”寫出了春草的柔嫩孩子們?cè)诓莸厣贤嫠５氖娣艃罕憩F(xiàn)出來。春天給孩子們帶來歡樂，孩子們?yōu)榇汗庠鎏頍o限生趣，一幅人與自然和諧相處，其樂融融的畫面躍然紙上。

(二)善于使用北京話獨(dú)具特色的簡(jiǎn)短句式、反問句式

《松堂游記》里?！鞍灼に刹凰闫?。多得好，你擠著我我擠著你也不算奇，疏得好，要像住宅的院子里，四角上各來上一棵，疏不是?誰(shuí)愛看?這兒就是院子大得好，就是四面八方來得好。”

論《吃飯》里，“可是法律管不著他們嗎?官兒管不著他們嗎?干嗎要怕任呢?”、“誰(shuí)怕誰(shuí)?”，句式簡(jiǎn)短，充滿感情，樸素自然。

風(fēng)華從樸素中來，朱自清先生的散文句句明白如話，平易自然，堪稱樸素美的典范。

二、巧用疊詞、雙聲疊韻詞語(yǔ)、兒化詞、整散句，構(gòu)成音韻美

(一)疊字疊詞的巧妙運(yùn)用，形成獨(dú)有的節(jié)奏感和韻律美

疊字疊詞，在我國(guó)古典詩(shī)詞歌賦中的運(yùn)用十分廣泛，它造成一種走月流云的音韻美或反復(fù)回環(huán)的抒情氣氛。朱自清先生的散文中，疊字疊詞隨處可見。

《威尼斯》里用了“微微”、“茫?！?、“走走”、“來來去去”、“老老實(shí)實(shí)”、“疏疏落落”等，使語(yǔ)言鏗鏘有力，朗朗上口。

《荷塘月色》里，一開頭就點(diǎn)明題意：“忽然想起日日走過的荷塘”，“日”原是時(shí)間名詞，這里是表示時(shí)間的量詞，重疊后有濃厚的形容詞意味，更顯得荷塘是作者非常熟識(shí)的，襯托出“心里頗不寧?kù)o”；“月亮漸漸地升高了”，“漸漸”，表明夜已深了，因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，所以就愈感到時(shí)間過得慢：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。迷迷糊糊”寫作者的感受；“我悄悄地披上大衫，帶上門出去?！薄扒那摹北砻嫔鲜切揎椗笊肋@個(gè)動(dòng)作的，實(shí)際也是寫“我”當(dāng)時(shí)的心境?！扒那摹辈荒苤皇羌澎o無聲，而多少還帶有“憂心忡忡”那種思緒，語(yǔ)意雙關(guān)，意味深長(zhǎng)。

《綠》里，“仿佛一只蒼蠅展著翼翅浮在天宇中一般”、“那濺著的水花，晶瑩而多芒”、“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉”等，句中“仿佛”是雙聲，“晶瑩”、“溫潤(rùn)”是疊韻，這些詞的運(yùn)用，也使作品構(gòu)成一種音韻美。

(二)富于變化的長(zhǎng)短句、整散句的交錯(cuò)運(yùn)用、較有規(guī)律的停頓、抑揚(yáng)有致的句調(diào)、層次，使文章?lián)u曳多姿，鮮活生動(dòng)。

朱自清寫作散文，非常注意句式安排。‘是，字句，‘有’字句，‘在’字句的安排最難。于是想方法省略那三個(gè)討厭的字，例如：‘樓上正中一間大會(huì)議廳’，‘樓上正中是——’，‘樓上有——’‘——在樓的正中’，但用第一句，盼望給讀者整個(gè)印象，或者說更具體的印象。再有，不從景物自身而從游人說，例如“天盡頭處偶爾看見一架半架風(fēng)車”。正因朱自清如此精心安排句式，推敲文字，他的散文語(yǔ)言才呈現(xiàn)出一種“語(yǔ)言的音樂旋律”?！洞掖摇防?，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了吧：哪又是誰(shuí)呢?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到哪里呢?”這篇散文巾，大部分句子只五六個(gè)字，常常形成排比問而不答，飄忽即過。詞語(yǔ)的色調(diào)也極婉轉(zhuǎn)，輕盈的燕子，婀娜的楊柳，嬌艷的桃花。組成一幅多美的畫圖。“去——來”、“枯——青”、“謝——開”既有詞義上的對(duì)比，又有音韻平仄上的變化，再加上以“了”“呢”等的語(yǔ)氣詞綴在句尾，從語(yǔ)言的音樂性上，賦予他的藝術(shù)語(yǔ)言以“既能悅目，又可賞心，兼耳底，心底音樂而有之”的美感特征。

《看花》里“有些愛花的人，大都只是將花栽在盆里，一盆盆擱在架上：架子橫放在院子里。院子照例是小小的，只夠放下一個(gè)架子，架子上至多擱二十多盆花罷了。有時(shí)候院子里依墻筑起一座‘花臺(tái)’，臺(tái)上種一株開花的樹：也有在院子里地上種的?！?/p>

作者圍繞“花盆——架子——架子——院子——花盆”的順序清楚地將一般家庭“愛花”的方式列舉出來，層次清楚。又使文章回還往復(fù)，音韻之美，自然天成，美不勝收。

三、運(yùn)用繽紛修辭，鋪展裝飾美

蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中詠道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。朱自清的散文里，不論是樸素美的“淡妝”，還是裝飾性的‘濃抹’，都使語(yǔ)言生動(dòng)形象至極，尤其是繽紛的修辭，仿佛優(yōu)美的旋律縈于耳際，久久繞梁。

(一)善于運(yùn)用多種常見修辭

朱自清先生在他的散文里。綜合運(yùn)用比喻、擬人、反問、對(duì)比、夸張、排比和反復(fù)等修辭手段，把語(yǔ)言裝飾起來，以增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力和藝術(shù)感染力，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。既照應(yīng)了以流水喻月光。又寫出了月輝照耀。一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。

“薄薄的青霧浮起在荷塘里”則寫出霧在深夜由下而上輕輕升騰。慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的搖曳之態(tài)。

《綠》里寫梅雨亭“仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇中一般?！睂懗鐾ぷ恿杩沼w的氣貫長(zhǎng)虹之美感。

《匆匆》里“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，太陽(yáng)有“腳”，能“挪移”。這是擬人；“于是一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”，一組排比句，用具體的事件，細(xì)膩獨(dú)到的筆觸，形象地勾勒出時(shí)間的逃去如飛；這些修辭手段，營(yíng)造出一種和諧的輕靈美。

(二)善于運(yùn)用常人難以使用的修辭手段

通感常出現(xiàn)在朱自清的散文中。《荷塘月色》里，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?、“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！鼻耙痪溆妹烀５母杪暶枥L出“清香”飄渺，似有似無的荷之清香，動(dòng)靜相宜，虛實(shí)相生。后一句則用“名曲”的旋律來形容表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍。給讀者以聯(lián)想和想象，使人如浴荷塘月色之中，進(jìn)入詩(shī)境一般。

《綠》里，“這里平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松地皺纈著，像拖著的裙幅：她輕輕地?cái)[弄著，像跳動(dòng)著的初戀的處女的心：她滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩冷人想著所曾觸到的最嫩的皮膚：她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色。作者綜合運(yùn)用博喻、通感、移用的修辭手段，多角度、多側(cè)面地從視覺、觸覺等方面形象地表現(xiàn)出梅雨潭水綠的波狀、情致、柔潤(rùn)、清亮，令人嘆為觀止!

四、慧聚等閑言語(yǔ)，洋溢綺麗美

朱自清親情散文最大的特點(diǎn)就是“真”，以感情表達(dá)的真摯動(dòng)人取勝，他的每篇親情散文都是他表露自己感情的藝術(shù)品，也以真摯的感情寫自己“身邊瑣事”，寫自己的所見、所聞、所思、所感，將抒情、敘事、描寫、議論熔于一爐，委婉纏綿，綺麗動(dòng)人。

《背影》敘寫的是平常生活中一樁樁平凡無奇的事，但一旦將注入“真情”的一件件小事匯總起來，凝聚到“我”身心為之一震的年邁父親的“背影”上，那種子對(duì)父的一往深情便找到了“噴火口”，從而產(chǎn)生了催人淚下的藝術(shù)感染力。這種如話家常般的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真味濃，蘊(yùn)藏著一段深厚的感念之情。作者面對(duì)的不是一場(chǎng)單純的父子別離，而是父與子，子與父的靈魂交流、人格碰撞、倫理順逆、代溝差異的重新審視與評(píng)估，多角度、多層面地洋溢出人性的綺麗光輝。

《給亡婦》采用書信體樣式，悼念亡妻，感恩亡妻，在對(duì)亡妻生前給予家人無微不至的愛的描寫和丈夫疏于照顧妻子溢于言表的自責(zé)中，重現(xiàn)母愛和妻情。發(fā)自內(nèi)心深處的“你”字一個(gè)比一個(gè)重，仿佛讓我們看到了他含著的眼淚，夫妻恩愛、琴瑟相和，全從真切如實(shí)中來。當(dāng)擯棄了華麗詞藻，應(yīng)用了一色的白語(yǔ)白話，將心中深刻的至情表現(xiàn)出來，我們看到了如此醇美感人的至情境界。

篇3

傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作中，教師給人一種學(xué)究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學(xué)中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。傳統(tǒng)的教學(xué)改革也還不是以學(xué)生為中心，而是一味地強(qiáng)調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實(shí)，這樣的教學(xué)都忽視了學(xué)生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。新的教學(xué)觀要求教師要對(duì)學(xué)生的主體性意識(shí)有一個(gè)全面的理解并在教學(xué)中予以關(guān)注。教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師的講解，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不是教師與領(lǐng)導(dǎo)而是學(xué)生自身。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與與體驗(yàn)，課堂中更多地是表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而非教師的講解。這樣的教學(xué)，打破了教師的權(quán)威地位，教師也不是全部知識(shí)的載體和傳授者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)是教師教會(huì)學(xué)生的。但是，教師對(duì)學(xué)生施加的影響只能是外部的，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)，掌握某種知識(shí)和技能是一種內(nèi)化活動(dòng)，教師在這種內(nèi)化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學(xué)生才是這種內(nèi)化活動(dòng)的主體。

二，教學(xué)要改變教學(xué)方法方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是象牙塔式的教學(xué)，教學(xué)與實(shí)際脫離；傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受，機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的是考試，嚴(yán)重忽視未來的需要。時(shí)至今日，這些缺點(diǎn)還存在，同時(shí)又加上了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的極度功利性學(xué)習(xí)，以考公務(wù)員、證書等為中心的新的應(yīng)試教育。這些都給高校教學(xué)改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會(huì)生活的中心舞臺(tái)，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。如何改變高校教學(xué)中的這些問題，主要的任務(wù)是建立適合生活需要，更適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞學(xué)生中心地位，提高學(xué)生的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀水平，提高學(xué)生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應(yīng)變能力。要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變管得過多，統(tǒng)得過死的教學(xué)管理制度，灌輸加考試的教學(xué)方法以及陳舊狹隘的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進(jìn)一步需要把學(xué)生培養(yǎng)成善于獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在新科技革命浪潮中，能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳捷徑。當(dāng)前，高校還受到功利性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些老師與學(xué)生目光短視，忽視對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)能力以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致一些高校學(xué)風(fēng)不濃，一些高校學(xué)生學(xué)得又過于死板的多種問題。所以，在教學(xué)管理上，高校要重視教學(xué)的目的性，明確學(xué)習(xí)的目的性，把握好教學(xué)、學(xué)習(xí)與其它要素之間的關(guān)系。

篇4

摘要：新一輪課程改革正在如火如荼的開展著，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生和好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課程改革；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，積習(xí)甚多。過去那一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被長(zhǎng)期封殺?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我無能力對(duì)它作出較為全面具體的解讀和評(píng)述，只能以一名一線教師的角度，談幾點(diǎn)我自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何為“自主學(xué)習(xí)”

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，和它相對(duì)的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地學(xué)習(xí)，他主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)與行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)了。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。許多經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果表明，對(duì)未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去求知呢？我覺得魏書生老師的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想值得我們廣大語(yǔ)文教育工作者的反思。我所理解的“使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人”，并非目前許多老師在課堂上所玩弄的那種你問我答，一呼百應(yīng)，熱熱鬧鬧的形式提問和毫無意義的相互爭(zhēng)論，而應(yīng)象魏書生老師那樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立平等互助的新型師生關(guān)系，尊重和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)和能力。我在施教過程中，盡量把學(xué)生推向能力訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)合，甚至讓學(xué)生代替教師發(fā)揮教學(xué)作用。在閱讀教學(xué)中，我打破以往單一化的“一言堂”，趨向多元化的“民主堂”。我知道，學(xué)生是個(gè)體的，不同的家庭、經(jīng)歷、情趣，對(duì)文本意義的理解和接受是完全不同的。對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特的理解要從積極方面給予充分肯定，并從中去尋找合理的內(nèi)核，提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有自己獨(dú)立的思考和獨(dú)特的感悟，如此才會(huì)受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在語(yǔ)文課堂上，做到“人人有事做，事事有人做”。我們要相信學(xué)生通過親自實(shí)踐，語(yǔ)文能力是會(huì)得到提高的。

二、怎么“合作學(xué)習(xí)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，放手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主張并非于今日始，中國(guó)自古有之?？鬃诱f“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；”又說“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，培養(yǎng)他們的合群性和善于傾聽別人的意見，幫助他人共同進(jìn)步的良好品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生在相互交往中都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，從中可以尋找自我價(jià)值、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作成功的快樂。我在教學(xué)中是這樣做的：首先是小組的組建。我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)的將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。一般以5——6人為宜，做到每組優(yōu)、中、差各類學(xué)生比例相當(dāng)。其目的是為了在合作中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)際過程中，我還根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)部合作的凝聚力。

三、如何“探究學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)的興起，順應(yīng)了素質(zhì)教育的潮流。它有力地沖擊著傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)以教師為中心忽視學(xué)生主體作用所帶來的諸多弊端，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。它的高級(jí)形態(tài)就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇研究課題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。它可以且應(yīng)該在日常教學(xué)中起步，使接受性學(xué)習(xí)與其結(jié)合，形成互補(bǔ)?，F(xiàn)在我們要引起足夠的關(guān)注，使它與接受性學(xué)習(xí)相得益彰地構(gòu)成一個(gè)較為完整的教學(xué)過程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中，要充分發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化，滿足學(xué)生的審美需要。

2、培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的精髓。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能啟迪智慧，帶有挑戰(zhàn)性，要要求他們有主見、有觀點(diǎn)，從而形成善思多問、積極探索、勇于創(chuàng)新的思維風(fēng)格。平時(shí)如果碰到有爭(zhēng)議的內(nèi)容，我會(huì)及時(shí)設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓他們?nèi)ナ占Y料，提出不同見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和把握發(fā)展性評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵。在此過程中，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中始終于主體地位。其次要提供交互式的平臺(tái)，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生更多地介入信息交流，真正的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在“有意無意之間”，潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]語(yǔ)文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社

[5]袁振國(guó)著.教育新理念[M]. 教育科學(xué)出版社

篇5

在平常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維往往是從比較感興趣的問題開始的，老師可以通過各種手段來引起學(xué)生對(duì)事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在語(yǔ)文課堂上，可以制作課件，創(chuàng)設(shè)與課本知識(shí)相關(guān)的問題情景，通過屏幕的一些畫面，引領(lǐng)學(xué)生弄清未知事物，誘發(fā)更深層次的思維活動(dòng)。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主探索的積極性。

二、展開質(zhì)疑，激發(fā)求知需求

在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提問，有問題質(zhì)疑和不明白的地方，要隨時(shí)大膽地提出來，對(duì)字詞句和課文內(nèi)容不只是單純的理解，最好有獨(dú)特的見解，哪怕是錯(cuò)誤的見解，也要勇敢地提出來，不但會(huì)從課文內(nèi)容的角度提問題，還要從語(yǔ)言表達(dá)的角度提問題，提高提問的層次。在老師的指導(dǎo)下，提倡學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、講解，要善于把學(xué)生提出的問題歸納和篩選，在課堂上能解決的問題由師生共同完成，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而又難以回答的問題，由老師給予恰當(dāng)?shù)慕忉?。?dāng)然，也有的學(xué)生無疑可問，這就需要老師抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，無疑而生疑。

三、提高學(xué)生的自學(xué)能力

平時(shí)課堂教學(xué)中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，另一方面也要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此，老師在教學(xué)中要用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過課堂講解、集體討論，學(xué)生逐步掌握教學(xué)知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)《金錢的魔力》這篇課文時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生善于抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)的描寫，體會(huì)托德和老板對(duì)待流浪漢前后截然不同的兩種態(tài)度。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)托德以及老板這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

篇6

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，對(duì)于提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，都具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)受到相關(guān)教育部門和教師的重視，然而，中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

一方面，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”等一系列問題，不知不覺成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程都困難的學(xué)生。

另一方面，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語(yǔ)文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。

為此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)刻不容緩！那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得有為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來。

教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或借教具、助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。

教師教學(xué)方法要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點(diǎn)使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅；點(diǎn)面結(jié)合法，是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以教師的點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的面，以學(xué)生的點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的面，從而形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂氛圍；層次法，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，都能成為學(xué)習(xí)的主人。

2 在教學(xué)形式和內(nèi)容上多下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)形式要靈活多樣。單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，經(jīng)常變換教學(xué)模式，如討論課、探究課、活動(dòng)課等多種形式的交叉采用，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講小說就利用小說特定的歷史背景、作者經(jīng)歷，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫，精彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲；講詩(shī)歌則配以畫面、配以音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，讓其充分發(fā)揮自己的想象力，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，將生活之水引入課堂。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是有限的，不能包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求隨年齡的增長(zhǎng)越來越強(qiáng)烈。因此，把學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和熱門話題，如“納米技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“和諧社會(huì)”等內(nèi)容引入課堂，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)的熱愛。如結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，各種有意義的節(jié)日和紀(jì)念日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)、了解歷史、文化，關(guān)心祖國(guó)建設(shè)，放眼世界未來的人生觀和世界觀的教育；結(jié)合科技活動(dòng)，讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展的新信息，新成果，滿足他們的興趣愛好和求知欲，開闊視野，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行自主探究。

盧梭早就指出過：對(duì)學(xué)生“不要教他這樣或那樣的學(xué)問，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問”。杜威也說過：“教育并不是一種‘告訴’和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過程。”這兩位教育哲人十分鮮明地告訴我們：人類的文化成果是依靠學(xué)生的主動(dòng)參與獲取，并得以內(nèi)化的。人的發(fā)展不僅表現(xiàn)為獲取知識(shí)，更重要的是獲取能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

“知識(shí)和能力的獲得須得通過活動(dòng)?！逼鋵?shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，在理解舊知的基礎(chǔ)上從新構(gòu)建新知。布魯納也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最好把人當(dāng)作主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的全過程?！敝挥型ㄟ^學(xué)生自身的積極參與、身體力行，才能習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)及其能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，在語(yǔ)文課堂控制中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，有著十分重要的意義。只有為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，奮發(fā)學(xué)習(xí)心態(tài)，體現(xiàn)群體效應(yīng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4 重視薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

基礎(chǔ)是后續(xù)學(xué)習(xí)的能源地，基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)與否，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性具有很大的影響。中職教學(xué)對(duì)象的知識(shí)有斷層或空白點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響過大，當(dāng)他們?cè)俅巫哌M(jìn)教室，面對(duì)課本時(shí)自然會(huì)感到茫然無措，力不從心。因此，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就必須從基礎(chǔ)抓起。對(duì)基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個(gè)腳印，然后逐步過渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫片斷，讀古詩(shī)，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識(shí)臺(tái)階；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則主要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作一些專題輔導(dǎo)，做一些專題訓(xùn)練和過渡練習(xí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

4.2 注重能力訓(xùn)練。學(xué)生理解了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的積極思維才能發(fā)揮到最高度，而練習(xí)正是學(xué)生的—種重要的實(shí)踐活動(dòng)。成功的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，而且能進(jìn)一步打開學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的眼界。教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求和學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的具體情況，以能力培養(yǎng)為主線，有目的地編排語(yǔ)文能力訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序，采用靈活多樣、切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，有效地提高了學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生的練習(xí)，我主要抓了以下幾點(diǎn)：第一、立足于用，即引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)新的結(jié)構(gòu)中運(yùn)用舊知識(shí)去解決新課題。第二、遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入練習(xí)的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓(xùn)練方式，如單項(xiàng)練習(xí)、過渡練習(xí)、綜合練習(xí)，以綜合練習(xí)為主，使學(xué)生聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的能力都在接受訓(xùn)練的過程中得到了鍛煉和發(fā)展。

4.3 養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣讓人受益一生而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓你學(xué)習(xí)輕松自如。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中通過各種途徑，解決學(xué)習(xí)攔路虎。產(chǎn)生許多質(zhì)疑的問題，提高了學(xué)習(xí)的效率，又如讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上勤思考、善提問、善歸納；課后勤復(fù)習(xí)等習(xí)慣。

5 保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征，改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法。

現(xiàn)在的中職學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識(shí)帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，對(duì)一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上，只要言之有理，我們?cè)试S不同觀點(diǎn)的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。

個(gè)性化教學(xué)的核心就是要積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的個(gè)性思維，妥善引導(dǎo)、循循善誘才能達(dá)到我們的教學(xué)效果，所以我們中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)考核就必須有所改良。傳統(tǒng)的教學(xué)考核辦法基本上都局限于考試，通過成績(jī)衡量教師的教育水平和學(xué)生吸收的知識(shí)含量。而對(duì)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，我們還必須融于平時(shí)的教學(xué)之中，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面性的考核。如我們可以采用演講、辯論以及應(yīng)用文寫作等形式進(jìn)行測(cè)試，并將結(jié)果作為期末學(xué)科成績(jī)的依據(jù)之一，同時(shí)我們還需要敢于肯定學(xué)生對(duì)事物的不同看法和不同的分析結(jié)果。只有從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)行考核，才能更加真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)，更有利于促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的開展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人的文化素質(zhì)的需要。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)，努力地去營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，采取有效的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成將很快成為現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文素質(zhì)教育出現(xiàn)一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002年出版.

篇7

1.1礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)膶?duì)象補(bǔ)嘗對(duì)象的確定主要解決“補(bǔ)給誰(shuí)”的問題，礦區(qū)居民、各級(jí)政府和民間環(huán)境保護(hù)組織為了保護(hù)礦區(qū)的生態(tài)環(huán)境投入了許多人力、物力、財(cái)力，付出了一定的代價(jià)，礦產(chǎn)資源開發(fā)對(duì)礦區(qū)生態(tài)環(huán)境造成了一定的破壞，影響了他們的生態(tài)利益，也影響了他們的經(jīng)濟(jì)利益。所以他們是礦產(chǎn)資源開發(fā)中生態(tài)補(bǔ)償?shù)膶?duì)象，應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的補(bǔ)償。地方政府既是補(bǔ)償主體又是補(bǔ)償對(duì)象，承擔(dān)雙重責(zé)任。

1.2礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)礦產(chǎn)資源生態(tài)補(bǔ)償方式主要是解決“補(bǔ)償多少”的問題。目前我國(guó)礦產(chǎn)資源生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)主要通礦產(chǎn)資源生態(tài)保護(hù)者的投入和機(jī)會(huì)成本的損失、礦產(chǎn)資源生態(tài)受益者的收益、破壞了的礦產(chǎn)資源生態(tài)的恢復(fù)成本和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的直接和間接價(jià)值四個(gè)途徑來確定。

2礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)碾A段分析

礦產(chǎn)資源開發(fā)根據(jù)時(shí)間順序和操作程序的差別可以分為3個(gè)階段，每個(gè)階段的主導(dǎo)補(bǔ)償主體、補(bǔ)償模式和補(bǔ)償?shù)膫?cè)重點(diǎn)都有所不同。第一階段：以政府為主導(dǎo)的開發(fā)前的預(yù)防性補(bǔ)償時(shí)期。開發(fā)前的預(yù)防性補(bǔ)償是指在礦產(chǎn)資源計(jì)劃開發(fā)時(shí)，要對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)對(duì)礦區(qū)資源和生態(tài)環(huán)境的破壞給予充分的評(píng)估與預(yù)測(cè)，采取有力的防范手段，制定防范的安全項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)補(bǔ)償。這一階段主導(dǎo)補(bǔ)償主體是各級(jí)政府，輔助補(bǔ)償?shù)闹黧w是礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)和民間環(huán)境保護(hù)組織，補(bǔ)償對(duì)象是礦區(qū)居民、各級(jí)政府和民間環(huán)境保護(hù)組織，補(bǔ)償?shù)目腕w是礦區(qū)的礦產(chǎn)資源還有生態(tài)環(huán)境，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)基于專門機(jī)構(gòu)的評(píng)估而定。第二階段：以企業(yè)為主導(dǎo)的開發(fā)中的即時(shí)性補(bǔ)償時(shí)期。開發(fā)中的即時(shí)性補(bǔ)償主要是指在礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境毀壞時(shí)，對(duì)礦區(qū)環(huán)境及礦區(qū)居民的生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響時(shí)，礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)能及時(shí)有效治理出現(xiàn)的狀況，幫助當(dāng)?shù)卣c礦區(qū)居民應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境問題。即時(shí)性補(bǔ)償?shù)闹鲗?dǎo)補(bǔ)償主體是礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)，輔助補(bǔ)償主體是各級(jí)政府、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)和民間環(huán)境保護(hù)組織，補(bǔ)償對(duì)象是礦區(qū)居民、各級(jí)政府和民間環(huán)境保護(hù)組織，補(bǔ)償客體是礦區(qū)生態(tài)環(huán)境，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)由具體生態(tài)環(huán)境問題而定。第三階段：開采后的修復(fù)性補(bǔ)償時(shí)期。開采后的修復(fù)性補(bǔ)償分為兩部分，一是以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)為主導(dǎo)主體對(duì)目前正在進(jìn)行的礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行補(bǔ)償，二是以政府為主導(dǎo)主體對(duì)歷史生態(tài)舊賬進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償。對(duì)當(dāng)前礦產(chǎn)資源開采后的生態(tài)補(bǔ)償主要是修復(fù)和恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的功能與結(jié)構(gòu)，此時(shí)主導(dǎo)補(bǔ)償?shù)闹黧w的是礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)，輔助補(bǔ)償主體是各級(jí)政府、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)和民間環(huán)境保護(hù)組織。對(duì)歷史遺留生態(tài)環(huán)境問題的補(bǔ)償主要是要設(shè)立專項(xiàng)生態(tài)修復(fù)基金，此時(shí)主導(dǎo)補(bǔ)償主體是各級(jí)政府，輔助補(bǔ)償主體是礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)和民間環(huán)境保護(hù)組織。修復(fù)性補(bǔ)償時(shí)期的補(bǔ)償對(duì)象是礦區(qū)居民、各級(jí)政府和民間環(huán)境保護(hù)組織，補(bǔ)償客體是礦區(qū)生態(tài)環(huán)境，補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)由修復(fù)生態(tài)環(huán)境的成本而定。

3礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償四元主體模型的構(gòu)建

在礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償中，首先要解決的問題是補(bǔ)償主體的識(shí)別和確定，因?yàn)樯鷳B(tài)補(bǔ)償主體是籌集資金，實(shí)施補(bǔ)償?shù)慕M織機(jī)構(gòu)，是補(bǔ)償資金的來源。礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償主體應(yīng)該是利益相關(guān)者中的所有受益方，補(bǔ)償主體不是單一的，而是多元化的，主要包括礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、中央及地方各級(jí)政府部門、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)和民間環(huán)境保護(hù)組織。現(xiàn)行的生態(tài)補(bǔ)償模式中補(bǔ)償主體一般都是單一、固定、封閉的，它雖然在一定程度上也改善了礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)環(huán)境，但還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)礦產(chǎn)資源開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，并且還存在著許多的隱患：礦區(qū)和礦區(qū)居民在生態(tài)補(bǔ)償名義的掩蓋下變相的被剝奪了發(fā)展經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，這樣的結(jié)果就會(huì)造成新一輪的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，瓦解了礦區(qū)居民保護(hù)礦區(qū)生態(tài)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)基礎(chǔ)，也就不可避免的損害了礦區(qū)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的條件。構(gòu)建礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償四元主體模式可以更好地解決補(bǔ)償資金來源渠道單一，補(bǔ)償主體缺位，補(bǔ)償主體之間關(guān)系不明確等問題等問題，從而提高礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)男屎托Ч?。本文主要?gòu)建的是礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償四元主體模式，將礦產(chǎn)資源開發(fā)分為三個(gè)階段，在不同階段補(bǔ)償主體和補(bǔ)償方式都各有不同。在三個(gè)不同階段，礦產(chǎn)資源的開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)、各級(jí)政府和民間環(huán)境保護(hù)組織四類補(bǔ)償主體通過交互作用、相互延伸和相互交融形成的四面體結(jié)構(gòu)視為礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)乃脑黧w模型（見圖1）。以補(bǔ)償主體B、C、D為基底，A點(diǎn)為主導(dǎo)補(bǔ)償主體。在B、C、D三方補(bǔ)償主體的支撐下，在主導(dǎo)補(bǔ)償主體A的驅(qū)動(dòng)力作用下，礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償?shù)男蕰?huì)不斷提高，補(bǔ)償體系會(huì)不斷完善。四元補(bǔ)償主體模型的主導(dǎo)補(bǔ)償主體不同，作用也不同，對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)環(huán)境恢復(fù)的貢獻(xiàn)也不同。主導(dǎo)補(bǔ)償主體在變化的同時(shí)，四面體的結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。

4礦產(chǎn)資源開發(fā)不同階段四元補(bǔ)償主體的表現(xiàn)形式

礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償四元主體模型是四類補(bǔ)償主體共同參與，協(xié)同作用完成對(duì)礦產(chǎn)資源生態(tài)的補(bǔ)償，實(shí)現(xiàn)礦產(chǎn)資源生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)四元體系處于最佳狀態(tài)時(shí),四元主體系統(tǒng)呈現(xiàn)正四面體形態(tài),此時(shí)的礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償體系整體功能性最強(qiáng)、協(xié)同效率最高。礦產(chǎn)資源開發(fā)的階段不同則礦產(chǎn)資源生態(tài)補(bǔ)償四元主體模型中主導(dǎo)補(bǔ)償主體、扮演角色、發(fā)揮功能也就不同?？梢詫⒌V產(chǎn)資源開發(fā)分為3個(gè)階段對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)補(bǔ)償四元主體模型進(jìn)行模擬，即第一時(shí)期是開采前的預(yù)防性補(bǔ)償時(shí)期，第二時(shí)期是開采后的修復(fù)性補(bǔ)償時(shí)期，第三時(shí)期是開采后的修復(fù)性補(bǔ)償時(shí)期。開發(fā)前的預(yù)防性補(bǔ)償時(shí)期是以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)資源輸入?yún)^(qū)、民間環(huán)境保護(hù)組織為基底BCD，以各級(jí)地方政府為頂點(diǎn)A，構(gòu)成的一個(gè)四面體結(jié)構(gòu)(見圖2（a）)。在這個(gè)時(shí)期主要是以各級(jí)政府為主導(dǎo)的，政府應(yīng)在礦產(chǎn)資源計(jì)劃開發(fā)時(shí)，對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)可能造成的破壞給予充分的評(píng)估與預(yù)測(cè)，嚴(yán)格要求礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)在開發(fā)時(shí)制定完整系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境恢復(fù)計(jì)劃，建立礦區(qū)生態(tài)環(huán)境治理恢復(fù)保證金制度，從所收取的各種費(fèi)用中提取一部分作為生態(tài)補(bǔ)償基金，并加強(qiáng)對(duì)生態(tài)補(bǔ)償金的使用監(jiān)督。中央政府要制定全國(guó)通用的礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償法律，地方政府根據(jù)本地礦產(chǎn)資源開發(fā)的實(shí)際情況制定具體的實(shí)施辦法，在所轄范圍內(nèi)靈活支配，明確在礦產(chǎn)資源開發(fā)中各方的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府可以通過投入資金實(shí)物、技術(shù)培訓(xùn)、政策支持等補(bǔ)償手段積極營(yíng)造良好的生態(tài)補(bǔ)償氛圍,鼓勵(lì)各方積極參與礦產(chǎn)資源開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償建設(shè)。開發(fā)中的即時(shí)性補(bǔ)償時(shí)期是以各級(jí)地方政府、礦產(chǎn)資源輸入?yún)^(qū)、民間環(huán)境保護(hù)組織為基底BCD，以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)為頂點(diǎn)A，構(gòu)成的一個(gè)四面體結(jié)構(gòu)(見圖2（b）)。在這個(gè)時(shí)期主要是以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)為主導(dǎo)的，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)開發(fā)時(shí)制定的生態(tài)環(huán)境恢復(fù)計(jì)劃并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行及時(shí)有效的治理，幫助當(dāng)?shù)卣?、礦區(qū)居民和民間環(huán)境保護(hù)組織應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境問題。由于礦產(chǎn)資源開發(fā)過程中有許多風(fēng)險(xiǎn)是難以預(yù)料的，企業(yè)可以成立環(huán)境應(yīng)急救助基金以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。同時(shí)企業(yè)可以通過提高自身的開發(fā)技術(shù)從而減小對(duì)環(huán)境的破壞的可能性和程度。開發(fā)后的修復(fù)性補(bǔ)償時(shí)期可分為新賬時(shí)期和舊賬時(shí)期兩個(gè)部分。新賬時(shí)期是以各級(jí)地方政府、民間環(huán)境保護(hù)組織、礦產(chǎn)輸入?yún)^(qū)為基底BCD，以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)為頂點(diǎn)A，構(gòu)成的一個(gè)四面體結(jié)構(gòu)(見圖2（c）)。此時(shí)礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)通過資金補(bǔ)償、技術(shù)補(bǔ)償、直接修復(fù)等手段修復(fù)和恢復(fù)生態(tài)環(huán)境的功能與結(jié)構(gòu)。實(shí)施土地復(fù)墾與綠化，幫助當(dāng)?shù)鼐用窀纳粕a(chǎn)生活環(huán)境，促進(jìn)礦區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)礦區(qū)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。舊賬是以礦產(chǎn)資源開發(fā)企業(yè)、礦產(chǎn)資源輸入?yún)^(qū)、民間環(huán)境保護(hù)組織為基底BCD，以各級(jí)地方政府為頂點(diǎn)A，構(gòu)成的一個(gè)四面體結(jié)構(gòu)(見圖2（d）)。此時(shí)各級(jí)政府可以通過設(shè)立由財(cái)政統(tǒng)一支付的專項(xiàng)生態(tài)修復(fù)基金來妥善解決生態(tài)“欠賬”問題，恢復(fù)礦區(qū)生態(tài)環(huán)境，使礦區(qū)居民能享有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

5結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：識(shí)字能力；語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)學(xué)生

一.前言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)過程中要認(rèn)真投入，耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自識(shí)字的能力，讓學(xué)生在識(shí)字過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，樂意識(shí)字，輕松識(shí)字，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”加入教學(xué)的重要目標(biāo)，這就需要教師把識(shí)字權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，在識(shí)字過程中感受其樂趣[1]。然而，識(shí)字本身是相對(duì)枯燥的，這對(duì)于小學(xué)生來說更容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)尤為重要。

二.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣可以使學(xué)生樂意接受新的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字積極熱情。學(xué)生一旦對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索求知、主動(dòng)識(shí)字，并在識(shí)字中產(chǎn)生快樂的情緒。要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的能力，就要不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，大多活潑好動(dòng)，注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此在語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生集中注意力專心聽課是老師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以通過圖畫方式，進(jìn)行生字的教學(xué)，例如，“山”、“水”等可以利用山水的圖案向?qū)W生展示，然后告訴學(xué)生要學(xué)的生字就是“山”和“水”。這樣圖文并茂的方式，可以增添學(xué)生識(shí)字的樂趣。低年級(jí)學(xué)生的想象力豐富足且好奇心強(qiáng)，在進(jìn)行生字的教學(xué)過程中，老師可以把相關(guān)的生字以謎語(yǔ)或故事的方式講給學(xué)生聽。例如，在學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，可以編成謎語(yǔ)“兩個(gè)月字肩并肩”，這樣讓學(xué)生覺得新奇又容易理解，從而使他們產(chǎn)生識(shí)字的興趣。

三.尋找多種識(shí)字方法

最常見的識(shí)字方法是教學(xué)生學(xué)生念新的生字，然后釋義，最后為了鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，就讓他們抄一遍又一遍。這樣的方法容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，導(dǎo)致走神注意力不集中，因此老師要積極探索不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力。老師可以以兒歌的形式進(jìn)行生字教學(xué)，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“一、人、大、天、夫、夾、來”等這幾個(gè)生字，老師可以編成這樣的兒歌：“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來來來”。這樣可以使學(xué)生輕易快速的區(qū)別并掌握形似的生字。老師可以利用多媒體資源，通過卡通動(dòng)畫形式進(jìn)行教學(xué)，在卡通人物身上標(biāo)注要學(xué)到的生字，學(xué)生容易被可愛的卡通人物形象吸引，自然也會(huì)注意到卡通人物身上的生字。利用多媒體教學(xué)可以簡(jiǎn)化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，同時(shí)有助于激起學(xué)生對(duì)博大精深的漢字文化的探索欲望[2]。

四.結(jié)合周圍環(huán)境識(shí)字

語(yǔ)文與生活的聯(lián)系非常密切，生活無處不存在語(yǔ)文，語(yǔ)文不僅存在于課本，它還存在周圍的生活環(huán)境里，有語(yǔ)文就有漢字，因此，漢字與生活是息息相關(guān)，普遍存在的，老師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬教學(xué)思路，在課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，擴(kuò)大認(rèn)字范圍[3]。學(xué)校的黑板報(bào)，學(xué)習(xí)園地，學(xué)生行為守則等都是認(rèn)字的素材，老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源認(rèn)字。大部分低年級(jí)學(xué)生愛看動(dòng)畫片，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意字幕，注意每個(gè)字的發(fā)音，如有不懂可以向家長(zhǎng)提問，這樣，不斷的聽，不斷的看，不認(rèn)識(shí)的字就從陌生到有印象，再到認(rèn)識(shí)的過程，看動(dòng)畫片既可以讓學(xué)生得到娛樂，同時(shí)又讓學(xué)生接觸新的生字，鞏固個(gè)已學(xué)過的生字。老師可以讓學(xué)生記下垃圾箱上關(guān)于愛護(hù)環(huán)境的宣傳標(biāo)語(yǔ)、商店外的宣傳廣告、街上發(fā)的傳單，還有零食包裝上的文字等生字，然后設(shè)計(jì)成卡片，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在卡片上畫上圖畫，還可以給卡片著上喜歡的顏色，把自己記下的生字寫在卡片上，然后夾在課本里，學(xué)生每次翻開課本的時(shí)候，看到卡片上的字，可以加深印象。這樣，認(rèn)識(shí)的字也會(huì)越來越多，同時(shí)老師可以讓學(xué)生之間相互交換卡片，一起探討學(xué)習(xí)。

五.舉辦學(xué)生識(shí)字活動(dòng)

老師可以根據(jù)實(shí)際情況，在課堂上舉辦一些小型的識(shí)字活動(dòng)。如“我是識(shí)字能手”、“生字猜猜猜”等活動(dòng)。大部分低年級(jí)學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，老師舉辦這樣的活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們會(huì)踴躍參加，為了能讓自己在大家面前表現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，他們就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生字，不斷的學(xué)習(xí)新的生字，鞏固練習(xí)已學(xué)過的生字，直到自己熟練掌握。老師可以在活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行一次表彰大會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)[4]。這樣，可以激發(fā)學(xué)生更加積極的識(shí)字，爭(zhēng)取在下一次的比賽中表現(xiàn)更優(yōu)秀，有利于學(xué)生自主識(shí)字的能力的培養(yǎng)。老師也可以舉辦“識(shí)字交流會(huì)”，讓識(shí)字能力較好的學(xué)生在班上進(jìn)行交流，與同班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法。老師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)新生字，然后在正式上課之前，讓學(xué)生上講臺(tái)把自己新認(rèn)識(shí)的生字教給全班同學(xué)，通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極尋找識(shí)字的方法，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字熱情。

六.結(jié)束語(yǔ)

總的來說，要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，首先要把枯燥的識(shí)字課堂變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況予以相應(yīng)的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。其次，老師在教學(xué)過程中要積極探索尋求多種教學(xué)方式，讓學(xué)生樂意識(shí)字，同時(shí)結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，擴(kuò)大識(shí)字的范圍，最后，老師可以通過舉辦多種識(shí)字活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參加，勇于表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，有利于教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].勵(lì)益飛.引領(lǐng)孩子走進(jìn)“奇妙絢麗的大王國(guó)”DD談小學(xué)生識(shí)字能力的培 養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014，（09）：83

[2].盧小卿.引?扶?放――談低年級(jí)學(xué)生高效識(shí)字能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ) 文.2015，（18）：52

篇9

【關(guān)鍵詞】再審案件 訴訟主體 主體資格 法律審查 發(fā)回重審

【援引案例】

北京市A鄉(xiāng)人民政府名下登記了一棟商務(wù)樓，1997年，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)同時(shí)為北京市B集體企業(yè)的法定代表人，1997年，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)與C企業(yè)簽訂《租賃合同》，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)（兼B企業(yè)法定代表人）在合同上簽字，加蓋B企業(yè)公章。

2007年《租賃合同》到期，此時(shí)，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)不再是B企業(yè)法定代表人，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)與C企業(yè)簽訂《補(bǔ)充協(xié)議（合同續(xù)期）》，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)在協(xié)議上簽字，B企業(yè)蓋章。

2004年以后，B企業(yè)不再收取C企業(yè)租金，轉(zhuǎn)由D企業(yè)收取租金。

一直以來，A鄉(xiāng)政府加蓋公章出具用房證明等給C企業(yè)辦理企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各類手續(xù)。

2008年，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)換屆，B企業(yè)亦更換法定代表人，

2009年，B企業(yè)起訴C企業(yè)，要求法院判決解除《租賃合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》。訴訟中B企業(yè)出具《說明》證實(shí)A鄉(xiāng)政府與B企業(yè)無任何關(guān)系。（經(jīng)查B企業(yè)工商登記亦不顯示與A鄉(xiāng)政府存在任何關(guān)系）。

在一審、二審訴訟過程中，BC雙方均未提及主體問題，兩審法院亦未涉及主體問題，法院最終以其他理由判決B企業(yè)勝訴，解除《租賃合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》！那么，本案訴訟主體是否存在問題？

基于此，本文分情況闡述如下觀點(diǎn)，以供參詳：

一、關(guān)于該案《租賃合同》和《補(bǔ)充協(xié)議》的法律效力

根據(jù)權(quán)利屬性原則，涉及商務(wù)樓產(chǎn)權(quán)屬于A鄉(xiāng)人民政府，鄉(xiāng)政府在不損害國(guó)家集體或他人利益的情況下，對(duì)于屬于自己的財(cái)產(chǎn)有權(quán)進(jìn)行民事處分，鄉(xiāng)長(zhǎng)是鄉(xiāng)人民政府法定代表人，依法有權(quán)代表鄉(xiāng)政府在有關(guān)合同上簽字。該案中，雖然A鄉(xiāng)政府未在合同及協(xié)議上蓋章，但A鄉(xiāng)政府長(zhǎng)期以來沒有任何反對(duì)意見，且A鄉(xiāng)政府一直為C企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供服務(wù)（出具加蓋公章的證明），如此完全可以證實(shí)該案涉及合同及協(xié)議均是A鄉(xiāng)政府的行為，合同及協(xié)議均具有法律效力。

1997年，該《租賃合同》上未蓋A鄉(xiāng)政府公章，加蓋了B集體企業(yè)公章，此時(shí)，A鄉(xiāng)政府鄉(xiāng)長(zhǎng)即是B企業(yè)法定代表人，A鄉(xiāng)政府和B企業(yè)完全可視作一個(gè)一家單位，商務(wù)樓產(chǎn)權(quán)屬于A鄉(xiāng)政府，由B企業(yè)名義管理。2007年，《補(bǔ)充協(xié)議》同樣未蓋A鄉(xiāng)政府公章，加蓋的是B企業(yè)公章，但此時(shí)A鄉(xiāng)長(zhǎng)不再是B企業(yè)法定代表人，對(duì)此本文認(rèn)為，A鄉(xiāng)政府與B企業(yè)之家是委托關(guān)系，由A鄉(xiāng)政府授權(quán)委托B企業(yè)管理。AB無論是一家單位還是委托授權(quán)關(guān)系，均不影響《租賃合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》的有效性。 二、關(guān)于該案B公司在2009年是否有訴訟主體資格

根據(jù)該案情，本文認(rèn)為，B企業(yè)的權(quán)利狀態(tài)和主體資格應(yīng)分情況確定：

1、在1997年至2004年，B企業(yè)是A鄉(xiāng)政府實(shí)為一體，B企業(yè)受A鄉(xiāng)政府委托管理商務(wù)樓，以自己的名義簽訂合同并在合同上蓋章，收取租金，期間，其具有名義上的訴訟主體資格，但訴訟的實(shí)體權(quán)利義務(wù)，仍然有A鄉(xiāng)政府承受，就是說，B企業(yè)就該案《租賃合同》起訴，仍然需要A鄉(xiāng)政府的專項(xiàng)授權(quán)，否則A鄉(xiāng)政府應(yīng)當(dāng)參與訴訟。

2、2004年至2008年，A鄉(xiāng)政府將收取租金的權(quán)利從B企業(yè)收回，同時(shí)授權(quán)D企業(yè)收取租金，B企業(yè)在此期間沒有了收取租金的權(quán)利，但仍然是名義上的訴訟主體（缺乏實(shí)體權(quán)利），但若單獨(dú)起訴，仍需要A鄉(xiāng)政府的專項(xiàng)授權(quán)。

3、2009年B企業(yè)出具《說明》以后，并根據(jù)B企業(yè)工商登記，確定至少此時(shí)以后，A鄉(xiāng)政府與B企業(yè)無關(guān)系，那么雖然《租賃合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》主體還未變更，B企業(yè)已經(jīng)不再具有訴訟主體資格，已經(jīng)不再是名義上訴訟主體。

三、關(guān)于發(fā)現(xiàn)主體資格問題后的法律處理原則

該案的主體資格問題，具有一定的隱蔽性，故一、二審均未發(fā)現(xiàn)，在再審中，由申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)并提出申請(qǐng)，對(duì)于主體資格問題的審查，再審法院是依當(dāng)事人的申請(qǐng)進(jìn)行的，針對(duì)本案的特殊點(diǎn)：該案自始至終，A鄉(xiāng)政府未出面，但其對(duì)標(biāo)的物的權(quán)屬是客觀事實(shí)。沒有任何證據(jù)證明A鄉(xiāng)政府知情，A鄉(xiāng)政府亦沒有向法院提交任何文書，在此情況下，人民法院必然要審查主體。即便沒有申請(qǐng)人的申請(qǐng)，人民法院亦應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)審查為主動(dòng)審查，審理租賃合同案件，應(yīng)當(dāng)審查出租者的房產(chǎn)手續(xù)或授權(quán)文書，基于此，原一、二審就該案的審理確實(shí)存在重大遺漏。

故此，本文認(rèn)為，主體資格問題，應(yīng)當(dāng)適用主動(dòng)審查原則，本案原一、二審法院應(yīng)當(dāng)審查實(shí)未審查，確實(shí)存在重大漏審，基于主體審查屬于程序問題，且本案中B企業(yè)目前的權(quán)利狀態(tài)有待A鄉(xiāng)政府予以印證，有關(guān)實(shí)體權(quán)利有待A鄉(xiāng)政府澄清，涉及系列事項(xiàng)應(yīng)屬于一、二審的范圍，故此本文認(rèn)為，本案應(yīng)當(dāng)發(fā)回重審。

四、關(guān)于該案訴訟主體問題產(chǎn)生的原因

根據(jù)本案事實(shí)，鄉(xiāng)政府的房子，委托公司來出租，又委托另一家公司收租金，鄉(xiāng)政府一方面積極配合承租者蓋章出手續(xù)，一方面在訴訟發(fā)生后，如消失一般，不再露面，為何如此，結(jié)合國(guó)家政策，本案可能國(guó)家關(guān)于地方小金庫(kù)政策問題有關(guān)，可能類似的事情還有很多，可能政府的灰色收入還有更多，在此，本文認(rèn)為，法律應(yīng)當(dāng)是公平、公正的，法律對(duì)可能違反國(guó)家政策、可能隱瞞事實(shí)的情況不應(yīng)縱容，應(yīng)當(dāng)依法秉公處理。

綜上所述，結(jié)合援引案例，本文認(rèn)為：本案訴訟主體確實(shí)存在問題，再審法院應(yīng)當(dāng)案件事實(shí)和法律，作出合法的處理。

【參考資料】

篇10

【關(guān)鍵詞】自主合作 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文

眾所周知，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，全面開展學(xué)生德智體美勞的各項(xiàng)能力是新課改的首要任務(wù)，而自主合作模式則是行之有效的教學(xué)途徑。

一、現(xiàn)狀分析

通過了解我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，暴露了一些問題，我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）注重學(xué)習(xí)忽略應(yīng)用

教師授課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，但對(duì)于哪些知識(shí)是日常應(yīng)用的，哪些知識(shí)是專業(yè)需要的，在什么情況下怎樣運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題并沒有得到重視，結(jié)果難免出現(xiàn)了高分低能這一普遍現(xiàn)象。而造成這種結(jié)果的原因在于教師在教學(xué)過程中重視理論多過實(shí)踐，重視理性多過感性。

（二）注重結(jié)果忽略過程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，教師在教學(xué)過程中排斥學(xué)生的個(gè)性思考，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力。

（三）注重教師忽略學(xué)生

在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，教師授課時(shí)與學(xué)生缺少互動(dòng)，教師作為主體講授知識(shí)，學(xué)生作為受體被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生作為課堂上的主體地位并沒有得到體現(xiàn)。

（四）注重計(jì)劃忽略開放

教師進(jìn)行授課都是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課都要完成相應(yīng)的課時(shí)任務(wù)，令課堂缺少生機(jī)和活力，約束了教師和學(xué)生的課堂積極性和相應(yīng)的創(chuàng)造能力。

二、應(yīng)用自主合作模式的必要性

自主合作模式的應(yīng)用旨在于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)完善教師的自身素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立性。

（一）自主合作模式的特點(diǎn)

自主合作的特點(diǎn)就是在沒有強(qiáng)制約束的條件下，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)言，學(xué)生在沒有壓力的情況下和教師完成互動(dòng)，真正形成學(xué)生作為課堂主體地位的模式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生的頭腦基本還處于知識(shí)的空白階段，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要模式，語(yǔ)文教育此時(shí)就顯得尤為重要，語(yǔ)言是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，涉及學(xué)生們今后的價(jià)值觀、人生觀的形成。

三、自主合作模式的應(yīng)用前提

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不再限制學(xué)生的發(fā)散思維，并適當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)和給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到被教師所信任著，可以在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）倡導(dǎo)自由、民主

不再把學(xué)生限制在座位上，學(xué)生可以主動(dòng)回答問題而不必通過點(diǎn)名或舉手等方式回答問題，為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作感，學(xué)生們可以相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短來盡可能地完善自己的答案。即可以使課堂生動(dòng)活潑又可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。并盡量減少問答的次數(shù)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提出問題，在自主學(xué)習(xí)中解決問題。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的意愿，才能成為主動(dòng)的那一方而不是被動(dòng)接受，并且教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，因材施教。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)到自信心，從而增加自主學(xué)習(xí)的意愿。

（四）給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力有限，因此，教師更應(yīng)該給予學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋。

（五）理論與實(shí)踐相結(jié)合

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外兩手抓，兩手都要硬的原則，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)的語(yǔ)文教育應(yīng)該更加貼近生活，聯(lián)系生活，引起學(xué)生的注意，堅(jiān)決避免高分低能的現(xiàn)象。

四、自主合作模式的實(shí)施

在自主合作模式的實(shí)施中，應(yīng)包含下面幾個(gè)方面：

（一）自主合作教學(xué)小組

學(xué)生根據(jù)自己的意愿合成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究及課堂活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)合作性原則，自主合作教學(xué)小組可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）合理進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

老師在課前設(shè)定主線問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作探究圍繞主線問題進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取答案。

（三）小組分配狀況

合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代化教育的一大特點(diǎn)，學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成是促進(jìn)學(xué)生自主合作發(fā)展的有利條件，明確每個(gè)組員的任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生把焦點(diǎn)放在一個(gè)問題上。通過組員在不同任務(wù)角色中的合作，全面地完善自己。

（四）強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)檢查

進(jìn)行任務(wù)檢查可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展教育工作；有利于及時(shí)修改、補(bǔ)充和完善工作計(jì)劃。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，既可以有力的推動(dòng)教學(xué)工作，又可以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）教學(xué)任務(wù)評(píng)估

這是自主合作學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)，教師根據(jù)每個(gè)小組的完成情況，對(duì)每個(gè)小組學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在任務(wù)評(píng)估中，教師可以認(rèn)真的幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將會(huì)令學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)積極性大大提高。